Material Clase 5 PROGRAMA-DE-ESTIMULACION-LENGUAJE-Y-COMUNICACION PDF

M de los Angeles Calatrava Gonzlez.
Logopeda. EOE. Mairena del Aljarafe

Programa de estimulacin del lenguaje y la comunicacin
NDICE
1. DISCRIMINACIN FONTICA Y FONOLGICA

Introduccin
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
2. FONTICA Y ARTICULACIN
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
3. EXPRESIN ORAL
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
4. DISCRIMINACIN AUDITIVA
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
5. COMPRENSIN ORAL
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
6. RITMO Y ENTONACIN
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
INTRODUCCIN.
La Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el

funcionamiento de las Escuelas pblicas de Educacin Primaria de Andaluca, en su Artculo 28, establece que, entre las
funciones del profesorado de apoyo a la integracin estn el tratamiento logopdico y los programas de estimulacin.
Una de las tareas de las maestras de pedagoga teraputica y/o de audicin y lenguaje en los centros es estimular el
lenguaje en los nios y nias, especialmente en los primeros aos. Lo ideal sera trabajar todos los das un tiempo en
cada uno de los apartados que integran este Programa, pero cada tutora es quien mejor conoce las necesidades de sus
alumnos y alumnas y de cunto tiempo dispone. El trabajo en equipo entre las tutoras y las maestras de audicin y
lenguaje y pedagoga teraputica compartiendo materiales, recursos y experiencias, hace posible que este Programa pueda
ser llevado a cabo en el centro, e incluso pueda servir de orientacin y asesoramiento a las madres y padres que quieran
jugar con sus hijos e hijas, en casa, para favorecer la comunicacin y el lenguaje.
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1. DISCRIMINACIN FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA1.
OBJETIVOS.
1. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

1. Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.
2. Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de palabra.
3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema.
4. Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de palabras.
5. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.
2. Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.

1. Separar las slabas de una palabra.
2. Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en medio).
3. Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.

1. Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o grupos
fonticos determinados.
2. Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos grficos (de
acuerdo a un cdigo inicial).
4. Desarrollar la memoria auditiva.

1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.
3. Identificar el sonido aadido a una serie dada.
4. Recordar melodas sencillas.
CONTENIDOS.
Las actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos grandes bloques temticos:
- Discriminacin de fonemas (voclicos y consonnticos).
- Memoria auditiva (de sonidos, melodas, fonemas y palabras).
METODOLOGA.
La unidad Discriminacin fontica ha de trabajarse estrechamente asociada con la unidad de

Fontica y articulacin. Aunque, conceptualmente, puedan considerarse independientes y, para mayor
claridad, hayamos presentado estas dos unidades de forma diferenciada, en el uso cotidiano del
lenguaje y en la prctica del trabajo en el aula ambos aspectos se dan conjuntamente.
Las actividades2 propuestas dentro de esta unidad son grupales. Convendr que la maestra
realice al comienzo los ejercicios con toda la clase, a modo de iniciacin-explicacin colectiva que
sirva a los nios para familiarizarse con la actividad. Pero despus es necesario un trabajo ms
detallado y especfico en pequeos grupos que permita a la maestra observar las dificultades
1 Este programa es una versin adaptada y ampliada de un trabajo original realizado por un grupo de maestras de pedagoga
teraputica y logopedas de Zaragoza.

2 Los ejercicios, en algunas ocasiones estn clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre cmo trabajar, pero por supuesto,
de cada apartado podran sacarse muchas actividades.
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individuales e introducir las modificaciones o correcciones adecuadas a las necesidades de cada nio
y nia.
En las primeras actividades, despus de la presentacin de un fonema, la maestra enfatizar la

pronunciacin de ste, ayudando as a los nios a su discriminacin. Progresivamente ir
disminuyendo estas ayudas.
Una ltima consideracin general, no debe olvidarse, en la realizacin de cualquier actividad, que la
recepcin auditiva es el primer paso para llegar a la comprensin del lenguaje oral. Esta
vertiente comprensiva ha de estar presente, siempre que sea posible, en todas las actividades.
El trabajo con fonemas o slabas aisladas ha de dar paso rpidamente a la ejercitacin con palabras.
En la eleccin de grupos fnicos o slabas a discriminar se intentar buscar aquellas que posean
significados, as como en la seleccin de palabras se tendr en cuenta el vocabulario de uso
comn y del entorno cercano a l@s ni@s.
ACTIVIDADES.
Discriminar vocales (3 aos).

- Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. Los nios de cada grupo
levantarn el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha correspondido. La maestra ir
nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U Cada grupo ir levantando el brazo cada vez que
oiga su letra.
Sopa de letras (4 aos).

- Proponer a los nios buscar un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. La
maestra ir emitiendo lentamente una serie de sonidos y los nios levantarn el brazo cuando
oigan ciertos fonemas; por ejemplo: /k/, /m/, /p/. Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i
- Las primeras veces que se realice la actividad, conviene introducir un fonema o dos distintos,
para progresivamente ir aumentando su nmero y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o
grupo de fonemas que se est trabajando y los que ya se conocen.
Variante:
- Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar un brazo al or
/m / y dos brazos al or /n/
Discriminar el fonema inicial de las palabras: Cul es el sonido inicial? (4 aos).

- Pedir a l@s ni@s que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirn a continuacin.
La maestra va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los nios repetirn a continuacin el
sonido inicial.
Variantes:
- A los tres aos se puede realizar esta actividad con fonemas voclicos.
- La maestra dir tres palabras y los nios debern reconocer la que comienza con el
fonema objeto de trabajo.
Discriminacin de fonemas iniciales con apoyo visual (4 aos).
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- Presentar a l@s ni@s una lmina con numerosos dibujos. La maestra indica un fonema
determinado y los nios tendrn que sealar y decir el nombre slo de los dibujos con el mismo
sonido.
Juego de tarjetas (discriminacin fontica) (4 aos).

- Recortar dibujos o fotografas de revistas, peridicos, libros procurando que en cada recorte
quede un solo objeto o ser vivo.
- Pegarlos en pequeos cartones o trozos de cartulina.
- Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar
que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuacin otra que corresponda a un
dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
- Entregar cada grupo de tarjetas a un ni@. ste se colocar enfrente de sus compaer@s y
mostrar cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Despus de nombrar
todos los dibujos, identificar y separar la tarjeta que corresponde al sonido inicial diferente.
El saco de las palabras (5 aos).

- Se divide la clase en dos equipos. La maestra dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para
cada equipo.
- Se propone a l@s ni@s: Vamos a decir palabras que empiecen por la letra /m/ (por ejemplo).
- Un nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto,
la maestra hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo.
- El juego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras, ganando el equipo que ms cruces
tenga en el saco.
Trabajo sobre fichas (5 aos).

- La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo.
- Cada ni@ deber colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo nombre empiece por
el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la
letra correspondiente al fonema.
Variante:
- Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.
Discriminar el fonema final de una palabra (4 aos).

- La maestra ir diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. Los nios repetirn en cada
caso el sonido final.
Variante:
- La maestra dir series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo fonema, excepto una, y
los nios debern averiguar cul es esta palabra que suena distinta al final.
Discriminar fonemas en medio de una palabra (4 aos).

- La maestra ir diciendo una serie de palabras, y los nios repetirn el sonido que va en medio de
cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya sean monoslabas o bislabas. Por
ejemplo: sol, aro, Ana, mar
Juegos con el eco (4 aos).

- L@s ni@s tienen que fijarse en la terminacin de la palabra dicha por la maestra, para repetirla
como el eco de las montaas. Por ejemplo: pantaln, los nios dirn: /n, /n/.
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Discriminacin de fonemas de sonoridad parecida (5 aos).

- La maestra dir una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de sonoridad
parecida. Los nios tendrn que discriminar un fonema determinado, designado por La maestra.
Algunos sonidos que conviene discriminar: rr-r, ll-, j-g, -n, b-g.
Buscar el sonido diferente (5 aos).

- Proponer a l@s ni@s que averigen si los pares de palabras que van a or son iguales o
diferentes. En caso de que sean diferentes, los nios tendrn que repetir las palabras remarcando
los sonidos que sean distintos: vas-gas, dan-van, ven-ven, gol-col, iba-iba, mar-mal.
Medir palabras (4 aos).

- Explicar a los nios que igual que hay unos lpices ms largos que otros, existen palabras cortas
y palabras largas. No tenemos metro para medir las palabras, pero podemos utilizar golpes o
palmadas. Aclarar que cada vez que se emite un sonido es un golpe.
Juego: De La Habana ha venido un barco (4 aos).

- Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El profesor inicia el juego
diciendo: De La Habana ha venido un barco cargado de (por ejemplo, de marineros). Los nios
debern ir diciendo palabras que empiecen por ma.
Juego de las palabras encadenadas (5 aos).

- Un ni@ nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el siguiente ni@
tendr que decir otra palabra que empiece por la misma slaba con que termin la palabra que
dijo su compaer@.
- Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lmina-nata-taza-zapato
Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o palabras (4 aos).

- La maestra pedir a los alumnos que respondan con determinados gestos o movimientos
sencillos a ciertos grupos fonticos, slabas o palabras.
- Por ejemplo: - al or ma: sentarse.
- al or na: levantarse
- al or par: manos hacia arriba
- al or mar: manos hacia abajo
- al or tul: brazos arriba
- al or sur: brazos en cruz
- al or azul: brazos adelante
- al or tas: cerrar los puos
- al or tras: abrirlos
- Para mayor motivacin, puede presentarse la actividad a l@s ni@s diciendo: Sois marionetas que
vais a moveros segn lo ordene el director de la obra, que soy yo.
- La maestra pronunciar lentamente los grupos fonticos, alterando el orden de su enumeracin.
Iniciacin al dictado (5 aos).

- Se trata de que l@s ni@s respondan a determinados estmulos fonticos (slabas o palabras)
con un trazo o signo grfico, de acuerdo con un cdigo previo.
- La maestra emitir los sonidos y los nios irn trazando al mismo tiempo los grafismos sobre el
papel.
Reproducir series de sonidos (3 aos).
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La maestra emitir una serie de sonidos que los nios debern repetir a continuacin en el
mismo orden. Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos), para ir ampliando
posteriormente el nmero (nunca superior a seis). Los sonidos pueden ser de muy diferentes
tipos:
- golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla
- musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta
- naturales: palmadas, silbidos, pitos
Recordar el sonido que falta (3 aos).

- La maestra producir delante de l@s ni@s una serie de sonidos, reales u onomatopyicos, por
ejemplo: chucuch, chips, tam tam A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el
mismo orden. Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie incompleta y l@s
ni@s tendrn que averiguar el sonido que falta.
El nuevo sonido (3 aos).

- La maestra producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u onomatopyicos. A
continuacin pedir a l@s ni@s que los repitan y en el mismo orden. Les propondr despus
un cambio: l volver a repetir la serie, pero introduciendo adems un nuevo sonido, y l@s
ni@s tendrn que indicar el sonido aadido.
Recordar slabas o palabras (4 aos).

- Pronunciar tres slabas o palabras familiares al ni@. Pedir a l@s ni@s que las repitan en el
mismo orden en que la maestra las ha pronunciado. Ir aumentando el nmero de slabas o
palabras hasta un mximo de seis o siete.
Reproducir series sonoras con intensidades diferentes (4 aos).

- Recordar a l@s ni@s las diferencias de intensidad (fuerte-dbil) de los sonidos. Por ejemplo:
La maestra da un golpe fuerte con el tambor, comenta la intensidad fuerte y l@s ni@s
responden con una palmada fuerte. Golpea despus dbilmente el tambor y los nios dan una
palmada dbil. A continuacin, la maestra har distintas combinaciones de golpes fuertes y
dbiles, y l@s ni@s reproducirn con palmadas las mismas intensidades de los sonidos que han
odo.
FONTICA Y ARTICULACIN
OBJETIVOS
Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen

en la articulacin.
Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena

fonacin.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
CONTENIDOS
Los contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro grandes bloques:

- Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandbulas y velo del paladar).
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- Respiracin (bucal y nasal).

- Pronunciacin correcta de fonemas.
- Fluidez articulatoria.
METODOLOGA
Al realizar las actividades especficas propuestas en esta unidad, el profesor ha de tener en cuenta
que no se trata de llevar a cabo un tratamiento logopdico ni una reeducacin.
El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial, respiracin y correcta

pronunciacin de fonemas debe ser breve.
Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de un carcter ldico, y sobre
todo asociadas a los aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
El recurso metodolgico bsico, la tcnica de aprendizaje que ha de emplearse

fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria, es la imitacin.
Dado que la imitacin del La maestra es el medio esencial para alcanzar el aprendizaje, ser
necesario disponer a los nios de forma que puedan observar con claridad a la maestra. En
corro suele ser la mejor disposicin, especialmente en las primeras ocasiones en que se realiza
una determinada actividad y hasta que los nios se familiaricen con ella.
Es importante llamar la atencin de l@s ni@s sobre la posicin de los rganos fonatorios
al pronunciar cada fonema (que observen a la maestra, imiten la colocacin y sta corrija, si es
necesario).
En funcin de la edad de l@s ni@s y de su familiarizacin con la actividad, se exigir grados

diferentes en la ejecucin de los ejercicios.
ACTIVIDADES.
PRAXIAS LINGUALES
1- Poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.

2- Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abajo.
3- Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y doblar la lengua hacia abajo
mordindola tambin con los dientes.
4- Relamerse los labios con la lengua.
5- Chasquear la lengua.
6- Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra.
7- Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
PRAXIAS LABIALES
1- Apretar fuerte los labios y aflojar.

2- Extender y encoger los labios.
3- Dar besos fuertes y sonoros.
4- Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
5- Aguantar un lpiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.
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PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR
1- Toser
2- Bostezar.
3- Hacer grgaras con agua y sin agua.
4- Emitir la vocal a.
PRAXIAS MANDIBULARES
1- Abrir y cerrar la boca lentamente.

2- Abrir y cerrar la boca rpidamente.
3- Masticar con los labios juntos.
4- Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de pera.
5- Mover la mandbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos payasos.
6- Apretar mucho los dientes y aflojarlos despus.
RESPIRACIN
1- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la nariz
2- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rpidamente por la nariz.
3- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz.
4- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la boca.
5- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rpidamente por la boca.
6- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces por la boca.
7- Oler cosas diferentes.
8- Empaar un espejo con la nariz.
9- Mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la nariz, con la boca cerrada.
10- Inspiracin nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la nariz una tira de papel de
seda.
SOPLO
1- Hinchar globos.
1- Hacer pompas de jabn.
2- Soplar velas (apagndolas o bien sin llegar a apagarlas).
3- Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.
4- Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
5- Soplar sobre muequitos de cartn o papel fuerte que estn delante de l, procurando tumbarlos
6- Soplar silbatos, espantasuegras
IMITACIN DE SONIDOS
Proponer a l@s ni@s un juego de imitacin. Han de reproducir sonidos familiares: Cmo
hace? Cmo suena? Se trata de emitir sonidos onomatopyicos, que son preparatorios o
reforzadores para la articulacin de determinados fonemas. Por ejemplo:
o la lluvia (clic, clic, clic)
o el viento (sssss)
o el mar, las olas (boom, boom)
o despertador (ring)
o bomberos (nino-ni-no-nino)
o moto (rum, rum)
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o tren (chaca, chaca

o campanilla (ti-lim-ti-lim)
o silbato (pi-pi-pi)
o cohete (chssss)
o sonidos de animales: vaca, oveja, gallo
CORRECTA PRONUNCIACIN DE FONEMAS.
Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a ejercicios de correcta
pronunciacin fontica. Pueden realizarse asociados a los ejercicios de motricidad bucofacial y
de respiracin.
1. Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandbulas y se colocan los
labios en diferentes posiciones, pedir a los nios que emitan el sonido /a/, el sonido
/o/ o el sonido /u/
2. Emitir de forma rpida los sonidos /A-O-U/, modificando rpidamente la
articulacin.
3. Pasar rpidamente de la articulacin de la /A/ a la /E /y a la /I/, pronunciando
esas vocales.
4. Emitir sonidos voclicos combinados: /AU-AO/, /AE-AI/, /OE-OI/ y /UE-UI/.
5. Al mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca), articular los fonemas
/P/, /M/, y /B/ frente a una vela.
6. A la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los sonidos /F/ y /V/.
7. Articular rpida y repetidamente el fonema /T/: (tt-tt-tt).
8. Articular los fonemas /K/ y /G/ aislados y asociados a vocales.
9. Articular los fonemas /C /y /D/ aislados y asociados a vocales.
10. Articular el fonema /L/ aislado y asociado a vocales.
11. Articular los fonemas /S/ y /CH/ aislados y asociados a vocales.
12. Articular los fonemas /N/ y /LL/ aislados y asociados a vocales.
13. Articular el fonema /J/ aislado y asociado a vocales.
14. Articular los fonemas /R/ y /RR/ aislados y asociados a vocales.
15. Articular los fonemas /Y/ y // aislados y asociados a vocales.
16. Articular el fonema /X/ aislado y asociado a vocales.
PRONUNCIACIN DE SLABAS INVERSAS.
Se trata de pronunciar correctamente los fonemas consonnticos en slabas inversas (vocal-

consonante). La maestra pronunciar palabras con este tipo de slabas y l@s alumn@s las repetirn
correctamente: isla, aspa, olmo, ermita, rbol Se pueden utilizar tarjetas con dibujos alusivos, para
que el ni@, al mismo tiempo que pronuncia cada palabra, muestre la tarjeta correspondiente.
PRONUNCIACIN DE PALABRAS CON SLABAS CERRADAS O TRABADAS.
Una vez que el ni@ domina la correcta articulacin de cada fonema, conviene entrenar la
pronunciacin de diversos grupos fnicos: slabas cerradas (consonante-vocal-consonante) y slabas
abiertas dobles (consonante-consonante-vocal).
RETAHILAS, RIMAS Y TRABALENGUAS.
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EXPRESIN ORAL
OBJETIVOS
1. Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel.

Pronunciar correctamente palabras relativas a nombres, formar frases con ellas y utilizarlas de
forma comprensiva en la expresin oral.
Pronunciar correctamente palabras relativas a cualidades, formar frases con ellas y utilizarlas de
forma comprensiva en la expresin oral.
Pronunciar correctamente palabras relativas a acciones, formar frases con ellas y utilizarlas de
forma comprensiva en al expresin oral.
Formar familias de palabras derivadas a partir de una dada.
Conocer y utilizar palabras antnimas.
Conocer y utilizar palabras sinnimas.
Enumerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase, criterio/ tipo de asociacin.
Enumerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia semntica.
2. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas.

Realizar descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones.
Realizar pequeas narraciones orales (a partir de hechos vividos, relatos odos, imgenes grficas
o hechos inventados) atendiendo especialmente a la secuencia temporal.
Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias (alegra, tristeza, amor, ternura, miedo,
agrado, desagrado...).
3. Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales:

Dialogar con la maestra y l@s compaer@s, respetando el turno y siguiendo comprensivamente
la conversacin.
Conocer y utilizar frmulas de saludo y despedida.
Inventar y representar un pequeo dilogo adecuado a una situacin o a unos personajes.
Representar dilogos telefnicos (iniciacin al uso del telfono).
4. Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintcticas, aplicndolas a la expresin oral

(sensibilizacin a las reglas gramaticales).
Utilizar correctamente las formas singular-plural de los nombres, adjetivos y verbos, y guardar la
concordancia de nmero al formar frases.
Utilizar correctamente las formas masculina-femenina de los nombres y adjetivos y guardar la
concordancia de gnero al formar frases.
Utilizar correctamente las formas o flexiones verbales y guardar la concordancia de tiempo y
persona al formar frases.
Construir estructuras morfosintcticas cada vez ms amplias a partir de una dada.
Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para que tengan sentido y transmitan un
determinado mensaje.
CONTENIDOS
1. Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresin oral:

Denominacin de: Nombres (objetos, animales, personas, fenmenos, situaciones...), acciones y
cualidades.
Formacin de palabras derivadas.
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Utilizacin de sinnimos.
Utilizacin de antnimos.
Categorizacin del vocabulario en familias semnticas o de acuerdo a otros criterios asociativos.
2. Expresin oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:

Descripcin oral de:
- objetos;
- animales;
- personas, y
- situaciones.
Narracin oral de pequeos relatos:
- sobre un hecho vivido;
- sobre un relato odo;
- con apoyo grfico, y
- sobre un hecho inventado.
Expresin de los propios sentimientos y vivencias.
3. Dilogo y conversacin:
Frmulas de saludo y despedida.
Conversacin grupal.
Dilogos inventados para una situacin.
Dilogos telefnicos.
4. Organizacin morfosintctica del lenguaje oral:

Sensibilizacin a la concordancia de gnero.
Sensibilizacin a la concordancia de nmero.
Sensibilizacin a la concordancia verbal de tiempo y persona.
Ampliacin de la estructura sintctica de la oracin.
Ordenacin de las palabras en la oracin.
METODOLOGA
Algunas de las tareas principales de la maestra en relacin con la metodologa dirigida al

desarrollo de la expresin oral son:
Crear un clima favorable y motivador, en el que el nio y la nia se sientan aceptados con
su lenguaje, segur@s y se eliminen bloqueos e inhibiciones.
Fomentar el intercambio y la comunicacin, ya que es a travs de la interaccin verbal

como se desarrolla el lenguaje.
Potenciar la accin del nio y la nia sobre la realidad, para que a partir de esa actividad
construya su propia representacin simblica del mundo y la manifieste externamente por
medio del lenguaje.
En este propiciar situaciones de comunicacin pueden ser mltiples los materiales a utilizar y
muy diversas las experiencias o proyectos a realizar.
Cualquier tipo de actividad puede servir de pretexto para impulsar el comportamiento

lingstico. Cuanto ms diferentes sean los materiales y recursos empleados, y ms variadas las
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situaciones planteadas, ms diversos y ricos sern los modelos lingsticos que surjan de la
actividad.
ACTIVIDADES.-
VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES
Nombres de cosas que observamos (3 aos).

Una actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento: A ver
cuntas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar? Veo una mesa. Qu veis vosotros?.
Conviene establecer un turno para que todos l@s ni@s participen en nombrar cosas.
La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula, pero tambin debe hacerse
dentro de paseos por el interior del colegio (recreo, pasillos, gimnasio, cocina...) o fuera de l
(visita al barrio, al mercado, al parque pblico...).
El ni@ va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos centros de inters. Si hay algn
nombre no conocido por l@s ni@s y programado como bsico en relacin al tema de trabajo,
la maestra lo incluir como aportacin suya o, por medio de preguntas, conducir a los nios
hasta su denominacin.
Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido juego: Veo, veo, qu ves? La
maestra iniciar el juego sealando un objeto y diciendo el nombre. Despus l@s ni@s,
puestos en corro, irn diciendo, uno a uno, un nombre y sealando el objeto o ser a que hace
referencia.
Denominacin a partir de lminas (3 aos).

La maestra ir nombrando directamente los elementos que aparecen en la lmina y que son
objeto del vocabulario, o iniciar una conversacin dirigida sobre ella, de forma que l@s ni@s
activamente nombren los elementos y hablen sobre ellos.
Denominacin a partir de experiencias vividas (4 aos).

No siempre es necesario contar con la presencia de los objetos, ya sea real o en representacin
grfica, para realizar actividades de denominacin. Partiendo de la experiencia pasada del nio/a,
tambin se pueden realizar tareas de enriquecimiento de vocabulario.
As, por ejemplo, para ampliar nombres de alimentos no es necesario llevarlos a clase. Podemos
preguntar a cada nio/a: Qu desayunaste hoy?, qu comiste ayer? qu tomaste ayer de cena?, qu
alimento te gusta ms comer?, cundo has ido a un restaurante, qu otros platos has visto?...
Si se trabajan los vestidos podemos preguntarle por la ropa que tiene en su armario; qu se pone
para estar por casa o dormir; qu hay en los escaparates de las tiendas de ropa, etc.
Para los nombres de profesiones podemos empezar preguntando a cada nio/a en qu trabaja su
mam y/o pap. Obtendremos as una serie de oficios cercanos a l@s ni@s que se ir
completando progresivamente con otros que indicar la maestra.
De forma similar se puede proceder para las tiendas: Vas a hacer recados y/o compras?, qu tiendas
hay cerca de tu casa?, qu compras en la panadera? y en la frutera?...
Se pueden proponer otras situaciones prcticas:

- Qu suele haber dentro del bolso de mam?
- Qu herramientas tiene el carpintero en su taller?
- Qu lleva tu mam /o pap dentro del coche? o qu cosas hay en el interior de un coche?
- Qu cosas hay en un circo?, qu personajes actan?...
- Qu cosas guarda tu mam en el frigorfico?
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Vocabulario necesario para una dramatizacin (4 aos).

Las dramatizaciones de hechos conocidos por el nio y la nia en las que hay un narrador o
narradora y unos dilogos entre los personajes, da tambin lugar a la utilizacin de un
vocabulario sobre un tema concreto y en un contexto real.
Para ello es importante, desde el punto de vista lingstico, la fase de preparacin, entre todos
los nios y las nias, de la narracin de los hechos y de los dilogos que se incluirn.
Por ejemplo, la escenificacin de un viaje en tren dar lugar a la utilizacin del siguiente
vocabulario por parte del narrador, o de los viajeros:
Accin de comprar los billetes:
estacin,
billete,
ventanilla o taquilla de compra,
importe-precio del billete,
vuelta (de dinero),
reserva de billete,
ventanilla de informacin,
itinerario,
punto de destino o salida...
Espera y subida al tren:

carteles o indicadores,
sala de espera,
va,
andn...
Viaje:
viajeros,
mquina,
maquinista,
vagn,
interventor-revisor, parada...
VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES.
Cualidades opuestas (3 aos).

- Con ni@s pequeos (tres-cuatro aos) conviene utilizar la tcnica de oposicin y utilizar pares
de trminos opuestos:
Esta madera es rugosa. Esta hoja es... lisa.

Este lpiz es largo. Este lpiz es... corto.
-Esta tela es suave. Esta piedra es... spera.
Esta mano est seca. Esta mano est... mojada.
Esta goma es ancha. Esta goma es... estrecha.
Este libro es grande. Este libro es... pequeo.
Cualidades similares (3 aos).

En otras ocasiones interesar observar cualidades similares:
Esta pelota es roja. Veis otras cosas de color rojo? Pedir que respondan con la estructura completa:
El lpiz rojo, la pelota roja, el jersey rojo...
Estas tijeras son puntiagudas. Veis otros objetos puntiagudos? El lpiz es puntiagudo, el pincel es
puntiagudo, el punzn es puntiagudo...
- 13 -
Esta caja tiene forma cuadrada. Veis algo cuadrado en la clase? La ventana es cuadrada, esta
mesa es cuadrada...
Insistir siempre en la respuesta segn el patrn: sustantivo + adjetivo.
Cualidades no fsicas y matices (3 aos).

Progresivamente se ampliar el vocabulario hacia otras cualidades relativas a otros sentidos, a
personas y acciones (alegre, rpido, agradable...) y se introducirn matices entre los extremos
opuestos: mediano, templado, clido, tibio...
Es importante tambin la utilizacin de los adjetivos dentro de frases ms amplias, donde
adquieren una significacin ms completa, al mismo tiempo que se le van suministrando al nio
y a la nia modelos de estructuras lingsticas.
El plato caliente estaba sobre la mesa redonda.

El viejo rbol estaba cubierto de hojas secas...
Cualidades referidas al tamao (3 aos).

El vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas actividades especficas graduadas para
su mejor comprensin y utilizacin:
Presentar un objeto a los nios: Esta piedra es grande. A continuacin mostrar otra mayor: Y
esta piedra cmo es? Esta piedra es ms grande todava.
De forma similar se puede hacer con pequeo y ms pequeo. Los nios debern describir el tamao
relativo a varios objetos utilizando los trminos: pequeo-grande-ms pequeo-ms grande.
Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres objetos, siguiendo las estructuras: Es
la ms grande. Es la ms pequea. Es ms grande que..., pero ms pequea que...
Estas actividades se pueden realizar con nios y nias de cinco aos y siempre partiendo de la
observacin de la serie: Esta taza es la ms pequea. Esta taza es ms grande que sta y ms pequea
que aqulla. Esta taza es la ms grande.
Si la maestra dispone de series de objetos de tamaos diferentes o representados en cartulinas, puede

realizar con los nios y nias juegos de utilizacin del lenguaje relativo a seriaciones:
Selame la casa ms grande. Dame la casa ms pequea. Elige una casa ms grande que sta. En-
same una casa ms pequea que sta, pero ms grande que esta otra. Selame todas las que sean ms
pequeas que sta.
VOCABULARIO RELATIVO A ACCIONES.
Para qu sirve...?
La maestra pregunta a l@s ni@s:, Para qu sirve... (el cuchillo)?
El alumnado debe responder con la estructura: El... (cuchillo) sirve para... (cortar).
Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos.
Es importante que respeten la estructura (El... sirve para...) y que la accin nombrada sea
adecuada al sujeto que la realiza:
- Para qu sirven los ojos? - Los ojos sirven para...

- Para qu sirven los pies? - Los pies sirven para...
- Para qu sirve la nariz? - La nariz sirve para...
- Para qu sirve la boca? - La boca sirve para...
- 14 -
-Para qu sirven las orejas? - Las orejas sirven para...

- Para qu sirve un lpiz? - Un lpiz sirve para...
- Para qu sirve un coche? - Un coche sirve para...
- Para qu sirve una pelota? - Una pelota sirve para...
- Para qu sirve un vaso? - Un vaso sirve para...
(Tres-cuatro aos.)
- Para qu sirve el agua? - El agua sirve para...
- Para qu sirve un flotador? - Un flotador sirve para...
- Para qu sirve una mesa? - Una mesa sirve para...
- Para qu sirve un cuchara? - Una cuchara sirve para...
- Para qu sirve un caballo? - Un caballo sirve para...
- Para qu sirve una bici? - Una bici sirve para...
- Para qu sirve una cocina? - Una cocina sirve para...
- Para qu sirve una pala? - Una pala sirve para...
- Para qu sirve un sombrero? - Un sombrero sirve para...
- Para qu sirve un burro? - Un burro sirve para...
- Para qu sirve una espada? - Una espada sirve para...
- Para qu sirve una vaca? - Una vaca sirve para...
- Para qu sirve una cama? - Una cama sirve para...
(Cuatro-cinco aos.)
Qu hace...? (3aos).
Con la estructura anterior el ni@ debe utilizar el verbo en infinitivo. Para familiarizarse con el
manejo del tiempo presente, la maestra mostrar a l@s ni@s una lmina o dibujo y har esta
pregunta:
-Qu hace el... (nio)? - El... (nio juega).
- Qu hace el... (perro)? - El... (perro come).
- Qu hace la... (seora)? - La... (seora compra pan).
- Qu hace el guardia? - El guardia levanta el brazo.
- Qu hace...?
Se irn nombrando as todas las acciones que aparecen en la lmina junto con la persona que las
realiza.
Un ejercicio similar se puede hacer sin lminas, preguntando por acciones tpicas de
determinadas profesiones: Qu hace el sastre?
Qu puede hacer..,? (4 aos).

Una actividad ms compleja consiste en buscar verbos (acciones) que pueda realizar un mismo
sujeto:
- Dime tres cosas que pueda hacer un perro.
- Dime tres cosas que pueda hacer una pelota.
- Dime tres cosas que pueda hacer un avin.
La actividad inversa:
- Dime tres cosas que vuelen.
- Dime tres cosas que rueden.
- Dime tres cosas que corten...
El juego de las rdenes (4 aos).
Otra actividad en que han de utilizarse correctamente verbos diversos es en el juego de las rdenes.
Se pueden formar equipos y realizar diversas variantes:
- 15 -
Un jugador del equipo A da una serie de rdenes (no ms de tres) a un jugador del equipo B,
quien ha de realizarlas correctamente. Por ejemplo: Levntate y borra la pizarra. Pon las manos
sobre la cabeza...
Un jugador del equipo A da una serie de rdenes al odo del jugador del equipo B, quien ha de
realizarlas y, despus de terminar, expresar en alto las rdenes que recibi. El resto de la clase
dir si las ha realizado correctamente.
Un jugador del equipo A realiza una serie de actividades. El jugador del equipo B ha de observar
atentamente y decir en voz alta las rdenes necesarias para que vuelva a repetir exactamente lo
que haba hecho.
Un jugador del equipo A da unas rdenes al odo de un jugador del equipo B, quien las realiza.
Otro jugador de un tercer equipo C debe averiguar, observando las acciones del jugador del
equipo B, cules han sido las rdenes que ha dado el jugador del equipo A.
Qu otra manera hay de decirlo (4 aos).

Algunas acciones pueden expresarse mediante frases explicativas o con un verbo preciso. En
esta actividad se trata de hallar el verbo que sirve para expresar con claridad una accin.
La maestra preguntar:
De qu otra manera se puede decir?...
hacer paquetes Empaquetar.
pintar de blanco Blanquear.
quitar la suciedad Limpiar.
llenar de manchas (o suciedad) Ensuciar.
dar luz Iluminar.
ponerse los zapatos Calzarse.
ponerse la ropa Vestirse.
quitar la tapa (o el tapn)Destapar.
hacer ms ancho Ensanchar.
pintar de colores Colorear.
hacer ms grande Aumentar.
hacer ms pequeo Disminuir.
hacer ms duro Endurecer.
hacer ms suave Suavizar.
hacer ms largo Alargar
hacer ms corto Acortar.
hacer ms alto Elevar.
dar vueltas girar (voltear).
contestar preguntas Responder.
eliminar errores Corregir.
poner dentro Meter
FAMILIAS DE DERIVADOS
Formacin de derivados a partir de una situacin dramatizada.

Primero, la maestra preparar con su alumnado un dilogo, creado mediante sus sugerencias y
preguntas a los nios y las nias y las respuestas por parte de stos.
- 16 -
Creado el dilogo, se reparten los distintos papeles entre algunos nios3 y se dramatiza.
Por ejemplo, la maestra puede plantear a l@s ni@s: Un nio est en casa con su mam; sta le dice
que se ha terminado la fruta y que tiene que salir a compararla. El nio decide acompaarla.
Preguntar a l@s ni@s: A dnde irn a comprar la fruta? L@s ni@s respondern, ayudados por
la maestra: En el camino la mam le puede preguntar al nio si sabe de dnde se obtiene la fruta. Preguntar
a l@s ni@s: Sabis de dnde se obtiene la fruta? De los rboles? De qu clase de rboles? Los
rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.
Contina la maestra: Llegan a la frutera y la mam y el nio saludan al seor que vende las frutas; ahora
preguntar a los alumnos: Cmo se le llama al vendedor de frutas?
La maestra aade: El nio mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qu clase de frutas vende:
"mira, esta frutita rosa que ves aqu se llama fresa, es muy pequea, pero muy sabrosa, prubala."
El nio pregunta al frutero: "y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede preguntar a los alumnos:
Cmo podemos llamar a una fruta muy grande? Los alumnos respondern, frutaza), esa frutaza, cmo
se llama?" El frutero contesta que es una sanda.
La madre le dice al nio: "Quieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te han gustado?" El nio
responde que s y que adems quiere una sanda (La maestra preguntar: Cmo se llama a una fruta que es
muy grande? Los nios respondern) y otras frutas ms.
Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el nio va comentando a su madre que le
gustara tener muchos rboles que den fruta (La maestra preguntar: Cmo se llaman estos rboles? Los
nios respondern), para poder poner una tienda de frutas (el profesor preguntar: Cmo se llaman
estas tiendas? Los nios respondern).
Llegan a casa y la mam le pide al nio que le ayude a colocar la fruta en su sitio (La maestra preguntar:
Cmo se llama el recipiente en el que se pone la fruta? Los nios respondern). Despus, la mam y el
nio deciden que van a dibujar un huerto de rboles frutales y, cerca, una frutera.
A continuacin, tres nios de la clase representarn los distintos personajes: la mam, el nio y el
frutero o frutera.
Realizada la interpretacin, todos los nios pueden hacer un dibujo sobre el tema representado.
La maestra explicar a sus alumnos que muchas palabras, en nuestro caso: frutal, frutero,
frutera, etc., se relacionan con fruta, y les har darse cuenta que adems todas ellas suenan
inicialmente igual al pronunciarlas (cinco-seis aos).
Formacin de derivados con apoyo de lminas (4 aos).

Hacer distintos tipos de lminas; cada una de ellas constar de un dibujo encerrado en un
recuadro, que ser el modelo a partir del cual se elaborarn todos los dems dibujos para que re-
presenten derivados de ste.
La maestra mostrar la lmina y pedir a los nios que designen el modelo. A continuacin les
dir: Todos los dems dibujos representan cosas que se relacionan con sta del modelo y que, adems, al
pronunciarlas suenan inicialmente igual; vamos a nombrarlas.
Ejemplo: En la lmina que proponemos, la maestra, sealando el dibujo del zapato, preguntar a
los nios: Esto es un... Los nios respondern: zapato.
La maestra continuar: Todos estos otros dibujos que veis se relacionan con zapato; uno representa el lugar
donde se venden los zapatos, otro representa al seor que arregla los zapatos, etctera; adems, al nombrarle tienen
el mismo sonido inicial, vamos a comprobarlo.
3
En adelante, se utilizar el sustantivo nio con carcter extensivo e inclusivo, de nia.
- 17 -
La maestra va sealando los distintos dibujos y los va designando junto con los nios, haciendo
especial nfasis al pronunciar el radical zapat. A continuacin un solo nio repetir esta actividad.
Juego de los derivados (4 aos).

Cuando los nios ya estn muy familiarizados con las actividades anteriores se pueden plantear
ejercicios a modo de juego que aborden directamente la formacin de derivados. Por ejemplo,
decir tres derivados de una palabra (incluyendo la inicial o matriz).
Los nios, sentados en crculo, irn diciendo cada uno una palabra derivada. Al llegar a la cuarta,
si no conocen otro derivado, pueden empezar con nueva palabra.
Por ejemplo, la maestra comienza por el nio sentado a su derecha:

Di palabras que suenen al comienzo igual que:
Carne, carnicero, carnicera.
-Mar, marino, marinero, marina.
-Pesca, pescado, pescadera, pescadero...
Otros ejemplos para trabajar derivados:

-Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado...
-Pan, panadero, panadera, panecillo...
-Pastel, pastelero, pastelera...
-Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera...
-Pescado, pescador, pescadera, pescadero, pesca...
Flor, florecer, floracin, floral, floreado, florecido, florero, floristera, florido, florista...
Baile, bailar, bailotear, bailoteo, bailarn...
-Barco, barquero, barcarola, barcaza...
Leche, lechero, lechera.
Seor, seora, seorial, seorito, seorn...
Trabajo, trabajador, trabajar, trabajoso...
-Carne, carnicero, carnicera, carnada...
-Fruta, frutero, frutera, frutos...
-Sol, solear, solana, solar...
Cocina, cocinar, cocinero...
Ganado, ganadera, ganadero.
-Libro, librero, librera.
ANTNIMOS
Actividades con ayuda de lminas o dibujos (4 aos).

Con el apoyo de dibujos o tarjetas, y en relacin con el vocabulario que se est trabajando en el
centro de inters o en otras reas, la maestra ir introduciendo la nocin de palabras opuestas
(que significan lo contrario):
Este vaso es grande y este vaso es pequeo.
Pequeo es lo contrario de grande.
Este rbol es alto y este rbol es bajo.
Bajo es lo contrario de alto.
Esta botella est llena y esta botella est vaca.
Vaco es lo contrario de lleno.
- 18 -
Una vez familiarizado con ciertos antnimos, la maestra ensear un dibujo y los nios dirn lo
que representa, y lo contrario. Por ejemplo: Una calle ancha. Una calle estrecha.
Los contrarios pueden referirse a: - Adjetivos. - Verbos. -Adverbios (lejos-crea; dentro-fuera;
arriba-abajo...). - Sustantivos
Actividades con apoyo de la mmica (4 aos).
En el caso de los verbos y algunos adjetivos o adverbios, se pueden mimar las acciones,
acompaando cada palabra del gesto correspondiente (subir-bajar; entrar-salir; llenar-vaciar;
rpido-lento; alegre-triste...).
Un juego atractivo para los nios consiste en formar parejas, y un miembro de cada pareja reali-
zar un gesto o accin. El compaero o compeera que est enfrente tiene que decir lo que ha
hecho y realizar y nombrar la accin contraria.
Juegos con tarjetas (4 aos).
Los nios se colocan sentados en corro. En el centro se ponen dos grupos de tarjetas con
dibujos de antnimos. No conviene utilizar ms de seis-ocho tarjetas por grupo.
Se designa un nio que coge una tarjeta y se la ensea al que est sentado a su derecha. ste
tiene que buscar, entre las tarjetas que hay en el otro grupo, la que tiene el dibujo
correspondiente al opuesto o contrario, mostrarla y decir qu representan ambas tarjetas. La
maestra insistir en la utilizacin de antnimos al nombrar y describir los dibujos.
Dime lo contrario de... (5 aos).
Con nios de ms edad (cinco aos) se pueden proponer ya actividades puramente lingsticas
de bsqueda de contrarios, sin apoyos grficos o gestuales:
Dime lo contrario de:
- valiente...
-fro...
- encogido...
-bonito...
Una modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. Formar dos equipos. El primer
jugador del equipo A propone una palabra al primer jugador del equipo B, quien deber decir el
contrario y despus proponer un nuevo trmino para el segundo jugador del equipo A... Si no
sabe, pierde el punto y contina el segundo jugador de su equipo. As hasta terminar todos los
jugadores. Gana el equipo que haya dicho ms contrarios y tenga ms puntos.
Lista de antnimos
Arriba, abajo (*). Encima, debajo (*). Abrir, cerrar (*).
Divertido, aburrido. Empezar, acabar. Acertar, equivocarse.
Adelante, atrs. Apretar, aflojar. Abrochar,desabrochar (*)
Agacharse, levantarse (*).Agarrar, soltar (*). gil, torpe,
Atacar, defender. Ahorrar, gastar. Alegre, triste (*).
Alto, bajo (*). Amanecer, anochecer. Dulce, amargo (*).
Amigo, enemigo (*). Amor, odio. Ancho, estrecho (*).
Nuevo, viejo (*). Encender, apagar (*). Aparecer, desaparecer.
Arreglar, desarreglar. Atar, desatar (*). Valiente, cobarde.
Dentro, fuera (*). Barato, caro. Caliente, fro (*).
Hablar, callar. Cansado, descansado. Fcil, difcil (*).
Claro, oscuro (*). Cmodo, incmodo. Comprar, vender.
- 19 -
Conocido, desconocido. Corto, largo (*). Cuidar, descuidar.

Dar, recibir (*). Fuerte, dbil (*). Delgado, gordo (*).
Derecho, torcido. Cubrirse, descubrirse. Hacer, deshacer.
Inflar, desinflar. Orden, desorden. Vestir, desnudar.
Obediente, desobediente. Saludo, despedida. Tapar, destapar.
Construir, destruir. Cerca, lejos. Gigante, enano.
Unin, desunin. Da, noche (*). Estirar, encoger.
Sano, enfermo. Entrar, salir (*). Enviar, recibir.
Feo, guapo (*). Principio, fin. Tirante, flojo.
Grande, pequeo (*). Guerra, paz. Perder, encontrar.
Sabio, ignorante. Ilusin, desilusin. Interior, exterior.
Visible, invisible. Ir, venir (*). Izquierdo, derecho.
Joven, viejo. Rpido, lento. Limpio, sucio (*).
Liso, rugoso. Listo, tonto (*). Luz, oscuridad.
Claro, oscuro (*). Llegada, salida. Lleno, vaco (*).
Llevar, traer (*). Rer, llorar (*). Seco, mojado (*).
Recordar, olvidar. Verdad, mentira. Meter, sacar.
Movimiento, quietud. Mucho, poco (*). Todo, nada (*).
S, no (*). Siempre, nunca. Ocupado, ocioso.
Perder, encontrar. Permitido, prohibido. Poner, quitar (*).
Posible, imposible. Real, imaginario. Responder, preguntar.
Ruido, silencio. Seguridad, peligro. Junto, separado.
Simptico, antiptico. Sobrar, faltar (*). Suave, spero.
Suelo, techo. Subir, bajar (*). ltimo, primero.
Nota: Los que tienen (*) son los ms fciles de aprender.
SINNIMOS
Buscar palabras iguales (4 aos).

Vamos a buscar palabras distintas, pero que quieren decir lo mismo:
- Acabar es lo mismo que... terminar,
-Empezar es lo mismo que... comenzar.
- Querer es lo mismo que... amar.
- Andar es lo mismo que... caminar.
- Brillar es lo mismo que... resplandecer.
- Bailar es lo mismo que... danzar.
Si los nios tienen dificultades en encontrar un sinnimo, se les ayudar por medio de
estructuras modlicas. Por ejemplo: Vamos a acabar el trabajo, vamos a... el trabajo. El recreo va a
empezar, el recreo va a.... "La bicicleta est averiada, la bicicleta est.... Un nio feliz es un nio..." La
luna brilla en el cielo, la luna... en el cielo.
Cambiar una palabra, sin modificar el significado de la frase.

Proponer una frase y pedir que cambien una sola palabra, pero sin modificar el significado.
De qu otra forma se puede decir:
- Abri la ventana para airear la habitacin.
- Abri la ventana para ventilar la habitacin.
- Esper a que abrieran la puerta.
- 20 -
- Aguard a que abrieran la puerta.

- Era un sitio muy alto.
- Era un sitio muy elevado (cinco-seis aos).
Algunos sinnimos
- Abrigar, tapar. Acabar, terminar (*). Acudir, ir.
- Afligido, triste. Amoroso, carioso (*). Anudar, atar.
- Apartar, separar. Aseado, limpio. Atareado, ocupado.
- Averiado, estropeado (*). Agradable, grato. Aguardar, esperar (*).
- Airear, ventilar. Alegra, jbilo. Alrededor, entorno.
- Alto, elevado. Alumbrar, iluminar. Alzar, elevar.
- Allanar, alisar. Dueo, propietario. Amar, querer (*).
- Andar, caminar (*). Viejo, antiguo (*). Antojo, capricho.
- Apetecer, desear Apresar, capturar. Aromar, perfumar.
- Asar, tostar. Asustar, espantar (*). Aula, clase (*).
- Aumentar, crecer. Automvil, coche (*). Auxilio, socorro.
- Acusica, chivato.
- Bailar, danzar (*). Bello, hermoso (*).

- Brillante, resplandeciente, reluciente (*).
- Cabaa, choza, Cama, lecho. Cambiar, canjear.

- Cansancio, fatiga. Caera, tubera. Crcel, prisin.
- Catarro, constipado, resfriado.
- Cielo, paraso. Crculo, redondel (*). Cola, rabo.
- Comiln, tragn. Compaerismo, camaradera.
- Concluir, terminar. Convidar, invitar (*). Coraje, valor.
- Conversacin, coloquio, dilogo, charla.
- Corto, breve.
-
- Desnudar, desvestir (*). Diferencia, desigualdad.
- Disculpa, excusa. Disparar, tirar. Juntar, reunir (*).
- Daar, perjudicar. Deber, obligacin.
- Doblar, plegar (*).
- Empezar, comenzar, iniciar (*).

- Enflaquecer, adelgazar.
- Enojar, molestar, fastidiar, irritar.
- Ensear, instruir, educar.
- Entero, completo (*). Enviar, mandar (*). Escoger, elegir (*).
- Esperar, aguardar (*). Estorbo, obstculo. Excluir, eliminar.
- Feliz, dichoso, afortunado (*). Fin, meta.
- Gemido, quejido, lamento.
- Generoso, desprendido. Glotonera, gula. Gracia, sal, salero.
- Gritar, chillar (*). Gruir, refunfuar. Hablador, charlatn (*).
- Hambre, apetito. Imaginacin, fantasa. Indagar, averiguar.
- Indigestin, empacho. Infancia, niez. Introducir, meter.
- Joya, alhaja. Maceta, tiesto. Mandar, ordenar (*).
- 21 -
- Laberinto, enredo, maraa, confusin, lo.

- Labrador, campesino.
- Lejano, apartado, distante, remoto.
- Lugar, sitio. Embuste, mentira, engao (*).
Otros:
- Marido, esposo. Pensar, reflexionar. Miedo, temor (*).
- Mondar, pelar. Mudar, cambiar. Ocultar, esconder (*).
- Oportunidad, ocasin. Oracin, rezo, plegaria. Pedazo, trozo, parte (*).
- Perdonar, disculpar, excusar. Permitir, tolerar. Portamonedas, monedero.
- Pulgar, dedo gordo (*). Punzar, picar. Rpido, veloz (*).
- Raya, lnea (*). Rogar, pedir, suplicar. Sabroso, gustoso.
- Salto, brinco. Seguir, continuar.
- Semejante, similar, parecido (*).
- Susto, sobresalto, espanto.
- Silbato, pito (*). Suerte, fortuna. Urgencia, prisa (*).
- Vacilar, dudar. Varn, hombre. Vuelta, giro.
- Vergenza, rubor, sonrojo. Vestido, ropa (*). Victoria, triunfo (*).
- Triunfar, ganar, vencer (*).
Nota: Los que tienen (*) son los ms fciles de aprender.
ASOCIACIN DE PALABRAS
Parejas de palabras (4 aos).

El modelo de ejercicio-tipo es muy sencillo: la maestra va nombrando palabras y los nios
responden (uno a uno) con otra que tenga alguna relacin con ellas.
Dime una palabra que vaya con:
- sombrero (cabeza),
- papel (lpiz),
- mantequilla (pan),
- escuela (libro),
- Luna (estrellas),
-falda (blusa)...
Una variante que se puede realizar con nios mayores es pedirles que, adems de decir una
palabra asociada, construyan en cada caso una frase en que entren ambas palabras: El sombrero se
pone en la cabeza. El pan se unta con mantequilla.
A qu se parece? (5 aos).
Se pretende en este ejercicio estimular la produccin oral y la creatividad. No se trata slo de
enumerar palabras aisladas, sino de responder con pequeas frases o expresiones. La maestra
propone una situacin estimulante de partida y pide a los alumnos el mximo de respuestas.
Por ejemplo: - A qu se parece un avin volando?
Posibles respuestas:
A una avispa viajera.
A una nube pequeita que se ha escapado.
A un papel perdido en el cielo.
A un lpiz blanco que dibuja formas en la pizarra del cielo.
- 22 -
- A qu se parece un plato de sopa?

Posibles respuestas:
Un lago caliente.
Un cuenco con tesoros.
Un espejo reluciente.
ANLISIS DE CONCEPTOS
Enumeraciones relativas a una palabra clave (5 aos).
Dime seis cosas de la escuela (puede referirse tanto a las personas, los objetos, las acciones que en
ella se realizan, la funcin que cumple, etc.).
Dime siete elementos de un coche (aqu tiene que enumerar componentes y no funciones).
Dime cinco actividades que se pueden realizar en una granja (ha de referirse a acciones o utilizacin de
la granja).
Dime seis caractersticas de esta mesa (puede referirse tanto a propiedades fsicas como a las
funciones que cumple: es alargada, de madera, de color verde, tiene cajones, est colocada en el
centro de la clase y sirve para escribir-trabajar sobre ella).
Dime siete cosas referidas a las vacaciones de verano
Qu cosas cogeras para... (5 aos).

Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en
proponer unas situaciones y preguntar a los nios qu cosas necesitaran en tales circunstancias.
Por ejemplo:
Qu cosas cogerais para ir de excursin a la montaa?
Qu cosas cogerais para ir a jugar a la calle?
Qu cosas cogerais para hacer un vestido a la mueca?
Qu cosas cogerais para preparar el desayuno?
Qu cosas cogerais para preparar un pastel?
Qu cosas cogerais para organizar una fiesta de carnaval?
FAMILIAS SEMNTICAS
Buscar nombres (4 aos).

Familiarizado el nio con este tipo de actividades a partir de lminas, le podemos proponer
directamente ejercicios de formacin de familias semnticas.
Por ejemplo:
- Buscar nombres de animales que vivan en el mar.
- Buscar nombres de instrumentos musicales.
- Buscar nombres de edificios.
- Buscar nombres de plantas.
- "Buscar nombres de profesiones.
- "Buscar nombres de cosas que sirven para viajar.
- Buscar nombres de cosas que se puedan comer.
Averiguar la familia semntica y buscar un nuevo elemento (5 aos).
Proponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia semntica y pedirles que
averigen sta y digan una nueva palabra de ella. Por ejemplo: "En qu se parecen:
- leche, zumo, agua, vino (alimentos para beber);
- 23 -
- lunes, jueves, domingo, martes (das de la semana);

- tambor, flauta, guitarra, piano (instrumentos musicales);
- perro, gato, caballo (animales que viven en la tierra);
- cuchillo, hacha, tijeras (instrumentos para cortar);
La actividad se puede realizar tambin con apoyo grfico de dibujos.
Series de palabras (5 aos).

Proponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o categora, y la
otra no. Preguntar qu palabra no se relaciona con las otras y por qu (la razn dada ha de
incluir la clase a que pertenecen los otros dos trminos):
- florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer);
- azul-amarillo-pera (colores del arco iris);
- carpintero-estrella-zapatero (profesiones);
- bufanda-papel-lpiz (instrumentos para escribir);
- rosa-clavel-gato (flores);
- mesa-silla-bicicleta (muebles);
- tren-tijeras-automvil (medios de locomocin).
Buscar semejanzas y diferencias (5 aos).

Proponer pares de palabras, pertenecientes a la misma clase pero a dos subcategoras distintas, y
pedir a los nios que comparen los dos trminos estableciendo semejanzas y diferencias. La
maestra ayudar a los nios, si no surgen espontneamente las respuestas correctas, mediante
preguntas dirigidas que orienten a la bsqueda de la clase comn a la que pertenecen y a la
identificacin de los rasgos diferenciadores que hacen que se incluyan en subfamilias diferentes.
Por ejemplo:
En qu se parecen y en qu se diferencian;
un baador y una bufanda? (ambas son prendas de vestir, una para el calor y otra para el fro);
un calcetn y un guante? (ambas son prendas de vestir, una se coloca en el pie y otra en la
mano);
un pastel y patatas fritas? (ambos se refieren a cosas para comer -alimentos-, una dulce y
otra salada);
una casa y un hospital? (ambos se refieren a edificios, uno para vivir familias y otro para
curar enfermos);
un pez espada y un pjaro carpintero? (ambos son animales, uno vive en el agua -es un
pez- y el otro vive desplazndose por el aire - ave, uno nada y otro vuela);
un coche y una moto? (ambos son medios de transporte terrestre, pero uno tiene cuatro
ruedas y otro dos).
DESCRIPCIONES ORALES CON OBJETOS
Manipulacin seguida de descripcin (3 aos).

Presentar a toda la clase un objeto. Los nios lo vern, lo tocarn, escucharn los sonidos que
produce, olern si desprende algn aroma, comprobarn a qu sabe (si es un alimento o se puede
chupar...). Luego debern describir el objeto, incluyendo el mayor nmero posible de
caractersticas y siguiendo los pasos antes citados. Si es necesario, la maestra les apoyar por
medio de preguntas.
Cuntame cmo es... (3 aos).

Proponer a los nios esta situacin:
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Imaginaros que esta maana no he podido venir a clase, pero que me habis llamado por telfono y queris con-
tarme:
cmo es la falda (o el pantaln que llevis puesto);
qu juguete tenis en la mano;
qu hay encima de mi mesa...
Pedir sucesivamente a cada nio que cuente cmo es su falda (o su juguete, o...). Completar
entre todos la descripcin.
Qu llevabas puesto? (3 aos).
Pedir a cada nio observe bien sus ropas y se fije en cmo va vestido. A continuacin recoger a
cada nio una prenda o un elemento de vestir (chaqueta, cinturn, zapato, cinta del pelo...) y
esconderlos en una caja, sin que puedan verse. Conviene que haya objetos repetidos de cada
clase para que no se puedan identificar slo con la denominacin.
Cada nio tendr que hacer una descripcin correcta de su prenda para poder rescatarla. Aunque
parece una tarea sencilla, en un primer momento presenta serias dificultades a los nios, que no
estn entrenados en fijar su atencin sobre las caractersticas que diferencian una prenda de las
dems. Segn la edad y la familiarizacin con la actividad, se les exigir o no un mayor grado de
detalle en la descripcin: Es una chaqueta de lana, color rojo y con botones blancos.
La caja de las sorpresas (3 aos).
La maestra colocar en una caja diversos objetos (juguetes, prendas, elementos de la clase...). Los
nios se situarn en crculo. La maestra sacar uno de los objetos y pedir a los nios que lo
observen bien. A continuacin lo guardar en la caja y elegir a un alumno, quien habr de
describir el objeto lo ms detalladamente que pueda.
DESCRIPCIONES ORALES DE ANIMALES
Descripcin con apoyo de lminas (3 aos).

Despus de observar una foto o dibujo del animal, los nios debern expresar algunos rasgos
caractersticos:
- Es un elefante. Es un animal muy grande. Tiene cuatro patas, enormes orejas y una larga trompa. Tiene la
piel de color gris (o blanco...).
- Es una jirafa. Es un animal con cuatro patas, un cuello muy largo y cabeza y orejas pequeas. Su piel es de
color..., con manchas...
- Adems de las descripciones con apoyo visual (fotos, lminas o dibujos) en el mismo momento
que se realizan, se pueden efectuar actividades semejantes a las expuestas en el apartado
Descripciones orales con objetos.
DESCRIPCIONES ORALES DE PERSONAS
Cmo soy yo? (4 aos).
- Pedir a cada nio que realice la descripcin de s mismo como si estuviera delante de un espejo
(si lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripcin mientras se observa en l).
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El juego de los detectives (4 aos).
- Proponer a los nios hacer de detectives: tienen que buscar a un nio que se ha perdido,
conociendo los datos de su descripcin. Se elegirn sucesivamente dos nios. Uno es el detective
y el otro es quien le hace el encargo de buscar al nio perdido: Detective, detective: se ha perdido un
nio y s que est en esta clase. Me ayuda a buscarlo? Y cmo es? Cmo va vestido?
- Es delgado, pelirrojo y de ojos castaos. Lleva un pantaln...
- Quien efecta el encargo debe hacer la descripcin de uno de los nios de la clase y el detective
debe averiguar quin es.
- En esta actividad comprobarn los nios la necesidad de dar datos suficientes en la descripcin
de una persona, para lograr su identificacin, y cmo es necesario aportar, junto a los rasgos
generales, algn detalle distintivo o especfico.
- Para mayor motivacin de los nios se puede utilizar un disfraz o un elemento distintivo de los
detectives que aparecen en las novelas policacas clsicas: un gabn y un sombrero; una pipa y un
sombrero; una lupa y una gorra... El nio que interprete cada vez el papel de detective se
colocar estas prendas distintivas y despus se las pasar al siguiente.
El juego de los presentadores (4 aos).

- Proponer a los nios hacer de presentadores de radio (o de televisin, o de espectculos). Han
de presentar a los concursantes o participantes en el programa a todos los oyentes o especta-
dores.
- Elegir dos nios. Uno har de presentador y otro de participante.
- El presentador, quien tendr en la mano un palo u objeto a modo de micrfono para dife-
renciarlo, deber hacer la descripcin del personaje que va a presentar.
- Por ejemplo:
- El prximo concursante es (o tenemos ahora con nosotros, va a participar ahora...) un nio
moreno, de cinco aos, alto, que lleva un pantaln azul...
En esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato psquico:
Es un nio sonriente y alegre.
Es rpido corriendo y muy aficionado al ftbol.
Es trabajador y ordenado..., con lo que adems le servir al profesor para conocer la imagen que ante los
dems compaeros tiene el nio que es presentado.
Descripcin de retratos (5 aos).

- Preparar y llevar a la clase fotografas o dibujos realistas de diversas personas (nios, ancianos,
jvenes, seoras..., de diferentes naciones, grupos tnicos, clases sociales, etc.).
- Conviene, sobre todo en un primer momento, que tengan rasgos distintivos muy diferenciados,
que llamen la atencin a los nios, para facilitar la descripcin.
- La maestra mostrar una fotografa o dibujo y preguntar a un nio: Qu ves aqu? Quin es?
- Por medio de preguntas ir orientando o completando la enumeracin de los rasgos
caractersticos de la persona.
Actividad complementaria:
- Se puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios que, despus de realizar la
descripcin de la persona, inventen una narracin en la que intervenga como protagonista o
personaje principal.
DESCRIPCIN DE SITUACIONES CON APOYO VISUAL
Qu ves? (3 aos)
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- Presentar la lmina a los nios y pedirles que la observen bien.

- Se puede hacer una primera descripcin rpida de la lmina en su conjunto para analizar
posteriormente cada objeto o hacerlo de forma detallada, zona por zona, con las relaciones
espaciales existentes entre ellas, y volver, por ltimo, a retomar la lmina en su conjunto y
realizar anotaciones de carcter ms general y abstracto (deducidas de los elementos aislados
observados).
- En realidad es una actividad sntesis, en la que el nio aplica el vocabulario de nombres,

acciones, animales o personas. Se trata ahora de relacionar todos estos elementos en funcin de
la escena o situacin global.
- Estos ejercicios se pueden realizar en todas las edades, es necesario solamente adecuar el tipo de
dibujo o escena sobre el que se va a trabajar y graduar adecuadamente el nmero y la dificultad
de las preguntas. En unos primeros momentos el profesor puede ayudar, dirigir al alumno por
medio de preguntas o de iniciacin de frases que el nio deber completar.
Por ejemplo:
- Qu hace el nio? El nio est...
- Qu es esto? Esto es un... Es de color... Tiene forma... Para qu sirve?
Busca el error (4 aos).
- Una variante, atractiva para los nios, es el comentario de lminas o dibujos incompletos o con
errores. Los nios han de observar el dibujo, identificar lo que esta mal o lo que falta, explicar en
que consiste el error y cmo estara correcto el dibujo. La bsqueda del error o absurdo sirve de
estmulo para la posterior descripcin y explicacin;
- Por ejemplo, dibujos de:
Una cara a la que le falta un ojo, la nariz o una oreja.
Un coche sin ruedas, o sin faros, o sin volante...
Un nio que escribe con una regla.
Un jardinero regando con una pala.
Proyecciones (5 aos).
Otra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de cine. Han de ser
muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de los nios. Si no es as, fcilmente se
distraen y olvidan con rapidez lo visto.
Las proyecciones se prestan ms a desarrollar la expresin narrativa que la descriptiva,
pero tambin es importante que, adems de narrar la accin, identifiquen las caractersticas
de los personajes y de los lugares y describan sus cualidades.
RELATO DE HECHOS VIVIDOS
Tiempo para hablar

Los nios relatan de forma espontnea las cosas que les suceden o en las que han participado.
Puesta en comn al terminar la clase

Al igual que los primeros momentos despus de la llegada al colegio se prestan a comentar
con los nios cmo se encuentran y si les ha sucedido algo o tienen alguna novedad que
contar, los ltimos minutos del da pueden dedicarse a revisar entre todos lo que se ha
- 27 -
hecho en el da y qu acontecimientos han sucedido. Este momento puede aprovecharse

para reforzar aspectos relativos a la narracin oral.
Cada da, tres o cuatro nios contarn a los dems compaeros cul ha sido su actividad a
lo largo de la jornada. Conviene ayudarles con preguntas para que no se queden siempre
en las mismas frases rutinarias: Le un cuento, jugu con mis amigos.
Hacerles precisar qu cuento ha sido, con quin han jugado, dnde, a qu juego...; si hizo
un dibujo, preguntarle sobre lo que ha dibujado, si lo colore, con qu colores, etctera.
De esta forma los nios se van acostumbrando a ir incluyendo, de modo espontneo, ms
datos en sus narraciones.
NARRACIN ORAL A PARTIR DE UN CUENTO
Narraciones a partir de un relato oral:

En el primer caso, la maestra cuenta la historia (ya sea conocida o inventada), dramatizndola en
el grado que crea conveniente: cambiando de voz en funcin de los personajes, enfatizando la
entonacin de las frases, introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la
atencin de los nios y aumentar los aspectos emotivos, incluyendo sonidos adecuados a la
accin a modo de ruidos de fondo (el galopar del caballo, la lluvia, el tic-tac del reloj, la llamada a
la puerta...). En ocasiones, la narracin de la maestra puede ser sustituida por la audicin de un
cuento grabado. A continuacin se pueden realizar diversas actividades:
Actividad 1 (3 aos).
La maestra realiza preguntas a los nios sobre la historia que han escuchado para asegurar su
comprensin y reforzar su secuenciacin temporal. Por ejemplo, despus de narrar el cuento
clsico de Caperucita roja, el profesor les har preguntas similares a stas:
- Cmo se llama la nia de este cuento?
- Por qu tena ese nombre?
- Qu le mand hacer su mam?
- Qu ocurri en el camino?
- Quines pasaban por all?
- Cmo termina la historia?...
Las preguntas tambin se pueden ir intercalando a lo largo de la narracin.
Despus que se ha trabajado colectivamente la historia, se pide a un nio que la narre toda
completa, desde el principio hasta el final.
Actividad 2: (4 aos)
Despus de contar un relato y seguir un proceso similar al expuesto en la actividad 1, la maestra
pedir a otro nio que narre otra vez la historia, pero cambiando el final (u otro elemento del
cuento: el protagonista, el lugar...).
Narrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. La maestra cuenta una historia
conocida, pero advierte que ese da no se acuerda bien. Si se equivoca, los nios deben avisarle y
corregir su error. De esta forma los nios construirn la historia junto con la maestra y se
convierten en narradores.
La maestra inicia la narracin de una historia, pero la deja incompleta. Los nios deben
continuarla y terminarla inventando el final. Por ejemplo: Un cerdito va paseando por el campo
con pap cerdo y mam cerda. El cerdito lo pasa muy bien jugando con las mariposas, los
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pjaros, las ardillas y las liebres, pero, sin darse cuenta, se va alejando de sus papas. En un
momento se da cuenta de que ya no los ve, est slo... Qu har?
Proponer un personaje y un lugar o ambiente para que los nios inventen toda la historia.
Por ejemplo: Haba una vez un pastor que cuidaba un rebao de ovejas. Estaban en el campo. Qu
ocurri? Era una fiesta de cumpleaos. Cuca, una nia de cinco aos, y su amiga Isabel, estaban invitadas.
Qu pas?
En esta invencin de relatos el protagonista puede ser el mismo nio, resultando as con ms
aliciente la actividad... T eras un explorador que iba por la selva y corras muchas aventuras, o Yo era un
delincuente y t un polica que me detenas. Qu pas?
Narraciones a partir de un cuento:
Cuando la maestra lee el cuento delante de los nios se despierta el inters por el lenguaje escrito
y, como consecuencia, la motivacin para la lectura. Las actividades que la maestra puede
proponer son diversas:
Narracin con apoyo de ilustraciones (4 aos).

Los nios escuchan el cuento que les lee la maestra y al mismo tiempo observan las imgenes
que les va mostrando.
A continuacin el profesor realizar preguntas para asegurar la comprensin de lo ledo. Pedir,
por ltimo, a un nio que vuelva a narrar el cuento, dndole el libro para que las ilustraciones le
ayuden a recordar el relato y organizar la secuencia temporal de forma correcta. Si es necesario,
la maestra orientar al nio en su narracin por medio de preguntas: Qu cuento es? De qu
personaje trata? Qu pas primero? Y despus? Y por ltimo?
Un cuento de casa (4 aos).

Pedir a los nios que lleven un cuento de su casa y con el que estn familiarizados. La maestra
elegir cada da uno y lo leer a toda la clase. A continuacin pedir al nio que lo ha trado que
lo vuelva a contar a sus compaeros, ya que l lo conoce y se lo sabe muy bien. Este recurso
puede ser muy til con nios que tienen problemas para contar historias o son ms tmidos. Al
relatar un cuento que les es familiar encuentran ms facilidad para superar el bloqueo.
NARRACIN ORAL A PARTIR DE UNA LMINA O SECUENCIA
Cuentos de imgenes (3 aos).

Se trata de elegir uno de los numerosos cuentos de imgenes que existen en el mercado editorial
y contar una historia a partir de l.
La maestra va presentando a los nios las imgenes y contando una historia relativa a lo que all
se representa. A partir de los dibujos va interpretando y expresando en voz alta lo que all suce-
de: de qu personajes se trata, qu ocurre al principio, qu pasa despus, cmo finaliza la
historia. Al terminar, invita a un nio a contarla toda.
Elaborar narraciones a partir de un dibujo o lmina (4 aos).

Presentar a los nios una tarjeta o lmina donde est representada una situacin o algo que le ha
pasado a algn personaje.
Por medio de preguntas y respuestas irn construyendo colectivamente un relato:
- Quin es ese personaje? Qu sucede?
- Qu pudo pasar antes? Qu ocurrir despus?
- Cmo se solucion?
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La maestra debe insistir en la secuenciacin temporal, ya que es este elemento el que diferenciar
esencialmente esta actividad de la mera descripcin de una accin representada grficamente.
Cuando ya estn los alumnos familiarizados con esta tarea, puede pedir que distintos nios
elaboren historias diferentes para un mismo dibujo o lmina, pudiendo de esta manera cada uno
expresar sus gustos, preocupaciones, deseos, etc.
Creacin de una historia a partir de unas vietas o secuencias temporales (4 aos).

Preparar historietas grficas, preferiblemente divididas en tres o cuatro secuencias temporales.
Deben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los nios a crear una historia.
Los dibujos tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines. Presentar a los nios las vi-
etas que representan una historia. Pedirles que interpreten lo que all ven y elaboren una
historia. Si es necesario, ayudarles con preguntas. Insistir en la correcta utilizacin de los verbos
y, sobre todo, en los nexos que establecen la correcta ordenacin temporal: Al comienzo,
despus, a continuacin, por ltimo, al final...
Variantes:
Presentar cada vieta o secuencia temporal en tarjetas independientes y entregarlas desordenadas a
los nios, quienes debern descubrir el orden adecuado de los dibujos, colocarlos y despus contar
lo que sucede en las vietas.
Pedir a los nios que ellos mismos construyan su historia grfica y despus narren oralmente lo
que all sucede. Es necesario papel, folio dividido en cuatro partes iguales mediante dos lneas
perpendiculares.
EXPRESIN ORAL DE SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS
La cara habla (4 aos).

Proponer un juego: Todos tenemos una cara, unos ms bonita, otros menos; unos ms grande, otros ms pe-
quea... Pero nuestra cara no est siempre igual, cambia si estamos alegres, enfadados, tristes, cansados...
Vamos a jugar a poner caras distintas segn las cosas que nos pasen y cmo nos sentimos.
Elegir un nio, a Juan, por ejemplo, pedirle que se imagine una situacin y ponga la cara
adecuada.
Con todos los dems nios iniciar una conversacin sobre sus sentimientos.
Quin es capaz de averiguar lo que est sintiendo Juan? Parece que est triste.
Ests triste, Juan? Te sientes a gusto? Tienes ganas de llorar? Por qu ests triste? Qu cosas te
ponen triste? Qu haces cuando ests triste? Qu te ayuda cuando ests triste?...
Al principio ser la maestra quien prcticamente lleve la conversacin, pero en seguida los
compaeros tomarn la iniciativa y participarn, implicndose ellos mismos de situaciones si-
milares a las que expresa Juan.
El juego de las mscaras (4 aos).

Preparar dibujos o mscaras que representen caras alegres, tristes preocupadas, enfadas, con
miedo...
Mostrar una imagen, foto, o dibujo de una cara. Preguntar por el sentimiento que manifiesta e
iniciar una conversacin:
Cmo os parece que se siente este nio? Por qu? (est llorando, tiene los ojos bajos, la boca tiene una
mueca triste...).
Os habis sentido tristes alguna vez? Vamos a poner todos cara triste.
Cundo te has sentido triste? Te has sentido triste hace poco? Por qu?
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Lloras cuando ests triste? Qu otras cosas hacis cuando os sents tristes?
Cmo ayudaras a un amigo que estuviera triste?
Qu podis hacer para evitar que est triste?
Actividad : (4 aos).
Poner grabaciones musicales, por ejemplo, La sinfona de la primavera, La sinfona del Nuevo
Mundo, El canto a la alegra, y dejar que los nios hagan libremente lo que quieran mientras
escuchan (proponerles que se muevan por la clase con libertad, haciendo los movimientos que
quieran).
A continuacin preguntar a los nios qu les ha sugerido la msica, qu sentan al escucharla,
qu movimientos han hecho y qu queran expresar con ellos; si se han sentido a gusto, etc.
DILOGO
Conversacin libre (4 aos).

Las actividades ms sencillas en relacin con la conversacin son las de preguntas y respuestas
(responder a las preguntas de la maestra y otros compaeros y compaeras), y que pueden ser
consultadas dentro de la unidad de Comprensin oral.
Las cosas que les suceden a los nios y a las nias son situaciones privilegiadas para provocar
una conversacin dinmica libre, que les estimule a expresarse. Los temas pueden surgir
espontneamente o ser provocados por la maestra.
Cosas que les pueden suceder:
- El cumpleaos de un nio o nia.
- Lo que pasa en el recreo.
- Una nia llora porque otra no quiere ser su amiga.
- A Jos Mara le tiraron una piedra.
- A Marta le persigui la pandilla de Carlos.
- Esta misma pandilla ha estado castigada por molestar a las nias.
- A Carlos su pap le ha hecho una mesa para su cuarto.
- Que la mam de Antonio ha tenido un beb.
- Que a Susana le mordi un perro.
- Que Jorge ha trado una nave espacial.
- Que a una oveja le ha nacido un corderito.
- El trabajo de sus padres.
- El vdeo que han visto, etc. (cuatro-seis aos).
Cosas que pasan y que les pueden interesar:
- Hay tormenta.
- Llueve mucho. Los paraguas.
- Las hojas que caen en otoo.
- Una avispa, un pjaro o un gato han entrado en la clase.
- Visitas al zoo, a una granja, a los bomberos. (Antes y despus.)
- La tortuga, el pjaro, los gusanos de seda que han trado los nios.
- La flor que ha brotado en una planta.
- La fiesta que se prepara o celebra en el colegio.
- El mercado de los mircoles, etc.
Un elemento que ha de estar siempre presente es el respeto a la persona que habla, esperando
cada uno el turno para participar.
Dilogos para una situacin (4aos).
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Ejemplos de situaciones hipotticas que pueden estimular la creacin de narraciones en las que
el dilogo tiene una importancia especial y el nio interviene como protagonista, son:
Imagnate que viene a vivir contigo un nio de otro planeta. No conoce la Tierra en que vivimos, ni
nuestras costumbres. Qu haras con l? Cmo hablaras? Qu le contaras?
Qu pasara si el perro que tenemos en casa empezara a hablar? Qu cosas crees que te preguntara?
T, que le contaras?
Un nio se encuentra con su abuelo despus de varios aos en que no se han visto. Cmo se saludaran?
Qu cosas tendran ganas de conocer el uno del otro?
En el verano has estado de vacaciones en la playa (o en la montaa). A la vuelta te encuentras con un
amigo. Qu le contaras?
Dilogos para una aromatizacin (4 aos).

Las dramatizaciones son tambin un buen medio para estimular la creacin de dilogos.
Permiten adems la participacin de todo el grupo: unos preparan el desarrollo de la accin con
los dilogos pertinentes; otros sern los actores que realizarn la representacin, pudiendo
introducir variantes en los dilogos siempre que no alteren su sentido; y los dems ayudarn en la
preparacin de los elementos materiales necesarios: trajes, escenarios, etctera.
El dilogo de la dramatizacin tambin puede ser una tarea de creacin colectiva de todo el
grupo. De cualquier forma, lo importante es trabajarlo desde el punto de vista lingstico y
dejarlo establecido antes de la dramatizacin propiamente dicha.
Ejemplos de dramatizaciones:
Un nio se pierde en la calle. Van apareciendo distintos personajes a los que el nio tiene
que pedir ayuda: otros nios, una seora, un guardia urbano, l entra en una tienda, etc.
Una nia quiere convencer a otra para que juegue con ella a las mamas. Luego tienen que
ponerse de acuerdo para ver quin hace de mam y quin de hija. Juegan.
Un nio quiere que otro le cambie una canica por un lpiz; tienen que preguntarse por qu
quieren cambiar una cosa por la otra, para qu lo quieren, qu van a hacer con lo que
consigan, etc.
Conversaciones entre animales; cada nio representa el papel de un animal, por ejemplo:
un perro, un gato, un ratn, etc. El profesor les da el guin: un gato persigue a un ratn,
pero se encuentra con el perro, que le ladra; el ratn se escapa; el perro y el gato se quedan
discutiendo, etc.
Dramatizacin de conversaciones que se producen en una tienda, etc.
DILOGOS TELEFNICOS
Actividad 1:
- Cada telfono tiene un nmero. Para poder hablar con una persona hay que marcar el nmero
de su telfono.
En relacin a este objetivo, se puede iniciar una conversacin con todo el grupo:
Sabis para qu es necesario conocer el nmero de telfono de vuestra casa? En qu ocasiones os puede
ser til conocer vuestro nmero de telfono? Si os perdierais, sabrais decir a un guardia o a otra persona
mayor que le pidierais ayuda, el nmero de vuestro telfono para que llamara a vuestros padres? Y si
necesitarais dar un recado a vuestros padres desde el colegio o desde casa de un amigo?
- Pedirles que traigan apuntado de su casa el nmero de telfono.

- Con nios mayores (cinco y medio-seis aos) puede proponrseles aprender su propio nmero
de telfono.
- Cada nio dir en alto su nombre y leer su telfono: Soy..., mi telfono es...
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- La maestra le ayudar en aquellos casos que no identifique correctamente los nmeros y

apuntar todos los telfonos en un listn.
- Con dos telfonos de juguete que haya en la clase, o que se han trado los nios con este fin,
jugar a hacer llamadas. Un telfono lo tendr el profesor y el otro estar en el centro del grupo o
en un lugar designado de la clase.
- La maestra coger su listn, consultar y, al mismo tiempo que va marcando, dir: Llamo al
nmero... (decir el nmero de telfono de un nio de la clase, nombrando cada cifra: siete, dos, cinco...).
- Repetir de nuevo el nmero. Si el nio al que pertenece no lo identifica como propio, insistir
diciendo: Llamo al nmero..., a casa de... (Carlos, Juan).
- El nio al que corresponde el nmero se levantar y coger el telfono.
- Los nios de Infantil no aprenden un nmero de siete cifras con facilidad y rapidez, pero si se
repite varias veces, ensayando y repitiendo las llamadas en diversas ocasiones, muchos nios s
llegan a memorizar el nmero completo o en parte. No hay peligro de que se aburran, ya que el
mensaje o contenido de la llamada puede variar cada vez y, adems, a los nios les resulta
divertido usar el telfono.
- Con los nios pequeos (cuatro-cinco aos) se utilizarn slo las tres o cuatro primeras cifras de
su telfono, que habrn de memorizar y reconocer como propias. El objetivo fundamental de sa-
ber que cada telfono tiene un nmero diferente y que para hablar con una persona hay que
marcar su nmero particular, queda ya iniciado.
Actividad 2:
- Cuando alguien marca nuestro nmero de telfono suena una llamada intermitente. Al or esta
seal acstica hay que coger el aparato auricular, descolgarlo y responder.
- El nio cuyo telfono ha sido nombrado antes en alto por la maestra, despus de coger el
aparato telefnico, deber responder a la llamada. Si no se le ocurre nada qu decir, preguntar a
todo el grupo por formas usuales de responder a una llamada telefnica y de saludar al coger el
telfono: Buenos das; dgame. S, diga. Soy..., qu desea? Es la escuela...; dgame. Es la casa de...;
dgame...
Actividad 3:
- Una vez que el nio ha contestado a la llamada, la maestra puede iniciar el dilogo.
- Para ello har preguntas tales como: Soy..., quin eres t? Est tu pap en casa?... Cundo volver?...
Podra, por favor, dejarle un recado?...
- Si la maestra conoce algn suceso o acontecimiento familiar puede preguntar por l: Quera
preguntar por el abuelo, cmo se encuentra hoy?, mejora de su enfermedad?... o Me he enterado del nacimiento
de un nuevo hermano, cmo esta? Qu nombre le vais a poner?... o Ayer no viniste al colegio, creo que tuviste
un pequeo accidente. Qu te pas?
- Se trata de proponer situaciones y preguntas familiares y cercanas a la experiencia cotidiana del
nio para que responda y hable con facilidad.
- Presentar finalmente modelos de despedida: Muchas gracias, adis. Hasta pronto. Un saludo.
Adis, un beso..., y mostrar al grupo la forma correcta de colgar el telfono y colocar todo el
aparato.
Actividad 4:
- A los nios tambin les gusta llamar ellos directamente por telfono. Deben conocer el nmero
de la persona con la que desean hablar y marcar correctamente las cifras. En este sentido, indi-
carles que el dedo ha de conducir el disco desde el nmero que corresponda hasta el tope y
despus volver hasta la posicin inicial.
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- Utilizando telfonos de juguete, proponer a sucesivas parejas de nios que establezcan un

dilogo ante toda la clase. Se pueden aprovechar estos tipos de dilogos para que los nios se
familiaricen con expresiones de tipo afirmativo, interrogativo y exclamativo, discriminen sus
entonaciones diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funcin de la
intencin del mensaje.
SENSIBILIZACIN AL NMERO GRAMATICAL (SINGULAR-PLURAL)
Concordancia de nmero: adjetivo-sustantivo (4 aos)

Actividades con los nios:
- La maestra, delante de todo el grupo de la clase, llama a un nio para que vaya a su lado. Les
dice a todos: Este es Carlos. Carlos es un nio. Juan, Pedro, Antonio... (citar nombres de nios de la clase),
tambin son nios. Aqu, a mi lado, slo est un nio; pero ah estis sentados varios (muchos) nios. Qu
puedo hacer para que a mi lado haya ms de un nio?
- Los nios respondern que llame a ms nios o irn directamente hacia la maestra. Despus de
pedir a algunos nios que vayan a su mesa, dir: Ahora ya no hay un solo nio, hay varios nios, unos
nios, a mi lado. -
- A continuacin pedir a un nio que se site junto al encerado, junto a la puerta, etc. Preguntar:
Cuntos nios hay junto a la puerta? Llamar a ms nios para que se siten en los mismos sitios. Ahora,
hay uno o varios nios? Insistir para que en las respuestas los nios utilicen las estructuras: Hay un nio.
Estn unos nios...
Variante:
- Dibujar tres crculos pequeos y uno ms grande en el suelo de la clase. En cada crculo pequeo
se coloca a un solo nio, y en el grande, a varios. La maestra va preguntando a los dems:
Cuntos nios hay aqu? Debern responder de acuerdo a la estructura: Hay un nio. Hay
unos (varios) nios.
La caja de las sorpresas (4 aos).

- Disponer en una caja grande de una serie de objetos pequeos, algunos repetidos, como: canicas,
caramelos, globos, un cochecito, una mueca, etc.
- La maestra meter la mano para extraer uno o varios objetos, los ensear a los alumnos y
preguntar a stos: Qu tengo en la mano? Los alumnos debern responder empleando un,
una, unos, unas.
- Por ejemplo: un globo, unas canicas, un coche, unos globos, unos caramelos, etc.
- Tambin puede realizarse la actividad a la inversa.
- Con la caja preparada con objetos, la maestra llamar a cada alumno y le ordenar que le d
alguna cosa de las que hay dentro de la caja, teniendo el nio que mostrarla a continuacin a sus
compaeros:
- Saca un globo. Dame unas canicas. Quiero un caramelo. Dame unos globos...
Con apoyo grfico (4 aos)

- Presentar a los nios tarjetas con dibujos de una o varias cosas repetidas. Preguntar: Qu hay en
el dibujo? Los nios deben responder empleando: un-unos-una-unas.
- Por ejemplo, dibujos de: un helado, unos lpices, unas sillas, un nido, una cama, unas hojas, unos
pasteles, una casa, etc.
- Con nios mayores (cinco aos), volver a mostrar los dibujos y pedir que digan una caracterstica
de cada objeto, siguiendo la estructura: Un helado blanco. Unos lpices cortos. Unas sillas
bajas... Se trata de incluir adjetivos que deben concordar con el sustantivo.
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Concordancia de nmero entre sujeto y predicado (4 aos).

- Formar frases a partir de dibujos con acciones realizadas por uno o varios sujetos.
- Mostrar una a una las tarjetas o lminas y pedir cada vez a un nio que diga una frase. La
maestra insistir en los problemas de concordancia de nmero entre sujeto y predicado:
- Unas nias juegan al corro.
- Un caballo salta la cerca.
Completar frases (4 aos).
Proponer frases incompletas (slo con el sujeto) que los nios deben completar libremente. Uno
a uno, la maestra pedir a cada nio que forme una frase empezando por las palabras que l
propone:
- Por ejemplo, los rboles...:
Los rboles crecen en el bosque.
Los rboles tienen muchas hojas.
Los rboles son plantas.
Los rboles miran al cielo.
Las aves...
La lluvia...
Realizar tambin la actividad a la inversa: completar los sujetos de unos predicados dados. Por
ejemplo, canta, van, comen...:
Canta
El pjaro canta.
La nia canta.
El actor canta.
El canario canta.
El tenor canta...
Van
Los nios van al parque.
Las aves van por el cielo.
Los jinetes van a caballo.
Los animales van al bosque.
Los animales van al ro...
Cambiar el nmero (5 aos).

La maestra propone una frase. Los nios deben formar nuevas frases, cambiando el nmero del
sujeto y del predicado:
El...; los...; Un...; unos...
Por ejemplo:
El gato anda por el tejado. (Los gatos andan por el tejado.)
La flor era de color rojo. (Las flores eran de color rojo.)
Un coche viajaba por la autopista. (Unos coches viajaban por la autopista.)
Observacin:
Insistir en la correcta pronunciacin de la s final en los plurales.
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SENSIBILIZACIN AL GRAMATICAL (MASCULINO-FEMENINO)
Actividad 1: (4 aos).
La maestra elige a un nio y a una nia de la clase. Dirigindose a todo el grupo dir: El es un
nio; ella es una nia."
Despus ir sealando a cada uno de ellos para preguntarles: "T qu eres? Los nios
respondern con la frase: Yo soy un nio o yo soy una nia.
A continuacin, y de forma asociada a tareas de observacin y descripcin, les pedir que cada
uno diga una cualidad fsica suya, siguiendo la estructura:
Soy un nio alto.
Soy un nio moreno.
Soy un nio delgado.
Soy una nia rubia.
Soy una nia alta."
Soy una nio baja.
- La maestra atender a la concordancia del sustantivo con sus determinantes (artculo-adjetivo),

- En las primeras frases conviene enfatizar el artculo un-una y las terminaciones en o y en a.
- En caso de error, no corregir directamente, sino proponerle al nio la oposicin del modelo
correcto y del incorrecto para que l elija.
- Formar parejas compuestas por un nio y una nia. Cada uno debe decir una o varias
caractersticas de su compaero, siguiendo la estructura:
Es un nio...
Es una nia...
Preparar dos cartulinas grandes donde se habrn dibujado dos cosas de color rojo, una del
gnero masculino y otra del gnero femenino. (Si los nios son mayores -cinco-seis aos-, se
pueden escribir adems las palabras rojo-roja.)
Mostrar las tarjetas a los nios y nombrar los dibujos. Por ejemplo:
El coche rojo.
La rosa roja.
Colocarlas en dos sitios diferentes de la clase.
Pedir a los nios que digan otras cosas de la clase de color rojo, siguiendo la estructura artculo-
sustantivo-adjetivo, y debern colocarse junto al cartel de rojo o roja, segn corresponda:
El lpiz rojo.
El libro rojo.
El tubo rojo.
El juguete rojo...
La falda roja.
La flor roja.
La mesa roja.
La pared roja...
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Dibujos con personas de ambos sexos que representan oficios o profesiones. Mostrar los
dibujos y preguntar: Quin es?. La maestra atender preferentemente a la correcta utilizacin
del artculo y del gnero:
-Un cocinero.
Un enfermero.
-Un pescadero.
-Un maestro.
Una cocinera.
Una enfermera.
Una pescadera.
Una maestra.
La maestra debe tener especial cuidado en no proponer dibujos de profesiones que poseen
irregularidades en la formacin del masculino-femenino y no siguen la regla general de cambio
de gnero.
La maestra propone una frase. Los nios deben inventar nuevas oraciones cambiando slo el
sujeto y respetando la alternancia la-el al comienzo de la frase (sujeto de gnero masculino o
femenino). Por ejemplo:
La regla est en el cajn.
El lpiz est en el cajn.
La goma est en el cajn.
El...
SENSIBILIZACIN A LA CONCORDANCIA VERBAL DE TIEMPO Y PERSONA
Concordancia de persona: yo-t-l
Trazar tres crculos en el suelo de la clase. Situar en cada uno de ellos a un nio. Pedir a otro
compaero que d tres consignas de acciones que puedan ser realizadas sin salir del crculo, se-
alando cada uno de ellos. Despus de realizar las acciones, cada nio situado en el crculo
tendr que expresar oralmente lo que han hecho los tres, utilizando la estructura: Yo..., t..., l...
+ presente.
Por ejemplo: El nio A dice: Yo subo el brazo, t cierras los ojos, l sube la pierna.
El nio B dir: Yo cierro los ojos, t subes el brazo, l sube la pierna.
El nio C dir: Yo subo la pierna, t subes el brazo, l cierra los ojos.
Los nios comprobarn as el significado relativo, referido a cada caso de los pronombres
personales.
La misma actividad puede realizarse eligiendo cada nio situado en el crculo lo que quiere hacer
y expresndolo despus. Si en vez de un nio en cada crculo se colocan varios, se ejercita el uso
del plural: nosotros-vosotros-ellos.
Preguntar a un nio:
Qu haces cuando vas a casa por la tarde?
Qu haces por la maana en el colegio?...
Proponer como modelo la estructura yo + presente;
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Yo juego.
Yo meriendo.
Yo salgo a la calle.
Yo veo la televisin.
Yo leo cuentos...
La maestra repetir las mismas frases en segunda persona:
T juegas.
Tu meriendas...
Preguntar a otro nio: Qu hace Juan (el nombre del nio anteriormente interrogado) por la tarde?:
El juega. El merienda. El sale a la calle...
Concordancia de tiempos verbales
- Construir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el mismo sujeto.
- La maestra dice una frase en cualquier tiempo (pasado, presente o futuro). El nio tiene que
decir otra que tenga el mismo verbo y sin modificar el tiempo.
Por ejemplo:
Prof: Ayer corr mucho por el campo.
Nio: El domingo corr por el parque.
Prof.: Hoy estoy cansado.
Nio: Hoy estoy alegre.
Prof.: Maana ir al mercado.
Nio: Maana ir al mdico.
Prof.: Antes fui al jardn.
Nio: Ayer fui a visitar un museo...
Completar frases que incluyen indicadores temporales con la forma adecuada de un verbo dado:
-Ayer... al campo; hoy... al colegio; maana... al cine (ir).
-Antes... un beb; ahora... un nio; despus... un muchacho (ser).
Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial:
El jarrn se cay y se...
Iremos a la playa y nos... en el agua.
Vamos al jardn y... a la pelota.
Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:
Qu hiciste ayer?
Maana, qu hars?
Ahora, qu ests haciendo?
Cmo eras antes?
Cmo eres ahora?
Cmo sers despus, ms tarde?...
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- Las narraciones de sucesos a partir de vietas organizadas en secuencias temporales son
actividades que se prestan fcilmente a trabajar las flexiones verbales. Con sus preguntas, la
maestra conducir al nio desde sus primeras expresiones espontneas a la utilizacin de
tiempos verbales pasados (pretrito perfecto, imperfecto, anterior...) y futuros.
- En el caso de las formas irregulares que el nio no conoce o no utiliza bien, no deben corregirse
directamente los errores (rompido, escribido...), sino aprovechar la ocasin para proporcio-
narle el modelo correcto, empleando nosotros la formulacin adecuada en la misma estructura
utilizada por el nio (a modo de feedback correctivo). Nio: El gato ha rompido el plato..
- La maestra le dir: As que el gato ha roto el plato. Qu ms pas?
AMPLIACIN DE ESTRUCTURAS MORFOSINTCTICAS
Ejercicios de construccin de frases:
El siguiente ejemplo est tomado del libro El nio que habla, de Marcos Monfort y Adoracin
Jurez.
Se parte de la realizacin progresiva de un dibujo, como en el ejemplo siguiente:
Qu es?
Un elefante!
- Cmo es el elefante?: Vamos a decirlo todo junto (se ensean los dibujos).
Muy gordo.
Un elefante muy gordo.
- Qu hace el elefante muy gordo?. Ahora todo junto...

Se come una flor.
Un elefante muy gordo se come una flor.
- Cundo lo hace?
Por la noche.
- Otra vez, todo lo que hemos dicho... (Se designa con el dedo las distintas partes del dibujo en el
orden: elefante, flor, luna.)
Un elefante muy gordo se come una flor por la noche.
Ahora de otra forma. (Se designan los dibujos en el orden luna, elefante, flor.)
Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor.
Dnde se come la flor el elefante?

Debajo de una palmera.
(Segn el orden en que vamos a designar los dibujos, los nios van a decir):
- "Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor debajo de la palmera", o "debajo de la
palmera, por la noche, un elefante muy gordo se come una flor", o "debajo de la palmera, un
elefante muy gordo se come una flor por la noche...".
- A partir de un elemento de la clase propuesto por la maestra o un nio, invitar a los alumnos a
crear frases cada vez ms amplias. Por ejemplo:
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La puerta.
La puerta de la clase.
Cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.
Sin apoyo grfico, slo con la ayuda de preguntas del profesor, crear tambin actividades lingsticas
de construccin de frases ms complejas. Por ejemplo:
Un ratn..., cmo es?
Un ratn bigotudo..., qu hace?
Un ratn bigotudo corre..., dnde?
Un ratn bigotudo corre por la habitacin..., para qu?
Un ratn bigotudo corre por la habitacin buscando el queso.
Otro ejemplo:
Un amigo.,., quin?
Un amigo de pap..., qu hizo?
Un amigo de pap vino..., a dnde?
Un amigo de pap vino a casa..., cundo?
Un amigo de pap vino a casa ayer..., para qu?
Un amigo de pap vino a casa ayer a cenar.
Cuando el nio est familiarizado con estas actividades se pueden trabajar estructuras ms amplias,
con ms de una oracin unidas por relaciones de coordinacin o subordinacin:
La bola.
La bola roja.
La bola roja cay.
La bola roja cay de la mesa.
La bola roja cay de la mesa y rod.

La bola roja cay de la mesa y rod veloz.
La bola roja cay de la mesa y rod veloz por el suelo.
La bola roja cay de la mesa y rod veloz por el suelo hasta la puerta.
ORDENACIN DE LAS PALABRAS EN LA FRASE
- Buscar entre dibujos el correspondiente a la frase escuchada:
El perro corre tras el gato.
Juan habla a Elena.
El nio miraba al abuelo.
El caballo arrastraba al jinete...
- Realizar secuencias de rdenes en la misma sucesin temporal:
Ve al mueble y coge el lpiz.
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Coge el lpiz y ve al mueble.

Cierra la puerta y abre el libro.
Ponte de pie y ensea las manos.
Ensea las manos y ponte de pie.
DISCRIMINACIN AUDITIVA
OBJETIVOS
1. Ser capaz de guardar silencio atentamente.

Diferenciar el ruido del silencio, sealando caractersticas diferentes de situaciones ruidosas y
silenciosas
Callar y percibir algn sonido que se haya provocado.
Callar y escuchar el sonido de la respiracin (u otros sonidos corporales o muy dbiles.
Guardar silencio atento para escuchar mejor a otros.
2. Percibir semejanzas y diferencias entre sonidos usuales.

Distinguir entre los sonidos de la calle y los del aula.
Diferenciar sonidos ambientales usuales, asocindolos con el entorno en que se producen.
Distinguir sonidos cotidianos producidos por el ser humano: los sonidos de las palmadas y
pisadas del profesor o de un compaero, toses, risas, lloros, voces, etc.
3. Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de animales, de objetos, hechos y

fenmenos de la vida diaria y humanos.
Reconocer el sonido producido por objetos de uso frecuente.
Reconocer los sonidos de los animales domsticos y del entorno (una moto, un coche, un avin,
una sierra mecnica, sirenas...).
Reconocer el sonido de algunos instrumentos musicales.
Identificar el sonido del viento, lluvia, trueno...
Identificar por el tono la voz de adultos, compaeros, nios(as).
Reconocer por el tono de voz distintos estados de nimo, sentido de los mensajes, tipo de
llamada, etc.
Distinguir el sonido que produce un mismo objeto al chocar con otros distintos.
Oda una serie de sonidos, identificar el que es igual a uno dado.
4. Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad.

Dada una serie de sonidos, discriminar su intensidad (fuerte-dbil)
Asociar sonidos fuertes o dbiles con respuestas (motoras o verbales) de igual (o contraria)
intensidad.
Discriminar y asociar sonidos de igual intensidad.
CONTENIDOS
Las actividades de este bloque se agrupan en torno a tres ejes de contenidos:
1. Aprender a atender y escuchar.

Para percibir sonidos hemos de centrar y dirigir previamente nuestras capacidades hacia un tipo
de estimulacin, prescindiendo de otras.
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Esta disposicin a la escucha es esencial para recibir con claridad los estmulos sonoros sin las
perturbaciones de otros estmulos o las oscilaciones derivadas de un cambio constante del foco
de atencin. Se trata de que el nio centre su atencin en los estmulos sonoros adecuados,
evitando la dispersin de las mltiples estimulaciones que recibe y sin distraerse por los ruidos
de fondo de la clase.
2. Sensibilizacin al sonido
Es la base de todas las actividades de percepcin auditiva. El nio se acostumbra y aprende a
escuchar los diversos sonidos, se hace impresionable a la estimulacin sonora, es decir, se
abre a los distintos tipos de sonido y capta las diversas tonalidades.
3. Discriminar.
Es distinguir las propiedades de los sonidos, atendiendo a las caractersticas de cualidad e
intensidad. Mediante los ejercicios de discriminacin el nio distingue e identifica un sonido
concreto de entre un conjunto de sonidos, siendo ese sonido aislado el que se convierte en
centro de inters (discriminacin figura-fondo).
METODOLOGA
Todas las actividades de este bloque pueden realizarse con el conjunto de la clase o en pequeos
grupos de 6 a 8 alumnos/as.
Situacin inicial: los nios estarn sentados y en disposicin de escuchar. Siempre que sea
posible, se dispondr a los nios sentados sobre el suelo y en forma de crculo u valo.
La maestra debe estar muy atenta al nivel de concentracin con que el grupo realiza la tarea,
para cambiar de actividad tan pronto como observe los primeros sntomas de dispersin y
cansancio.
Al principio, en las primeras actividades y cuando los nios no estn familiarizados con los
sonidos que van a discriminar, se procurar emitir los sonidos con cierta intensidad para
progresivamente acostumbrar a los nios a percibir y discriminar sonidos dbiles.
La metodologa general para el entrenamiento de la percepcin auditiva ser casi siempre similar.
Se tratar, primero, de que los nios escuchen el sonido (ya sea aislado o en el contexto de una
narracin o juego dramtico) para analizarlo, describirlo e identificarlo, y pasar despus a
comentar la fuente que lo produce (objeto, persona...) y el ambiente o marco en que se da con
ms frecuencia (calle, campo...)
En los casos en que sea necesario se puede ayudar a los nios en sus realizaciones con apoyos
visuales, bien porque el tipo de actividad lo requiere, bien porque el grupo muestra dificultad
para comprender o realizar la tarea propuesta.
Las actividades con los ojos tapados solamente conviene realizarlas si los nios no
manifiestan resistencia a ello. Algunos pueden tener miedo y sentir ansiedad, producindose
el consiguiente bloqueo ante la actividad. En general, antes de los cinco aos no conviene
utilizar este recurso.
Se debe prestar especial atencin a los nios que nunca, o muy pocas veces, participan de las
actividades auditivas o que cometen frecuentes errores: puede tratarse de nios con algn
dficit auditivo.
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ACTIVIDADES
El sonido mgico: (3 aos)

Realizacin: con toda la clase. Se explicar a los nios al comienzo de la jornada y se pondr en
prctica cuatro o cinco veces a lo largo de la maana.
Desarrollo: se propone a los nios jugar al sonido mgico. Es un sonido que tiene poder de
hacer mandar callar, y siempre que lo oigan quiere decir silencio. Los nios tendrn que actuar
en consecuencia: podrn seguir trabajando, pero estando callados y escuchando. Una vez que
son capaces de guardar silencio, la profesora llamar su atencin para que se fijen en la ausencia
de ruidos, y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre las situaciones antes y despus
de producirse el sonido mgico: antes, mayor ruido, no pueden or ciertos sonidos, mayores
dificultades para trabajar...; despus, se perciben sonidos que antes no se oan (respiracin,
viento...), hay mayor tranquilidad...
Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, una palmada, un golpe sobre la
mesa...), y no variarlo, para que los nios se acostumbren a l.
Hablar y callar: (3 aos)

La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma que sea capaz de, en
un momento dado, callar y guardar silencio al or un estmulo auditivo.
Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer ninguna otra actividad.
Pediremos a los nios que hablen entre ellos, en voz normal; pero a una seal dada (palmada,
instrumento musical, orden verbal...) debern callar inmediatamente. Repetir el ejercicio cuatro o
cinco veces.
Debemos exigir a los nios mayor rapidez de percepcin sonora y el cumplimiento efectivo de la
respuesta pedida: callar y guardar silencio.
Se puede motivar a los nios presentando la actividad como un juego en el que nos quedamos
mudos, se nos han acabado las pilas...
Los sonidos frente al silencio: (4 aos)

Se realizar con toda la clase, preferentemente en crculo.
Pediremos a los nios que hagan ruido. Luego les invitaremos a comentar lo que ha ocurrido, y
llamaremos su atencin sobre qu ruidos han odo y qu han tenido que hacer para que se
produzcan; se llegar a la conclusin de que han tenido que hablar, moverse o tirar objetos.
Se les pide a continuacin que no se muevan nada y que tampoco hablen durante un pequeo
espacio de tiempo. Se les preguntar: Habis odo algn ruido dentro de la clase? Por qu?
Qu estabais haciendo? De fuera de la clase, se ha odo algn sonido?...
Variantes:
Los nios estarn en silencio. Haremos ruidos agradables y desagradables, fuertes y dbiles.
Entre cada sonido, dejaremos un pequeo intervalo de silencio, para que tambin sea escuchado.
Los nios comentarn qu ruidos han odo, cules han gustado y cuales no, si prefieren el
silencio a determinados ruidos...
Or el silencio:(4 aos)
Los nios estarn sentados en crculo. Les invitaremos a participar en el juego de la siesta.
Simular que es la hora de la siesta y estamos todos quietos, durmiendo. Centrar su atencin en
escuchar el silencio (no hay ruidos, no se escucha casi nada, estamos en silencio).
Un nio, designado previamente, deber levantarse con mucho cuidado y dar una vuelta por la
clase sin hacer ningn ruido, de puntillas. Todos los dems seguirn dormidos, atentos al
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silencio. Si se oye algn sonido, producido por el compaero que est dando la vuelta por la
clase, se despiertan todos de la siesta y termina el juego.
Repetir el juego con cuatro o cinco participantes distintos.
Variante:
Juego del jefe indio. Los nios estarn sentados en crculo y en silencio. Uno de los nios ser
el gran jefe indio. Estar sentado en el centro del crculo con los ojos tapados. Delante de l
tendr un objeto. La maestra, designar a uno de los nios del crculo para que intente quitar el
objeto al jefe indio sin que lo oiga y volver a su sitio con l. El silencio deber ser absoluto,
porque el jefe indio debe indicar con el dedo hacia donde oye ruido. Si seala la direccin del
ladrn porque ha hecho ruido, el jefe indio gana el juego.
Escuchar los sonidos de la clase: (3 aos)

Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los sonidos que se producen dentro de la
clase, de forma natural. Escucharn durante varios segundos y despus se comentar lo que han
odo.
Despus, la maestra producir una serie de sonidos: mover una silla, golpear con una regla sobre
la mesa, dejar caer un lpiz, abrir o cerrar la ventana, arrugar un papel, golpear con los nudillos
sobre la mesa o la puerta, pasar hojas...
Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido.
Escuchar los sonidos de la calle:(3 aos)

Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que hay en ese momento, fijando su
atencin en los sonidos que provienen de fuera de la clase. Luego se comentar qu ha
escuchado cada uno. Aprovecharemos para comentar con los alumnos cmo los sonidos nos
informan de lo que sucede a nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el medio fsico y
social.
Sensibilizacin a los sonidos ambientales ms conocidos: (4 aos)

Los nios estarn sentados en crculo. Pondremos la grabacin de sonidos, comenzando por
aquellos sonidos ms familiares al nio y ms prximos a su medio. Los nios la escuchan y
comentan los sonidos que han odo, sus caractersticas, de dnde proceden y quin los emite.
Las grabaciones las pondremos ms de una vez, para que los nios vayan reconociendo, en cada
ocasin, mayor nmero de sonidos.
Sensibilizacin a los distintos tonos de voz: (3 aos)

Propondremos a los nios un juego de adivinanzas. La maestra, imita distintos tipos de voz (la
voz de un nio, un seor, una anciana, etc...) y diversos tonos de voz, que expresan mandato,
splica, asombro, duda, etc. Los nios deben descubrir a quin corresponde el tipo de voz o qu
quiere expresar cada voz determinada.
Variantes:
Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y los nios estn familiarizados con
los mensajes que implican los diferentes tonos de voz, pueden ser ellos solos los creadores del
juego.
Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una situacin familiar para el nio ( por
ejemplo, un cumpleaos con asistencia de los abuelos, paps y hermanos, compra en el
supermercado...) Repartiremos los papeles entre los nios, insistiendo en la consigna de que su
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tono de voz deber ser adecuado al personaje y situacin que representa (adulto, nio, alegra,
peticin, pregunta...).
Qu otros sonidos hacemos con la garganta?: (3 aos)

Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra gran cantidad de sonidos de
significacin diversa.
La maestra empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo: risas, llanto, suspiros; o
a quejidos o lamentos; o sonidos relacionados con los catarros: toses-estornudos... Otros
ejemplos de sonidos:
Siseo, chistar, hipo, grgaras, bostezos...
Variantes:
- La maestra inventar una historia en la que sucesivamente vayan apareciendo la mayora de los
sonidos antes trabajados, y los nios debern emitir el sonido correspondiente, a modo de
dramatizacin.
Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, La maestra designar a un nio para
que emita un sonido, y los dems debern identificarlo: tos, lloro, suspiro...
Ejemplo de narracin en la que se incluyen y presentan diversos sonidos, (en este caso
producidos por personas).
EL ENANO PAQUITO:
En un bosque muy, muy lejano, viva un enanito, que se llamaba Paquita. Se haba construido una casita
muy linda en el hueco que un pjaro carpintero haba hecho para e!. Todos sabis que el pjaro carpintero hace
agujeros en los rboles.
Todos los animales del bosque eran amiguitos suyos.
Una preciosa maana de primavera llamo a todos los animalitos y les dijo:
-Je, je, je! Os he invitado a todos porque quiero ensearos muchos ruidos que los enanitos sabemos hacer con nuestro
propio cuerpo.
Todos los animalitos se pusieron muy contentos y, pidiendo al enanito que empezara cuanto antes, se sentaron a su
alrededor. El enano Paquito comenz su exhibicin:
Vosotros, como no tenis manos, que slo tenis alitas o patas y algunos, como t, serpiente, ni eso, no podis
hacer estos ruidos. Por ejemplo, dar palmas, o tocar palillos, o golpearos los labios con los dedos.
Todos los animalitos lo intentaban, pero, claro, era imposible. La paloma mova sus alitas, el mono trataba de
aplaudir, el len no poda ni llevar su zarpa a la boca. Contentos y orgullosos de la habilidad de su amiguito, el enano
Paquito, le pidieron que hiciera algo con los piececillos.
El enano Paquito, muy ufano, comenz a caminar y luego a correr.
Los ruidos que el enanito hacia, volvan locos de contento a todos los animalitos.
-Bueno, bueno! Queris que haga ahora algo con la garganta?...
Todos a una contestaron que s. Que no se aburran, que todo era muy divertido.
El enanito Paquito se senta cada vez ms orgulloso y comenz a rer, a toser y a carraspear. Con la boca y la nariz
les enseo a soplar, a suspirar, a chistar, a silbar y a bostezar. Todos estaban muy contentos.
El enano Paquito no caba en s de gozo. Le aplaudan, estaban como locos de alegra.
Pero, de pronto, el ms orgulloso de todos los amiguitos, el seor Len, dijo al enanito:
-Paquito, y con los ojos, no sabes hacer cositas?
Todos quedaron expectantes. El enano se qued pensativo. Pero como se crea muy listo, contest:
-Ya esta! Claro que s. Puedo llorar. Y el enanito se puso a llorar,
-Que os ha parecido?
Pero, oh, sorpresa! La alegra de sus amiguitos se haba convertido en tristeza, y empezaron todos a desfilar, tratando
de dejarle solo. La tristeza y el llanto no les gusta a los animales.
Ante la posibilidad de quedarse solo, el no Paquito comenz a rer y a rer.
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-Volved!, Volved! Ya no llorar ms. Venid conmigo! No me dejis solo.

Y as fue. Todos los animalitos volvieron a jugar con Paquito, nunca, nunca ms, volvi el enanito a llorar.
Las manos y los pies tambin hablan:

- Pondremos a la clase en corro o con los alumnos dispuestos en dos hileras enfrentados cara a
cara.
- Comentar con los nios como con nuestro cuerpo podemos emitir muchos sonidos. Al igual
que no hay dos voces iguales, no hay dos pares de manos o dos pares de pies que produzcan el
mismo sonido. La maestra mostrar cmo es el ruido que hace con los pies al andar. Se
desplazar por la clase, variando la intensidad de las pisadas y llamando la atencin de los nios
sobre los sonidos que se producen.
- A continuacin invitar a los nios que escuchen el sonido de las palmadas y observen las
diferencias con el sonido de las pisadas.
- Haremos que los nios anden por la clase y den palmadas. Les propondremos que con los ojos
cerrados deben descubrir de quien son las palmadas o pisadas que oirn a continuacin (si del
profesor o de un compaero elegido para jugar).
- En una primera fase, hacer hincapi en la correcta diferenciacin entre palmadas y pisadas.
Cuando este objetivo este logrado, y con nios de cinco aos, afinar en la identificacin de cada
uno de los emisores.
Sonidos para una pelcula: (4 aos)

- Los nios estarn sentados en su sitio habitual o en un corro en el suelo.
- Propondremos a los nios un juego. Se trata de ayudar a hacer una pelcula. Las escenas ya estn
grabadas, pero no tienen sonido, es cine mudo. Deben, entre todos, realizar los sonidos ade-
cuados a cada situacin:
Un personaje est llorando, qu haces cuando lloras?
- La protagonista se re divertida, qu haces cuando res?

- Un seor sale de la casa y coge el coche, qu hace un coche cuando arranca?
- Hay un gato en el jardn, qu hace un gato cuando malla?
- Estn comiendo y el nio pequeo se atraganta y tose, qu haces cuando tienes tos?
- Es de noche y los nios tienen que dormir, la mam les manda callar, qu haces para pedir
silencio y callar?...
Los sonidos de las cosas:(3 aos)

- Actividad para realizar con toda la clase dispuesta en crculo.
- Material; pelota, papeles, lpiz, silla, silbato, pandero, flauta, campana, tringulo, etc.
- La maestra produce, a la vista de los nios, una serie de diferentes sonidos. Los nios observan y
escuchan. A continuacin, la maestra reproduce estos sonidos y los nios deben identificar cada
uno de ellos, sin observar el objeto que los produjo. Tipos de sonidos:
- Ambientales: arrugar un papel, botar la pelota, arrastrar una silla, abrir una puerta, golpear con
un lpiz sobre la mesa, rasgar papel con la mano, golpear una copa o botella, cada de objetos
sobre el suelo, etc.;
- -De instrumentos musicales: silbato, flauta, pandero, etc.;
- -Onomatopyicos: sonido del tren, de la campana, del telfono, etc.;
- -Con el propio cuerpo: pitos, palmas, estornudo, etc.
- Conviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres aos) e ir aumentando el
nmero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida que los nios se van familiarizando
con la actividad y van interiorizando los sonidos (cuatro a seis aos).
- Se repetir en numerosas sesiones, variando los sonidos a discriminar.
- 46 -
Variantes:
Esta actividad se puede realizar de diversas formas;

Con la maestra vuelta de espaldas al emitir el sonido, los nios deben nombrar el objeto que lo
produjo.
Los nios tienen los ojos cerrados, o tapados, y deben nombrar el objeto que el profesor hizo
sonar (cinco aos).
Un alumno, designado por la maestra o de acuerdo a un determinado orden, debe tornar y
mostrar a sus compaeros el objeto que ha producido el sonido.
Un alumno produce los sonidos y los dems los identifican.
La maestra emite un sonido, sin que los nios vean el objeto que lo produce. Un nio repetir,
en cada ocasin, un sonido similar, eligiendo el objeto adecuado de entre los que hay en la mesa
o en la clase.
Juego por parejas:(4 aos)

Los nios se han de dividir por parejas, y en cada pareja uno de los miembros ha de vendarse los
ojos.
Una vez que todos los nios de la clase saben qu pareja le corresponde y tienen los ojos
vendados aquellos a quienes les ha tocado, se asigna a cada pareja un sonido (perro, gato,
despertador, silbato, tren, moto, etc.).
Los nios se distribuyen por toda la clase. A una indicacin de la maestra, un nio emite su
sonido asignado (la onomatopeya); su compaero, con los ojos vendados, tiene que desplazarse
hasta l, orientndose por el sonido a travs de la clase, y ste le quitar la venda.
Este juego no slo desarrolla la discriminacin de sonidos, sino tambin la localizacin de
sonidos (cinco-seis aos).
Al son de la msica: (3 aos)

Material necesario: dos o tres instrumentos musicales distintos (pandero, tambor, tringulo,
maracas...).
Se trata de pedir a los nios que den respuestas motoras diferentes a cada uno de los sonidos
musicales que van a or. Por ejemplo, la maestra golpea de forma indistinta un pandero y un
tambor; cuando suene el tambor, los nios se desplazarn libremente por la clase dando pasos
largos, y cuando suene el pandero, caminarn dando pasos cortos.
Conviene empezar con dos instrumentos (tres-cuatro aos) y slo ampliar a tres cuando ya estn
familiarizados con la actividad y sean nios mayores (cinco-seis aos), ya que, como toda uti-
lizacin de cdigos, implica un cierto grado de simbolizacin. Pueden variarse los instrumentos
musicales y las respuestas exigidas (movimientos de piernas, de brazos, de piernas y brazos
juntos, etc.).
Discriminacin auditiva con apoyo visual (onomatopeyas):(3 aos)

Material: lminas de onomatopeyas.
La maestra presenta a los nios una lmina y al mismo tiempo que seala la figura dir: Vamos
a ver cmo hace... El profesor, junto con los nios, emitir el sonido.
A continuacin, la maestra pone una cinta con grabaciones de sonidos de animales o los produce
ella misma. Dir a los nios: Escuchad con atencin, porque vamos a descubrir quin hace el
sonido.. Al aparecer cada uno de los sonidos, los nios irn diciendo a quin corresponde.
Deben ser sonidos ambientales, a los que el nio ya est sensibilizado, o pertenecientes a
contextos conocidos.
Adivinar voces:(4 aos)
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Esta actividad conviene realizarla con grupos pequeos, unos ocho-diez nios.
La maestra har una pregunta a cada nio. Puede utilizar cualquier tema (no importa tanto el
contenido como el acto fsico de hablar.
A continuacin llamar la atencin de los nios sobre las diferencias de voz de cada uno. Todas
las voces son diferentes y nos sirven de referencia para identificar a cada persona.
Un nio, con los ojos cerrados, debe adivinar quin es el compaero que le ha llamado por su
nombre. La maestra, mediante un gesto, habr previamente indicado quin debe hablar.
La voz de una persona tambin cambia, en cierta medida segn el estado de nimo, el cansancio,
etc. Por ejemplo, si estamos alegres, descansados, vamos a hacer algo que nos gusta..., hablamos
distinto que cuando estamos enfadados.
La voz humana adquiere tambin matices diferentes en funcin del mensaje que transmite, de la
finalidad: mandato, splica...
Variantes:
Con los nios mayores (cinco-seis aos) se puede hacer cambiar la posicin de stos (sin que el
que est con los ojos tapados se d cuenta), para que la orientacin espacial no sea ayuda en la
identificacin de la voz.
Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a travs de grabaciones magnetofnicas.
La maestra llevar a la clase la cinta grabada con voces de los nios. Les explicar cmo
podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por el tono de voz (cada uno tiene su
propio tono) sin necesidad de vernos. Podemos saber quin nos llama por telfono aunque no
nos diga su nombre. A continuacin se pone en marcha la cinta grabada. Cada nio ir
levantando la mano segn va reconociendo su voz.
Las cosas hablan:(4 aos)

Es indispensable crear un clima de silencio en el aula que permita percibir con facilidad los so-
nidos, ayudando as a su discriminacin.
Material necesario, lpiz o bolgrafo; botella frasco de cristal; taco, caja o juguete de madera;
libro, y caja o cualquier otro objeto de metal.
Dispuestos los nios de forma que puedan observar los objetos que tiene la maestra sobre su
mesa, o en cualquier otra, iniciar una conversacin sobre los sonidos que producen los objetos:
cada uno emite sonidos diferentes, al igual que los animales "hablan" de forma diferente. Pero
tambin cada objeto emite sonidos muy diversos en funcin de los otros objetos con los que
choca o se pone en contacto.
Mostrar a los nios los sonidos distintos que puede producir un lpiz o bolgrafo al chocar con
un objeto de cristal (botella o frasco), con uno de madera, con uno de metal y con un libro.
Comentar las caractersticas de los sonidos, con qu los asocian, qu les sugieren...
Volver a emitir los sonidos, pidiendo a los nios que permanezcan con los ojos cerrados y que
identifiquen los objetos que se han golpeado.
Variantes:
Elegir un nio, que se pondr de espaldas a la mesa donde, estn situados los objetos. Deber
averiguar tras or el sonido, que objeto ha sido golpeado por el bolgrafo o lpiz.
Buscar pareja:(5 aos)

Actividad para realizar en pequeos grupos (unos seis nios).
La maestra debe disponer de una serie de pares de botes o latas cerrados (con tapa). En cada par
se meten objetos, en cantidad similar, que producen sonidos diferentes: piedrecitas, canicas,
gomas, garbanzos, clips, arena, etc.
Una vez dispuestas las dos series de latas o botes (habr dos latas o botes por cada tipo de
objeto), el profesor dejar una serie sobre su mesa y distribuir la otra entre los nios. La
maestra agita un bote o lata y los nios tendrn que descubrir cul de las suyas tiene el mismo
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sonido (cuatro-seis aos). Cada nio que tiene una lata o bote lo agitar y dir si es el mismo
sonido o no que el emitido por la maestra
Variante:
Una actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas iguales. Un par estar vaco;
otro, lleno de agua, y el ltimo, con agua hasta la mitad. Primeramente, la maestra mostrar
cmo suena cada botella al golpearla con una cuchara, para que los nios perciban las diferencias
de los sonidos. Despus, un grupo de botellas estar en la mesa de la maestra, tapadas por un
cartn que haga de pantalla. El otro grupo de botellas estar en la mesa donde estn los nios.
La maestra golpear una botella, y un nio distinto cada vez repetir el mismo sonido en su
grupo de botellas.
Sonidos fuertes y dbiles: (3 aos)

La maestra ejecutar sonidos de intensidades fuertes y dbiles (palmadas, golpes de la mano
sobre la rodilla, golpes con el pie en el suelo, etctera). Comentar oralmente la diferencia entre
fuerte y dbil; con los pequeos, acompaar la explicacin con el gesto: el sonido fuerte se
asociar con un gesto de movimiento amplio y enrgico; el sonido dbil, con un movimiento
ligero y suave.
A continuacin pedir a los nios que cuando oigan un sonido fuerte den una respuesta (por
ejemplo, ponerse de pie, levantar los brazos, dar una palmada, etctera, o simplemente decir
fuerte oralmente), y cuando oigan un sonido dbil emitan otra respuesta distinta (agacharse,
dar un golpe con el pie en el suelo, chistar, o decir dbil").
La maestra podr realizar mltiples variantes al producir los sonidos:
- Ejecutar sonidos fuertes y dbiles bien diferenciados y separados por algn tiempo de silencio.
- Ejecutarlos alternando fuerte-dbil con menor transicin de silencio (cuatro-cinco aos).
- Alternar fuerte y dbil sin interrupcin (cinco-seis aos).
- Alternar fuerte y dbil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco-seis aos).
- Alternar dos instrumentos, por ejemplo, el tringulo y el tambor y en estas modalidades:
el tambor suena fuerte; el triangulo, dbil;
el tringulo, fuerte; el tambor, dbil;
el tringulo y el tambor, fuerte; el tringulo y el tambor, dbil;
producir los sonidos a la vista de los nios (tres-cinco aos);
producir los sonidos sin que los nios vean (cinco-seis aos);
un nio produce los sonidos, segn su iniciativa, los dems responden, y
un nio produce los sonidos fuertes o dbiles, segn le ordene el profesor. Los dems le
corregirn si se equivoca (cuatro-seis aos).
Variante:
- La maestra produce sonidos fuertes y dbiles, golpeando un tambor, por ejemplo, y los nios
responden dando una palmada de igual intensidad.
Palabras fuertes y dbiles:(4 aos)

- Pedir a los nios que escuchen con atencin y despus comenten qu han notado.
- La maestra dir una frase, por ejemplo: Esta tarde saldremos al jardn." Pronunciar la palabra
tarde con intensidad dbil, y la palabra jardn con intensidad fuerte.
- Invitar a los nios que comenten las diferencias observadas. Proponer a los nios que en las
siguientes frases que diga la maestra averigen cules son las palabras que ha pronunciado con
intensidad ms dbil y cules son las de intensidad fuerte, repitindolas con la misma intensidad
con que han sido pronunciadas.
Juego de la lluvia: (4 aos)
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- La maestra imita el sonido de la lluvia dando un golpe suave con un dedo de una mano sobre la
palma de la otra (esta lloviznando"). Progresivamente va dando el golpe con dos, tres y cuatro
dedos (cae un chaparrn. >).
- Los nios tienen que descubrir cundo est lloviznando o cuando cae el chaparrn, asociando
llovizna a sonido dbil, y chaparrn a sonido fuerte.
- Despus que toda la clase se ha familiarizado con la actividad, la maestra elegir un nio, quien
vuelto de espaldas tendr que decir si llueve o cae chaparrn, en funcin de los sonidos que pro-
duce la maestra
- La maestra propone a los nios, sentados en crculo, hacer una representacin de teatro en la
que todos van a intervenir.
- Irn actuando por parejas, segn la indicacin de la maestra mientras acta una pareja, el resto
seguir la representacin y aplaudir fuerte si la actuacin ha resultado bien, o muy dbil si no lo
han hecho de forma correcta.
- En cada pareja, el papel del nio nmero 1 consistir en llamar al nio nmero 2 por su nombre,
con una intensidad fuerte o dbil, segn le indique la maestra o segn su iniciativa. El nio
nmero 2 le debe contestar: "aqu estoy con la misma intensidad de voz.
Variantes: (cinco-seis aos).

- A medida que los nios se van acostumbrando a esta actividad se puede ampliar el nmero de
parejas, y realizarla con los ojos vendados. El nio que esta con los ojos vendados debe
reconocer la voz de su pareja, entre las diversas posibles, y responder con la misma intensidad
- El nio nmero 2 contesta con una intensidad de voz contraria a la del otro nio numero 1
Buscar pareja: (4 aos)

- Conviene realizar la actividad con pequeos grupos (seis-ocho nios).
- Material necesario: botes opacos o latas; piedras, garbanzos o judas.
- Disponer dos series de botes opacos y meter en cada par el mismo numero de objetos para
producir sonidos; por ejemplo: en el primer par, una piedrecita en cada bote; en el segundo par,
cinco piedrecitas; en el tercer par, doce piedrecitas, y en el cuarto par, veinticinco piedrecitas. La
cantidad de piedras har que suenen ms o menos fuerte, movindolos con fuerzas semejantes.
- La maestra se quedar con una serie de botes y dejar la otra para los nios. Agitar un bote, y el
nio designado tendr que buscar y agitar el que tiene el sonido igual de fuerte.
Variantes:
- La segunda serie de botes se puede repartir entre el grupo pequeo de alumnos. Despus que la
maestra ha hecho sonar un bote, el nio que tenga el otro bote similar, el del mismo par,
tambin lo har sonar.
- Se formarn dos grupos de nios, con tantos miembros como botes disponga la maestra
- Repartir una serie de botes al primer grupo y otra al segundo (sin que sea conocido el orden en
que han sido metidas las piedras). Cada nio del primer grupo har sonar su bote, y el
compaero del segundo grupo que tenga el que suena igual, lo agitar tambin.
COMPRENSIN ORAL
OBJETIVOS
1. Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel.

1.1. Reconocer el significado de palabras que se refieran a nombres.
1.2. Reconocer el significado bsico de palabras referidas a acciones.
1.3. Reconocer el significado de palabras que se refieran a cualidades y que se presentan asociadas a
nombres o a acciones.
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2. Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas.

2.1. Comprender y realizar rdenes orales, sencillos encargos, instrucciones verbales, etc., que
impliquen una o varias acciones sucesivas.
2.2. Comprender expresiones de supervivencia (alto!, cuidado!, cierra!, corre!, agchate!, salta!...) y
actuar en consecuencia.
2.3. Identificar un objeto, animal o persona conocidos a partir de su descripcin oral.
2.4. Identificar errores, situaciones imposibles y absurdos o elementos equivocados que aparecen en
un mensaje.
2.5. Comprender el significado de acertijos y adivinanzas (relativos a objetos o fenmenos conocidos
por el nio).
2.6. Comprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y responder a preguntas
relativas a los personajes que intervienen en la accin (lugar en que transcurre, tiempo, secuencia...).
2.7. Comprender las distintas intenciones que puede tener un mensaje segn la entonacin de la
frase.
3. Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras y los distintos matices
que puede adquirir su significado.
3.1. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia semntica y agrupar-categorizar
palabras en familias semnticas.
3.2. Reconocer y comprender palabras sinnimas.
3.3. Reconocer y comprender palabras antnimas.
3.4. Comprender el significado de aumentativos y diminutivos.
3.5. Asociar palabras que guardan una relacin lgica, ya sea de similitud, complementariedad,
pertenencia a la misma clase o categora, etc.
3.6. Comprender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciar stos segn el
contexto (vino, gato, mueca...).
CONTENIDOS
1. Enriquecimiento del vocabulario

Denominacin de:
- nombres de objetos, animales y personas;
- acciones,
- cualidades.
2. Comprensin de mensajes orales:

Ordenes, encargos, instrucciones...
Expresiones de supervivencia.
Descripciones.
Narraciones.
Diferentes entonaciones.
3. Relaciones semnticas:
Categorizacin en familias semnticas.
Sinnimos.
Antnimos.
Aumentativos y diminutivos.
Palabras polismicas.
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METODOLOGA
El enriquecimiento del vocabulario del nio est directamente vinculado a las experiencias de su
vida diaria.
Es el medio social en que vive el nio el que determina su vocabulario; el cual ira dominando
progresivamente mediante mecanismos de impregnacin e imitacin directa.
La escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles dficits lingsticos del
entorno en que vive el nio y de proporcionar experiencias o situaciones que amplen el lxico.
Para cumplir esta misin ha de partir del vocabulario que ya posee el nio y proponerle su
participacin activa en nuevas situaciones. Es a travs de nuevas experiencias y vivencias como
el nio siente la necesidad de adquirir palabras tambin nuevas para poder comunicarlas a los
dems.
En cada situacin o actividad, la maestra presentar modelos correctos para cada trmino o
palabra. El significado del termino est estrechamente ligado en un primer momento con el
contexto en que ha sido utilizado. Despus, en un segundo paso, la maestra mostrar el empleo
del trmino en contextos muy diferenciados, para llegar a la generalizacin del concepto y a su
comprensin ms profunda.
La adquisicin del vocabulario se realiza as por integracin-asimilacin de las palabras en
situaciones diferentes, por repeticiones sucesivas de la asociacin del trmino o significante con
el referente o significado.
Los recursos empleados por la maestra pueden ser muy diversos: trabajos lingsticos sobre
lminas o con objetos del aula; conversaciones semidirigidas; representacin mmica o mediante
dibujos de las nuevas palabras; juegos de familias semnticas o de sinnimos o antnimos;
completar frases; responder a preguntas de contestacin inequvoca, reproducir patrones
lingsticos variando las palabras..
Las sesiones dedicadas a la comprensin oral no deben ser muy largas en tiempo y
generalmente se complementarn con los aspectos expresivos.
El lxico que se trabaja en las actividades de comprensin solo debe estar limitado por la
capacidad y el inters del nio. No debemos tener miedo de introducir un nmero excesivo de
trminos, siempre que respondan a una demando real del nio surgida de la situacin propuesta.
Ni debemos caer en un lenguaje infantilizado por adaptarse al nivel y conocimiento del nio.
ACTIVIDADES
VOCABULARIO BSICO DE NOMBRES
Las actividades aqu propuestas se repetirn a lo largo de todo el curso.

La preparacin del vocabulario mnimo de cada sesin debe realizarse previamente por la
maestra y en conexin con los centros de inters.
Material a utilizar son: dibujos, lminas, objetos del entorno e incluso las visitas programadas
con esta finalidad a lugares fuera de la escuela, juegos de asociacin o lotos.
Denominacin a partir de lminas: (3 aos)

La maestra mostrar el objeto, animal o persona (ya sea de forma real o en una lmina, dibujo,
diapositiva, etc.) y dir su nombre, sealndolo ("Esto es...). Proponer despus la actividad
inversa: la maestra dir un nombre y un nio ir sealando el objeto, animal o cosa a que se
refiere.
El cesto de las sorpresas: (3 aos)
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Prepararemos y meteremos en un cesto objetos (ya sean reales o reproduccin-juguete-

miniatura), todos ellos relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a trabajar.
Por ejemplo;
Cosas que utilizamos para el aseo personal (jabn, colonia, peine, pasta de dientes,
cepillo de dientes, polvos de talco).
Frutos secos y legumbres (almendras, avellanas, nueces, cacahuetes, judas, garbanzos,
lentejas...).
Animales domsticos (pequeos juguetes de plstico: gallina, gato, perro, vaca, cerdo,
burro...).
La maestra ira mostrando uno a uno los objetos, diciendo el nombre, y se establecer una
conversacin sobre ellos, en la que los nios, espontneamente, compongan frases con
esos nombres.
Juegos de asociaciones o lotos: (3 aos)
Con los cartones o tarjetas de los juegos de asociaciones o "lotos se pueden realizar diversos
juegos:
Colocados los nios en corro, y despus que se ha trabajado inicialmente todos juntos el
vocabulario del tenia, situar el montn de cartones o dibujos en el centro. Llamar uno a uno a
los nios, la maestra dir un nombre y el nio tendr que buscar el dibujo correspondiente,
ensearlo a los dems y volver a dejarlo.
Colocados, tambin en corro, repartir entre los nios los cartones o dibujos, a modo de una
baraja y de forma que cada uno tenga tres. La maestra ir diciendo un nombre cada vez, y el nio
que tenga el dibujo correspondiente lo dejara en el centro; gana el nio que primero se queda sin
cartones.
Conversacin colectiva a partir de un tema: (3 aos)
Iniciar una conversacin libre sobre el tema relativo al vocabulario programado. A partir de la
expresin espontnea del nio, y mediante preguntas muy precisas de la maestra, llegar a la
adquisicin y comprensin del vocabulario cada vez ms preciso y ajustado.
VOCABULARIO BSICO DE ACCIONES
Acciones realizadas en la clase: (3 aos)

El primer medio para la ampliacin del vocabulario relativo a acciones lo constituyen la
diversidad de actividades realizadas por los nios en la clase y que son nombradas por la maestra
en sus consignas, rdenes o exposiciones:
Hablar, decir, callar, escuchar, mirar, or, ver, tocar, oler, gustar, probar, colocar, dejar, coger, situar, poner, to-
mar, traer, pasar, buscar, ir, venir, volver, salir, entrar, abrir, cerrar, subir, bajar, doblar, estirar, guardar,
cuidar, tapar, sealar, pedir, dar, quitar, lavar, mojar, secar, sacar, meter, afilar, escribir, borrar, pintar, dibujar,
colorear, modelar, recortar, rasgar, pinchar, picar, pegar, coser, vestir, desvestir, abrochar, desabrochar, atar,
desatar, hacer, deshacer, anudar, desanudar, apretar, aflojar, arrugar, tumbar, tirar, romper, andar, parar,
saltar, brotar, levantar, girar, clavar, golpear, llenar, vaciar, medir, pesar, preguntar, responder, llamar, visitar,
comprar, leer, juntar, reunir, extender, ordenar, desordenar, escoger, jugar, cantar, recitar, chillar, pitar...
A partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase, y referido a acciones que el propio nio
realiza, la maestra puede introducir progresivamente nuevos verbos, cada vez ms precisos:
introducir, en vez de meter;
extraer, en vez de sacar;
regresar, en vez de volver;
reparar, en vez de arreglar, etc.
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Representacin mmica de acciones: (3 aos)

La adquisicin del vocabulario relativo a acciones (y tambin de profesiones u oficios) se facilita
mediante la asociacin del nombre de la accin y su ejecucin o su representacin a travs de la
mmica.
La maestra dice nombres de acciones, y un nio designado, realizar la accin o la
representacin mediante gestos.
Lenguaje y accin aparecen as unidos, para pasar despus a asociar la designacin de una accin
y su representacin grfica; as, por ejemplo, la accin de volar se puede mostrar unida a di-
bujos de un helicptero, un guila, una cometa volando: el avin vuela, el helicptero vuela,
el guila vuela, la cometa vuela, etc.
Actividades con lminas: (3 aos)

Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya animacin, diversidad de acciones.
Tambin son tiles las secuencias temporales que narran una historia. La maestra dirigir la aten-
cin sobre lo que ocurre en la lmina y las acciones que realizan los personajes: Qu sucede en la
lmina?; qu hace el...?; qu pas despus...?
Introducir as el vocabulario de las acciones representadas.
Juegos de asociacin o lotos: (3 aos)

Con juegos de lotos o tarjetas con dibujos preparadas por el profesor se pueden realizar juegos
similares a los expuestos en la actividad anterior: Vocabulario bsico de nombres".
Debe procurarse que el sujeto no sea la pista que pueda decidir la eleccin del dibujo, sin prestar
atencin al verbo o accin. Esto se puede evitar no personificando al sujeto: "busca un dibujo con
algo o alguien nadando (entrando, volando, pescando...), o bien, repitiendo el mismo personaje en
diversos dibujos: el pjaro come", el pjaro vuela, el pjaro canta, el pjaro bebe.... Dame el cartn
del pjaro que vuela."
Dramatizacin: (4 aos)
Para la adquisicin de determinado vocabulario de acciones se puede utilizar el recurso de la
dramatizacin; por ejemplo, en el caso de los sonidos producidos por los animales.
Una vez que los nios conocen y discriminan los sonidos (y sus onomatopeyas) que emiten los
animales ms conocidos (domsticos o no), el profesor propone representar la vida en una
granja. Entre todos decidirn el reparto de los personajes y las acciones que van a representar. La
nica condicin es que cada animal tiene su propia forma de hablar, que hay que respetar. Se
introducen as los verbos especficos: "los perros ladran, los gatos mallan, "las gallinas cacarean...
A lo largo de la escenificacin la maestra utilizar repetidamente estos verbos: se oa mugir...;
entraron graznando...; mientras piaban, iban andando...; rebuznaba levantando la
cabeza..., etc.
Cada nio deber intervenir cuando oiga el verbo correspondiente a su animal.
Variante:
Tambin se pueden realizar juegos con lotos y tarjetas con dibujos de animales. Cada nio
deber elegir la tarjeta correspondiente al sonido que indique el profesor: busca el animal que relin-
cha; el animal que croa; el animal que cacarea...
Insistir en el verbo, sin identificar el sujeto, para que el nio no elija fijndose slo en el animal,
que ya conoce, sin atender a la palabra que designa su sonido caracterstico: en las primeras
ocasiones, y con nios pequeos dos-cuatro aos), s conviene proponerles todo el modelo
completo para consolidar la asociacin animal-sonido (busca el gallo que cacarea; dame el caballo
que relincha; veo una rana croar, dmela"...
Verbos relativos a operaciones psquicas: (4 aos)
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Las acciones de tipo psquico, no materializadas fsicamente, tambin han de estar presentes en
el vocabulario usual propuesto como mnimo.
A travs del contexto de la frase, de gestos externos que las acompaan, efectos que producen,
dramatizacin de las situaciones en que estn presentes, etc., el nio adquiere la comprensin de
acciones tales como: pensar, imaginar, sentir, aprender, saber, entender, conocer, querer, recordar,
comprender, analizar, investigar, descubrir, dudar, olvidar, soar, aburrirse, divertirse....
La maestra utilizar tambin, como recurso fundamental, el empleo de sinnimos o frases
explicativas para que los nios comprendan el significado de esos verbos relativos a acciones
psquicas: el rey dudaba; el rey no saba qu hacer, si... o...; el rey no estaba seguro y no se
decida...
Denominacin de cualidades percibidas por la vista

El material bsico lo constituyen las cosas presentes en el aula o que pueden observarse desde
ella. Tambin pueden utilizarse lminas.
La maestra presentar modelos expresivos y dirigir preguntas encaminadas a la correcta
comprensin del vocabulario utilizado para la denominacin de las cualidades que se observan
por la vista.
Adems de la ejercitacin lingstica, las actividades aqu expuestas contribuyen al desarrollo
sensorial y del pensamiento lgico-matemtico.
Las variantes pueden ser numerosas.
La bolsa de los regalos (3 aos):

Preparar en una cesta o bolsa una serie de juguetes u objetos. Con los nios situados en corro,
pedir a cada uno que coja un juguete sin mirar.
Vamos a ver qu le ha tocado hoy a cada nio:
Pedro tiene un coche verde. Mara ha cogido una caja llena de pinturas.
Berta tiene una pelota redonda. Antonio ha tomado un bolo de madera.
A Mara le ha correspondido un pincel grueso. Isabel tiene una goma blanda...
Cuando han intervenido todos los nios, pedirles que vuelvan a dejar todas las cosas en un montn.
Cuando habis cogido antes, sin mirar, no sabais lo que os iba a corresponder. Ahora s vamos a mirar
para saber lo que tenis que coger:
Juan coge una cosa que sea redonda. Pedro elige un objeto de madera. Mara toma algo que sea blando...
Segn la edad de los nios y su nivel de vocabulario, se puede aumentar la complejidad del
ejercicio incluyendo dos o ms cualidades que deba cumplir el objeto elegido: Una cosa de madera,
azul y grande (cinco-seis aos).
Realizar rdenes que incluyen la comprensin de cualidades (3 aos):

La maestra pedir a los nios que den una respuesta motora diferente segn posean o no
diversas cualidades referidas a ellos mismos, por ejemplo:
"Marta tiene el pelo largo. Los nios con pelo largo se situaran en la ventana, y los nios con pelo corto, al
lado de la puerta."
"Mara lleva una chaqueta roja, Los nios con alguna prenda roja levantarn la mano."
"La camisa de Juan lleva botones redondos. Los nios con camisas de botones redondos se pondrn de
pie."
Juego de las adivinanzas: "Qu es? (3 aos):
Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada:
Es alargado y sirve para escribir.
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"Es de madera y tiene cuatro patas.

Son de piel y se colocan en los pies.
"Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.
"Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...
No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominacin), sino que el
nio aplique correctamente el contenido de las frases, sealando el o los objetos que
cumplen las propiedades.
Si, adems, dice el nombre, se combina la comprensin con la expresin. En este sentido, conviene
que la maestra ponga ejemplos que puedan servir para diversos objetos presentes en la clase,
favoreciendo as procesos de abstraccin y generalizacin.
Actividades de vocabulario con apoyo de lminas (3 aos):
La maestra dispondr de una o varias laminas o cartones con dibujos. Pedir a los nios que sealen
los dibujos que responden a determinadas caractersticas, por ejemplo:
"Seala lo que tiene forma cuadrada.
Seala lo que es ms alto.
Seala los objetos de superficie spera.
-"Seala el objeto de color amarillo.
"Seala el animal que es ms gordo.
"Seala el animal que anda rpido.
-Seala la ventana que est abierta...
Resultan muy interesantes los ejercicios en que se plantea una situacin de oposicin o comparacin
entre dos lminas: "Qu diferencias hay entre las dos lminas? Qu semejanzas? Qu cosas hay en los dos
dibujos?...
DENOMINACIN DE CUALIDADES CON AYUDA DEL TACTO, DEL GUSTO Y

DEL OLFATO
Las actividades han de programarse en estrecha conexin temporal con los ejercicios de
desarrollo sensorial (pueden englobarse en una misma sesin).
Es necesario preparar previamente el material, sobre todo el relacionado con los sentidos del
gusto y del olfato, ya que es ms especifico; caramelos, alimentos (chocolate, galletas, patatas
fritas...), colonia, caf, alcohol, flores...
A partir de la observacin y manipulacin del material, el nio aprender el nombre de personas,
animales, objetos y de sus cualidades.
Las variantes pueden ser numerossimas.
Cmo son las cosas: (3 aos)
Preparar una caja o cesto con objetos que posean cualidades claramente perceptibles por el
tacto: formas regulares, tamaos grande y pequeo, texturas diferenciadas (suave-spero, liso-
rugoso...), la maestra ir mostrando objetos y nombrando una cualidad, preferiblemente en un
sistema de oposicin: la lija es spera, la seda es suave, esta piedra es lisa, esta otra piedra es rugosa";
esta canica es grande, esta canica es pequea...
Los objetos irn pasando por las manos de todos lo nios para que puedan percibir sus
caractersticas tctiles.
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A continuacin, llamar a un nio. Con los ojos tapados, deber elegir objetos siguiendo la
consigna dada por la maestra:
Dame un objeto spero.
Busca una cosa que tenga la superficie rugosa.
Saca un objeto de forma cuadrada...
Cmo son mis compaeros: (4 aos)

Un nio, con los ojos tapados, toca y explora a otro compaero para ir respondiendo a las preguntas
de la maestra
Tiene el pelo largo o corto?
Viste camiseta o camisa con cuello?
Lleva zapatos o playeras?
Lleva vestido, falda o pantaln?...
Las cosas de clase: (4 aos)

Un nio, con los ojos tapados, va tocando y explorando objetos de la clase que la maestra sita
sobre una mesa (o se lo da directamente). Ir respondiendo a las preguntas del profesor:
Es duro o blando?
Ligero o pesado?
Liso o rugoso?
Su forma es redonda o cuadrada?
Es de metal o de madera?...
Cmo huelen las cosas: (3 aos)

- Un nio, con los ojos tapados, ha de identificar por sus olores caractersticos determinados
productos situados en una caja o sobre la mesa, y cuyo nombre le indica la maestra: por ejemplo:
caf, la maestra ampliar tambin una serie de preguntas:
Huele bien o mal?
El olor es fuerte o flojo?
A qu otros productos &e parece por el olor?...
Cmo saben las cosas: (3 aos)

- La actividad es similar a la realizada con el olfato. El nio, con los ojos tapados, ha de identificar,
por sus sabores caractersticos, determinados productos que la maestra le da, indicando al mismo
tiempo sus nombres: chocolate, pan, galleta, terrn de azcar, almendra, patata frita...
- Al igual que con los olores, la maestra podr realizar una serie de preguntas para ampliar las
denominaciones relacionadas con los sabores:
Sabe bien o mal?
Es un sabor dulce o salado?
Es un sabor fuerte o suave?
A qu otros productos de sabor salado (o dulce) se parece?...
- Utilizando caramelos o gominolas de sabores muy diversos, dar a probar uno y preguntar por su
sabor (utilizando una estructura de oposicin):
Sabe a fresa o a menta?
Es de pina o de limn?
Sabe a naranja o a limn?...
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Todos los ejercicios anteriores pueden realizarse con los ojos abiertos y utilizando preguntas
sencillas, desde los tres aos. Con nios de ms edad pueden incluirse otras alternativas o mayores
matices en las preguntas.
COMPRENSIN DEL VOCABULARIO USUAL
Seleccionar la respuesta correcta: (5 aos)

Plantear a los nios una pregunta, seguida de varias respuestas. De entre todas las respuestas el
nio debe elegir solamente una, la correcta. Estos son algunos modelos de preguntas y res-
puestas:
Que cosa es blanda, pero no es una golosina?:
un chicle;
un almohadn;
un taco de madera.
Qu cosa corta, pero no es de cristal?:
una botella;
un vaso roto;
una hoja de papel duro.
Qu cosa es rpida, aunque no tiene pies ni patas?:
un nio;
un galgo;
un avin.
Cul baila sin tener pies?:
un nio;
la peonza;
una bailarina.
Qu cosa no tiene hojas?:
un rbol;
un libro;
un lpiz.
Qu animal de stos tiene pelo?:
el gato;
la serpiente;
el pez, etc.
NOTA: Ayudar con apoyo visual, presentando a los nios los dibujos de los elementos con los que estn trabajando,
siempre que sea necesario para una mejor comprensin de la actividad.
Concurso de preguntas y respuestas: (4 aos)

- Se trata de responder a preguntas sencillas sobre fenmenos cotidianos y que la maestra formula
a los nios. Enunciaremos las preguntas de forma que el nio slo tenga que responder s o no.
- 58 -
- En general, son ejercicios que se realizan con la finalidad de comprobar la adquisicin del
vocabulario trabajado en relacin con un tema, y sobre el que ya se han efectuado actividades
diversas, o con objeto de hacer sntesis o repaso final con toda la clase (puesta en comn).
- Ejemplos del tipo de preguntas que puede formular la maestra:
Tienes dos ojos?
Tienes dos cabezas?
Hay bufandas que se ponen en los pies? (tres-cuatro aos).
Hay animales en el zoolgico?
Tenemos vacaciones en verano?
Es dulce un caramelo?
Vas al colegio todos los das?
Vuelan los peces?
Tiemblas cuando tienes fro?, etc. (cuatro-cinco aos).
Pueden vivir los peces sin agua?
Hace calor en invierno?
Hace casas el jardinero?
Viven los pjaros en el agua?
Apagan el fuego los bomberos?
Tienes los brazos delante de la tripa? (cinco-seis aos).
- En caso de que la contestacin sea negativa, se puede ampliar la actividad con el lenguaje
expresivo, pidiendo al nio que explique cul es la contestacin correcta y formule la razn.
COMPRENSIN DE RDENES ORALES
Ejecucin de rdenes: (4 aos)

La maestra da una sencilla orden que el nio debe realizar:
Ponte debajo de la mesa.
Cierra la puerta.
Dibuja una flor en la pizarra.
Quita el vestido a esta mueca.
Trae las tizas situadas en la pizarra.
Pon tus manos sobre la cabeza.
Sbete de rodillas sobre la silla (tres-cuatro aos).
Una vez ejecutada, el nio puede expresar de nuevo la accin:
He cerrado la puerta.
He colocado los lpices...
Serie de rdenes: (4 aos)

La maestra propone una secuencia de rdenes que el nio ha de realizar en la misma sucesin en que
han sido nombradas. Primero dar dos rdenes:
Tcate la oreja y luego la nariz.
Ve a la puerta y brela.
Coge tu cuaderno y djalo sobre el estante.
Trae el cuento y brelo por la primera pgina (cuatro-cinco aos).
Despus, ms de dos rdenes:
- 59 -
Camina hacia la puerta, golpea tres veces y sintate sobre esa silla.
Ve a la esquina de la clase, coge la papelera y saca un papel.
Tcate la frente, los ojos y la boca (cinco-seis aos).
- Cuanto ms larga es la secuencia, ms interviene la memoria verbal, adems de la comprensin.
- Realizacin de rdenes, teniendo en cuenta los pasos, elementos o resultados anteriores: (5 aos)
- Se trata de que el nio efecte ciertos dibujos siguiendo ordenes concretas, Los dibujos dirigidos
en la pizarra son muy tiles, no slo para la comprensin de denominaciones especficas
(nombres de objetos o seres), sino especialmente para comprobar la comprensin de los nexos
que relacionan las palabras.
- Por ejemplo, se pide al primer nio que pinte un rbol en la pizarra; al segundo, un pjaro sobre
el rbol; al tercero, que dibuje un sol a la izquierda del pjaro; al cuarto, un perro debajo del
rbol; al quinto, una valla a la derecha del perro; al sexto, una nube por encima del rbol y de la
valla; al sptimo, una flor cerca del rbol, pero lejos de la valla...
- El mismo ejercicio puede realizarse dentro de una red o cuadrcula.
- Esta disposicin es especialmente indicada cuando se quieren trabajar los nexos que indican las
posiciones relativas en el espacio:
-En el centro, pinta un barco. A la derecha, un sol. Debajo del sol, una mariposa. Al lado de la mari-
posa, un gato. A la izquierda del gato y debajo del barco, una cartera..."
COMPRENSIN DE MENSAJES RELACIONADOS CON LA SUPERVIVENCIA
Palabras que mandan: (3 aos)

La maestra propondr a los nios que se muevan libremente por la clase. Cuando oigan una
orden, tendrn que actuar rpidamente en consecuencia.
El que no la cumpla quedar eliminado.
Alto! Cuidado! Atencin! Basta! Quieto! (deben pararse y quedar inmviles).
Corre!
Salta!
Agchate!
Quita!
Cierra!
Sigue!
Adelante!...
La maestra ir combinando las rdenes de forma que evite un clima excesivamente agitado o con
riesgo de encontronazos o golpes entre los nios.
Variantes:
Un nio sustituir a la maestra en la tarea de dar las rdenes.
En el patio del colegio, se puede preparar un pequeo camino con obstculos: una caja vaca,
una papelera, una silla, una cuerda colocada a la altura de la cintura de los nios y atada a dos
barras, de un rbol, de una verja, etc.
Vendar los ojos a un nio, quien deber seguir el camino con ayuda de las indicaciones verbales
que le d la maestra (u otro compaero/a): Adelante! Sigue! Cuidado! Sigue! Alto! Vuelve atrs!
Sigue! Vuelve atrs!...
- 60 -
COMPRENSIN DE DESCRIPCIONES Y EXPOSICIONES SIMPLES

(IDENTIFICACIN DE OBJETOS O SERES POR SU DESCRIPCIN ORAL)
Descripcin de objetos de la clase: (3 aos)

La maestra comenzar por presentar a los nios descripciones reales de elementos presentes en
la clase o en el entorno cercano y que el nio puede observar. En estas descripciones, junto a los
elementos esenciales que definen el objeto, se incluyen las notas adjetivas presentes en cada caso
concreto.
Por ejemplo: Es blanda, redonda, de color azul y sirve para botar" (la pelota, que en este caso es
blanda y azul).
Es rectangular, pequea, de madera, de color verde, tiene cuatro patas, se utiliza para trabajar y escribir
(la mesa de los alumnos).
- Descripcin de objetos no presentes: (4 aos)

- En un segundo momento, y con nios de ms edad, se pueden realizar descripciones inventadas,
referidas a elementos no presentes, por lo que han de recoger los elementos esenciales de la
definicin (de forma similar a los acertijos o adivinanzas).
- La actividad se puede presentar a modo del juego Veo, veo.
- La maestra dir, por ejemplo: Veo, veo, una cosa de metal, alargada y terminada en pico, con dos agujeros
para meter los dedos y que sirve para cortar. Qu es? (las tijeras).
- Tambin puede inventar la descripcin uno de los nios y que sus compaeros averigen a qu
se refiere.
COMPRENSIN DE ERRORES O ABSURDOS
Cul es el absurdo?: (4 aos)

- Expresiones lingsticamente correctas pueden ser errneas o imposibles en la realidad. La
comprensin del absurdo o de la equivocacin es un paso ms en el lenguaje receptivo.
- Se trata de presentar a los nios situaciones imposibles, acciones equivocadas o errores en la
descripcin de objetos o seres. Por ejemplo:
Haba un gato con cuernos.
El oso se sube a los nidos."
Los coches andan sobre patines."
Los gatos vuelan.
Los rboles tienen brazos.
Una zanahoria azul."
La cama estaba en el bao."
Sirvi la leche en el sombrero
Cuando tengo calor me pongo el abrigo
Una seora cose el carbn
-Los peces caminan.
-Lloro cuando estoy alegre"...
Las frases errneas se mezclarn con otras ajustadas a la realidad.
Los nios tendrn que exclamar o gritar cada vez que la maestra diga una frase falsa o errnea, y
ste les preguntar por qu, en qu consiste la falsedad. La maestra podr dirigir preguntas para
asegurarse de la comprensin de todos los trminos de la frase y presentar los modelos de
mensajes correctos:
- 61 -
Un gato tiene bigotes y orejas, no cuernos. Cuernos tienen los toros, las vacas, los carneros, los ciervos.
Un oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los rboles, donde estn los nidos. Los nidos los
construyen los pjaros (las aves) en las ramas de los rboles.
Un coche tiene ruedas, no patines. Los patines tienen ruedas pequeas y se ponen generalmente debajo de
los pies.
Un rbol tiene ramas. Los brazos son una parte del cuerpo de las personas.
COMPRENSIN DE ACERTIJOS Y ADIVINANZAS
Adivinanzas: (4 aos)
La maestra dice en alto la adivinanza o el acertijo y los nios han de descubrir el objeto o ser al que
hace referencia.
Variantes:
En vez de responder en alto, cada nio dibujar en un papel la solucin de la adivinanza.
Formar los equipos. Por turnos, debern averiguar acertijos o adivinanzas. Gana el equipo que
d ms respuestas concretas.
Pedir a un solo nio que diga la respuesta o la adivinanza y que explique a continuacin cmo la
ha averiguado y el significado de cada frase.
Comprensin de pequeos relatos o narraciones: (3 aos)

Una actividad del agrado de los nios y con la que estn muy familiarizados es or cuentos. Las
narraciones o pequeos relatos que la maestra cuenta en clase pueden ser aprovechados para una
profundizacin y ampliacin del lenguaje, tanto en los aspectos relativos al enriquecimiento del
vocabulario como al aumento y mayor complejidad de la organizacin morfosintctica. La
destreza de escuchar relatos comprensivamente engloba varios aspectos:
- La comprensin del vocabulario o denominaciones empleadas;
- La adecuada estructuracin temporal, con una correcta secuenciacin de las acciones;
- La sensibilizacin a las normas gramaticales y estructuras morfosintcticas, y
La maestra lee el cuento, mostrar al mismo tiempo las ilustraciones, reforzando as el mensaje
oral y practicando la lectura de imgenes y smbolos grficos.
Despus de contar o leer a los nios un breve relato, la maestra puede iniciar un dilogo con
toda la clase para comprobar la comprensin de lo que han odo y el anlisis correcto del relato
por parte de los alumnos.
Las preguntas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narracin y su contenido. Pero
bsicamente sern similares a stas:
Quines intervienen? Quin es el principal personaje? Cmo son?
Qu hacen? Qu ocurre en la historia? Cundo fue? Dnde tuvo lugar? Por qu
sucedi?
Que ocurri primero?, y a continuacin?, y despus?, y por ltimo? Cul es el final?
Variantes:
Despus de or el relato, los nios escenificarn y dramatizarn el mismo. Uno de los nios har
de narrador y elegir a los que han de intervenir representando a los personajes.
Observacin:
Conviene tener muy presente, a la hora de la narracin oral, que adems de los aspectos
comprensivos del lenguaje presentes en todo cuento, la maestra est proporcionando modelos fo-
nticos correctos y que es uno de los medios idneos para enfatizar la entonacin y mostrar a los
nios la importancia de modular la voz segn el mensaje que se quiera transmitir.
Comprensin de la entonacin: (4 aos)
- 62 -
Explicar a los nios que con las mismas palabras podemos expresar situaciones muy diferentes, y
para ello las pronunciamos de una forma distinta.
Poner ejemplos y dramatizarlos:
Pan. Es pan (afirmacin),
Pan? Es pan? Quieres pan? (pregunta),
Pan! Es pan! Qu sorpresa, es pan! (asombro).
Pan! Quiero pan! Treme pan! (orden o peticin).
Cae agua (afirmacin). Cae agua? (pregunta). Cae agua! (exclamacin).
"Viene maana- (afirmacin). "Viene maana! (exclamacin).
Viene maana? (pregunta). Ven maana! (orden o peticin).
Trae un juguete- (afirmacin). Trae un juguete? (pregunta). Trae un juguete!
(asombro). Trae un juguete! (orden o peticin),
Despus de dramatizarlas, comentar diversas situaciones en que se pronunciara cada frase. Cuando
ya estn familiarizados con las entonaciones, la maestra pronunciara una frase, con una entonacin
muy marcada, y presentar dos situaciones para que los nios elijan la adecuada segn la entonacin.
Por ejemplo:
- La mam dice: se ha roto el jarrn?
- cuando esta recogiendo los trozos del jarrn.
- cuando entra rpidamente despus de or un ruido.
- El nio dice: Pasteles!
-cuando en una fiesta entra la mam con una bandeja de pasteles;
- cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre.
Variantes:
La maestra pronuncia una frase. Los nios respondern con un gesto diferente segn la
entonacin sea de sorpresa, pregunta, afirmacin o mandato:
- = mover la cabeza hacia adelante, en seal de afirmacin.
Sealar tres lugares diferentes en la clase. En cada uno poner un cartel que represente:
la entonacin exclamativa [ ]
la entonacin interrogativa [ ]
la entonacin exhortativa [ ].
Poner un ejemplo de frase que corresponda a cada entonacin.
La maestra ir diciendo el nombre de un nio y a continuacin pronunciar una frase. El nio tendr
que situarse al lado del cartel que corresponda al tono de la frase.
RELACIONES SEMNTICAS
Formacin de familias semnticas a partir de lminas o dibujos: (3 aos)

Inicialmente se pueden realizar estas actividades con apoyo grfico.
- Se presenta al nio una lmina, o tarjetas con dibujos. La consigna es: Mira estos dibujos, todos
se parecen en algo menos uno, que est equivocado y no se parece en nada. Cul es? .
Nombraremos cada uno de los dibujos.
- Una vez que el nio ha dado la respuesta, se le pide que explique su eleccin: Por qu... no se
parece a los otros dibujos?
- La explicacin permite ir conduciendo el razonamiento del nio desde unas primeras respuestas
ms intuitivas, y que hacen relacin a aspectos menos esenciales de la definicin del concepto,
hasta llegar a una conceptualizacin y categorizacin de orden lgico, que trasciende los datos
meramente perceptivos.
- 63 -
Agrupar palabras en familias semnticas: (4 aos)

- Formar dos (o tres grupos) de nios. A cada grupo se asigna una familia semntica (por ejemplo:
frutas, herramientas o animales). La maestra dir nombres que pertenecen a alguna de esas
familias de palabras (y otros ajenos a ellas). Cuando ya estn familiarizados con la actividad, cada
grupo har una cruz en la pizarra por cada nombre que le corresponda.
- Por ejemplo: Martillo, pera, serrucho, len, mariposa, manzana, tortuga... Con nios de ms
edad y familiarizados con la actividad, se puede complicar con subfamilias:
- Muebles o instrumentos que suelen hallarse en la cocina, en el cuarto de bao o en el
dormitorio.
- Animales que nadan, vuelan o andan.
- Animales con cuatro patas, con dos patas y sin patas.
Averigua qu palabra no pertenece a la familia: (5 aos)

- La maestra dir palabras (por ejemplo, cuatro) de una familia y otra que no lo es. Los nios
debern descubrir sta y explicar la exclusin.
- Por ejemplo: rosa, clavel, gato, amapola, geranio.
- Los nios debern decir gato (todos los nombres corresponden a flores, menos gato, que es un
animal).
Palabras mezcladas: (5 aos)

- La maestra advierte que va a decir una serie de palabras, y entre ellas, mezclados, trminos
pertenecientes a una familia semntica, nombres de oficios (por ejemplo). Cada vez que oigan
un oficio debern dar una respuesta motora (levantar la mano, dar un pequeo golpe sobre la
mesa, dar un paso hacia adelante, etc.).
SINNIMOS
- El enriquecimiento del vocabulario con trminos sinnimos es una tarea progresiva y que se
debe realizar de forma continua a travs de todas las actividades. La maestra no debe limitar su
vocabulario al que utilizan los nios en su lenguaje espontneo, sino que, a partir de las
experiencias infantiles, ampliar y utilizar sinnimos:
- De esta forma, y sin que prcticamente lo perciban los nios, van adquiriendo nuevos trminos
para contar sus experiencias y expresar cada vez con ms precisin lo que hacen, lo que piensan
y lo que sienten.
Buscar la pareja: (4 aos)

- La maestra forma 2 equipos. En el equipo A, la maestra distribuye un trmino a cada nio. Al
equipo B, sin conocer los trminos del equipo A, les reparte tambin sus palabras, cada una
sinnima de otra de las del grupo A.
- Se trata de formar las parejas de sinnimos:
- El primer nio del equipo A dice en voz alta su trmino; el miembro del equipo B que tiene el
sinnimo da un paso adelante y emite, tambin en voz alta, el sinnimo. Si no reconoce su
trmino como sinnimo puede ser ayudado por los otros miembros del equipo. As hasta formar
todas las parejas de sinnimos.
Ejemplo:
cansado-fatigado;
feliz-dichoso;
tristeza-pena;
brillante-resplandeciente;
espanto-terror;
acabar-terminar.
- 64 -
ANTNIMOS
- El enriquecimiento del vocabulario con antnimos sigue un camino paralelo al de los sinnimos.
Primeramente, el nio ir adquiriendo la comprensin de antnimos que designen acciones
(abro-cierro, entro-salgo, subo-bajo, aparezco-desaparezco...), y ms tarde los relativos a
cualidades, siendo ms difciles los sustantivos antnimos (a no ser que estn directamente
vinculados a verbos, como en el caso de entrada-salida).
Formar parejas de opuestos: (4 aos)

- Se forman dos equipos (A y B). A los miembros del equipo A se les asigna una serie de palabras,
y a los del equipo B, otra serie, en que cada trmino es antnimo de uno de los de la serie A.
- Cada nio del equipo A dice en voz alta su trmino, y el nio del equipo B que tiene el antnimo
ha de dar un paso adelante y decir el suyo, formndose as todas las parejas de antnimos:
- Por ejemplo:
lleno-vaco;
ancho-estrecho;
apretar-aflojar;
gordo-flaco.
- Se puede alternar el equipo que empieza.
- Otra variante es que, una vez repartidas las palabras, se renan los dos equipos y entre todos
formen las parejas de antnimos.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS
Librito-librazo: (4 aos)
- La maestra presenta a los nios un libro, por ejemplo, y les preguntar qu es; respondern
fcilmente: un libro.
- A continuacin se les muestra un libro pequeo, bastante reducido: -Qu es?. Dirn: "un libro
pequeo; si insistimos: "de qu otra forma se puede nombrar?-, el mismo nio que respondi u otro
compaero aportar otra respuesta: "librito".
- La maestra reforzar el hallazgo repitiendo la estructura completa: un libro pequeo es un librito (o
un librito es un libro pequeo).
- A continuacin se muestra un libro grande y se sigue un proceso similar:
- -Y esto, qu es?: -Un libro (muy) grande o un librazo.
- La maestra insistir en reforzar la estructura completa: Un libro grande es un librazo. De esta
forma el alumno llega fcilmente a la comprensin y utilizacin de aumentativos y diminutivos y
a considerarlos como conceptos relativos (estn en funcin de otro trmino con el que se
comparan).
Qu es...? (4 aos):
- Una vez que los alumnos estn familiarizados con los ejercicios realizados con el apoyo del
material delante, pueden pasar a ejecutar actividades puramente lingsticas. Por ejemplo,
presentar estructuras que contengan aumentativos o diminutivos. Preguntar:
"Un perrito es un perro... pequeo.
Una casaza es una casa... grande."
Una hojita es una hoja...
Una barcaza es una barca..."
Un cochazo es un coche...
Un arbolillo es un rbol..."
- 65 -
Un portaln es un portal...
Un zapatn es un zapato...
Una ventanita es una ventana...
Un cucharn es una cuchara..."
- A lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufijos con valor aumentativo o
diminutivo (teniendo siempre presente los de mayor frecuencia de uso).
PALABRAS RELACIONADAS
Actividades con apoyo grfico: (4 aos)
- En la pizarra, o en una ficha de trabajo, se presentan al nio dos series de dibujos en dos
columnas. El nio tendr que trazar una raya asociando los dibujos que poseen alguna relacin.
Para insistir en el aspecto lingstico y evitar problemas de interpretacin de los dibujos, antes de
establecer las correspondencias conviene leer los mismos y nombrar los que aparecen en cada
columna. Despus que el nio ha establecido la relacin se puede iniciar un dilogo, pidindole
que explique cada asociacin. Se une as el aspecto comprensivo y expresivo del lenguaje y se
podrn ofrecer a los alumnos nuevos modelos lingsticos y feedback correctivos a partir de su
propio lenguaje.
Lotos o juegos de asociacin: (4 aos)
- Otra variante es utilizar juegos de lotos existentes en el mercado o creados por la maestra. El
nio tendr primero que nombrar cada dibujo y luego asociarlos por parejas.
- Se puede realizar el juego con dos equipos, distribuyendo las piezas entre los miembros de cada
uno. Cada jugador del equipo A levantar su pieza, y el del equipo B que tenga la pareja co-
rrespondiente la mostrar y explicar la asociacin.
Hacer un mural: (4 aos)

- La maestra preparar una cartulina grande, en la que pegar, en el lado izquierdo y en vertical,
recortes de revistas con dibujos o fotografas. Formar un equipo de seis u ocho alumnos y les
repartir otros tantos recortes con dibujos asociados con los anteriores. Cada nio tendr que
pegar su recorte al lado del que le corresponde en el mural, diciendo los nombres y explicando la
asociacin.
PALABRAS POLISMICAS
Palabras mltiples: (5 aos)

- Un ejemplo cercano al nio es la palabra mueca. La maestra dir dos frases en que aparezca
esta palabra en sus dos significados:
"Coloca la mueca en el estante.
Puedes romperte la mueca al saltar.
- Entre todos los nios comentarn el sentido de cada frase y de la palabra mueca.
- Proponer a los nios un juego. La maestra dir una serie de frases en las que haya palabras con
ms de un significado, y los nios debern elegir, entre dos alternativas, el dibujo
correspondiente a cada una. Por ejemplo:
Me duele la mueca.
La mueca estaba rota en el suelo.
Coloc el gato al lado de la rueda,
El gato se haba subido al coche.
- 66 -
Echamos las cartas al buzn.

Juan reparta las cartas.
RITMO Y ENTONACIN
OBJETIVOS
1. Dominar el tono de voz y modularla:

1.1. Pronunciar una misma frase con diferentes intensidades.
1.2. Pronunciar una misma frase con diferentes intenciones y entonacin.
1.3. Expresar distintos mensajes, intenciones, sentimientos (modalidades de interrogacin,
admiracin, orden, splica, peticin, enfado, contento...) mediante la entonacin.
2. Controlar el ritmo de expresin oral:

2.1. Separar oralmente y contar las slabas de una palabra.
2.2. Separar oralmente y contar las palabras de una frase.
2.3. Seguir y mantener distintos ritmos de expresin oral.
2.4. Recitar en grupo, adaptndose al ritmo de expresin de la maestra o del conjunto.
3. Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados,

adaptndose al grupo.
3.1. Interpretar canciones, asocindolas a determinados gestos o movimientos.
3.2. Interpretar canciones populares.
3.3. Memorizar y recitar sencillas poesas, de forma individual y colectiva.
CONTENIDOS
Modulacin de la voz y entonacin de la frase:

Intensidad de las palabras.
Entonacin de las oraciones: enunciativas; interrogativas y exclamativas.
Ritmo y expresin oral. Adaptacin a ritmos diferentes:

Pronunciacin separada de las slabas de una palabra.
Separacin de las palabras de una oracin.
Adaptacin a ritmos diferentes, y a ritmos marcados por un grupo concreto designado.
Recitacin de poesas e interpretacin de canciones populares.

- Presentar previamente el poema: su significado, su relacin con la experiencia y la situacin
didctica de los alumnos, la intencin del autor...
- Transmitir y sentir el poema como una obra bella. Este descubrimiento del poema como algo
bello, modelo que invita a recreaciones, es fundamental para que el nio realice con gusto estas
actividades y se identifique con la riqueza y sentido del poema.
Material
- Ser necesario disponer de magnetfono o casete y de cintas grabadas para poder realizar
audiciones de poemas, canciones, pequeas obras de teatro, etc. Tambin habr que preparar
cintas vrgenes, para grabar la voz de los nios y nias.4
4
http://sauce.pntic.mec.es/~falcon/progrestlen.doc
- 67 -
METODOLOGA
- Desde el punto de vista metodolgico ser bsico tener siempre presente la vertiente ldica y
esttica que ha de revestir el entrenamiento de esos aspectos de la pronunciacin.
- Para el nio ha de ser un placer, una diversin, las actividades-juegos de modulacin de la voz:
controlar su intensidad y ritmo, variar su entonacin, expresar matices con sta... Placer, tanto en
la produccin de esa voz modulada como en su recepcin, en su escucha.
- Un recurso metodolgico importante y esencial, con relacin a los objetivos de este bloque, es la
audicin de grabaciones de poemas realizadas por actores o poetas que recitan su propia
obra. De esta forma los nios entran en contacto directo con modelos de lenguaje potico y de
expresin oral fuertemente impregnados de esos aspectos rtmicos y de entonacin.
- Se desarrolla tambin el hbito de escucha activa y la interiorizacin del lenguaje (el mensaje del
poema se recibe, se siente como especialmente dirigido a la persona que lo lee o escucha).
- El uso del magnetfono para grabar la voz del nio y que l mismo pueda comprobar su grado
de modulacin, es tambin otro recurso bsico para las actividades de recitacin.
- Estas actividades sern realizadas colectivamente, no slo en el sentido de que todos los nios
estn presentes y uno a uno van actuando delante de los dems, sino que en la mayora de las
ocasiones participarn todos los nios al tiempo (recitando, cantando o midiendo el ritmo de las
palabras con palmadas, etc.).
- Para lograr el inters del nio, conectar con su experiencia personal y comunicar la singularidad y
belleza de cada poema, de forma que la actividad ltima de esta unidad (recitacin de poemas)
sea un deleite para el nio, habr que prestar especial atencin a crear un ambiente o clima
adecuado en el aula. El entorno fsico se preparar de manera que facilite y propicie el que los
alumnos sientan y conecten con el mensaje del poema.
- La disposicin de los nios sentados en crculo, un fondo musical a tono con el poema, la
decoracin del aula, o algunos elementos grficos (murales, lminas...) que sugieran o apoyen el
mensaje..., son algunos de los medios que puede utilizar la maestra para preparar la ambientacin
adecuada.
ACTIVIDADES
- Conviene que los nios estn sentados, de forma que vean la maestra y a los dems compaeros
(en crculo o corro).
- Debe buscarse un momento sin grandes ruidos en el exterior del aula.
El volumen de la radio: (4 aos)

- Preguntar a los nios si en casa tienen un aparato de radio o transistor. Comentar con ellos su
funcionamiento. Destacar cmo, entre los mandos que posee el aparato, siempre hay una clavija,
botn o interruptor que controla el volumen: la voz puede salir muy fuerte o dbil (imitar ante la
clase las dos intensidades).
- Proponerles el juego de la radio: la maestra manejar el mando del volumen y los nios
hablarn con una intensidad de voz adecuada a las indicaciones del profesor.
- Por ejemplo: Vamos a conectar la radio, estn dando las noticias relativas al tiempo y el locutor
dice: Hoy el da amaneci soleado (o nublado, o lluvioso). Vosotros haris de locutor y daris
las noticias meteorolgicas. Preparados, giro el interruptor y comienza a orse dbilmente la
voz... (los nios repetirn muy flojo: "Hoy el da amaneci soleado"). Se oye flojo, voy a poner el
volumen un poco ms alto... (los nios repetirn la frase con el sonido ms fuerte), un poco ms
alto (mayor intensidad todava). Ah! Me haba olvidado que estn durmiendo en la habitacin de
al lado. Voy a bajar la radio. A ver cmo suena ahora (los nios volvern a decir la frase con
intensidad ms dbil), un poco ms flojo (frase como un susurro)...
- 68 -
- Repetir varias veces la actividad cambiando el tipo de programa radiofnico y las situaciones que
obligan a cambiar el volumen de la voz.
Variantes:
- Elegir un nio que haga de locutor y otro para que maneje el mando del volumen. El nio-
locutor contar a toda la clase una noticia (la que quiera: algo que le ha pasado, que oy en la
radio...); segn vaya informando, deber seguir las indicaciones que le da su compaero y adaptar
la intensidad de su voz (dbil- ms fuerte- ms fuerte- ms flojo...).
- Al principio, y con nios pequeos, se puede empezar diferenciando tres grados de intensidad:
flojo, normal y fuerte. Progresivamente se introducirn ms matices (susurro, dbil, menos dbil,
normal, fuerte y ms fuerte).
- No conviene incluir en la actividad el grito (chillido), que adems de una intensidad fuerte de voz
tiene generalmente otro mensaje o intencin.
La voz se adapta a las situaciones: (4 aos)

- Proponer situaciones que generalmente implican el uso de una determinada intensidad de voz.
Los nios debern decir una misma frase adaptndola, en su intensidad, a la situacin.
- Por ejemplo: Hoy es jueves ser la frase. Llamar a un nio. Proponerle: Cmo diras la frase si
ests en clase, todos los nios trabajando y te pregunta un compaero qu da es hoy?" (voz dbil).
- Continuar as con otros nios:
Y si ests en el jardn y desde lejos te preguntan?- (voz fuerte).
Y si te pregunta el profesor en clase, en una puesta en comn? (voz normal).
-Y s vas a llamar a tu hermano, que est dormido y no le gusta que le despierten de forma brusca?" (voz
dbil).
Y si ests en el cine (o en la iglesia) y no puedes molestar a los que estn al lado? (voz dbil).
Una frase-distintas frases:(4 aos)

- La maestra dir una frase y comentar la entonacin con que se pronuncia en relacin con el
contexto en que se produce.
- Por ejemplo: la frase Est lloviendo se puede pronunciar:
De forma afirmativa: "Mir por la ventana y dijo: Est lloviendo";
De forma interrogativa: El cielo estaba oscuro y pregunt: Est lloviendo?;
De forma exclamativa, alegre: "Estaban jugando en el jardn cuando empezaron a caer gotas del
cielo: Est lloviendo!, gritaron los nios, de forma exclamativa, triste, enfadada: Esa maana no
podran ir a la playa: Est lloviendo!, dijo el nio."
- Proponer situaciones similares a stas y pedir, cada vez a un nio, que repita la frase con la
entonacin adecuada.
Los tres crculos: (5 aos)

Dibujar tres crculos en el suelo de la clase. En cada crculo poner un smbolo o cartel. Por
ejemplo:
- ? significa pregunta o duda;
- significa exclamacin, y
- significa orden-mandato.
Elegir tres nios de la clase, que se situarn cada uno dentro de un crculo. Los compaeros,
segn seale el profesor, irn diciendo una frase, en tono afirmativo. Los nios colocados en los
crculos irn repitiendo las frases, cada uno con la entonacin que le corresponde y segn indica
el cartel.
- 69 -
Cmo diras...:(4 aos)

Formar cinco parejas de nios. En cada pareja, uno de los nios propondr una situacin, y el
otro deber decir una frase con la entonacin adecuada, ante toda la clase.
Por ejemplo:
Se ha roto un juguete y se lo vas a contar a su mam.
No sabes cmo se abre una caja y lo preguntas.
Ha empezado a soplar el viento, ves que se va a cerrar de golpe la ventana y avisas rpido
a un compaero.
Es tu cumpleaos, te han regalado muchas cosas, y al llegar a clase lo cuentas a tus
compaeros...
- En cada una de estas situaciones el nio tiene libertad para elaborar la frase, decir ms o menos
cosas, pero la maestra atender especialmente, y corregir en caso necesario, la entonacin.
Somos actores:(4 aos)

- Realizar dramatizaciones en torno a una situacin o tema. Diferenciar roles entre los personajes
que intervienen: el mandn, el alegre, el triste, el dubitativo-miedoso, el sumiso... Enfatizar las
entonaciones de cada participante, que han de ajustarse el papel que representan.
Medir palabras: (5 aos)

Con palmadas: cada vez que emitimos un sonido damos, al mismo tiempo, una palmada.
La maestra pronuncia palabras, separando ligeramente las slabas y asociando cada slaba con una
palmada:
ma-le-ta;
ga-to;
ma-ri-po-sa;
tra-je;
cam-pa-na;
mar;
cam-po;
ves-ti-do...
A continuacin pedir a los nios que le acompaen. Presenta la palabra y los nios la repiten,
separando las slabas y dando palmadas.
Se puede hacer igual dando golpes sobre la mesa, en el muslo, con el pie sobre el suelo...
Con rayas en la pizarra: cada slaba se traza una raya en la pizarra (o una barra vertical): som-
bre-ro; me -ln; ca-ra-me-lo; ta-rro
Ir llamando a los nios para que tracen las rayas en la pizarra.
Palabras iguales (5 aos):

Decir palabras que tengan el mismo nmero de slabas que otra dada. Para contar las slabas y
comprobar que tienen igual nmero, utilizar el sistema de rayas, o formar parejas de nios: cada
nio dir en alto una palabra, y tendrn que juntar las manos derechas respectivas (a modo de
choque) cada vez que pronuncien una slaba. As comprobarn si una de las palabras tiene igual
o ms slabas que la otra.
Variante:
Esta actividad puede realizarse tambin de forma individual mediante fichas. *
Contar con palmadas las palabras de una oracin (5 aos):
Cada palabra pronunciada se asociar con una palmada:
la mesa est puesta: x x x x
- 70 -
Primero dir la maestra la oracin, despus la repetirn los alumnos, dando palmadas con cada
palabra. Finalmente contarn las palabras.
Cuando ya estn familiarizados con la actividad, se preguntar nio a nio. En vez de palmadas
se pueden dar tambin golpes sobre la mesa, sobre el suelo, con el lpiz, etc.
El juego de las pilas: (4 aos)

Para controlar los aspectos relativos al ritmo se puede proponer el juego de las pilas. La
maestra presenta la situacin a los nios: "Las pilas del transistor que hemos trado a clase estn muy
gastadas. Las voces se oyen de una forma distinta, ms lenta. Vamos a ver como suena (hacer como que se mueve el
interruptor y comenzar a recitar de forma lenta; elegir una poesa o juego popular que los nios ya sepan de memoria).
Ahora seris vosotros los que hablis por el transistor, voy a ponerlo en marcha, pero recordar que las pilas estn muy
gastadas (comenzar a recitar con los nios lentamente la misma poesa o juego).
Vamos a cambiar las pilas para que suene ms rpidamente. Ahora con pilas nuevas ir bastante rpido (volver a
recitar la poesa a un ritmo un poco ms rpido que el normal).
Variante:
El tocadiscos no est bien conectado y rueda a ms o menos revoluciones de las normales. Pedir
a un nio que nos cuente algo hablando muy despacio (como con menos revoluciones) o muy
deprisa (como con mas revoluciones de las normales).
POESAS Y CANCIONES
Canciones
Las canciones5 y el recitado de poemas son actividades idneas para trabajar con toda la clase.
Las canciones populares son un excelente medio para perfeccionar la expresin oral. El cuidado
en la entonacin y el ritmo son los aspectos bsicos desde el punto de vista de la pronunciacin,
adems del enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la memorizacin.
El proceso de aprendizaje es siempre ms o menos similar: la maestra lee una o dos veces la can-
cin completa, enfatizando la entonacin. Se comenta brevemente el contenido. Se repite la
cancin por tramos, memorizando cada uno de ellos.
Terminados todos los tramos, se repite la cancin entera nuevamente, cuidando el ritmo y la
armona del conjunto.
En el aprendizaje de canciones se ejercita tambin la comprensin del lenguaje gestual y otros
muchos aspectos. Los nios deben comprender y realizar las seales que indica el profesor en las
canciones: respirar; empezar; seguir y mantener el ritmo; mantener el tono; terminar cuando
todos; cuidar la diccin y articulacin, etc.
Poesas
Para el aprendizaje de poesas se sigue un proceso similar al expuesto para la memorizacin de
canciones populares:
- La maestra lee una o dos veces el poema entero.
- Explicacin y comentario sobre el contenido o lo que quiere expresar el poeta. Hay que
asegurarse de que todos los alumnos conocen el significado de las palabras incluidas en el poe-
ma. Esta actividad contribuye en gran medida al enriquecimiento y perfeccionamiento del
vocabulario,
- Memorizacin por tramos de la poesa, repitiendo los dos primeros versos, los dos siguientes, y
as sucesivamente hasta el final.
- Recitar el poema entero, cuidando muy especialmente la diccin, la entonacin y la expresividad.
- En este proceso la maestra puede motivar a los nios y facilitar la tarea de memorizar asociando
gestos. Para ayudar a comprender el sentido del poema puede recurrirse a la dramatizacin o el
dibujo, en el que el nio trata de expresar sus propias vivencias relativas al poema.
5
Sa Rojo, M Dolores (2002). Las matemticas de los cuentos y las canciones. EOS
- 71 -

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M de los Angeles Calatrava Gonzlez.

Logopeda. EOE. Mairena del Aljarafe

1. DISCRIMINACIN FONTICA Y FONOLGICA

La Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el

1. DISCRIMINACIN FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA1.

1. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

2. Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.

3. Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.

4. Desarrollar la memoria auditiva.

- Discriminacin de fonemas (voclicos y consonnticos).

- Memoria auditiva (de sonidos, melodas, fonemas y palabras).

La unidad Discriminacin fontica ha de trabajarse estrechamente asociada con la unidad de

teraputica y logopedas de Zaragoza.

de cada apartado podran sacarse muchas actividades.

En las primeras actividades, despus de la presentacin de un fonema, la maestra enfatizar la

Discriminar vocales (3 aos).

Sopa de letras (4 aos).

Discriminar el fonema inicial de las palabras: Cul es el sonido inicial? (4 aos).

Discriminacin de fonemas iniciales con apoyo visual (4 aos).

Juego de tarjetas (discriminacin fontica) (4 aos).

El saco de las palabras (5 aos).

Trabajo sobre fichas (5 aos).

Discriminar el fonema final de una palabra (4 aos).

Discriminar fonemas en medio de una palabra (4 aos).

Juegos con el eco (4 aos).

Discriminacin de fonemas de sonoridad parecida (5 aos).

Buscar el sonido diferente (5 aos).

Medir palabras (4 aos).

Juego: De La Habana ha venido un barco (4 aos).

Juego de las palabras encadenadas (5 aos).

Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o palabras (4 aos).

Iniciacin al dictado (5 aos).

Reproducir series de sonidos (3 aos).

Recordar el sonido que falta (3 aos).

El nuevo sonido (3 aos).

Recordar slabas o palabras (4 aos).

Reproducir series sonoras con intensidades diferentes (4 aos).

Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen

Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena

Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.

Los contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro grandes bloques:

- Respiracin (bucal y nasal).

El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial, respiracin y correcta

El recurso metodolgico bsico, la tcnica de aprendizaje que ha de emplearse

En funcin de la edad de l@s ni@s y de su familiarizacin con la actividad, se exigir grados

1- Poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.

1- Apretar fuerte los labios y aflojar.

PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR

1- Abrir y cerrar la boca lentamente.

o tren (chaca, chaca

CORRECTA PRONUNCIACIN DE FONEMAS.

PRONUNCIACIN DE SLABAS INVERSAS.

Se trata de pronunciar correctamente los fonemas consonnticos en slabas inversas (vocal-

PRONUNCIACIN DE PALABRAS CON SLABAS CERRADAS O TRABADAS.

RETAHILAS, RIMAS Y TRABALENGUAS.

1. Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel.

2. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas.

3. Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales:

4. Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintcticas, aplicndolas a la expresin oral

1. Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresin oral:

2. Expresin oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:

4. Organizacin morfosintctica del lenguaje oral:

Algunas de las tareas principales de la maestra en relacin con la metodologa dirigida al

- Bailar, danzar (). Bello, hermoso ().