Avaliação Do Livro Didático Como Instrumento de Afirmação Da Autonomia Da Escola e de Seus Docentes

A Avaliao do Livro Didtico como Instrumento de Afirmao
da Autonomia da Escola e de seus Docentes
Lcia Regina Goulart Vilarinho *
Jovana de Souza Nunes da Silva **
Resumo
O artigo aborda o processo avaliativo desenvolvido por uma escola com a finalidade de
selecionar os livros didticos a serem utilizados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal
processo orientou-se pela questo avaliativa: em que medida os aspectos filos fico-
educacionais; didtico-metodolgicos; e materiais, contidos nos livros didticos, atendem aos
princpios pedaggicos do Colgio? A questo foi respondida por todos os docentes que
atuavam nos anos iniciais por meio de questionrio especfico, tendo como referncia a
proposta pedaggica do Colgio. O estudo revelou que a avaliao dos livros didticos
processo que leva reflexo crtica e fortalece a autonomia didtica dos docentes, no
podendo restringir-se ao planejamento que antecede o incio do ano letivo. Os resultados
indicam a relevncia da avaliao par e passo com a utilizao do livro em sala de aula,
observando as reaes dos alunos e considerando os conhecimentos e limitaes dos
professores em suas prticas.
Palavras-chave: Avaliao. Proposta pedaggica da escola. Livro didtico. Voz dos
professores.
* Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professora Adjunta do curso de Mestrado
Profissional em Avaliao da Fundao Cesgranrio; E-mail: lgvilarinho@netbotanic.com.br.
** Mestre em Avaliao, Mestrado Profissional em Avaliao, Fundao Cesgranrio; E-mail:
jovana_nunes@hotmail.com.
404 Lcia Regina Goulart Vilarinho e Jovana de Souza Nunes da Silva
1. Importncia do livro didtico para alunos e professores
Apesar de ser um dos recursos educacionais mais antigos, o livro didtico mantm a
sua centralidade em diferentes contextos escolares, na medida em que um importante
suporte da atividade docente. Alm de auxiliar a implementao do processo de ensino,
ele possibilita ao docente uma reflexo sobre o que conhece (ou no) em relao aos
contedos apresentados, favorecendo, em muitas situaes, estudos paralelos relativos
s lacunas identificadas. Nesta direo, pode-se afirmar que o livro didtico, alm de
orientar o ensino e a aprendizagem, contribui, de forma significativa, para ampliar a
formao do professor. Para Simes (2006), vlido perceber o livro como um objeto de
conhecimento do professor, que lhe ajuda a organizar e sistematizar a apresentao dos
contedos escolares.
A importncia do livro didtico se amplia ainda mais em pases emergentes, como o
Brasil, onde o baixo poder aquisitivo da populao aliado a polticas educacionais
desafiadas por elevadas taxas de evaso e repetncia escolar, fazem com que este
recurso, para muitos alunos, seja o seu nico texto.
Ao lado desse problema, ressalta-se outro, a precariedade da formao para o
magistrio, questo hoje discutida por muitos autores quando se debruam sobre os
processos presenciais e a distncia (INFORSATO, 1996; MALANCHEN, 2007). Uma
formao deficiente acaba levando o professor, no exerccio da sua profisso, a se apoiar
de forma expressiva no contedo dos livros didticos, esquecendo-se da importncia de
sua autonomia profissional, sustentada, fundamentalmente, pelos saberes especficos
das disciplinas de ensino e conhecimentos didtico-pedaggicos (SILVA, 1996). Assim, o
livro didtico, passa a ser decisivo no planejamento das aulas, uma vez que pode evitar
que elas se tornem vazias, improdutivas e, pior, veiculadoras de informaes imprecisas .
2. Importncia do livro didtico para o Estado e o mercado livreiro
Esses dois problemas formao deficiente de professores e sujeitos que ao longo

de sua vida s leram os contedos de seus livros didticos, tm permeado a realidade
educacional brasileira. Eles, certamente, se constituram em pano de fundo de decis es
poltico-educacionais voltadas para a melhoria da qualidade do livro didtico, as quais, na
Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

A Avaliao do Livro Didtico como Instrumento de Afirmao da Autonomia da Escola e de seus Docentes 405
atualidade, desembocam na ltima verso do Programa Nacional do Livro Didtico

(MINISTRIO DA EDUCAO, 2015).
As origens deste Programa remontam ao ano de 1938, quando foi criada a Comisso
Nacional do Livro Didtico, encarregada de estabelecer as condies de produo,
importao e utilizao do livro didtico no Brasil. Aps quase trs dcadas, em 1966,
ocorre o redimensionamento da Comisso, que passou a denominar-se Comisso do Livro
Tcnico e Didtico (COLTED), vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), tendo a
atribuio decoordenar e executar as atividades relativas ao aperfeioamento do livro
didtico. No ano seguinte, 1967, era instituda a Fundao Nacional de Material Escolar
(FENAME), com a finalidade bsica de produzir materiais didticos e distribui -los s
instituies escolares. No entanto, por no contar com recursos administrativos e
financeiros, a partir de 1970, o MEC passou a adotar o sistema de coedio dos livros
didticos com apoio de editoras nacionais. Em 1972 foi criado o Instituto Nacional do Livro
(INL) com a responsabilidade de promover e agilizar o programa de coedio de obras
didticas. A atuao do INL foi restrita, indo at o ano de 1975. A partir de 1976 a FENAME
passou a receber mais recursos, cabendo a ela, ento, desenvolver os programas de
coedio. A atuao da FENAME proporcionou o aumento da tiragem dos livros e a
criao de um mercado seguro para as editoras. Em 1983, a Fundao de Assistncia ao
Estudante (FAE) absorveu as atribuies da FENAME. No ano seguinte (1984), foi extinto
o programa de coedies, passando o MEC a ser comprador dos livros produzidos pelas
editoras. Em agosto de 1985, o Programa passou a denominar-se Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), tendo seus objetivos ampliados de forma significativa (HLFING,
2000).
Com a extino da FAE, em 1996, o PNLD ficou a cargo do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE) autarquia federal, vinculada ao MEC, criada em
1968, tendo recursos oriundos principalmente do Salrio-Educao.
Hlfing (2000) analisa a trajetria do Programa, distinguindo as orientaes polticas
que recebeu: inicialmente teve papel de censor (final da dcada de 30 at os anos 70); a
seguir concretiza a parceria governo iniciativa privada por meio do sistema de coedies
(dcada de 70 at meados dos anos 80); por fim, materializa-se como financiador da
iniciativa privada (as editoras), a partir do final dos anos 80. Esta autora a dmite que a

forte presena de grupos editoriais na arena de deciso e definio da poltica pblica

para o livro didtico pode comprometer a natureza, a prpria conceituao de uma
poltica social, com contornos mais democratizantes (p. 164). Questiona, tambm, a
compra de milhes de livros didticos pelo Estado, envolvendo um nmero reduzido de
editoras.
No resta dvida que o livro didtico possui mltiplas dimenses, entre essas: a
cultural, pois veicula valores e costumes; a poltica, na medida que seus contedos se
atrelam a concepes de cidadania; e a econmica, tendo em vista que sua vinculao a
editoras, favorece o mercado livreiro. Portanto, a criao de um programa com o
tamanho do PNLD interessa especialmente a governos, uma vez que pode fazer circular,
em nvel nacional, suas concepes poltico-educacionais (no h como desconsiderar
que servem propaganda poltica) e a empresrios envolvidos com a produo e a venda
garantida de suas obras.
Segundo Hlfing (2000), as avaliaes dos livros didticos se iniciaram de forma mais
decisiva a partir de 1997, quando foram objeto de anlise os livros destinados ao segundo
ciclo do ensino fundamental. Desde, ento, o Estado compra apenas os aprovados, que
lhe so apresentados por intermdio do Guia do Livro Didtico. (GARRIDO, 2008, p. 5).
As avaliaes dos livros para o ensino mdio s comearam em 2008, ano em que,
segundo Garrido (2008, p. 5), verifica-se um crescimento exponencial do PNLD. Tal
crescimento garantiu ao Brasil ser mencionado no livro de recordes, Guiness, como um
dos maiores compradores de livros do mundo. Ao lado dos aspectos positivos do
Programa, entre eles, o alcance de todo o territrio nacional, algumas crticas tm sido
apresentadas, como por exemplo: o compromisso do Estado na compra de livros didticos
e o rgido sistema de avaliao que exigiu uma profissionalizao do ramo editorial, com
a formao de grandes grupos empresariais. (GARRIDO, 2008).
Hoje, segundo o que se encontra registrado no Portal do MEC, o PNLD (MINISTRIO
DA EDUCAO, 2015) tem o objetivo de:
subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da

distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao
bsica. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao (MEC)
publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees
consideradas aprovadas. O guia encaminhado s escolas, que

escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao

seu projeto poltico pedaggico.
Infere-se dessa trajetria que o PNLD uma poltica de Estado de grande repercusso
no contexto educacional, com abrangncia nacional, o que demanda um questionamento
contnuo de seus processos e resultados.
3. A autonomia da escola e do professor na escolha do livro didtico
Ainda que as vantagens do PNLD sejam inmeras, envolvendo aspectos como: a

distribuio gratuita de livros nos mais distantes rinces do pas; a busca de atualizao
permanente das obras face s mudanas contnuas dos conhecimentos; e a revitalizao do
conhecimento docente, uma vez que os livros atualizados impactam as suas prticas, no se
pode deixar de apontar problemas que derivam de sua implementao. Entre esses aspectos
sobressai a questo da autonomia da escola e do professor na escolha do livro didtico.
A escola e seus professores, ao ficarem circunscritos aos livros inseridos nos Guias do
Livro Didtico (MINISTRIO DA EDUCAO, 2015), percebem a interferncia direta na sua
autonomia didtico-pedaggica. Pode-se mesmo dizer que s o fato de existirem listas que
so pacotes fechados, j se tem uma desconstruo da autonomia docente. Para Alvarez
(1991, apud BANDEIRA; STANGE; SANTOS, 2012), a escolha do livro didtico uma das poucas
autonomias que o professor possui no exerccio de sua profisso. Este autor, no entanto, situa
os diversos obstculos concretizao dessa autonomia: as condies precrias de trabalho
do professor; o grande nmero de colees a serem analisadas, e, particularmente, as lacunas
deixadas em sua formao profissional. Assim, em muitas situaes, a escolha do livro
didtico, acaba sendo feita de maneira aleatria, confusa e pouco consciente. Para esta
autora, o professor precisa analisar cuidadosamente os textos e as colees que lhe so
propostos, antes de decidir sobre os mais adequados. Esta anlise tem de ir alm da
identificao de erros de contedo ou de distores pedaggicas, devendo concentrar-se,
tambm, na adequao dos objetivos e pressupostos da obra ao projeto poltico-pedaggico
(PPP) da escola, ao nvel do ensino e s necessidades dos alunos.
Outro problema que interfere na autonomia da escola e dos docentes, quando se
inserem no processo seletivo das obras que vo utilizar, refere-se presena, explcita ou
implcita, nos contedos de ensino, de correntes pedaggicas atreladas a matrizes ideolgicas

que se contrapem s concepes educacionais assumidas pela comunidade escolar. Neste

sentido, cabe lembrar a interferncia destacada por Freitag, Motta e Costa (1993), quando
afirmam que nas dcadas de 1960 e 1970 houve um controle norteamericano, ainda que
dissimulado, sobre os livros didticos brasileiros. Tal afirmativa estimula, hoje, a escola e seus
professores a questionarem as tendncias ideolgicas presentes nas obras: at que ponto
elas vo ao encontro dos valores assumidos pela comunidade educativa, a se incluindo
tambm os pais que fizeram a opo pela escola?
Face s limitaes da autonomia docente na escolha de seus livros didticos, por fora
dos problemas mencionados e, em especial, pelas imposies do PNLD, cabe indagar se
existiriam outras situaes, no contexto escolar, em que esta autonomia pudesse se
expressar de forma mais plena?
4. A avaliao dos livros didticos como instrumento de autonomia da escola e de seus

professores
Segundo Simes (2006) a participao do professor na avaliao e escolha do livro

deve ser visualizada como forma de promoo e valorizao do exerccio docente. Ela
possibilita ao professor refletir criticamente, sobre a proposta pedaggica, o
planejamento do trabalho docente, os contedos e metodologias que sero utilizadas. A
tarefa de avaliar o contedo do livro e sua adequao ao trabalho pedaggico, leva o
professor a refletir sobre sua prtica, a ampliar os seus questionamentos e inquietaes
e, consequentemente, a desenvolver uma maior autonomia pedaggica em relao ao
que editoras e PNLD apresentam como caminho a seguir. Para Lajolo (1996, p. 9), a
escolha e uso de livro didtico precisa resultar do exerccio consciente da liberdade do
professor no planejamento cuidadoso das atividades escolares. Uma escolha consciente
retira do professor a imagem de objeto do processo avaliativo e o coloca na situao de
sujeito de sua prtica pedaggica. Este autor tambm destaca a importncia das
discusses e trocas de experincias que se realizam entre os professores com vistas
tomada de decises sobre os livros didticos, pois elas, alm de incentivarem a autonomia
didtica, contribuem para consolidar e aperfeioar o projeto pedaggico da escola.
Preocupado com as questes mencionadas, um Colgio particular, situado na cidade
do Rio de Janeiro, optou por desenvolver um processo avaliativo bastante abrangente em

relao escolha dos livros didticos a serem adotados no Ensino Fundamental I. Para
tanto, a direo da escola solicitou Orientadora Pedaggicadesse segmento que buscasse
outras colees didticas (diferentes das que estavam sendo utilizadas), tendo como norte
a filosofia e os princpios pedaggicos do Colgio, definidos no seu Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), no Regimento Interno (RI) e no material didtico adotado em sala de
aula. Os livros em uso eram provenientes de quatro editoras diferentes e apresentavam
metodologias centradas no contedo do ensino, que no priorizavam o desenvolvimento
intelectual, a construo de conceitos e a forma de pensar dos alunos, pontos essenciais
no PPP da instituio. Na busca se inseria a inteno de ampliar a qualidade educativa da
instituio, contemplando, de forma mais eficaz, a misso, as metas e os objetivos de
ensino do Colgio.
Por ser uma escola confessional, um dos critrios foi buscar editoras que tivessem
um projeto didtico-pedaggico voltado para este tipo de instituio e que articulasse
todos os componentes curriculares dos anos iniciais da Educao Bsica.
No mbito dessa instituio, a avaliao do livro didtico visualizada como processo
que permite identificar as potencialidades e os limites do material frente s possveis
aprendizagens dos alunos. Busca, tambm, auxiliar o professor no seu trabalho
pedaggico de modo que dialogue, de forma crtica, com os conhecimentos, as
habilidades e as atitudes valorizados no material didtico.
Ao lado dos documentos oficiais do Colgio, que serviram de norte escolha dos livros
didticos, foram consultados autores como Romanatto ([2000?]), Silva (1996) e Lajolo
(1996), que tm se ocupado deste tema.
Segundo Romanatto ([2000?]), os livros didticos refletem o desenvolvimento da
escolarizao no pas. Ao longo do sculo passado pode-se visualizar dois momentos bem
distintos: na primeira metade, os livros eram mais informativos, ficando a forma de
repassar os contedos, isto , a metodologia de ensino-aprendizagem a cargo do professor;
a partir da segunda dcada, mais especialmente, depois dos anos 60, com a democratizao
da educao, ao lado dos contedos escolares surgiu a preocupao com as estratgias.
Admite-se que tal preocupao tenha a ver com a precria formao de professores para o
exerccio da atividade do magistrio e com a disseminao da dupla (ou at mesmo tripla)
jornada da docncia, por fora dos baixos salrios praticados pelas diferentes instituies

de ensino, particulares ou pblicas. Este autor destaca o protagonismo do livro didtico no

ambiente escolar, indicando alguns fatores, entre os quais o fato de em suas pginas
estarem inseridos contedos e atividades que facilitam a prtica docente: basta abrir a
pgina indicada e mandar o aluno ler e realizar as tarefas propostas uma atrao
irresistvel. (ROMANATTO, [2000?], p. 3).
Para Silva (1996, p. 13), o magistrio, enquanto trabalho e profisso, vem sendo
desfigurado e desvalorizado ininterruptamente, sendo que um dos problemas dessa
desvalorizao est na escravido ao livro didtico. Destaca a necessidade de o professor
ultrapassar os limites deste recurso, realizando incurses em fontes variadas de
conhecimento, de modo a levar seus alunos a realizar suas prprias snteses em seus
processos de aprendizagem. Na defesa da autonomia do professor na produo do
conhecimento, adverte: pobre daquele mestre que acredita em um livro nico ou, bem
pior, que adota um livro didtico s! . (SILVA, 1996, p. 13).
Lajolo (1996), por sua vez, aponta a necessidade de o professor realizar ajustes no livro
didtico, realizando as adaptaes necessrias, intercalando os objetivos do processo
ensino-aprendizagem ao uso pedaggico do livro. Para ele, o livro [...]reforar a posio
de sujeito do professor em todas as prticas que constituem sua tarefa docente, em cujo
dia-a-dia ele reescreve o livro didtico, reafirmando-se, neste gesto, sujeito de sua prtica
pedaggica e um quase co-autor do livro. (LAJOLO, 1996, p. 9).
Assim, o Colgio planejou a escolha de seus livros didticos a partir de uma
perspectiva crtica, buscando sempre uma conexo entre seus princpios educacionais e
os contedos inseridos nas obras que iriam acompanhar os alunos por longos perodos
de aprendizagem.
5. O processo avaliativo dos livros didticos
importante esclarecer que uma coleo de livros didticos, quando adotada por
determinada escola, passa por uma avaliao demandada pela Editora, realizada por
especialistas das disciplinas. Esses especialistas avaliam, entre outros aspectos: a
atualidade, a correo e a preciso dos contedos especficos. Alm disso, a equipe
pedaggica da escola realiza uma leitura crtica dos livros, e aqueles selecionados so
classificados, segundo os contedos, como suficiente, insuficiente e ausente. De forma

simplificada, quando o contedo designado para determinado ano escolar est

totalmente presente e de forma atualizada o livro considerado suficiente. julgado
insuficiente se o contedo for considerado parcialmente presente ou desatualizado, e
considerado ausente, quando o contedo esperado no atende ou no encontrado no
livro didtico.
Para aprofundar a avaliao de contedos feita pela Editora escolhida pelo Colgio, a
Orientadora Pedaggica considerou oportuno iniciar o processo ouvindo os professores do
Ensino Fundamental I, para obter subsdios referentes aos pontos bsicos a serem situados
como categorias de avaliao. Da anlise do PPP e do RI, documentos sustentados por
princpios pedaggicos derivados da teoria scio-interacionista (VYGOTSKY, 1984; 1993) e
das conversas com os docentes surgiram trs categorias passveis de serem avaliadas:
aspectos filosfico-educacionais; aspectos didtico-metodolgicos; e aspectos materiais
dos livros, as quais, em seu conjunto, compreendem questes pedaggicas que podem (ou
no) garantir a qualidade do material de ensino.
A seguir so apresentados os componentes do processo avaliativo, a saber: questo
avaliativa; abordagem avaliativa do estudo; elaborao e validao do instrumento de
avaliao; procedimentos de coleta e anlise dos dados.
5.1 Questo avaliativa

Qualquer estudo avaliativo s pode ser levado a cabo se tiver um objetivo e/ou
questes avaliativas que orientem o processo de coleta de dados e anlise de resultados.
Assim, ficou definida a seguinte indagao: em que medida os aspectos filosfico-
educacionais; didtico-metodolgicos; e materiais, contidos nos livros didticos da
Coleo escolhida, atendem aos princpios pedaggicos do Colgio? Esta questo deu
centralidade proposta pedaggica do Colgio e ao compromisso dos professores com a
mesma. Por ser, como foi mencionado, uma escola confessional, natural que os
responsveis pelas crianas sejam movidos por intenes bem definidas, alinhadas a
esses princpios. Assim, ao avaliar a inter-relao dos princpios educacionais do Colgio
com os princpios da Coleo, em ltima instncia, a escola oferecia aos responsveis uma
resposta aos seus objetivos de formao dos filhos.

5.2 Abordagem avaliativa do estudo

Para concretizar o objetivo do estudo, optou-se pela abordagem avaliativa centrada
nos participantes. Segundo Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004, p. 125), o
envolvimento dos participantes (interessados no objeto da avaliao) crucial para
determinar valores, critrios, necessidades e dados da avaliao. Esses mesmos autores
afirmam que esta abordagem direciona a ateno do avaliador para as necessidades
daqueles para quem a avaliao est sendo feita e enfatiza a importncia de um objetivo
ambicioso: ver o programa de diferentes pontos de vista. (WORTHEN; SANDERS;
FITZPATRICK, p. 125).
Uma das propostas dos estudos que usam essa abordagem representar realidades
mltiplas e complexas, isto , realidades que no so simples.
As pessoas veem as coisas e as interpretam de forma diferente.

Ningum sabe tudo que acontece numa escola nem no programa mais
diminuto. E nenhuma perspectiva aceita como verdade. Como s o
indivduo pode saber realmente qual foi sua experincia, todas as
perspectivas so aceitas como corretas, e uma tarefa crucial do
avaliador captar essas realidades e retrat-las sem sacrificar a
complexidade do programa. (WORTHEN; SANDERS; FITZPATRICK, 2004,
p. 226-227).
Nesta direo, o estudo avaliativo buscou obter a viso dos professores do Colgio
sobre a utilizao dos livros didticos da Coleo na concretude do processo ensino-
aprendizagem do Ensino Fundamental I. Em outras palavras, a avaliao se direcionou
para as mltiplas percepes dos professores geradas no contexto de suas prticas com
a utilizao dos livros didticos. Esses professores, em um total de 21, todos atuando nos
anos iniciais do Fundamental I, tiveram liberdade para responder, segundo suas
perspectivas, as questes sobre os aspectos materiais, didtico-pedaggicos e filosfico-
educacionais da Coleo.
5.3 Construo e validao do instrumento

Em muitas situaes, a elaborao de um instrumento de avaliao demanda a
definio prvia das categorias de avaliao com o seu subsequente desdobramento em
indicadores, isto , em elementos que sero os micro-objetos de avaliao. Conforme
mencionado, as categorias de avaliao foram retiradas da reviso da literatura e das
conversas mantidas com os professores, sendo, ento, inseridas na questo avaliativa. Os

indicadores depurados dessas categorias foram estabelecidos a partir das bases tericas do
PPP e RI do Colgio. Para refinar esses indicadores, levou-se em considerao as percepes
dos professores relativas Coleo, extradas em reunies de conselhos de classe,
encontros pedaggicos de atendimentos a professores e observaes realizadas em
reunies / encontros com pais de alunos.
Com essas categorias e seus respectivos indicadores construiu-se o quadro que se
segue. Cabe ressaltar a importncia deste quadro, pois ele que orienta a construo das
perguntas que vo compor o instrumento de avaliao, no caso do presente estudo, um
questionrio.
Quadro 1 Categorias de avaliao e seus indicadores
Categoria Indicadores
atendimento proposta scio interacionista
Aspectos articulao com temas transversais
Filosficos considerao da diversidade do alunado
promoo da autonomia do aluno
organizao das sequncias didticas
Aspectos Didtico- utilidade das estratgias de ensino
Metodolgicos planejamento das aula
conexo entre objetivos e contedos
respostas do livro do professor
ordem da sequncia didtica
mobilizao de conhecimentos prvios do aluno
construo de conceitos
clareza dos contedos
clareza dos enunciados
quantidade de atividades/exerccios
promoo da participao do aluno em sala de aula
desafio das atividades
dinamismo das atividades
associao entre texto e imagem
Aspectos relao entre imagem e conceito
Materiais linguagem apropriada dos textos
formatao grfica
quantidade de pginas
Fonte: As autoras (2014).
Para atender ao objetivo do estudo, tendo por base as informaes prestadas pelos
professores (participantes do estudo), utilizou-se um questionrio constitudo de29 itens,
organizado em duas partes, a saber: a primeira, com seis questes, visou caracterizar os
professores (sexo, idade, formao, srie de ensino, tempo de magistrio no Colgio e faixa
de anos de magistrio na qual se situa); e a segunda, integrada por 23 questes, referente

dimenso pedaggica dos livros. Neste segundo bloco, os respondentes tinham trs
opes de resposta: sim, s vezes e no, sendo que todas as perguntas podiam ser
justificadas em espaos situados aps as opes de resposta.
Segundo Chianca, Marino e Schiesari (2001), a maioria dos questionrios inclui esses
espaos para possibilitar pessoa que responde expressar livremente suas ideias e
sentimentos, chamando a ateno para aspectos no previstos anteriormente.
Na medida em que os indicadores foram avaliados por meio de questes e
justificativas, foi possvel compreender as razes para as respostas dadas.
Aps a construo do instrumento, ele foi validado por duas especialistas em avaliao,
que sugeriram alteraes na redao dos indicadores de modo a lhes conferir maior clareza
e preciso. Uma das sugestes apresentadas foi a incluso de espao para as respostas
livres, o que veio a enriquecer o conjunto dos dados.
Antes de sua aplicao aos 21 docentes, testou-se previamente o instrumento com
um professor portador de titulao elevada, vinculado ao mesmo segmento de ensino do
Colgio. Essa etapa foi importante para propiciar maior clareza s questes e definir o
tempo de aplicao do instrumento com os participantes (mdia de uma hora).
5.4 Procedimentos de coleta e anlise dos dados

A coleta de dados foi precedida por uma sensibilizao com os professores, que teve
a finalidade bsica de incentiv-los a responder ao instrumento de forma crtica e
participativa. A todos foi garantido o anonimato de suas respostas.
A aplicao do questionrio junto aos professores ocorreu no final do segundo
semestre letivo, no horrio das atividades complementares dos docentes, segundo a
disponibilidade de cada um deles. Esta opo implicou em uma demora de cerca de duas
semanas para a obteno do material totalmente preenchido.Toda a equipe do Ensino
Fundamental I, formada por 21 professores: 15 professores regentes; 2 professores
mediadores e 4 professores do Sistema de Ensino Integrado (SEI), res pondeu ao
questionrio. importante registrar que os docentes participaram livremente da avaliao.
Como as perguntas do questionrio eram fechadas e abertas, foram gerados dados
quantitativosorganizados em tabelas a partir das categorias em avaliao e expressos em
nmeros absolutos, considerando a posio do conjunto dos respondentes; e dados

qualitativos derivados dos registros feitos pelos docentes nos quais expressavam suas
percepes sobre o indicador em avaliao.
Estabeleceu-se que quando 2/3 ou mais do total de respondentes (14 ou mais
sujeitos) dessem respostas positivas para um determinado item em avaliao, este seria
considerado positivo. O mesmo foi estabelecido para os itens que obtiveram avaliao
negativa. Assim, o nmero 14 se constituiu no ponto de corte determinador da
positividade ou vulnerabilidade de um determinado indicador, quando considerado o
somatrio das respostas sobre o mesmo.
As questes abertas foram agregadas em um conjunto e, depois, suas respostas
analisadas segundo semelhanas, recorrncias, acordos e aspectos singulares,
relacionados aos indicadores que orientaram as questes avaliativas (WORTHEN;
SANDERS; FITZPATRICK, 2004). Os dados dessas questes ofereceram um conjunto
qualitativo de informaes que contribuiu para a avaliao da Coleo nos termos
propostos no objetivo do presente estudo.
A anlise quantitativa incidiu sobre os indicadores; a qualitativa privilegiou os
registros concentrados nas categorias avaliativas, sem desconsiderar comentrios
relevantes sobre os indicadores.
6. Resultados do processo avaliativo
6.1 Caracterizao dos participantes

Todos os 21 professores atuavam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo 20
do sexo feminino. As idades oscilavam entre 30/49 anos, com apenas um acima dos 50
anos. Pode-se, ento, afirmar que o grupo era composto de pessoas na fase madura da
vida.
No que tange formao profissional: (a) todos os professores possuam formao
adequada para o exerccio do magistrio; (b) seis tinham o Curso Normal com habilitao
para o ensino; (c) 17 haviam cursado Pedagogia, que uma licenciatura com a finalidade
de formar professores para atuar na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental (at o 5 ano).
Constatou-se, tambm, que 11 professores (metade dos participantes) possuam
ps-graduao lato sensu, isto , curso em nvel de especializao com foco tcnico-

profissional voltado para o aprofundamento de conhecimentos em reas especficas da

educao. Mais da metade dos respondentes atuava no 2 e 3 anos do Colgio. Apenas
trs professores lecionavam em outro estabelecimento de ensino, o que permite
afirmar que a maioria (18) se dedicava profissionalmente ao Colgio. Um nmero
razovel (seis) dobrava turno no Colgio.
Outro dado importante relativo caracterizao dos professores, refere-se ao
tempo total de magistrio. Um nmero elevado (15) tinha experincia de mais de cinco
anos, ou seja, no era iniciante na profisso, sendo que quatro trabalhavam h mais de
20 anos.
Cabe, no entanto, ressaltar que a maioriados docentes (15) lecionava h pouco
tempo no Colgio. Este dado se explica pelo fato de que o quadro de professores fora
renovado no final de 2011, quando o Colgio contratou docentes com perfil especfico
para o Fundamental I, visando a qualidade do ensino.
Esta caracterizao sugere que o grupo possua as condies bsicas para avaliar
a Coleo, ainda mais que a mesma j estava sendo experimentada na prtica, com os
alunos.
6.2 Avaliao dos aspectos filosfico-educacionais

A quantificao dos dados relativos aos quatro indicadores dessa categoria
apresentada a seguir.
Tabela 1 Avaliao dos Aspectos Filosfico-Educacionais da Coleo

Totais
Indicadores
S AV N NR
Atendimento proposta scio-interacionista 16 5 - -
Articulao do livro didtico com temas transversais 14 7 - -
Considerao da diversidade do alunado 11 6 4 -
Promoo da autonomia do aluno 8 9 4 -
Legenda: S = Sim; AV = s Vezes; N = No; NR = No Respondeu
Os resultados sugerem que a categoria aspectos filosfico-educacionais - foi

medianamente avaliada, pois somente a metade dos seus indicadores (dois) ultrapassou
o ponto de corte, isto , obteve 14 ou mais respostas favorveis em relao pergunta

apresentada. Os indicadores mais bem avaliados foram: atendimento proposta scio-

interacionista (16); e articulao do livro didtico com temas transversais (14).
A sntese das falas dos professores, expressas nos espaos abertos das perguntas do
questionrio, ofereceram algumas concluses sobre os indicadores:
(a) atendimento proposta scio-interacionista (16 sim) - os registros, em sua
maioria, admitem que o livro favorece as atividades interativas, apesar das crticas ao
contedo, visualizado, em algumas situaes, como defasado;
(b) articulao com os temas transversais (14 sim) - as respostas sinalizam uma
viso positiva, sendo os temas caracterizados como relevantes, atuais, contextualizados,
abordados de forma clara e aberta (do margem a desdobramentos pelo professor);
(c) atendimento s diversidades dos alunos (11 sim) - os registros sugerem que
este se d com nfase no ritmo e formas de aprendizagem (ou seja, considerando os
aspectos cognitivos). As crticas foram direcionadas para dois pontos: repetio dos
exerccios propostos e desconsiderao dos alunos com necessidades especiais;
(d) promoo da autonomia do aluno (8 sim) - os respondentes admitiram que as
atividades levam o aluno a: pensar, criticar, ter opinio prpria, pesquisar, desenvolver
suas respostas (aes essas vinculadas ao esforo cognitivo). Por outro lado, destacaram
a complexidade das atividades e a consequente necessidade de mediao do professor
para clarificar o entendimento dos alunos. Cabe destacar que este indicador foi o que
obteve pontuao mais baixa (8 pontos, ou seja, poucos respondentes visualizaram este
aspecto de forma positiva).
Esta sntese explica os dados quantitativos (Tabela 1). Vale, no entanto, ressaltar a
fala de um professor que visualizou o livro apenas como um dos recursos do professor e
no como apoio exclusivo. Posicionando-se de modo bastante diferente da maioria dos
respondentes, disse ela:
Vivemos dias em que queremos tudo prtico e pronto. O livro te
confronta a reconstruir e ter novos caminhos nessa construo do
conhecimento aluno professor. (Docente 4 ano).
Talvez a nfase que vem sendo dada ao livro didtico, por meio do monitoramente
da sua produo e divulgao dos escolhidos em nvel nacional, esteja levando os
professores a supor que tudo o que vai ser trabalhado em uma sala de aula tenha que
estar, necessariamente, neste material. Esta percepo ingnua e desconsidera as

questes inusitadas que aparecem no cotidiano da prtica. Da ser fundamental a

formao docente que envolve o conhecimento dos contedos das disciplinas de ensino
e dos aspectos didticos que dizem respeito criao de uma aula adequada aos seus
alunos.
6.3 Avaliao dos aspectos didtico-metodolgicos

A categoria aspectos didtico-metodolgicos foi avaliada a partir de 14 indicadores,
os quais se encontram registrados na Tabela 2.
Tabela 2 Avaliao dos aspectos didtico-metodolgicos da coleo

Total
Indicadores
S AV N NR
Organizao das sequncias didticas 16 4 - 1
Utilidade de estratgias de ensino 14 5 1 1
Planejamento de aulas 8 7 2 4
Conexo entre objetivos e contedos 16 3 - 2
Respostas do Guia do Professor 14 5 2 -
Ordem da sequncia didtica 11 6 4 -
Mobilizao de conhecimentos prvios 13 5 3 -
Construo de conceitos 11 5 4 1
Clareza dos contedos 6 13 2 -
Clareza dos enunciados 4 15 2 -
Quantidade de atividades / exerccios 1 6 14 -
Desafios das atividades / exerccios 13 7 1 -
Dinamismo das atividades / exerccios 14 6 1 -
Promoo da participao do aluno em sala de aula 16 3 1 1
Os dados quantitativos relativos a esses indicadores indicam que, do conjunto,

somente seis foram visualizados em uma perspectiva positiva (sim, ocorrem), a saber: (a)
organizao das sequncias didticas; (b) utilidade das estratgias de ensino-
aprendizagem; (c) conexo objetivo-contedos; (d) respostas do guia do professor; (e)
dinamismo das atividades / exerccios; (f) promoo da participao do aluno na sala de
aula. Entre os demais, destaca-se o indicador: quantidade de exerccios / atividades
oferecidos, que obteve 14 negativas, ou seja, foi visualizado com problemas por 2/3 dos
respondentes. Este somatrio apresenta uma relao com a fala do professor, registrada
anteriormente. O fato de muitos deles entenderem que o livro tem poucas sugestes de

exerccios / atividades refora a idia de que percebido como uma panacia, que atende
a todas as situaes de ensino.
Tal entendimento, no entanto, rebatido por autores como Nuez et al (2009), os
quais advertem que o professor tem de ser suficientemente competente para ultrapassar
as limitaes dos livros, compreendendo que este material escrito para atender a uma
clientela visualizada de forma genrica. , pois, obrigao do professor complementar e
ajustar o livro s necessidades de seus alunos.
No conjunto das respostas, mais uma se destacou por visualizar o trabalho docente
para alm do livro didtico:
Embora o livro seja apenas um instrumento para tal construo [da

aprendizagem], a prtica docente o que definitivamente contribui
para essa construo. (Docente 3 ano).
Por meio das falas dos professores, foi possvel verificar que os seis indicadores
didtico-metodolgicos mais bem avaliados na dimenso quantitativa, tambm foram
alvo de comentrios crticos. Sobre eles emergiu o seguinte resumo avaliativo:
(a) organizao das sequncias didticas (16 sim) embora facilitem a aprendizagem
/ construo do conhecimento, ainda precisam de ajustes;
(b) conexo objetivos de ensino contedos (16 sim) ainda que diversos
professores tenham visualizado uma relao lgica entre objetivos e contedos, outros
afirmaram que a conexo no adequada;
(c) promoo da participao (16 sim) apesar de um nmero significativo de
docentes afirmar que a Coleo instrumento de participao dos alunos na sala de aula,
alguns destacaram que a participao depende do tipo de atividade proposta (tem de ser
desafiante) e que o professor desempenha um papel fundamental, criando estratgias,
mediando a aprendizagem;
(d) utilidade das estratgias de ensino (14 sim) a maior parte dos respondentes
admitiu que as estratgias de ensino so teis, especialmente por serem variadas.
Surgiram, no entanto, respostas no sentido de que no atendem ao quesito utilidade;
(e) respostas no livro do professor (14 sim) diversos docentes admitiram que elas
ajudam no trabalho didtico; porm houve quem as julgassem insuficientes. Nesta parte

tambm se destacou um docente que situou as respostas como mera orientao, no

sendo vlidas restries criatividade da ao docente;
(f) qualidade das atividades (14 sim) os docentes consideraram que as atividades
so diversificadas, o que acaba por estimular a aprendizagem dos alunos.
Observa-se, ento, que embora todos esses seis indicadores estejam acima ou no
ponto de corte (14 ou mais respostas positivas), segundo os respondentes ainda merecem
ser analisados pela Editora.
Outros quatro indicadores ficaram logo abaixo do ponto de corte, recebendo entre
13 e 11 respostas positivas. Foram eles:
(g) mobilizao de conhecimentos prvios dos alunos (13 sim) para este conjunto
de docentes, a coleo leva em considerao os saberes dos alunos e, assim, facilita a
(re)elaborao de conceitos. Alguns docentes chamaram ateno para o fato de que no
basta apenas o livro nesta tarefa; preciso uma ao incisiva do professor, especialmente
quando um contedo lanado;
(h) apresentao de tarefas desafiantes (13 sim) os alunos se mostram motivados
com as tarefas, especialmente por serem diversificadas e desafiadoras. Houve, no
entanto, docente que as considerou repetitivas;
(i) ordem das sequncias didticas (11 sim) este conjunto de respondentes, que
representa a metade do grupo, admitiu que a ordem facilita a aprendizagem, at por que
as atividades so apresentadas de forma clara e dinmica. Outros professores
consideraram a ordem confusa, com informaes vagas, demandando desdobramentos
que ficam por conta da ao do professor;
(j) construo de conceitos (11 sim) segundo esta metade do grupo, a Coleo
contribui significativamente para a construo de conceitos. No entanto, alguns docentes
chamaram ateno para o papel de mediador do professor e o papel do aluno como
sujeito de sua aprendizagem. Um professor reclamou a ausncia de determinados
contedos, o que atrapalha a construo dos conceitos.
Por fim, destaca-se o conjunto de quatro indicadores avaliados de forma bastante
negativa.
(k) quantidade de atividades propostas (1 sim) foi o indicador considerado mais
frgil. Os professores alegaram que a quantidade de exerccios no d conta das

necessidades didticas e, com isso, precisam planejar outras atividades. Um docente, no

entanto, sinalizou que o livro apenas um coadjuvante;
(l) clareza dos enunciados (4 sim) a grande maioria dos professores admitiu que os
enunciados no so claros, o que exige muita ajuda por parte dos professores para que
os alunos possam compreender. Alegaram que h enunciados que do margem a dupla
interpretao e que os alunos encontram muitas dificuldades para trabalharem sozinhos;
(m) clareza dos contedos (6 sim) na mesma linha dos enunciados tambm foram
visualizados como confusos.
(n) planejamento das aulas (8 sim) para o grupo que avaliou positivamente, o
planejamento ajuda no lanamento dos contedos e na criatividade da prtica
pedaggica; no entanto, o tempo exguo para se dar conta de todo o contedo
planejado. Um docente salientou que o professor no deve se limitar ao que sugerido
no livro.
Esses indicadores devem ser alvo de uma reviso, pois com avaliaes quantitativas
to baixas de se supor que podem realmente apresentar problemas.
Na avaliao desses indicadores cabe enfatizar as falas que registraram a importncia
do professor ter uma prtica autnoma, que v muito alm do livro didtico. Uma prtica
que inclua, de forma criativa, adaptaes proposta apresentada pela Editora, o que
corrobora a indicao de Lajolo (1996, p. 8): o professor precisa preparar com cuidado
os modos de utilizao do livro, isto , as atividades escolares atravs das quais um livro
didtico vai se fazer presente no curso em que foi adotado.
6.4 Avaliao dos aspectos materiais

A terceira e ltima categoria de avaliao referiu-se aos aspectos materiais, tendo
sido desvelada por meio de cinco indicadores, a saber: (a) associao entre texto e
imagem; (b) relao entre imagens e conceito; (c) linguagem apropriada dos textos; (d)
formatao grfica; e (e) quantidade de pginas.
Segundo Camargo (1996), a proposta didtico-pedaggica de um livro didtico deve
transparecer nos aspectos materiais do projeto grfico. De nada adianta o texto ser bem
escrito se a distribuio das imagens, por exemplo, for confusa e gerar dvidas a respeito
do fluxo de leitura, atrapalhando o aprendizado.

Para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), (MINISTRIO DA

EDUCAO, 2009), preciso classificar visualmente cada tipo de informao e garantir a
organizao clara, coerente e funcional. Nenhum elemento visual deve ser inserido sem
ter uma funo. Isto tambm se aplica legibilidade grfica: as tipologias, os tamanhos
de colunas, alinhamentos, corpos dos tipos grficos e entrelinhas devem ser adequados
ao pblico a que a obra se destina.
A quantificao das respostas fechadas ofereceu a Tabela 3, na qual se pode
observar que mais da metade dos indicadores (3 em 5) se situaram acima do ponto de
corte estabelecido.
Tabela 3 -Avaliao dos aspectos materiais
Indicadores Totais
S AV N NR
Associao entre texto e imagem 17 3 1 -
Relao entre imagens e conceitos 16 4 1 -
Linguagem apropriada dos textos 12 5 4 -
Formatao grfica 15 1 5 -
Quantidade de pginas 5 4 11 1
Nesta tabela destaca-se que o indicador linguagem apropriada dos textos que,
mesmo abaixo do ponto de corte, recebeu um nmero significativo de marcaes
positivas (12), as quais representam mais da metade do grupo. J o indicador nmero de
pginas ficou marcado pelo nmero expressivo de registros na opo negativa.
A sntese dos resultados obtidos na categoria aspectos materiais da Coleo, permitiu
o estabelecimento das seguintes inferncias avaliativas:
(a) associao imagem-texto (17 sim) segundo os docentes, as relaes
estabelecidas facilitam a compreenso do contedo e a construo de conceitos. Embora
surgissem crticas, como por exemplo, a que a qualificou desinteressante, no computo
geral o aspecto foi avaliado positivamente;
(b) relao imagem-conceito (16 sim) - foi valorizada pela diversidade e
contextualizao das imagens, indicao de fontes de consultas. Algumas poucas crticas
surgiram, alegando: superficialidade das imagens e carncia de informaes
complementares;

(c) formatao grfica (15 sim) - foi percebida de forma positiva pelas evidncias de
que os alunos gostam dos livros. Nos aspectos positivos situam-se: atualizao; tamanho
das letras; tipo de fontes; relaes com os contedos; imagens pertinentes. Nas crticas
se destaca a limitao dos espaos para os alunos desenvolverem suas atividades;
(d) linguagem dos textos (12 sim) - com avaliao abaixo do ponto de corte, foi
considerada adequada faixa etria, clara, objetiva, contextualizada. Em contrapartida,
recebeu crticas como: difcil, rebuscada, tcnica e formal, dando margem a dvidas;
(e) quantidade de pginas (5 sim) - foi visualizada como inadequada, por limitar a
apresentao de contedos; exerccios, inclusive os de fixao da aprendizagem;
resumos. Trs comentrios so sugestivos da demanda de trabalho complementar do
docente, percebida como um peso extra.
Por ter contedo insuficiente, acaba sendo necessrio o uso de muitas

folhas complementares, o que toma muito tempo (Docente 3 ano).
Senti falta da descrio de certos contedos que tive que complet-los.

Poderia ter mais atividades relacionadas ao contedo proposto
(Docente 2 ano).
Em alguns casos o assunto precisa ser completado pelo professor,

para que o aluno tenha total compreenso do assunto abordado
(Docente 4 ano).
7 Concluses da avaliao
A ideia de avaliar o livro didtico, segundo a proposta pedaggica do Colgio,

mostrou-se oportuna por dar voz aos professores que so, provavelmente, os maiores
interessados na qualidade de sua prtica pedaggica. A avaliao positiva de diversos
indicadores permitiu admitir que a Coleo atende, de forma bastante razovel, aos
pressupostos definidos no PPP e RI do Colgio.
A sntese das falas dos professores, contendo as avaliaes sobre as trs categorias,
ofereceram subsdios que podem auxiliar na tomada de decises sobre as reformulaes
bsicas para o aprimoramento do material. Nesta direo, de imediato, sobressaiu a
necessidade de se rever os indicadores que foram mais negativamente avaliados: (a) a
quantidade de paginas e de atividades propostas (sugesto de aumentar); (b) os

enunciados e os conceitos (precisam ficar bem claros e precisos); e (c) o planejamento

das aulas (o tempo pouco para o professor dar conta dele). Sobre este ltimo aspecto,
importante mencionar que as crticas se concentram nas falas dos professores que
dobram turno, o que culmina em sobrecarga de trabalho. Em termos filosfico-
educacionais ficou indicada a necessidade de aprimorar o texto no indicador promoo
da autonomia do aluno.
No se pode concluir este artigo sem mencionar a dualidade que marcou as falas dos
professores. Ao lado daquelas que indicavam posies pedaggicas bastante cons istentes
sobre qualquer material didtico, defendendo o professor como mediador, aquele que
tem a autoridade e competncia necessrias para ir muito alm do material (no caso, o
livro), encontrou-se outras que evidenciavam o peso da atividade de ensino quando surge
a demanda de complementar o que est no livro. Buscar conceitos e enunciados, criar
atividades, tarefas e exerccios que ampliem / aperfeioem os contedos em estudo, tudo
isso exige compromisso do professor com o seu ofcio. Por trs dos registros se inserem
dois outros focos de avaliao: a competncia docente para dar conta de uma proposta
que se prope scio-interacionista; e o compromisso com uma docncia criativa que no
se limite a reproduzir, de forma acrtica, os contedos do livro.
Vale, por fim, salientar que a avaliao dos livros didticos processo que leva
reflexo crtica e fortalece a autonomia didtica, mas a sua prtica no pode ficar restrita
aos momentos de planejamento que antecedem o incio do ano letivo. O que se defendeu
neste estudo foi o desenvolvimento de uma avaliao mais aprofundada, que se faa par
e passo com a utilizao do livro em sala de aula, observando as reaes dos alunos e
considerando os conhecimentos e limitaes dos professores em suas prticas. So
processos assim que fortalecem a autonomia dos professores e das escolas para
rejeitarem os livros que no se coadunam aos seus princpios educacionais.

Referncias
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anlise de livros didticos de Cincias Naturais na educao bsica. SIMPSIO
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VYGOTSKY, L. S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
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WORTHEN, B. R.; SANDERS, J. L.; FITZPATRICK, J. R. Avaliao de programas: concepes

e prticas. So Paulo: Ed. Gente, 2004.
Recebido em: 28/09/2015
Aceito para publicao em: 08/12/2015

The Evaluation of Textbooks as Assertive Tools of the Schools

and Teachers Autonomy
Abstract
The article addresses an evaluative process developed by a school with the purpose of
selecting the textbooks to be used throughout elementary school. The process was oriented
by the following evaluative question: to what extent the philosophical/educational;
methodological/educational; and physical aspects, within the textbook, meet the schools
pedagogical principles? All the elementary school teachers by means of a specific
questionnaire, which had the schools pedagogical proposal as reference, answered the
question. The study revealed that the textbooks evaluation is a process that leads to critical
reflection and strengthens the teachers pedagogic autonomy, which cannot be limited to the
planning done before the beginning of the school year. The results indicate the relevance of
the double assessment of the use of textbooks in the classroom observing the students
reaction and considering the teachers knowledge and limitations through their actions.
Keywords: Evaluation. Schools pedagogical proposal. Textbook. Teachers voices.
La Evaluacin del Libro Didctico como Instrumento de

Afirmacin de la Autonoma de la Escuela y de sus Docentes
Resumen
El artculo aborda el proceso evaluativo desarrollado por una es cuela para seleccionar los
libros didcticos que sern usados en los primeros aos de la Enseanza Bsica. Tal
proceso se orient por el siguiente tema evaluativo: en qu medida los aspectos
filosfico-educacionales, didctico-metodolgicos y materiales, contenidos en los libros
didcticos, atienden a los principios pedaggicos del Colegio? Para tal efecto, los
profesores de los primeros grados respondieron a travs de cuestionario especfico,
teniendo como referencia la propuesta pedaggica del Colegio. El estudio revel que la
evaluacin de los libros didcticos es proceso que lleva a la reflexin crtica y fortalece la
autonoma didctica de los docentes y que no puede limitarse a la planificacin que
antecede el comienzo del ao lectivo. Los resultados sealan la importancia de la

evaluacin al igual que la utilizacin del libro en el aula, observando las reacciones de los
alumnos y considerando los conocimientos y limitaciones de los profesores en sus
prcticas.
Palabras clave: Evaluacin. Propuesta pedaggica de la escuela. Libro didctico. Voz de
los profesores.

Avaliação Do Livro Didático Como Instrumento de Afirmação Da Autonomia Da Escola e de Seus Docentes

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Avaliação Do Livro Didático Como Instrumento de Afirmação Da Autonomia Da Escola e de Seus Docentes

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A Avaliao do Livro Didtico como Instrumento de Afirmao

da Autonomia da Escola e de seus Docentes

Lcia Regina Goulart Vilarinho *

Jovana de Souza Nunes da Silva **

1. Importncia do livro didtico para alunos e professores

2. Importncia do livro didtico para o Estado e o mercado livreiro

Esses dois problemas formao deficiente de professores e sujeitos que ao longo

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

atualidade, desembocam na ltima verso do Programa Nacional do Livro Didtico

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

forte presena de grupos editoriais na arena de deciso e definio da poltica pblica

subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao

3. A autonomia da escola e do professor na escolha do livro didtico

Ainda que as vantagens do PNLD sejam inmeras, envolvendo aspectos como: a

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

que se contrapem s concepes educacionais assumidas pela comunidade escolar. Neste

4. A avaliao dos livros didticos como instrumento de autonomia da escola e de seus

Segundo Simes (2006) a participao do professor na avaliao e escolha do livro

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

de ensino, particulares ou pblicas. Este autor destaca o protagonismo do livro didtico no

5. O processo avaliativo dos livros didticos

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

simplificada, quando o contedo designado para determinado ano escolar est

5.1 Questo avaliativa

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5.2 Abordagem avaliativa do estudo

As pessoas veem as coisas e as interpretam de forma diferente.

5.3 Construo e validao do instrumento

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

5.4 Procedimentos de coleta e anlise dos dados

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

6. Resultados do processo avaliativo

6.1 Caracterizao dos participantes

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profissional voltado para o aprofundamento de conhecimentos em reas especficas da

6.2 Avaliao dos aspectos filosfico-educacionais

Tabela 1 Avaliao dos Aspectos Filosfico-Educacionais da Coleo

Os resultados sugerem que a categoria aspectos filosfico-educacionais - foi

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

apresentada. Os indicadores mais bem avaliados foram: atendimento proposta scio-

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

questes inusitadas que aparecem no cotidiano da prtica. Da ser fundamental a

6.3 Avaliao dos aspectos didtico-metodolgicos

Tabela 2 Avaliao dos aspectos didtico-metodolgicos da coleo

Os dados quantitativos relativos a esses indicadores indicam que, do conjunto,

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

Embora o livro seja apenas um instrumento para tal construo [da

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 7, n. 21, p. 403-428, set./dez. 2015

tambm se destacou um docente que situou as respostas como mera orientao, no

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necessidades didticas e, com isso, precisam planejar outras atividades. Um docente, no

6.4 Avaliao dos aspectos materiais

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Para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), (MINISTRIO DA

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Por ter contedo insuficiente, acaba sendo necessrio o uso de muitas

Senti falta da descrio de certos contedos que tive que complet-los.

Em alguns casos o assunto precisa ser completado pelo professor,

A ideia de avaliar o livro didtico, segundo a proposta pedaggica do Colgio,