PEMAHAMAN KONSEPTUAL DAN MODEL MENTAL SEL GALVANIK

SISWA KELAS 12 SEBELUM DAN SESUDAH PEMBELAJARAN DENGAN

MENGGUNAKAN EKSPERIMEN SKALA KECIL DALAM HUBUNGANNYA
DENGAN MODEL KIT

Saksri Supasorn

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan percobaan skala kecil

yang melibatkan elektrokimia dan galvanis sel model kit menampilkan
tingkat sub-mikroskopis. Percobaan skala kecil dalam hubungannya dengan
model kit yang dilaksanakan berdasarkan pendekatan pembelajaran inquiry
5E untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa dari elektrokimia. Alat
penelitian terdiri dari (1) empat percobaan skala kecil yang melibatkan
elektrokimia, yang oksidasi dan reduksi reaksi, sel galvanik, perlindungan
katodik paku besi, dan menghubungkan baterai secara seri, dan (2) yang
galvanis sel model kit dengan kemampuan untuk menghasilkan berbagai sel
galvanik. The mengumpulkan alat data termasuk (1) tes konseptual
elektrokimia dan (2) model gambar mental sel galvanik. Tiga puluh empat
kelas 12 siswa berpartisipasi dalam rangkaian empat 5E kegiatan belajar
untuk total 10 jam. sampel berpasangan analisis T-test menunjukkan bahwa
nilai rata-rata dari tes pasca-konseptual (mean 36,63, SD 7,69) secara
statistik lebih tinggi dari tes pra-konseptual (mean 21,51, SD 6,83) pada
tingkat signifikansi 0,05. Selain itu, nilai rata-rata dari model pasca-mental
yang baik dalam makroskopik (mean 3,56, SD 1,30) dan fitur sub-
mikroskopis (mean 5,98, SD 2,93) secara statistik lebih tinggi dibandingkan
model pra-jiwa (mean 1,85, SD 1.11 dan rata-rata 2,20, SD 2,45) pada
tingkat signifikansi 0,05. Sebelum intervensi, sebagian besar siswa berada
dalam kategori konsepsi kurang benar, Understanding parsial dengan
Specific Kesalahpahaman (PMU) ke No Understanding (NU). Namun, setelah
intervensi, mereka pindah ke kategori konsepsi yang lebih benar, Partial
Understanding (PU) ke Sound Understanding (SU). Hal ini menunjukkan
bahwa intervensi ini dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa dari
elektrokimia dan model mental sel galvanik.

Pendahuluan dan latar belakang

Hampir semua siswa SMA diwajibkan untuk belajar kimia elektro di

kedua pengaturan kuliah dan laboratorium. Banyak siswa mengungkapkan
bahwa itu adalah salah satu di FFI topik kultus kimia karena melibatkan
konsep-konsep tidak berwujud yang tidak dapat diakses dengan persepsi
langsung. Selain itu, beberapa siswa dapat memegang konsepsi alternatif -
konsepsi yang tidak konsisten dengan konsensus komunitas ilmiah yang
mungkin sebagian benar tetapi tidak lengkap, atau hanya cukup salah
(Mulford dan Robinson, 2002). kesalahpahaman siswa, ceptions con-
alternatif, atau kesalahpahaman, beberapa di antaranya tidak dapat diukur

1
dengan instrumen tradisional (stears dan Gopal, 2010), mempengaruhi
pembelajaran masa depan mereka. Oleh karena itu, instruktur harus
mendorong pembelajaran dengan menggunakan kegiatan yang
mempromosikan perubahan konseptual siswa (Demirbas dan Ertugrul 2014).

Hampir semua siswa SMA diwajibkan untuk belajar kimia elektro di

kedua pengaturan kuliah dan laboratorium. Banyak siswa mengungkapkan
bahwa itu adalah salah satu di FFI topik kultus kimia karena melibatkan
konsep-konsep tidak berwujud yang tidak dapat diakses dengan persepsi
langsung. Selain itu, beberapa siswa dapat memegang konsepsi alternatif -
konsepsi yang tidak konsisten dengan konsensus komunitas ilmiah yang
mungkin sebagian benar tetapi tidak lengkap, atau hanya cukup salah
(Mulford dan Robinson, 2002). kesalahpahaman siswa, ceptions con-
alternatif, atau kesalahpahaman, beberapa di antaranya tidak dapat diukur
dengan instrumen tradisional (stears dan Gopal, 2010), mempengaruhi
pembelajaran masa depan mereka. Oleh karena itu, instruktur harus
mendorong pembelajaran dengan menggunakan kegiatan yang
mempromosikan perubahan konseptual siswa (Demirbas dan Ertugrul 2014).
membutuhkan siswa menggambar dan menjelaskan representasi molekul
beberapa percobaan kimia elektro, seperti reaksi dalam sel galvanik, dapat
mengungkapkan pemahaman mereka dan mengidentifikasi beberapa
konsepsi alternatif mereka.

konsepsi alternatif dalam elektrokimia

Elektrokimia, termasuk konsep yang terlibat, adalah subjek yang

kompleks yang memiliki kepentingan besar dalam banyak aplikasi (Miller,
2014). Ini adalah salah satu topik di mana siswa cenderung menahan
konsepsi alternatif karena itu adalah di FFI kultus untuk memvisualisasikan
dan berhubungan apa yang terjadi pada tingkat sub-mikroskopis (juga
disebut-partikel culate sifat atau tingkat molekuler) ke (pengamatan
eksperimen) makroskopik dan simbolik tingkat (Calik et al, 2010;. Taber,
2013). Ini melibatkan aspek kualitatif dan kuantitatif yang con- CERN transfer
elektron antara spesies erent kimia di ff. Jumlah transfer tergantung pada
konsentrasi spesies disajikan (Miller, 2014). Ada banyak studi penelitian yang
menyelidiki siswa konsepsi alternatif yang melibatkan elektrokimia dan
dimanfaatkan berbagai alat intervensi untuk meningkatkan konsepsi siswa.
Hal ini melaporkan bahwa tidak hanya siswa SMA (Garnett dan Treagust,
1992; Niaz, 2002; Niaz dan Chaco'n, 2003; Acar dan Tarhan, 2007; Osman
dan Tien Lee, 2014) dan perguruan tinggi (universitas) siswa (Sanger dan
Greenbowe, 1997a; Hawkins dan Phelps,2013), tetapi juga pre-service dan
in-service ilmu pengetahuan dan kimia guru (Ahtee et al, 2002;. Okaya,
2002; Aydeniz dan Krbulut, 2011; Ekiz et al, 2011.; Yakmaci-Guzel, 2013)
cenderung memiliki konsepsi alternatif dan kesalahpahaman dalam
elektrokimia dan topik yang terkait. Studi ini menemukan bahwa kedua
sekolah dan perguruan tinggi siswa telah belajar kesulitan-di FFI dan
kesalahpahaman tentang galvanis, sel elektrolit, dan konsentrasi. Kation

2
identifi- kesalahpahaman penting untuk membantu peserta didik memahami
topik ini bermakna (Sanger dan Greenbowe, 1997a).

Sanger dan Greenbowe (1997b) dirangkum umum konsepsi tive

alternatif- atau kesalahpahaman dalam elektrokimia. Contoh ini
kesalahpahaman umum adalah bahwa elektron bergerak melalui solusi
dengan yang tertarik dari satu ion yang lain, bergerak melalui solusi dengan
mengikatkan diri pada ion di katoda dan dibawa oleh ion yang ke anoda,
masukkan solusi dari katoda, perjalanan melalui solusi dan jembatan garam,
dan muncul di anoda untuk menyelesaikan sirkuit. Contoh lain termasuk
gagasan bahwa elektron dapat mengalir melalui larutan air tanpa bantuan
dari ion, anion di jembatan garam, dan elektron mentransfer elektrolit dari
katoda ke anoda, dan kation di jembatan garam dan elektrolit menerima
elektron dan mentransfernya dari katoda ke anoda, hanya anion merupakan
aliran arus dalam elektrolit dan jembatan garam, dan anoda positif karena
telah kehilangan elektron, sedangkan katoda negatif karena telah
memperoleh elektron.

Karsli dan Calik (2012) Ulasan banyak artikel dan diringkas konsepsi
alternatif utama yang dihadapi dalam elektrokimia sebagai berikut: (1)
katoda adalah elektroda negatif, setengah-sel oksidasi yang kehilangan
elektron, dan mengurangi massa dari waktu ke waktu, (2) anoda adalah
elektroda positif, setengah-sel reduksi yang mendapatkan elektron, dan
meningkatkan massa dari waktu ke waktu, (3) jembatan garam
memungkinkan elektron untuk perjalanan dari anoda ke katoda, persediaan
ion yang diperlukan untuk bergerak dari katoda ke anoda, memungkinkan
kation bermigrasi ke arah elektroda anoda, sedangkan anion bermigrasi ke
arah elektroda katoda, dan (4) kurangnya pelaporan reaksi sel dengan benar.

Cullen dan Pentakosta (2011) melaporkan bukti bahwa buku teks kimia
dan instruktur bertanggung jawab untuk konsepsi alternatif banyak siswa
yang melibatkan elektrokimia. Instruktur cenderung menggunakan bahasa
sehari-hari yang dapat menyebabkan tion salah tafsir oleh siswa mereka.
Mereka kemudian merancang model kertas untuk mengajarkan tentang
galvanik (volta) sel untuk mengatasi konsepsi asli alter- siswa dengan
adaptasi dari sebuah model pembelajaran yang murah, portabel, dan
fleksibel dengan Huddle et al. (2000). model kertas ini digunakan dalam
hubungannya dengan kegiatan laboratorium elektrokimia dan
memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan bahwa tidak ada elektron
masuk ke dalam solusi dan bagaimana massa elektroda diperoleh dan
hilang. Para peneliti juga berkomentar bahwa sebagai siswa ditunjukkan dan
dibahas model dalam kelompok mereka, mereka membangun pemahaman
mereka sendiri dari sel galvanik.

Tiga tingkat representasi dalam kimia

3
 Studi sebelumnya melaporkan bahwa banyak konsepsi alternatif di
beberapa konsep tidak berwujud muncul dari fakta bahwa siswa memiliki di
FFI kesulitan dalam memahami hubungan antara representasi di istry chem-
(Calik et al, 2010;. Cullen dan Pentakosta, 2011). Representasi dalam kimia,
juga disebut representasi kimia, merujuk pada berbagai jenis susu formula,
struktur, dan simbol yang digunakan untuk mewakili proses kimia dan
entitas konseptual, seperti molekul dan atom. Mereka dapat dilihat sebagai
metafora, model, dan theore- konstruksi vertikal interpretasi ahli kimia 'alam
dan realitas (Ho ff mann dan Laszlo, 1991). Penelitian sebelumnya menyoroti
tiga tingkat representasi dalam kimia (Johnstone, 1993; Chandrasegaran et
al, 2007; Taber, 2013.):(1) representasi makroskopik. Ini menjelaskan
sifat sebagian besar fenomena nyata dan terlihat dalam
pengalaman sehari-hari peserta didik ketika mengamati perubahan
sifat materi, seperti perubahan warna, pembentukan gas, dan
endapan dalam reaksi kimia. (2) Sub-mikroskopis representasi. Ini
juga disebut representasi molekul, dan memberikan penjelasan
pada tingkat partikulat di mana materi terdiri dari atom, molekul,
dan ion. (3) representasi simbolik. Ini melibatkan penggunaan
simbol-simbol kimia, rumus, dan persamaan, serta gambar struktur
molekul, diagram, dan model untuk melambangkan materi. Hal ini
dapat memberikan informasi untuk kedua makroskopik (jumlah relatif atau
mol zat yang terlibat) dan tingkat molekul (nomor unit rumus zat yang
terlibat). Calik et al. (2010) dianggap studi konsepsi alternatif siswa dalam
topik-topik seperti elektrokimia, asam dan basa, kesetimbangan kimia, dan
tingkat reaksi. Mereka menyimpulkan bahwa beberapa konsepsi alternatif
muncul karena banyak siswa merasa di FFI kultus untuk memvisualisasikan
fenomena kimia dan / atau proses-proses di tingkat sub-mikroskopis dan
untuk menghubungkan tingkat makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik
satu sama lain. Mereka juga dieksplorasi kelas Turki 11 konsepsi siswa dari
tingkat reaksi kimia. intervensi mereka terdiri dari sembilan kelas 45 menit
menggunakan tiga lembar panduan dan 11 animasi komputer. Para siswa
pertama diberi selembar panduan mahasiswa yang berisi pertanyaan ilmiah
untuk mempromosikan rasa ingin tahu dan menarik keluar pengetahuan
mereka sebelumnya. Mereka kemudian diminta untuk berinteraksi dengan
animasi yang diikuti oleh diskusi kelompok. Selanjutnya, mereka
diperkenalkan dengan konsep dan proses laju reaksi untuk meningkatkan
pemahaman konseptual mereka. Akhirnya, mereka berusaha untuk
memperdalam pemahaman mereka tentang konsep yang dinilai melalui
pertanyaan-pertanyaan di bawah setiap panduan lembar. Para peneliti
melaporkan bahwa intervensi ajaran ini bisa membantu siswa memperbaiki
konsepsi alternatif mereka tetapi mungkin tidak sepenuhnya menghilangkan
mereka. Oleh karena itu, instruktur harus menggunakan lebih dari satu
model intervensi untuk mengatasi konsepsi alternatif siswa.

Peran model mental dalam belajar kimia

4
 pemahaman konseptual siswa, konsep-konsep terutama berwujud
dalam fenomena / proses / sistem, melibatkan kemampuan untuk
berhubungan dengan tiga representasi dalam kimia. Syarat 'Model mental'
diperkenalkan untuk menggambarkan bagaimana siswa con- struct model
pemahaman dari proses tertentu dengan penggabungan informasi yang
diterima baru ke dalam pengetahuan mereka yang sudah ada (Johnstone,
1993). model mental tions representasi objek, ide, pemikiran, atau proses
dimana individu intrinsik membangun selama fungsi kognitif (Ibrahim dan
Rebello, 2013;. Liu et al, 2014). Orang menggunakan model ini untuk alasan,
menjelaskan, menjelaskan, dan / atau memprediksi fenomena ilmiah, proses,
atau sistem. model mental dapat dihasilkan dalam berbagai format untuk
mengkomunikasikan ide kepada orang lain atau untuk memecahkan masalah
(Ibrahim dan Rebello, 2013;. Liu et al, 2014), dan dapat mewakili baik entitas
fisik melalui lisan deskripsi, diagram, simulasi, dan model beton , atau
pemahaman konseptual, seperti model gagasan, pemikiran, atau konsep
tidak berwujud (Coll dan Treagust, 2003;. Chandrasegaran et al, 2011). Jika
model mental mereka gagal untuk mengasimilasi pengalaman baru, siswa
dapat memodifikasi model yang sudah ada atau menghasilkan model asli
alter- (Glynn dan Duit, 1995). model mental dianggap sebagai bagian
penting dari karya kerangka konseptual peserta didik (Glynn dan Duit, 1995)
dan mereka memainkan peran potensial dalam belajar kimia pada tingkat
molekuler karena banyak kimia yang terlibat pada tingkat ini tidak dapat
diakses oleh persepsi langsung (Briggs dan Bodner, 2005). pemahaman
penuh dari proses kimia melibatkan kemampuan untuk
menghubungkan peristiwa pada tingkat makroskopik dengan
peristiwa pada tingkat molekuler (Johnstone, 1993). Oleh karena
itu, siswa perlu untuk mengubah peristiwa tak terlihat atau
fenomena ke dalam model mental atau konseptual setara atau
representasi, yang di FFI kultus bagi banyak siswa (Doymus et al,
2010;. Dixon dan Johnson, 2011; duis, 2011).

Berdasarkan informasi di atas, istilah 'model mental' dalam

konteks penelitian ini adalah model pemahaman (dalam bentuk
gambar) bahwa siswa gunakan untuk berhubungan dan menjelaskan
pemahaman mereka tentang bagaimana fungsi sel galvanik di
makroskopik, simbolik, dan sub tingkat mikroskopis.

kegiatan belajar 5E Permintaan

kegiatan belajar penyelidikan dianggap efektif dalam mengajar kimia

dan telah sangat dianjurkan dalam beberapa dekade terakhir (Sanger, 2009).
jenis kegiatan memiliki keunggulan lebih pendekatan tradisional. Ini keun-
tungan termasuk dorongan dari siswa untuk berlatih menggunakan sumber
belajar dan bekerja dalam kelompok untuk meningkatkan pemahaman
konseptual mereka, dan kesempatan bagi guru untuk memainkan peran
sebagai fasilitator yang memotivasi dan siswa tantangan untuk
melaksanakan kegiatan melalui proses penyelidikan ilmiah ( menghalangi,

5
2005). Siklus belajar 5E telah terbukti menjadi salah satu yang paling e ff
efektif inquiry learning dalam kimia (Bybee et al, 2006). Ini melibatkan siswa
melalui langkah-langkah berikut: (1) siswa terlibat dalam pertanyaan
penyelidikan, (2) siswa mengeksplorasi jawaban atas pertanyaan oleh
perencanaan, merancang, dan melaksanakan eksperimen mereka, dan
merekam data percobaan, (3) siswa membuat penjelasan dari data
eksperimen untuk menjawab pertanyaan, (4) siswa yang rumit,
memperpanjang, atau menerapkan temuan mereka dalam konteks baru, dan
(5) siswa mengevaluasi proses eksperimental dan hasil dalam berbagai cara.
siklus belajar ini e ff efektif untuk mendukung siswa untuk melihat dan
memperbaiki konsepsi alternatif mereka (Balci et al, 2006;. Bybee et al.,
2006).

Tinjauan literatur di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan

sesuai percobaan melalui 5E penyelidikan pembelajaran Pendekatan
adalah efektif untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa
dari konsep yang sesuai. Penggunaan percobaan penyelidikandalam
hubungannya dengan model yang sesuai menampilkan sub- tingkat
mikroskopis bisa lebih e ff efektif untuk meningkatkan siswa '
pemahaman konseptual dan model mental corres- yang konsep
genangan. Akibatnya, kombinasi 5E inquiry eksperimen dan model
sel kit galvanis menampilkan sub- tingkat mikroskopis digunakan
sebagai alat intervensi ini Penelitian untuk meminimalkan siswa di
FFI kesulitan dalam memvisualisasikan dan berkaitan apa yang
terjadi di tingkat sub-mikroskopik ke makroskopik dan tingkat
simbolik sel galvanik.

pertanyaan penelitian

Berdasarkan hasil dari studi percontohan, pelaksanaan percobaan

skala kecil melalui pendekatan pembelajaran inquiry 5E adalah e ff efektif
untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa di scopic makro dan
tingkat simbolik, tetapi tidak pada tingkat sub-mikroskopis (Supasorn et al .,
2014). Pandangan ini muncul dari fakta bahwa percobaan dilaksanakan berisi
informasi insu FFI sien mengenai fitur sub-mikroskopis. Sebagai hasilnya,
galvanis sel model kit menampilkan makroskopik, sub-mikroskopik, dan
tingkat simbolik dikembangkan untuk membantu siswa menghubungkan
representasi ini satu sama lain. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk
menyelidiki pemahaman konseptual siswa dari elektrokimia dan model
mental dari sel galvanik sebelum dan setelah kinerja yang eksperimen yang
sesuai dan kit model yang didasarkan pada 5E kegiatan belajar penyelidikan.

pertanyaan penelitian tersebut diajukan ketika kegiatan

percobaan skala kecil dalam hubungannya dengan penggunaan
model kit sel galvanik yang diterapkan:

6
(1) Bagaimana nilai siswa pada tes konseptual elektrokimia dan pada model
mental gambar sel galvanik berubah sebelum dan setelah mereka
melakukan percobaan dalam hubungannya dengan model kit sel galvanik?

(2) Bagaimana persentase siswa di masing-masing kategori pemahaman

konseptual dalam tes konseptual istry electrochem- dan dalam model mental
sel galvanik berubah sebelum dan setelah mereka melakukan percobaan
dalam hubungannya dengan model kit sel galvanik?

metodologi Penelitian

satu kelompok studi pre-test / post-test ini menggunakan metode

kuantitatif dalam paradigma penelitian. Namun, beberapa data kualitatif
yang diperoleh dari model mental resmi wawancara mengenai siswa sel
galvanik yang diterapkan untuk memenuhi bagian kuantitatif.

alat pengobatan

Dua jenis alat pengobatan dikembangkan dalam penelitian ini, percobaan

skala kecil dan model sel galvanik (zinc grafik logam).

Ara. 1 percobaan skala kecil yang melibatkan elektrokimia.

Ara. 2 Model sel kit ion garam yang dihasilkan galvanik dan molekul H2O
bisa diberhentikan untuk fokus pada partikel yang melibatkan oksidasi dan
reduksi reaksi).

Percobaan skala kecil terdiri dari (1) oksidasi dan reaksi reduksi (Gbr. 1a), (2)
sel galvanik (Gambar. 1b), (3) perlindungan katodik paku besi (Gambar. 1c),
dan (4) menghubungkan baterai (Gambar. 1d).Percobaan dirancang dengan
memperhatikan beberapa prinsip kimia 'hijau', seperti mengurangi jumlah
bahan kimia yang digunakan, bahan kimia beracun, dan dihasilkan limbah
(Poliako ff dan Lisensi, 2007). Konsentrasi dan volume solusi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah 2,50 mL dan 0,01 M. Istilah 'skala kecil' dan
'murah' yang diterapkan sejak percobaan ini mengurangi skala percobaan
normal dengan setidaknya 1000 atau 2000 kali dan peralatan bekas murah,
bahan kimia, dan zat. Sebuah benang kapas (dengan panjang 15-20 cm) pra-
diperlakukan 5,00 mL 0,01 M jenuh larutan kalium nitrat digunakan sebagai
jembatan garam (Khattiyavong et al., 2014). KASIH pengalaman- tersebut
dapat meminimalkan biaya dan jumlah bahan kimia, gelas laboratorium dan
peralatan persyaratan, produksi limbah, biaya tinggi untuk pembuangan
limbah, dan aktivitas memakan waktu, sambil mempertahankan konsep
percobaan dan teknik laboratorium yang diperlukan dan keterampilan
(Martin dan Gilbert 2011). Percobaan mencoba keluar dengan kelas 12 siswa
belajar di Satrisiriket Sekolah di Srisaket Provinsi Thailand (Supasorn et al.,

7
2014). Komentar dan saran dari para siswa digunakan untuk meningkatkan
efektivitas percobaan.

The galvanik sel model kit menampilkan tingkat sub-mikroskopik, juga

disebut model kit atau kit model sel galvanik, diadaptasi dari model
pendekatan penyelidikan untuk sel elektrokimia oleh Cullen dan Pentakosta
(2011). Model kit terdiri dari dua bagian (Gambar. 2).

Bagian pertama adalah template sel galvanik yang mengandung tiga

lapisan, di mana lembaran logam seng dimasukkan sebagai lapisan inti
diikuti oleh kertas template dari sel galvanik, dan kemudian ditutup dengan
lembaran plastik bening. Sisi belakang template ini terdapat petunjuk
berkaitan dengan penggunaan model. Bagian ini dicetak di atas kertas A3-
ukuran. Bagian kedua adalah paket yang berisi set berbagai elektroda logam,
kation logam, elektron, dan anion garam yang dihasilkan dan kation. Semua
template di bagian kedua terpaku dengan magnet karet (memotong dengan
menggunakan gunting atau pemotong) untuk memungkinkan bagi siswa
untuk menarik mereka ke dalam inti logam seng dari model kit. Jika siswa
menemukan itu di FFI kultus untuk menggambarkan air (H2O) molekul dan /
atau ion garam yang dihasilkan (yaitu, K +, Na +, Cl, ion NO3) dalam model
kit, partikel-partikel tersebut dapat dihilangkan untuk memungkinkan siswa
untuk berkonsentrasi hanya pada partikel yang melibatkan oksidasi dan
reduksi dalam sel galvanik seperti yang disarankan oleh Cullen dan
Pentakosta (2011). Selain itu, meliputi satu dari dua setengah-sel dalam
model kit dapat menunjukkan bagaimana oksidasi atau reduksi reaksi dari
logam terjadi di masing-masing setengah-sel (berisi larutan ion logam) alat
pengumpulan data. Ada dua jenis alat pengumpulan data dalam penelitian
ini. Yang pertama adalah tes konseptual elektrokimia yang mengandung 24
item dalam tes tiga pilihan dua-tier. Ada 9 dan 15 item mengenai konsep
reaksi oksidasi-reduksi tions dan sel galvanik, masing-masing. Konsep
baterai (3 dari 15 item) dan perlindungan katodik (3 dari 15 item) dianggap
sebagai sub-konsep sel galvanik sehingga mereka Ara. 3 Contoh dua-tier tiga
item pilihan dalam elektrokimia.termasuk dalam konsep sel galvanik dalam
penelitian ini. Siswa diminta untuk membuat pilihan mereka dari jawaban di
tingkat pertama dan kemudian memberikan penjelasan mereka untuk orang-
orang pilihan di tingkat kedua (contoh tes ditunjukkan pada Gambar 3.)
(Treagust, 1988; Chandrasegaran et al, 2007.). tes puas-divalidasi oleh dua
dosen kimia senior dan salah satu profesor pendidikan kimia. Ada empat
konsep utama dalam tes termasuk reaksi oksidasi-reduksi, sel galvanik,
baterai, dan perlindungan katodik.

Item tes dianalisis dengan menggunakan perangkat lunak yang disebut

Barang Sederhana Analisis (SIA) yang biasa digunakan di Thailand. The di FFI
culty index (P) untuk setiap item adalah di kisaran 0,20-0,70, di mana
persentase item dengan P dalam kisaran 0,20-0,39 (sulit), 0,40-0,59
(menengah), dan 0,60-0,80 (mudah ) yang 20,00, 30.00, 40.00, dan 10.00
masing-masing. Indeks diskriminasi (r) untuk setiap item adalah di kisaran

8
0,30-0,90, di mana persentase item dengan r dalam kisaran 0,20-0,39 (adil),
0,40-0,59 (medium), 0,60-0,79 (baik), dan 0,80-1,00 (sangat baik) yang
12,50, 20,83, 41,67, dan 25,00 masing-masing. Selain itu, keandalan
berdasarkan Kuder- Richardson Formula 20 atau KR20 untuk seluruh tes
adalah 0,87.

Alat pengumpulan data kedua adalah model gambar mental yang sel
galvanik. Siswa diminta untuk menggambar pemahaman mereka apa yang
terjadi pada tingkat molekuler di dalam sel galvanik dari dua setengah sel
acak yang tersedia Zn | Zn2 +, Cu | Cu2 +, dan Ni | Ni2 + setengah-sel.

Ara. 4). Misalnya, jika siswa diminta untuk menggambar model mental dari
sel galvanik dari Cu | Cu2 + dan Ni | Ni2 + setengah-sel, mereka harus
pertimbangkan mana yang merupakan oksidasi atau setengah-sel reduksi,
dan menyediakan bagaimana ion dan atom di setiap sel setengah (baik
dalam solusi dan elektroda) berubah mengenai kemajuan reaksi.

peserta

Dengan izin terlebih dahulu dari kepala sekolah dan instruktur kursus
kimia selama semester pertama tahun akademik 2014, 34 siswa dari 41
siswa (satu kelas) yang menghadiri semua kegiatan selama penelitian dipilih
secara sengaja sebagai peserta penelitian ini. Mereka belajar kelas 12 di
Srimuang Wittayakhan Sekolah, biasa, sekolah tinggi besar, di provinsi Ubon
Ratchathani dari Thailand. Para peserta diminta untuk izin untuk
menggunakan informasi tes konseptual dan untuk mereproduksi ings
menggambar- mereka untuk laporan studi dan publikasi.

Ara. 4 Tugas untuk model gambar mental sel galvanik diberikan secara acak
(misalnya, Mg | Mg2 +, Zn | Zn2 +, Fe | Fe2 +, Cu | Cu2 + dan Ni | Ni2 +
setengah-sel).

Perhatikan bahwa semua alat-alat penelitian kedua alat pengobatan

(RPP) dan mengumpulkan alat (tes konseptual dan model mental gambar)
Data yang dalam bahasa Thai. kelas diajarkan dalam bahasa Thai dan semua
contoh disertakan dalam artikel yang terlibat ini terjemahan ke dalam
bahasa Inggris. Selain itu, siswa tersebut memiliki kesempatan untuk
mengalami tes konseptual dua tingkat di mana mereka diminta untuk
menjelaskan pilihan mereka di tingkat kedua di semester sebelumnya. Ini
dapat mendukung siswa untuk dapat memberikan informasi yang
bermanfaat dalam penjelasan mereka.

Pelaksanaan

Sebelum seri empat 5E kegiatan belajar penyelidikan, peserta

menghabiskan satu jam untuk menyelesaikan tes konseptual kimia elektro

9
dan model mental gambar dari (pre-test dan model pra-mental) sel galvanik.
Para siswa kemudian dibagi menjadi kelompok empat atau lima siswa dan
diminta untuk berpartisipasi dalam empat kegiatan belajar 5E penyelidikan
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1. Mereka kemudian memulai kegiatan
penyelidikan dalam rangka oksidasi dan pengurangan logam dalam solusi
ion logam, generasi galvanis sel, koneksi seri dan baterai paralel, dan
perlindungan katodik paku besi dengan menggunakan Zn dan Mg logam.
Dalam setiap kegiatan 5E belajar, para siswa diminta untuk berpartisipasi
dalam proses berikut.

(1)Engagement: mereka terlibat dalam sebuah pertanyaan ilmiah yang

berorientasi dalam hal elektrokimia (satu pertanyaan utama dalam
setiap percobaan

(2) Eksplorasi: mereka dieksplorasi dan mengumpulkan data untuk

menjawab pertanyaan dengan perencanaan dan melaksanakan
eksperimen.

(3) Penjelasan: mereka merumuskan penjelasan berdasarkan data

mereka diringkas dan pengetahuan ilmiah untuk menjawab pertanyaan.

(4) Elaborasi: mereka menjelaskan, diperpanjang, terkait, atau

diterapkan temuan akroskopik dan simbolik mereka dari percobaan ke
tingkat sub-mikroskopis dengan berinteraksi dengan model kit
sehubungan dengan pertanyaan '' Berdasarkan hasil eksperimen pada
tingkat makroskopik dan persamaan pada tingkat simbolik, bagaimana
reaksi terjadi pada tingkat sub-mikroskopis? ''

(5) Evaluasi: mereka dievaluasi mengenai pemahaman mereka dengan

cara diskusi kelas dan kelompok bersama-sama dengan demonstrasi
model kit mengenai konsep percobaan.

Oksidasi dan reduksi topik dibesarkan sebagai contoh 5E kegiatan

belajarpenyelidikan dalam penelitian ini. Para siswa terlebih dahulu terlibat
dengan pertanyaan pertanyaan '' Bagaimana setiap logam (Mg, Fe, Al, Zn,
dan Cu) bereaksi dengan berbagai solusi ion logam? '' Instruktur kemudian
dirangkum dan menulis jawaban siswa di papan tulis. Setelah itu instruktur
dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan memungkinkan mereka untuk
merencanakan dan melakukan ment eksperimen untuk menjawab
pertanyaan bertunangan dengan menggunakan disediakan logam, solusi,
dan peralatan. Instruktur dan dua asisten pengajar bertindak sebagai
fasilitator selama langkah ini. Setelah mereka menyelesaikan eksperimen
mereka, mereka diminta untuk summar- ize data eksperimen mereka dan
kemudian merumuskan penjelasan untuk menjawab pertanyaan terlibat.
Langkah ini melibatkan baik scopic makro dan representasi simbolis.
Selanjutnya, mereka diminta untuk berinteraksi dengan model kit untuk
menjelaskan apa yang terjadi pada tingkat mikroskopis sub berdasarkan
hasil percobaan mereka tentang bagaimana masing-masing logam (Mg, Fe,
10
Al, Zn, dan Cu) bereaksi dengan berbagai solusi ion logam di depan kelas.
Langkah ini memungkinkan siswa untuk menguraikan apa yang mereka
alami di makroskopik dan tingkat simbolik ke tingkat sub-mikroskopis.
Akhirnya, mereka dievaluasi mengenai pemahaman konseptual mereka
dengan meminta mereka untuk menghasilkan oksidasi dan reaksi reaksi
untuk logam lainnya (misalnya, Sn, Ni dan Ag) dengan menggunakan model
kit bersama-sama dengan menulis persamaan kimia. Harap dicatat bahwa
kelompok dan kelas diskusi didorong selama penjelasan dan elaborasi
langkah.

Setelah selesai dari empat kegiatan belajar untuk total 10 jam, para
siswa diminta untuk menyelesaikan tes konseptual elektrokimia (tes yang
sama dengan penataan pilihan dan barang pesanan) dan membuat
perubahan pada model mental gambar atau menggambar baru satu (post-
test dan model pasca-mental). Akhirnya, peserta di masing-masing '' Suara
Memahami: SU '', '' Understanding Partial: PU '', '' Understanding parsial
dengan Kesalahpahaman Spesifik: PMU '', '' Kesalahpahaman Spesifik: MU '',
dan '' Tidak ada Understanding : kategori NU '' dipilih secara sengaja untuk
wawancara informal yang tidak terstruktur mengenai alasan mereka
disediakan dalam tingkatan penjelasan tes konseptual dan di model mental
gambar mereka.

Untuk model bagian kit, para peserta diminta untuk menghasilkan sel
galvanik tertentu dari berbagai sel galvanik oleh interaksi dengan model sel
galvanik. Untuk fitur makroskopik, mereka harus memilih anoda dan katoda
elektroda, larutan elektrolit, dan solusi jembatan garam dan kemudian
menempatkan mereka pada oksidasi dan reduksi setengah-sel dari model.
Untuk fitur sub-mikroskopis, mereka diminta untuk memilih ion logam
(dengan jumlah oksidasi kanan), atom netral, elektron, dan kation garam
yang dihasilkan dan anion, dan kemudian menempatkan mereka ke dalam
oksidasi dan reduksi sel setengah dari Model (lihat Gambar. 5). Akhirnya,
mereka harus memindahkan partikel ini ke posisi yang benar sebagai
oksidasi dan reaksi reaksi berkembang dari waktu ke waktu. Para siswa juga
harus mempertimbangkan jumlah atom netral, kation dan anion di setiap sel
setengah, dan elektron. Rincian ini digunakan sebagai kriteria untuk
mengelompokkan siswa ke dalam kategori pemahaman konseptual.

Ara. 5 Contoh mahasiswa yang dihasilkan Mg-Fe sel galvanik dalam model
kit, secara acak diberikan antara Mg | Mg2 +, Zn | Zn2 +, Fe | Fe2 +, Cu |
Cu2 + dan Ni | Ni2 +.

Analisis dataData yang dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis sebagai

berikut:

(1) The pra- dan pasca-konseptual jawaban tes diberikan 1.00 dan 0.00 poin
untuk setiap pilihan yang benar dan salah, masing-masing, di tingkat
pertama. Harap dicatat bahwa tingkat pertama mungkin tidak cukup untuk

11
mengidentifikasi apakah siswa mengakomodasi misionaris
konsepsi,sedangkan penjelasan lapis mengandung lebih relevan informasi
tentang konsepsi siswa. Setiap pro penjelasan vided di tingkat kedua
dianugerahi 0.00, 0.25, 0.50, 0.75, atau 1.00 poin mengenai kelengkapan
penjelasan mereka. Itu skor total yang mungkin untuk setiap item adalah
2,00 poin. Mengingat skor penjelasan, total skor mungkin dalam bagian ini
24 poin. Siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori sesuai-ing untuk skor
penjelasan mereka. Mahasiswa yang persentase penjelasan skor jatuh di
rentang 0-19, 20-39, 40-59,60-79, dan 80-100 diklasifikasikan sebagai
'sangat miskin', 'miskin', 'adil', 'Baik', dan kategori 'baik', masing-masing.

(2) Model gambar sebelum dan sesudah jiwa yang categor-ized menjadi lima
kelompok sesuai dengan informasi disajikan dalam gambar mereka berdua
makroskopik (termasuk simbolik) dan sub mikroskopis (molekul) tingkat.
Makroskopik dan simbolik tingkat digabungkan dalam penelitian ini sebagai
kriteria macsym sebagai kadang-kadang mereka di FFI kultus untuk
memisahkan informasi simbolik dari informasi makroskopik dalam gambar
mental siswa.Ada tiga kriteria (5 poin yang tersedia) untuk makro scopic dan
fitur simbolik (macsym A1, A2, dan A3) dan tiga kriteria lain (10 poin yang
tersedia) untuk sub-mikroskopis fitur (Mol B1, B2, dan B3). Oleh karena itu,
skor total yang tersedia adalah 15 poin. Empat konsep-konsep ilmiah utama
dianggap di setiap kriteria (lihat Tabel 2). Gambar dengan informasi sesuai
dengan none, satu, dua, tiga, dan empt dari empat konsep ilmiah dalam
setiap kriteria diklasifikasikan sebagai '' Suara Memahami: SU '', '' Partial
pemahaman: PU '', '' pemahaman parsial dengan Kesalahpahaman Spesifik:
PMU '', '' Khusus Kesalahpahaman: MU '', dan '' Tidak ada pemahaman: NU ''
kategori-kategori, masing-masing . gambar tersebut, masing-masing,
diberikan 100%, 75%, 50%, 25%, dan 0% dari skor mungkin dalam setiap
kriteria.

(3) skor siswa dari tes pra dan pasca-konseptual dan model mental gambar
dianalisis dengan menggunakan dipasangkan-sampel T-test untuk
mengidentifikasi di ff perbedaan-perbedaan antara skor sebelum dan
sesudah intervensi rata-rata pada tingkat signifikansi 0,05.

(4) keuntungan Kelas dinormalisasi belajar atau HGI skor siswa dari tes pra
dan pasca-konseptual dan model mental gambar yang diterapkan untuk
meminimalkan lantai dan langit-langit e proyek-ff dihitung dengan
menggunakan persamaan:

HGI = [(% post-test) (% pre-test)] / [(100%) (% pre-test)]

Lantai dan langit-langit e ects ff adalah e ff ects bahwa siswa yang dimulai
dengan skor pre-test rendah mungkin memiliki lebih banyak kesempatan
untuk memiliki keuntungan persentase besar, sementara siswa yang dimulai
dengan skor pre-test yang besar dapat memperoleh skor persentase hanya
kecil. Dengan kata lain, itu adalah umum bagi siswa dengan skor pre-test

12
lebih tinggi untuk memiliki hasil keuntungan yang lebih kecil mutlak (skor
post-test dikurangi skor pre-test). Lantai dan langit-langit e proyek-ff dapat
diminimalkan dengan menggunakan analisis gain HGI normal. Topik dengan
HGI r 0,30, 0,30 o HGI 4 0,70, dan HGI Z 0.70 diklasifikasikan menjadi
rendah, menengah, dan tinggi kategori gain, masing-masing (Hake, 1998).

Hasil dan Diskusi

Ada empat bagian dari hasil dalam penelitian ini: (1) 'skor dalam tes
konseptual elektrokimia, (2) siswa kategori konseptual dalam tes konseptual
elektrokimia, (3) siswa siswa skor dalam model gambar mental yang
galvanik sel, dan (4) siswa kategori konseptual dalam model mental dari sel
galvanik.

Skor siswa dalam tes konseptual elektrokimia

skor tes konseptual siswa dibagi menjadi dua kategori, reaksi oksidasi-
reduksi dan sel galvanik. Skor pre-test rata untuk tingkatan pertama dan
kedua dan jumlah yang 4,41 (SD 1,62), 4,22 (SD 2,21), dan 8,63 (SD 2,90),
masing-masing, untuk topik reaksi oksidasi-reduksi, dan 8.09 (SD 2,75), 4,79
(SD 3,54), dan 12,88 (SD 5,21), masing-masing, untuk topik sel galvanik,
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3. Setelah selesai dari empat percobaan
skala kecil, tes pasca rata skor untuk tingkatan pertama dan kedua dan
jumlah yang 7,67 (SD 2,19), 6.88 (SD 1,38), dan 14,32 (SD 3,32), masing-
masing, untuk topik reaksi oksidasi-reduksi, dan 11,67 (SD 3,43),10.32 (SD
2,80), dan 22.26 (SD 5,30), masing-masing, untuk topik sel galvanik.
Keuntungan pembelajaran dinormalisasi atau HGI untuk pertama dan kedua
tingkatan dan jumlah yang 0.71, 0.55, dan 0.61, masing-masing, untuk topik
reaksi oksidasi-reduksi, dan 0.52, 0.53, dan 0,55, masing-masing, untuk topik
sel galvanik.

HGI adalah di kisaran gain media 0,30 dan 0,70 kasus kecuali tier
pilihan topik reaksi oksidasi-reduksi (HGI = 0.72, gain tinggi). Hal ini timbul
karena oksidasi reaksi tion-reduksi topik melibatkan hanya satu setengah-sel
(satu botol atau gelas observasi), sedangkan topik sel galvanik melibatkan
dua setengah-sel (dua botol atau gelas) yang lebih sulit untuk mengamati
dan memahami. Oleh karena itu, mahasiswa diberikan penjelasan lebih jelas
dalam oksidasi-reduksi tion detik- daripada di bagian sel galvanik yang
melibatkan dan mengasumsikan pengetahuan oksidasi-reduksi. analisis
dipasangkan-sampel T-test menunjukkan bahwa di ff eh ences antara nilai
rata-rata dari pra dan tes pasca-konseptual yang signifikan secara statistik
pada semua kasus. Dalam sel galvanik topik, siswa memperoleh persentase
yang jauh lebih tinggi dari skor di tingkat pilihan daripada tingkat penjelasan
untuk kedua pra tersebut (53,92 dan31,96) dan pasca-konseptual tes (77,78
dan 68,19). Situasi ini muncul karena kadang-kadang siswa tahu jawaban
tanpa penjelasan konseptual ilmiah lengkap sel galvanik. Akibatnya, mereka
dapat memberikan pemahaman parsial, klasemen pemahaman alternatif,

13
atau kesalahpahaman dalam jawaban mereka (Sozbilir et al., 2010).
Perbaikan dalam persentase dari post-test skor menunjukkan bahwa sesuai
percobaan skala kecil elektrokimia dalam hubungannya dengan model
galvanis Sel-sel yang e ff efektif dalam peningkatan siswa konseptual
pemahaman elektrokimia.

Tingkat pemahaman siswa di tingkat penjelasan tes konseptual

elektrokimia Para siswa dikelompokkan menjadi lima tingkat pemahaman
mengenai penjelasan mereka dalam tes konseptual. Sebelum keterlibatan 5E
percobaan penyelidikan dan model kit dari elektrokimia, persentase siswa
dalam sangat miskin, miskin, adil, baik, dan sangat baik kategori yang 48,37,
21,24,20.26, 8.50, dan 1,63, masing-masing, untuk topik reaksi oksidasi-
reduksi, dan 65,29, 13,73, 13,53, 6,67, dan 0,78, masing-masing, untuk topik
sel galvanik (Tabel 4). Setelah intervensi, persentase siswa dalam sangat
miskin, miskin, adil, baik, dan sangat baik kategori yang 6.54, 7.52, 14.38,
16.67, dan 54.90, masing-masing, untuk reaksi oksidasi-reduksi topik, dan
11,96, 11,57, 13,53, 15,29, dan 47,65, masing-masing, untuk topik sel
galvanik. Perhatikan bahwa persentase siswa menurun dalam kategori
kurang pemahaman tetapi meningkat dalam kategori lebih benar.

Contoh respon siswa dalam tes konseptual

Mempertimbangkan tanggapan siswa di tingkat penjelasan Pertanyaan

1 dalam tes konseptual elektrokimia (lihat juga Gambar. 3). Perlu diketahui
bahwa jika siswa tidak menyediakan respon dalam tingkat penjelasan,
mereka diberikan 0.00 poin secara otomatis. Beberapa siswa memilih pilihan
yang tepat (C) tapi disediakan penjelasan yang tidak benar seperti 'Fe (s)
adalah agen pereduksi karena memperoleh elektron, sementara Cu2 + (aq)
adalah agen pengoksidasi karena kehilangan elektron'. Kasus ini dianugerahi
0,25 poin di tingkat penjelasan karena dianggap sebagai misunder- berdiri.
Beberapa siswa memilih pilihan yang salah (A) dan memberikan penjelasan
hampir benar seperti 'Fe2 + (aq) adalah agen pereduksi karena bilangan
oksidasi meningkat 0-2, sementara Cu2 + (aq) adalah agen pengoksidasi
karena yang' bilangan oksidasi menurun 2-0 '. Kasus ini dianugerahi 0,75
poin di tingkat penjelasan. Meskipun penjelasan tentang penurunan dan
peningkatan jumlah oksidasi benar, pertimbangan bilangan oksidasi Fe (s)
dan Fe2 + (aq) beralih dari kanan ke tangan kiri persamaan kimia (salah).
Beberapa siswa memilih pilihan yang salah (B) tetapi memberikan
penjelasan yang benar seperti 'Cu2 + (aq) adalah agen pereduksi karena
memperoleh elektron dan menjadi Cu (s), sedangkan Fe (s) adalah
pengoksidasi gen karena kehilangan elektron dan menjadi Fe2 + (aq) '.
Kasus ini dianugerahi 1.00 poin di tingkat penjelasan karena penjelasan
tentang mendapatkan dan kehilangan elektron mengurangi dan oksidator
benar.

konsepsi alternatif siswa dan kesalahpahaman di tingkat penjelasan

dari tes konseptual konsisten dengan konsepsi alternatif diringkas dalam

14
elektrokimia oleh Karsli dan Calik (2012). The konsepsi alternatif meliputi: (1)
elektroda katoda bermuatan negatif, yang memungkinkan reaksi oksidasi
terjadi, (2) elektroda anoda bermuatan positif, yang memungkinkan
pengurangan terjadi, dan (3) ada kurangnya kemampuan menulis reaksi sel
yang benar. Tions misconcep- juga konsisten dengan kesalahpahaman umum
dirangkum oleh Sanger dan Greenbowe (1997b), seperti anoda bermuatan
positif dan semakin kecil karena kehilangan elektron, sedangkan katoda
bermuatan negatif dan semakin besar karena memperoleh elektron.

Peningkatan pemahaman konseptual siswa dan perubahan konseptual

untuk kategori konsepsi ilmiah lebih benar konsisten dengan penelitian oleh
Cullen dan Pentakosta (2011) dan oleh Huddle et al. (2000) yang
menemukan bahwa penggunaan model kertas dari sel galvanik dalam
hubungannya dengan kegiatan laboratorium elektrokimia memungkinkan
siswa untuk memvisualisasikan apa yang terjadi di tingkat sub-mikroskopis
dari sel galvanik. Akibatnya, siswa memperoleh pemahaman yang lebih
konseptual sel galvanik.

Skor siswa dalam model mental dari sel galvanik

Sebelum intervensi, nilai rata-rata siswa untuk model pra-mental

dalam mikroskopis makroskopik dan simbolik (macsym) dan ayat (Mol) fitur
yang 1,85, 2,35, dan 4,21 masing-masing. Setelah intervensi, nilai rata-rata
mereka untuk pasca-model yang 3.56, 5.98, dan 9,55, masing-masing (Tabel
5). Persentase keuntungan yang sebenarnya dalam skor model mental
mereka 34.20, 36.30, dan 35.60 masing-masing. Selain itu, keuntungan
dinormalisasi untuk model mental mereka 0,54, 0,49, dan 0,49, semua jatuh
di media kisaran gain. analisis dipasangkan-sampel T-test menunjukkan
bahwa perubahan ini dari pra ke pasca-gambar secara statistik signifikan
dalam semua kasus. Siswa memperoleh persentase untuk konsep-konsep
ilmiah sel galvanik (lihat juga Tabel 2). Selain itu, tidak ada siswa dalam
kelompok SU di tingkat sub-mikroskopis di tahap ini.

Setelah intervensi, model mereka pindah ke lebih tepat pra-jiwa skor

model 37,00 untuk fitur makroskopik, jauh lebih tinggi dari 23,50 untuk fitur
sub-mikroskopis. Penjelasan tentang ini mungkin bahwa siswa menemukan
sub-mikroskopis fitur di FFI kultus untuk memahami karena intangibility
mereka dan/atau tembus pandang (Coll dan Treagust, 2003;.
Chandrasegaran et al,2011). Namun, setelah terlibat dalam KASIH
eksperimen yang sesuai dan model, persentase di mean pasca-jiwa skor
Model mengenai fitur sub-mikroskopis meningkat menjadi 59,80.
Peningkatan ini dari 36,30 menunjukkan bahwa skala kecil percobaan
elektrokimia dalam hubungannya dengan model kit sel galvanik yang e ff
efektif dalam peningkatan model mental siswa.

kategori konseptual siswa dalam model mental dari sel galvanik Para
siswa dikategorikan menjadi lima kelompok mengenai informasi mereka

15
dinyatakan dalam model mental gambar mereka. Ketika diminta untuk
menggambar model mental tentang bagaimana mereka memahami apa
yang terjadi pada tingkat molekuler (atau sub-mikroskopis) pada sel
galvanik, kategorisasi (macsym) informasi siswa makroskopik dan simbolik
pada pra-tahap jatuh sebagian besar di NU (29,41 %), MU (26,47%), dan PMU
(21,57%), dan informasi molekuler mereka untuk tahap yang sama juga
dikategorikan sebagian besar di NU (47,06%), MU (22,55%), dan PMU
(20,59%), lihat Tabel 6. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum intervensi
paling siswa mengakomodasi kesalahpahaman tertentu di kedua scopic
makro (termasuk simbolik) dan tingkat sub-mikroskopis di semua informasi
simbolis, sebagian besar siswa berada di SU (32,35%) dan PU (31,37%) dan
tidak ada siswa di NU. Macsym A3 (oksidasi dan reduksi setengah-sel) dan
macsym A1 (elektroda, solusi dan jembatan garam) adalah kriteria yang
paling siswa diperoleh pemahaman suara (38,24%, 32,35%) lebih
pemahaman parsial (26,47%, 29,41%), sedangkan macsym A2 (partikel)
adalah kriteria yang paling siswa diperoleh pemahaman parsial (38,24%)
lebih pemahaman suara (26,47%). Namun, ada beberapa siswa yang jatuh di
MU. Konsep-konsep ilmiah yang banyak siswa cenderung mengakomodasi
kesalahpahaman di scopic dan simbolik tingkat makro termasuk (1) beralih
anoda dan katoda (Mac), (2) membuktikan bilangan oksidasi yang salah
untuk ion logam (Sym), (3) beralih oksidasi dan reduksi sel setengah (Mac),
dan (4) memberikan persamaan oksidasi-reaksi keseluruhan tanpa
kesadaran mol elektron (Sym). Untuk informasi sub-mikroskopis, sebagian
besar dikategorikan dalam PU (34,31%) dan PMU (25,49%), sementara
beberapa dari mereka berada di SU (16,67%). Sebagian besar siswa yang
diperoleh pemahaman parsial lebih pemahaman parsial dengan
kesalahpahaman yang ada di semua kriteria fitur molekul. Mol B1 (posisi
partikel) adalah kriteria yang siswa cenderung memiliki pemahaman yang
baik atas Mol B2 (jumlah partikel) dan Mol B3 (transfer partikel). Namun, ada
beberapa siswa yang jatuh di MU dan NU. Konsep-konsep ilmiah yang banyak
siswa cenderung mengakomodasi kesalahpahaman pada tingkat molekuler
termasuk (1) nomor atom meningkat netral dalam anoda, sementara
penurunan katoda, (2) jumlah kation logam meningkat pada semester-sel
reduksi, sedangkan penurunan dalam sel setengah oksidasi, (3)
membuktikan bilangan oksidasi yang salah atau oksidasi ion logam di setiap
sel setengah, (4) tidak ada transfer ion garam yang dihasilkan dari satu ke
yang setengah-sel lainnya, dan (5) tidak ada anion elektrolit mentransfer
dari satu ke yang setengah-sel lainnya.

Untuk perubahan konseptual, mayoritas siswa pindah dari kurang

pemahaman (NU + MU) untuk lebih memahami berdiri (PU + SU) kategori
dalam fitur makroskopik. Urutan NU + MU menurun adalah macsym A2
(52,94%), macsym A1 (38,23%), dan macsym A3 (29,41%), masing-masing.
Di sisi lain, urutan PU + SU meningkat adalah macsym A2 (47,06%), macsym
A3 (41,17%), dan macsym A1 (35,29%), masing-masing. Dengan kata lain,
perubahan konseptual dari kurang memahami berdiri (NU + MU) untuk lebih

16
memahami (PU + SU) kategori macsym A2, A1, dan A3 adalah 100%,
73,52% dan 70,58%. Temuan ini menunjukkan bahwa intervensi ini
dipromosikan perubahan konseptual siswa di tingkat makroskopik dalam
konsep ilmiah yang dari macsym A2 lebih konsep macsym A1 dan A3
macsym. Untuk fitur sub-mikroskopis, urutan NU + MU menurun adalah Mol
B3 (52,94%), Mol B2 (47,06%), dan Mol B1 (38,23%), masing-masing. Di sisi
lain, urutan PU + SU meningkat adalah Mol B1 (44,12%), Mol B3 (41,17%),
dan Mol B2 (38,23%), masing-masing. Dalam kata lain, con- perubahan
konseptual dari kurang pemahaman (NU + MU) ke lebih memahami (PU +
SU) kategori Mol B3, B2, dan B1 adalah 94,11%, 85,29% dan 82,35%.
Temuan ini menunjukkan bahwa intervensi ini dipromosikan perubahan
konseptual siswa di tingkat sub-mikroskopis dalam konsep ilmiah Mol B3
lebih konsep Mol B2 dan Mol B1.

Peningkatan model mental siswa sel galvanik dan perubahan kategori

model mental mereka ke kategori yang lebih tepat mungkin timbul dari
kenyataan bahwa model sel galvanik tersedia siswa kesempatan untuk
mengakses tingkat mikroskopis sub persepsi langsung. Para siswa dapat
membangun atau mengubah model mental mereka sendiri berdasarkan
informasi sub-mikroskopis diperoleh dari model dan informasi makroskopik
dari percobaan (Glynn dan Duit,

1995; Briggs dan Bodner, 2005; Doymus et al, 2010.; Dixon dan Johnson,
2011). Ini didukung siswa menghubungkan informasi makroskopik dan
simbolik untuk informasi sub-mikroskopis. Mereka kemudian dihasilkan
model mental (atau konseptual) yang wajar dan menggunakan model ini
untuk mencapai pemahaman penuh konsep-konsep elektrokimia intangible
(Johnstone, 1993;. Doymus et al, 2010; Dixon dan Johnson, 2011; duis,
2011).

Contoh model mental siswa sel galvanik

Pertimbangkan gambar model mental dari Ni-Cu sel galvanik

Mahasiswa A. Sebelum keterlibatan percobaan, Mahasiswa A memberikan
pemahaman parsial (PU) informasi yang Ni2 + dan Cu2 + ion muncul dalam
larutan, seperti ditunjukkan pada Gambar. 6a.

Namun, dia memberikan informasi yang tidak lengkap, tidak ada atom Ni
dan Cu hadir. Setelah keterlibatan pemerintah eksperimen yang sesuai, ia
melihat informasi yang tidak lengkap dan mengubah model pasca-mentalnya
untuk pemahaman yang lebih benar (Gambar. 6b). Namun, dia memberikan
baru mis-pemahaman (MU) informasi

Ara. 6 model mental Sub-mikroskopis untuk Ni-Cu sel galvanik

Mahasiswa A.

Ara. model mental 7 Sub-mikroskopis untuk Zn-Ni sel galvanik

17
Mahasiswa B.

bahwa ion Ni2 + dan Cu2 + ditransfer dari satu ke yang setengah-sel lainnya
dan elektron ditransfer melalui jembatan garam. Dia juga memberikan mis-
pemahaman (MU) informasi bahwa ketika Cu2 + ion menerima 2 elektron
mereka menjadi atom Cu dan muncul dalam larutan bukannya elektroda
katoda. Dia memberikan informasi parsial pemahaman (PU) bahwa ketika
atom Ni memberikan dua elektron mereka menjadi ion Ni2 + dan muncul
dalam larutan.

Pertimbangkan gambar model mental dari sel galvanik Zn-Ni

Mahasiswa B. Sebelum keterlibatan elektrokimia yang eksperimen,
Mahasiswa B memberikan pemahaman suara (SU) Informasi di babak-sel
oksidasi yang atom Zn muncul di anoda Zn, sedangkan ion Zn2 + muncul
dalam larutan, seperti ditunjukkan pada Gambar. 7a. Namun, dia
memberikan pemahaman parsial dan mis-pemahaman (PMU) informasi
dalam pengurangan setengah-sel yang Zn2 + ion muncul di anoda Zn,
sedangkan Zn atom muncul dalam larutan. Setelah keterlibatan elektro yang
percobaan kimia, ia melihat dirinya mis-pemahaman dan merubah model
pasca-mentalnya untuk memahami lebih tepat berdiri (Gambar. 7b).

Sebagian besar siswa yang tersedia informal makroskopik lebih

lengkap mation dari informasi molekuler baik pada sebelum dan sesudah
tahap sebagai mantan tidak di FFI kultus untuk memahami karena gambar
ditunjukkan dalam materi pembelajaran dan pengamatan lebih jelas dari
perubahan dalam percobaan. Alasan tinggi siswa skor pasca-tahap mungkin
karena fakta bahwa setelah pengalaman eksperimen, para siswa
memperoleh informasi yang relevan dengan pengamatan dari percobaan,
yang mengarah ke modifikasi model mental mereka untuk memberikan
penjelasan yang lebih masuk akal dari apa yang terjadi pada tingkat
molekuler dari galvanis yang diberikan sel. Namun, model diubah beberapa
siswa mungkin masih mengandung mis-konsepsi (Piquette dan Heikkinen,
2005). Siswa alternatif-dan mis-konsepsi yang dihadapi dalam mereka. Model
gambar mental sel galvanik pada tingkat sub-mikroskopis dalam penelitian
ini adalah sebagian besar konsisten dengan ringkasan oleh Karsli dan Calik
(2012) dan oleh Sanger dan Greenbowe (1997b). Untuk Misalnya, mereka
mengerti bahwa katoda adalah oksidasi setengah sel yang kehilangan
elektron, dan mengurangi massa dari waktu ke waktu, sementara anoda
adalah setengah-sel reduksi yang mendapatkan elektron, dan meningkatkan
massa dari waktu ke waktu (Karsli dan Calik, 2012). Beberapa mereka
berpikir bahwa jembatan garam memungkinkan elektron untuk bepergian
dari anoda ke katoda tanpa bantuan dari ion (Sanger dan Greenbowe,
1997b) dan memungkinkan elektrolit yang kation bermigrasi ke arah
elektroda anoda, sedangkan elektro anion litik bermigrasi ke arah elektroda
katoda (Karsli dan Calik, 2012). Beberapa siswa memahami bahwa elektron
bergerak melalui solusi dari satu ke yang lainnya dengan mengikatkan diri
ion (Sanger dan Greenbowe, 1997b), sedangkan kation di elektrolit

18
mentransfer solusi dari katoda ke anoda dengan menerima elektron (Sanger
dan Greenbowe, 1997b), dan sebagainya. Selain itu, analisis model mental
sel galvanik bersama-sama dengan wawancara informal yang tidak
terstruktur tentang model mereka mengungkapkan beberapa penyebab
potensial yang dapat menyebabkan kesalahpahaman di tingkat sub-
mikroskopis sel galvanik. penyebab ini yang ditunjukkan di bawah ini.

(1) Jumlah atom netral. Banyak siswa disalahpahami bahwa jumlah atom
netral meningkatkan di anoda, sementara itu berkurang di katoda. Ini muncul
dari kebingungan antara perubahan dari anoda dan katoda elektroda.
Kebanyakan mereka berpikir bahwa jumlah tetap konstan karena eksperimen
yang mereka dilakukan mungkin tidak cukup lama untuk jelas melihat
perubahan dari setiap elektroda logam meskipun model kit digambarkan
perubahan ini.
(2) Jumlah kation logam. Banyak siswa disalahpahami bahwa jumlah kation
logam meningkat di setengah pengurangan sel, sementara itu menurun di
babak-sel oksidasi. Ini muncul dari kebingungan antara perubahan dari
oksidasi dan reduksi setengah-sel. Beberapa dari mereka berpikir bahwa
nomor itu masih konstan di kedua setengah-sel, atau perubahan (kenaikan
atau penurunan) hanya dalam setengah-sel oksidasi atau reduksi. Hal ini
bisa timbul dari fakta bahwa beberapa sel galvanik jelas berubah warna saja
dalam satu setengah sel (yaitu, perubahan warna dapat diamati hanya
dalam pengurangan cu setengah-sel dari sel Zn-Cu). Oleh karena itu, mereka
pikir bahwa jumlah ion harus konstan dalam berubahlarutan. Jumlah kation
logam dan elektron serta atom netral aktivitas model yang harus lebih
ditekankan untuk meminimalkan masalah pertama dan kedua.

(3) jumlah oksidasi. Banyak siswa mengidentifikasi salah bilangan oksidasi

untuk kation logam di setiap sel setengah. Ini terjadi karena mereka tidak
bisa memberikan pembubaran benar persamaan garam dalam air, yang
menyebabkan oksidasi yang salah negara. Beberapa dari mereka hanya
salah ingat negara oksidasi atau untuk setiap ion logam dan anion elektrolit.
Kasus terakhir adalah dianggap sebagai kesalahan bukan kesalahpahaman.

(4) Transfer ion garam yang dihasilkan. Banyak siswa misunder- berdiri
bahwa kation garam yang dihasilkan ditransfer dari pengurangan setengah-
sel oksidasi, sedangkan anion ditransfer dari tion oksidasi setengah-sel
reduksi. Beberapa dari mereka berpikir bahwa tidak ada ion mentransfer
tetapi elektron. Hal ini muncul karena aktivitas Model kadang-kadang
memungkinkan siswa untuk menghilangkan ion garam yang dihasilkan. oleh
karena itu, mereka mungkin tidak dapat melihat perubahan ini.

(5) Pengalihan anion elektrolit. Banyak dari mereka tidak melihat transfer
anion elektrolit dari pengurangan setengah-sel oksidasi untuk
menyeimbangkan kation logam yang dihasilkan baru. Hal ini muncul karena
mereka berpikir bahwa ion garam yang dihasilkan sudah ditransfer dari satu

19
ke yang setengah-sel lainnya. Oleh karena itu, anion elektrolit harus tetap di
setengah-sel mereka.

kesalahpahaman ini konsisten dengan penelitian sebelumnya (Sanger

dan Greenbowe, 1997b; Karsli dan Calik, 2012). Namun, kesalahpahaman
pertemuan ini akan dikaji lebih lanjut dalam upaya untuk meminimalkan
mereka dan mengubah mereka ke konsepsi lebih tepat.

Model kit demonstrasi bersama dengan diskusi kelas bisa mengurangi

kesalahpahaman tentang nomor atom netral dan kation logam dan transfer
ion garam yang dihasilkan dan anion elektrolit. Selain itu, kelas diskusi
tentang persamaan pembubaran garam umum dalam air dapat menurunkan
kesalahpahaman tentang oksidasi atau bilangan oksidasi. Setelah siswa
dapat memberikan negara-negara yang benar untuk kedua kation dan anion,
mereka diharapkan untuk memberikan nomor oksidasi yang benar untuk
setiap ion logam.

Singkatnya, percobaan skala kecil yang sesuai memungkinkan siswa

untuk mengamati apa yang terjadi pada tingkat makroskopik dan
berhubungan pengamatan makroskopis ke tingkat simbolik (rumus kimia dan
persamaan). berdasarkan kimia percobaan Hijau ini dapat mengurangi
jumlah bahan kimia yang digunakan, bahan kimia beracun, dan dihasilkan-
limbah, sementara melestarikan konsep percobaan, dan teknik yang
diperlukan laboratorium dan keterampilan (Poliako ff dan Lisensi, 2007;
Martin dan Gilbert, 2011). Selain itu, model yang sesuai dari sel galvanik,
yang murah, portabel dan fleksibel, dapat mengurangi di FFI kesulitan dalam
visualisasi sub-mikroskopis dan memungkinkan siswa untuk menghubungkan
pengamatan percobaan makroskopik dan tingkat simbolik ke tingkat sub-
mikroskopis. Setelah siswa mampu memvisualisasikan dan berhubungan
antara representasi makroskopik, simbolik dan sub-mikroskopis, pemahaman
konseptual mereka dari konsep elektrokimia yang e ff ectively ditingkatkan
(Chittleborough dan Treagust, 2007;. Calik et al, 2010). Selain itu, 5E
pendekatan pembelajaran inquiry juga aktif terlibat siswa untuk pertanyaan
ilmiah dan untuk mengeksplorasi jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini
melalui proses penyelidikan (Deters, 2005). Penelitian ini juga diverifikasi
diskusi yang dalam kelompok kecil dan di kelas dengan fasilitasi instruktur e
ff ectively meningkatkan pemahaman konseptual siswa karena mereka
memperoleh pemahaman mereka dan dikoreksi konsepsi alternatif mereka
sementara berdiskusi dengan rekan-rekan mereka (Cullen dan Pentakosta,
2011).

Kesimpulan dan implikasi

Hasil penelitian diverifikasi bahwa intervensi dari biaya rendah dan

skala kecil percobaan elektrokimia dalam hubungannya dengan model
murah, portable, direproduksi, dan fleksibel kit dengan menggunakan 5E
penyelidikan pembelajaran pendekatan adalah e ff efektif untuk

20
meningkatkan pemahaman konseptual siswa dan model mental konsep yang
sesuai. Para siswa memperoleh rata pasca skor tes konseptual statistik lebih
tinggi dari pra-konseptual skor tes. Mayoritas dari tes pra-konseptual berasal
dari bagian pilihan tapi setelah intervensi, bagian penjelasan memainkan
peran yang lebih penting dalam pasca mereka daripada nilai tes pra-
konseptual mereka. Sebelum intervensi, sebagian besar siswa berada dalam
pemahaman parsial dengan kesalahpahaman tertentu (PMU) atau tidak ada
pemahaman (NU) kategori, tapi setelah intervensi mereka pindah ke
konsepsi ilmiah lebih tepat, pemahaman parsial (PU) untuk pemahaman
parsial dengan kesalahpahaman tertentu ( PMU) kategori. Untuk model
mental, siswa memperoleh rata skor Model pasca-mental yang statistik yang
tically lebih tinggi dari pra-jiwa skor Model. Mayoritas dari skor pre-
eksperimen berasal dari bagian makroskopik dalam model mental mereka,
tetapi bagian sub-mikroskopis memainkan peran yang lebih penting dalam
skor post-percobaan mereka daripada di skor pre-eksperimental. Sebelum
intervensi, mayoritas siswa dalam pemahaman parsial dengan
kesalahpahaman tertentu (PMU) atau tidak ada pemahaman (NU) kategori,
tetapi mereka pindah ke konsepsi ilmiah yang lebih baik, pemahaman parsial
(PU) untuk pemahaman parsial dengan kesalahpahaman tertentu (PMU )
kategori, setelah intervensi. Kesalahpahaman utama yang dihadapi dalam
model mental siswa sel galvanik termasuk (1) jumlah atom meningkat netral
dalam anoda, sementara itu penurunan katoda, (2) jumlah kation logam
peningkatan pengurangan setengah sel, sedangkan itu berkurang di babak-
sel oksidasi, (3) mengidentifikasi keadaan oksidasi yang salah untuk kation
logam di setiap sel setengah, (4) kation garam yang dihasilkan ditransfer
dari pengurangan setengah-sel oksidasi, sedangkan anion ditransfer dari
oksidasi reduksi setengah-sel, dan (5) tidak menyadari transfer anion
elektrolit dari pengurangan setengah-sel oksidasi.

Penelitian ini mungkin memiliki implikasi untuk instruktur kimia dalam

mengajar atau mengarahkan siswa untuk melakukan eksperimen mungkin
tidak cukup untuk membantu siswa memahami pentingnya konsep pada
tingkat molekuler. instruktur kimia harus pertimbangkan untuk
menggunakan model yang sesuai menampilkan sub- tingkat mikroskopis
atau berbagai alat seperti puzzle, simulasi, animasi, laboratorium virtual
(Hawkins dan Phelps, 2013) atau alat visualisasi lainnya (Osman dan Tien
Lee, 2014) untuk membantu siswa memvisualisasikan konsep pada tingkat
molekuler dan kemudian menghubungkan konsep-konsep ini ke pengalaman-
makroskopik yang sesuai pengamatan ment (Doymus et al., 2010).
Penggunaan koperasi Pendekatan pembelajaran harus dipertimbangkan
untuk membiarkan siswa belajar dan memahami konsep-konsep dari rekan-
rekan mereka (Acar dan Tarhan, Akibatnya, siswa dapat mencapai lengkap
dan abadi pemahaman konseptual (Doymus et al., 2010). Dianjurkan bahwa
nomor atom netral, kation logam, dan elektron harus ditekankan dalam hal
konsep mol.

21
 Ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Salah satunya adalah
tentang penggunaan uji dua-tier pilihan ganda dengan terbuka Penjelasan /
alasan di lapis kedua. Penulis menemukan itu di FFI kultus untuk mendorong
siswa untuk memasok alasan mereka karena mereka tanggapan di tingkat
pertama. Penggunaan uji dua-tier dengan beberapa pilihan atau bentuk lain
dari tes dapat dipertimbangkan untuk mengurangi keterbatasan ini. Selain
itu, menggunakan tions penjelasannya siswa untuk membangun 2-tier item
pilihan ganda disarankan untuk menghindari keterbatasan ini. Keterbatasan
lain adalah bahwa pra dan pasca tes yang sama yang digunakan dalam
penelitian ini. Hal ini dianggap sebagai metodologi lemah karena perbaikan
dapat diamati dengan hampir semua pendekatan pembelajaran lainnya.
Paralel tes atau kesetaraan uji harus digunakan untuk menghindari
keterbatasan ini. Keterbatasan terakhir adalah tentang satu kelompok pre-
test / desain post test tanpa kelompok kontrol. Ini bisa menjadi
dipertanyakan tentang efektifitas e ff intervensi ini. Desain dengan kontrol
dan kelompok perlakuan disarankan untuk mengurangi keterbatasan ini.

Untuk studi lebih lanjut, informasi tentang siswa pemahaman

konseptual dari elektrokimia dan sekitar model mental dari sel galvanik akan
digunakan dalam desain dan pembangunan pemerintah dari animasi
molekuler untuk mendukung siswa akuisisi untuk memahami konsep-konsep
elektrokimia atau untuk menghasilkan model mental yang lebih benar
(Markman, 1999). Isi diajarkan kepada siswa akan dirancang untuk lebih
dikontekstualisasikan dalam situasi nyata untuk mempromosikan siswa
untuk menghubungkan antara konten dan konteks kehidupan sehari-hari.
Percobaan skala kecil incor- porated dengan sesuai animasi molekul akan
diimplementasikan untuk menyelidiki bagaimana mereka mempengaruhi
siswa pemahaman konseptual dan model mental elektrokimia.

Ucapan Terima Kasih

Penelitian ini merupakan bagian dari proyek TRG5680024 berjudul '' ment
Development Eksperimen Kirim Kimia dalam hubungannya dengan Mole-
Animasi cular (ICEMA) Mempromosikan Siswa SMA 'Pemahaman Konseptual
dan Perubahan Konseptual di Tingkat Molekuler' ', yang didanai oleh Dana
Thailand Penelitian (TRF) dan Ratchathani Universitas Ubon (Ubu). Penulis
terima kasih Richard E. Coll di University of Fiji untuk tinjauan rinci naskah.
Penulis juga terima kasih Bob Tremayne dari O FFI ce Hubungan Internasional
di Ubon Ratchathani University (Ubu) untuk bantuan dengan editing bahasa
Inggris dan terima kasih Nutjaree Supasorn (kelas instruktur) dan dia kelas
12 siswa selama tahun akademik 2014 di Srimuang Wittayakhan Sekolah
untuk partisipasi berbuah mereka.

22