MATERIAL DE ESTUDIO

PROGRAMA
FORMATIVO DE
ESPECIALIZACIN EN
INCLUSIN
EL ACCESO Y LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA
ESTUDIANTES
 MDULO 6
DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Y ACCESO AL CURRICULUM
CONTENIDOS
I. DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
I.1. LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES

I.2. LA ENSEANZA TRADICIONAL: MEDIOS

TRADICIONALES Vs MEDIOS DIGITALES

I.3. LOS PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL DEL

APRENDIZAJE

II. DISEO DE CLASES INCLUSIVAS

II.1. ADAPTACIONES CURRICULARES Y DISEO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE.

II.2. EL APRENDIZAJE DEBE TENER EL LOGRO

ASEGURADO.

II.3. ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA ATENCIN

III. ABORDAJE ESPECFICO SEGN NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
III.1. FLEXIBILIZACIONES CURRICULARES

III.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

III.3. ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.
 III.4. ESTUDIANTES EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD FSICA.

III.5. ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

VISUAL.

III.6. ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA.

III.7. ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

AUDITIVA.

IV. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.

IV.1. LA WEB. UN DISEO PARA TOD@S

IV.2. TECNOLOGIAS DE APOYO COMO ESTRATEGIA

PARA EL AULA

IV.3. ESTRATEGIA DE INTERVENCION DE PEDAGOGIA

INVERSA O FLIPPED CLASSROOM

V. BIBLIOGRAFIA
VI. ANEXOS
VI.1. ANEXO 1. PLANIFICACIN DIARIA DE CLASES
CON ELEMENTOS DEL DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
 I. DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE

DOCENTE: PAOLA VERGARA PAMPILIONI

 DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Diseo Universal para el Aprendizaje
es un conjunto de principios otorgados para que todas las personas puedan
aprender en el aula en igualdad de oportunidades.

Este modelo ofrece enseanza, mtodos, materiales y evaluaciones que

funcionan para todo el mundo, no solo para un grupo, sino para todos, los
enfoques son flexibles y personificadas, ajustados a las necesidades
individuales.

LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES

Cada persona es nica, as como nuestro ADN o como las huellas

dactilares. Cada persona tiene interses, capacidades y necesidades
distintas lo que nos hace variados y nicos. La respuesta a la diversidad la
podemos encontrar en el enfoque denominado Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special
Technology (Centro de Tecnologa Especial Aplicada, CAST).

El enfoque DUA pone el foco de atencin en el diseo del currculo escolar

para explicar por qu hay estudiantes que no llegan a alcanzar los
aprendizajes previstos. Apoyndose en las evidencias neurocientficas que
explican cmo funciona el cerebro al aprender y en la oportunidad que
ofrecen los medios digitales, el Diseo Universal de Aprendizaje propone
un marco prctico de aplicacin en el aula que se organiza en tres
principios.

En torno a estos tres principios (que veremos ms abajo) se configuran

diferentes pautas de aplicacin que los profesionales pueden usar en el
aula.
 El Diseo Universal (DU) no es un
concepto original del mbito
educativo, sino que surgi en el campo de la arquitectura en la dcada de
1970 en Estados Unidos. Fue Ron Mace, fundador del Centro para el Diseo
Universal (CUD), quien lo us por primera vez, definindolo como el diseo
de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor
medida posible, sin necesidad de una adaptacin posterior destinada a un
pblico especfico (CUD, 1997). El concepto del DU recoga las ideas
esenciales del movimiento arquitectnico en auge por aquella poca en
EE. UU., cuyo objetivo principal era disear y construir edificios y espacios
pblicos pensados desde el principio para atender la variedad de
necesidades de acceso, comunicacin y uso de los potenciales usuarios.

El Diseo Universal de APRENDIZAJE tiene su origen en las investigaciones

llevadas a cabo por este centro en la dcada de 1990. Sus fundadores,
David H. Rose (neuropsiclogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en
educacin, psicologa clnica y diseo grfico), junto con los dems
componentes del equipo de investigacin, han diseado un marco de
aplicacin del DUA en el aula cimentado en un marco terico que recoge
los ltimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje, investigacin
educativa, y tecnologas y medios digitales.

Segn la neurociencia a nivel cerebral esto es lo que ocurre en los procesos

de aprendizaje:

Reconocimiento de redes

El "qu" del aprendizaje

Corresponde a como recopilamos la
informacin y como la
categorizamos segn lo que vemos,
lo que escuchamos o lo que leemos.
Identificando, letras, estilos de los
distintos autores, etc.
REPRESENTAR LA
INFORMACIN DE DISTINTAS

FORMAS

Mltiples medios de
representacin de la
informacin.
Redes Estratgicas
El "cmo" de aprendizaje

REDES ESTRATEGICAS El cmo del aprendizaje

La planificacin y la realizacin de tareas, redactar
un ensayo o resolver un problema matemtico.
Cmo nos organizamos y expresamos nuestras
ideas?

.
DEFERENCIAR LAS FORMAS ES QUE EL
ESTUDIANTE PUEDA EXPRESAR LO QUE

SABE.

Ms formas para proporcionar respuestas

Mltiples medios de expresin

REDES AFECTIVAS
El por qu del aprendizaje
Cmo los estudiantes se mantienen
motivados y comprometidos? Estas son
dimensiones afectivas.
ESTIMULAR EL INTERS Y MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE

Ms formas de proporcionar

Mltiples medios de compromiso

Principalmente, el Diseo Universal de Aprendizaje rompe la dicotoma
entre los estudiantes que presentan necesidades educativas sean estas
transitorias o asociadas a un diagnostico permanente.

La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que

tienen diferentes capacidades que se desarrollan en mayor o menor grado,
por lo que cada cual aprende mejor de una forma nica y diferente al resto.
Por tanto, ofrecer distintos caminos para acceder al aprendizaje no solo
beneficia al estudiante en situacin de discapacidad, sino que tambin
permite que cada uno escoja aquella opcin con la que va a aprender
mejor.

Entregar diversos caminos para llegar a una misma meta; aprender sobre
el Diseo Universal de Aprendizaje ayuda a los estudiantes a tomar
decisiones sobre su propio aprendizaje.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesa en el aula y los docentes
permiten que los estudiantes escojan entre leer una poesa o recitarla de
memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una grabacin,
estar asegurndose de que no solo participarn los estudiantes en
situacin de discapacidad visual, sino tambin el estudiante que no sepa
leer o el que lea muy despacio.

Imaginemos que se incorpora al aula un estudiante que no conoce el

idioma porque ha llegado a nuestro pas recientemente. Si se explica un
determinado tema relacionado con las ciencias naturales nicamente con
el libro de texto y mediante la exposicin oral del maestro o la maestra, se
le estar impidiendo acceder al aprendizaje, vale decir, se le estar
discapacitando para aprender. En cambio, si se usan otros recursos, como
infografas, videos subtitulados, textos digitales en los que el estudiante
pueda acceder a una traduccin simultnea, se estar ofreciendo al
estudiante el soporte necesario para que acceda a la informacin, sin que
el periodo que tarde en aprender el idioma de enseanza sea un tiempo
perdido.

LA ENSEANZA TRADICIONAL:

MEDIOS TRADICIONALES VS MEDIOS DIGITALES

En la comunidad escolar, la tendencia ms extendida es usar medios
tradicionales como el libro de texto en papel, el discurso oral del docente,
y las imgenes y videos, as como utilizar uno solo de estos medios para
ensear y evaluar.

Los medios tradicionales tienen caractersticas que hacen que resulten

muy tiles para grupos de estudiantes homogeneos, pero en la realidad
escolar esto no ocurre ya que cada uno es nico.

Del mismo modo, debido a la diversidad existente entre los estudiantes,

hay medios muy apropiados para algunos estudiantes que no lo son para
otros. Cada medio presenta unas barreras inherentes que lo hace
inaccesible para un sector de estudiantes.
Por ejemplo, un estudiante con dificultades visuales no podr aprender si
se le presenta la informacin a travs de un texto escrito en papel o de una
fotografa. Por tanto, los docentes que quieran tener en cuenta la
variabilidad de capacidades y preferencias de sus estudiantes en el proceso
de enseanza aprendizaje, debern seleccionar los medios teniendo en
cuenta, por un lado, la adecuacin de sus caractersticas al tipo de
contenido y a la tarea de aprendizaje que se va a realizar y, por otro lado,
las caractersticas individuales de los estudiantes, que hacen que se
manejen mejor con un tipo de medio que con otro.

DESVENTAJAS DE LOS MEDIOS TRADICIONALES

MEDIO DESVENTAJAS
ENTREGA DE CONTENIDOS Transitoriedad: lo odo se olvida
HABLADO rpidamente. Exige un elevado
esfuerzo para mantener la atencin
continuada.
TEXTO ESCRITO Carece de expresividad. Los
diversos tipos de texto requieren la
aplicacin de distintas estrategias
para su uso, lo cual es complicado
para determinados estudiantes.
IMAGEN En ocasiones, es necesario cierto
conocimiento y prctica para
desentraar las convenciones que la
rigen. Dificultad para expresar
contenidos abstractos, filosficos o
conceptuales.
 LA OPORTUNIDAD DE LOS MEDIOS DIGITALES

Es sabido que los medios digitales facilitan la tarea de atencin a la

diversidad de los estudiantes a travs de las tecnologas, al tiempo que se
ofrecen diversas opciones para acceder a la informacin y al aprendizaje,

pues se posibilitaba que cada estudiante escoja el medio que mejor se

adecue a sus caractersticas y capacidades personales, y a la tarea que se
debe realizar. A pesar de que los medios digitales comparten con los de
tipo tradicional el hecho de que representan la informacin en audio, texto
o imgenes, se diferencian de ellos en que pueden combinarse fcilmente
y, lo que es ms importante, se pueden transformar unos en otros.

El uso de los medios digitales es fundamental para aplicar el Diseo

Universal de Aprendizaje en el aula debido, como se ha dicho, a su
flexibilidad y a las posibilidades que ofrecen de individualizar el
aprendizaje. Sin embargo, el mero uso de la tecnologa no garantiza la
atencin a la diversidad ni las mejoras en el aprendizaje del estudiante. Es
necesario no caer en la inercia de utilizar los medios digitales de forma
tradicional, para no desaprovechar el potencial con el que cuentan. Por
tanto, como afirman Rose y Meyer (2000), es imprescindible adaptar el uso
de los medios digitales a las caractersticas de los estudiantes, a las tareas
que deben realizar y a los diferentes tipos de aprendizaje que se pretenda
desarrollar, de tal forma que se eliminen o se reduzcan en la medida de lo
posible las barreras presentes en los medios tradicionales que tienen un
formato nico.
 Sugerencias para utilizacin de textos en medios Digitales

Piense en cmo un lector de pantalla leer el contenido del texto y etiquetas

de imagen. A continuacin se presentan algunas otras consideraciones para
diversas condiciones de discapacidad:
Las diferencias de visin (ceguera, baja visin, Color Visin Deficiente)
Diferencias de audicin (sordos, restos auditivos)
Movilidad (No se puede utilizar el ratn) (tnel carpiano, el Parkinson,
parlisis....
Cognitivo / neurolgico (TDAH, dislexia,....)

Consideraciones

1. Texto con imagen (descripcin suficiente de imgenes)

2. Los ttulos de vdeo (proporcionar transcripciones y subttulos)
3. Tablas de datos (asegrese de que tiene las etiquetas de ttulo de mesa)
4. Contraste Color (piensen en / daltonismo rojo verde tambin)
 LOS PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

REPRESENTAR LA INFORMACIN DE MANERAS DISTINTAS

PERCEPCIN Y COMPRENSIN, LENGUAJE, EXPRESIONES Y SMBOLOS

PROPORCIONAR AL ESTUDIANTE FORMAS EN QUE MUESTRE O EXPRESE

LO QUE SABE
EXPRESIN Y COMUNICACIN.

ESTIMULAR EL INTERS Y COMPROMISO

INTERS, PERSISTENCIA, AUTORREGULACIN

Los tres principios indican que es necesario que los profesionales ofrezcan
a los estudiantes un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje.
Aqu se plantea un interrogante: cmo podemos llevar a la prctica
cotidiana del aula estos principios?, cmo los aplicamos al currculo para
lograr que la enseanza sea realmente para todos los estudiantes de la
clase, para que todos participen en los procesos y actividades y,
finalmente, para que aprendan?

Principio I: Presentar la informacin de maneras distintas (el

qu del aprendizaje)
 Los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos en situacin de
discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje
(dislexia), con diferencias lingsticas o culturales, y un largo etctera
pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido. Otros,
simplemente, pueden captar la informacin ms rpido o de forma ms
eficiente a travs de medios visuales o auditivos que con el texto
impreso. Adems, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje
ocurren cuando mltiples representaciones son usadas, ya que eso
permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, as como entre
conceptos. En resumen, no hay un medio de representacin ptimo para
todos los estudiantes; proporcionar mltiples opciones de
representacin es esencial.

ESTRATEGIAS
Opciones que permitan modificar y personalizar la presentacin
de la informacin
En ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentacin de la
informacin mediante formatos que permitan ajustarlas. Por ejemplo, que
el texto se pueda agrandar o que los sonidos se puedan amplificar. Con
esta diversidad de maneras de representacin no solo se garantiza que la
informacin sea accesible para los estudiantes con discapacidades
perceptivas o sensoriales concretas, sino que tambin se facilita el acceso
y la comprensin a muchos otros.

Cuando se utilizan recursos tecnolgicos, es posible:

o Cambiar el tamao del texto, de la letra o el tipo de fuente.

o Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
o Utilizar el color como medio de informacin o para resaltar algn
elemento.
 o Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la
informacin sonora.

Ofrecer alternativas para la informacin auditiva

Al presentar informacin sonora, se puede mejorar su acceso a algunos
estudiantes como los que tienen dificultades en la audicin o en la
comprensin auditiva, si se acompaa con alguna forma de
representacin a travs de otro formato, como puede ser:

o Utilizar subttulos.
o Usar diagramas, grficos
o Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros
(letras de canciones, de las intervenciones de los personajes).

Ofrecer alternativas para la informacin visual

Normalmente se utilizan imgenes, grficos, animaciones, videos o texto
para presentar informacin en el aula. Pero estas representaciones
visuales no son igualmente accesibles para todos los estudiantes; en
especial, no lo son para quienes tienen discapacidades visuales, los que
todava no tienen suficiente competencia lectora o quienes no estn
familiarizados con las imgenes o los grficos que se usan. Para permitir el
acceso hay que proporcionar la informacin a travs de otros formatos
alternativos, no visuales.

Al presentar la informacin a travs de imgenes, habra que

acompaarlas o tener esos contenidos disponibles en otros formatos no
visuales:

o Usar descripciones texto-voz en imgenes, grficos y videos.

o Utilizar objetos fsicos y modelos espaciales.
o Facilitar claves auditivas para las ideas principales.
 o Convertir el texto digital (PDF) en audio.
Dentro de este apartado merece especial atencin el texto como un
caso especial de informacin visual y elemento clave en los procesos
de enseanza. Cualquier texto en formato digital se puede
transformar fcilmente en sonido o formato audio, bien a travs de
sistemas de lectura por alguna persona o por medios digitales, como
los conversores de texto a voz.

Proporcionar mltiples opciones para el lenguaje y los smbolos

La interaccin con los diversos sistemas de representacin tanto
lingsticos como no lingsticos vara de unos estudiantes a otros.
Por ejemplo, un dibujo o una imagen que tiene un significado para unos
estudiantes, podra tener otro significado totalmente distinto para otros
considerando los contextos culturales y familiares diferentes. Y lo mismo
sucede al usar smbolos, grficos o un vocabulario determinado. Si solo se
utiliza este medio para presentar la informacin, aquellos que no
entiendan una palabra o una representacin grfica no tendrn acceso a
dicha informacin. Por ello, si se utilizan de manera complementaria
sistemas de representacin alternativos, por ejemplo, palabra e imagen,
aumentarn la claridad y la mejora de la comprensin de todos los
estudiantes.

Proporcionar opciones para la comprensin

El propsito de la educacin no es solo que la informacin sea accesible,
sino ensear a los estudiantes a transformar en conocimiento la
informacin a la que tienen acceso, algo que se logra a travs de un
proceso activo. Ese conocimiento, para que sea til, tiene que estar
disponible para que los estudiantes lo puedan utilizar en la toma de
decisiones, en su vida diaria o como base para adquirir nueva informacin.
Por ello, hay que proporcionar a los estudiantes las ayudas y los apoyos
necesarios que les garanticen el acceso a la informacin y su
procesamiento de forma significativa.

Principio II: Proporcionar al estudiante Mltiples Formas de

Accin y Expresin (el cmo del aprendizaje)

Los estudiantes difieren en las formas en que se sumergen en un

entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las
personas en situacin de discapacidad fsica que tienen alteraciones
significativas del movimiento (ejemplo parlisis cerebral), aquellos con
dificultades en las habilidades estratgicas y organizativa, los que
presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de
aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de
expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa.
Tambin hay que reconocer que la accin y la expresin requieren de
una gran cantidad de estrategia, prctica y organizacin, y este es otro
aspecto en el que los estudiantes pueden diferenciarse. En realidad, no
hay un medio de accin y expresin ptimo para todos los estudiantes;
por lo que proveer opciones para la accin y la expresin de lo que
saben es esencial.
 ESTRATEGIAS

Proporcionar varios mtodos de respuesta

o Proponer diferentes opciones para responder a las preguntas o
demostrar lo que se ha aprendido.
o Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la accin que
hay que realizar para responder a las preguntas o hacer las tareas.
o Permitir que se puedan dar respuestas fsicas o por seleccin, como
alternativas al uso del lpiz, al control del ratn, etc.

Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con el

material del aula
o Proporcionar opciones para la interaccin con los materiales
didcticos.
o Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.).

Integrar tecnologas asistivas para todos

Se debe garantizar el uso efectivo de herramientas de apoyo,
asegurando que ni las tecnologas ni el currculo generen barreras.

o Utilizar comandos de teclado para acciones de ratn.

o Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al
ratn).
o Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
o Facilitar plantillas para pantallas tctiles y teclados.
o Incorporar un software accesible.
 Usar herramientas para la construccin

Es importante proporcionar mltiples herramientas o apoyos para

redactar, componer o construir objetos (a menos que el objetivo est
dirigido al aprendizaje de una herramienta especfica).

o Usar correctores ortogrficos y gramaticales.

o Incorporar software de prediccin de palabras.
o Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
o Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
o Facilitar herramientas grficas.
o Usar calculadoras.
o Incorporar diseos geomtricos, papel pautado, etc.
o Utilizar materiales virtuales.
o Proporcionar materiales que se puedan manipular.

Utilizar formas y medios de comunicacin

Consiste en promover el uso de medios alternativos para expresarse.

o Usar objetos fsicos manipulables (bloques, modelos 3D,
bacos, etc.).
o Proporcionar aplicaciones de comunicacin y herramientas
web interactivas.
o Utilizar diferentes estrategias para la resolucin de problemas.
o Componer o redactar manejando mltiples medios (texto, voz,
dibujos, cine, msica, movimiento, arte visual, etc.).
 Trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje

Consiste en proporcionar diferentes opciones y recursos para que

los estudiantes alcancen el mximo nivel de dominio y
competencias.
o Utilizar modelos de simulacin, que demuestren los mismos
resultados a travs de diferentes enfoques o estrategias.
o Usar variedad de mentores: profesor, psicopedagogo o
profesor diferencial (que usen distintas estrategias
didcticas),psiclogo, fonoaudilogo, kinesilogo, terapeuta
ocupacional, auxiliar de aula y compaeros.
o Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, segn
aumenta la autonoma (pautas, diccionario...).
o Facilitar la retroalimentacin formativa.
o Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas
reales.
QU SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?

Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que
ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen
que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo
plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las
personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de
llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales
las acciones no estn dando el resultado deseado.

Se consideran el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar

hbilmente y estn asociadas con la corteza pre-frontal del cerebro. Estas
capacidades permiten a los seres humanos superar los impulsos, crear un
plan de estratgico eficaz para alcanzar objetivos, supervisar su progreso
y, llegado el caso, modificar las estrategias cuando sea necesario.

Resulta de crtica importancia para los educadores tomar conciencia del

hecho de que las funciones ejecutivas tienen una capacidad muy limitada y
son especialmente vulnerables ante determinados dficits. Esto es as
porque la capacidad ejecutiva se reduce cundo: la capacidad de las
funciones ejecutivas debe ser enfocado a la gestin de las capacidades del
"nivel inferior" y las respuestas que no son automticas o fluidas (ya sea
debido a la inexperiencia o la deficiencia) y, por tanto las funciones se
toman de las capacidades del nivel superior, y las capacidad ejecutada
por s mismo es reducida debido a un nivel alto de discapacidad o la falta
de fluidez con las estrategias ejecutadas.
El esquema en el que se basa el Diseo Universal para el Aprendizaje trata de
incrementar la capacidad ejecutiva de dos modos:

1. Dando apoyos a las habilidades de bajo nivel, de manera que requieran un

menor procesamiento ejecutivo.

2. Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que

sean ms eficaces y elaboradas.

Principio III: Proporcionar Mltiples Formas de inters y

compromiso (el por qu del aprendizaje)

El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y

los estudiantes difieren notablemente en los modos en que pueden ser
implicados o motivados para aprender. Existen mltiples fuentes que
influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva, como
pueden ser los factores neurolgicos y culturales, el inters personal, la
subjetividad y el conocimiento previo, la estimulacin en casa junto con
otra variedad de factores presentados. Algunos estudiantes se interesan
mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se
interesan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la estricta
rutina como lo son los estudiantes con espectro autista. Es as como
algunos prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar
con los compaeros. En realidad, no hay un nico medio que sea ptimo
para todos los estudiantes en todos los contextos. Por tanto, es esencial
proporcionar mltiples formas de implicacin.
 Estimular Autonoma
Consiste en ofrecer opciones a los estudiantes para ejercitar la toma de
decisiones, su satisfaccin con los logros alcanzados e incrementar el
grado de vinculacin con su propio aprendizaje.

o Proporcionar opciones de:

- Nivel de desafo percibido.

- Premios / recompensas.

- Contenidos utilizados en las prcticas.

- Herramientas para recoger y producir informacin.

- Color, diseo, grficos, disposicin, etc.

- Secuencia y tiempos para completar tareas.

o Permitir la participacin de los estudiantes en el

diseo de actividades y tareas.
o Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

Otorgar significancia y valor a lo aprendido

En proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante,
valioso, importante y motivador para cada uno de los estudiantes.

Proporcionar opciones para captar el inters.

Optimizar la eleccin individual y la autonoma.

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

 Variar actividades y fuentes de informacin:

Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.

Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
Culturalmente significativas.
Adecuadas a la edad y la capacidad.
Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.

Disear actividades viables, reales y comunicables.

Promover la elaboracin de respuestas personales.
Fomentar la evaluacin y la autorreflexin de contenidos y
actividades.
Disear actividades que fomenten la resolucin de problemas y
estimulen la creatividad.

Disminuir la sensacin de fracaso

Se debe crear un clima de apoyo y aceptacin en el aula, ofreciendo
opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensacin de
inseguridad, la experiencia del fracaso reiterado y las distracciones.

Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:

o Crear rutinas de clase.

o Utilizar calendarios y recordatorios de actividades
cotidianas.
o Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar
las tareas o actividades que se van a realizar.
 Fomento de colaboracin
En disear agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboracin y el
trabajo en equipo.

o Crear grupos de colaboracin con responsabilidades,

objetivos y roles claros.
o Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
o Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes sobre cundo y cmo han de pedir ayuda
a otros compaeros o profesores.
o Fomentar la interaccin entre iguales (por ejemplo,
mediante la tutora entre compaeros).
o Organizar comunidades o grupos de aprendizaje
centrados en intereses o actividades comunes.
o Crear expectativas para el trabajo en grupo (rbricas,
normas, etc.).

Dar retroalimentacin
Utilizar la retroalimentacin para informar sobre el logro de ese
aprendizaje, competencia o dominio esto puede ser en la evaluacin,
identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.

Promover la motivacin
Proporcionar mltiples opciones para que los estudiantes mantengan la
motivacin, para que sean capaces de establecer sus propios objetivos
con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la
posibilidad de lograrlos, manejando la frustracin y evitando la ansiedad.
 o Utilizar pautas, listas y rbricas de objetivos de
autorregulacin.
o Incrementar el tiempo de concentracin en la tarea.
o Proporcionar mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de metas personales
adecuadas.
o Emplear actividades de autorreflexin e identificacin
de objetivos personales.

Facilitar las respuestas emocionales, autoevaluacin y

reflexin
En proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y
probar estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o
controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos
externos.

o Facilitar modelos, apoyos y retroalimentacin para: -

Gestionar la frustracin. - Buscar apoyo emocional
externo.
o Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones
conflictivas.
o Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades
para afrontar problemas.
o Proporcionar modelos y herramientas para recabar
informacin sobre las propias conductas.
o Favorecer el reconocimiento de los propios progresos
de una manera comprensible
II. DISEO DE CLASES INCLUSIVAS

DOCENTE: PAOLA VERGARA PAMPILIONI MIRLA ARCOS

POLANCO
 Introduccin

Las demandas actuales al sistema educativo van desde mantener y

responder a criterios y estndares predefinidos, los cuales muchas veces
no han sido pensados en la diversidad de estudiantes que pudiese
encontrarse en cada una de las aulas; las reformas, las responsabilidades
muchas veces autoimpuestas por alcanzar la excelencia, hacen que sea
complejo abordar a los estudiantes que nos plantean desafos y que en
estas nuevas concepciones constituyen un gran aporte al enriquecimiento
de la totalidad de estudiantes y personal que en cada Establecimiento se
encuentran.

El diseo universal para el aprendizaje (DUA) desafi el dogma central de

la educacin tradicional: que el currculo ha sido y debe estar en el centro
de la experiencia de aprendizaje. Esta condena se bas en gran medida en
el hecho de que los medios de enseanza predominantes, tales como
libros de texto y hojas de clculo impresas, estaban fijos e inflexibles y que
cualquier persona que no poda aprender del plan de estudios
determinado fue etiquetado como "bajo el rendimiento. stas premisas
han ido siendo abandonadas, dado el reconocimiento actual de una
diversidad de estudiantes que se encuentran en las aulas, quienes con
apoyos especficos logran participar de las actividades educativas
regulares.

Al considerar el diseo de clases debemos identificar y minimizar las

barreras para el aprendizaje y la participacin que nos permitan planificar
un modelo curricular centrado en lo ordinario, priorizando lo comn y con
las adaptaciones correspondientes. As, facilitaremos que estos
estudiantes aprendan de la manera ms significativa, considerando que
todos somos diferentes.

Los sistemas educativos han debido reconocer que tienen lmites a la hora
de abordar a la diversidad de estudiantes, adaptndose en forma paulatina
a estas nuevas demandas, las aulas se haban convertido en la posibilidad
de garantizar la cobertura de los planes y programas de aprendizajes, ms
all de la atencin especfica a la diversidad, no centrndose en el
estudiantes.
 Ya reconociendo que el estudiante
se encontraba al centro del
currculum se define ahora por la forma en que puede apoyar y dar cabida
a la diversidad y la variabilidad de los educandos. Un plan de estudios de
"xito" o "riguroso" es aquella que ofrece oportunidades de aprendizaje
genuino para todos. Es sensible y lo suficientemente gil para adaptarse a
las necesidades e intereses de todos los usuarios, incluidos los estudiantes,
profesores y miembros del sistema educativo en general.

En un ambiente de aprendizaje bien diseado, est prevista la variabilidad

sistemtica desde el principio. Estudiantes de todos los niveles y de todos
los orgenes obtienen niveles ptimos de retos y los andamiajes se apoyan
en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Esto incluye el
entusiasmo por el aprendizaje, as como los conocimientos y habilidades,
cuando los estudiantes se encuentran con dificultad, el currculum estara
evidenciando una insuficiencia para satisfacer las variadas y diversas
necesidades de los estudiantes. Esto reemplaza la antigua prctica de
etiquetar a los estudiantes, cuando se encuentran con dificultades con un
plan de estudios que ofrece caminos limitados al xito. Por ejemplo,
supongamos que un profesor se da cuenta de que cierto nmero de
estudiantes no comprenden el concepto que se est presentando, un
maestro eficaz cambia de tctica y presenta el concepto de una manera
diferente, reconociendo que un enfoque no va a servir a todos, un
currculum eficaz tambin apoya a los maestros en su prctica y desarrollo.

El Diseo Universal de Aprendizaje es una buena respuesta inclusiva, ya

que permite un diseo pensado en todos y sin exclusin. La neurociencia
cognitiva nos ha demostrado que no existe un estudiante promedio y que
pensar eso es ilusorio. A su vez tratar de entregar una educacin solo
pensada en el promedio tambin es algo ilusorio. El Diseo Universal de
Aprendizaje intenta asegurar la inclusin de todos los estudiantes
incorporando a aquellos que han sido marginados por diferentes razones
en el diseo educativo tradicional. Estos estudiantes se han esforzado a lo
largo de los aos por incorporarse a esta educacin pensada en el
promedio, como es el caso de estudiantes que no comparten una misma
lengua o estudiantes en situacin de discapacidad, ellos han sido
 marginados por este currculo
ilusorio que atiende al alumnado promedio. Por
otra parte los estudiantes llamados talentosos o con superdotacin
tambin son estudiantes que no han sido suficientemente atendidos por
este currculo, estn aburridos, no se motivan por aprender o simplemente
no encuentran desafos en este tipo de educacin.

El disear las clases bajo este concepto del Diseo Universal del
Aprendizaje reduce las discapacidades en el propio currculo para que ms
estudiantes tengan acceso y xito en los procesos de aprendizaje. Como ya
sabemos el Diseo Universal de Aprendizaje est basado en la
neurociencia para el diseo de experiencias que funcionan para un amplio
nmero de estudiantes. Su principal objetivo es asegurarse que todo
estudiante tenga una experiencia educativa exitosa y que este llegue a ser
un aprendiz experto, vale decir, que saben mucho, saben cmo hacer
mucho, les encanta aprender y quieren hacer ms.

Este diseo se basa principalmente en ser flexible, en permitir opciones y

caminos distintos, permitir en que las cosas se presenten de distintas
maneras para que podamos alcanzar dos cosas: que sean universales y que
aprenda todo el mundo.

Junto a esto la incorporacin de un trabajo colaborativo al interior del

Aula, genera nuevos desafos a los equipos profesionales, ya que es
altamente relevante que cada profesional que interviene maneje el DUA
como parte esencial del proceso de inclusin de los estudiantes.

Los tres principios del diseo Universal de Aprendizaje provienen del

anlisis cuidadoso de lo que es el aprendizaje y por sobre todo de la
investigacin que se ha hecho en neurociencia cognitiva y neuropsicologa
que cuidadosamente han visto como funciona el aprendizaje y cules son
las diferencias entre los estudiantes. A partir de esto se extraen los tres
principios que ya han sido revisados anteriormente, pero que volveremos a
recordar de manera breve. La primera tiene que ver como se presenta la
informacin al estudiante y hablamos de mltiples medios de
 representacin, como resultado no
hay una sola manera de presentar la
informacin para que todos puedan aprender, de modo que estemos
seguros de que todo el mundo ser capaz de dar sentido a los smbolos, el
lenguaje, los dibujos. Tenemos por ejemplo la asignatura de matemticas
se pueden ocupar mltiples representaciones, no solo una representacin
simblica de nmeros, podemos ofrecer representaciones manipulables,
cosas que los nios puedan operar, donde utilicen la percepcin de los
sentidos, etc.

El segundo principio es proporcionar al estudiante diversas formas de

mostrar o expresar lo aprendido y que tenga en cuenta el hecho de que
entre los estudiantes vara mucho en la forma de expresar lo que saben,
como se puede actuar habitualmente, como pueden comunicarse ya sea a
travs del lenguaje, a travs de lenguaje de seas, a travs de dibujos, a
travs de un PC y as sucesivamente, por lo que debemos proveer
mltiples medios de expresin a lo largo de su enseanza y aprendizaje.

El tercer principio es el de proveer mltiples formas de estimular el inters

y el compromiso y en muchos sentidos es el principio ms relevante, ya
que si no involucramos al estudiante en el aprendizaje, y que para l tenga
significancia, entonces ninguna de las otras formas de expresin o
representacin sern relevantes.
 PROPORCIONA
PROPORCIONA MLTIPLES
DIVERSAS FORMAS DE
FORMAS DE ENTREGAR LA
EXPRESAR O INFORMCIN
DEMOSTRAR
LO APRENDIDO

ESTIMULAR EL
INTERS Y EL
COMPROMISO

Diseo Universal de
Aprendizaje

La combinacin del Diseo Universal para el Aprendizaje principios y

prcticas con la flexibilidad de la tecnologa y los medios digitales para
aumentar la capacidad de respuesta de los entornos de aprendizaje, esto
proporciona a los estudiantes ms opciones para el acceso y la
comprensin de la informacin, para demostrar lo que saben, y para
aumentar la motivacin y la persistencia. Entender el DUA puede ayudar a
asegurar que todos los estudiantes son capaces de acceder y participar en
entornos de aprendizaje potenciado por la tecnologa y multimedia.

En el siguiente diagrama se expresa la relacin entre los diferentes

factores que intervienen en un apropiado proceso de enseanza, es
importante considerar que las tecnologas asistivas forman parte del
 Diseo Universal de Aprendizaje, no
lo constituyen en s mismo, sino que es parte de
la relacin que se establece entre los procesos de una Enseanza Proactiva
y la necesidad de poder generar una Alfabetizacin Digital.

Diseo
Tecnologas
Universal de
Asistivas
Aprendizaje

Alfabetizacin Enseanza
Digital Proactiva

ADAPTACIONES CURRICULARES Y DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE.

Los equipos de docentes se enfrentan a diario al disear sus clases, a

realizar por una parte aquellas que tiendan a abordar la diversidad y por
otra a poder atender las demandas especficas de una determinada
poblacin, que muchas veces requiere de Adaptaciones Curriculares
principalmente de acceso, por esta razn cabe el sealar su diferencia
conceptual al respecto.
Por una parte la normativa vigente solicita a los Establecimientos
Educacionales, validando en todo momento el despliegue de adaptaciones
curriculares para el caso de estudiantes que se encuentren dentro de los
Programas de Integracin Escolar, sin embargo por otra parte las nuevas
formas de abordar el proceso educativo orientan hacia la implementacin
del Diseo Universal de Aprendizaje, es as como la recomendacin es que
las clases sean estructuradas en funcin de la incorporacin de los
principios del DUA, y cuando esto no responda o se requiera de algn
apoyo especfico de acceso para atender una necesidad individual,
podramos recurrir a una adaptacin curricular.

A continuacin se entregarn algunas consideraciones para los estudiantes

en situacin de discapacidad y que sern de gran utilidad y riqueza para
disear clases considerando los principios del Diseo Universal de
Aprendizaje.

PRINCIPIO 1
INCORPORAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN DE LA Diseo
Universal
INFORMACIN Aprendizaje

Emplear diversos materiales, concretos, grficos, debiendo ser elaborados

de acuerdo a la edad, con normas de accesibilidad, atractivos,
estimulantes, manejables, sencillos y tiles o especficos de acuerdo a la
necesidad individual, de modo tal que faciliten el aprendizaje en forma
activa, el descubrimiento y la exploracin. La participacin de los
especialistas con los que se cuentan en el Establecimiento, permiten
abordar de manera integral a los estudiantes, enriqueciendo la elaboracin
de materiales y recursos, as como manteniendo acciones preventivas en
aquellos estudiantes que pudieran resultar con mayor grado de
vulnerabilidad.
 Algunos de los elementos por los que se debe velar dice relacin
con:

La dinmica general del aula.

La contextualizacin de los aprendizajes.
La autonoma de los estudiantes
Su proceso de aprendizaje.

Diseo
Universal
Aprendizaje

PRINCIPIO 2
PROPORCIONAR AL ESTUDIANTE DIVERSAS FORMAS DE
ACCIN Y DE EXPRESIN

OPCIONES EN LOS MEDIOS PARA LA COMUNICACIN.

Salvo que los medios de comunicacin y materiales sean crticos para
un objetivo (por ejemplo, el objetivo es aprender a pintar con leo
especficamente, o aprender a escribir con caligrafa), es importante
proporcionar medios alternativos de expresin.

Por ejemplo, es importante para todos los estudiantes aprender

composicin, no solo a travs de la escritura, sino aprender a utilizar los
medios ptimos para cualquier contenido de expresin y de audiencia.

Como ejemplos se puede sealar el componer en varios medios o

formatos, as como textos, discursos, dibujos, ilustracin, diseo o
manipulacin fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3D) o cine o vdeo con
subttulos o multimedia (diseos de web, guiones grficos, cmic), artes
visuales, escultura.
 Diseo
Universal
PRINCIPIO 3 Aprendizaje
ESTIMULAR EL INTERS Y EL COMPROMISO

Las condiciones en las que se dan los aprendizajes deben ser divertidas a
fin de mantener el inters de los estudiantes conviene planear actividades
ldicas. Por ejemplo, para ensear matemticas simples, podramos
planear un juego de botar latas en el cual el estudiante que est
aprendiendo a sealar y contar objetos cuente las latas que otro
estudiante las derriba; otro estudiante que est aprendiendo a escribir
nmeros al dictado podra escribir el puntaje del estudiante que tir las
latas e, incluso, un estudiante ms avanzado, que est trabajando en la
suma, podra ser quien sume los puntajes de cada participante.

De esta forma, los estudiantes que se encuentran en distinto niveles en las

matemticas bsicas, pero que tienen la misma edad cronolgica, pueden
aprender juntos mediante una tarea que es divertida para todos ellos y en
la cual todos aprenden conductas sociales, como alternarse y alentar a los
participantes que lo hicieron bien.

El aprendizaje debe ser funcional ensear habilidades prcticas que les

sern tiles y funcionales en la vida diaria, como las habilidades que los
estudiantes pueden desarrollar en sus casas para ayudar a otros, lo que
elevar el autoestima del estudiante, porque lo convierten en miembro
productivo de su familia, en vez de ser totalmente dependiente de los
dems. Los estudiantes siempre aprenden mejor utilizando la informacin
que les es enseada antes que memorizada, porque la memorizacin no
ensea cmo poner en prctica lo que estamos almacenando en la
memoria. Cuando aprendemos hacindolo, la relacin entre lo que
estamos haciendo y lo necesitamos recordar llega a ser mucho ms eficaz
y, de este modo, el aprendizaje adquiere significancia .
 Los profesionales que trabajan con
el nio o nia deben ser motivadores
constantemente y entusiastas.

El docente debe alentar frecuentemente a los estudiantes cuando ellos

hacen bien sus trabajos, y proporcionarles estmulos verbales para que
sigan esforzndose. Decirles, por ejemplo, t puedes hacerlo.

En consecuencia, los docentes estn constantemente verbalizando su

confianza en las capacidades de sus estudiantes. Tal aliento hace que los
estudiantes trabajen de mejor manera y de este modo aprendan ms y se
esfuercen ms.

Priorizar mtodos que favorezcan la experiencia directa para compensar

las dificultades que el alumno tiene en la interaccin con el medio.
Potenciar estrategias de aprendizaje cooperativo:

Hacer diversas organizaciones grupales.

Seleccionar trabajos y actividades que requieran la participacin de cada

miembro de un grupo para su consecucin.

Establecer una dinmica de responsables.

Establecer una dinmica de ayuda entre los estudiantes.

Emplear estrategias que favorezcan la motivacin intrnseca para el

aprendizaje.
Trabajar dentro de una estructura individual, pero no competitiva, en la
que el estudiante atribuya el xito no slo a sus capacidades, sino
tambin a su propio esfuerzo.
Trabajar dentro de una estructura de tipo cooperativo,
independientemente del grado de aportacin en la tarea, comparta el
xito del grupo.
Utilizar mensajes orales que aumenten la autoestima de los estudiantes.
 Tener unas expectativas optimistas respecto al rendimiento de los
estudiantes por la influencia comprobada que ello tiene sobre su
motivacin.
Emplear incentivos variados.
Emplear diferentes estrategias para centrar la atencin.

Cuidar que en la colocacin de trabajos, lminas, murales y en la

exposicin de los materiales didcticos se logre un clima relajante y no una
excesiva estimulacin visual.

Dirigirse de frente al alumno en las exposiciones orales.

Establecer momentos en que los estudiantes puedan elegir actividades.

EL APRENDIZAJE DEBE TENER EL LOGRO ASEGURADO.

Muchos fracasos en el proceso de aprendizaje pueden conducir

nicamente a la frustracin y a una conducta inapropiada. Para todas las
personas es muy frustrante no poder aprender algo. Para los estudiantes
con discapacidad intelectual, aprender es muy difcil y, sin una adecuada
metodologa, el fracaso puede estar garantizado. Por tanto, para estos
estudiantes los docentes deben desarrollar mejores estrategias de
enseanza, haciendo posible que disminuya la posibilidad de fracaso,
como adaptar el ambiente del aprendizaje a fin de reducir los errores.

As animaremos a todos los estudiantes a buscar y utilizar materiales

visuales, se puede escribir en la pizarra un pequeo guin, esquema o
resumen que pueda servir al estudiante como marco de referencia o para
retomar el hilo cuando se pierda en una explicacin, usando distintos
colores al escribir.
 ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA ATENCIN

Las expresiones facial y corporal que presentamos en nuestra

comunicacin se vuelven mucho ms importantes en este punto. El
movimiento de nuestro cuerpo y/o nuestro rostro deben manifestarse con
un cierto valor afectivo y motivacional para que el alumno perciba
realmente que estamos atendindole. Asentir cuando se dirige a nosotros
es fundamental.

Opciones que reducen las amenazas y las distracciones. Los estudiantes

difieren considerablemente en su respuesta a los estmulos y
acontecimientos de su entorno, el mismo suceso original en un aula puede
ser emocionante e interesante a un individuo, pero inquietante y aterrador
a otro. Del mismo modo, para algunos estudiantes la reduccin de posibles
distracciones es de gran beneficio para sostener el esfuerzo y la
concentracin. Para otros, la presencia de distracciones en el medio
ambiente puede llegar a tener efectos beneficiosos: ellos estudian mejor
en un ambiente ruidoso que en uno tranquilo. Las diferencias en los
efectos de la novedad, el cambio, la estimulacin, o la complejidad son
slo algunos ejemplos de la de las diferencias entre las personas al
respecto, diferencias que tienen races fisiolgicas y ambientales.

El ambiente educativo ptimo ofrece opciones que en su conjunto,

reducen las amenazas y las distracciones negativas para todos, dentro de
ellos se destacan:

Variar el nivel de novedad.

El uso de grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
seales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las
actividades diarias y las transiciones.
 Variar el nivel de estimulacin sensorial.
Variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin visual,
el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de
caractersticas o elementos presentados a la vez.
Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el
calendario o la secuencia de actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje, la
percepcin de nivel de apoyo y proteccin.

CONCLUSIN

La incorporacin del Diseo Universal, a travs de sus principios,

constituye un elemento relevante a la hora de poder disear clases que
desde su ideacin sean inclusivas. Si bien el abordaje de cada uno de los
requerimientos especficos en un aula resulta bastante complejo, a
travs de este modelo se logra minimizar las barreras en la participacin
y la adquisicin de aprendizajes de los estudiantes.

Un trabajo articulado entre no solo el equipo docente, si no que

incorporando a los profesionales de apoyo de los equipos de las
Escuelas, se tornan como el ms enriquecedor de los recursos,
permitiendo generar actividades de aprendizaje basadas en el DUA,
contando con la participacin de una gama importante de
profesionales.
 III. ABORDAJE ESPECFICO
SEGN NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

DOCENTE: PAOLA VERGARA PAMPILIONI MIRLA ARCOS

POLANCO
 INTRODUCCIN

Si bien el Diseo Universal de Aprendizaje, constituye parte importante de

la respuesta educativa inclusiva, para una gran diversidad de estudiantes,
existe la necesidad de conocer previamente a la intervencin directa con
estudiantes que presentan una situacin de discapacidad, una serie de
consideraciones que facilitarn su proceso inclusivo y en las que se funden
las indicaciones especficas de los profesionales especialistas del mbito
clnico, as como tambin los provenientes del medio educativo.

Son stas consideraciones las que para ciertos casos se relacionan con las
adaptaciones de acceso al currculum, otros las requieren para poder
desempear actividades especficas, tanto de la vida diaria como de la
educativa; adems las hay en funcin de modificaciones ambientales o del
abordaje especfico para estudiantes que presentan una situacin de
discapacidad permanente y que requieren el uso de tecnologas asistivas y
eliminacin de barreras para la participacin.

Si tenemos en cuenta los principios de la Educacin Inclusiva, el que est

en clase (Presencia) no es suficiente, sino que han de adoptarse las
medidas metodolgicas y organizativas precisas, con los apoyos
necesarios (Participacin), y que se realicen las oportunas adaptaciones
curriculares (Progreso), para que el proceso inclusivo sea real y no una
mera declaracin de intenciones, se hace necesario poder tener nociones
globales de las implicancias funcionales y educativas de determinadas
situaciones de discapacidad, para que se les de respuesta en forma
efectiva.

El Diseo Universal de Aprendizaje nos plantea una nueva forma de mirar

el acceso al currculum de estudiantes que presentan necesidades
educativas especficas derivadas de una situacin de discapacidad, por lo
 que es importante explorar este
cambio de pensamiento a travs de los cuatro
componentes del currculo: objetivos, evaluaciones, mtodos y materiales.
Esta definicin del plan de estudios es ms amplia que la vez tradicional
que trata el plan de estudios como una secuencia de elementos de
contenido que transmiten un determinado conjunto de materiales de
instruccin. Hacemos hincapi en la interconexin de estos cuatro
componentes y destacamos la importancia de los objetivos y la evaluacin
en el diseo de planes de estudio eficaz.

FLEXIBILIZACIONES CURRICULARES
Las flexibilizaciones Curriculares se refieren a todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa (objetivos, bloques de contenidos, secuencias de
contenidos de las distintas reas, criterios de evaluacin, actividades de
enseanza-aprendizaje y ayudas personales y materiales) desarrolladas
para que todos los estudiantes puedan acceder a una respuesta educativa.

A travs de la flexibilizacin, facilitamos el proceso de enseanza-

aprendizaje del estudiante. De esta manera, podremos dar respuesta a la
diversidad individual, independientemente de las diferencias personales,
de ritmos, intereses,... Las flexibilizaciones curriculares deben ser relativas
y cambiantes, no rgidas ni definitivas; en tal sentido, pueden ser:

a. De acceso, que son los cambios o modificaciones en los elementos

personales y materiales o en la organizacin de los mismos con
relacin al establecimiento y/o aula.
Dichas adaptaciones implican la participacin de otros profesionales
especializados: kinesilogos, fonoaudilogos, psiclogos, etc., y
deben ser planificadas y desarrolladas de manera coordinada.
Dentro de esta flexibilizacin se debe incorporar adaptaciones en los
elementos personales o materiales, estas tienen relacin con el
 espacio fsico, el mobiliario y los materiales didcticos, que
condicionan la organizacin del trabajo en el aula.
b. De la organizacin del aula, la cual debe ser flexible en el
agrupamiento de los estudiantes, utilizando diferentes criterios que
faciliten el interactuar entre ellos, el desarrollo de su autonoma; no
dndoles ms ayuda directa de la que necesitan, pero
proporcionndoles la atencin individualizada que requieren.
c. De las flexibilizaciones curriculares referidas a las modificaciones
en los elementos de los aprendizajes a lograr, sea en las habilidades,
en los contenidos, las condiciones, las actitudes o los criterios de
evaluacin.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Es necesario modificarlos cuando no pueden ser abordados tal y como

estaban formulados inicialmente. El profesional cuenta para adaptar los
objetivos y contenidos de su programacin con las siguientes
posibilidades:

Temporalizacin: posibilidad de prolongar el tiempo para que un

estudiante alcance un objetivo previsto.

Priorizacin: como resultado de la evaluacin inicial del grupo, el

profesional puede considerar oportuno priorizar algn objetivo.

Reformulacin: consiste en mantener la capacidad manifestada en el

objetivo, aunque cambiando la forma de expresarlo.

Si dentro de este marco pensamos en el currculo debemos plantearnos las

siguientes preguntas como componentes universales:

Cmo eliminamos las barreras de acceso ya sean estas arquitectnicas o

de mobiliario dentro del aula?
Cmo traducir las normas en cosas que sean importantes para el aula?

Cules son los materiales que voy a requerir y que sean de uso universal
dentro del aula?-desde una pizarra, un computador, un texto, algo en la
pared, libros braille- son estos materiales claves para el aprendizaje?

Cmo se trabaja dentro del aula para que aprendan los estudiantes?, Con
grupos de colaboracin?, se proporcionan experiencias externas?, se
hacen lecturas complementarias?

Es el medio de evaluacin como estamos seguros de que el aprendizaje

ocurre realmente?

ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Para aclarar este concepto diremos que la inteligencia refleja nuestra
capacidad mental general y, en consecuencia, nos permite razonar,
planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, tener habilidades creativas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia; asimismo, nos permite comprender nuestro
entorno de manera amplia y profunda y va ms all del rendimiento
acadmico o las respuestas que se den a los tests psicomtricos.

La conducta adaptativa se refiere al conjunto de habilidades conceptuales,

sociales y prcticas aprendidas por las personas para desenvolverse
adecuadamente en la vida cotidiana y engloba aspectos personales,
escolares, laborales, comunitarios, de ocio y espirituales, entre otros.

Los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual se caracterizan

por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa.
ADECUACIONES EN LOS MATERIALES QUE SE EMPLEAN
EL CONTENIDO
Algunas veces ser necesario priorizar en algunos contenidos;
dividir los contenidos en pequeos temas para que el aprendizaje
sea de poco a poco.
Si ensea conceptos, valores o contenidos tericos deben
ejemplificarse con actividades vivenciales, ya que la teora por s
sola no representa un aprendizaje significativo.
Integre y correlacione los contenidos, aplicando lo
procedimental, actitudinal y lo conceptual.
Trabajar la misma asignatura y contenidos con la correspondiente
adaptacin.
Acotar el contenido al qu quiero que aprenda.
Incluir un resumen o frases recuerdo al final del texto o grupo
temtico.
Incluir actividades de refuerzo tras el tema.
Siempre que se pueda, procurar que el aprendizaje sea
significativo y funcional.

LA FORMA
Planificar si es un material para trabajar autnomamente o con
apoyo. Incluir algn elemento motivacional (imagen, foto), para
apoyar el contenido.
Tipo de fuente (letra). Lenguaje sencillo y comprensible.
Interlineado.
Textos sin justificar (consultar metodologa de Lectura Fcil).
Usar los prrafos para distinguir entre ideas, conceptos,.
Diferenciar el texto de las actividades.
Destacar en negrita u otro color, aquello a resaltar o relevante.
Mrgenes amplios.
Evitar oraciones subordinadas.
Mejor 2 frases repitiendo el sujeto.
Utilizar el esquema para hacer enumeraciones.
Enumerar los ejercicios y cada una de las pginas.
Comenzar poniendo un encabezado o instrucciones, que de manera
breve y sencilla explique en qu consiste la actividad.
Si es necesario empleamos pictogramas que ayuden en su
comprensin.
Que sea intuitiva, con ejemplos visuales, para que el alumno sea lo
ms autnomo posible en su realizacin.
Si se trabaja con fotocopias, procurar que algunas sean en color.
Explicaciones directas, breves y sencillas.
Preguntas claras y cortas.
Usar frases cortas, si es posible simples y en voz activa.
Las pruebas largas y con letras pequeas, presentan muchas
confusiones al estudiante en situacin de Discapacidad Intelectual.
Hacer que los estudiantes transfieran lo que aprenden a nuevas
situaciones y ambientes
Reduzca la cantidad de preguntas en una prueba.
De una orden sencilla, en el orden del tem de la prueba, guelo(a)
para que marque y enumere las respuestas de poco apoco.
D rdenes o instrucciones claras y sencillas.
Haga preguntas de repaso antes de iniciar la prueba.
Realice una prueba por etapas
Ante pruebas en los que el nio se llena de ansiedad, permita
realizar la prueba en un lugar privado, y acompaado de su docente
de apoyo, de ser necesario.
Reduzca la cantidad de palabras para un dictado.
Emplee dibujos o grficos, que le permitan al estudiante
comprenderlos conceptos.
Evale con trabajos grupales
Utilizar el enfoque de la investigacin cualitativa en el aula.
Ampliar los mtodos: analtico, sinttico, natural, directo, de auto
instruccin, entre otros.
Emplee varios medios para llegar al estudiante (verbal, escrito,
multimedia).
Dele tiempo suficiente, para que logre los aprendizajes.
En los objetivos muchas veces cuando el DUA no logra responder a los
requerimientos del estudiante, es necesario poder hacer ajustes en alguno
de los componentes del Currculum.

A la hora de determinar los objetivos educativos ms adecuados para los

estudiantes, se ha de tener en cuenta que aquellos que presentan
discapacidad intelectual adquieren las capacidades con un poco de ms
lentitud que otros estudiantes. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo
que se les va a ensear, estableciendo prioridades con relacin a los
objetivos educativos fundamentales que estos estudiantes deben lograr.
Es conveniente establecer objetivos a largo, a mediano y a corto plazo.

Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un
nio/a no son tiles para otro. Siempre que se pueda, se deben escoger
capacidades prcticas, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o al
menos aplicables lo ms pronto posible, a su realidad y secuenciarlas en
orden creciente de dificultad. En todo caso, esa seleccin de capacidades
deben basarse en los siguientes criterios:

Las ms importantes y necesarias para el momento actual de la vida del

nio o de la nia, las que le sirven aqu y ahora.

Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se
puedan aplicar a un mayor nmero de situaciones.

Las que sirven de base para futuras adquisiciones. Las que favorezcan el
desarrollo de su atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin,
autonoma y socializacin.
Los cambios ms frecuentes estn referidos a

Poder permitir la expresin de sus conocimientos bajo diferentes

modalidades.
Desdoblar una capacidad en dos sub-capacidades
Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada
capacidad.
Priorizar una capacidad por la importancia que tiene para el
estudiante de acuerdo a su Plan de orientacin individual.

Se debe ayudar a la facilitacin de las siguientes habilidades:

Comunicacin: desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de

situaciones, priorizando la superacin de los problemas de articulacin y la
pobreza de vocabulario; fomentar la produccin frecuente y espontnea
de conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones
lingsticas estn relacionadas significativamente y que cualquier intento
comunicativo que realice el nio o nia debe ser estimulado y reforzado.

Socializacin: desarrollar comportamientos constructivos, responsables y

solidarios que hagan posible el interactuar con los dems de manera
correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el conocimiento de s
mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entorno;
fomentar la cooperacin a travs de las ayudas mutuas; valorar los aportes
propios y ajenos, respetar los principios democrticos, promover las
interacciones recprocas, conociendo las peculiaridades de los dems, sus
gustos y preferencias.

Adquisicin de hbitos bsicos: considerar los hbitos desde los ms

personales como el orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el
cuidado de los objetos, el respeto de las normas y la autonoma en el
sentido ms amplio, hasta lograr una independencia personal, que incluyan
el desplazamiento y la orientacin para la utilizacin de los servicios de la
comunidad.

ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD FSICA.

Los estudiantes en situacin de discapacidad fsica presentan

caractersticas comunes, aunque con notables diferencias individuales en
cuanto al grado de afectacin, como son las dificultades para la motricidad
gruesa y fina, las
limitaciones en el
conocimiento del medio
que les rodea y en las
posibilidades de actuacin
sobre el entorno y la
imposibilidad o dificultad
para la comunicacin oral.

Estas caractersticas
implican necesidades que
pueden concretarse
dentro de los
establecimientos
educativos en un contexto favorecedor de la autonoma, podemos
mencionar el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la
comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para
facilitar el conocimiento del entorno.
 ACCESIBILIDAD

El acceso al establecimiento y la utilizacin de sus dependencias, desde el

momento en que el estudiante en situacin de discapacidad fsica acude al
centro educativo surge la necesidad de que no existan barreras
arquitectnicas en la edificacin.

Se entiende como tales barreras las

que se encuentran en el colegio:
escalones, peldaos, pasillos y
puertas estrechas, ascensores
reducidos, servicios de pequeas
dimensiones o no adaptados... Es
preciso resaltar la importancia que
supone el facilitar al nio o nia con
algn tipo de problemtica motora
el acceso al establecimiento
educativo. Esta importancia incide de lleno en la propia intervencin
educativa ya que, de no cumplirse este primer requisito, el estudiante no
podr acceder a las distintas dependencias del recinto educativo. Es
fundamental percatarnos de estas necesidades y eliminar las barreras
arquitectnicas, considerando la Accesibilidad Universal, a travs del
Diseo Universal.
 MOBILIARIO

Una vez que el centro educativo est exento de barreras

arquitectnicas y el estudiante puede movilizarse por s mismo,
independientemente de la ayuda tcnica que necesite en sus
desplazamientos, se deben analizar los problemas que puede tener
este para permanecer en clases. De aqu surgir la necesidad de
incorporar o adaptar mobiliario escolar adecuado para cada nio o
nia en su individualidad.
Para el estudiante en situacin de discapacidad fsica se hace
importantsima la visin que entrega el Kinesilogo en relacin al
mobiliario que ms acomode al nio o nia. Es conveniente
contrastar la orientacin del kinesilogo con la familia con el fin de
que las adaptaciones diseadas puedan generalizarse en casa.
Las adaptaciones deben ser siempre lo ms sencillas posible. Si se
puede se introducirn los cambios en el mobiliario que utiliza el resto
del grupo.
Es preciso controlar la postura que adopta el nio o nia, an
cuando se le haya facilitado la adaptacin pertinente. Especialmente
habr que vigilar cuando existan cambios, crecimiento,
intervenciones quirrgicas, que supongan un desajuste en la
adaptacin de mobiliario, para ello es relevante poder mantener una
relacin estrecha con los profesionales que atienden al estudiante y
su familia. Las adaptaciones ms frecuentes que se llevan a cabo en
el mobiliario escolar son:

En nios que no presentan control de

cabeza se adapta a la silla un
reposacabezas almohadillado.
 Tiras antideslizantes en el
asiento y respaldo de la silla evitan que el
nio o nia con tendencia a presentar un reflejo hiperextensor se
resbale hacia delante.
Inclinar el asiento de la silla mediante una cua, para provocar una
flexin de la pelvis y elevacin de las rodillas, permite mejorar el
apoyo.
Colocar un taco separador en el asiento de la silla para evitar el
reflejo de aductores (aproximacin de las rodillas).
En estudiantes con hiper-extensin del tronco, colocar diferentes
cuas tras las escapulas para mantener los hombros hacia adelante.
Utilizar reposabrazos que evitan que el nio o nia con escaso
control de tronco se caiga hacia los lados.
Reposapis para posibilitar
un buen apoyo de los pies
y controlar que no se
produzca el patrn en
equino de los pies.

Mesa con escotadura indicada para nios

o nias con falta de control de tronco.

En nios/as con movimientos incontrolados de sus manos se puede

colocar, para evitar la cada continua de los objetos al suelo, rebordes en
tres lados de la mesa.
1
pie equino a una deformidad del pie en la que este se encuentra permanentemente en una posicin
de flexin plantar, en aduccin e inversin, el retropie en varo, con el hueso del tarso calcaneo invertido por
lo que el nio afectado cuando camina apoya la regin anterior del pie (marcha de puntillas) y el taln no
entra en contacto con el suelo. La persona con pie equino tiene limitada la flexibilidad para levantar la parte
superior del pie hacia la zona anterior de la pierna. Puede estar afectado nicamente un pie o ambos.
 Asientos de suelo de
diferentes formas posibilitan al nio/a estar
sentado a la altura de sus compaeros cuando las actividades del aula as
lo requieren.
Disponer de diferentes materiales antideslizantes colocados en la
mesa del estudiante para evitar que se resbale el material.
Mesas de plano inclinado con posibilidad de graduar la inclinacin
favorecen el mantenimiento de la cabeza en posicin erguida y facilitan la
visin de lo que se est realizando. En ocasiones, se consiguen los mismos
objetivos si se coloca un atril acoplado a la mesa.

Considerar para los desplazamientos:

burrito, gateadores, bastones y diferentes
tipos de sillas de ruedas.

Hay que conocer las posibilidades de prensin de cada nio/a, qu

tipo es capaz de realizar (en puo, cilndrica, esfrica...), o qu tipo de
pinza ha logrado (digital, palmar, entre los dedos, lateral). En funcin de
ello, realizar la adaptacin adecuada.

Ejemplos de dichas adaptaciones son las siguientes:

Para mejorar la toma de los tiles de pre-escritura y escritura, se

aumenta el grosor y la adherencia utilizando tubos de goma, adhesivos,
atravesar el lpiz con pelotas de gomaespuma o adaptadores moldeados
a las caractersticas de la mano del estudiante.
 Si no existe prensin, se puede sujetar el instrumento a la mueca o
a la mano con unas bandas de velcro.
Se encuentran en el mercado diferentes modalidades de tijeras
adaptadas que se acomodan a las distintas formas de cortar. Para los
casos ms afectados existe una tijera, tipo grapadora, que corta con un
simple movimiento de presin.
Se facilita el uso del sacapuntas de forma autnoma si ste est
colocado de forma fija a la mesa.
Tanto en el caso de estudiantes que presentan babeo como en
aquellos que por su agarre tienden a arrugar fichas, papel, lmina,
fotos..., plastificar este material ayuda a conservarlo en buen estado.
Cuando la limitacin motriz es tal que le impide al estudiante la
produccin hablada y escrita, el uso del computador aporta al nio/a la
capacidad de comunicacin mediante un sistema de imgenes o smbolos
(SPC, Bliss, pictogramas PIC, etc.). La posibilidad de utilizar tarjeta de voz
y sonido enriquece la interaccin al reproducir con sonido lo que se ha
escrito (comunicador).
Hay estudiantes que, por sus requerimientos en la manipulacin, no
pueden usar utensilios comunes para la reproduccin grfica. En estos
casos tambin se introduce el computador como elemento esencial para
realizar las tareas. Simultneamente, se contina el trabajo de
grafomotricidad.
 Ventajas del uso del computador:

Respetar el ritmo de trabajo del estudiante.

Conseguir producciones pulcras.
Obtener el trabajo en menos tiempo.
Ser ms autnomo en la realizacin de las tareas.
Centrar la atencin del estudiante.
Servir de sentido motivacin.
Eliminar el de fracaso.

Es preciso tener en cuenta el tiempo empleado por el estudiante en

situacin de discapacidad fsica para hacer una tarea. Suele ser ms
prolongado que lo habitual. Es necesario adaptarse a su ritmo. No
adelantar la respuesta.
Desmenuzar la actividad en pasos muy pequeos y de dificultad
progresiva.
Para la utilizacin funcional de las manos, a la hora de realizar las
tareas en la mesa, necesitar mantener en todo el cuerpo una correcta
postura de sentado.
Al realizar las actividades, tanto en suelo como en mesa, para
conseguir la postura correcta y aportarle la mayor estabilidad y
seguridad, se realizarn las adaptaciones de mobiliario y se probarn
materiales que ayuden a mantenerla (cojines, cinchas, cuas...).

CONSIDERAR
Uso de las manos para la escritura. Esto requiere una buena
observacin para determinar cul es la ms hbil. Nunca se debe utilizar la
mano ms lesionada, aunque parezca que puede favorecer su ejercicio. En
las hemiplejas esta eleccin no suele ser problema puesto que el propio
estudiante, de forma natural, utiliza la mano no afectada. En cambio, hay
 que tener presente los aspectos posturales globales y la no
colaboracin del lado afectado. Cuando las dificultades manipulativas son
suaves, pequeas adaptaciones de material (engrosar lpices,
adaptadores, sujeciones de velcro...) nos permite valorar el aprendizaje de
la escritura y la mejor forma de acceder a ella. Tambin nos podemos
encontrar con dificultades para realizar actividades que exijan la
integracin de velocidad y de precisin. Este hecho debe ser tenido en
cuenta. Por lo tanto, una produccin no muy extensa puede ser suficiente
para evaluar, teniendo en cuenta el tiempo que este nio o nia tarda en
realizar la tarea. Tambin debe ser considerado el esfuerzo fsico que el
estudiante realiza en esta situacin de discapacidad ya sea para mantener
una adecuada respiracin, una buena postura, para mantenerse sentado,
para manipular, para trasladarse, etc., esto conlleva un gran gasto de
energa, por lo que tiende a fatigarse ms tempranamente que el resto de
los estudiantes. Esta situacin debe ser valorada y si es necesario disminuir
el nmero de horas acadmicas.

ACCESO A LA INFORMACIN
El aula debe permitir al nio/a acceder con facilidad a toda la
informacin visual relevante para los aprendizajes: visin frontal de
la pizarra u otros soportes visuales, visin frontal del lugar que
ocupan los docentes, y visin global de lo que sucede en clase.
Se puede colocar al nio/a en la primera fila de la clase, enfrente de
la profesora, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicrculo
siempre que sea posible, para que pueda ver a los dems nios y
tambin al educador.
Como docentes, este lugar, adems, debe permitir y favorecer una
atencin directa al nio/a para facilitar la supervisin de su trabajo.
La intervencin educativa en el rea de Educacin Fsica debe ir
acompaada de la orientacin del profesional de kinesiologa quien deber
colaborar para estimular y potenciar la realizacin de movimientos y a
mejorar aquellos aspectos ms
deficitarios. Se ha de realizar una
adecuada programacin de las
actividades motrices, teniendo en
consideracin el tipo de patologa
funcional, y en base a ella las capacidades
y potencialidades de cada nio/a.
Adems, para iniciar a estos estudiantes
en la prctica fsica es fundamental el
juego sencillo que estimule el nivel de cada uno/a, con el fin de que
vivencien las posibilidades de movimiento de su cuerpo. Lo que pueden
necesitar en muchos casos es una adaptacin de acceso; en otros, ser
necesario modificar las formas o la complejidad del juego y, en la mayora
de los casos, ser fundamental la adaptacin de objetivos, contenidos y
reglas.

Los contenidos bsicos de la Educacin Fsica que mayor aportacin tienen

son los siguientes:

Esquema corporal y lateralidad. Son elementos de mxima

importancia en el campo de la motricidad, puesto que sin su control
seran incapaces de organizar y adecuar los esquemas motores de
los que parten las acciones motrices habituales.

Control respiratorio. Un objetivo prioritario en la reeducacin

psicomotriz es la toma de conciencia de la respiracin, de las partes
 del cuerpo que intervienen, del ritmo y de los cambios propios que
se producen.

Relajacin y control tnico. La relajacin llevada a cabo mediante

ejercicios de tensin-relajacin, y a partir de una atencin
interiorizada de las sensaciones propioceptivas, es un buen medio
para lograr la percepcin y el dominio del cuerpo, del gesto y del
tono muscular.

Equilibrio. Ya sea esttico o dinmico, condiciona la actitud de la

persona frente al mundo exterior.

Coordinacin sensomotriz. Se propondrn actividades de

coordinacin culo-manual, de apreciacin de pesos y volmenes,
de coordinacin auditivo-manual

ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD VISUAL.

Con el fin de facilitar el proceso educativo de estudiantes que

presentan una situacin de discapacidad visual, se enuncian las siguientes
recomendaciones.

RESPUESTAS INCLUSIVAS:
En primera instancia es relevante determinar el grado de prdida
visual que presenta el estudiante, as
como el repertorio de habilidades
que es capaz de desplegar; en ese
sentido la determinacin de
necesidades individuales marcar los
lineamientos para abordar en forma
especfica al estudiante, sin embargo
existen elementos generales que
podran ser incorporados en el caso
de acoger en el curso a un estudiantes en situacin de discapacidad visual.
Al respecto es relevante poder conversar abiertamente en relacin a los
requerimientos especficos que el estudiante pudiera requerir, esto segn
la informacin que tanto la familia como el estudiante en particular quiera
compartir. El planteamiento natural de las habilidades que presenta y sus
particularidades, facilitar la incorporacin regular al grupo curso. Es as
como sera importante poder dar a conocer las ayudas tcnicas que utiliza,
como lo es el bastn, si requiere gua vidente, para lo cual todos los
estudiantes del curso deben tener nociones de Orientacin y Movilidad,
esto con el objetivo que todos puedan interactuar sin dificultades; adems
la incorporacin de otras tecnologas asistivas, tales como magnificadores,
grabadoras, etc. son importantes de poder poner a disposicin de pares y
la totalidad de docentes.

COMPONENTES DEL CURRCULUM:

En cuanto a los diferentes componentes del Currculum para el

caso de estudiantes que presentan una situacin de discapacidad visual,
muchas veces no se requiere generar adecuaciones curriculares, ms all
de las correspondientes a las adaptaciones de acceso, en las que se
destacan la transcripcin de textos al Sistema Braille, utilizando para ello
desde regletas, hasta mquinas Perkins2, as como computadores
convencionales en los que a travs de la impresora Braille facilita el acceso
de los estudiantes a los diferentes documentos para las diferentes clases.
Otro elemento relevante lo constituye el uso de programas especializados
que a travs de audio hacen lecturas de pantallas, el ms comn es el
llamado JAWS.

Eventualmente es importante considerar el uso de materiales en

relieve, as como objetos concretos, as como la descripcin constante y
detallada de todo lo que ocurre en el entorno, personas que ingresan,
situaciones coloquiales etc., que permitan al estudiante con discapacidad
visual obtener la informacin bajo diferentes medios.

2
Perkins Machine, mquina de escribir especializada en Sistema Braille.
Finalmente en este punto establecer la recomendacin de que si se han
hecho ciertas modificaciones relacionadas con la presentacin de la
informacin en las estrategias metodolgicas, stas tambin deben
hacerse en los procedimientos de evaluacin.

INTERACCIN SOCIAL:

Las relaciones sociales e interacciones propias con un estudiante que

presente una situacin de discapacidad, debiese ser natural y sin mayores
complicaciones; en este sentido es importante poder transparentar cuanta
es la capacidad visual que el estudiante presenta, permitiendo poder hacer
acomodos cuando sea necesario y no mantener una actitud sobre
protectora.

Habitualmente se tiende a pensar que la persona que presenta una

situacin de discapacidad visual carece absolutamente de la visin, lo que
no corresponde, dado que cada persona tiene una expresin diferente de
su discapacidad, muchos estudiantes corresponden a la categora de Baja
Visin, lo que les permite desenvolverse con mayor independencia en el
medio educativo, requiriendo adaptaciones especficas para llevar a cabo
los objetivos de las clases, como lo son los uso de contrastes, posicin de
los objetos, adaptaciones en la luminosidad entre otros.

Son muchos los mitos que rodean a esta condicin especfica;

como por ejemplo el uso del lenguaje, en el cual es frecuente por ejemplo
evitar deliberadamente el uso de frases tales como nos vemos lo que no
es necesario hacer, dado que son frases de uso coloquial y que no afectan
el normal desarrollo de las relaciones entre pares. Por esta razn es
importante adoptar una actitud natural, propiciando la mayor
participacin del estudiante durante el desarrollo de las clases, as como en
los recreos e instancias extra programticas.
 TRABAJO TRANSDISCIPLINARIO:

Los profesionales que se relacionan directamente con los estudiantes que

presentan una discapacidad visual, es
principalmente el especialista docente
en sta rea, dado que se requiere de
un abordaje desde una edad temprana,
caracterizado en primera instancia por
el tema de la Orientacin y Movilidad,
as como el uso de Bastn si es
necesario, as como el apoyo especfico
con el aprendizaje del Sistema Braille.

Por esta razn los estudiantes que presentan este requerimiento

particular, necesitan un trabajo preliminar antes de iniciar su proceso
educativo y un acompaamiento, dado que a medida que las exigencias
escolares avanzan tambin es importante atenderlas.

El trabajo coordinado con el Oftamlogo, as como algn docente

especialista en rehabilitacin visual, permiten poder indicar de manera
oportuna la serie de ayudas tcnicas especficas para la vida diaria y su
desempeo en el sistema educativo.

Tambin es importante contar con especialistas en el rea de Psicologa

para poder generar un trabajo acorde a los requerimientos del estudiante
y su familia, sobre todo cuando este implica un trabajo orientado a
favorecer la independencia.

Estos profesionales deben articular un trabajo en forma constante con los

docentes de aula regular, con el fin de que toda la comunidad educativa
est familiarizada con el abordaje especfico del estudiante.
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA.

RESPUESTAS INCLUSIVAS:
Al respecto cabe sealar que histricamente los estudiantes que presentan
una situacin relacionada al Espectro Autista, han cargado con
innumerables muestras de discriminacin, debido a la falta de
herramientas en general que se
poseen a nivel de sistema
educativo no especializado en el
rea.

Por otra parte la gran dificultad

que existe en relacin a generar
un diagnstico oportuno hace
que mucho de estos estudiantes
en general transiten entre diversos especialistas.

A continuacin se enuncias recomendaciones que van en directa relacin

de favorecer el abordaje de stos estudiantes en el aula.

Es importante conocer cules son las reales necesidades educativas

especiales derivadas de su diagnstico para un determinado estudiante,
muchas veces una similar condicin diagnstica no necesariamente
garantiza un despliegue igual respecto a las formas de comunicacin y
comportamiento. Por otra parte cada estudiante que presenta Trastornos
del Espectro Autista, tiende a tener un desempeo diferente tanto en las
reas educativas, as como a lo largo del tiempo; sin embargo caben ciertas
consideraciones generales, que en beneficio de generar clases inclusivas.

Es importante poder reunir la mayor cantidad de antecedentes

proporcionados por la familia, para eso es relevante sostener una reunin
con sus padres antes de comenzar el ao escolar o al inicio del mismo, ser
a travs de su familia la forma en que se podr conocer su estilo de
aprendizaje y comportamiento del estudiante, as como la forma en que es
abordado por su entorno ms cercano.

COMPONENTES DEL CURRCULUM

Con el fin de facilitar su inclusin es importante avanzar en funcin de

visualizar clases que incorporen los nuevos sistemas de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa, es decir el uso de pictogramas resulta relevante
a la hora de poder entregar la anticipacin suficiente antes de cada
actividad, lo que permite que el estudiante con TEA, pueda tener un
tiempo apropiado para poder responder apropiadamente a las demandas
del medio. Por otra parte la comunicacin total, incorporando algunas
seas o gestos naturales tambin resulta de utilidad.

Haciendo uso de este sistema de comunicacin pictogrfico tambin

podemos fomentar la interaccin entre iguales, intentando hacer partcipe
al grupo de clase de los juegos o actividades como pueden ser juegos de
construccin, puzles, etc Siempre haciendo respetar el espacio y ritmo
de cada nio con TEA o sin TEA.

Tambin es importante considerar que en ciertas ocasiones el uso del DUA

no reunir todos los elementos para satisfacer las necesidades del
estudiante con TEA, por lo que eventualmente se tendr que realizar
alguna adaptacin curricular especfica para el estudiante.

Para conseguir la participacin e interaccin de los estudiantes con

TEA tenemos que respetar sus patrones de conducta respecto al tiempo,
ritmos y hbitos dado que, como hemos mencionado anteriormente,
suelen ser muy metdicos en cmo y en qu orden hacen las cosas. El
hecho de respetar esa forma de hacer puede facilitar su acercamiento e
interaccin. Acercamiento actualmente ms accesible gracias a las
tecnologas y a la integracin de los sistemas de comunicacin
aumentativa y alternativa en ellas.
As pues, como vemos, una vez ms el juego y las tecnologas hacen ms
eficaz la inclusin escolar y social de nios con trastorno del espectro
autista, junto a la adaptabilidad y la adecuacin curricular a las necesidades
de cada alumno.

Se sugiere mantener siempre una rutina y para el caso que la clase requiera
de mayor flexibilidad, es importante anticipar al estudiante sobre los
cambios que se generan sobre la marcha. Los nios con autismo son ms
exitosos en un ambiente estructurado y rutinario. Este tipo de ambiente le
permite actuar con mayor seguridad; adems se requiere el uso de
transiciones, esto ayudar a mantener las estructuras para los nios con
autismo a los que no les guste el cambio.

Como recursos se sugiere el uso de Sistema de Pictogramas, Calendarios,

Agendas, instalar un sistema de comunicacin, uso de alarmas para
anticipar los cambios, por ejemplo el recreo. Es importante poder brindar
espacios para que el estudiante se autoregule, si desea salir de la sala,
permanecer ms tranquilo, se debe generar un plan conocido por la
comunidad educativa para tener la apropiada reaccin cuando se requiera.

INTERACCIN SOCIAL

Una de las necesidades que presentan los estudiantes dicen relacin con
su extrema sensibilidad a los estmulos del ambiente, los que por una parte
son registrados a travs de una hipo reaccin o una hiper reaccin, por lo
que muchas veces los comportamientos que observamos en ellos, dicen
relacin con su necesidad de regulacin frente a aquellos estmulos.

Sabemos que los nios con algn tipo de espectro autista presentan
alteradas las habilidades sociales, tienen mayor sensibilidad a los ruidos o
saturaciones sociales y eso les produce una especie de ansiedad que
intentan reducir extrayndose mediante estereotipias (movimientos
repetitivos). Esta introversin les hace ser metdicos y en ocasiones
resulta difcil que respondan a los estmulos externos.
Sin embargo, el aprendizaje del nio autista no debe ser en solitario, sino
que se debe propiciar un clima inclusivo, entendiendo y descubriendo la
comunicacin de cada uno de los estudiantes, facilitando en todo
momento la mayor cantidad y calidad de interacciones. En estos casos es
necesaria una gran dosis de empata, para entender y aceptar tal como es
cada nio; muchas veces para la comunidad educativa resulta complejo su
acogida, por las conductas que presentan o su particular forma de
comunicarse, sin embargo la eliminacin de barreras actitudinales en
primera instancia abre una gama de posibilidades para poder interactuar
de manera ms fluida.

TRABAJO TRANSDISCIPLINARIO:

Adems de sobre las necesidades del nio a travs de su Fonoaudilogo o

Terapeuta Ocupacional, consejero escolar u otra persona que trabaje con
l. Desarrolla relaciones con las otras personas que trabajan con el nio y
comuncate regularmente con ellos para hablar sobre su progreso y
necesidades.

El trastorno de espectro autista (TEA), como todo tipo de discapacidad, es

muy amplio en cuanto a grados y a forma de manifestacin. Por lo que,
como pasa con el resto, la inclusin de nios con autismo tiene que ser
personalizada, ajustada a sus necesidades y teniendo presente siempre su
bienestar, para ello Fonoaudilogos, Terapeutas Ocupacionales,
Psiclogos y Profesores Especialistas son quienes en conjunto con los
docentes de aula orientan el trabajo especfico que el estudiante necesita.

ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD AUDITIVA.

As como cada estudiante representa un reto diferente y diario en nuestras

aulas, lo mismo ocurre con los estudiantes en situacin de discapacidad
auditiva. Aunque podemos establecer unas semejanzas comunes a todos,
ser nuestra relacin diaria con ellos, sus necesidades propias y sus
capacidades especficas las que nos guen en la labor. De forma global y
transversal, el nio necesita una intervencin que facilite en la medida de
lo posible su acceso al currculo y al resto de la vida escolar, esto es,
interacciones con sus iguales, con los maestros, con los distintos
profesionales con quienes interacta y con el resto de la comunidad
educativa.

ESTRATEGIAS PARA LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN

LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

En los centros donde hay escolarizados estudiantes en situacin de

discapacidad auditiva, es fundamental el asesoramiento de un equipo de
profesionales (otorrino, psiclogo, pedagogo, asistente social) que
proporcionen la evaluacin del nio/a en
sus aspectos auditivos, intelectuales y
lingsticos y en sus posibilidades de
aprender y que colaboren en la
elaboracin del currculum del estudiante
(si fuera preciso), en la adaptacin de
textos y materiales, en las decisiones
sobre el material que debe utilizarse y en
el control de la prtesis del estudiante
para que se disee una intervencin bajo los principios de Universalidad.

Destacar la existencia en el establecimiento de aulas disponibles con

profesorado regular, ms la incorporacin de Intrprete en lenguaje de
signos y equipos suficientes para que se pueda trabajar en ella con estos
nios/as todo el tiempo necesario que su desarrollo y nivel de aprendizaje
aconseje.
La preparacin es la clave, es preciso planificar muy detalladamente los
contenidos de las unidades didcticas: el vocabulario nuevo, el lenguaje
tcnico que vayamos a emplear. En la preparacin de los materiales para
el aprendizaje, la presencia del estudiante en situacin de discapacidad
auditiva puede requerir una reflexin ms cuidadosa, pasos ms pequeos
en el aprendizaje, ms oportunidades para repasar, ms tiempo para
practicar, y desde luego, pasar de las tareas ms fciles a las ms difciles
de un modo muy consciente y sistemtico.

Hemos de tener presente la bsqueda de una solucin para el problema de

tomar apuntes. Facilitarle resmenes escritos, por ejemplo, puede reducir
la dificultad de tomar notas y proporciona una manera til de ordenar la
informacin. Utilizaremos ilustraciones y diagramas siempre que sea
posible, as como todo tipo de medios visuales: diapositivas, dibujos,
materiales concretos y por supuesto salidas y visitas a lugares o
acontecimientos de importancia social, siempre que empleemos
informacin visual debemos tener cuidado de sealar aquello a lo que nos
estamos refiriendo.

Esas alternativas no slo reducen las barreras especficas a la

comunicacin entre los estudiantes en situacin de discapacidad auditiva,
sino que tambin aumentan las oportunidades para todos los estudiantes
al desarrollar una gama ms amplia de expresin en un mundo cada vez
ms multimedia.

CONSIDERACIONES PARA CAPTAR SU INTERS

El gesto de requerimiento de atencin es un patrn comunicativo bsico y
predominante para poder iniciar y mantener la comunicacin. En general,
podemos y debemos llamar la atencin de los estudiantes en situacin de
discapacidad auditiva, con todos los recursos posibles que estn a nuestro
alcance: vocales y corporales. Si nuestro estudiante tiene restos auditivos
que puede aprovechar, le llamaremos por su nombre en voz alta,
asegurndonos de que nos puede responder, y acompaaremos la llamada
 vocal con alguna de las otras
estrategias que seguidamente vamos a
comentar.

- Si estamos junto a l, le daremos suaves toques en el hombro

(nunca en la cabeza), en la espalda o en el brazo; si estamos sentados
junto a l lo haremos en el antebrazo o en la pierna.

- Si est lejos: podemos mover nuestro brazo o nuestra mano

agitndolos en el aire para llamar su atencin; o bien, si est con otros
compaeros, decirles que le avisen. Tambin, podemos acudir por nuestro
propio pie all dnde est.

- Si est en espacios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos

utilizar las tcnicas arriba mencionadas, encender y apagar las luces o
golpear con nuestro pie en el suelo (si es de tarima) para que perciba la
vibracin, aunque esta ltima opcin es la menos utilizada.

- Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresin

facial debe invitar al nio/a a participar y, a la vez, mantener su inters en la
interaccin.

- Asimismo, los nios/as y adolescentes sordos pueden ser mucho

ms expresivos en sus gestos faciales y corporales y no debemos
malinterpretarlos.

EL ACCESO A LA INFORMACIN
Se debe tener en cuenta:

Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio

facial del alumno sordo).

Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.

Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la

comunicacin en el aula por medio del uso de gestos, sealamientos
y ayuda visuales para el aprendizaje.
 FACILITADORES DE COMUNICACIN
Asegurar que nuestro estudiante nos est viendo, y atendiendo cuando
nos estamos dirigiendo a l o al grupo-clase.
No girar la cabeza mientras hablamos.
No dar explicaciones ni informacin bsica mientras caminamos en
clase o se escribe en la pizarra.
Evitar poner papeles, lpices o las manos delante de la cara.
Indicar el objeto del que se va a hablar y que est en su campo de
visin, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) y
su denominacin (su nombre, su signo) al mismo tiempo.
Nos tenemos que asegurar bien de que el alumno ha visto aquello de lo
que le estamos hablando, o bien que sigue nuestra explicacin una vez
que ha visto el referente.
Cuando sea necesario, realizar un enunciado ms corto, que resuma o
simplifique el contenido del mensaje en su esencia pero con una
estructura correcta.
Asegurar que conoce las palabras que le estamos diciendo, para que
pueda seguir nuestra vocalizacin. Utilizar un lenguaje claro, bien
vocalizado y fcil de entender.
Utilizar adems el sealamiento con nuestro dedo ndice o con la mano
(decticos), que muchas veces va a ser fundamental para hacer
referencia a lo que queremos decir hasta que lo sepamos explicar o nos
pueda entender.
Utilizar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para obtener
respuestas lingsticas ms inmediatas cuando lo creamos oportuno.
En situaciones grupales, es fundamental respetar el turno de palabra y
dejar claro quin est hablando en cada momento.
Informar de ello cuando haya terminado la conversacin o vaya a
interrumpirse.
La ubicacin del estudiante en el aula es ms importante de lo que se
puede pensar.
 IV. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN.

DOCENTE: PAOLA VERGARA PAMPILIONI

 INTRODUCCIN
Para las personas en situacin de discapacidad, las computadoras y el
Internet puede ser una gran ayuda. Con el uso de tecnologas asistivas, las
personas con esta condicin pueden tener acceso a una gran cantidad de
informacin que antes no estaba disponible para ellos. Sin embargo, esto
aun est en proceso de desarrollo al igual que la investigacin que nos ir
ayudando a crear sitios que son en realidad lo que los usuarios quieren (y
necesitan), frente a uno que "piensa" que necesitan.

"El software fcil de usar no slo sucede. Se requiere centrarse en los

usuarios potenciales del producto desde el principio, y comprobando en
cada paso del camino con estos usuarios para asegurarse de que le va a
gustar y sentirse cmodo con el diseo final ".

En ltima instancia, la piedra angular del diseo centrado en el usuario es

el usuario. Si se est trabajando para mejorar la accesibilidad o
simplemente tratando de hacer un mejor sitio web, el diseo de los
usuarios incluidos aquellos que tienen una condicin de discapacidad
deben incluir principios bsicos de usabilidad.

LA WEB. UN DISEO PARA TOD@S

Para muchos, la accesibilidad web comienza y termina con hacer un sitio

accesible para un usuario de lector de pantalla. La mayor parte del trabajo
en la accesibilidad se ha hecho en el mbito de la discapacidad visual.

El uso de las tecnologas informticas ha demostrado ser eficaz en la

enseanza a los estudiantes en la diversidad .

Usabilidad y accesibilidad, son conceptos distintivos del diseo centrado

en el usuario.
No es suficiente hacer un producto que es fcil de usar; un producto debe
ser tambin til para el usuario previsto. El trmino "experiencia de
usuario" se ha utilizado para definir el enfoque holstico de la utilidad y
facilidad de uso tanto por los expertos en usabilidad y accesibilidad.

USABILIDAD
La usabilidad es muy difcil de definir adecuadamente debido a la cantidad
de aspectos que se incluyen en el modelo. Usabilidad incorpora no slo
cmo funciona un producto, sino tambin cmo una persona interacta
con ese producto y la funcin del propio producto. Si bien la definicin de
usabilidad puede ser difcil de especificar, la mayora de las personas tienen
una comprensin bsica del concepto.

Usabilidad, cita tres temas de importancia: la eficacia, eficiencia y

satisfaccin.

Eficacia se preocupa de si el usuario puede hacer lo que quiere hacer en su

sitio, alcanzar sus objetivos y completar sus tareas.

La eficiencia se ve en la cantidad de esfuerzo que se necesita el usuario

para lograr estos objetivos. La eficiencia est a menudo relacionada en
trminos de tiempo necesario para completar una tarea.

Por ltimo, la satisfaccin mide la percepcin del usuario de la facilidad de

uso de su sitio. Todas estas dimensiones se ven afectados por variables
como el contexto o situacin en la que se est utilizando el sitio.

Tambin se incluyen dimensiones adicionales tales como: facilidad de

aprendizaje , la rapidez con que un nuevo usuario puede aprender a
navegar y utilizar un sistema; una vez que un sistema se aprende, un
usuario puede volver al sitio y recordar cmo usarlo.

Se hace hincapi en la importancia de hacer las cosas visibles e

intuitivamente fciles de entender. Los botones deben verse como
botones y enlaces deben estar claramente etiquetados. Evitar cualquier
cosa que podra causar que un usuario tenga que parar y pensar
innecesariamente.

Eliminando palabras innecesarias hacen

que sea ms fcil encontrar lo que estn
buscando, reducir la sobrecarga visual, y
evitar tener que desplazarse, se
recomienda deshacerse del exceso de
prrafos, como propagandas de
bienvenida (con la excepcin de uno en
la pgina de inicio) y material
promocional.

Las herramientas de navegacin y funciones de bsqueda son tambin una

parte esencial de lo que la mayora de los sitios web utilizables.

Las funciones de bsqueda que hacen que elegir el tipo de bsqueda de un

men desplegable (por ejemplo, palabras clave, autor, ttulo, etc ...) volver
a hacer lo que tiene que pensar ms de lo necesario.

El uso de jerarquas visuales y seales para mostrar la importancia relativa

de las diferentes partes de una pgina, por lo que los botones parecen
botones en lugar de cajas de grficos o de texto, y el uso de 'pestaas'
para proporcionar un gran nmero de opciones de navegacin en una
pequea cantidad de espacio en todos ayudan a contribuir a la elaboracin
de sitios intuitivos y fciles de entender.

ACCESIBILIDAD
La accesibilidad es un tema complejo, hecho an ms compleja por las
tecnologas en constante evolucin.

Muchos usuarios y desarrolladores confunden con facilidad de uso para la

accesibilidad y viceversa. Mientras que la usabilidad considera lo fcil que
un sitio es de usar y entender, la accesibilidad tiene que ver con si se puede
llegar a todos.

Por otra parte, ambos necesitan ser incorporados en cualquier buen plan
de diseo. Por ejemplo, un sitio web que tiene un diseo visual coherente y
comprensible, pero sin las etiquetas apropiadas y las funciones de la ficha
pueden ser utilizables, pero sera completamente inaccesible para una
persona usando un lector de pantalla. Por el contrario, una pgina web
que tuvo todas las funciones adecuadas de accesibilidad, pero cont con
150 enlaces en una pgina y requiere continuos desplazamientos, sera
considerada altamente inutilizable y posiblemente inaccesible para alguien
que no es capaz de utilizar un ratn y se vio obligado a desplazarse por
toda 150 enlaces.

El diseo accesible puede ayudar a todos, no slo los que tienen una
condicin de discapacidad. Por ejemplo, las roturas en las aceras para
permitir el acceso en silla de ruedas tambin son tiles para los padres con
cochecitos, personas con carritos, patinadores y ciclistas y muchas otras
personas sin discapacidad. Del mismo modo, muchas tcnicas que mejoran
la accesibilidad tambin dar a los diseadores ms control sobre su cdigo
y ayudar a reducir el tiempo de descarga para los usuarios.

CONSIDERACIONES DE DISEO
Diseo de sitios web accesibles y utilizables para los usuarios con una
condicin de discapacidad puede presentar algunos retos interesantes:

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje a menudo tienen

problemas para procesar el lenguaje y los nmeros, el desciframiento de la
informacin auditiva, y con la orientacin espacial. Adems, con el fin de
entender el material, los usuarios deben ser capaces de identificar la
informacin e integrarla de manera significativa. Un estudiante con una
lesin cerebral a menudo requiere ms tiempo para pensar y responder a
los estmulos en lnea. Mltiples ventanas, pantallas complejas o
desordenados pueden crear distracciones y problemas de procesamiento y
operaciones secuenciales y asimismo una distraccin para aquellos con
problemas de dficit de memoria. Adems, el uso de derecha e izquierda
botones de clic de un ratn puede crear dificultades para los usuarios con
la memoria, la percepcin o problemas con los reflejos.

Como se indic anteriormente hay varias sugerencias valiosas que abarcan

tanto las mtricas de accesibilidad y usabilidad para los usuarios en
situacin de discapacidad.

Las siguientes son algunas sugerencias que no slo mejoran la facilidad de

uso para todos los usuarios, pero tambin puede proporcionar una medida
de la accesibilidad para una poblacin marginada.

NAVEGACIN
"Hay varios caminos diferentes a la informacin que un usuario puede estar
buscando. En lugar de depender de lo que podra parecer intuitivo, los
desarrolladores suministran varias opciones por lo que cada usuario puede
decidir cmo navegar por el sitio. Ofrecer opciones es un buen diseo y es
tambin muy til a los usuarios que utilizan la tecnologas asistivas para
explorar.

la navegacin y el etiquetado incorrecto o ambiguo pueden crear

confusin. Estandarizar los controles, las caractersticas y la
navegacin dentro de una pgina web la consistencia ser de gran
ayuda a los usuarios con problemas de memoria a corto plazo.

Mantener mens cortos y fciles de entender. Asegurarse de utilizar

etiquetas y seales.
 Proporciona manera de volver
atrs o empezar de nuevo en la
navegacin.

Proporcionan indicaciones y comentarios para que los usuarios

sepan si hicieron la eleccin correcta y para ayudarles a volver a la
pista cuando hay error.

Aumentar el tamao de las reas "hacer clic" para ayudar a los

usuarios que tienen problemas de procesamiento o de movilidad
visuales.

Limitar el nmero de opciones para evitar la sobrecarga

cognitiva. Ofrecer una estructura de toma poco profundas o
estrechas.

Debe evitar las tareas simultneas.

FUNCIONALIDAD
Permitir al usuario controlar tantos aspectos de la pgina web como sea
posible como por ejemplo cambiar la fuente y el tamao de la fuente;
cambiar la altura de la lnea o espacio entre lneas de texto; aumentar el
tamao de las reas "hacer clic"; permitir el puntero del ratn sobre el
resaltado de texto para facilitar la lectura; cambiar el color de fondo de
una pgina; e invertir los colores y aumentar el contraste en la pgina.

Optimizar los medios de bsqueda; incluir tolerancia para faltas de

ortografa y errores tipogrficos.

Asegurarse de que las pginas web sean compatibles con lectores de

pantalla y otras tecnologas asistivas.

Incluir texto habla / narracin.

Contenido y texto

El cerebro intenta organizar la

informacin en patrones
significativos; y selectiva.

Escoger la informacin ms
relevante para el estudiante.

Textos y diagramas pueden

ser utilizados para ayudar a reducir
la carga cognitiva y mejorar la comprensin.

Uso de lenguaje sencillo con frases cortas y concisas.

Reiterar la informacin para los usuarios con problemas de memoria.

Utilizar estilo peridico de la escritura, vale decir, comenzar con un

resumen, despus proporcionar el material en un orden de ms
importante a menos importante. Evitar un texto o audio largo.

Una idea por prrafo.

Usar listas con vietas siempre que sea posible.

Utilizar ttulos significativos.

Evitar o proporcionar alternativas para el texto no literal y

expresiones coloquiales.

Incluir una gran cantidad de espacio en blanco en la pgina.

Ofrecer a los usuarios la opcin de "larga" o "corta" el contenido

para que puedan determinar el nivel de detalle que requieren.

El uso de acontecimientos inesperados puede ayudar a una persona

para retener la informacin.
 DISEO
Proporcionar una pgina visualmente interesante y fcil de leer, el uso de
espaciadores grficas y tablas puede perturbar el orden de lectura del
texto relacionado.

Asegrarse de que el material est bien organizado en la pgina web.

Diseo aerodinmico de pgina.

Resaltar informacin urgente o la tecla. El uso del color y resaltado se

puede utilizar para ayudar en la percepcin selectiva.

Evitar el texto que se mueve o cambios.

Usar un alto contraste entre el texto y el fondo.

Reducir el desorden y el material adicional puede mejorar la usabilidad /

accesibilidad para las personas en condicin de discapacidad visual y
cognitiva.

MULTIMEDIA
Gracias a Internet, una variedad de nuevas opciones para multimedia se
han presentado.

El sonido y la visin son "modos complementarios de informacin"

sonidos que acompaan pueden ayudar a indicarle a un usuario en
cuanto a qu hacer o para realzar un punto.

materiales presentes en mltiples modos. El uso de mltiples modos

de entrada, como la inclusin de subttulos a los lectores de pantalla
y audio para mejorar el texto puede ayudar a aumentar la
comprensin. Proporcionar los formatos alternativos para el
material de modo que los usuarios pueden elegir el formato que
mejor se adapte a sus necesidades.
 Grficos e iconos reconocibles
como ayudas a la navegacin. Es
importante, sin embargo, para asegurarse de que son totalmente
accesibles.

Si est utilizando animaciones o pantallas dinmicas, incluir

controles que permiten al usuario ajustar la velocidad y el
movimiento.

Usar imgenes familiares para ayudar en la retencin de la memoria.

A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin en el que se han

evidenciado los principios del Diseo Universal para dar respuesta a las
necesidades especficas de estudiantes que presentan nee en un contexto
inclusivo.

TECNOLOGIAS DE APOYO COMO ESTRATEGIA PARA EL AULA

Otras estrategias usadas en las escuelas son aquellas tecnologas asistivas,
de las cules hay algunas mas bsicas, mientras otras son mas sofisticadas.
Ellas ayudan a las dificultades de aprendizaje y a lograr una mayor
atencin. Se indican a continuacin algunos ejemplos:
 SISTEMAS DE AUDICION FM
Los sistemas de Frecuencia Modulada pueden reducir el ruido de fondo en
el saln de clase y amplificar lo que dice el maestro. Pueden ser tiles en
las dificultades del procesamiento auditivo, trastorno del espectro autista
y dificultades del procesamiento del
lenguaje. El maestro usa un micrfono, que
puede ser escuchado por todos los
estudiantes de la clase, o el sonido puede
ser transmitido a un receptor personal que
el estudiante est usando.

COJN PARA SENTARSE

Un cojn inflable para sentarse puede ser til para
los estudiantes con dificultades de atencin y del
procesamiento sensorial. El cojn permite
suficiente movimiento y estimulacin para ayudar
a maximizar el foco del estudiante, sin que tenga que levantarse y caminar.
 GUIAS DE LECTURA

Las guas de lectura son

herramientas tiles para
estudiantes que tienen
problemas para seguir
visualmente o que necesitan ayuda para mantenerse
enfocados en una pgina. La tira plstica resalta una lnea del
texto, al mismo tiempo que bloquea todas las otras palabras
alrededor que podran distraer.

REPRODUCTORES Y GRABADORAS
Si el estudiante tiene problemas escribiendo o tomando apuntes, una
grabadora puede registrar lo que el profesor dice en clases y as el
estudiante puede escucharlo otra vez en casa.
 ESTRATEGIA DE INTERVENCION DE PEDAGOGIA INVERSA O
FLIPPED CLASSROOM
Esta es una de las metodologas educativas que han causado mas revuelo
en el ltimo tiempo. Este modelo de enseanza propone dar vuelta la
clase, de modo que los estudiantes adquieran los conceptos tericos en
casa a travs de visualizacin de un video, una gua de estudios o cualquier
otro recurso. Despus en clase, los estudiantes resuelven las dudas y
trabajan en forma individual y colaborativa.

Tambin se puede innovar entregando una gua de estudiante con los

conceptos para que los revise en casa y luego en clase, a medida que el
profesor realiza la clase, el estudiante en una nueva gua va completando
los conceptos tratados.
V. BIBLIOGRAFIA
Carmen Alba Pastor, Pilar Snchez Hpola, Jos Manuel Snchez Serrano y
Ainara Zubillaga del Ro Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013.
Pautas sobre el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA).
Rose,DH,Mayer,A., Hitchcook,C.2005.The Universlly designe classroom:
Accesible curriculum and digital technologies.
Michael Conn-Powers,AliceFrazeur Cross, Elizabeth Krider Traub,Lois
Hutter-Pishgahi.2006.The Universal Desing of early Education.
Ministerio de Educacin. Derechos Reservados Distribucin 2013.
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Universal design for learning guidelines version 1.0. CAST (2008).

Wakefield, MA2008 by CAST.

Pastor A., et al, Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013. Pautas

sobre el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA).
Martnez, M. et al, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD MOTRICA Gua para la respuesta educativa a las
necesidades del alumnado con parlisis cerebral.
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL DINEBE. Febrero
2007 - Lima- Per, Manual de Adaptaciones Curriculares.
Ma. T. Fernndez Lpez. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD FSICA.

Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. Junta de

Andaluca. 2003. GUA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA.

Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura. 2000.

Necesidades educactivas especiales: alumnado con discapacidad motrica.
ISBN: 84-235-1986-4
 MINISTERIO DE EDUCACIN DE
CHILE DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA.
2008. GUIA DE APOYO TECNICO-PEDAGGICO: NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS AL AUTISMO. ISBN:
978-956-292-209-8

MINISTERIO DE EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL

EDUACIN ESPECIAL. ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA EVALUACIN
DIAGNSTICA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

MINISTERIO DE EDUCACIN CHILE.EDUCACIN ESPECIAL.2010. MANUAL

DE APOYO A DOCENTES: EDUCACIN DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. . ISBN 978-956-292-284-5

WEBGRAFIA
http://www.udlcenter.org/

http://www.edutopia.org/universal-design-classroom
www.cast.org/our-work/about-udl.html

www.washington.edu/.../universal-design-instruction

http://www.asha.org/

http://www.aspasleehablacomunica.com/
Revista digit@l Eduinnova, N 27 DICIEMBRE 2010

http://educrea.cl/evaluacion-

http://www.aspasleehablacomunica.com/
www.understood.org
 VI. ANEXOS

DOCENTE: MIRLA ARCOS POLANCO

 ANEXO 1. PLANIFICACIN DIARIA DE CLASES CON ELEMENTOS
DEL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

SECTOR DE Historia y Geografa NIVEL NB-1

APRENDIZAJE 2 bsico
NOMBRE DOCENTE
NOMBRE CO
DOCENTES
PROFESIONALES DE
APOYO

Unidad Nombre Unidad : La Tierra: Paisajes

Temtica N 4 diversos.
N de Clases 4 Mes: Octubre 2015
Aprendizajes - Reconocen la importancia de los puntos cardinales como
esperados referentes para orientarse.
- Localizan continentes en el globo terrqueo y mapamundi.
- Dan ejemplos de la importancia de contar con
representaciones manipulables de la tierra.
- Distinguen las zonas climticas: tropical o clida, templada y
fra.
 ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIN
Aprendizaje METODOLGICAS
esperado: INICIO DE LA Conocen el objetivo Formativa:
Reconocen CLASE de la clase:
la Reconocer Monitoreo del
importancia PRINCIPIO DUA orientaciones trabajo de los
de los Mltiples Medios espaciales, nios,
puntos de Presentacin y identificando puntos corrigiendo y
cardinales Representacin. cardinales. apoyando.
como
referentes Modalidades Rescate de Retomar los
para alternativas para aprendizajes previos: aprendizajes de
orientarse. favorecer la los nios
percepcin de la El Fonoaudilogo del retroalimentando
informacin PIE, llega a la sala el objetivo de la
con un bolso lleno de clase.
cartas, para contarles
Previamente en que los nios que Finalizacin del
la sala de clases viven en otra ciudad papelgrafo en el
se disponen de les han enviado unas cual un
letreros que cartas para pedirles representante
identifiquen de ayuda. del grupo da a
forma real los conocer lo
puntos En las cartas est realizado.
cardinales. contemplada a lo
menos dos escritas
en Braille, tres que
incluyen sistema de
pictogramas, dos con
Macrotipo, letra
tamao 20; dos de
ellas adems solo
incluyen dibujos y
algunas palabras
claves.
Por otra parte se
incluye el mismo
texto en formato
digital, tanto para ser
proyectado para
todo el grupo, as
como para que
aquellos estudiantes
que usan tablet,
puedan revisarla en
sus dispositivos.

Por otra parte va on-

line se recibe un
video en el que uno
de los estudiantes
relata lo que
necesita, se incluye
adems en el
recuadro inferior la
interpretacin en
Lengua de Seas
Chilena en el
recuadro inferior del
video.

Una de las docentes

lee al azar una de las
carta en la que los
nios que viven en
una ciudad costera al
sur de Chile harn un
viaje a la capital y
quieren saber como
llegar al Colegio a
visitarlos.
 DESARROLLO DE A continuacin la
CLASE docente les pide a los
estudiantes que
PRINCIPIO DUA busquen en la sala de
Proporcionar clases palabras
mltiples medios nuevas que
de ejecucin y de estudiarn.
expresin.
Los estudiantes
Modalidades encuentran en la sala
opcionales para la de clases palabras
accin fsica. como NORTE, SUR,
ESTE...etc. Adems
se incluye su
En forma previa respectivo apoyo
parte del equipo grfico* o escritura
de especialistas, en Macrotipo o
ha dejado en el Braille.
patio sealticas
con la Enseguida el
nomenclatura de Fonoaudilogo
los puntos presenta un cuadro
cardinales. de movimiento del
Sol desde Este a
Oeste y hablan
acerca de la rosa de
los vientos. En el
cuaderno pegan una
rosa de los vientos.
Identifican 4 puntos
cardinales en ella: N,
S, E y O.

Copian en sus
cuadernos el dibujo
del cuadro
 observado al
comienzo de la clase
y escriben acerca del
movimiento de
rotacin que origina
el da y la noche.

En la sala identifican
puntos cardinales y
los marcan con
carteles.

En el cuaderno de
historia, responden
las preguntas
propuestas en la
carta, acorde a la
indicacin de cmo
llegar a su Escuela
desde la Escuela del
Sur.

Escriben una lista de

los lugares ms
importantes que se
encuentran cerca de
la escuela y que
sirven como puntos
de referencias. Para
eso realizan un
recorrido por las
cercanas de la
Escuela.

CIERRE DE LA
CLASE Los estudiantes se
 dividen por
PRINCIPIO DUA pequeos grupos de
4 estudiantes, acorde
Facilitar mltiples a sus intereses; en
formas de ese espacio generan
participacin. una respuesta en
textos, dibujos y
collages para poder
Modalidades entregar las
diversas para el orientaciones de
control y cmo llegar a su
regulacin de los colegio desde el
propios proceso punto en el que viven
de aprendizaje. los estudiantes de la
Escuela del Sur.
EJEMPLOS DE RECURSOS:

*Apoyo grfico para el inicio de la clase.

PALABRAS EN MACROTIPO Y EN SISTEMA BRAILLE:

Utilice regleta porttil para escribir las palabras requeridas, profesor

especialista en discapacidad visual puede generar este material especfico.
USO DE VIDEOS Y LENGUA DE SEAS:

Utilice Lengua de Seas Chilena para especificar las normas de la clase,

stas deben estar visibles para todos los estudiantes. Tambin los videos
pueden ser de utilidad.