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SEMINARIO DE MATERIAL

DIDCTICO ALUMNA: FRANCIA NAYELI


APRENDER CON
MAESTRA EN CIENCIAS ROMN PREZ
ESTRATEGIA
DE LA EDUCACIN GRUPO: CH-M-3421
DESARROLLANDO MIS
PROFA: Dra., OLIVA SABATINO
INTELIGENCIAS
POSADAS FIGUEROA FECHA DE ENTREGA:25-
MLTIPLES
Mar-2017

Ofelia Contreras Gutirrez


Ana Elena del Bosque Fuentes

En la denominada, sociedad del conocimiento, hoy ms que nunca es necesario e


importante aprender a aprender, que las personas sean capaces de adquirir y procesar la
gran cantidad informacin generada y su vigencia, a la par de los cambios que surgen
mediante su entorno y que su actualizacin permanente requiere.

Captulo I
AUTOCONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE
Aprender a aprender
La capacidad de aprender es una de las caractersticas esenciales del ser humano, y el
desarrollo de sta misma varia de persona a persona y de cultura a cultura.
El proceso de aprender a aprender trae consigo varias ventajas, tales como: reducir el
tiempo de estudio, incrementar la motivacin, elevar el rendimiento, aumentar la
comprensin de los contenidos, contar con ms tiempo para recreacin y descanso, aumenta
la autoestima, reduce las dificultades de desempeo, etc.

Mis habilidades y mis reas de desarrollo para el aprendizaje


Para ilustrar el aprender a prender, el primer paso ser tener clara la finalidad que se
persigue antes de comenzar la tarea, es decir, tener siempre en claro el propsito con que
realizas una tarea, lo cual la har significativamente ms sencilla.

Cmo aprendo?
Mi preferencia cognoscitiva
Conocernos a nosotros mismos permite aprovechar mejor lo que poseemos para aprender
mejor y es lo que nos guiar en el camino para desarrollar aquellas reas o aspectos que
pueden hacer que las tareas sean algo difcil o complicado.
APRENDER CON ESTRATEGIA. DESARROLLANDO MIS INTELIGENCIAS
MLTILPLES

La manera de aprender depende de cmo adquirimos, procesamos y empleamos la


informacin, y cada persona aprende de forma distinta, utilizando diferentes estrategias,
aunque tenga las mismas motivaciones o se trate de un mismo tema. El modo de
representar, procesar y recuperar la informacin, es nuestro estilo cognoscitivo, de cmo
percibimos, interactuamos y respondemos a los ambientes y tareas de aprendizaje, adems
de que tiene que ver con la forma como estructuramos el contenido, formamos y utilizamos
conceptos, interpretamos la informacin, resolvemos problemas y seleccionamos los
medios de representacin (visual, auditivo y kinestsico).
Wollfolk(1996) denomina preferencias cognoscitivas a los estilos cognitivos, como las
formas preferidas de estudiar y de aprender. La forma de elaborar la informacin y de
aprenderla variar en funcin del contexto.
Nuestro sistema de aprendizaje evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
Los estilos cognoscitivos establecen la manera de seleccionar, organizar y utilizar la
informacin. El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. La
informacin recibida se selecciona y se distingue entre alumnos visuales, auditivos o
kinestsicos, despus de organiza y se relaciona, posteriormente si se toma en cuenta el
procesamiento de la informacin y se adopta la teora de las inteligencias mltiples de
Gardner se podrn identificar por lo menos ocho tipos de procesamiento de informacin,
derivados de la inteligencia que empleemos de modo sobresaliente.

Estilo cognitivo segn el sistema de representacin


Para iniciar las preferencias cognoscitivas primero debe tomarse en cuenta la propuesta de
la programacin neurolingstica de acuerdo con el sentido con que preferentemente se
representa la informacin: estilo visual, auditivo o kinestsico.
El sistema de representacin visual siempre recuerda imgenes concretas, tales como:
objetos, formas, colores; o, imgenes complejas como: diagramas, letras y nmeros. Uno
aprende mejor cuando lee o ve la informacin de alguna manera, permitiendo almacenar
mucha informacin de manera conjunta y a mayor velocidad, adems de que permite
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
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MLTILPLES

El sistema representativo auditivo permite guardar en nuestra mente voces, sonidos y


msica. Aprenden mejor al cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque
slo saben recuperar la informacin con secuencias establecidas; no permite relacionar
conceptos o realizar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual ni es
tan rpido, sin embargo, es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la msica.

El sistema representativo kinestsico permite procesar la informacin por medio de la


asociacin entre la sensacin y el movimiento de nuestro cuerpo, por ejemplo: el sabor de
la comida, la compaa de alguna persona, el baile, aprender algn deporte, etc. Es mucho
ms lento que cualquiera de los otros dos sistemas de representacin, pero tambin es muy
profundo; podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando
se refuerza el conocimiento difcilmente se olvida, as como cuando aprendemos a andar en
bicicleta. Aprenden mejor cuando experimentan por si mismos.

Nuestros sistemas de representacin tienden a ser desarrollados desigualmente, lo que no


quiere decir, que stos sean buenos o malos, pero s ms o menos eficaces unos de otros
para realizar determinados procesos mentales.

El aprendizaje y las inteligencias mltiples

Aprender la de mejor manera no tiene que ver slo con las formas de representar la
informacin, sino tambin con el modo de procesarla en nuestro cerebro, es decir, con los
tipos de inteligencia que tenemos ms desarrollados.

Howard Gardner propuso la teora de las inteligencias mltiples, destacando ocho


inteligencias mltiples en el ser humano, misma en la que menciona que la inteligencia es:
la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son
importantes dentro de un contexto cultural.
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MLTILPLES

1.- Inteligencia verbal o lingstica: Es la capacidad para usar las palabras habladas,
escritas u odas. Permite a las personas comunicarse y encontrar significados a partir de las
palabras. Ej. Autores y poetas

2.-Inteligencia matemtica o lgica: Permite a los individuos usar y apreciar las relaciones
abstractas por medio de nmeros, signos y relaciones. Ej. Cientficos, matemticos,
filsofos, personas analticas

3.- Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para entender los estados de nimo y las
preocupaciones de los dems, permite a los individuos reconocer y distinguir entre los
sentimientos de otros y sus intenciones. Ej. Liderazgo

4.- Inteligencia introspectiva o intrapersonal: Es la capacidad para entender los


sentimientos propios.

5.- Inteligencia corporal o kinestsica: Es cuando los msculos tienen memoria y


significado propio. Ej. Atletas, bailarines, cirujanos, coregrafos, artesanos.

6.- Inteligencia musical: Trabaja con una infinita variedad de sonidos, posibilitando la
comunicacin, creacin y comprensin por medio de los mismo.

7.- Inteligencia espacial: Es la capacidad para visualizar objeto o lugares con movimientos
o dimensiones, capaces de transformar esa informacin y recrear de memoria las imgenes.

8.- Inteligencia naturalista: Es loa clasificacin, discriminacin y observacin del medio


que le rodea, permitiendo distinguir, clasificar y utilizar los elementos de medio natural.

Dominancia hemisfrica cerebral


Soy lgico u holstico para aprender?
Todas las personas tenemos un hemisfrico cerebral dominante, los cuales se distinguen
normalmente en hemisferio derecho u holstico, el cual procesa la informacin de manera
global, a partir de un todo para comprender sus partes que lo componen, adems de ser
intuitivo y piensa en imgenes y sentimientos, no tiene sentido del tiempo ni es racional y
el segundo es el hemisferio izquierdo o lgico, el cual procesa la informacin de manera
secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de sus partes y se ocupa de analizar
los detalles, adems piensa en palabras y nmeros desarrollando la capacidad matemtica,
leer y escribir, formando as nuevas ideas o datos convencionales.
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MLTILPLES

Estilo de aprendizaje de acuerdo con la manera como es empleada la informacin

Segn el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, el parendizaje ptimo es el resultado de


cuatro fases:

1. Experiencia concreta. - Participar en experiencia, sentir antes de pensar,


2. Experiencia reflexiva. - Entender el significado de las ideas y situaciones mediante la
observacin, analiza, comprende, valora.
3. Conceptualizacin abstracta. Usa la lgica, las ideas y los conceptos, pensar antes de
sentir,
4. Experimentacin activa. Influir en las personas, cambiar situaciones activamente,
prctica de la reflexin

Caractersticas generales de cada estilo

Alumnos activos. - Participan totalmente y sin prejuicios en las experiencias, aprenden


mejor ante el desafo, dificultad por la pasividad

Alumnos reflexivos. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus


experiencias desde muchas perspectivas distintas, aprender mejor al observar, didficultad
ante la no planeacin.

Alumnos tericos. Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras ms


complejas y bien fundamentadas lgicamente. Aprenden mejor a partir de modelos, teoras
sistemas, ideas o conceptos que le representen un desafo.

Alumnos pragmticos. - Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas y comprobar
mediante la prctica, aprende mejor con actividades que involucren la teora y la prctica
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MLTILPLES

Captulo 2

MOTIVACIN

Qu es la motivacin?

Es uno de los elementos ms importantes para el aprendizaje, ya que alude al estado interno
que nos activa y permite mantener una conducta relacionada estrechamente relacionada con
los intereses y las metas que nos proponemos a lo largo de nuestra vida. El factor
motivacin es considerado uno de los determinantes ms significativos del xito o el
fracaso en cualquier rea de la experiencia humana, incluido el mbito escolar, y sta puede
ser considerada en trminos de cualidades personales.

La motivacin tambin puede considerarse un estado o una situacin momentnea que nos
permite hacer las cosas.

Motivacin extrnseca. - Se llama as, al tipo de motivacin cuando se realiza una actividad
y no nos interesa por su mrito o valor, sino por el beneficio que aportar o reconocimiento
de los dems, evitar un castigo o simplemente complacencia de otros.

Motivacin intrnseca. Es cuando se tiene el inters en las actividades por s mismas, lo


que permite desarrollar nuestras habilidades y aumentar nuestro conocimiento, aunque
impliquen algunos desafos.

La motivacin para el aprendizaje o cmo me intereso en el contenido acadmico

El aprendizaje es el procedimiento mediante el cual obtenemos nuevos conocimientos,


habilidades o actitudes, por medio de las experiencias vividas y que producen algn cambio
en nuestro actuar o personalidad.

El inters que se muestre en el contenido acadmico y con toda la experiencia escolar es s,


ser lo que permitir tambin tener en cuenta altas posibilidades de xito. La importancia
que tiene la actitud ante el desempeo diario es lo nico que realmente depende de
nosotros, es decir, la actitud con que nos enfrentamos a la vida.
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MLTILPLES

Mis ideas y suposiciones bsicas acerca de las tareas escolares

Nuestro autoconcepto de s mismos sin duda influye en las posibilidades de logro de las
tareas escolares y de nuestra vida diaria.

Es importante detenerse a pensar y reflexionar acerca de cul es la forma de enfrentar las


tareas o actividades acadmicas, cul es el valor que se le da a cada una de ellas y al por
qu pueden parecer unas ms fciles que otras, interesantes o aburridas, y que utilidad se le
otorga a cada una de ellas; si tenemos en cuenta nuestros conocimientos y nuestras
habilidades y nos sentimos motivados para desarrollarlos y lograrlos seguramente
tendremos xito en todo lo que nos propongamos.

El xito

La motivacin por s sola no asegura el xito en lo que se emprenda, ya que tambin debe
existir un nivel mnimo de habilidades y conocimientos sobre los cuales puede trabajar uno
mismo, y uno de los elementos principales que facilita el aprendizaje es la voluntad.

Realizar las actividades acadmicas voluntariamente, sin presin externa, permitir una
motivacin intrnseca, en la que los factores principales y las necesidades se dirigirn al
logro de mejores resultados en el aprendizaje.

El control

Nunca hay que perder la visin de los logros que se quieren alcanzar, pues esto permite
controlar las dificultades que puedan presentarse, es decir, dirigirse siempre hacia un
mejoramiento y no se evada ninguna dificultad ni por miedo al fracaso; dejar a un lado el
temor y tener confianza en uno mismo, enfrentar los retos y las adversidades, con la firme
conviccin de que se puede adquirir nuevos conocimientos, fortalecer lo que ya se tienen y
poner en marcha las sus habilidades.

Otro elemento para plantear los objetivos y metas, es que, debe ser realistas. Lograrlo
depende de uno mismo, pero si se plantea alguna meta que requiera de algn esfuerzo
extraordinario y difcil de hacer probablemente se conducir al abandono.
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La iniciativa es importante para alcanzar un aprendizaje o desarrollar alguna habilidad, pero


el control tambin implica de actitud voluntaria y autnoma, que permita tomar decisiones
propias y no inducidas baja ninguna presin de otros.

Otro aspecto del control es la tenacidad y la perseverancia como una conducta que
determina la rapidez y la seguridad para tomar decisiones, y la continuidad sin considerar
las dificultades u obstculos que impidan alcanzar lo deseado.

Conducta dirigida a metas

Es importante tener en cuenta los puntos que permiten dirigirse hacia el logro del xito;
determinar las razones del por qu se hace para justificar el tiempo y esfuerzo que se
invertir.

Establecer mi meta

Antes de comenzar debe establecerse claramente que es lo que se quiere y plantear la


actividad que se desarrollar para alcanzar esa meta, haciendo ms fcil y efectivo el
trayecto.

Captulo 3

HABILIDADES DE PENSAMIENTO: GIMNASIA MENTAL?

Las habilidades y el talento natural no son suficientes por s mismos para satisfacer el
desempeo humano, ya que el hecho de tener una habilidad no garantiza que se use o se
utilice de la forma correcta.

Una caracterstica distintiva es tener la predisposicin de desafo sobre uno mismo, buscar
nuevos caminos, correr riesgos, ser autocrticos y esforzarse por mejorar, de este modo,
todos lo seres humanos podemos desarrollar nuestra habilidad intelectual, es decir, en la
medida que contemos con esa predisposicin a mejorar nuestra manera de pensar, y que, al
mismo tiempo exista el compromiso de entrenamiento progresivo con metas claramente
establecidas y de manera continua.
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MLTILPLES

Tipos de pensamiento:

1. Pensamiento lineal o convergente. Utiliza un camino riguroso para llegar a una


solucin de un problema, ej. Soluciones matemticas; mantiene un orden y
secuencia de las ideas determinado por el razonamiento. Su proceso analtico se
divide en tres tipos: natural, lgico y matemtico.
2. Pensamiento lateral o divergente. Este tipo de pensamiento opta por diferentes
alternativas, utilizando la imaginacin y la fantasa para llegar a resultados
diferentes, la informacin organizada es de modo no convencional.

La capacidad de pensamiento se puede potenciar por medio de la realizacin de ejercicios


que ayuden a desarrollar esta capacidad de manera gradual, aumentando la capacidad para
atender, observar, percibir y discriminar.

Atencin

La atencin es la capacidad bsica de pensamiento, la cual permite aprender y comprender


infinidad de contenidos, facilitar la resolucin de problemas, etc., ya que considera todos
los elementos involucrados en los hechos y situaciones que surjan.

El primer medio para el procesamiento de informacin y del cual depende, en gran medida,
de la atencin, se puede captar con mayor o menor veracidad la informacin proyectada, y
por tanto, realizar un procesamiento adecuado de la misma. La atencin hace referencia al
uso de todos nuestros sentidos.

La autoregulacin es muy importante en el proceso de aprender a aprender, ya que sta


inicia desde el momento en que se centra la atencin de primer momento en aquello que es
de inters, al mismo tiempo que se identifica y neutralizan los distractores presentes, ya
sean internos o externos.

Poner atencin implica dirigir nuestros sentidos hacia lo que se aprende o realiza, lo que
asegura comprender el contenido del aprendizaje y consecuentemente, se obtendrn
mejores resultados en el aprovechamiento escolar.
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Percepcin

Percibir implica captar e integrar la informacin recibida mediante los sentidos y procesarla
para constituir un algo con significado para nosotros.

La percepcin es la base de los procesos cognitivos y afectivos. Y aunque la percepcin es


uno de los procesos intelectuales bsicos, tambin debe ser entrenada.

La vida puede estar llena de oportunidades que no percibimos que no nos esforzamos por
observarlas desde otro ngulo, ya que nuestro cerebro tiende a considerar primero lo que le
es conocido, sin embargo, entrenar nuestra percepcin implica tomar en cuenta que hay
diferentes formas de ver las cosas segn hacia donde se dirija la atencin; por ello no es
conveniente confiarse a la primera impresin porque se deja de percibir en la realidad
cunado slo se centra la atencin en lo0 ms evidente o en lo ofrecido a primera vista.

La manera de percibir un objeto, evento o situacin, depende del contexto en que es


presentado. No hay una sola realidad, sino tantas como nuestra flexibilidad perceptual nos
permita captar.

Observacin

La observacin es tanto el inicio del conocimiento como una habilidad cognoscitiva bsica,
y es un proceso que consiste en fijar la atencin de un objeto o situacin para identificar sus
caractersticas

Observacin directa. Implica el registro de los datos que vemos. Ej. La accin

Observacin indirecta. Hace inferencia en un hecho que se puede ver. Ej. por qu?

El conocimiento es el resultado de la observacin que integra todas las caractersticas


observadas planteando un orden descriptivo formulado por preguntas.

Atencin y percepcin son la base de la observacin y de todas aquellas que conforman el


proceso bsico de todos los conocimientos que adquirimos.
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Llevar a cabo un anlisis de una imagen es, fragmentar el todo en sus partes y reconstruir la
imagen en una nueva sntesis, lo cual permite observar por lo menos tres o cuatro
sobrepuestos. Una observacin cuidadosa de las situaciones puede ahorrar discusiones y
malos entendidos, ya que cuando se es capaz de percibir no slo un punto de vista, sino
tambin el de los dems, entonces se ha desarrollado una flexibilidad intelectual muy
amplia.

Discriminacin

Para establecer un enlace entre atencin, observacin y percepcin, es necesario identificar


diferencias y semejanzas y determinar una relacin entre ambas; estos procesos son la base
de la discriminacin. No es suficiente observar cuidadosamente para lograr comprender lo
que nos rodea, sino tambin es importante contemplar las cosas o situaciones desde
diferentes ngulos o puntos de vista.

El principio de discriminacin es una de las bases en que estn fundamentadas las


clasificaciones en general y particularmente en las ciencias. Una parte complementaria de
este proceso de discriminacin reside en identificar aquello que hace diferentes a los
elementos de las subclases, lo cual permite entender por qu objetos o eventos que son de
una subclase general, subgrupo o subclase distintas.

Agrupar objetos con base a sus semejanzas y diferencias es una operacin fundamental del
pensamiento, posibilitando identificar las caractersticas compartidas por un conjunto de
objetos y situaciones, denominndolas caractersticas esenciales, las cuales no slo se
encuentran en los elementos verbales, sino tambin, en los figurativos.

Clasificacin

Es el proceso mediante el cual se separan un conjunto de elementos en clases de acuerdo


con un criterio definido previamente, es decir, segn las caractersticas esenciales que
comparten.
Las caractersticas de la clasificacin son:
a) Cada clase tiene un nombre o una denominacin
b) Cada grupo es diferente de los dems; no hay elementos repetidos en las clases
c) Todos los elementos deben quedar clasificados
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Lo ms importante al llevar a cabo una clasificacin es tener presente el criterio a partir del
cual son formados los subgrupos.

Jerarquizacin

Una vez que se tienen conformados los grupos es posible establecer un orden o jerarqua
entre los trminos de la cantidad, calidad o importancia que posea cada uno de los
elementos del grupo y que permite ubicarlos dentro de un continuo desde el extremo de
menos, hasta el extremo de ms. Establecer jerarquas permite entender una de las
relaciones lgicas que guardan los elementos de una clase.

Siempre que se cuente con material nuevo preferentemente hay que establecer relaciones
lgicas entre los elementos mediante la clasificacin y en lo posible hacer jerarquas; esto
aumentar la comprensin, disminuir el tiempo necesario para dominar el nuevo contenido
y har que se retenga mejor la informacin en la memoria. El cerebro humano slo
conserva aquello que tiene sentido, el cual es generado a partir de entender la lgica del
fenmeno.

Conceptualizacin

La definicin de conceptos es la generalizacin de la identificacin de categoras, por


medio de la cual establecemos caractersticas que permiten saber lo que en esencia son las
cosas, lo que permite distinguir un concepto de cualquier otro, por tanto, definir es
delimitar un concepto.

Es posible definir un concepto a partir de la clasificacin, el proceso consiste en identificar


las caractersticas esenciales del conjunto de la clase que lo define y las palabras que lo
definan.

Bibliografa

Contreras, G, O y Del Bosque, F, A. (2014). Aprender con estrategia. Desarrollando mis


inteligencias mltiples. Pedagoga dinmica. Ed. Pax Mxico. Mxico
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SEMINARIO DE MATERIAL DIDCTICO ALUMNA: FRANCIA NAYELI ROMN


MAESTRA EN CIENCIAS DE LA PENSAMIENTO Y TIPOS DE PREZ
EDUCACIN PENSAMIENTO GRUPO: CH-M-3421
PROFA: Dra., OLIVA POSADAS SABATINO
FIGUEROA FECHA DE ENTREGA:01-Abril-2017

El pensamiento es el conjunto de ideas propias de una persona o colectividad. Es la


Capacidad de creatividad y de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. A
travs del pensamiento efectuamos una actividad cognitiva donde interactan los
mecanismos de la memoria, atencin, el proceso de comprensin y el aprendizaje. Implica
una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de
memoria, atencin, procesos de comprensin y aprendizaje.

El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos


entre lo que hay y lo que se proyecta; se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa
voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos.

Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento


tenga un final. Esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y
finales hacen de esto un pensamiento lgico. Depende del medio exterior y para estar en
contacto con ello dependemos de los 5 sentidos.

El pensar siempre responde a una motivacin; es una resolucin de problemas, la necesidad


exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin,
sta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue una
lnea recta, opera mediante conceptos y razonamientos. Se presenta como una totalidad
coherente y organizada en lo que respecta a distintos aspectos.
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Las estructuras bsicas del pensamiento ms importantes son las imgenes y conceptos.

Tipos de pensamiento:

PENSAMIENTO DEDUCTIVO: Va de lo general a lo particular. Es una forma de


razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.

PENSAMIENTO INDUCTIVO: Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el


que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que, si algo es cierto en
algunas ocasiones, lo ser en otras similares, aunque no se puedan observar.

PENSAMIENTO ANALTICO: Realiza la separacin del todo en partes que son


identificadas o categorizadas. Comprender una situacin dividindola en partes pequeas o
determinando las implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo causalidades.
Incluye la organizacin de las partes de un problema o situacin en una forma sistemtica,
haciendo comparaciones de las diferentes caractersticas o aspectos, estableciendo
prioridades sobre una base racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales
o relaciones condicionales.

PENSAMIENTO DE SNTESIS Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.

PENSAMIENTO IMAGINARIO: Aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de


algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o
modificar algo existente.

PENSAMIENTO SISTEMTICO: Es una visin compleja de mltiples elementos con sus


diversas interrelaciones. Sistemtica deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que
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debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Actitud del ser humano que se basa en la
percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin.

PENSAMIENTO SISTEMTICO: Pensar de forma multidimensional: circular, horizontal,


vertical y lateral. Focalizar el todo, las partes y, principalmente, promover la interaccin
entre las partes de un sistema. Ser consciente de que el todo nunca puede ser evaluado por
el simple anlisis de sus partes. Pensar sistmicamente es multiplicar el nmero de opciones

PENSAMIENTO CRTICO: Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones


de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el
aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que
uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que
acepta y entre el conocimiento y la accin.

PENSAMIENTO INTERROGATIVO: Es el pensamiento con el que se hacen preguntas,


identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado

PENSAMIENTO LGICO: Es el pensamiento normal, que supone una concatenacin de


ideas correctas mediante pasos que se pueden justificar.

PENSAMIENTO LINEAL O CONVERGENTE. Utiliza un camino riguroso para llegar a


una solucin de un problema, ej. Soluciones matemticas; mantiene un orden y secuencia
de las ideas determinado por el razonamiento. Su proceso analtico se divide en tres tipos:
natural, lgico y matemtico.

PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE. Este tipo de pensamiento opta por


diferentes alternativas, utilizando la imaginacin y la fantasa para llegar a resultados
diferentes, la informacin organizada es de modo no convencional.
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MLTILPLES

La capacidad de pensamiento se puede potenciar por medio de la realizacin de ejercicios


que ayuden a desarrollar esta capacidad de manera gradual, aumentando la capacidad para
atender, observar, percibir y discriminar.

BIBLIOGRAFA
Verano,V. (2008). El pensamiento. Universidad Fermn. Toro
Recuperado de: https://es.slideshare.net/junioseis/el-pensamiento-presentation