FICHA TÉCNICA

Governador
Eduardo Braga
Vice-Governador
Omar Aziz
Reitor
Lourenço dos Santos Pereira Braga
Vice-Reitor
Carlos Eduardo S. Gonçalves
Pró-Reitor de Planej. e Administração
Antônio Dias Couto
Pró-Reitor de Extensão e Assuntos Comunitários
Ademar R. M. Teixeira
Pró-Reitor de Ensino de Graduação
Carlos Eduardo S. Gonçalves
Pró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa
Walmir Albuquerque
Coordenador Geral do Curso de Matemática (Sistema Presencial Mediado)
Carlos Jennings

NUPROM
Núcleo de Produção de Material
Coordenador Geral
João Batista Gomes
Projeto Gráfico
Mário Lima
Editoração Eletrônica
Helcio Ferreira Junior
Horácio Martins
Mário Lima
Revisão Técnico-gramatical
João Batista Gomes

Bentes, Arone.
A769c Comunicação e expressão / Arone Bentes, Francisco de Assis
Lima, José Almerindo Rosa. – Manaus/AM: UEA, 2006.

110 p.: il. ; 30 cm.

1. Língua Portuguesa – Estudo e ensino. I. Lima, Francisco de

Assis. II. Rosa, José Almerindo. III. Título.

CDU (1997): 811.134.3

CDD (19. ed.):869.09

 SUMÁRIO

Palavra do Reitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Unidade I – A Linguagem, a Língua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
TEMA 01 – A Linguagem, a Língua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
TEMA 02 – Os Elementos da Comunicação e as Funções da Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
TEMA 03 – A Língua Portuguesa e a Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
TEMA 04 – O Ler e o Escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Unidade II – Os Tipos de Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
TEMA 05 – A Narração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
TEMA 06 – A Descrição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
TEMA 07 – A Dissertação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidade III – O Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
TEMA 08 – A Estrutura do Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
TEMA 09 – Tipos de Parágrafo: ordenação por tempo e espaço, definição e alusão histórica . . . . . . . . 37
TEMA 10 – Tipos de Parágrafo: enumeração, causa e consequência e paralelo e contraste . . . . . . . . . 40
TEMA 11 – Tema, Delimitação e Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unidade IV – Os Elementos Coesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
TEMA 12 – A Coesão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
TEMA 13 – Conectivos coordenados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
TEMA 14 – Conectivos relativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
TEMA 15 – Conectivos subordinados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidade V – A Dissertação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
TEMA 16 – A Estrutura Dissertativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
TEMA 17 – Dissertação Argumentativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
TEMA 18 – Análise de um Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
TEMA 19 – Produção de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unidade VI – Produção de Texto e Apoio Gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Fonética
TEMA 20 – Sílaba, Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
TEMA 21 – Acento Tônico e Gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
TEMA 22 – Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Morfologia
TEMA 23 – Formação de Palavras Referente à Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
TEMA 24 – Substantivo e Outras Palavras Variáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
TEMA 25 – O Numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
TEMA 26 – O Verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
TEMA 27 – Emprego de Algumas Palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Sintaxe
TEMA 28 – A Concordância Nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
TEMA 29 – A Concordância Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
TEMA 30 – A Regência Nominal e Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
TEMA 31 – Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
TEMA 32 – Colocação Pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
TEMA 33 – Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
TEMA 34 – A Vírgula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
TEMA 35 – Produção de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
 PERFIL DOS AUTORES

Arone do Nascimento Bentes

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.
Mestre em Educação pela UFAM

Francisco de Assis Costa de Lima

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.
Especialista em Língua e Literatura Latina pela UFAM.

José Almerindo Alencar da Rosa

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.
Especialista em Literatura Brasileira pela UFAM.
 PALAVRA DO REITOR

A Licenciatura Plena em Matemática pelo Sistema Presencial Mediado vem reforçar o compromisso do
Governo e da Universidade do Estado do Amazonas de avançar com ousadia na área do ensino que val-
oriza os meios tecnológicos. Os recursos utilizados para tal (livro didático, tv e web) são reforçados pela pre-
sença de Profes-sores Assistentes para garantir a qualidade necessária e otimizar os efeitos positivos advin-
dos dessa ousadia.

O grande potencial tecnológico que caracteriza a UEA tem de ser utilizado para a formação de professores,
especialmente daqueles que se encontram no interior do Estado, fazendo-os permanecer no seu local de
origem, dando-lhes formação à altura das necessidades regionais e criando condições dignas de trabalho.
Toda a experiência significativa acumulada em outros projetos vai contribuir para que o curso de Matemática
cumpra a contento o papel de formar professores com visão diferenciada, colocando em prática uma didáti-
ca eficiente, centrada nas necessidades imediatas do homem e do meio que o circunda.

As estratégias de ensino-aprendizagem devem ser focadas no aluno. Em função dele é que se lança mão
de todos os recursos inovadores, estimulando-o à pesquisa e à conquista de uma vida melhor. Assim, a UEA
cumpre a tarefa de formar profissionais autônomos e disciplinados, aptos a absorver e a praticar uma políti-
ca educacional que elevará o Estado do Amazonas à posição de vanguarda no âmbito do ensino que ultra-
passa as barreiras da sala de aula.

Lourenço dos Santos Pereira Braga

Reitor da Universidade do Estado do Amazonas
 UNIDADE I
A Linguagem, a Língua e a Fala

TEMA 01
APREENDENDO
A LINGUAGEM, A LÍNGUA E A FALA
“Linguagem e língua são condições de possibilidade
da fala ou do discurso: A fala ou discurso é a utiliza-
ção individual da língua, é um ato individual de sele-
ção e de atualização”.
(Barthes, apud: Proença. 1973, p.: 44)
A Lingüística é a ciência que se preocupa com o
estudo da língua como fato social. É ela que se
encarrega de perscrutar as alterações (ou adapta-
ções) que os falantes fazem nos mecanismos da
língua, nas inúmeras interações sociais de que
participam. À Lingüística interessa a língua como
linguagem, e a fala como operacionalização da lín-
gua. Assim, os estudos lingüísticos ocorrem sobre
os mecanismos da língua, sobre as estruturas
(fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas)
que, ao mesmo tempo em que sustentam e man-
têm a língua, dão a ela o caráter de código orga-
nizado.
Neste manual, particularmente, interessa-nos re-
correr aos princípios da Lingüística em função de
sua preocupação com o que ocorre na articulação
da língua e na crítica que faz ao tradicionalismo
gramatical. Convém, então, expor as definições de
língua, linguagem, fala e de gramática para poste-
riormente associarmos o que propõe a Lingüística
ao que se observa nos cursos de graduação no
que tange à língua portuguesa no contexto da
comunicação que o ambiente de ensino e apren-
dizagem exige. Feito isso, poderemos propor inter-
venções pedagógicas para um trabalho didático
mais preciso e de resultados mais concretos.
1. Linguagem
Qualquer manifestação compreensível de idéias
e/ou sentimentos constitui linguagem. Há lin-
guagem em todas as relações humanas, confi-
gurando-se como verbal, musical, gestual, etc.
Os animais irracionais usam linguagem como
resultado do instinto, das percepções senso-
riais. O homem é o único capaz de produzir
linguagem como atividade psíquica, racional,
como atividade consciente, sugestiva.
Para o professor Antenor Nascentes, linguagem
é todo sistema de sinais que dê a seres cons-
cientes a possibilidade de ter relações entre si.
De acordo com Mattoso Câmara, linguagem é a
“faculdade que tem o homem de exprimir seus
estados mentais por meio de um sistema de
sons vocais chamado língua. Pela atividade da
linguagem, ou FALA, faz-se a comunicação”.
(MATTOSO CÂMARA, 1977)
11
Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala
É apropriado afirmar ainda que linguagem é a
faculdade que os indivíduos possuem para ex-
pressar seus estados mentais através de um
código chamado língua, que é ao mesmo tempo
representativo do mundo interior e do mundo
exterior. Por linguagem entendemos todo sis-
tema de comunicação que utiliza signos organi-
zados de modo particular.
Usar a linguagem é natural do ser humano.
Como instrumento e conseqüência das intera-
ções sociais, é através dela que se processam
as trocas de experiências, que são definidas as
cooperações entre os indivíduos, o que, por ex-
tensão, viabiliza a vida em sociedade.
Na relação de ensino, é fundamental o uso de
uma linguagem objetiva, uma vez que esta pode
ocorrer em níveis específicos, que dependem
fundamentalmente da situação que se esteja
vivendo, do contexto das interações sociais. A
linguagem coloquial, por exemplo, é aquela
realizada de forma espontânea, sem a preocu-
pação com o rigor formal estabelecido pela gra-
mática; busca a adequação à situação em que
se processa e à condição do receptor; é regida
por um certo dinamismo que caracteriza o nível
dos diálogos. Para o uso da língua como lin-
guagem coloquial, há recursos disponíveis que
agilizam a compreensão, como gestos, expres-
sões faciais, entonação.
A língua como linguagem Culta ou Padrão (para
alguns estudiosos, adloquial), por sua vez, é
aquela que se molda ao longo das experiências
acadêmicas. Não dispõe de recursos extralin-
güísticos. Seu poder de expressividade repousa
sobre a escrita, fica restrita às estruturas lingüís-
ticas e aos recursos estilísticos. Pode-se afirmar
que a linguagem coloquial está para a fala e a
Culta ou Padrão (adloquial) para a escrita, em-
bora ocasionalmente em alguns textos escritos
haja a predominância de linguagem coloquial
em função da própria natureza do texto ou da
situação em que esteja inserido.
A linguagem Culta ou Padrão (adloquial) pode-
se apresentar como formal ou oficial e artística
ou literária. Na linguagem Culta (adloquial), for-
mal, as orientações oficiais da língua devem ser
seguidas, prezando-se pelo uso da palavra com
seu significado único, não-sugestivo em função
da necessidade de comunicar. Na linguagem
Culta (adloquial) artística ou literária, a finalidade
é essencialmente poética, procura expressar
o belo, sugerindo mais do que determinando,
usando a palavra em seu sentido figurado, sem
a intenção de definir a mensagem. O resultado
dessa experiência de produção textual usando a
linguagem culta é um certo encantamento por
UEA – Licenciatura em Matemática
parte do leitor, proveniente de uma certa intros-
pecção por parte do redator, que produz arte
tendo como matéria prima a palavra, a expres-
são plurissignificativa, isto é, o vocábulo cheio
de significados.
O mundo está, pois, repleto de linguagens. Os
seres humanos, a cada dia, otimizam suas
relações criando novas formas de comunicar-se.
O diálogo entre o homem e seus pares parece
intensificar-se através das imagens, dos gestos,
dos inúmeros sinais espalhados pelas ruas, pra-
ças, vias, rádios, tvs e pelas mídias modernas.
Todo profissional que trabalha com o ensino de-
ve ter informação sobre essas maneiras de ex-
pressar-se a fim de converter esses princípios
em instrumentos para o bom desempenho de
seu trabalho.
Richer (2000, p.19) diz que “as teorias de aqui-
sição da linguagem estão ligadas a três manei-
ras diferentes de explicar o conhecimento hu-
mano. Podem, então, ser divididas em três gru-
pos”:
! No primeiro grupo, situam-se as teorias que
defendem a experiência como fonte básica de
conhecimento. Todas as idéias vêm da experiên-
cia com o mundo material, e a mente só as orga-
niza. O mundo exterior e suas conexões não de-
pendem da mente para serem o que são. Esta
posição teórica, também conhecida por alguns
como Associacismo é, aqui, denominada Beha-
viorismo.
! No segundo grupo, encontramos teorias que
atribuem à mente o papel mais importante no co-
nhecimento. As idéias são inatas, e a experiência
pouco importante. O rótulo para esta posição
teórica é Inatismo.
! No terceiro grupo, estão as teorias que evitam
separar mente e experiência. Para tanto, há duas
soluções importantes, que não se excluem. Uma
é admitir que a mente só pode conhecer uma rea-
lidade social. Ou seja, só posso ver a realidade
com os olhos do meu grupo (“visão comum”).
Outra é constatar que conhecemos objetos “re-
presentados”[...] Por exemplo, o rosto de uma
pessoa determina aquele que sai na foto [...] A
experiência “molda” indiretamente a consciência.
A longa citação dá uma idéia da dimensão do
assunto. Compreender como os seres huma-
nos lidam com tão importante instrumento que é
a linguagem é mais que relevante, é vital para
que a Educação se processe como formadora
de caracteres ajustados a um modo de vida to-
lerante com as diferenças, com as diferentes
maneiras de ver o mundo, não com a ignorân-
cia, com o preconceito ou com qualquer forma
de dominação.
O tema linguagem tem forte relação com um
processo lúdico de representações e intenções.
12
A linguagem realiza-se e, conseqüentemente,
torna-se efetiva ao incidir sobre o outro, sobre o
destinatário, sobre o que ouve, o que vê, o que
sente. Nesse jogo, o contexto, o ambiente em
que se realiza é fundamental. As interações
entre quem diz e quem “ouve”, entre locutor e
interlocutor fundam-se sobre a significação; o
universo em que essas interações ocorrem vai
contribuir para que haja efetivamente compre-
ensão. Então, o exercício da linguagem requer
interação, pressupõe troca, uma estrutura so-
cial, um ambiente, um contexto, as pessoas e as
idéias que elas têm de seu derredor. Não é algo
fechado, concluído. Faz-se e torna-se a ser feita,
influenciando os sujeitos envolvidos no proces-
so, num jogo de representações e significações.
Essas significações alteram-se à medida que as
situações de comunicação vão-se alternando.
As expressões usadas na linguagem verbal, por
exemplo “ganham” significações novas se usa-
das em contextos diferentes. Baktin (1986) diz
que a linguagem apresenta duas faces:
Na realidade, toda palavra comporta “duas fa-
ces”. Ela é determinada tanto pelo fato de que
procede “de” alguém, como pelo fato de que se
dirige “para” alguém. Ela constitui justamente o
“produto da interação do locutor e do ouvinte”.
Toda palavra serve de expressão a “um” em re-
lação ao “outro”. Através da palavra, defino-me
em relação ao outro, isto é, em última análise, em
relação à coletividade(...) A palavra é o território
comum do locutor e do interlocutor. (p.113)
Existe, evidentemente, uma relação entre lingua-
gem e saber. Bem como entre linguagem e po-
der. No que tange ao saber, ela produz saber, é
construída pelo saber e proporciona condições
para que o saber seja reproduzido. Sem ne-
nhum rodeio, linguagem é poder. Domine-se a
linguagem dos vários estratos sociais, entenda-
se como se comunicar com o outro, quem quer
que seja esse outro, e haverá uma força influen-
ciadora sobre esse outro.
Em sala de aula, a linguagem será estabelecida
sob a regência do professor. Considerando que
qualquer instrumento de/para comunicação
constitui linguagem, o professor definirá quais
instrumentos usará a fim de viabilizar o contato
com a turma. Aliás, esse é o objetivo dessas
orientações teóricas: ampliar a capacidade de
comunicação do professor, aguçar sua sensibili-
dade para compreender seus alunos, ajudando-
os em suas descobertas, ajudando-os na cons-
trução do conhecimento. Exercícios são lingua-
gens, pois dizem o que se quer da turma; a
disposição das carteiras em sala é linguagem,
pois diz quem ensina e quem aprende, revelam
que para o processo ocorra a contento deve
 Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala
haver hierarquia; o tom de voz do professor é
linguagem, diz se o professor é dado ao diálogo
ou se é ditador; se orienta as descobertas ou
pressiona nocivamente. O olhar dos alunos é
linguagem, pois diz de seus temores e anseios;
suas dificuldades de aprendizagem são lingua-
gens, revelam suas dificuldades de adaptação
quer na vida acadêmica quer na social. Ao pro-
fessor deve interessar a construção de um agru-
pamento de linguagens que efetivamente otimi-
ze o processo de ensino e aprendizagem. E isso
não é difícil de ocorrer, basta uma certa aproxi-
mação da turma, entender que ensinar é apro-
ximar-se respeitosamente dos que desejam
aprender.
Nosso tempo é também conhecido como o
do advento das mídias. Mídias são canais;
lugares nos quais se veiculam mensagens. O
televisor, o computador, os automóveis, os cha-
mados outdoors, enfim, absolutamente tudo
que se torne um veículo de comunicação torna-
se mídia. As inúmeras mídias exigem linguagens
adequadas. A televisão, por exemplo, ao lidar
com as imagens exige uma relativa sincronia
entre estas e os textos. Tal adequação deve ser
imperativa nas relações de aprendizagem.
2. Língua
A língua é um código estruturado, um conjunto
organizado de relações adotado para permitir o
exercício da linguagem entre os homens. “É o
sistema de expressão falada particular de tal ou
qual comunidade humana” ou, em outros ter-
mos, “é todo o sistema de sons vocais por que
se processa numa dada comunidade humana o
uso da linguagem” (MATTOSO CÂMARA apud
Proença Filho, 1994, p.:14).
Alguns teóricos, ao proporem suas definições
para língua, explicitam a tênue marca que sepa-
ra a língua como terminologia da linguagem,
cujas definições vimos anteriormente. Para
13
Celso Cunha, a língua é um sistema gramatical
pertencente a um grupo de indivíduos. Para
Saussure, é a linguagem menos a fala, a parte
social da linguagem. Proença Filho (1994, p.14
e 15) argumenta que a língua pode ser entendi-
da como a realização de uma linguagem, um
sistema de signos que permite configurar e
traduzir a multiplicidade de vivências caracteri-
zadoras do modo de ser de cada um no mundo.
Vive em permanente mutação, acompanha as
mudanças da sociedade que a elege como
instrumento primeiro de comunicação. Envolve
uma dimensão social. De acordo com suas
próprias palavras:
[...] A língua é um sistema de signos, ou seja, um
conjunto organizado de elementos representa-
tivos. Como tal, é regida por princípios organiza-
tórios específicos e marcados por alto índice de
complexidade: envolve dimensões fônicas, mor-
fológicas, sintáticas e semânticas que, além das
relações intrínsecas, peculiares a cada uma, são
também caracterizados por um significativo inter-
relacionamento. A rigor, a língua, mais do que um
sistema, é um conjunto de subsistemas que a
integram.
A língua pode então ser entendida como a reali-
zação de uma linguagem humana: só existe lín-
gua se houver seres humanos que a falem. Para
o estudo de língua portuguesa nas graduações,
especificamente nos cursos de licenciaturas, es-
sas definições têm profunda relevância, uma vez
que a língua é, antes de tudo, uma realização
humana, uma atividade psíquica que como tal
precisa ser tratada. É ela ainda o instrumento
primeiro nas relações de ensino, o algo de que
precisam os professores para se expressarem,
para estabelecerem acordos didáticos, para vei-
cularem, num primeiro momento, as atividades,
as abordagens necessárias para a construção
do conhecimento.
Considerar o contexto em que se processa o
estudo da língua é fundamental. Sem as de-
vidas considerações, há um enorme risco de se
mecanizar o processo: “temos de fazer um gran-
de esforço para não incorrer no erro de estudar
a língua com uma coisa morta, sem levar em
consideração as pessoas vivas que a falam.”
(BAGNO, 2001, p. 9).
Para alunos das chamadas ciências exatas, isso
soa estranhamente, talvez. Como as práticas
específicas desses cursos são voltadas para ex-
pedientes mecânicos que exigem capacidade
de efetuar cálculos considerando fórmulas, ima-
gina-se que o estudo da língua e sua articulação
se efetue totalitariamente de tal forma. Mas não
é assim que as coisas se processam.
UEA – Licenciatura em Matemática
Primeiramente, convém entender que qualquer
das ciências depende, para que seja compreen-
dida plenamente, da capacidade de interpre-
tação do aprendiz, do investigador. Sem isso,
essas ciências correm o risco de se tornarem
práticas desprovidas de significação, práticas
sobre as quais o aluno não consiga erguer
relações com o que ocorre efetivamente ao seu
redor.
A língua é notadamente dinâmica. Suas estru-
turas são freqüentemente abaladas em função
da rapidez em que se processam as interações
humanas. Embora se devesse prezar por um
certo rigor formal, constantemente os falantes
se desviam da normatização. E o fazem por,
pelo menos, três motivos: pelo simples desco-
nhecimento do padrão estabelecido entre os
membros da comunidade lingüística; pelo con-
texto das situações de comunicação; pela inten-
ção de atingir a mente do receptor que, por sua
vez, desconhece o padrão estabelecido.
A língua tem a ver com a vida em sociedade. É
um tema político por excelência. Tratá-la na es-
cola como um assunto longe da vida dos indiví-
duos é promover uma espécie de alienação, é
enclausurar o homem, é confundir-lhe a mente
uma vez que em sua vida fora da academia
acostumou-se a usá-la sem aperreios. Daí a ne-
cessidade de uma nova postura como professor
que trabalha tendo como referencial a língua;
daí a importância de se produzir (e não apenas
reproduzir!) um conhecimento sobre a língua.
3. Fala
Em uma mesma comunidade, há variações no
uso da língua. Essas variações constituem a
fala. Fala é a utilização individual da língua. Não
há língua sem fala, não há fala fora da língua.
Para Saussure “é a atividade lingüística nas
múltiplas e infindáveis ocorrências da vida do
indivíduo”. A fala constitui um ato mental do indi-
víduo, que ao falar, não cria linguagem mas, uti-
liza o material lingüístico que a comunidade lhe
ministrou, ou impôs, fazendo as alterações que
julgar necessárias.
No Brasil fala-se a língua portuguesa. Essa
língua apresenta uma enorme variedade de rea-
lizações ao longo da extensão geográfica do
país. De norte a sul, de leste a oeste a língua é
articulada como resultado (como não poderia
deixar de ser) das diferenças culturais, sociais,
econômicas etc dessas regiões ou comunidade
lingüísticas. As heranças culturais, os processos
de povoação, as relações dos membros dessas
comunidades entre si, tudo influencia o uso da
língua como fala. Observe-se a fala do paraense
14
e a do amazonense: enquanto este, na fala, sim-
plesmente ignora o /ñ/ (nhê), aquele o pronun-
cia com ênfase. O amazonense fala /farîa/ (para
farinha), o paraense fala /fariña/, com o /ñ/ (nhê)
bem enfatizado. Isso é fala. No interior, em algu-
mas regiões ouvimos a expressão “a buca da
noite” (à boca da noite, isto é,no início da noite)
ou ainda um “sôco de copôaçô” (suco de
cupuaçu). Os falantes do português no interior
do estado do Amazonas fazem naturalmente a
troca do fonema /o/ pelo fonema /u/, ou do fon
ma /u/ pelo fonema /ô/. E isso está longe de
poder ser determinado como certo ou errado. É
simplesmente fala. Há exemplos dessa natureza
em todas as regiões do país. O mineiro do inte-
rior costuma suprimir as últimas sílabas das
palavras. Ex.: “Sapassado é’sessetembro.”
(“Sábado passado era sete de setembro.”).
A fala é para alguns a prova de que a língua
modifica-se constantemente. Nos seres huma-
nos, a primeira manifestação concreta da língua
é a fala, é ela que, muitas vezes, vai determinar
as alterações na língua, as quais a gramática
não consegue acompanhar.
4. Linguagem
No contexto deste curso, é importante entender
que Gramática constitui a convenção adotada
por falantes de uma mesma comunidade lin-
güística para o uso da língua. É um tratado que
expõe as regras da língua. Interessa-lhe a histó-
ria, o registro (Gramática Histórica) e a sistemati-
zação de uma língua (Gramática Normativa).
Conforme os aspectos sob os quais pretende
investigar os fatos da língua, a Gramática (Nor-
mativa) pode ser dividida em Fonética, Morfolo-
gia, Sintaxe, Semântica e Estilística.
Em se tratando de Fonética, os sons da fala, os
fonemas, a pronúncia das palavras, a emissão e
articulação dos fonemas, a acentuação tônica e
a figuração gráfica das palavras constituem o
objeto de estudo.
No que tange à Morfologia, é a palavra em sua
estrutura, formação e flexões, que irá figurar
como alvo de estudo.
As funções das palavras, suas disposições na
oração e suas relações entre si no enunciado
constituem o interesse da Sintaxe.
À Semântica cabe o papel de investigar a signifi-
cação das palavras.
A Estilística trará essencialmente dos diversos
processo expressivos, valorizando a estética e
despertando emoção.
 Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala

Gramática (Normativa) jamais deve ser concebida

LENDO
Gramática e língua
Arone Bentes
A gramática não deve ser confundida com a lín-
gua: esta é dinâmica e aquela é estática. A língua
ao se realizar na fala, transforma-se durante a
azáfama das relações sociais, nas situações do
cotidiano. A gramática, por ser resultado de con-
venções, mantém-se imutável até que se decida
modificá-la (pois estranha e óbvia que possa pare-
cer essa delcaração!).
Os membros de uma comunidade lingüística estão
acostumados a entender gramática como sendo o
manual da língua, como um compêndio a que se
recorre todas as vezes que se pretende falar “cor-
retamente”, de acordo com o padrão estabelecido
pelos falantes. Embora haja necessidade de uma
padronização – e a gramática constitui a personi-
ficação dessa padronização –, existem algumas
orientações gramaticais que não condizem com o
que ocorre na efetiva operacionalização da língua.
Dessa forma, é extremamente importante para o
trabalho docente que cada professor entenda que
a gramática (Normativa) não é a língua. É sim uma
sugestão do que deveria ocorrer na língua.
Pode-se falar em pelo menos duas gramáticas1:
a natural, resultado das interações com o meio
logo que se começa a usar a língua, quando crian-
ça; e a artificial ou adquirida, que nos é apresenta-
da nos anos de formação escolar, que orienta o
uso da língua e que estabelece padrões e condu-
tas para a articulação oral ou escrita da língua.
Ao chegar à escola, a criança fala “fluentemente”
sua língua pátria. Ela articula a língua de acordo
com as informações que capta ao longo de suas
relações com os falantes (dessa língua). Assim,
conforme Perine (apud BAGNO, 2001 p.124) “nos-
so conhecimento da língua é ao mesmo tempo
altamente complexo, incrivelmente exato e extre-
mamente seguro”. Nessa experiência, obviamente,
a criança se afasta da prescrição da Gramática
Normativa, contudo, na maioria das vezes con-
segue atingir seu maior objetivo que é comunicar.
O professor, então, vai conduzir o estudo da lín-
gua. Vai mostrar às crianças algo encantador que
é o funcionamento da língua. Vai explicitar os me-
canismos; num sentido metafórico, vai abrir o capô
do veículo e mostrar-lhe o motor, as engrenagens,
os sistemas elétricos e hidráulicos etc. A criança,
o jovem ou adulto iletrado irão perceber que a
como camisa de força, mas como elo entre os indi-
víduos e seus pares. Conforme Perine (apud
BAGNO, 2001, p.124):
[...] qualquer falante de português possui um conhe-
cimento implícito altamente elaborado da língua,
muito embora não seja capaz e explicitar esse co-
nhecimento. E [...] esse conhecimento não é fruto
de instrução recebida na escola, mas foi adquirido
de maneira tão natural e espontânea quanto nossa
habilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca es-
tudaram gramática chegam a um conhecimento im-
plícito perfeitamente adequado da língua. São como
pessoas que não conhecem a anatomia e a fisiologia
das pernas, mas que andam, dançam, nadam e pe-
dalam sem problemas.
A gramática possui uma função reguladora, jamais
deve servir para determinar o que é certo e o que
é errado na articulação da língua. A língua é uma
herança adquirida, não um mero saber secundá-
rio, mecânico.
ESCREVENDO
1. Enumere os tipos de linguagem que você obser-
va no trajeto de sua casa para seu trabalho ou
faculdade.
2. Leia o texto abaixo e a seguir “traduza-o”.
Uma história em mineirês
(Este texto deve ser lido em voz alta e devagar)
Sapassado, era sessetembro. Taveu na cuzinha
tomando uma pincumel e cuzinhando um kidi-
carne cum mastumate pra fazer uma macor-
ronada com galinha assada.
Quascaí de susto quando ouvi um barui vindo
de dendoforno, parecendo um tidiguerra. A
receita mandapô midipipoca dentro da galinha
prassá. O forno isquentô, o mistorô e a galinha
ispludiu!
Nossinhora! Fiquei quinein um lidileite. Foi um
trem doidimais! Quascaí dendapia!
Fiquei sensabê doncovim, proncovô, oncotô.
Oiprocevê quelucura! Grazadeus ninguém
simaxucô!

1
É a lingüística Moderna, sobretudo na vertente gerativo-transformacional que cha-
ma a atenção para a diferença entre a gramática dos falantes e dos estudiosos e
teóricos. O lingüista americano Noam Chomsky (1928) pesquisador do MIT, é quem
melhor se expressa sobre essa questão.

15
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 02
APREENDENDO
OS ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO
E AS FUNÇÕES DA LINGUAGEM
A convivência entre os indivíduos torna-se viável
graças à comunicação. Com esse importante
recurso, as pessoas podem interagir umas com as
outras, resolvendo seus problemas e satisfazendo
suas necessidades. Comunicar significa simples-
mente expressar-se e ser compreendido. O ato de
comunicação constitui um processo durante o qual
se podem perceber, nitidamente, alguns elementos
que, ao atuarem convenientemente, promovem a
compreensão. Conheçamos esses elementos:
1. Emissor – É o elemento que inicia o processo.
É ele que vai codificar a mensagem, seu papel é
expressar-se de tal forma que o receptor entenda;
2. Receptor ou recebedor – É quem recebe a
mensagem do emissor. Tecnicamente, decodifi-
ca a mensagem.
3. Mensagem – Constitui o teor expresso, é o que o
emissor emite e que deverá ser decodificado pelo
receptor.
4. Código – É o instrumento usado para comu-
nicar. Nas situações de comunicação oral, a lín-
gua é o código. No nosso caso, o código usado
é a Língua Portuguesa.
5. Canal – É o elemento que conduz a mensagem
ao receptor. No texto escrito, o canal é a folha de
papel.
6. Referente – É o assunto de que trata a men-
sagem. É também o contexto em que essa men-
sagem deve estar inserida.
Esses elementos estão presentes nas situações
comunicativas. Tanto naquelas ocasiões em que a
linguagem usada é a Língua Portuguesa, quanto
naquelas em que outras linguagens são usadas.
Na rua, por exemplo, o código é outro, não a lín-
gua propriamente dita. Se um motorista, ao chegar
a um cruzamento, vir uma luz vermelha num ponto
estrategicamente localizado, deve parar o veículo
que conduz. Isso ocorre porque, o emissor, no
caso o órgão responsável pelo controle do tráfego
urbano, emitiu uma mensagem visual (luz verme-
lha) para o receptor (motorista) que rapidamente
decodificou a mensagem, entendeu seu referente
(pare), através de um canal (semáforo). O emissor
entendeu a mensagem porque tem conhecimento
do código usado que foi o de trânsito. Para que
haja comunicação, é necessário que emissor e
receptor dominem, conheçam o mesmo código e
estejam no mesmo contexto.
16
“Há três técnicas de redação: a descrição, a nar-
ração e a dissertação. Elas podem vir misturadas
em um mesmo texto, mas, geralmente, uma delas
se sobressai.” (Faulstich). A descrição é uma se-
qüência de aspectos, a narração é uma seqüência
de fatos e a dissertação, de idéias.
Dissertar é, portanto, desenvolver um pensamento,
um conceito ou dar uma opinião. Quem disserta
procura explicar os fatos, as idéias, apresentando
causas, efeitos, tecendo comentários, comprovan-
do seus argumentos, a fim de convencer o leitor ou
ouvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqüência
das idéias, na coesão do texto ou da fala. Observe
a seqüência de idéias nos textos que se seguem.
LENDO
Chama o “Aurélio”
Certos casos da política, de tão inacreditáveis,
acabam virando parte do anedotário. Ou vice-
versa: Algumas piadas traduzem tão bem deter-
mina-das características da cultura política que
assumem ares de verdade.
Em uma hipótese se encaixa a correspondência
trocada, cerca de 20 anos atrás, entre o prefeito de
Bom Sucesso (MG) e o então secretário estadual
do Interior, Ovídeo de Abreu.
Conta o deputado Elias Murad (PSDB/MG) que
Abreu sempre gostou de falar difícil. Numa certa
ocasião, o secretário recebeu a informação de que
Bom Sucesso sofreria um tremor de terra capaz de
quebrar copos e trincar pratos. Preocupado, expe-
diu rapidamente um telegrama ao prefeito: “Mo-
vimento sísmico previsto essa região. Provável
epicentro movimento telúrico sua cidade. Obsé-
quio tomar providências logísticas cabíveis”.
O secretário esperou ansioso pela resposta. Qua-
tro dias depois chegava o telegrama do prefeito:
“Movimento sísmico debelado. Epicentro preso,
incomunicável, cadeia local. Desculpe demora.
Houve terremoto na cidade”.
[24/11/1992] (Jornal Folha de São Paulo)
Léxico
Vereador em São José da Lage, cidadezinha no
norte de Alagoas, Ramiro Pereira iniciou uma
discussão com um colega, em plenário.
Argumento vai, argumento vem, os ânimos se
exaltaram, o nível caiu, conta Cleto Falcão (“Mis-
são Secreta em Igaci”).
Lá pelas tantas, Ramiro disparou:
– V. Ex.a é um demagogo!
– E o que é um demagogo? – quis saber o ofendido.
– Sei não. Mas deve ser um cabrinha safado assim
da sua marca.
[12/05/1989] (Jornal Folha de São Paulo)

FUNÇÕES DA LINGUAGEM:
REFERENCIAL, EMOTIVA E CONATIVA
Função referencial ou denotativa:
A função referencial ou informativa, também cha-
mada denotativa ou cognitiva, privilegia o con-
texto. Ela evidencia o assunto, o objeto, os fatos.
É a linguagem da comunicação. Faz referência a
um contexto, ou seja, a uma informação sem qual-
quer envolvimento de quem recebe. Não há preo-
cupação com o estilo; sua intenção é unicamente
informar. É uma linguagem predominante em tex-
tos de jornais, revistas informativas, livros técnicos
e didáticos.
Exemplo:
“Todo brasileiro tem direito à aposentadoria. Mas nem
todos têm direitos iguais. Um milhão e meio de fun-
cionários públicos, aposentados por regimes espe-
ciais, consomem mais recursos do que os quinze
milhões de trabalhadores aposentados pelo INSS.
Enquanto a média dos benefícios dos aposenta-
dos do INSS é de 2,1 salários mínimos, nos regimes
especiais tem gente que ganha mais de 100 salários
mínimos”.
(Programa Nacional de Desestatização)
Função emotiva ou expressiva:
Quando há ênfase no emissor (1.a pessoa) e na ex-
pressão direta de suas emoções e atitudes, temos
a função emotiva, também chamada expressiva ou
de exteriorização psíquica. Ela é lingüisticamente
representada por interjeições, adjetivos, sinais de
pontuação (tais como exclamação e reticências)
e também agressão verbal (insultos termos de
baixo calão), que representa a marca subjetiva de
quem fala.
Exemplos:
“Oh! Como és linda, mulher que passas
Que me sacias e suplicias
Dentro das noites, dentro dos dias!”
(Vinicius de Moraes)
“Luís, você é mesmo um burro!”
Função conativa ou apelativa:
A função conativa é aquela que busca mobilizar a
atenção do receptor, produzindo um apelo ou uma
ordem. Encontra no vocativo e no imperativo sua
expressão gramatical mais autêntica.
Exemplos:
“Seja o que for, seja original, seja guaraná Antárctica!”
“Pelo amor de Deus, me ajude aqui rápido!”
17
Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala
FUNÇÕES DA LINGUAGEM:
POÉTICA, FÁTICA E METALINGÜÍSTICA
Três, inicialmente, eram as funções da linguagem:
Referencial, Emotiva e Conativa. Jacobson reela-
borou-as e acrescentou outras três: Poética, Fática
e Metalingüística. Estas seis funções estão intima-
mente ligadas aos elementos da comunicação e
as usamos em nosso dia-a-dia.
Função Poética:
Na função poética, a mensagem é posta em
destaque. O emissor tem um cuidado especial na
escolha das palavras, realçando sons que suge-
rem significados diversos, para expressar ou enfa-
tizar a sua mensagem.
Exemplos:
“A cor do meu batuque
tem o toque e tem
o som da minha voz...”
(Chico da Silva)
“Eu quero das matas
o valor do silêncio
e o canto dos bichos
pra ser um caminho
de paz e oração...”
(Celdo Braga e Eliberto Barroncas)
Função Metalingüística:
A linguagem tem função metalingüística quando
discorre sobre seu próprio conteúdo. É a lingua-
gem falando da própria linguagem. O dicionário é
metalingüístico por excelência, pois é a linguagem
explicando a própria linguagem. Quando um filme
fala sobre a história da pintura, também temos
metalinguagem, uma linguagem explicando outra
linguagem.
Exemplo:
“Amor. [Do lat. Amore] s.m. 1. Sentimento que predis-
põe alguém a desejar o bem de outrem, ou de algu-
ma coisa: amor ao próximo; amor ao patrimônio artís-
tico de sua terra. 2. Sentimento de dedicação absolu-
ta de um ser a outro ser ou a uma coisa; devoção,
culto, adoração...”
(FERREIRA, Aurélio, Buarque de Holanda. Novo Dicionário da
Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000)
Função Fática:
Se a ênfase está no canal, para verificar sua recep-
ção ou para manter a conexão entre os falantes,
temos a função fática. Nas fórmulas ritualizadas da
comunicação, os recursos fáticos são comuns, co-
mo você viu acima.
UEA – Licenciatura em Matemática
Exemplos:
Bom dia!
Oi, tudo bem?
Ah, é!
1. Reconheça, nos textos a seguir, as funções da
Hum... hum...
Alô, quem fala?
Hã, o quê?
LENDO
Mestre Aurélio entre as palavras
Ora, resolvi enriquecer o meu vocabulário e adqui-
rir o livro Enriqueça o seu Vocabulário que o sábio
Professor Aurélio Buarque de Holanda Ferreira
fez, reunindo o material usado em sua página de
Seleções.
Afinal de contas nós, da imprensa, vivemos de
palavras; elas são nossa matéria-prima e nossa
ferramenta; pode até acontecer (pensei eu) que,
usando muitas palavras novas e bonitas em
minhas crônicas, elas sejam mais bem pagas.
Confesso que não li o livro em ordem alfabética; fui
cantando aqui e ali o que achava mais bonito, e
tomando nota. Aprendi, por exemplo, que a ca-
lhandra grinfa ou trissa, o pato gracita, o cisne
arensa, o camelo blatera, a raposa regouga, o pa-
vão pupila, a rola turturina e a cegonha glotera.
Tive algumas desilusões, confesso; sempre pensei
que trintanário fosse um sujeito muito importante,
talvez da corte papal, e mestre Aurélio afirma que
é apenas o criado que vai ao lado do cocheiro na
boléia do carro, e que abre a portinhola, faz reca-
dos, etc. Enfim, o que nos tempos modernos, em
Pernambuco, se chama “calunga de caminhão”. E
sicofanta, que eu julgava um alto sacerdote, é ape-
nas um velhaco. Cuidado, portanto, com os trinta-
nários sicofantas!
Aprendi, ainda, que Anchieta era um mistagogo e
não um arúspice, que os pêlos de dentro do nariz
são vibrissas, e que diuturno não é o contrário do
noturno nem o mesmo que diário ou diurno, é o
que dura ou vive muito.
Latíbulo, jigajoga, juvalento, gândara, drogomano,
algeroz... tudo são palavras excelentes que alguns
de meus leitores talvez não conheçam, e cujo sen-
tido eu poderia lhes explicar, agora que li o livro;
mas vejo que assim acabo roubando a freguesia
de mestre Aurélio, que poderia revidar com zaga-
lotes, ablegando-me de sua estima e bolçando-me
com tumélias pela minha alicantina de insipiente.
Até outro dia, minhas flores.
BRAGA, Rubem. A Traição das Elegantes.
Rio de Janeiro: Record, 1982
18
ESCREVENDO
linguagem:
a) “Estudos feitos a partir dos indicadores da
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
(Pnad-IBGE) mostram que houve redução do por-
centual dos pobres em relação à população. Nas
grandes cidades brasileiras, saiu do patamar de
44,3%, no ano de 1992, para 38,7%, em 2004. A
pobreza também diminuiu no campo, por décadas
um lugar de expansão de miséria: caiu de 52,7%,
em 1992, para 35,4%, em 2004. Embora os bol-
sões de miséria ainda possam ser vistos nas dife-
rentes regiões do País, os números dessa pes-
quisa representam uma notícia boa à sociedade.
A pobreza, no seu grau mais profundo, recuou e
abre caminho para estabelecer parâmetros que
devem fazer parte dos planos do Governo Federal
como política governamental, para ser continuada
e aprimorada. (...)”
[02/01/2006] (Jornal A Crítica)
b) QUADRILHA
João amava Teresa
que amava Raimundo
que amava Maria
que amava Joaquim
que amava Lili
que não amava ninguém.
João foi para os Estados Unidos,
Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre,
Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se
e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que não tinha entrado na história.
(Carlos Drummond de Andrade)
c) “Para fins de linguagem a humanidade se serve,
desde os tempos pré-históricos, de sons a que se
dá o nome genérico de voz, determinados pela
corrente de ar expelida dos pulmões no fenômeno
vital da respiração, quando, de uma ou outra ma-
neira, é modificada no seu trajeto até a parte exte-
rior da boca.”
(Mattoso Câmara Jr.)
d) “– Que coisa, né?
– É. Puxa vida!
– Ora, droga!
– Bolas!
– Que troço!
– Coisa de louco!
– É!”
e) “A sua estrela brilha hoje, mas um dia pode preci-
sar de bateria extra. Faça um plano de previdência
Unibanco.”
f) “Sentia um medo horrível e ao mesmo tempo de-
sejava que um grito me anunciasse qualquer acon-
tecimento extraordinário. Aquele silêncio, aqueles
 Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala

rumores comuns, espantavam-me. Seria tudo ilu-

são? Findei a tarefa, ergui-me, desci os degraus TEMA 03
e fui espalhar no quintal os fios da gravata. Seria APREENDENDO
tudo ilusão?... Estava doente, ia piorar, e isto me
alegrava. Deitar-me, dormir, o pensamento emba-
ralhar-se longe daquelas porcarias. Senti uma A LÍNGUA PORTUGUESA
sede horrível... Quis ver-me no espelho. Tive pre- E A GRAMÁTICA
guiça, fiquei pregado à janela, olhando as pernas
dos transeuntes.”
Primeiro as línguas – Surgem primeiro as lín-
2. Leia o texto a seguir e responda às questões: guas, depois vêm os sistematizadores, ou seja, os
organizadores das gramáticas. Estas, portanto,
Poética normatizam baseando-se nos falares ou nos docu-
Que é Poesia? mentos escritos, literários ou não, da língua que
uma ilha ora surge.
cercada
de palavras Língua e gramática – Língua e gramática não são
por todos a mesma coisa, como normalmente pensamos. A
os lados língua é viva, nasce e morre. A gramática é aquela
Que é um poeta?
que tenta domar a língua para que esta não se
um homem que trabalha o poema
com o suor do seu rosto deixe crescer desordenadamente.
um homem que tem fome
Origem da língua – A nossa língua portuguesa,
como qualquer outro homem.
(Cassiano Ricardo)
oriunda da mistura dos falares celtiberos; da lín-
gua latina principalmente, quer da camada culta,
a) Quais as funções da linguagem predominantes no quer da camada popular; de alguns termos nór-
poema anterior?
dicos e de grande contribuição da língua árabe
b) Quais elementos integram o processo de comuni-
e das línguas surgidas nas terras brasileiras, co-
cação em “Poética” de Cassiano Ricardo?
meça a ser falada em torno do século IX, e os
primeiros documentos escritos são encontrados
no fim do século XII. A primeira gramática da lín-
gua portuguesa surge em 1536 (século XVI). Isso
prova a existência de uma língua viva sem a prisão
gramatical.
Função da gramática – A gramática, no entanto,
não pode ser, simplesmente, condenada. Ela tor-
na-se necessária a fim de que a língua, código
oficial de um país e falada pelo povo, seja norma-
tizada para que todos se entendam.
Valor das normas – As sociedades criam seus
códigos, e as pessoas que nelas vivem tentam
compreender e, na medida do possível, seguem
essas normas. Assim, nós, usuários da língua
portuguesa, ao nos escolarizarmos, aprendemos
os fundamentos básicos da gramática normativa
para bem nos expressarmos, falando ou escre-
vendo.
Modificações – Não devemos, portanto, colocar
os valores gramaticais acima dos valores da lín-
gua. Esta, por ser viva, modifica-se; a gramática,
polícia desta língua atuante, tenta freá-la para que
a mesma não se desvirtue.
Influência das regras – É comum ouvirmos algu-
mas pessoas dizerem que detestam português.

19
UEA – Licenciatura em Matemática
Notamos que estes seres se referem às normas
gramaticais. As regras são desprezadas por causa
do abuso da nomenclatura exigida por alguns pro-
fessores que não entendem o verdadeiro valor do
ensino da língua pátria. Ensinar a bem usar a lín-
gua portuguesa não significa encher a cabeça dos
educandos de regras que nem sempre são
apreendidas pelos mesmos.
A nossa gramática, segundo a Nomenclatura
Gramatical Brasileira (NGB – 1957), divide-se
em:
a) Fonética.
b) Morfologia.
c) Sintaxe.
Além dessas, as gramáticas normativas podem
trazer outros componentes:
a) Semântica – Trabalha a significação dos vocá-
bulos.
b) Estilística – Trata da polissemia da linguagem.
Fonética – Trata dos sons vocálicos e consonan-
tais, dos encontros vocálicos, dos encontros con-
sonantais e dos dígrafos. Estuda a sílaba, a tonici-
dade, a ortoepia – ou ortoépia – (pronúncia corre-
ta dos fonemas), a prosódia (correta entoação dos
vocábulos) e a ortografia.
Morfologia – Trabalha com as palavras. Apresenta
a estrutura dos vocábulos, a formação destes, as
flexões (masculino, feminino, singular, plural) e a
classificação das dez categorias gramaticais.
Sintaxe – Tida como socializadora das palavras no
contexto frasal, apresenta-nos a concordância (no-
minal e verbal), a regência (nominal e verbal), o
uso do acento indicador da crase e a colocação
dos pronomes oblíquos átonos em relação ao ver-
bo. Além desses aspectos trabalha com a análise
sintática, isto é, a análise dos elementos compo-
nentes de uma frase.
A gramática, segundo definição de Silveira Bueno, “é,
pois, a ciência que codifica e sistematiza as regras do
idioma, baseando-se na observação dos fatos da lin-
guagem viva do país.” (Silveira Bueno, 1968, p. 16)
Celso Cunha e Lindley Cintra definem língua como
“um sistema gramatical pertencentes a um grupo
de indivíduos. Expressão da consciência de uma
coletividade, a LÍNGUA é o meio por que ela con-
cebe o mundo que a cerca e sobre ele age.”
(CUNHA; SINTRA, 1985, p. 1)
20
LENDO
Antes da Nomenclatura
Carlos Gomes
– D. Glorinha, a senhora tem de dar-me conta
dos processos. Se não, mando abrir inquérito,
mando! E há mais: descobri que a senhora só
voltando pro Luso.
– Pro Luso Dr. Amadeu? Por quê?
– Foi a senhora que bateu este parecer, não foi? –
exibiu-lhe um papel todo enfeitado de vermelho
que trazia. Pois bem, vim aqui também por isso.
Veja. A senhora estropiou o meu pensamento. E
pôs vírgulas onde não cabia, omitiu os acentos,
separou sílabas erradamente; enfim, produziu em
poucas linhas um autêntico corpo de delito de
linguagem. Aprenda de uma vez por todas, O.
Glorinha: disputa, por motivos éticos, não se de-
ve dividir, em fim de linha, deste jeito: dis-puta.
E opção não tem i depois do p. Da maneira como
a senhora escreveu, temos um verdadeiro pala-
vrão: o pição. Não se grafa assessor com c, veja
como fiz. Nem na translineação se deixa adepto
deste modo: ade-pto. Além do mais...
– Ah! Dr. Amadeu, chega, chega de sermão...
depois bato outra vez. Mas, não fique pensando
que não sabia essas bobagens, isto é, antes da
Nomenclatura, eu era bamba em português, não
estou querendo me gabar, não...
– Antes de quê?
– Antes da No-men-cla-tu-ra entendeu agora?
– Ora, D. Glorinha, Nomenclatura nada tem que ver
ortografia, translineação e os outros erros que a
senhora perpetrou... Nomenclatura é terminologia,
elenco ou rol de nomes, mera lista de termos... Vá,
O. Glorinha, vá depressa, volte pro Luso, vá...
(GOMES, Carlos. Mundo mundo vasto mundo.
2. ed. Manaus: EDUA, 1996, p. 84/85)
ESCREVENDO
Após reler o texto de Carlos Gomes, responda:
a) Os erros de Dona Glorinha referem-se à fonética, à
morfologia ou à sintaxe? Por quê?
b) A que Nomenclatura referem-se as personagens?

TEMA 04
APREENDENDO
O LER E O ESCREVER
O Ler
Ler é decifrar o significado de cada símbolo
lingüístico, ou seja, significado das palavras. Os
signos valem de acordo com o contexto da frase
onde estão inseridos. Ao lermos jornais, revistas
ou livros, estamos, normalmente, em busca de
informação ou distração. Esses textos produzidos
pela humanidade, ao longo de sua história, se
nos apresentam em forma de prosa (página cheia)
ou de poema (verso) e podem ser informativos
ou literários.
O Escrever segundo Clarice
Para a romancista e contista Clarice Lispector, o
ato de “escrever é uma maldição”. Porém “é uma
maldição que salva”. Quando questionada sobre o
“como se escreve?”, responde: “Sei que a respos-
ta, por mais que intrigue, é a única: escrevendo”.
Ao longo de seus escritos para o Jornal do Brasil,
entre os anos de 1967 e 1973, os quais foram
reunidos no volume A Descoberta do Mundo
(1999), Clarice faz várias referências ao escrever
e às suas possíveis dificuldades. Para a escritora,
“Não se brinca com a intuição, não se brinca
com o escrever: a caça pode ferir mortalmente o
caçador”. “Mas já que se há de escrever, que ao
menos não esmaguem as palavras nas entre-
linhas”.
“Minhas intuições – insiste Clarice – se tornam
mais claras ao esforço de transpô-las em pala-
vras”. Por quê? Perguntaríamos nós. “É na hora de
escrever que muitas vezes fico consciente de coi-
sas, das quais, sendo inconsciente eu antes não
sabia que sabia; não esperar por um momento
melhor, porque este simplesmente não vinha.”
“Então escrever é o modo de quem tem a palavra
como isca: a palavra pescando o que não é
palavra”. “Acho que o som da música é impres-
cindível para o ser humano e que o uso da palavra
falada e escrita é como a música, duas coisas
das mais altas que nos elevam dos reinos dos
macacos, do reino animal”. Enfim: “não se faz uma
frase. A frase nasce”.
21
Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala
LENDO
Dois e dois: quatro
Ferreira Gullar
Como dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
embora o pão seja caro
e a liberdade pequena
Como teus olhos são claros
e a tua pele, morena
como é azul o oceano
e a lagoa, serena
como um tempo de alegria
por trás do terror me acena
e a noite carrega o dia
no seu colo de açucena
– sei que dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
mesmo que o pão seja caro
e a liberdade, pequena.
(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. 5. ed. Rio de
Janeiro: José Olímpio, 1991, p.165)
Leitura e Consciência
Tenório Telles
O pensamento do ser humano se desenvolveu a
partir do esforço empreendido para compreender
a complexidade do mundo e, ao mesmo tempo,
atribui-lhe sentido. Nos primórdios da civilização,
o homem não dispunha dos conhecimentos ne-
cessários para interagir de forma criativa e trans-
formadora com a realidade. Num processo cumu-
lativo, lançou-se ao desafio de dominar o meio
circundante. E nessa empreitada, a leitura foi fun-
damental.
É curioso observarmos que, antes de dominar
qualquer código de comunicação escrito, o ser
humano desenvolveu a linguagem e aprendeu a
ler o mundo. Como conseqüência desse processo,
criou a escrita para fixar suas experiências e rea-
lizou um dos feitos fundamentais do gênero
humano: afirmou-se culturalmente através do
aprendizado da leitura, engendrando uma revo-
lução em termo de evolução do pensamento e
aprimoramento da consciência e da sua capaci-
dade reflexiva.
UEA – Licenciatura em Matemática

A leitura, portanto está diretamente ligada ao

processo de afirmação social e histórico do ser
humano. Mais do que isso: a leitura é um fator
indispensável no forjamento e na construção do
homem. Somos o que vivemos e o que lemos. Até
porque alguns livros nos marcam definitivamente
pela riqueza de suas mensagens, pelos ensina-
mentos e, sobretudo, pelo conteúdo de humani-
dade de suas histórias, o indivíduo que não domi-
na a leitura estará inevitavelmente privado das
lições que um texto ou uma obra de arte podem
proporcionar a um leitor. Por isso, “quem não lê,
não fala, não ouve, não vê”.
Ao mesmo tempo em que as vivências e a
descoberta do mundo são fundamentais no pro-
cesso de elaboração da sensibilidade e fortaleci-
mento subjetivo dos indivíduos, a leitura é um
pressuposto indispensável na formação da cons-
ciência. O livro, além de portador de sabedoria é
um companheiro que se doa sem fazer exigências
e está sempre disponível. Aquele que aprende a
amá-lo, desde cedo, terá sua vida transformada
para sempre. O livro é como um espelho em que a
vida se reflete. Aprender a decifrar as imagens e
as linguagens que se projetam em sua face, eis
em que consiste a pratica da leitura. A escritora
Lygia Bojunga escreveu um texto ilustrativo dessa
relação transformadora que podemos ter com o
livro. O trabalho é expressivo de sua vivência e da
importância que esse objeto mágico teve na sua
formação: “Pra mim, livro é vida; desde que era
muito pequena os livros me deram casa e comida.
Foi assim: eu brincava da construtora, livro era tijo-
lo; em pé, fazia parede; deitado, fazia degrau de
escada; inclinado, encostava num outro e fazia
telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me
espremia lá dentro pra brincar de morar em livro.
De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de
tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando dese-
nhos: depois, decifrando palavras”.
O depoimento de Lygia é revelador da magia e da
força de transformação que pode ter o livro na vi-
da de uma pessoa. Especialmente porque é uma
experiência fundada no prazer, no lúdico e no diá-
logo com as palavras e com o mundo. O livro nos
modifica, nos enriquece e torna clara a nossa visão
das coisas e da dinâmica da própria realidade.
(Jornal A Crítica, 16/11/05)

ESCREVENDO

A fim de bem entendermos um texto, é necessário

contextualizá-lo. Explique, segundo o contexto
histórico brasileiro, o sentido da primeira estrofe
do poema de Ferreira Gullar.

22
UNIDADE II
Os Tipos de Textos

TEMA 05
APREENDENDO
A NARRAÇÃO
Uma palavra que pode facilmente identificar o
texto narrativo é a palavra ação. As narrativas são
de natureza dinâmica. Narrar é reproduzir com
detalhes fatos reais ou inventados numa seqüên-
cia que verdadeiramente interesse ao leitor.
O texto narrativo é caracterizado pela ação de per-
sonagens, que atuam regidas por uma lógica que
envolve:
a) as personagens e suas respectivas ações;
b) a atuação do narrador;
c) a cadência dos acontecimentos, que é o enredo;
d) o tempo em que ocorrem essas ações;
e) os espaços, que são os lugares em que as ações
ocorrem.
É importante salientar que o texto narrativo é resul-
tado dessa inter-relação de personagens, espaço,
tempo, ação e narrador. Esse conjunto proporcio-
na ao texto o significado de que precisa para
existir e para, conseqüentemente, atrair o leitor.
1. Elementos do texto narrativo
Os elementos do texto narrativo são aqui apre-
sentados tendo como base uma narrativa de
enredo linear, aquela com início, meio e fim. Há,
evidentemente, narrativas complexas em que o
tempo e o espaço, por exemplo, não estão cla-
ramente determinados.
! Personagens – Elementos que atuam no texto.
Podem ser:
a) Protagonistas (seres que o ocupam o primeiro
lugar na história).
b) Antagonistas (opostos dos protaagonista;
geralmente agem a fim de anular as ações dos
protagonistas).
c) adjuvantes ou coadjuvantes (personagens
que auxiliam tanto protagonistas quanto anta-
gonistas).
Nos textos narrativos, os papéis de protagonista,
antagonista ou coadjuvante podem ser desempe-
nhados por grupos ou por apenas um indivíduo;
!Tempo – Momento em que as ações se desen-
volvem. Deve ser muito bem determinado no texto.
!Espaço/ambiente – Lugar em que as ações se
desenvolvem. Deve estar determinado no texto.
!Enredo – A cadência em que se desenvolvem as
ações. Há enredos lineares (com início, meio e
fim) e enredos não-lineares. (os que quebram
essa cadência. A obra Memórias póstumas de Brás
Cubas, do genial Machado de Assis, quebra essa
estrutura ao iniciar-se pelo fim da história. O perso-
nagem principal morre, e, do túmulo, narra sua
história.).
25
Comunicação e Expressão – Os Tipos de Textos
!Narrador – Ser que conta a história. Pode participar
da história como personagem (narrador-perso-
nagem) ou ficar “de fora” narrando o que se passa.
O narrador eventualmente tem o poder de conhe-
cer o pensamento das personagens (narrador
onisciente); geralmente pode estar em todos os
lugares ao mesmo tempo (narrador onipresente).
2. Divisão do texto narrativo
Novamente, vamos tomar por base o texto de
enredo linear.
Tecnicamente, o texto narrativo é dividido em:
!Apresentação – Um momento em que o redator
apresenta os personagens, situando no tempo e
no espaço as ações que começam a se delinear.
Nessa parte, o redator faz a descrição física e psi-
cológica das personagens, descreve o ambiente e
localiza o tempo em que se desenrolará o enredo.
Também nessa parte, pode-se perceber se o nar-
rador participa da história ou se apenas conta, sem
participar, o que se desenvolve.
!Complicação – Constitui a quebra de uma certa har-
monia existente entre personagens, ações, tempo
e ambiente. Nas histórias infantis, percebe-se
claramente esse momento, por meio de algumas
expressões usadas, como: “Tudo ia bem, quando
de repente...”; “Até que um dia...”, etc.
!Clímax – É o ponto culminante da narrativa. É o
momento para o qual parecem ter convergido
todas as ações. É quando as personagens se
encontram para a decisão final, quando os motivos
são revelados, as intenções conhecidas. O clímax
é a ocasião mais “atraente” do texto; quase sem-
pre, antecede a última parte da narrativa.
!Desfecho – É a parte final. As forças alcançam
repouso. Uma nova harmonia é apresentada, uma
vez que as personagens, o tempo, e o ambiente
alteraram-se durante o processo.
3. A produção do texto
Como foi dito anteriormente, a palavra ação
pode resumir as definições para o texto narrati-
vo. Dessa forma, depreende-se que os verbos
de ação devem prevalecer no texto. O texto nar-
rativo torna-se interessante porque nele o autor
pode – e deve – “mostrar” os acontecimentos. O
leitor sente-se, assim, envolvido de tal forma
com o texto, que passa a “conviver” com as per-
sonagens e “sentir” o que elas sentem ao viver
as experiências narradas.
Vejamos algumas sugestões gramaticais para a
construção desse tipo de texto.
!A apresentação é caracterizada, pelo uso de verbos
que indicam estado ou qualidade (ser, estar, pare-
cer, etc). Como nesta parte também se apresenta
o tempo e o ambiente, convém usar algumas
expressões que dêem idéia de tempo e de espaço,
como preposições, advérbios, adjetivos.
UEA – Licenciatura em Matemática
Exemplos:
1. Na...
2. Em um lugar chamado...
3. Sofia era..., tinha os cabelos..., possuía um...
4. Inácio sempre estava...
5. A região em que moravam parecia...
!Na complicação, convém situar o leitor no tempo.
Exemplo:
As coisas iam muito bem, porém, repentinamente...
!Durante o desenvolvimento da história, é interes-
sante transcrever os diálogos para que o leitor
“presencie” o que ocorre. O recurso da língua
usado é o uso do travessão, que marca a fala das
personagens.
Exemplo:
– Que lindas nuvens! – disse.
Alguns elementos devem ser usados para ligar
diálogos e esclarecer o leitor.
Exemplo:
– Onde você estuda, Astolfo? – perguntou Tina.
– Estudo em uma faculdade de Manaus.
– Como é possível, se você não mora lá?!
Astolfo suspirou, fez uma pausa inteligente e revelou:
– Estou-me formando através de um projeto fantástico.
Aqui mesmo onde estou, posso freqüentar as aulas em
Manaus, graças à tecnologia de transmissão televisiva.
Posso também interagir através da internet e do telefone.
Tenho o apoio total de meus professores. Isso propor-
ciona ao meu curso a mais alta qualidade de ensino e de
aprendizagem.
Em um texto narrativo, prevalecem os detalhes.
Eles prendem o leitor. Contar sem detalhes não
emociona. Note como isso é patente nos exem-
plos abaixo. O primeiro texto “informa superfi-
cialmente”, o segundo “mostra” o que se passa.
I. Cinderela não poderia satisfazer seu desejo de ir
ao grande baile, principalmente por motivos eco-
nômicos, uma vez que vivia em condições de
semi-escravidão na casa de sua madrasta, que fez
de tudo para Cinderela não estar pronta na hora da
festa.
II. Desde a morte do pai, a vida de Cinderela em casa
de sua madrasta não estava sendo fácil.
– Cinderela! Você pregou os botões do meu vesti-
do?!
– Cinderela! O almoço já está pronto?!
– Cinderela! Você cortou lenha para a lareira?!
Era assim todo dia e o dia todo. Especialmente
quando chegou aquele sábado do grande baile,
quando seria escolhida a moça que se casaria
com o príncipe. A madrasta e suas duas filhas não
queriam que Cinderela fosse à festa. Fizeram
todas as maldades possíveis: puseram-na para
trabalhar como uma condenada e, pior, destruíram
o lindo vestido que Cinderela havia feito com so-
bras de tecidos e de fitas. Cinderela já estava até
vestida, porém as três mulheres más puxaram,
cada uma de um lado, os retalhos que diziam lhe
pertencer.
26
À noite, em seu quarto no sótão, depois que as
três bruxas já tinham saído para o baile, Cinderela
olhava-se num pedaço de espelho, desses bem
gastos. Mesmo com roupas sujas e rasgadas,
via-se bonita. Se houvesse tempo, poderia fazer
um vestido para o baile. Mas não havia. Pelo jeito,
pensou consigo, sua beleza seria vista apenas
pelos seus amigos passarinhos que, no dia
seguinte, viriam acordá-la para mais um dia de
muito esforço.
Convém lembrar que as informações aqui
dispostas dizem respeito aos textos narrativos
de enredos lineares. Ou seja, àquelas histórias
contadas que possuem, respectivamente, início,
meio e fim. Há muito mais sobre o texto narrati-
vo. Aliás, essa modalidade de texto, sendo pro-
fundamente analisada, rende boas abordagens.
Um outro aspecto do texto narrativo é sua
maravilhosa possibilidade de “dizer algo nas
entrelinhas”. Aliás, a maioria das narrativas diz
algo mais do que a simples (ou complexa)
história que veicula. Há alguns que vêem a
história da América em Iracema, narrativa do
romântico José de Alencar; há até aqueles que
vêem no nome Iracema um anagrama de
América.
Recorrendo-se ao texto narrativo pode-se contar
uma história, expor um tratado, ensinar uma
lição, propor uma reflexão. As Sagradas Escri-
turas trazem em suas páginas várias narrativas
que encerram sempre uma lição moral. Vejamos
um exemplo:
Certa ocasião, registra, a Bíblia, Davi negou-se a ir
a uma batalha, resolvendo ficar em Jerusalém.
Numa tarde, passeando pelo terraço da casa real,
viu Bate-Seba, uma mulher belíssima, tomando
banho. O rei trouxe-a ao palácio e manteve relação
sexual com ela. A mulher engravidou. Extrema-
mente preocupado com a noticia, Davi mandou
trazer do campo de batalha Urias, o esposo da
mulher. Urias era funcionário do rei e lutava com
Joabe nos campos de Rabá. O rei tentou fazê-lo ir
ter com a esposa, mas este se negou a tal, o mo-
narca até tentou embriagá-lo, mas mesmo assim,
Urias não declinou da idéia de não dormir com sua
mulher. Foi então que Davi teve uma idéia perver-
sa. Enviou uma carta a Joabe, capitão de Urias,
para que o esposo, inocente e traído, fosse posto
no front para ser alvejado e viesse a morrer, o que
fatalmente ocorreu. De posse da notícia da morte
de Urias, Davi tomou a Bate-Seba por esposa. O
rei imaginara que o problema estivesse resolvido,
que ninguém saberia de sua ardilosa iniciativa.
Natã, o profeta de Deus, fora informado da situa-
ção e recebeu a ordem divina para repreender o rei
e informar-lhe das conseqüências de seus atos.
Segue o relato bíblico em que o profeta usa um
texto narrativo para cumprir sua missão.

O Senhor enviou Natã a Davi. Chegando Natã a
Davi, disse-lhe. “Havia numa cidade dois homens,
um rico e outro pobre. Tinha o rico ovelhas e gado
em grande número; mas o pobre não tinha coisa
nenhuma, senão um cordeirinho que comprara e
criara, e que em sua casa crescera, junto com seus
filhos; comia do seu bocado e do seu copo bebia;
dormia nos seus braços, e o tinha como filho.
Vindo um viajante, o homem rico não quis tomar
das suas ovelhas e do gado para dar de comer ao
viajante, mas tomou o cordeirinho do homem
pobre e o preparou para o homem que lhe havia
chegado.” Então, o furor de Davi se acendeu
sobremaneira contra aquele homem, e disse a
Natã: “Tão certo como vive o Senhor, o homem
que fez isso deve ser morto. E pelo cordeirinho
restituirá quatro vezes, porque fez tal coisa e
porque não se compadeceu.” Então, disse Natã a
Davi: “Tu és o homem”.
O relato diz que Davi “caiu em si” e arrependido
verdadeiramente lamentou o seu pecado, implo-
rando perdão a Deus. Lindo, não?
ESCREVENDO
1. Produza um texto narrativo (crie personagens
com nome, idade, sexo, etc., estabeleça tempo,
lugar) de enredo linear em que se perceba uma
história real de nossos dias.
27
Comunicação e Expressão – Os Tipos de Textos
TEMA 06
APREENDENDO
A DESCRIÇÃO
Descrever é mostrar com palavras aquilo que se
viu, sentiu, observou ou imaginou.
Para descrever, o emissor capta a realidade atra-
vés de seus sentidos e, utilizando os recursos da
linguagem, transmite-a de tal maneira que o re-
ceptor é capaz de identificá-la. Dessa forma, ocu-
pam lugar de destaque na frase o substantivo e o
adjetivo, uma vez que o ser, o objeto ou o am-
biente são os aspectos mais importantes, ao lado
de suas caracterizações.
Descrever não é copiar friamente, mas é dar vida
àquilo que está sendo descrito e enriquecê-lo com
as emoções do emissor. A descrição é estática, e
os verbos de ação e movimentos são secun-
dários. Devem-se valorizar os processos verbais
não-significativos, ou seja, os verbos de ligação.
A linguagem descritiva deve, enfim, traduzir o ver,
o sentir, o ouvir, o cheirar, o degustar.
Exemplo:
Ser Morena
Celdo Braga
Sou cabocla e meu cheiro tem cheiro de mato
de fruta madura, de terra, de flor
tem cheiro de bicho em tempo de cio
e o cheiro molhado de um toque de amor
Minha pele é de lontra, morena, macia
sou felina e manhosa no jeito de olhar
sou cabocla, não nego, no jeito que falo
no jeito que ando, no jeito de amar
Sou baré, sou manau
mistura de índio com gente de longe
sou filha das lendas do homem de branco
do boto vermelho que sabe encantar
Carrego no peito o encontro das águas
a beleza e a graça da garça a voar
a leveza da pluma da samaumeira
e a doce magia do rio a passar
Não sou submissa como muito me pensa
nem do tipo à-toa que não sabe o que quer
sou gente que luta, que sonha, que ama
sobretudo que sabe o que é ser – MULHER.
UEA – Licenciatura em Matemática
A descrição é um texto bastante utilizado no dia-a-
dia. Vejamos outros exemplos de descrição, utiliza-
da em textos diversificados:
ANÚNCIO:
JARDIM PAULISTA, ALEIXO: LINDA CASA com ga-
ragem para três carros, dois andares, toda em grani-
to, murada, gradeada, sala de jantar/estar, duas cozi-
nhas, sala de TV, escritório, área de serviço, quatro
suítes com hidromassagem, duas piscinas, depen-
dência de empregada. Todos os compartimen-
tos com armários embutidos. Varanda nos dois am-
bientes.
INFORMAÇÕES ESTATÍSTICAS:
A OMS teme que neste ano a dengue atinja um
patamar sem precedentes. Há mais de 2,5 bilhões de
pessoas com risco de contrair a doença. A situação
brasileira é a pior das Américas: no primeiro trimes-
tre, foram 550 mil casos e 84 mortes. Isso mostra a
urgência de corrigir as falhas no combate à doença.
(Revista Isto É, agosto/2002)
ESQUEMA DA DESCRIÇÃO
DESCRIÇÃO – Processo espacial, imagem.
1. Coleta de dados característicos através dos sen-
tidos.
2. Escolha de dados (particularidades).
3. Ordenamento de dados (enumeração).
Exemplos:
I. A cena
A cena que vi naquela tarde, à beira de uma
e-trada rural, refletia muita tristeza. Perto de
mim, um menino sujo e esfarrapado pedia pão;
mais adiante, no meio da estrada, jazia uma
cadela doente, acompanhada de quatro filhotes
que choravam; mais além, avistei um cavalo
magro que tentava se alimentar com o resto de
grama seca. A fome passara por ali, deixando
seu rastro de tristeza.
(FIGUEIREDO, Luis Carlos. A redação pelo
parágrafo. Brasília: Ed. Univ. de Brasília, 1999)
II. Manaus
A cúpula do teatro em azulejos azuis, verdes,
amarelos, brancos e grenás perturba a harmo-
nia do edifício, como se fosse possível misturar
severidade e papagaio. Causou-me a mesma
28
penosa impressão quando vi, num Museu Impe-
rial de Petrópolis, o manto do Imperador feito de
papo de tucano.
(Marques Rebelo)
III.Itacoatiara
Não há solidão mais solidão que o imenso rio
transbordando, entrando terra adentro, acaban-
do com as margens. E de repente, Itacoatiara.
Os caboclinhos cercam o navio com cestinhas
para vender, de um trançado que parece couro
de cascavel se houvesse cascavéis roxas, ver-
melhas, verdes ou azuis como as ondas do mar
que está longe. (1949)
(Marques Rebelo. Cenas da vida brasileira.
Rio de Janeiro: Edições de Ouro, s/d, p. 178/179)
LENDO
Rio Madeira
Oswaldo Cruz
As margens do baixo Madeira, contrariamente ao
que se nota no Amazonas, são relativamente altas
e formam barrancos que só são alcançados na
cheia do rio que atingem a 14 metros acima do ní-
vel mínimo da vazante. Pontos há que, mesmo nas
cheias, não são alagados, como o em que está a
sede da comarca: Humaitá, que goza a fama de
ser o ponto mais salubre da região. A margens am-
bas são cobertas de densa vegetação constituída
de árvores gigantescas, entre as quais predomi-
nam entre outras a sumaúma (Ceilea samauma
Mart.), o pau mulato (Calycophyllum spruceanum
Hook. f.) e a castanheira (Bertholletía excelsa
H.B.R.), entrelaçadas pelos cipós que as transfor-
mam em matos emaranhados, quase impenetrá-
veis derrubados aqui e ali para dar lugar à cons-
trução dos barracões, pontos de embarque dos
seringais. Essas massas enormes de vegetações
mantêm constante estado de umidade da atmos-
fera. Pela manhã se condensa o vapor d'água sob
a forma de neblina espessa que envolve a mata e
que se condensa sobre as habitações, cujos telha-
dos gotejam como após grande chuva. Tudo é
envolvido em água.
(CRUZ, Oswaldo. Sobre o saneamento
da Amazônia. Manaus: P. Daou, 1972, p. 6))
ESCREVENDO
Organize os períodos A e B para que formem pará-
grafos descritivos. Atente para o sentido do con-
texto.

A prímula
!Ela é originária da Ásia, e suas flores exalam agra-
dável perfume.
!Prímula é uma espécie de planta ornamental.
!A prímula possui grande variedade de cores.
!Pode ser cultivada em vasos e nos jardins.
Manaus
!Sua arquitetura conta com forte influência eu-ropéia,
especialmente as construções que foram erguidas
durante o período áureo da borracha, grande fase
econômica vivida pela cidade.
!A cidade é o principal portão de acesso à floresta
amazônica.
!Manaus, a capital do Amazonas, está situada à
margem esquerda dos rios Negro e Solimões.
(Listel, 2003/2004, p. 6)
29
Comunicação e Expressão – Os Tipos de Textos
TEMA 07
APREENDENDO
A DISSERTAÇÃO
“Há três técnicas de redação: a descrição, a nar-
ração e a dissertação. Elas podem vir misturadas
em um mesmo texto, mas, geralmente, uma delas
se sobressai.” (Faulstich).
A descrição é uma seqüência de aspectos, a nar-
ração é uma seqüência de fatos e a dissertação,
de idéias.
Dissertar é, portanto, desenvolver um pensamento,
um conceito ou dar uma opinião. Quem disserta
procura explicar os fatos, as idéias, apresentando
causas, efeitos, tecendo comentários, comprovan-
do seus argumentos, a fim de convencer o leitor ou
ouvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqüência
das idéias, na coesão do texto ou da fala.
Observe a seqüência de idéias nos textos que se
seguem.
LENDO
Os eternos quilombos
Miséria social e miséria cultural sempre caminha-
ram juntas no Brasil. A dominação do explorador
sobre o explorado não se restringe à apropriação
de bens materiais, estendendo-se à subjugação
cultural de uma classe sobre outra. A lei da selva
(sobrevivência dos mais fortes, eliminação dos
mais fracos) pode ser praticada de maneira violen-
ta ou sutil.
Os portugueses acreditaram que seria possível
usurpar as riquezas dos índios trocando-as por
bugigangas. Mas não se negavam a dizimar al-
deias quando achavam necessário. A introdução
da escravidão no Brasil teve um objetivo material
bem claro – conseguir mão-de-obra barata – mas
foi sustentada ideologicamente por uma explica-
ção frágil – a da inferiorização da raça negra. Os
quilombos, únicos focos de resistência dos negros
no Brasil, foram massacrados.
Século XX. Pouco mudou. Hoje, a violência é subs-
tituída por uma lavagem cerebral promovida pelos
meios de comunicação – mais eficazes e não me-
nos coercitivos que antigos métodos. A ideologia
transmitida pelo TV conforma os explorados e
os “eleva” ao “status” de consumidores. Nessas
condições, são tentados a comprar o que não
podem ter.
UEA – Licenciatura em Matemática
A miséria a que a maioria da população está sub-
metida leva a uma subexistência. As preocu-
pações estão centradas no que vão comer ou
beber amanhã, mas seus sonhos procuram a feli-
cidade material e espiritual. É o querer inteiro, não
pela metade.
Sonhos caminham juntos. Miséria cultural e social
vão de mãos dadas. Mas qual puxa a outra? É o
mesmo que querer saber se o ovo nasceu antes da
galinha. O que importa é combatê-las, construir
quilombos. Pois uma coisa é certa: quando uma
miséria for destruída a outra sucumbirá junto,
como gêmeas siamesas.
(CALIL, Ricardo Cury. In: Redação
no vestibular. São Paulo: Texto & ofício)
O tolo interativo
Eugênio Bucci
Antes que a televisão digital chegue de vez ao
Brasil, com as suas maravilhas interativas, as redes
nacionais vão iniciando o público nas delícias da
interatividade. É uma iniciação rudimentar, é ver-
dade; são passos de anfíbios rastejantes perto do
que promete ser a TV digital (que já pode ser
experimentada em continentes longínquos). Quan-
to à promessa, é admirável: o sujeito dá um clique
no controle remoto ou emite um comando de voz
ou, por que não?, um reles esgar de sobrancelhas,
e o mundo do consumo intergaláctico se abre para
ele. Uma pizza de milho verde ou a gravata do
David Letterman, qualquer coisa se encomenda ao
monitor. A garota de programa para a próxima
meia hora, reservas em hotéis, um eletrocardiogra-
ma instantâneo.
A TV vai se tornando o gênio da lâmpada. Ela
instaura a nova ordem: tudo há de circular pelos
chips, nada será autorizado fora deles. A utopia
tecnológica vem, assim, em forma de tirania envol-
vente. Vai monitorar até os fios de cabelo que se
perderem no ralo da pia – e vai angariar o apoio
excitado dos telespectadores, que piscam os olhi-
nhos para os lampejos futuristas. Mariposas em
volta da lâmpada.
Por ora, o que há de interatividade no vídeo são as
enquetes do “Casseta & Planeta”, as consultas do
Galvão Bueno sobre o Felipão e as telefeiras. A
platéia adere em frêmitos. Que filme você quer ver
na segunda que vem? Quanto você quer doar para
o programa “Criança Esperança”? Compre já esta
linda torradeira e ganhe grátis uma caneta tinteiro
que fura latinha de cerveja. A TV oferta o mundo
em dez vezes sem juros. O mundo inteiro, mas
nada que importe. O mundo inteiro e, ao mesmo
tempo, nada. Pelo vídeo só se negocia o que não
conta. A TV interativa, do presente ou do futuro,
existe para seduzir o consumidor - e para silenciar
o cidadão. Essa é sua lógica central.
30
Ela pergunta sobre gravatas, torradeiras e garotas,
mas nunca sobre direitos. Ela interpela o consu-
midor (o desejo que há em você) e nunca o
cidadão (a consciência de se saber fonte de todo
poder). Ela quer que o indivíduo (você) se mani-
feste em relação à cor da sandalinha ou ao preço
da esteira ergométrica mas, por favor, que ele
(você) nem pense sobre o poder – muito menos
sobre o poder da TV. Chega a ser psicótica a
recusa da TV em falar do poder que ela encerra.
Quantos anos deve durar uma concessão de canal
aberto no Brasil? Alguém já viu essa pergunta no
0900? Hoje, a cada 15 anos as concessões dos
canais abertos devem ser renovadas. Ou não reno-
vadas, desde que dois quintos do Congresso
Nacional assim o queiram, em votação nominal
(conforme dispõe o artigo 223 da Constituição
Federal, parágrafo segundo). Algum cidadão aí já
foi consultado sobre o tema? Você já foi? Você
sabe quando foram renovadas as concessões da
Globo? Do SBT? Você conhece os termos dessas
concessões? Enfim, por que a TV não é interativa
quando o assunto é esse?
Essa nova ferramenta da utopia tecnológica, a
interatividade, tão celebrada pelos futurólogos que
vivem de vender pontos de exclamação ao capital,
bem que seria útil para consultar o telespectador
(o cidadão) sobre as concessões. Pois é em nome
dele, cidadão, que as concessões são outorgadas.
Seria útil, mas, francamente, você acha que haverá
consultas sobre isso?
Essa tal de interatividade deveria se chamar inter-
passividade. Nada mais. Interpassividade consu-
mista: anabolizante para o comércio, nuvem de fu-
maça para a democracia. Nos anos 60, um filóso-
fo costumava dizer que a ideologia interpela os
indivíduos enquanto sujeitos. Já não importa muito
o que ele queria dizer. Importa que hoje a ideolo-
gia (videologia) interpela o indivíduo como fre-
guês. E o freguês abre mão, alegremente, de ser
aquele de quem emana o poder. Ele é apenas um
qualquer, ser fungível, de quem emana o lucro.
[Folha de S. Paulo, 21/10/2001)
No texto “Os eternos quilombos”, o autor defende
a idéia de que miséria social e miséria cultural
sempre andaram de mãos dadas no Brasil. Para
ele, o mecanismo de dominação apenas se sofisti-
cou, pois, enquanto os colonizadores usavam de
métodos violentos para subjugar os colonizados,
os dominadores modernos substituem a violência
por uma lavagem cerebral promovida pelos meios
de comunicação. Finalmente o autor exorta o leitor
a combater a dominação, construindo, como no
passado, quilombos de resistência contra a misé-
ria cultura e a social.
 Comunicação e Expressão – Os Tipos de Textos

O texto “O tolo interativo” defende a idéia de que a) IV – V – II – I – VI – III.

“televisão interativa” é uma fraude, pois, o que b) II – I – III – V – IV – VI.
interessa para ela, na verdade, não é o cidadão, c) I – II – III – VI – V – IV.
d) I – III – VI – V – II – IV.
mas o consumidor, de quem ela pode auferir todo e) II – I – III – VI – IV – V.
o lucro.
Dissertar, é pois, como se viu nos textos anteriores, 2. Indique a seqüência correta que transforma
expor idéias a respeito de um determinado assun- os fragmentos abaixo em um texto coeso e
to. É discutir essas idéias, analisá-las e apresentar coerente:
provas que justifiquem e convençam o leitor da va- I. Assiste-se hoje a um momento de superação do
lidade do ponto de vista de quem as defende. Ao conceito de Estado-Nação.
dissertar, pode-se ter como objetivo: a) convencer II. Novembro de 1989. Anoitece em Berlim e milha-
alguém de que determinado ponto de vista é prati- res de pessoas se dirigem ao Muro de Berlim.
camente inquestionável; b) dar a conhecer ou ex- III. Em questão de horas, o Muro era desfigurado,
plicar qualquer assunto com intenção informativa e, com ele, a ordem internacional implantada no
pós-guerra.
ou pedagógica; c) discutir um assunto, conferindo-
IV. O fenômeno tem atraído a atenção de acadêmi-
lhe tom polêmico de debate, levando o leitor a
cos e analistas políticos de todo o mundo.
tomar posição perante o problema.
V. Na nova etapa histórica que se inaugurou a partir
Comumente, a dissertação apresenta três partes: de então, o mundo assistiu, perplexo, à desinte-
a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. A gração da União Soviética e da Iugoslávia.
introdução constitui a apresentação do assunto
a) IV – III – V – I – II.
por meio de uma idéia-núcleo, construída com b) I – IV – V – II – III.
uma afirmação, definição, citação etc. O desenvol- c) II – III – V – IV – I.
vimento é análise crítica da idéia central. Apresen- d) IV – I – V – II – III.
ta-se cada um dos argumentos ordenadamente, e) II – III – IV – I – V.
analisando detidamente as idéias e exemplificando
de maneira rica e suficiente o pensamento. A con- 3. Separe, nos dois textos lidos, introdução,
clusão exprime a essência do conteúdo desen- desenvolvimento e conclusão, indicando a
volvido. É o lugar do texto em que se reafirma o palavra que abre e a palavra que fecha cada
posicionamento exposto na tese ou lança-se uma uma das partes do texto.
perspectiva sobre o assunto. a) Em “Os eternos quilombos”, a introdução se
O conteúdo do texto dissertativo deve primar pela estende de .......................... a .................................;
criticidade, clareza de idéias, unidade temática, o desenvolvimento, de .............................................
a................................; a conclusão de .....................
coesão e coerência.
a.............................. .
b) Em “Tolo interativo”, a introdução se estende
de ............................a ..........................; o desenvol-
vimento, de ................. a ..................; a conclusão,
ESCREVENDO de...............................a...................... .

1. Assinale a ordem em que os fragmentos a

seguir devem ser dispostos para se obter um
texto com coesão, coerência e correta progres-
são de idéias.
I. Não apenas os manuais de história, mas todas as
práticas educativas da escola são transmitidas a
partir de uma visão etnocêntrica.
II. O sistema escolar brasileiro ignora a multiplici-
dade de etnias que habita o País.
III. A escola brasileira é branca não porque a maioria
dos negros está fora dela.
IV. Deve-se incluir na justificação da evasão escolar a
violência com que se agride a dimensão étnica
dos alunos negros.
V. Estes, se querem permanecer na escola branca,
têm de afastar de si marcas culturais e históricas.
VI. É branca porque existe a partir de um ponto de
vista branco.

31
UNIDADE III
O Parágrafo

TEMA 08
APREENDENDO
A ESTRUTURA DO PARÁGRAFO
Parágrafos são blocos de textos que servem de
divisão para melhor explicitar ao leitor o que se
quer transmitir. No papel, eles se caracterizam:
a) Por um ligeiro afastamento da primeira linha da
margem esquerda. Sabe-se que um parágrafo ter-
minou e outro foi iniciado pela mudança de linha e
pelo retorno à margem que se convencionou para
o parágrafo.
b) Modernamente, pode-se separar os parágrafos
por espaços em branco entre eles
As partes principais do parágrafo padrão são cha-
mados de:
a) tópico frasal (o enunciado da idéia que o pará-
grafo irá tratar);
b) desenvolvimento (as frases que irão expressar o
pensamento do autor sobre a idéia enunciada
anteriormente);
c) conclusão (o arremate daquela idéia apresen-
tada).
Parágrafo Padrão
TÓPICO FRASAL (primeira linha)
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSÃO (última linha)
Exemplo I:
O Tártaro
O tártaro é calcificação da placa bacteriana, resul-
tado da presença de cálcio e sais minerais na
saliva. Os dentistas afirmam que, para evitá-lo, é
preciso fazer uma boa escovação depois de cada
refeição, além de usar adequadamente o fio den-
tal. Em casos mais graves, o paciente pode até
perder o dente por causa da gengivite (inflama-
ção da gengiva), com posterior retração óssea. A
presença de tártaro no interior da gengiva pode ser
detectada por meio de um exame clínico de rotina.
A radiografia é um exame complementar que po-
derá mostrar mais detalhadamente a abrangência
do tártaro. O ideal é consultar um dentista regu-
larmente, de seis em seis meses, para fazer a lim-
peza.
(Adaptado do Jornal Folha de S. Paulo, 08/03/2001)
Exemplo II:
Grana Federal!
“O TRF de Recife decidiu na semana passada
suspender o pagamento de R$ 113 milhões a
delegados e funcionários da Polícia Federal do
35
Comunicação e Expressão – O Parágrafo
Ceará. A ação ganha pelos funcionários na pri-
meira instância pede o reajuste de 84,32% dos
salários referentes a inflação de março de 1990 e
expurgado pelo governo Collor. O caso vai parar
no Supremo Tribunal Federal, que já negou este
direito em ações de outros servidores”.
(FARIA, Tales. Revista IstoÉ, 16/04/2003)
É relevante lembrar que o tópico frasal deve ser
claro, específico e detalhado, já que é a idéia cen-
tral do texto. Um tópico frasal obscuro é inútil, pois
perde a sua finalidade de guiar o leitor.
Exemplo III:
Adote um Amigo
Poucas coisas fazem tão bem ao organismo quan-
to uma boa rede de amigos. É o que prova a pes-
quisa australiana que analisou a saúde de 1,5 mil
pessoas com mais de 70 anos. Os que mantinham
uma boa convivência com amigos apresentavam
maiores chances de sobrevivência.
(Revista Isto É, 1863, 29/06/2005, p.68)
LENDO
Acompanhemos, nos parágrafos que se seguem,
o desenvolvimento de cada um, dando especial
atenção à conclusão.
Texto I
Em Favor do Homem
Paulo Evaristo Arns
“O homem se tornou lobo para o homem, porque
a meta do desenvolvimento industrial está concen-
trada num objeto, e não no ser humano. A tecnolo-
gia e a própria ciência não respeitaram os valores
éticos. E, por isso, não tiveram respeito algum para
o humanismo. Para a convivência. Para o sentido
mesmo da existência.
Na própria política, o que contou no pós-guerra foi
o êxito econômico. É muito pouco, a justiça social
e o cultivo da verdadeira imagem do homem. Fo-
mos vítimas da ganância e da máquina. Das cifras.
E, assim, perdemos o sentido autêntico da con-
fiança, da fé, do amor. As máquinas andaram por
cima da plantinha sempre tenra da esperança.
E foi o caos”.
Texto II
Deitados... Em Berço
Esplêndido: Eternamente?
Jovens. Horas de estudo, décadas de insônia, sé-
culos da ansiedade e nervosismo; um frio e a
UEA – Licenciatura em Matemática

responsabilidade de um futuro promissor. É assim Texto VI

que se sentem aos jovens que enfrentam hoje um O problema do parágrafo
processo seletivo de vestibular. Porém, espalha- De um modo geral, na distribuição das déias ao
dos pelo Brasil a fora: crianças. Horas de frio, longo do texto – o que é muito importante, você
década de fome, séculos de desnutrição e traba- sabe, por ser a própria estrutura de sua redação –
lho infantil; um buraco vazio na barriga e a respon- nós a dividimos em parágrafos, que têm por nú-
sabilidade de um passado envergonhador. É assim cleo as idéias centrais do texto. Cada um dos pa-
que se sentem os jovens, outros, que nasceram rágrafos deve corresponder a uma das idéias
para ontem, hoje e sempre enfrentar o processo centrais da nossa dissertação, apresentando-a e
seletivo da vida. desenvolvendo-a. Você sabe que pela própria
Texto III construção do texto dissertativo – introdução, de-
senvolvimento, conclusão – ele necessita de pelo
Política e Politicalha
menos três parágrafos.
“Política e politicagem não se confundem, não se (BARBOSA, Severino Antônio M. & AMARAL, Emília)
parecem, não se relacionam uma com a outra.
Antes se negam, se excluem, se repulsam mutua-
mente. A Política é a arte de gerir o Estado, segun-
do princípios definidos, regras morais, leis escritas, ESCREVENDO
ou tradições respeitáveis. A politicalha é a indústria
de o explorar a benefício de interesses pessoais.
Identifique os componentes dos parágrafos:
Constitui a política uma função, ou conjunto das
funções do organismo nacional: é o exercício nor-
mal das forças de uma nação consciente e senho- Palavras do outro
ra de si mesma. A politicalha, pelo contrário, é o Escrever é também descobrir o outro. Descobrir a
envenenamento crônico dos povos negligentes e realidade do outro. Uma das formas mais fortes da
viciosos pela contaminação de parasitas inexo- descoberta dos outros é o desvendamento da sua
ráveis. A política é a higiene dos países moral- linguagem. Através das palavras do outro, conhe-
mente sadios. A politicalha, a malária dos povos de cemos sua vivência.
moralidade estragada.” (BARBOSA & AMARAL)
(BARBOSA, Rui. In ROSSIGNOLI, Walter.
Português: Teoria e Prática. São Paulo: Ätica, 1992)
A elegância
Texto IV
A elegância consiste em tornar agradável a leitura
Ler e escrever/Escrever e ler
do texto. E isso é possível quando se observam as
Em nossa vida cotidiana, acostumamo-nos a as- qualidades que apontamos acima: correção gra-
sociar leitura com aquisição de informações, de matical, clareza e concisão. Uma linguagem origi-
conhecimentos sobre os mais variados assuntos. nal e criativa, adequada ao tema tratado, também
Mas nós sabemos que um livro, um texto, também colabora para a produção de um texto elegante.
pode nos colocar como personagens, como inter- (TERRA & NICOLA)
locutores de aventuras insuspeitadas, de senti-
mentos e vivências inusitadas, de reflexões a que
Fazer leitura crítica
não teríamos acesso sem conhece-lo.
(BARBOSA, Severino Antônio M. & AMARAL, Emília) A leitura crítica exige do leitor uma visão abran-
gente em torno do assunto que está sendo fo-
Texto V
calizado. É necessário, pois, que se faça uma
Minha poesia
pré-leitura do material a ser analisado para, então,
Ferreira Gullar estabelecer-se diferença entre a sucessão das
“E a história humana não se desenrola apenas nos idéias principais, contidas nas sentenças-tópico.
campos de batalha e nos gabinetes presidenciais. (FAULSTICH)
Ela se desenrola também nos quintais entre plan-
tas e galinhas, nas ruas de subúrbios, nas casas
de jogos, nos prostíbulos, nos colégios, nas usi-
nas, nos namoros de esquina. Disso quis eu fazer
a minha poesia, dessa matéria humilde e humilha-
da, dessa vida obscura e injustiçada, porque o
canto não pode ser uma traição à vida, e só é justo
cantar se o nosso canto arrasta com ele as pes-
soas e as coisas que não têm voz.”

36

TEMA 09
APREENDENDO
TIPOS DE PARÁGRAFO:
ORDENAÇÃO POR TEMPO E ESPAÇO,
DEFINIÇÃO e ALUSÃO HISTÓRICA
Após termos delimitado o tema, é hora de buscar-
mos o melhor tipo de parágrafo que se adapte
à nossa redação. Ordenação por tempo e espa-
ço, Definição e Alusão histórica são alguns dos
tipos de parágrafo apresentados pelos manuais de
técnica redacional.
O parágrafo ordenado por tempo e espaço indica,
logicamente, o tempo em que acontecem os fatos
e as idéias ou o espaço onde os mesmos ocorrem.
Nada impede que as referências ao tempo e ao
espaço aconteçam simultaneamente. Acompa-
nhemos o exemplo:
“A dita Era da Televisão é, relativamente, nova.
Embora os princípios técnicos de base sobre os
quais repousa a transmissão televisual já esti-
vessem em experimentação entre 1908 e 1914
nos EUA, no decorrer de pesquisas sobre a
amplificação eletrônica, somente na década de
XX chegou-se ao tubo catódico, principal peça
do aparelho de tevê. Após várias experiências
por sociedades eletrônicas, tiveram início, em
1939, as transmissões regulares entre Nova
Iorque e Chicago – mas quase não havia apare-
lhos particulares. A guerra impôs um hiato às
experiências. A ascensão vertiginosa do novo
veículo deu-se após 1945. No Brasil, a despeito
de algumas experiências pioneiras de labora-
tório (Roquete Pinto chegou a interessar-se pela
transmissão da imagem), a tevê só foi mesmo
implantada em setembro de 1950, com a
inauguração do Canal 3 (TV – Tupi), por Assis
Chateaubriand”.
(SODRÉ, Muniz. A comunicação
do grotesco. Petrópoles: Vozes, 1971)
O desenvolvimento por Definição é comum em
obras didáticas ou científicas. Começa normal-
mente definindo algo:
“O parágrafo é uma unidade de composição
constituída por um ou mais de um período, em
que se desenvolve determinada idéia central, ou
nuclear, a que se agregam outras, secundárias,
intimamente relacionadas pelo sentido e logica-
mente decorrentes dela.”
(Othon Garcia)
37
Comunicação e Expressão – O Parágrafo
Pode-se, também, começar por uma descrição
objetiva:
“Quem é ele? Pesa entre 0,5mg e 1mg. Para
sobreviver, precisa de sangue, calor e umidade.
Esfomeado, fica cinza. Bem nutrido, torna-se
avermelhado. Vive em média um mês e chega a
colocar até trezentos ovos por dia. Provoca
coceira e irritação. Última dica: é motivo de eter-
na preocupação de pais e professores.”
[21/03/1993] (Jornal do Brasil)
Percebe-se que o parágrafo descreve as carac-
terísticas do piolho.
Segundo Othon Garcia, a Alusão histórica “desper-
ta sempre a curiosidade do leitor...” Quando nos
referimos “a fatos históricos, lendas, tradições,
crendices, anedotas ou acontecimentos testemu-
nhados, temos mais chances de atrairmos a aten-
ção do leitor”. Acompanhemos, pois, o exemplo:
“Conta-se que Boabdil, último rei mouro de
Granada, vencido pelos cristãos, ao lançar um
olhar de despedida à bela cidade andaluza, do
alto de uma das colinas que a circundam, não
se conteve e chorou. Sua mãe, que o acompa-
nhava, em vez de reconfortá-lo, teria, ao con-
trário, dirigido ao príncipe estas palavras cruéis:
‘Chora, meu filho, como mulher, a cidade que
não soubeste defender como homem’ (...)”
(PERES, Jefferson, Jornal A Crítica, 6/12/1987) In SENA,
Odenildo. A engenharia da redação. (No prelo)
Em seu famosíssimo livro Comunicação em prosa
moderna (FGV Editora, 2004), O professor Othon
Garcia orienta que um parágrafo pode ser com-
preendido como uma pequena parte que forma o
todo compreensivo que é o texto. Como é esta
pequena construção dotada de significado que vai
compor o texto, convém que se aprenda a elaborá-
lo a fim de se tornar habilitado para a redação do
texto todo. O parágrafo dissertativo é o mais apro-
priado para exemplificação. O parágrafo pode ser
visto da seguinte forma:
A introdução é obviamente a primeira parte do
parágrafo. É ela o carro-chefe. Garcia (2004) ensi-
na que, na primeira parte do parágrafo, se expo-
nha claramente a idéia que vai ser desenvolvida a
seguir. Ele chama a este procedimento de elabo-
ração da Idéia Central, da Frase-núcleo, do Tópico
Frasal. Essas três expressões identificam a frase
UEA – Licenciatura em Matemática
que inicia o texto. A Idéia Central, o Tópico Frasal,
a Frase-núcleo podem ser configurados por uma
DECLARAÇÃO, por uma DEFINIÇÃO, por uma
DIVISÃO. Observe os exemplos a seguir:
Tipo de Texto: Dissertação
Assunto: Amazônia
Delimitação: Amazônia Brasileira
Objetivo do texto: expor outros valores da Amazô-
nia Brasileira além de sua rica biodiversidade.
Frase-núcleo: Alguns imaginam que a região ama-
zônica brasileira é apenas um vasto território cheio
de inestimáveis recursos naturais.
Veja que o redator optou por declarar algo; no
caso, sugerindo outros valores além dos natural-
mente conhecidos. Sua declaração está compre-
ensível e leva o leitor a uma expectativa quanto ao
desenvolvimento, quanto ao outro valor que a
Amazônia Brasileira possui.
Tipo de Texto: Dissertação
Assunto: O ato de Escrever
Delimitação: O ato de dissertar
Objetivo: mostrar que dissertar, longe de ser trau-
matizante, pode ser prazeroso.
Frase-núcleo: Dissertar graficamente é pôr no pa-
pel, de forma coerente e coesa, informações pro-
cessadas.
Aqui o redator optou por definir o ato de dissertar.
Fê-lo tecnicamente omitindo o artigo antes do ver-
bo dissertar. Note que essa frase-núcleo permite
um certo prolongamento da abordagem, levando a
um desenvolvimento saudável do parágrafo.
Tipo de texto: Dissertação
Assunto: Televisão
Delimitação: Programação televisiva
Objetivo: mostrar benefícios e malefícios da pro-
gramação televisiva.
Frase-núcleo: A programação televisiva hoje apre-
senta-se como mocinha e vilã.
Nesse exemplo, o redator decidiu “dividir” o assun-
to. Essa divisão está clara nas palavras “mocinha”
e “vilã”, numa referência sutil à linguagem dos ve-
lhos filmes de bangue-bangue exibidos antiga-
mente na TV. Esse procedimento muito contribui
para o desenrolar do texto. O redator só terá o tra-
balho de abordar o lado mocinho e o lado vilão da
programação televisiva.
38
LENDO
Electra e Bush
Leandro Konder
Agamenon, rei de Micenas e de Argos, era o
comandante do conjunto das tropas gregas que
levaram dez anos em luta contra os troianos. Em-
bora tenham vencido a guerra, os comandados de
Agamenon tiveram dificuldades para retornar às
suas casas. Como ofenderam a deusa Ártemis, fo-
ram castigados por ela, que retardou a volta deles
à península.
Para aplacar a ira da deusa, Agamenon sacrifi-
cou-lhe sua filha Ifigênia. Clitemnestra, esposa de
Agamenon, adorava Ifigênia e ficou com ódio do
marido. Tornou-se, então, amante de Egisto e, jun-
tos, assassinaram Agamenon. Além da sacrificada
Ifigênia, Agamenon e Clitemnestra tinham um filho,
Orestes, e outra filha, Electra.
Electra tinha uma enorme paixão pelo pai e ficou
com um ódio imenso da mãe. Freud, no século 20,
destacou a riqueza simbólica do sentimento de
Electra. Ésquilo transformou-a em personagem de
sua peça As Céforas. Sófocles e Eurípides também
a puseram no palco.
Electra considerava “insuportável” a situação em
que se encontrava. Não concebia que o usurpa-
dor e a assassina (uxoricida) permanecessem
instalados no poder. O coro, então, na tragédia
de Ésquilo, anuncia a Electra que os deuses já
haviam mandado um emissário para resolver o
problema.
Electra se limita a esperar que prevaleça a justiça
dos deuses. Num dado momento, ela indaga do
coro se o emissário dos deuses viria na condi-
ção de juiz ou na de vingador. Nesse momento,
Electra, com sua pergunta, torna-se um marco no
longo e sofrido caminho da construção de uma
consciência adequada às demandas da demo-
cracia.
Electra era uma jovem que não podia exercer seus
direitos de cidadania, porque na Grécia antiga as
mulheres não eram cidadãs (não participavam da
vida política). Apesar disso, ela teve a lucidez
excepcional de distinguir entre a condição de vin-
gador e a condição de juiz.
A condição de vingador pertence à esfera privada.
E a vingança é uma coisa que concerne ao sujeito
como indivíduo privado. A condição de juiz é outra

coisa: é algo que nos remete à esfera pública,
movimenta o aparelho do Estado, aplica as leis e
representa os valores da comunidade. É digna de
admiração a honestidade intelectual de Electra.
Embora ansiasse por vingança, ela percebia que,
no seu anseio, havia o sentimento particular da
filha traída pela mãe, a dor da filha cujo pai havia
sido morto por Egisto e Clitemnestra. E havia tam-
bém a consciência de que havia sido cometido um
ato abominável, que contrariava os fundamentos
éticos e jurídicos da comunidade e precisava ser
punido, em nome da preservação da cidadania.
No fundo, a moça queria saber o que predomina-
va no seu anseio: a correção da injustiça, encami-
nhada em termos que podiam contribuir para o
fortalecimento da cidadania, ou o ódio particular,
pura e simplesmente.
Mais de dois mil e quinhentos anos se passaram,
desde que Electra teve a valentia de reconhe-
cer o problema e admitir a ambigüidade da situa-
ção em que estava posta. Agora – 25 séculos mais
tarde – o presidente dos Estados Unidos se defron-
ta com Sadam Hussein num quadro que em al-
guns aspectos pode lembrar o de Electra. Sadam
Hussein é um ditador sanguinário, que queria ma-
tar George Bush, o pai de George W. Bush. Sus-
peita-se que Sadam tenha alguma ligação com a
organização terrorista Al Qaeda, de Osama Bin
Laden, que promoveu a horrível explosão das tor-
res do World Trade Center.
George W. Bush, então, se tornou, ele mesmo, por
autonomeação, o emissário dos deuses. Sua his-
tória se distingue, afinal, da de Electra, com a qual
partilha a devoção ao pai, o fervoroso amor pelo
pai, além da convicção de que há um assassino a
ser punido pelo crime que cometeu.
Enquanto Electra era uma mulher frágil, desprovi-
da de poderes, Bush é poderosíssimo. Por estar
no comando de uma superpotência, ele se dispen-
sa de se perguntar seriamente se age na condição
de juiz ou na condição de vingador.
Falta-lhe a emocionante lucidez de Electra, a ca-
pacidade de admitir que sua motivação talvez ca-
reça de legítima universalidade. Falta-lhe a gran-
deza da disposição autocrítica, que lhe permitiria
indagar a respeito do que se passa efetivamente
em sua cabeça e em seu coração.
Sente-se que, em Bush, a condição de vingador
absorve a outra e se torna, por si mesma, a con-
dição de juiz. Só que esse juiz, inteiramente absor-
vido pela função de vingador, na realidade não é
mais juiz: é apenas carrasco.
[05/ABR/2003] (Jornal do Brasil)
39
Comunicação e Expressão – O Parágrafo
ESCREVENDO
1. Construa o desenvolvimento dos parágrafos
a seguir, considerando o tópico frasal pro-
posto. Faça-o com atenção, de forma a coa-
dunar o que você produziu com os trechos finais
já escritos.
a) A sociedade, no que diz respeito à corrupção,
apresenta dois tipos de comportamento. _______
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
___________. É assim que vivemos.
b) Idoso é aquele que, limitado fisicamente pelo des-
gaste natural do corpo, deveria viver sob o ampa-
ro respeitoso da família e da sociedade. É alguém
que_________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________.
Mas, infelizmente, não é isso que acontece.
c) Nossos pais tiveram uma vida bem mais tranqüila
que a nossa. Eles não tinham que ____________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
______________. Certamente souberam o que é
viver sossegados, sem pressa ou ansiedade.
d) A raiva é um dom divino e serve para avisar aos
outros quais são os teus limites. Sem a raiva, ____
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________. O que não deve ocorrer é o
completo descontrole desse sentimento tão útil
para as relações humanas.
e) Falar em política partidária, no Brasil (e, talvez, no
mundo), atualmente, é, sem exageros, experimen-
tar sensações semelhantes às que tem quem tra-
balha com limpeza de esgotos e latrinas. O tema
causa repugnância porque ___________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
___________________. E, para piorar, parece que
isso está virando rotina.
UEA – Licenciatura em Matemática
2. Construa a conclusão dos parágrafos abaixo;
faça-o com coerência e coesão.
a) A idéia que se tem da Amazônia é aquela que a
restringe a uma vasta região verde cheia de tesou-
ros naturais, só isso. A Amazônia é muito mais. Ela
é uma região rica sim, mas em_____________
____________________________________________.
E principalmente,_____________________________
____________________________________________.
b) A criança em idade escolar precisa, da parte do
governo, de políticas públicas sérias que valori-
zem sua existência e que garantam ___________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________.
c) A docência superior requer profissionais altamen-
te capacitados, gente sensível que saiba mobilizar
informações. Não é um campo comum. É com-
plexo porque ________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________.
40
TEMA 10
APREENDENDO
TIPOS DE PARÁGRAFO:
ENUMERAÇÃO, CAUSA E CONSEQÜÊNCIA,
PARALELO E CONTRASTE
Uma vez que o parágrafo foi introduzido com a
construção da frase-núcleo, é necessário que seja
desenvolvido. Nesta seção, vamos expor pelo me-
nos três exemplos de desenvolvimento do pará-
grafo, que certamente servirão como base para a
elaboração de outros parágrafos. Apresentaremos
o parágrafo desenvolvido por Enumeração, por
Causa e Conseqüência e Paralelo e Contraste.
Resolvemos exibir exemplos para, em seguida,
comentá-los, estimulando a produção.
1. Ordenação por enumeração
A ordenação por enumeração constitui uma for-
ma interessante de estruturar o parágrafo dis-
sertativo.
Exemplo:
“Algumas pessoas alegam duas razões principais
para não gostarem de política. A primeira é que
política é chata e complicada. A segunda é que
todos os políticos são iguais, isto é, corruptos. São
pois tais motivos que uma parcela da população
continua escolhendo mal seus representantes.”
(Aline Alves de Souza, aluna do 1.o período
do Curso de Letras, 2000 In SENA, Odenildo.
A engenharia da redação. (No prelo).)
Comentário – Percebe-se que a redatora deci-
diu enumerar as razões pelas quais as pessoas
não gostam de política. Ela deixa isso claro já na
frase núcleo ao dizer que “Algumas pessoas ale-
gam duas razões para não gostarem de políti-
ca”. Esse tipo de construção torna a produção
do desenvolvimento algo menos trabalhoso,
uma vez que basta ao redator expor as tais duas
razões.
2. Ordenação por contraste
Na ordenação por contraste, o redator deve
procurar estabelecer comparações, apresentar
paralelos, apontar diferenças, evidenciar con-
trastes.
Exemplo:
“Não se pode imaginar contraste mais violento do
que o existente entre as duas regiões. De um lado,
a terra escura, pegajosa, úmida, cavada de sulcos
ou embebida de água, com árvores frutíferas, man-
gueiras, laranjeiras, canaviais, rios limosos. De ou-
tro, um caos de pedras cinzentas cravadas em des-
ordem no chão de argila seca, rachado pelo sol, e

vastas extensões de areia ardente. No litoral, a
riqueza da vegetação exuberante, de um verde
quase negro, com raízes mergulhadas nos pânta-
nos e o cimo muitas vezes coroado de brumas
matinais – plantas que arrebentam de seiva, de mel,
de perfumes. No sertão, a caatinga, como lhe cha-
mavam os índios, com uma vegetação de cactos,
de moitas espinhosas, de ervas raquíticas, amare-
las, calcinadas, de árvores esqueléticas com folhas
raivosamente eriçadas, transformadas em espi-
nhos ou arestas, de árvores ventrudas que são
como odres para reter sob a casca rugosa a maior
quantidade possível da mesquinha água da chuva.”
(SOARES, 1978)
Leia com atenção o parágrafo a seguir:
Comentário – Está bastante clara a postura do
redator na aconstrução desse parágrafo. Co-
nhecendo ambas as regiões, pôde traçar um
paralelo entre elas, revelando-lhes os contras-
tes. Nesse caso, quem escreve deve ter um sig-
nificativo conhecimento lexical: chama a aten-
ção os adjetivos usados, bem como a maneira
bastante interessante de jogar com substantivos
e adjetivos pouco convencionais, embora seja
um texto datado de 1978.
3. Ordenação por causa-conseqüência
A organização do parágrafo faz-se em função
das causas e das conseqüências dos fatos que
apresenta.
Exemplo:
“Quando a imprensa se converte, efetivamente,
num autêntico, veículo de comunicação de massas
nas áreas urbanas, surgem o rádio e a televisão,
como conseqüência do progresso eletrônico, e ra-
pidamente incorporam-se à estrutura da sociedade
de consumo massivo. O rádio e a TV surgiram com
maiores condições para levar mensagens às gran-
des massas, porque traziam uma característica
intrínseca – a oralidade –, ampliando o acesso po-
tencial a todos os indivíduos, independentemente
dos níveis de alfabetização e educação. Grandes
parcelas da massa populacional, no mundo inteiro,
so-bretudo nas áreas rurais que se conservavam
marginalizadas da cultura, em virtude das caracte-
rísticas elitizantes da imprensa, passaram a receber
informações orais e audiovisuais, respectivamente,
através do rádio e da tevê. Isso abalou, profunda-
mente, as bases da própria cultura alfabética, linear,
criando-se novos padrões culturais.”
(José Marques de Melo, Comunicação,
opinião, desenvolvimento)
Comentário – Esse tipo de parágrafo é construí-
do tendo como base a idéia de causa e con-
seqüência. O redator toma como objeto de
análise, como assunto, um fato e, em seguida
expõe o que motivou esse fato e as suas con-
seqüências. No caso, o que motiva o surgi-
mento do rádio e da televisão nas áreas urbanas
41
Comunicação e Expressão – O Parágrafo
é a efetiva conversão da imprensa em autêntico
veículo de comunicação de massas. Constru-
ções dessa natureza não são difíceis de serem
produzidas, requerem apenas que se conheça
o assunto em questão e que se tenha relativa
habilidade gramatical, semântica e de cons-
trução textual.
ESCREVENDO
a) assinale o tópico frasal;
b) indique o tipo de desenvolvimento;
c) sintetize-os;
d) dê a cada um deles um título sugerido pelo seu
conteúdo.
O sistema econômico e a estrutura social do Brasil
não eram, em 1930, muito diversos do que haviam
sido no século anterior. A economia do país conti-
nuava a apoiar-se na exportação de uns poucos
produtos primários, principalmente café, e o Estado
continuava a financiar-se principalmente com impos-
tos arrecadados sobre o comércio exterior. A pro-
dução, seja de café, açúcar, de cacau, etc., estava
organizada em fazendas, que continuavam sendo a
instituição econômica e social básica do país. Cerca
de quatro quintas partes da população do país viviam
nos campos, organizadas econômica e socialmente
nessas fazendas, cujas dimensões eram algumas
vezes consideráveis, abrigando muito milhares de
pessoas. Também cerca de quatro quintas partes da
população estavam formadas por analfabetos, e es-
tes, então como hoje, estavam constitucionalmente
destituídos de direitos públicos. As pessoas que ti-
nham participação efetiva no processo eleitoral repre-
sentavam pouco mais de um por cento da população
do país. Para a grande massa da população, o Esta-
do existia apenas através de alguns de seus símbolos
mais ostensivos, como a figura do Presidente da Re-
pública, que substituiu a do Imperador. As autorida-
des locais, mesmo quando eram parte integrante da
burocracia federal, estavam sob controle dos grandes
senhores proprietários de terras. O voto era ostensivo
e o controle dos votos era feito por pessoas da con-
fiança dos senhores locais. Por último, havia um me-
canismo por meio do qual os resultados das eleições
podiam ser alterados pelas autoridades centrais. Des-
ta forma, aqueles que estavam no poder dispunham
de todos os meios para nele permanecer.
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 11
APREENDENDO
TEMA, DELIMITAÇÃO E OBJETIVO
É importante salientar que ter um plano de ação
é extremamente importante para a produção de
um texto. No que diz respeito ao texto dissertativo,
torna-se imprescindível agir a partir dessas orien-
tações prévias. Apresentamos, a seguir, algumas
orientações para elaboração do plano de cons-
trução do texto dissertativo.
Tema, assunto e título – Em primeiro lugar, na
perspectiva do texto dissertativo, tema e assunto
têm a mesma definição, ou seja, constituem a pro-
posição do texto, o motivo da composição textual.
O título é de escolha do redator. Deve ter uma li-
gação semântica com o texto, sugerindo o teor ex-
presso, o assunto que o leitor vai encontrar no
texto. Convém estabelecer qual o assunto a ser
abordado.
Delimitação – Geralmente, há dentro de um as-
sunto, alguns campos específicos que, por si só,
merecem abordagens também específicas. Ao se
definir esses campos, reduz-se a área de atuação
e, conseqüentemente, amplia-se a capacidade de
produção. É o que chamamos de delimitação.
O desempenho do redator será melhor se o cam-
po de atuação for menor, a compreensão do texto
também será satisfatória. Daí a importância de
saber-se delimitar o tema. Observe os exemplos:
1. Tema/Assunto: Políticas públicas.
Delimitação: Políticas públicas na área da edu-
cação.
2. Tema/Assunto: Televisão.
Delimitação: A televisão como instrumento da
educação.
3. Tema/Assunto: Educação.
Delimitação: Educação de jovens e de adultos.
Como se percebe, as delimitações aqui apre-
sentadas poderiam ser mais aprofundadas. No
exemplo 1, poderíamos ter ainda Políticas públi-
cas na área de educação na cidade de Manaus
ou Políticas públicas na área da educação supe-
rior na cidade de Manaus. Enfim, quanto mais
restrita for a delimitação, melhor será a perfor-
mance do redator, menores serão as dificulda-
des que envolvem a produção do texto.
Se o assunto fosse, por exemplo, televisão, po-
deria ser abordado sob vários aspectos, depen-
dendo do enfoque desejado:
42
ASSUNTO/TEMA: A televisão
DELIMITAÇÃO DO ASSUNTO:
! O papel privilegiado da televisão entre os meios de
comunicação de massa.
! A televisão como mecanismo de controle social.
! A programação infantil da TV brasileira.
! A televisão ditando mudanças de comportamento.
! O papel cultural da televisão.
! Concorrência e audiência entre as emissoras de
televisão.
! A televisão na criação de mitos.
! A televisão: monopólio do lazer das massas.
! A televisão como empecilho para a leitura de livros.
! Televisão: o quarto Poder.
O OBJETIVO E O PLANO DE
DESENVOLVIMENTO DO PARÁGRAFO.
A fixação do objetivo
“Delimitando o assunto, torna-se fácil fixar o objeti-
vo que deve orientar o que será escrito. A fixação
do objetivo facilita a seleção das idéias e sua orde-
nação. Determinar para quê se vai escrever sobre
determinado assunto, com que finalidade, para
atingir quais objetivos, é uma etapa indispensável
no planejamento do ato de escrever”.
(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnica
de redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.56)
Fixar o objetivo é desenvolver o texto em função
do objetivo estabelecido; é manter a unidade e a
coerência do texto.
Exemplo:
Tema: A cidade de Manaus
Delimitação do tema: Os efeitos provocados
pelas fortes chuvas na cidade de Manaus.
Objetivo: Apontar os efeitos negativos provo-
cados pelas constantes chuvas no mês de
abril, em Manaus.
O plano de desenvolvimento do parágrafo
“Ao escrever um parágrafo, devemos, pois, antes
de desenvolver a frase-núcleo, selecionar os as-
pectos que serão apresentados e ordená-los:
devemos construir um plano de desenvolvimento
das idéias. O plano será um instrumento de con-
trole do desenvolvimento: evitará a inclusão de
aspectos ou detalhes desnecessários ou incoe-

rentes com o objetivo e assegurará a presença
de todos os aspectos ou detalhes exigidos pelo
objetivo. Além disso, o plano, determinando a or-
dem em que serão apresentados os aspectos ou
detalhes, garantirá uma boa estruturação do pará-
grafo”.
(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnica
de redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.73)
Exemplo:
Tema: A cidade de Manaus
Delimitação do tema: Os efeitos provocados
pelas fortes chuvas na cidade de Manaus.
Objetivo: Apontar os efeitos negativos provo-
cados pelas constantes chuvas no mês de
abril em Manaus.
Plano de desenvolvimento das idéias:
Os efeitos negativos das fortes chuvas: as
constantes alagações nas ruas e bairros de
Manaus; o entupimento dos bueiros e igara-
pés da cidade decorrente dessas alagações; o
acúmulo de lixo; acidentes no trânsito; falta de
energia em certos pontos da cidade.
CONCLUSÃO DO PARÁGRAFO
A Conclusão e o leitor
Conclusão/objetivo – É importante que o seu lei-
tor perceba a coerência entre a conclusão de seu
texto e o objetivo traçado. Na conclusão, deve
haver a “frase que define de forma exata, concisa
e clara a posição adotada”.
Algo novo – É evidente que você não vai repetir
a introdução. Mesmo quando a conclusão é uma
síntese das idéias expostas, seu leitor deve per-
ceber algo novo, deve sentir o seu trabalho de “re-
organização do objetivo proposto”, da introdução
e dos aspectos explicitados no desenvolvimento.
Você pode, por exemplo, fazer a citação de um
fato e/ou de um pensamento mesmo que de ou-
tro autor. Tal citação funcionará, então, como
uma síntese demonstrativa do que foi afirmado no
texto.
O importante é que sua conclusão esteja redigida
de tal forma que desperte uma boa impressão, que
o leitor termine a leitura de seu texto com uma sen-
sação agradável de que leu algo que o fez refletir.
(BARROS, Jayme)
43
Comunicação e Expressão – O Parágrafo
Um pouco de história
A primeira forma de comunicação lingüística uti-
lizada pelo homem é a fala. Porém a necessidade
de fixar a mensagem e de transmiti-la a distância
levou o homem à busca de outras formas de co-
municação. Surge a arte pictórica: o homem, atra-
vés de desenhos, representava diretamente a situ-
ação ou o fato.
(BARROS, Jayme)
A mulher e a política
Agaciel da Silva Maia
Diretor geral do Senado
No início do século XX o Brasil testemunhou
inúmeras mobilizações das mulheres. A ordem
patriarcal era bem mais repressora, as mulheres
eram em sua maioria privadas de educação formal
(alfabetização) e os meios de comunicação, além
de não serem regulares, eram acessíveis apenas
nas capitais dos Estados. Ao observador atento a
luta das mulheres teve muito de perseverança e de
heroísmo.
É oportuno destacar alguns marcos referenciais na
longa luta da mulher brasileira por seus direitos.
Em 1901, cerca de 700 mulheres denunciaram vio-
lências sexuais que sofriam numa fábrica de São
Paulo, a Tecidos Santana, fazendo piquetes numa
greve. Dois anos depois, as tecelãs do Rio de Ja-
neiro entraram em greve em defesa de uma ope-
rária despedida, ao voltar da maternidade, pelo
patrão que a engravidara. Em 1917, Bertha Lutz
participou de encontro internacional da Organiza-
ção Internacional do Trabalho (OIT), onde se apro-
vou o princípio de salário igual para trabalho igual.
Em 1922, a Federação Brasileira pelo Progresso
Feminino mobilizou milhares de mulheres pelo
direito ao voto e também para que fossem assegu-
rados seus direitos trabalhistas. Nesse rastro de
mobilizações é que acontece, em 1953, a hoje fa-
mosa greve das “300 mil”, reunindo mulheres em
todas as capitais do país. Um fruto dessa tomada
de posição foi o surgimento de muitos departa-
mentos femininos nos sindicatos.
Vejamos, agora, um pouco da situação da mulher
no Brasil, nas primeiras décadas do século passa-
do, em uma época em que as mulheres saíram às
ruas para conquistar o direito ao voto. Após muita
mobilização, em 3 de maio de 1933, na eleição
para a Assembléia Nacional Constituinte, a mulher
brasileira, pela primeira vez, em âmbito nacional,
votaria e seria votada. A primazia de ser eleita ca-
beria à médica paulista Carlota Pereira de Queiróz,
a primeira deputada brasileira, que havia se
notabilizado como voluntária na assistência aos
UEA – Licenciatura em Matemática

feridos durante a Revolução Constitucionalista. Se- Tevê

ria depois reeleita em 1934. Ainda nessa legislatu-
ra tomaria posse a segunda deputada brasileira, a Muniz Sodré
bióloga e advogada Bertha Lutz, que tinha sido
“A tevê, apesar de nos trazer uma linguagem con-
também a segunda mulher a ingressar nos qua-
creta, não fornece uma reprodução fiel da reali-
dros do serviço público brasileiro, em 1919. Assu-
dade. Uma reportagem de tevê, com transmissão
miu uma cadeira na Câmara em julho de 1936.
direta, é o resultado de vários pontos de vista:
Agora, nestes primeiros anos do século XXI, po- 1) do realizador, que controla e seleciona as ima-
demos antever sinais alvissareiros das conquistas gens num monitor; 2) do produtor, que poderá efe-
da mulher em vários campos da atuação humana. tuar cortes arbitrários; 3) do cameraman, que sele-
Enfocaremos, ainda que brevemente, apenas a ciona os ângulos de filmagem; finalmente de todos
atuação da mulher na política. aqueles capazes de intervir no processo de trans-
Antes de 1945 a Áustria era o único país que a missão. Por outro lado, alternando sempre os clo-
havia eleito para a presidência de uma de suas câ- ses (apenas o rosto de um personagem no vídeo,
maras parlamentares. No período de 1945 a 1997, por exemplo) com cenas reduzidas (a vista geral
essa situação se transforma profundamente: de uma multidão), a televisão não dá ao especta-
42 dos 186 países que possuem instituições legis- dor a liberdade de escolher o essencial ou o aci-
lativas têm, uma ou outra vez, selecionado uma dental, ou seja, aquilo que ele deseja ver em
mulher para presidir o seu Congresso Nacional ou grandes ou pequenos planos. Dessa forma, o veí-
uma de suas casas parlamentares. Isso ocorreu 78 culo impõe ao receptor a sua maneira especialíssi-
vezes nesse período. É oportuno destacar que, ma de ver o real.”
nos 24 países que possuem um Parlamento bica-
meral, a presidência foi confiada a uma mulher
mais vezes no Senado do que nas Câmaras.
ESCREVENDO
É gratificante ver que quase 70 anos passados
desde a primeira vez em que a mulher participou
de eleições no Brasil, e também desde a histórica Complete o quadro abaixo, sugerindo uma deli-
mitação para cada assunto e um objetivo que
eleição de Carlota Pereira de Queiróz, observamos
poderia orientar a redação de um parágrafo sobre
o crescimento sistemático da bancada das mulhe-
cada assunto, tal como foi delimitado. O primeiro
res no Congresso Nacional. Em 1998 tínhamos 35
está resolvido para você.
deputadas federais e hoje o Brasil conta com a
energia e o talento de nada menos de 44 depu-
tadas federais eleitas em 2002. Ainda mais signi- Assunto Delimitação do Assunto Objetivos
ficativo foi o aumento do número de mulheres no
Senado: de cinco senadoras eleitas em 1994, te-
apontar as vantagens
mos agora nove, eleitas em 2002, representando Esportes A prática de esportes
da prática de esportes
10 diferentes Estados. A Casa Alta do Congresso
conta, então, com as trajetórias singulares, e os Meio de
Comunicação
esforços incansáveis visando a um país mais justo de massa
e solidário, de Marina Silva (licenciada, ocupando
o Ministério do Meio Ambiente), Ana Júlia, Fátima Juventude
Cleide, Heloísa Helena, Ideli Salvatti, Lúcia Vânia,
Maria do Carmo, Patrícia Gomes, Roseana Sarney
e Serys Slhessaenko. E a par disso contamos com Imprensa
duas governadoras e nada menos de seis vice-
governadoras.
Progresso
Este momento decisivo na história da espécie
humana requer a mais ampla emancipação da
mulher, a concretização da plena igualdade entre Vida moderna
os sexos. Façamos eco às palavras da Casa
Universal de Justiça: a negação dessa igualdade
perpetra uma injustiça contra metade da popu- O Natal

lação e promove atitudes e hábitos nocivos que

são levados do ambiente familiar para o trabalho, a
vida política e as relações internacionais.
[25/MAR/2003] (Jornal do Brasil)

44
 UNIDADE IV
Os Elementos Coesivos

TEMA 12
APREENDENDO
A COESÃO
Elementos de coesão
O texto dissertativo é o espaço destinado à ex-
posição de um raciocínio, de uma idéia. Para o
exercício pleno da cidadania, é extremamente
necessário que estabeleçamos uma interação com
o ambiente, expressando o que pensamos a res-
peito dos inúmeros temas que povoam nosso es-
paço. O texto dissertativo é o instrumento apropria-
do para veiculação de idéias. Em suas linhas, deve
o redator escrever sobre o que conhece, levando o
leitor à compreensão de um ponto de vista, de
uma interpretação pessoal do tema abordado.
O texto dissertativo deve ter algumas característi-
cas, além daquela já vista anteriormente que o
identifica como um espaço para exposição de
idéias. Dentre essas características, citaremos aqui
duas: a Coesão e Coerência.
Coerência – Entende-se por coerência a parte se-
mântica do texto. Ela é resultado de uma constru-
ção significativa, do agrupamento de palavras e
expressões que não se anulam, que, ao contrário
disso, complementam-se formando um todo com-
preensível, algo perceptível pelo raciocínio lógico,
pela visão inteligente das coisas. Dessa forma, o
redator constrói sua abordagem fundamentando
seu discurso, levando o leitor ao entendimento da-
quela abordagem específica que é fruto do proces-
samento intelectual de quem escreve. O texto dis-
sertativo deve, portanto, resultar de um exercício
reflexivo.
Coesão – Coesão é a parte gramatical do texto. O
texto torna-se coeso quando suas partes estão
unidas por conectivos efetivamente apropriados.
Constitui o uso apropriado de conjunções, prepo-
sições, verbos, adjetivos e até substantivos. Para
que o texto dissertativo fique coeso, o redator de-
ve lançar mãos às orientações gramaticais dispo-
níveis; deve conhecer significados; deve saber
dispor as palavras nas frases, nos períodos, nos
parágrafos, buscando a clareza, evitando o duplo
(ou triplo) sentido. Um exemplo claro da falta de
coesão e da conseqüente incoerência é a frase a
seguir:
Ela é uma boa moça, mas é charmosa.
Há um problema grave na frase decorrente da falta
de coesão. A frase também se tornou incoerente
por causa do uso inapropriado da conjunção mas,
que é coordenativa adversativa e denota oposição
47
Comunicação e Expressão – Os Elementos Coesivos
de idéias, contraste: boa moça não faz oposição à
charmosa. O redator deve resolver o problema.
Uma sugestão seria substituir a tal conjunção por
outra conjunção: a aditiva e; o redator pode ainda
optar pelo uso do adjetivo fumante (ou outro que
lhe convier) no lugar de charmosa.
A citação a seguir prolonga o que foi exposto e
acrescenta informações bastante relevantes sobre
o assunto.
Os recursos que tornam possível a existência da
coesão podem ser encontrados em vários níveis:
estão tanto nas relações entre palavras como entre
frases e períodos. São formados por conjunções, pre-
posições, diversos tipos de conectivos, expedien-
tes relacionais, operadores argumentativos. O nome
pouco importa, basta notar que se trata de um con-
junto de elementos responsáveis pela passagem de
uma a outra unidade de sentido.
Muitas vezes damos pouca importância a tais ele-
mentos. Não deveríamos. Afinal são eles os principais
responsáveis pelo nível coesivo do texto. Por isso, é
insuficiente considerá-los apenas como elementos de
ligação, como muitas vezes ensina a gramática nor-
mativa, sendo preciso entendê-los também enquanto
instâncias capazes de produzir significados.
O uso dos conectivos (mas, porém, embora, já
que, pois, etc.); dos denotadores de inclusão (até,
mesmo, também, inclusive, etc.); dos denotadores de
exclusão (só, somente, apenas, senão, etc.); das
retificações (aliás, ou melhor, isto é, etc.); dos
índices situacionais (afinal, então, etc.) está forte-
mente implicado com a construção dos esquemas
argumentativos.
É preciso atentar, contudo, a que tais elementos pos-
suam funções distintas no interior dos enunciados. É
se ler a seguinte passagem do texto de Ricardo
Semler:
“É claro que generalizações sempre implicam
injustiças, e as honradas exceções devem me per-
doar. Mas não estaríamos nesta situação se os
donos do dinheiro deste país tivessem dado um
basta às negociatas, à corrupção, e ao imediatis-
mo que nos caracterizam hoje.”
Os elementos grifados a título de exemplo funcionam
não apenas para relacionar partes do período, mas
também são definidores ou redefinidores de ordens
de sentidos.
O e retifica a frase inicial lembrando que existem
exceções no interior das generalizações. O mas pro-
move o jogo do contrário, a adversão: existem aque-
las exceções (entre os donos do dinheiro) que não
estão ligadas aos esquemas da corrupção, mas per-
siste a corrupção porque a maioria (dos donos do
dinheiro) continua alimentando-a. O se cria uma rela-
ção de condicionalidade: caso os donos do dinheiro
não estimulassem as negociatas, a situação poderia
ser outra. O e funciona como adição: o imediatismo é
mais um dos aspectos que produziu a situação a que
chegando hoje.
(CITELLI, Adilson. O Texto Argumentativo.
São Paulo: Scipione, 1994)
UEA – Licenciatura em Matemática
LENDO
De Terra Estrangeira à Central do Brasil
Walter Salles
Poucos países sofreram tantas mudanças nos últi-
mos trinta anos quanto o Brasil. Uma industriali-
zação tardia criou uma urbanização caótica. A au-
sência de reforma agrária, as secas sucessivas e
as falsas promessas do milagre econômico dos
anos 70 intensificaram a migração interna no eixo
norte-sul.
A crise estrutural se aprofunda no início dos anos
90. Com a derrocada do modelo globalizante do
(des)governo Collor, o Brasil se torna pela primeira
vez em 500 anos um país de emigração. Vive-se
então uma terrível crise de auto-estima nacional,
tão bem comentada por Contardo Calligaris em
“Alô Brasil”. No início dos anos 90, uma geração
em crise, abandonada num país também incerto
de sua identidade, procura uma solução no exílio.
Este é o tema de “Terra Estrangeira”, co-dirigido
por Daniela Thomas.
Vários anos se passaram. Estamos próximos de
um novo século. Sabemos que não existe mais a
ilusão do milagre que resolveria, de um golpe só,
os problemas estruturais brasileiros. Estamos con-
frontados a nós mesmos, ao país real (para usar o
termo cunhado pelo músico Antônio da Nobrega),
tão distante do país do real, aquele das estatísticas
oficiais, que procura mimetizar o modelo neo-libe-
ral e vender, mais uma vez, a ilusão primeiro-mun-
dista. Ao contrário do Brasil da indiferença e da im-
punidade, o filme parte à procura de um outro país.
Um país onde um certo humanismo, o afeto e a
inocência talvez ainda sejam possíveis – a frátria.
A história de “Central do Brasil” é simples. Um
garoto de nove anos, introspectivo, endurecido
pela vida mas digno, parte à procura do pai que
nunca conheceu. A viagem de Josué em direção
ao seu passado inverte o eixo de migração norte-
sul e permite que o menino redefina a sua própria
estória. Ele é acompanhado na sua busca por uma
velha mulher que se tornou insensível, cínica, mas
que também busca a segunda chance que a liber-
tará de sua existência mesquinha.
Uma pequeníssima odisséia: um garoto em busca
do pai, uma mulher à procura dos seus sentimen-
tos, um país à procura de suas raízes. Todos co-
nhecem o significado da palavra perda, mas não
abdicaram do direito de resistir, de mudar o curso
das coisas.
www.centraldobrasil.com.br/fr_dep_p.htm
48
TEMA 13
APREENDENDO
CONECTIVOS COORDENADOS
Coordenando as idéias
Ou organizamos nossas idéias ou as mesmas não
serão apreendidas por quem nos ouve ou nos lê.
Organizar o pensamento e pô-los no papel exige
preparo, reflexão e meditação.
Nem todos, porém, que escrevem pretendem pas-
sar por estas fases. A tendência é escrever de
qualquer maneira como quem se livra de um fardo
incômodo. Quando não conseguem, afirmam que
“deu branco” ou que a inspiração não veio.
Escrever não é ato gratuito da inspiração, é traba-
lho, é ato consciente de quem deseja transmitir
algo para alguém. É hora de refletirmos sobre este
fato. René Descartes (1596/1650) já escreveu que
o ato de pensar está ligado à existência: “Penso,
logo existo”.
Portanto a coordenação de idéias é uma das ba-
ses para a produção de um texto. Diante de um
fato, de um tema, o redator pára, e pensa, e pes-
quisa, e rabisca, e rascunha, e rasga, e reorganiza,
e substitui e sua, e produz.
O texto pronto não é filho da romântica inspiração,
é fruto de algumas horas de trabalho.
“Leia e reflita que as idéias poderão surgir”, é o
que nos dizem os escritores quando questiona-
mos sobre o ato de escrever.
LENDO
Nelson Rodrigues, 25 anos sem ele
Armando Nogueira
...Há 25 anos, morria Nelson Rodrigues a quem
sempre considerei o maior cronista esportivo do
Brasil e do mundo. Nunca pretendeu ser um cate-
drático, um “expert” na matéria, mas ninguém ja-
mais conseguiu ver o futebol com o olhar contem-
plativo, poético e apaixonado com que Nelson o
viu durante mais de meio século.
Nelson era míope, enxergava pouco, mas tinha
uma espantosa sensibilidade para recriar uma par-
tida de futebol, dando-lhe tintas ora épicas, ora
dramáticas, ora patéticas.
Uma explicação. A meu juízo, o jornalismo espor-
tivo se divide em três categorias profissionais:
o repórter, que lida com a informação, o comen-
tarista, que se ocupa da análise dos fatos e, por
fim, o cronista, que não tem maiores compromis-
sos com a realidade.
 Comunicação e Expressão – Os Elementos Coesivos

Nelson tinha plena consciência do seu papel. Ele

pouco se lixava para as verdades e versões em
torno de um jogo ou de um jogador, de um gol, de ESCREVENDO
um triunfo ou de uma derrota.
– Se os fatos estão contra mim, azar dos fatos...– Reúna as frases em períodos. Atente para o senti-
era o que me respondia quando eu discutia com do, a pontuação e evite repetições.
eles sobre futebol. A = ADIÇÃO DE IDÉIAS (e, nem, mas também)
Confesso que levei muito tempo até perceber que 1. A – Assinei as cartas.
Nelson tinha razão. Afinal, se não dá pra imaginar o B – Coloquei as cartas no envelope.
futebol alheio à realidade dos fatos, muito menos 2. A – O cliente não saía.
dará pra imaginá-lo alheio à fantasia, que era o uni- B – O cliente não deixava a funcionária sair.
verso preferido por ele. 3. A – Os livros não somente instruem.
Era um otimista desvairado. Torcia pelo Fluminen- B – Os livros divertem.
se. Pelo Fluminense distorcia, também. A seleção
4. A – Os mestres não só ensinam.
era, para ele, a pátria de chuteiras. B – Os mestres educam.
Cigarro “Caporal Douradinho” entre os dedos, olhar
manso, voz cansada ele sempre me perguntava B = OPOSIÇÃO DE IDÉIAS (mas, porém, contu-
à saída do Maracanã: “E então, Armando, o que do, todavia, entretanto, no entanto)
é que nós dois achamos do jogo?” A pergunta tinha 1. A – As virtudes são econômicas.
apenas sabor de saudação. Ele não queria ouvir B – Os vícios são dispendiosos.
a opinião de ninguém. Preferia, sempre, a dele 2. A – O jornal é uma torrente passageira.
próprio, que não vinha do campo. Vinha de um
3. A – A vírgula qualquer um usa.
sonho de 90 minutos. Nelson recriava o jogo, indi- B – O ponto e vírgula requer prática.
ferente à realidade. Os fatos estavam contra ele?
4. A – Netuno é deus do mar.
Pior para os fatos.
Via o jogo ao lado de Gravatinha. Pânico na área do C = IDÉIAS ALTERNADAS (ou, ou; ora, ora; já,
Fluminense: beques vencidos, goleiro batido, a bo- já; quer, quer)
la quase entrando no gol de Castilho. Um dedinho 1. A – Venha agora.
invisível desviava a bola pela linha de fundo, salvan- B – Perderá a vez.
do o gol certo. Milagre do Gravatinha, ditoso perso- 2. A – Galopa.
nagem que ele criou para explicar as inexplicáveis B – Sai da estrada.
vitórias do Fluminense. Era o almofadinha. O pó-de-
3. A – O rio se estreitava.
arroz nato e hereditário.
B – O rio se alargava caprichosamente.
O oposto do Sobrenatural de Almeida. Sobrenatu-
ral era o vago sinistro. Não torcia especialmente 4. A – Se esconde.
B – Ressurge.
por ninguém. Tramava na pequena área, às vezes
C – Inclina.
contra, às vezes, a favor.
Jogador do Fluminense não era gente como nós, D = CONCLUSÃO DE IDÉIAS (logo, portanto,
de carne e osso. Era entidade. Cada um com sua pois, por isso)
aura. Rodrigo, atacante de parco futebol, revivia, no 1. A – Vives mentino.
campo, Cid, o Campeador, herói espanhol do sécu- B – Não mereces fé.
lo XII. Assim, Nelson o retratava em sua crônica. 2. A – Dependendo do solo e da flora.
Épico. Assim a torcida tricolor o saldava na rua e no B – Devemos preservar o solo e a flora.
estádio. O time do Fluminense, do goleiro ao ponta
3. A – O acusado não é criminoso.
esquerda, jogava de sandálias – as pungentes
B – O acusado será absorvido.
sandálias da humildade. Era a mitologia tricolor na
prosa esplêndida de Nelson. Frases musicais. Metá- 4. A – Deus é amor.
foras sempre primorosas. Pérfidas, quase sempre. B – Ele nos ama.
Eu mesmo amarguei a pena impiedosa dele. Nunca E = EXPLICAÇÃO DE IDÉIAS (que, porque, por-
perdoou que eu tivesse descoberto na seleção hún- quanto, pois)
gara do Mundial de 54 uma equipe melhor do que a 1. A – Não mintas para a vida.
brasileira. B – Será sempre melhor.
Nelson Rodrigues, amável carrasco do meu sensa-
2. A – Não te queixes.
to amor pelo futebol. Passei a vida inteira para des-
B – Há outros mais felizes.
cobrir que ele tinha razão: o futebol não é nada sem
o delírio, sem o doce desatino da paixão. Como a 3. A – Corra para dentro menino.
B – A chuva está chegando.
que ele viveu pelo Fluminense e pela Seleção.
(NOGUEIRA, Armando. A + A revista do lance. 4. A – Ela devia estar triste.
Ano 6, No. 274, 03 a 09/12/05) B – Não sorriu uma só vez.

49
UEA – Licenciatura em Matemática

tanto, que o pronome relativo é o pronome que liga

TEMA 14
duas orações, substituindo, na segunda oração,
APREENDENDO
um termo já expresso na primeira. Os pronomes
relativos dividem-se conforme o quadro a seguir:
CONECTIVOS RELATIVOS PRONOMES RELATIVOS
Variáveis Invariáveis

Quadrilha o qual, a qual, os quais, as quais,

que, quem
cujo, cuja, cujos, cujas,
onde, como.
João amava Teresa quanto, quanta, quantos, quantas.

que amava Raimundo

que amava Maria Emprego dos Pronomes relativos
que amava Joaquim
que amava Lili Agostinho Carneiro faz as seguintes observações
que não amava ninguém. sobre o uso dos pronomes relativos:
João foi para os Estados Unidos, “O uso do pronome relativo pode cair em abuso e
Teresa para o convento, daí as incorreções ou o mau gosto. Uma causa bas-
Raimundo morreu de desastre, tante comum do mau uso do pronome relativo con-
siste em posicioná-lo muito afastado de seu antece-
Maria ficou para tia,
dente, gerando imprecisões ou ambigüidades: Vou
Joaquim suicidou-se indicar um capítulo deste livro que me parece muito
e Lili casou com J. Pinto Fernandes interessante.
que não tinha entrado na história. Outra razão do mau uso: Este é o esporte de que
(Carlos Drummond de Andrade) gosto. (E não Este é o esporte que gosto).
No terreno do mau gosto, o problema mais freqüente
A palavra “que”, empregada pelo poeta em vários é o excesso: Vi seu irmão que me deu notícias e
versos, é chamada de pronome relativo porque sua tia que está doente desde o acidente que teve
sempre se relaciona, nesse caso, com uma pala- quando ia à festa que se realizou no domingo.
vra anterior, chamada “antecedente”. Perceba que, Em caso de supressão do pronome relativo, pode-se
nas ocorrências do poema, a palavra “que” pode pensar nas seguintes técnicas:
ser substituída por “o qual” ou “a qual”, o que nos ! Emprego de um substantivo como aposto, segui-
assegura tratar-se de um pronome relativo: do de complemento: O exército que libertou a
João amava Teresa cidade... O exército, libertador da cidade,...
que (a qual) amava Raimundo ! O emprego de um adjetivo sem complemento:
que (o qual) amava Maria Dois acontecimentos que concorreram ao mesmo
que (a qual) amava Joaquim tempo. Dois acontecimentos simultâneos.
que (o qual) amava Lili ! O emprego de um adjetivo com complemento: O
que (a qual) não amava ninguém. professor que perdoa facilmente os erros dos
alunos. O professor indulgente com os alunos.
No trecho escolhido, as palavras João, Teresa,
Raimundo, Maria, Joaquim e Lili são os termos ! Emprego de preposições: O livro que tem muitas
antecedentes do pronome relativo “que” aparece folhas. O livro de muitas folhas.
depois delas. ! Emprego de formas reduzidas: O livro que comprei
no sábado...O livro comprado no sábado.”
Observe como ficaria a construção da primeira
(CARNEIRO, Agostinho Dias)
parte do poema de Drummond não fosse o recur-
so ao pronome relativo:
João amava Teresa.
Teresa amava Raimundo. ESCREVENDO
Raimundo amava Maria.
Maria amava Joaquim. 1. Reescreva as frases empregando os pronomes
Joaquim amava Lili. relativos adequados, precedidos ou não de pre-
Lili não amava ninguém. posição.
Como se vê, seria preciso repetir o nome anterior a) Nesta semana, o forte furação ..... passou pela Fló-
para criar o encadeamento desejado. O pronome rida deixou centenas de pessoas desabrigadas.
relativo permite superar essa repetição, unindo as b) Foram muitos os governos ....... gastos resultaram
orações num mesmo período. Pode-se dizer, por- numa vultosa dívida pública.

50

c) Não são estes projetos os ........ têm prioridade na
empresa.
d) Alguns pontos turísticos ....... estivemos com os
guias ficavam nos arredores da cidade.
e) O carregador ....... entregamos nossas malas já era
conhecido.
f) Sempre admirei o jeito ..... me falava quando que-
ria chamar minha atenção.
g) Seriam estes os autores ..... livros sobre história da
arte se encontram esgotados?
h) Todas as agências ...... nos dirigimos estavam com
o sistema fora do ar.
i) Alguns fumantes, ...... foi proibida a entrada no sa-
lão, queixaram-se à gerência.
j) Nas praias do Nordeste ....... estivemos nas últi-
mas férias, é verão o ano todo.
51
Comunicação e Expressão – Os Elementos Coesivos
TEMA 15
APREENDENDO
CONECTIVOS SUBORDINATIVOS
Dependendo das Circunstâcias
À proporção que lemos, aumentamos nossa visão
de mundo e despertamos para novas idéias. Des-
de que o prazer da leitura faça parte de nosso
cotidiano, é possível que tenhamos mais facilidade
de organizar nossos pensamentos antes de
colocá-los no papel.
Embora saibamos a fama que o brasileiro possui
perante o ato de ler, devemos acreditar que, quan-
to mais o hábito da leitura for incentivado, mais
consciência política terá nosso povo.
O ler assim como o escrever são práticas que devi-
am ser estimuladas pela família e pela escola. Se
isso acontecesse, talvez a evolução do País ocor-
resse mais democraticamente. Conforme sabe-
mos, ler é um ato reflexivo, e a escrita é uma das
conseqüências desse fato.
Temos dificuldade no escrever porque não nos
habituamos a ler de maneira reflexiva. Ler não sig-
nifica apenas compreender o texto escrito. Ler é
mais amplo. Ler é entender o mundo que nos
cerca. Ler é contextualizar o texto de acordo com
sua época.
O senso comum costuma dizer: “leu tanto que
ficou louco”. No entanto não há prova científica
para tal fato. O importante é: para sermos bons
profissionais, uma dose diária de leitura e algumas
frases rabiscadas são necessárias. Afinal de con-
tas, nossas ações dependem das circunstâncias.
LENDO
A lição de casa
É essencial que o professor proponha a lição
de casa freqüentemente. Isso auxilia o aluno no
desenvolvimento do hábito de estudar e praticar
o que já estudou. Para isso ele pode usar as
Revisões cumulativas, bem como o Caderno das
Atividades suplementares.
Sem exageros, o professor pode e deve dar para o
aluno fazer em casa, além de situações-problema
contextualizadas, exercícios e atividades de mani-
pulação. “A manipulação está para o ensino de
Matemática assim como a prática de escalas musi-
cais está para o aprendizado do piano ou como o
treinamento dos chamados ‘fundamentos’ está
para a prática de certos esportes como o tênis e o
voleibol.
UEA – Licenciatura em Matemática

A fluência no manuseio de equações, fórmulas 2. A – Faltavam dados oficiais.

e operações com símbolos e números, o desen- B – Pesquisador prevê futuro sombrio.
volvimento de atitudes mentais automáticas diante 3. A – Ficasse esperando a tarde inteira.
de cálculos algébricos ou construções geomé- B – Ela só sairia dali com o documento assinado.
tricas, a criação de uma série de reflexos condi- 4. A – Você irá passear.
cionados sadios em Matemática, os quais são B – Se tenha portado mal.
adquiridos através da prática continuada de exer- C = RELAÇÃO DE CONSEQÜÊNCIA (que ante-
cícios manipulativos bem escolhidos, permitem cedido de tão, tal, tamanho, tanto)
que o aluno (mais tarde o usuário da Matemática)
1. A – Minha mão tremia.
concentre sua atenção consciente nos pontos
B – Mal podia escrever.
realmente essenciais, salvando seu tempo e sua
2. A – Violenta foi a chuva de ontem.
energia de serem desperdiçados com detalhes B – Arrastou carros e ônibus.
secundários”.*
3. A – Empregados e patrões chegaram a um acordo.
É interessante também propor atividades para B – Não houve greve.
casa de assuntos que serão discutidos na aula 4. A – Há pessoas peçonhentas.
seguinte. Bem dosadas, elas servem de motivação B – Envenenam àquelas com quem convivem.
para a próxima aula, e os alunos já ficarão familia-
D = RELAÇÃO DE CONFORMIDADE (conforme,
rizados com o assunto; eventualmente, alguns até
segundo, consoante, como)
virão para a aula com as atividades realizadas.
1. A – Tudo ocorreu.
A correção da lição de casa é fundamental. Assim, B – Estava previsto.
o aluno perceberá que a lição é parte integrante
2. A – Procederam.
do curso e não castigo. Os alunos, em duplas B – Ordenava a lei.
ou em equipes, podem fazer a correção. Os pro-
3. A – O povo diz.
blemas e/ou atividades em que, eles tiverem mais B – Tristezas não pagam dívidas.
dificuldades podem ser expostos no quadro-de-giz 4. A – Alguns opinam.
pelos alunos e comentados pelo professor. B – A História se repete.
(DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática:
ensino fundamenta. Manual pedagógico E = RELAÇÃO DE CONDIÇÃO (se, caso, sem
do professor. São Paulo: Ática, 2005, p. 20) que, desde que)
* LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Rio de Janeiro, 1. A – A viagem será ótima.
SBM, 2001. (Coleção do Professor de Matemática).
B – O tempo esteja bom.
2. A – Não sairás daqui.
B – Antes me confesse tudo.
ESCREVENDO 3. A – Jamais conseguiria emprego.
B – Não fosse a tua boa vontade.
Organize as frases em períodos. Sem alterar o sen- 4. A – Iniciou o gesto.
tido dos mesmos, atente para o uso do conectivo B – Não chegou a completá-lo.
e para a pontuação. F = RELAÇÃO DE COMPARAÇÃO (como, mas
A = CAUSA E EFEITO (porque, como, visto que, que, menos que)
já que) 1. A – O mistério explica mais.
1. A – Os jovens flutuam à mercê de múltiplas corren- B – A claridade.
tes filosóficas. 2. A – A praça é do povo.
B – Não tem ainda idéias claras e definidas. B – O céu é do condor.
2. A – O tambor é oco. 3. A – Envelheçamos rindo.
B – As árvores fortes envelhecem.
B – O tambor é o emblema do falador.
4. A – Ela o atraía irresistivelmente.
3. A – Deixaste, porém, o coração cativo. B – O ímã atrai o ferro.
B – Te fizeste sempre humano.
4. A – Deve ser bem louco este homem. G = RELAÇÃO DE FINALIDADE (a fim de que,
B – Plantou agora esta árvore.
para que, que)
1. A – Os índios tomaram das armas.
B = RELAÇÃO DE CONCESSÃO (embora, mes- B – Não invadam as reservas indígenas.
mo que, conquanto, ainda que, se bem 2. A – Bentinho seria metido no seminário.
que) B – Não mais se encontrar com Capitu.
1. A – Devo levantar-me. 3. A – O grupo dos cartolas empurra.
B – O corpo dói. B – Passar.

52
 Comunicação e Expressão – Os Elementos Coesivos

4. A – Não tivemos coragem.

B – Romper os laços de uma tradição.

H = RELAÇÃO DE PROPORCIONALIDADE
(à proporção que, à medida que, quanto
mais, quanto menos)
1. A – Eu gritava.
B – Mais rouco ficava.
2. A – A terra se faz mais branca e macia.
B – Do litoral a viagem se aproxima.
3. A – Você fala.
B – Menos me convence.
4. A – As horas passavam.
B – Sentia-me cair num estado de covardia.

I = RELAÇÃO DE TEMPO (quando, logo que,

assim que)
1. A – Chegou Domingo.
B – Chegou também a preguiça.
2. A – Ismália enlouqueceu.
B – Pôs-se na torre a sonhar.
3. A – Você irá passear.
B – Chegar seu pai.
4. A – Chegaram ao seu destino.
B – Terminou a peregrinação.

53
UNIDADE V
A Dissertação

TEMA 16
APREENDENDO
A ESTRUTURA DISSERTATIVA
Um certo professor ouviu de um aluno já tarimba-
do por um relativo tempo de estudo sobre o tema
produção textual: “Professor, eu sei que um texto
deve ter introdução, desenvolvimento e conclusão,
eu não sei é fazer isso”. Sem receio de cair no
senso comum, seria cômico, se não fosse trágico.
É trágico porque infligimos uma metodologia de
ensino que, ao invés de levar o aluno à prática da
construção o texto, acaba enchendo-o de regras
que não dizem nada de significativo, que não exor-
tam ao escrever, ao escrever bem.
Pois bem, a estrutura do texto dissertativo é esta –
introdução, desenvolvimento e conclusão – por-
que a compreensão se dá por etapa. Como o reda-
tor quer fazer-se entender usando a língua escrita,
então ele deve fazê-lo seguindo uma trilha segura,
com a menor possibilidade de não comunicar.
Na introdução ele apresenta o assunto já anteci-
pando sua perspectiva sobre a questão. É na intro-
dução que o leitor encontra uma prévia da abor-
dagem que deverá ver no desenvolvimento do
texto.
“A introdução precisa ser rápida. Evidentemente,
nunca terá tamanho igual ao do corpo. Numa reda-
ção de trinta linhas, cremos que ela não deve exce-
der de cinco ou seis. O aluno não pode começar com
rodeios ou digressões. Tal atitude poderia ser inter-
pretada como temor ou fuga ao assunto.”
(MACEDO, José Armando)
Introdução – “É o ponto de partida do texto. Por isso,
deve apresentar de maneira clara o assunto a ser
tratado e também delimitar as questões referentes a
esse assunto que serão abordadas. Dessa forma, a
introdução encaminha o leitor, colocando-lhe a orien-
tação adotada para o desenvolvimento do texto. Atua,
assim, como uma espécie de ‘roteiro’.
Ao confeccionar a introdução do seu texto, você pode
utilizar recursos que despertem o interesse do leitor:
formular uma tese, que deverá ser discutida e prova-
da pelo texto; lançar uma afirmação surpreendente,
que o corpo do texto tratará de justificar ou refutar;
propor uma pergunta, cuja resposta será dada no
desenvolvimento e explicitada na conclusão”.
(Ulisses Infante)
E Nossas Circunstâncias
Manda o manual do (suposto) bom dissertador
que ele dilua suas convicções pessoais sob o véu
dos impessoalíssimos verbos em terceira pessoa e
das generalizações, tudo em nome da credibida-
de. E eu, cá do alto da minha ainda vigorosa juven-
57
Comunicação e Expressão – A Dissertação
tude, já começo contra-argumentando que essa é
uma atitude que nos afasta do exercício pleno da
cidadania.
DESENVOLVIMENTO DA DISSERTAÇÃO
O desenvolvimento se dá no franco desenrolar
do tema proposto. É o momento de construir um
raciocínio lógico, claro, resultado de articulações
de palavras e expressões, levando o leitor a com-
preensão da idéia. Quando o redator habilmente
tece a cadeia de relacionamentos gramaticais e se-
mânticos, levando a uma significação particular,
ele cria o que alguns chamam de argumento. Aliás,
a capacidade de argumentar decorre dessa habili-
dade de relacionar, justificar, de tornar compreen-
sível uma idéia, uma intenção.
Desenvolvimento: “É a parte do texto em que idéias,
conceitos, argumentos de que você dispõe serão
desenvolvidos, de forma organizada e criteriosa.
O desenvolvimento deve nascer da introdução: Nes-
ta, apontam-se as questões relativas ao assunto que
será abordado; naquele, essas questões devem ser
desenroladas, avaliadas – sempre por partes, de for-
ma gradual e progressiva. A introdução já anuncia
o desenvolvimento, que retoma, ampliando e desdo-
brando, o que lá foi colocado de forma sucinta.
O conteúdo do desenvolvimento pode ser organizado
de diferentes maneiras, de acordo com as propostas
do texto e as informações disponíveis.”
(Ulisses Infante)
Ser cidadão é, essencialmente, reconhecer a re-
alidade que nos cerca, além de assumi-la; de
modo que, conscientemente, se possa adotar o
brasão existencialista: “eu sou eu mais minhas
circunstâncias”. Assim como o jovem Sartre
declarou ser a II Guerra Mundial a sua guerra, é
preciso ter garra, assumir a responsabilidade
sobre a guerra civil da desigualdade que existe
hoje no Brasil e em várias partes do mundo, e
partir para a ação.
Qualquer ser pensante com mais de dois neu-
rônios é um questionador. O problema são as
modalidades de dúvida: há a dúvida passiva,
que, tudo somado, aceita a ordem que vige; por
fim, há o indivíduo que apresenta o “patológico”
caso de dúvida ativa. Felizmente, é desse grupo
de jovens, poetas e dementes que saem aque-
les que reconhecem sua função social, que de-
sejam interferir, cada qual à sua maneira. Tome
o caso de um renomado oftalmologista paulis-
tano que, no auge de sua carreira, é contamina-
do pelo germe da cidadania e, num grande
complexo hospitalar público, atende e fornece
cerca de 20.000 pares de óculos de grau para
crianças carentes. Imagine quantos miguilins,
gratos, tiveram sua visão modificada!
UEA – Licenciatura em Matemática
CONCLUSÃO DA DISSERTAÇÃO
Ao expor sua idéia sobre determinado tema, o
redator precisa ratificar sua abordagem, precisa
arrematar o que foi dito no desenvolvimento. Ao
fazer isso, ele constrói a conclusão, que nasce do
que foi exposto, do argumento criado. Tudo que
foi apresentado surge em termos claros, numa
proposição compreensível. Mais do que um mero
resumo, constitui a confirmação do que se expôs.
Conclusão – “É a parte final do texto, um resumo
forte e sucinto de tudo aquilo que já foi dito. Além
desse resumo, que retoma e condensa o conteúdo
anterior do texto, a conclusão deve expor claramente
uma avaliação final do assunto discutido. Nessa parte
também se podem fazer propostas de ação (que não
devem a adquirir ares de profecia)”.
(Ulisses Infante)
Deste modo, fica patente que função social
todo mundo tem; que os escritores escrevam,
que os estudantes pesquisem, que os AAs con-
tinuem, junto com o Greenpeace, a fazer essa
Terra um pouquinho melhor, cada qual em sua
esfera de ação. Pois a decisão está tomada,
nem que seja de deixar o mundo acontecer à
nossa volta.
(Revista do Enem, Ano 2/n.o
2 –2002)
Quem são nossos ídolos?
Cláudio de Moura Castro
“Nossa educação ainda valoriza o aluno genial,
que não estuda. Precisamos de modelos que
mostrem o caminho do sucesso por via do esforço
e da dedicação”
Eu estava na França nos idos dos anos 80. Ligan-
do a televisão, ouvi por acaso uma entrevista com
um jovem piloto de Fórmula 1. Foi-lhe perguntado
em quem se inspirava como piloto iniciante. A res-
posta foi pronta: Ayrton Senna. O curioso é que
nessa época Senna não havia ganho uma só cor-
rida importante. Mas bastou ver o piloto brasileiro
se preparando para uma corrida: era o primeiro a
chegar no treino, o único a sempre fazer a pista a
pé, o que mais trocava idéias com os mecânicos e
o último a ir embora. Em outras palavras, sua dedi-
cação, tenacidade, atenção aos detalhes eram tão
descomunais que, aliadas a seu talento, teriam de
levar ao sucesso.
Por que tal comentário teria hoje alguma impor-
tância?
Cada época tem seus ídolos, pois eles são a
tradução de anseios, esperanças, sonhos e identi-
dade cultural daquele momento. Mas, ao mesmo
58
tempo, reforçam e ajudam a materializar esses
modelos de pensar e agir.
Já faz muito tempo, Heleno de Freitas foi um gran-
de ídolo do futebol. Segundo consta, jactava-se de
tomar uma cachacinha antes do jogo, para aumen-
tar a criatividade. Entrava em campo exibindo seu
bigodinho e, após o gol, puxava o pente e corri-
gia o penteado. O ídolo era a genialidade pura do
futebol-arte.
Mais tarde, Garrincha era a expressão do povo,
com sua alegria e ingenuidade. Era o jogador cujo
estilo brotava naturalmente. Era a espontaneidade,
como pessoa e como jogo, e era facilmente ama-
do pelos brasileiros, pois materializava as virtudes
da criação genial.
Para o jogador “cavador”, cabia não mais do que
um prêmio de consolação. Até que veio Pelé.
Genial, sim. Mas disciplinado, dedicado e total-
mente comprometido a usar todas as energias
para levar a cabo sua tarefa. E de atleta completo
e brilhante passou a ser um cidadão exemplar.
É bem adiante que vem Ayrton Senna. Tinha talen-
to, sem dúvida. Mas tinha mais do que isso. Tinha
a obsessão da disciplina, do detalhe e da dedica-
ção total e completa. Era o talento a serviço do
método e da premeditação, que são muito mais
críticos nesse desporto.
Há mais do que uma coincidência nessa evolução.
Nossa escolha de ídolos evoluiu porque evoluí-
mos. Nossos ídolos do passado refletiam nossa
imaturidade. Era a época de Macunaíma. Era a
apologia da genialidade pura. Só talento, pois
esforço é careta. Admirávamos quem era talentoso
por graça de Deus e desdenhávamos o sucesso
originado do esforço. Amadurecemos. Cresceu o
peso da razão nos ídolos. A emoção ingênua
recuou. Hoje criamos espaço para os ídolos cujo
êxito é, em grande medida, resultado da dedica-
ção e da disciplina – como Pelé e Senna.
Mas há o outro lado da equação, vital para nossa
juventude. Necessitamos de modelos que mos-
trem o caminho do sucesso por via do esforço e da
dedicação. Tais ídolos trazem um ideário mais dis-
ciplinado e produtivo.
Nossa educação ainda valoriza o aluno genial, que
não estuda – ou que, paradoxalmente, se sente na
obrigação de estudar escondido e jactar-se de não
fazê-lo. O cê-dê-efe é diminuído, menosprezado, é
um pobre-diabo que só obtém bons resultados
porque se mata de estudar. A vitória comemorada
é a que deriva da improvisação, do golpe de mes-
tre. E, nos casos mais tristes, até competência na
cola é motivo de orgulho.
Parte do sucesso da educação japonesa e dos
Tigres Asiáticos provém da crença de que todos
podem obter bons resultados por via do esforço e

da dedicação. Pelo ideário desses países, pobres
e ricos podem ter sucesso, é só dar duro.
O êxito em nossa educação passa por uma evolu-
ção semelhante à que aconteceu nos desportos –
da emoção para a razão. É preciso que o sucesso
escolar passe a ser visto como resultado da disci-
plina, do paroxismo de dedicação, da premedi-
tação e do método na consecução de objetivos.
A valorização da genialidade em estado puro é o
atraso, nos desportos e na educação. O modelo
para nossos estudantes deverá ser Ayrton Senna,
o supremo cê-dê-efe de nosso esporte. Se em seu
modelo se inspirarem, vejo bons augúrios para
nossa educação.
[06/06/2001] (Revista Veja)
59
Comunicação e Expressão – A Dissertação
TEMA 17
APREENDENDO
DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA
Produzir um texto dissertativo é expor idéias sobre
determinado assunto. Na elaboração do texto de
natureza dissertativa, o redator pode assumir uma
postura meramente expositiva em que se limita a
explanar o assunto sem maiores aprofundamen-
tos, ou predispor-se a abordar o tema com uma
relativa profundidade, justificando idéias, relacio-
nando-as entre si, procurando persuadir o leitor
com dados precisos. A dissertação argumentativa
é portanto um texto no qual o redator, de posse de
informações sobre o assunto, tenta construir um
raciocínio lógico, conduzindo as abordagens até
que o texto se torne um todo significativo. Essa
construção se plenifica graças à argumentação
que é capacidade de conduzir de uma reflexão
prévia até o entendimento por parte do leitor da
idéia trabalhada.
A Mão e a Luva
O grande negócio deste final de século será a es-
pecialização em leituras. Assim mesmo, no plural.
Um mesmo texto hoje – além de muitas cópias –
fornece várias leituras, cada qual diferente da
outra. Mais do que nunca, a versão ganha preemi-
nência sobre os fatos. Aliás, a nova técnica permite
leitura de objetos, pessoas, situações.
Depois que tudo passou a ter significado legível,
antes descartável, só fica faltando o raio laser –
que lê os discos compactos – ler pelo homem.
Tudo será leitura em breve. De um fato qualquer
não escrito, pode-se fazer mais de uma leitura. De
uma eleição, tiram-se várias leituras, a partir do
resultado, com os olhos de quem vence ou com os
do perdedor. Pode-se ler o resultado eleitoral, à
maneira, nas entrelinhas, ou à paulista, de acordo
com o nível de renda do leitor.
Num sentido geral – incluindo os analfabetos, que
lêem com os olhos da televisão – lê-se muito mais
do que nunca. Tudo é leitura, num certo sentido.
Pelo menos na procura de sentido para as coisas.
Lia o cego com os dedos antes que a semiótica
deitasse e rolasse na leitura.
UEA – Licenciatura em Matemática
Há tantas maneiras de ler quanto as de ser. Tresler
não conta, porque é ler ao contrário. Folhear livro
não é leitura, mas preliminar. E vizinha da chama-
da leitura em diagonal, que nada tem a ver com a
geometria. É um modo de dizer que alguém pas-
sou os olhos em vôo rasante sobre o texto, de
cima para baixo e da esquerda para a direita, mais
útil para quem se dedica à caça de frases na
temporada certa. Os machistas fazem há séculos a
mesma leitura antiquada da mulher, e o feminismo
faz deles uma leitura moderna. Há sempre o que
ler, de parte a parte. São leituras de quem sabe de
cor e salteado tudo sobre o outro. Decorado.
A política, com os dois pés na terra, lê nas nuvens,
que Aristófanes decodificou muito antes de Cristo.
Quando se olha qualquer delas, estão dizendo
uma coisa. Olha-se daí a pouco, e já estão sussur-
rando outra. É tudo assim. A semiótica, que vê
tudo inteiro (e não pela metade, como pensarem
ao pé da letra os trocadilhistas), oficializou a leitu-
ra múltipla. O máximo que o homem se permitiu
durante séculos foi ler e, numa percentagem pe-
quena, reler. Lia com lentes bifocais, para captar o
sentido perto e mais distante. Agora se lê com um
sentido multifocal.
Cada leitura comporta uma interpretação coerente.
Desde que coerente, pode ser menos que interpre-
tação. Tantas são as versões ao alcance quantas o
leitor seja capaz de extrair do texto. Ou do contex-
to. Pode-se fazer leitura de qualquer episódio não
escrito. No sentido de palpite oral, nunca se leu
tanto entre nós. Já não é preciso saber escrever
para ler. Separam-se amigavelmente a escrita da
leitura.
A anedota foi a pioneira no lançamento do con-
ceito de que tudo comporta, no mínimo, duas leitu-
ras ao gosto do freguês. A questão se apresentou
com um rapaz em dificuldades pedindo dinheiro
para a emergência, e o pai fazendo uma leitura que
ressaltava a arrogância. A solução veio na segun-
da leitura do telegrama que a inflexão materna
amaciou: papai, mande dinheiro. Estava implícito
que era por favor.
Há leituras nas entrelinhas, que se faz com os
óculos na ponta do nariz quando a primeira, nas
linhas, não satisfaz. O mais das vezes, lê-se à pro-
cura do sentido escondido por interesse, pudor
ou por discrição do autor. De qualquer forma, ler
e interpretar são parentes próximos embora mo-
rem em cidades diferentes. Melhor é ler nos olhos,
como é especialidade dos namorados.
(Wilson Figueiredo, Jornal do Brasil.
1.o Caderno, 24/06/1990, p.11)
60
DISSERTAÇÃO EXPOSITIVA
“Podemos expor idéias que nos são indiferen-
tes, com isenção, resumindo ou comentando o
assunto. Procedendo desta maneira estaremos
expondo uma série de opiniões acerca do tema
proposto, sem, no entanto, tomarmos partido
desta ou daquela idéia. Assim, podemos dis-
correr sobre energia nuclear sem ser a favor ou
contra a utilização da mesma. É importante
lembrar que a exposição envolve um conheci-
mento prévio, uma pesquisa sobre o assunto e,
conforme o grau de dificuldade e o público a
que se destina a dissertação, envolve também
a consulta a uma bibliografia especializada
sobre o tema”.
PASSONI, Célia A. N. Redação teoria e prática.
2.a ed. rev. São Paulo: Núcleo, 1993.p.97)
Exemplo:
Guerra ou Paz?
A criação de um mundo de justiça, progresso e
paz para todos os povos é dificultada pelo acrésci-
mo e pelo aperfeiçoamento constantes de meios
de destruição em massa. As conseqüências desse
estado de coisas são duplamente angustiantes.
Por um lado, fazem pairar sobre o mundo inteiro a
ameaça de uma hecatombe sem precedentes; as
radiações atômicas não respeitam fronteiras, não
respeitam países; nenhum povo está a salvo dos
efeitos de um conflito nuclear maior.
Por outro lado, os imensos recursos humanos e
materiais postos à disposição das indústrias béli-
cas e da pesquisa e desenvolvimento de armas
são desviados da luta mundial contra a pobreza
que sacrifica tantos povos; 500 mil engenheiros e
cientistas dedicam seu talento e suas energias ao
aperfeiçoamento de técnicas de matar, e bilhões
de dólares são gastos anualmente para esse fim.
Apenas uma parte desses recursos intelectuais,
financeiros e tecnológicos aplicada adequada-
mente bastaria para reverter as tendências e
permitiria que se começasse a reduzir a distância
que separa grupos privilegiados de grupos des-
favorecidos dentro de cada nação. A própria
fisionomia de nosso planeta poderia ser transfor-
mada com isso.
A alternativa que se abre para nós é, portanto,
insofismável. Ou prossegue a corrida armamen-
tista, cercada de todas as injustiças, prolongando
todos os egoísmos e multiplicando as causas de
conflitos e os perigos de conflagração, ou as na-
ções se unem , pondo o senso do futuro comum
acima dos interesses individuais e das ambições

de curto prazo. Com isso, o enorme potencial cien-
tífico e técnico do mundo poderia ser utilizado para
fins pacíficos, beneficiando a todos e permitindo o
estabelecimento de relações baseadas na justiça e
na solidariedade.
(Amadou-Mahtar in O Correio da Unesco, Rio de Janeiro,
Fundação Getúlio Vargas, ano 10, n. 5, 1982, p. 4. )
ESCREVENDO
1. Você estudou a distinção entre a dissertação
argumentativa e a dissertação expositiva. Agora
leia os trechos a seguir e classifique-os em dis-
sertação argumentativa ou expositiva:
Nunca é demais repetir que linguagem e pensa-
mento formam um só processo, impossível de ser
desmembrado. Pensamos com vocábulos assim
como criamos, alocamos e fundimos vocábulos
para poder formular pensamentos. Quando rejeita-
mos a expressão verbal, estamos fechando as
comportas das idéias e as riquezas interiores.
(Luís Carlos Lisboa)
Sendo o espaço geográfico a realidade histórica
mais imutável, sobre ele o homem vem exercen-
do contínua atividade, no sentido de dominá-lo por
meio da técnica. Desde que o homem iniciou a
domesticação de animais e os utilizou pra reduzir
as distâncias até a mais moderna tecnologia de
transmissão por satélites, o seu objetivo tem sido a
eliminação do binômio espaço-tempo.
(Virgílio Noya Pinto)
A tensão do futebol é igual à tensão da vida, com-
postas, ambas, pela insegurança de um resultado
positivo, pelo risco e pela incerteza. Na vida, como
no futebol, nada é definitivo: estamos sempre tran-
sitando entre vitórias e derrotas. O futebol consti-
tui, portanto, perfeito paralelo com a vida do ho-
mem e em especial com a vida em sociedade, pois
é um jogo que estimula a cooperação em grupo
como fator decisivo para a vitória: ‘No esporte e na
vida, a integração é a vitória’, como salientava um
slogan propagandista do Governo do Presidente
Médice.”
( Maria do Carmo L. de Oliveira Fernadez,
Futebol, fenômeno lingüístico)
Durante algum tempo, o futebol, no Brasil, foi um
esporte amador, praticado por estudantes ricos,
de boas famílias (ex.: o Fluminense), ou por em-
pregados de companhias, geralmente inglesas
(ex.: o Bangu, formado mestres ingleses da Com-
panhia Progresso Industrial do Brasil). No entanto,
já por volta de 1917, eram denunciados, no Rio,
certos ‘estímulos financeiros’ concedidos a alguns
jogadores.
61
Comunicação e Expressão – A Dissertação
TEMA 18
APREENDENDO
ANÁLISE DE UM TEXTO
Um texto não é um aglomerado de palavras sem
uma função ou significado. É antes de tudo um
instrumento de comunicação, servindo para infor-
mar, entreter, educar. Possui uma estrutura fecha-
da, com uma organização vocabular e fraseológi-
ca completa; constitui o resultado de uma rigorosa
seleção de matéria-prima lingüística, incluindo
uma forma particular de ordenação de palavras e
expressões. A análise de um texto ocorre a partir
de sua leitura, por mais óbvio que isso possa pare-
cer. Leitura no sentido mais amplo que o vocábulo
venha apresentar.
O célebre educador Paulo Reglus Neves Freire
(1921 – 1997) usava uma expressão bastante apro-
priada para o ato de ler. Em seus escritos, ele
estimulava o educador a promover em sala de
aula, antes da exposição do universo das letras
aos alunos, o que ele chamava de “leitura de mun-
do”, a observação atenta do universo e suas imbri-
cadas relações. Para o educador, o indivíduo é
capaz de ler mesmo sem ter acesso às letras.
O que é ler? Como dominar a leitura e, conseqüen-
temente, analisar textos escritos? Quando, efetiva-
mente, ocorre o início das manifestações escritas?
Essas questões formam uma cadeia de raciocínio
capaz de otimizar o trabalho de análise de texto.
Resumir o ato de ler e de interpretar um texto
escrito à mera decodificação de letras e números
é mediocrizar a faculdade humana de processar
informações. Ler vai além da simples ação de ob-
servar o derredor. Está ligado à idéia de ver e intuir,
de compreender as relações, de construir pensa-
mento a partir das observações, que por extensão,
tornam-se cada vez mais profundas à proporção
que os indivíduos se habituam a praticá-la. Nesse
sentido, podemos dizer que ler e interpretar são
ações concomitantes, fazem parte de uma duali-
dade inseparável: não há como ler sem interpretar,
ao ler, seguramente, o idnivíduo será capaz de in-
terpretar. O indivíduo é capaz de ler mesmo na vida
intra-uterina. A criança, ao ser “acariciada” no ven-
tre da mãe, sente esse estímulo; ela lê a voz do pai,
sabe quando é a mãe que acaricia, lê o que a mãe
sente. Talvez essa abordagem soe esquisita, con-
tudo é necessária para que se perceba que ler não
é apenas uma atividade mecânica, é uma
faculdade natural: nascemos para ler/interpretar.
UEA – Licenciatura em Matemática
É comum entre professores das chamadas áreas
de exatas dizerem que: “O problema da maioria
dos alunos que vão mal em matemática é que
eles têm dificuldades de interpretação. Como não
sabem interpretar, não conseguem resolver as
questões.”
O comentário é procedente. Muitos de nós, infeliz-
mente, não crescemos com essa cultura interpre-
tativa. Fomos levados, desde os primeiros anos
escolares a “aceitar” comodamente o que nos era
imposto. Fazia parte das imposições entender que
ler significava juntar letras, formar sílabas, juntar
sílabas, formar palavras, juntar palavras, formar
frases, juntar frases, formar textos. O atividades
ligadas à busca da compreensão daquilo que se
lia ficava para bem depois de “aprender a ler”. Daí
essa herança de dificuldades para interpretar.
Como já dissemos, ler e interpretar não estão dis-
sociados. Contudo, já que há uma falha (dentre
tantas!) pedagógica a ser atenuada, convém suge-
rir ações que ajudem o aluno a interpretar, a voltar
a unir leitura e interpretação. As sugestões não
devem ser seguidas em ordem de apresentação.
! Ao ler, o leitor deve prestar atenção em tudo: título,
autor, data de publicação, local etc.
! O leitor deve precisar o contexto do que lê.
Contexto é o que cerca a obra: sua publicação,
época histórica, ao que se refere.
! O leitor deve buscar perceber do que trata o texto
que lê, o que levou o autor a escrever.
! O leitor deve separar o todo do texto em partes
identificáveis.
! Deve o leitor estabelecer relação entre as partes,
ver o que une essas partes.
! O leitor deve conhecer os vocábulos e as expres-
sões usadas pelo autor, isso inclui conhecer ter-
mos de conhecimento geral, muitas vezes usados.
! Deve perceber a intertextualidade, isto é, o cruza-
mento de outros textos com o que está lendo.
Essas atividades devem, obviamente, ser orien-
tadas num primeiro momento. Texto menos den-
sos são mais bem usados nessa fase da apren-
dizagem, Quando o leitor tiver atingido um relativo
avanço na sua autonomia interpretativa, deve ser
estimulado a continuar interpretando. O professor
pode ainda exercitar, fazendo argüições orais com
base em acontecimentos: O que aconteceu?
Quando? Por quê? O que isso tem a ver (usando
uma expressão bem discente)?
O Melhor Programa
O ministro da Justiça, Márcio Thomaz Bastos,
acertou na mosca ao afirmar ontem, na Câmara
dos Deputados, que o maior problema da segu-
rança no Brasil não é normativo; é institucional.
62
A seu ver o que falta não é lei, mas uma nova ati-
tude e comportamento operacional do Estado em
face do crime. – Mais importante que mudar a lei,
aumentar as penas e endurecer o regime peniten-
ciário, é preciso modificar os instrumentos de que
o Estado dispõe para enfrentar o crime organiza-
do: polícias, Poder Judiciário e sistema prisional –
afirmou, escudado na convicção de sua experiên-
cia de mais de 40 anos como criminalista.
E novamente acertou. Salta aos olhos e à reflexão
que o Brasil não é carente de leis. Muito pelo con-
trário. O Código Penal de 1940, remendado na
década de 80 e contextualizado por normas extra-
vagantes – como a lei dos crimes hediondos e a
nova lei de tóxicos – tem bala na agulha mais que
suficiente para o combate à realidade nova do
crime. Extorsão praticada por agentes da lei e
promiscuidade com o crime organizado, latrocínio,
tráfico, tortura como a que tem sido habitual em
casos de seqüestro e atos de terrorismo: qualquer
das modalidades mais comuns da exacerbação da
violência já se acha tipificada penalmente. Se,
ainda assim, esse tipo de crime é praticado em
escala, é porque alguma coisa não tem funciona-
do bem em sua prevenção, processamento e exe-
cução penal.
Para enfrentar o crescente poder de fogo e destru-
ição do crime organizado, as autoridades e os
órgãos de segurança podem perfeitamente valer-
se das leis em vigor. Desde que se disponham a
mudar radicalmente sua atitude e seu comporta-
mento em face do crime e do criminoso. A violên-
cia grave – sobretudo a que é praticada pelas
falanges organizadas – tem que ser vista como a
suprema perversão da ordem e veneno letal para a
paz e a tranqüilidade do cidadão. E o criminoso
violento, o narcotraficante, o terrorista que age em
bando para afrontar a Justiça e infernizar a vida
nas cidades têm que ser tratados como inimigos
ferozes em uma guerra que eles próprios decla-
raram à sociedade. A execução penal tem que
bani-los do convívio com a sociedade e fazer pesar
sobre eles o máximo rigor que é previsto na lei. E
tudo isto se resume, no dizer do ministro, a uma
questão puramente institucional.
Faz sentido o que diz. Mas o próprio Ministério da
Justiça até agora não apresentou um plano con-
creto de ação que convença e tranqüilize o mais
simples dos mortais. O que o cidadão quer é saber
como, onde e quando acaba seu sofrimento pes-
soal e começa o desassossego da bandidagem.
Quer um programa como o que foi apresentado
pelo prefeito do Rio, Cesar Maia: objetivo, coerente
e acima de tudo, para início imediato. O melhor
programa de segurança é o que começa já.
[27/MAR/2003] (Jornal do Brasil)

LENDO
Aprendendo a ler
Aos nove anos eu era quase analfabeto.
Ora, uma noite, meu pai me mandou buscar um
livro que deixara na cabeceira da cama. Entrei no
quarto, peguei com repugnância o antipático obje-
to e voltei à sala de jantar.
Meu pai determinou que eu principiasse a leitura.
Principiei. Mastigando as palavras, gaguejando,
gemendo uma cantilena medonha, indiferente à
pontuação, saltando linhas e repisando linhas,
alcancei o fim da página.
No meio do capítulo pôs-se a conversar comigo,
perguntou-me se eu estava compreendendo o
que lia. Explicou-me que se tratava de uma histó-
ria, de um romance, exigiu atenção e resumiu a
parte já lida. Animei-me a parolar. Sim, realmente
havia alguma coisa no livro, mas era difícil reco-
nhecer tudo.
Alinhavei o resto do capítulo, diligenciando pene-
trar o sentido da prosa confusa, e uma luzinha
quase imperceptível surgia longe, apagava-se,
ressurgia, vacilante, nas trevas do meu espírito.
Recolhi-me preocupado: os fugitivos, os lobos e o
lenhador agitaram o meu sono. Dormi com eles,
acordei com eles. As horas voaram com essas
criaturas de sonho, incompletas e misteriosas.
À noite meu pai pediu novamente o volume, e a
cena se reproduziu: leitura emperrada, mal-enten-
didos, explicações.
Na terceira noite fui buscar o livro espontanea-
mente, mas o velho estava sombrio e silencioso.
E no dia seguinte, quando me preparei para moer
a narrativa, afastou-me com um gesto, carrancudo.
Nunca experimentei decepção tão grande. Era
como se tivesse descoberto uma coisa muito pre-
ciosa e de repente a maravilha se quebrasse.
Confessei a minha prima Emília o desgosto e pro-
pus-lhe que me dirigisse a leitura. Emília respon-
deu com uma pergunta que me espantou. Por que
não me arriscava a tentar a leitura sozinho?
E tomei coragem, fui esconder-me no quintal,
com os lobos, o homem, a mulher, os pequenos,
a tempestade na floresta, a cabana do lenha-
dor. Personagens diminutas cresciam, vagarosa-
mente me penetravam a inteligência espessa.
Vagarosamente.
(Fragmentos do cap/itulo Os astrônomos do livro Infância)
RAMOS, Graciliano. Infância. Rio de
Janeiro/São Paulo: Record/Martins, 1975.
63
Comunicação e Expressão – A Dissertação
Governar
Os garotos da rua resolveram brincar de Governo,
escolheram um Presidente e pediram-lhe que go-
vernasse para o bem de todos.
– Pois não – aceitou Martim. Daqui por diante
vocês farão meus exercícios escolares e eu assino.
Clóvis e mais dois de vocês formarão a minha
segurança. Januário será meu Ministro da Fazenda
e pagará o meu lanche.
– Com que dinheiro? Atalhou Januário.
– Cada um de vocês contribuirá com um cruzeiro
por dia para a caixinha do Governo.
– E que é que nós lucramos com isso? pergun-
taram todos.
– Lucram a certeza de que têm um bom Presi-
dente. Eu separo as brigas, distribuo as tarefas,
trato de igual para igual com os professores. Vocês
obedecem, democraticamente.
– Assim não vale. O Presidente deve ser nosso
servidor, ou pelo menos saber que todos somos
iguais a ele. Queremos vantagens.
– Eu sou o Presidente e não posso ser igual a
vocês, que são presididos. Se exigirem coisas de,
serão multados e perderão o direito de participar
da minha comitiva nas festas. Pensam que ser
Presidente é moleza? Já estou sentindo como este
cargo é cheio de espinhos.
Foi deposto, e dissolvida a República.
(Carlos Drummond de Andrade. Contos Possíveis.
In: Jornal Folha de São Paulo, 20/03/1979)
ESCREVENDO
1. As anedotas a seguir fazem parte do repertório
popular. Diga o que as torna engraçadas.
a) Sujeito em conversa com amigo diz:
– Eu nunca mantive relações sexuais com minha
mulher antes do casamento. E você?
– Não sei – respondeu o amigo – como é o nome
dela?
b) Indivíduo cai no mar, durante um cruzeiro, e grita
desesperado para um figura a bordo:
– Socorro,eu estou me afigando. Jogue-me uma
corda!
– E ainda assim quer se enforcar? Responde o
gaiato no barco.
2. A respeito dos textos sugeridos para leitura,
responda:
a) Do que tratam.
b) Há outros textos subentendidos? Quais?
c) Em um parágrafo reescreva-os com o máximo de
fidelidade ao tema original.
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 19
APREENDENDO
PRODUÇÃO DE TEXTO
As três divisões do homem que calculava:
a divisão simples, a correta e a perfeita
Numa antiga aldeia nos arredores de Bagdá,
Beremiz e seu companheiro de viagem encon-
traram um pobre viajante, roto e ferido.
Socorreram o infeliz e tomaram conhecimento de
sua desgraça: era um bem-sucedido mercador de
Bagdá que viajava numa caravana que tinha sido
atacada por nômades do deserto. Todos os seus
companheiros tinham perecido e ele, milagrosa-
mente, tinha conseguido escapar ao se fingir de
morto.
Ao concluir sua narrativa, pediu alguma coisa para
comer, pois estava quase a morrer de fome.
Beremiz tinha 5 pães e seu companheiro, 3 pães.
O mercador fez a proposta de compartilhar esses
pães entre eles e que, quando chegasse a Bagdá,
pagaria 8 moedas de ouro pelo pão que comesse.
Assim fizeram. No dia seguinte, ao cair da tarde,
chegaram na célebre cidade de Bagdá, a pérola
do Oriente. Como tinha prometido, o mercador
quis entregar 5 moedas a Beremiz e 3 a seu com-
panheiro. Com grande surpresa, recebeu a se-
guinte resposta:
– Perdão, meu senhor. A divisão, feita desse modo,
pode ser muito simples, mas não é matematica-
mente correta. Se eu dei 5 pães, devo receber 7
moedas; o meu companheiro, que deu 3 pães,
deve receber apenas uma moeda.
Pelo nome de Maomé! Retrucou o mercador. –
Como justificar, ó estrangeiro, tão disparatada
forma de pagar 8 pães com 8 moedas? Se con-
tribuíste com 5 pães, por que exiges 7 moedas? Se
o teu amigo contribuiu com 3 pães, por que afir-
mas que ele deve receber uma única moeda?
O Homem que Calculava aproximou-se do mer-
cador e falou:
– Vou provar-vos, ó senhor, que a divisão das 8
moedas, pela forma por mim proposta, é matema-
ticamente correta. Quando, durante a viagem,
tínhamos fome, eu tirava um pão da caixa em que
estavam guardados e repartia-o em três pedaços.
Se eu dei 5 pães, dei, é claro, 15 pedaços; se o
meu companheiro deu 3 pães, contribuiu com 9
pedaços. Houve, assim, um total de 24 pedaços,
cabendo portanto, 8 pedaços para cada um. Dos
15 pedaços que dei, comi 8; dei na realidade 7;
o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaços
e comeu, também, 8; logo deu apenas um. Os 7
64
pedaços que eu dei e o que ele forneceu formaram
os 8 pedaços que couberam a você, mercador.
Maravilhado, o mercador reconheceu que era ló-
gica, perfeita e irrefutável a demonstração apre-
sentada pelo matemático Beremiz e imediata-
mente se dispôs a pagar da forma que tinha sido
defendida.
– Esta divisão – retorquiu o calculista – de sete
moedas para mim e uma para meu amigo, con-
forme provei, é matematicamente correta, mas não
é perfeita de acordo com meus princípios éticos.
E tomando as moedas do mercador, dividiu-as
em duas partes iguais. Deu para seu companheiro
quatro moedas, guardando para si as quatro
restantes.
Questões para a produção de texto
Organize a sala em grupos para resolver o proble-
ma proposto. Discuta com os grupos as seguintes
questões:
Você concorda ou não com o mercador? Por quê?
Procure descobrir como Beremiz, o homem que
calculava, fez a divisão matematicamente correta,
cujo resultado garante 7 moedas a ele e apenas
uma ao seu companheiro.
Em nome de quais princípios você acha que
Beremiz dividiu as moedas em duas partes iguais?
Você concorda ou não com essa divisão? Por quê?
Reflitamos as seguintes questões:
A relação entre legalidade e justiça – nem sempre
o que é legal é justo e vice-versa.
A relação entre teoria e prática – o cálculo era cor-
reto matematicamente, mas aplicado à vida real,
poderia legitimar uma injustiça.
Agora elabore um texto dissertativo, abordando a
redistribuição de riqueza no Brasil. Observe que já
temos assunto (riqueza) e delimitação (redistri-
buição de riqueza no Brasil). Não se esqueça de
estabelecer um objetivo para seu texto. Para a
obten-ção de dados, você pode-se se valer do
texto base “Belíndia”, transcrito a seguir, de Alan
Henriques.
Texto base
Belíndia
(Alan Henriques, 2002-09-16)
Em 1974, Edmar Bacha cunhou essa expressão
para definir o que seria a distribuição de renda
no Brasil, à época (uma mistura entre uma peque-
na e rica Bélgica e uma imensa e pobre Índia),
o economista ainda pensa ser válida a expres-
são para definir a distribuição de riquezas no país
hoje. E ao que parece segundo dados apura-
dos pelo IBGE, infelizmente é exatamente o que
podemos constatar.

No campo da distribuição de riquezas o Brasil,
ainda tem pouco a comemorar, segundo o IBGE
no espaço temporal entre 1992 e 1999, o rendi-
mento dos 10% mais ricos e dos 40% mais pobres
cresceu percentualmente a mesma coisa. O que
significa dizer que, em termos absolutos, o fosso
aumentou. Se, em 1992, a diferença entre esses
dois grupos era de R$ 1.717, em 1999 ela passou
para R$ 2.270. Um aumento de R$ 553.
Em 1992, os 10% mais ricos detinham 45,8% da
renda nacional, já em 1999, os 10% mais ricos pas-
saram a deter 47,4% da renda nacional. Se medi-
do pelo coeficiente de Gini, (que varia de 0 até 1)
quanto mais próximo de zero melhor a distribuição
de renda, o Brasil em 1992 estava com o índice em
0.571, já em 1999 o índice se encontrava em 0.567,
uma melhora muito discreta para o período anali-
sado pelo estudo, pois nesse mesmo período, o
Brasil derrotou a inflação dando fim com isso ao
propalado “Imposto Inflacionário” o mais cruel dos
impostos que transferia renda dos mais pobres
para os mais ricos. Mesmo com tudo isso, o país
não avançou muito na redistribuição de riquezas
ficando muito aquém do avanço em outras áreas
como educação e saúde. Durante o período, do
“Plano Real” implementado em 1994, que não con-
seguiu lograr grandes êxitos quanto à distribuição
das riquezas, as causas desse insucesso talvez
estejam na política adotada para debelar a infla-
ção, no início do Plano Real a política cambial ado-
tada ocasionou vultosos déficits na balança comer-
cial a partir de 1995. Somando-se ao déficit na
balança de serviços que o país já apresentava
tradicionalmente, o Brasil passou a conviver com
vultosos déficits na balança de pagamentos como
um todo. Que passaram a ser compensados pelo
capital externo que entrava atraído com os juros
mais altos.
Essa política de juros aliada a manutenção de
salários, o resultado só poderia ser mais concen-
tração de renda, o irônico é que o instrumento
usado para debelar a inflação o aumento nos juros
reais e a política cambial acabaram por impedir
que a redistribuição da renda fosse efetuada com
mais eficácia durante o período estudado pelo
IBGE. Ainda segundo a análise feita, pelo IBGE, o
tempo que os 20% mais pobres precisam trabalhar
para para igualar sua renda à dos 20% mais ricos
é de 2 anos e oito meses, enquanto que no topo
da lista encontra-se a Polônia, onde os mesmos
20% mais pobres precisam trabalhar apenas 3 me-
ses para se igualarem aos 20% mais ricos, contu-
do, houve avanços quanto ao rendimento mensal,
que aumentou de R$ 364 em 1992, para R$ 472
em 1999.
Outros indicadores dão demonstração de nossa
melhora, a expectativa de vida aumentou de 66
anos em 1992, para 68 anos em 1999, entretanto,
65
Comunicação e Expressão – A Dissertação
mesmo nesse campo encontramos algumas dis-
torções que atestam a validade da expressão
“Belíndia”, no Estado do Rio de Janeiro as mulhe-
res estão vivendo 11 anos em média mais que
os homens, por conta da violência urbana que
toma contornos de guerra civil em alguns centros
urbanos do país, já que vitima mais jovens do sexo
masculino.
No Rio de Janeiro, a maioria da população já é de
velhos e de mulheres, no caso da capital flumi-
nense a proporção de mulheres e homens é a
menor do país, são 88 homens para 100 mulheres.
O acesso dos negros a nossa Bélgica é bem mais
difícil que o acesso dos brancos, os analfabetos
brancos em 1999, eram apenas 8,3%, enquanto
que os negros analfabetos nesse mesmo período
foram de 21%, ou seja, quase três vezes mais.
O rendimento médio dos brancos em 1999 foi
de 5,25 salários mínimos, enquanto que o rendi-
mento médio dos negros foi de 2,43 salários míni-
mos, ou seja, menos da metade que o rendimento
dos brancos.
A PNAD (Pesquisa Nacional de Amostragem de
domicílios), constatou também a desigualdade de
riqueza entre as regiões brasileiras, sem novida-
des, segundo o índice de Gini a região que tem a
renda mais bem distribuída é a região Sudeste
com 0,537, seguida da região Sul com 0,543, a
região Norte com 0,547, a região Centro-Oeste
com 0,573 e por último a região com a pior con-
centração de renda do Brasil é a região Nordeste
com 0,587, que por sua vez, possui o Estado com
a pior distribuição de renda do Brasil; a Paraíba se-
gundo o índice de Gini, o Estado está com 0,644,
sem dúvida a pior entre os Estados brasileiros.
Estes números, denotam anos e mais anos de
endividamento do Estado brasileiro, que levou a
uma incapacidade quanto ao atendimento das
demandas sociais mais prementes.
Os grandes recursos que seriam investidos na
criação de mais empregos que possibilitaria um
melhor acesso à saúde ou educação de qualidade
as populações de nossos grandes centros, foram
usados para o pagamento de juros ou os “serviços
da dívida”.
Com certeza, se tais recursos tivessem sido usa-
dos no atendimento as “tais demandas pre-
mentes”, o perfil de renda da sociedade brasileira
seria outro. Em particular, o Estado da Paraíba o
que detém o triste título da pior distribuição de
renda do Brasil, por ironia foi o Estado que teve o
maior crescimento do PIB entre 1980 e 1998, em
média 8,93%, nesse caso houve uma inconteste
concentração em que o grande crescimento do
produto de um Estado acabou parando na mãos
de poucos.
UEA – Licenciatura em Matemática

São dados como esses que fazem nossa grande

dívida social tomar contornos de uma Índia, prova
disso é que em 1999, os 1% mais ricos detinham
13,1% de toda a riqueza nacional, enquanto que
os 50% mais pobres detinham apenas 14% de to-
da renda nacional, ou seja, quase a mesma coisa
Ainda pior, é que em 1993 a distribuição era exata-
mente igual, ou seja, não houve avanço algum,
quando o salário mínimo passou de R$ 150 para
R$ 180, em 1 de Maio de 2001, só esse fato já foi
suficiente para tirar da linha da pobreza algo em
torno de 3,5 milhões de brasileiros, mesmo com
isso, a situação não melhorou muito já que muitos
empregadores não tinham condição de arcar com
esse nível de salário mínimo.
Segundo o DIEESE em estudo divulgado também
em 1 de Maio o salário mínimo deveria ser hoje de
R$ 1066, omando como base o capítulo II da Cons-
tituição federal em seu artigo 7.o, inciso IV, que de-
termina que o salário mínimo teria que atender as
necessidades básicas de uma família tais como
moradia, alimentação, educação, lazer, vestuário
etc, no entanto, todos sabemos que se um salário
mínimo dessa magnitude fosse adotado a econo-
mia não suportaria, em um país com o tamanho de
nossa dívida social o salário mínimo é fundamental
na redistribuição da renda.
Em suma, distribuição de renda significa mais pes-
soas consumindo, o que daria um incremento ao
mercado interno diminuindo nossa dependência
de grandes exportações para cobrir o déficit na
balança de pagamentos, déficit esse que seria
coberto pela maior arrecadação do governo oriun-
do do mercado interno, o que sem dúvida levaria a
economia brasileira a um novo “círculo virtuoso”
de desemprego baixo, crescimento acelerado do
PIB, e superávit do setor público, tal como o ocor-
rido atualmente com a economia norte-americana.
(Fonte: Economianet. www.economiabr.net)

66
 UNIDADE VI
Produção de Texto e Apoio Gramatical
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Os monossílabos podem ser ÁTONOS ou TÔNI-

TEMA 20
APREENDENDO
FONÉTICA
SÍLABA, TONICIDADE
Acompanhemos, no texto, principalmente, o uso
dos monossílabos.
Fim de Tarde
Abra-me a janela para que o último raio de sol entre
e também possamos ver o mar. O fim do dia aproxi-
ma-se. Tal proximidade de sol e sal me encanta. Na
luz que Deus oferece a mim e a ti há um quê de cor
e de dor que sensibiliza o ser humano. A flor, o pôr-
do-sol são sempre um bem para nós que vivemos
quer seja sob a lei das forças naturais; quer seja sob
a mão divina.
As palavras são formadas por sílabas e estas po-
dem ser fracas ou fortes quando pronunciadas. Ve-
jamos os conceitos de três gramáticos sobre a
SÍLABA.
“Compõem a sílaba uma vogal isolada, ou o
agrupamento de uma ou mais consoantes (ou
semivogais) com uma vogal”.
(Rocha Lima)
“Sílaba é um fonema ou grupo de fonema emitido
num só impulso expiratório”.
(Evanildo Bechara)
“Sílaba. Unidade fônica emitida num só impul-
so expiratório, e caracterizada pela presença
de um centro de sílaba ou fonema silábico.
Essa emissão vocal pode manifestar um só
fonema (no caso vogal), ou então dois ou mais:
a, é, há; dá, paz, dois, qual, quais... O impor-
tante é que esses vários fonemas apareçam
integrados num mesmo impulso de voz, e um
deles seja vogal (na língua portuguesa, o cen-
tro da sílaba é sempre uma vogal, e sem esta
não há sílaba)”.
(Celso Pedro Luft)
COS. Os tônicos possuem autonomia fonética, isto
é, mesmo isolados, possuem significado próprio e
nem todos são obrigados a receber acento gráfico.
Já os monossílabos átonos são pronunciados fra-
camente, logo, sem tonicidade, sem autonomia fo-
nética.
São monossílabos átonos:
! Os artigos e suas respectivas combinações.
! Os pronomes pessoais oblíquos e suas combi-
nações.
! O pronome relativo que.
! Algumas preposições e conjunções.
São monossílabos tônicos os verbos monossilá-
bicos, os pronomes pessoais do caso reto e, logi-
camente, os pronomes pessoais oblíquos tônicos.
As palavras classificam-se, quanto à tonicidade,
em OXÍTONAS, PAROXÍTONAS e PROPAROXÍTO-
NAS. Estes nomes indicam, respectivamente, a in-
tensidade da pronúncia dos vocábulos na última,
penúltima e antepenúltima sílaba. A nossa voz é to-
nal. Ao falarmos ou cantarmos, nossa voz é mais
intensa em algumas sílabas. Esta intensidade é a
nossa conhecida sílaba tônica. Observemos:
“Ouviram do Ipiranga as margens plácidas...”
Se pronunciarmos bem as palavras, as separações
silábicas serão feitas seguindo a emissão das sí-
labas.
A separação silábica não é apenas gráfica. Ainda
que, na prática, a utilidade principal seja a partição
em fim de linha. Ao pronunciarmos um vocábulo
com calma e tranqüilidade, as sílabas devem ser
bem enunciadas. Vejamos os grupos de separa-
ção silábica que apresentam dificuldade
I. Ti-o II. Ci-ên-cia III. A-rei-a
Cru-a Ci-ên-ci-a Cui-a
Re-bo-a His-tó-ria Pa-pa-gai-o
A-le-go-ri-a His-tó-ri-a Goi-a-ba
Ma-ri-a O-zô-nio Al-dei-a
Ri-a O-zô-ni-o Se-rei-a
Ti-a An-tô-nio Se-mei-a

IV. Pro-gres-so V. Sub-mis-são VI. Ad-je-ti-vo

As sílabas, quanto ao número, classificam-se em:
Car-ro-ça Sub-di-re-tor As-pec-to
Des-ça Su-bes-ta-ção Pneu-má-ti-co
! Monossílabos Ex.: Já o vi.
Ex-ce-to Su-bu-ma-no Psi-co-lo-gi-a
! Dissílabos Ex. Capim Tra-sa-ma-zô-ni-ca
Re-nas-ci-men-to Subs-tan-ti-vo
! Trissílabos Ex. Gramado Fa-ri-nha Trans-con-ti-nen-tal Op-tar
! Polissílabos Ex. Gramática, gramaticalmente Quan-do Trans-por-te Rap-tar

69
UEA – Licenciatura em Matemática

Após termos observado a separação silábica das
palavras de cada grupo, vamos construir um con-
ceito para cada um deles:
I. A penúltima vogal é sempre tônica, logo se
separa da última.
II. O penúltimo som vocálico é sempre átono, logo
a separação é facultativa. Na morma culta, pre-
fere-se o ditongo ao hiato.
III. Quando houver a união de vogal + semivogal
+ vogal em uma palavra, as duas primeiras per-
manecem na mesma sílaba, e a última forma
sílaba isolada.
IV. Separam-se os dígrafos rr, ss, sc, sç, xc.
V. Palavras formadas por prefixos terminados em
consoantes. A consoante final do prefixo une-se
ao radical se este se inicia por vogal ou se sep-
ara se o início for uma consoante.
VI. As consoantes chamadas mudas, isto é, sem
apoio de vogal, unem-se à primeira sílaba da
palavra ou apóiam-se na vogal anterior.
Cresce por todo lado o universo embrionário do
lodo que se expande e levanta os germes das fu-
turas carnações, para a conjunção renovada, car-
nal e misteriosa do rio com a mata. O rio, que ama
e fecunda enquanto mata. A mata, que antegoza o
futuro enquanto morre. A flor arrancada aos bar-
rancos fendidos, a árvore que se deitou pra rece-
ber a extrema-unção das sombras, a procissão
gorjeante das touceiras que vagam, todo o
cenário desse encontro lento e bruto, por camin-
hos de regressões e anelos selvagens, chega ao
ponto de igapó com a índole atenuada, seu furor
pacificado, mas guardando de tudo a energia pri-
mordial, como lenda de morte e vida que viesse
sendo contada de beiradão em beiradão, de praia
em praia, de várzea em várzea, e afinal conhe-
cesse a paz num ancoradouro de canoa amarga
aos pés da palafita.
(Nosso Senhor das águas. (O Cristo dos igapós).
Manaus, GRAFIMA, 1993, p. 172)

ESCREVENDO

LENDO
Sugestão de Atividades:
Saudade ! Ler o texto “Nhamundá”, em voz alta, observando
Astrid Cabral as sílabas fortes das palavras.
! Destacar do texto as palavras pedidas de acordo
Já disse e repito: com a classificação das sílabas tônicas; destacar
aos dezoito, saudade até 5 exemplos de cada tipo de palavra quanto à
era trissílabo paroxítono tonicidade.
e nada mais.
Hoje, saudade é sangue
sangria desatada
correnteza no mangue
de mim mesma.
(CABRAL, Astrid. Rasos D’Água.
Manaus: Valer, 2003, p. 34)

Nhamundá ! Separar as sílabas das palavras negritadas no

Max CARPHENTIER texto.

A enchente do Nhamundá progride bem, fundan-

do novamente os igapós repletos. As águas que
sobem são celebradas pela espera da mata, pois
a mata submerge na alegria de um ritual de
raízes afogadas, cálices vertidos, frutos libertados,
incenso de androceus surpreendidos. Para cada
avanço da água na floresta há uma ladainha de
pombos tresmelhados. É um regozijo trágico da
flora. Sob a aparência da morte afogada a vida
ocorre, e, nessa renúncia à luz na submissão
ansiada, a fertilidade chega na maré pontual que
traz polens longínquos em folhas naufragadas.

70
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
TEMA 21
APREENDENDO
ACENTO TÔNICO E GRÁFICO
O acento tônico e o acento gráfico não devem ser
confundidos. O primeiro refere-se à pronúncia da
palavra e marca a sílaba tônica. O segundo é o
sinal usado na grafia de alguns vocábulos. Reto-
mando os dois períodos anteriores, percebemos
que os termos acento, sinal e grafia possuem
apenas acentos tônicos; no entanto as palavras
tônico, gráfico e sílaba recebem sobre a sílaba
tônica o acento gráfico.
São três os acentos gráficos: o agudo (´), o cir-
cunflexo (^) e o grave (`).
O acento agudo indica que a sílaba é tônica e que
o timbre da vogal é aberto (com exceção das que
terminam em ditongo nasal em ou ens): Humaitá,
tímido, república, cúmulo, geléia, férias, fórmu-
la, código, Belém, armazém, parabéns, vinténs.
O acento circunflexo indica que a vogal é fechada
quanto ao timbre e, ao mesmo tempo, que a síla-
ba é tônica: câmara, cômodo, lâmpada, colônia,
têxtil, pôde, etc.
O acento grave, após a Reforma Ortográfica de
1971, só é usado para indicar a crase: à, àquele,
àquilo, àquela, àqueles, àquelas, às.
Acompanhemos as regras de acentuação gráfica
segundo a Reforma Ortográfica de 1971:
1. Monossílabos – Acentuam-se os monossílabos
tônicos terminados em: a(s) lá, cá; e(s) pé, mês;
o(s) pó, nós. Os monossílabos tônicos termina-
dos em i ou em u não são acentuados: nu, cru,
ti, li.
2. Oxítonos – Acentuam-se os oxítonos termina-
dos em: a(s) Nhamundá, Japurá, Tapauá; e(s)
você, Maués, Tefé; o(s) cipó, paletó; e em(ens)
nin-guém, armazéns. As oxítonas terminadas
em i ou em u não levam acento: Javari, Coari,
urubu, cupuaçu, pirarucu, pacu. (Palavras como
Jaú, Anhangabaú, Urubuí e Jutaí pertencem a
outra regra.)
As formas verbais terminadas em a, e ou o,
seguidas de lo, la, los, las, acentuam-se nor-
malmente: dá-lo, fá-la, amá-lo, adorá-las; sê-lo,
vendê-los, fazê-las; pô-lo, dispô-los, etc.
3. Paroxítonos – Acentuam-se os paroxítonos ter-
minados em: l útil, têxtil; n hífen, pólen; on(ons)
elétron, prótons; r açúcar, caráter; x Fênix, látex;
ã(ãs) ímã, órfãs; ditongo fáceis, órfão; i, is táxi,
lápis; us vírus, ônus; um(uns) álbum, álbuns; ps
bíceps, tríceps, fórceps, Quéops.
71
4. Proparoxítonos – Acentuam-se todos os propa-
roxítonos: máquina, médico, método, fábrica,
título, barômetro, física, tímido, gramática, mate-
mática, química, político.
5. Ditongos abertos – Acentuam-se os ditongos
abertos tônicos: éi(s) assembléia, anéis; éu(s)
céu, troféus; ói(s) heróico, heróis.
6. Hiatos
a) Acentuam-se o i e u tônicos quando formam hiato
com a vogal anterior, estando eles sozinhos na
sílaba ou acompanhados apenas de s: Apuí, Ariaú,
saída, saúde, egoísmo. Se o i for seguido de nh,
não será acentuado: rainha.
b) Acentuam-se as primeiras vogais dos hiatos ôo e
êe: enjôo, vôo, entôo, vêem, crêem, lêem.
Observação – Quando os sete países lusófonos
(Portugal, Brasil, Cabo Verde, Guiné – Bissau, São
Tomé e Príncipe, Angola, Moçambique) assinarem
o acordo ortográfico, os acentos gráficos das re-
gras 5 e 6 serão extintos.
Observações importantes:
1. O u dos grupos gue, gui, que recebe acento
agudo se for tônico: (ele) argúi, (que ele) ave-
rigúe, averigúem, obliqúe, etc.
2. O u dos grupos gue, gui, que, qui recebe trema
se for átono e pronunciado: tranqüilo, seqües-
tro, agüentar, lingüiça, delinqüente, ungüento,
lingüeta, míngüe.
3. Coloca-se o acento circunflexo no o tônico da
forma verbal pôde (pretérito perfeito do indica-
tivo do verbo poder) para diferenciá-la da forma
pode (presente do indicativo).
4. Coloca-se o acento diferencial para distinguir as
homógrafas tônicas das átonas. (Palavras
homógrafas são aquelas que têm a mesma gra-
fia.)
Pára (verbo), para (prep.); pôr (verbo), por
(prep.); pêlo, pêlos (subs.), pélo (verbo pelar),
pelo, pelos (contração: per + o, per + os),
péla, pélas (verbo pelar), péla (subs. = certo
jogo de bola), pela, pelas (contração: per + a,
per + as); pólo, pólos (subs.), pôlo, pôlos
(subs. = certa espécie de ave), polo (contração:
por + o); pêra (subs.), pera (contração arcaica:
per + a), péra (subs. = pedra); côa, côas
(verbo coar); coa, coas (contração: com + a,
com + as).
5. Atenção para a grafia das seguintes formas ver-
bais: ter – ele tem, eles têm; vir – ele vem, eles
vêm; crer – ele crê, eles crêem; ler – ele lê, eles
lêem; ver – ele vê, eles vêem; dar – (que) ele dê,
(que) eles dêem. Os compostos dos verbos ter
e vir levam acento também na terceira pessoa
do singular: manter – ele mantém, eles mantêm;
UEA – Licenciatura em Matemática
deter – ele detém, eles detêm; convir – ele con-
vém, eles convêm.
6. Para acentuar as formas verbais que possuem
pronome oblíquo em ênclise (depois do verbo)
ou mesóclise (no meio do verbo), devemos
considerar cada elemento como uma palavra
independente.
LENDO
Críticos e cuidantes
Leonardo Boff
Já se disse acertadamente que educar não é en-
cher uma vasilha vazia, mas acender uma luz. Em
outras palavras, educar é ensinar a pensar, e não
apenas ensinar a ter conhecimentos. Estes nas-
cem do hábito de pensar com profundidade. Hoje
em dia conhecemos muito mas pensamos pouco
o que conhecemos. Aprender a pensar é decisivo
para nos situar autonomamente no interior da
sociedade do conhecimento e da informação. Ca-
so contrário, seremos simples caudatários dela,
condenados a repetir modelos e fórmulas que se
superam rapidamente. Para pensar, de verdade,
precisamos ser críticos, criativos e cuidantes.
Somos críticos quando situamos cada texto ou
evento em seu contexto biográfico, social e histó-
rico. Todo conhecimento envolve também interes-
ses que criam ideologias, que são formas de justi-
ficação e também de encobrimento. Ser crítico é
tirar a máscara dos interesses escusos e trazer à
tona conexões ocultas. A crítica boa é sempre tam-
bém autocrítica. Só assim se abre espaço para um
conhecimento que melhor corresponde ao real
sempre cambiante. Pensar criticamente é dar as
boas razões para aquilo que queremos e também
implica situar o ser humano e o mundo no quadro
geral das coisas e do universo em evolução.
Somos criativos quando vamos além das fórmulas
convencionais e inventamos maneiras surpreen-
dentes de expressar a nós mesmos e de pronun-
ciar o mundo; quando estabelecemos conexões
novas, introduzimos diferenças sutis, identificamos
potencialidades da realidade e propomos inova-
ções e alternativas consistentes. Ser criativo é dar
asas à imaginação, “a louca da casa”', que sonha
com coisas ainda não ensaiadas, mas sem esque-
cer a razão, que nos segura ao chão e nos garante
o sentido das mediações.
Somos cuidantes quando prestamos atenção aos
valores que estão em jogo, atentos ao que real-
mente interessa e preocupados com o impacto que
nossas idéias e ações podem causar nos outros.
72
Somos cuidantes quando não nos contentamos
apenas em classificar e analisar dados, mas quan-
do discernimos, atrás deles, pessoas, destinos e
valores. Por isso, somos cuidantes quando distin-
guimos o que é urgente e o que não é, quando
estabelecemos prioridades e aceitamos proces-
sos. Em outras palavras, ser cuidante é ser ético,
pessoa que coloca o bem comum acima do bem
particular, que se responsabiliza pela qualidade de
vida social e ecológica e que dá valor à dimensão
espiritual, importante para o sentido da vida e da
morte.
A tradição iluminista de educação tem enfatizado
muito a dimensão crítica e criativa e menos a
cuidante. Esta é hoje urgente. Se não formos cole-
tivamente cuidantes esvaziaremos a crítica e a cria-
tividade e podemos pôr tudo a perder, o bem viver
em sociedade com justiça mínima e paz neces-
sária e as condições da biosfera, sem as quais não
há vida. Albert Einstein despertou para a dimensão
cuidante de todo saber quando Krishnamurti o
interpelou: “Em que medida, Sr. Einstein, a sua
teoria da relatividade ajuda a minorar o sofrimento
humano”? Einstein, perplexo, guardou nobre silên-
cio. Mas mudou. A partir daí se comprometeu pela
paz e contra as armas nucleares. Em todos os
âmbitos da vida, precisamos de pessoas críticas,
criativas e cuidantes. É condição para uma cidada-
nia plena e para uma sociedade que sempre se
renova. Tarefa da educação hoje é criar tal tipo de
pessoas.
[23/ABR/2004] (Jornal do Brasil)
ESCREVENDO
Releia o texto de Leonardo Boff e retire os termos
acentuados graficamente de acordo com as re-
gras:
! Monossílabos tônicos.
! Oxítonas.
! Paroxítonas.
! Proparoxítonas.
! Hiatos.
! Ditongo aberto.
! Homógrafo tônico.
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

3. Emprego da letra S
TEMA 22
APREENDENDO ! A letra s é usada, entre outros, nos seguintes
casos:
! Em todas as formas dos verbos querer e pôr (e
ORTOGRAFIA seus derivados).
Ex.: quis, pus, quiseram, compusermos, propu-ser.
! No sufixo ês, esa, indicando origem, procedência.
Ortografia é a parte da gramática que estabelece
Ex.: chinês, camponês, burguês, holandês, du-
as normas que devem ser seguidas para que as quesa, calabresa.
palavras sejam escritas de maneira correta. (Or-
! Nos verbos terminados em isar, derivados de
tografia = orthós = correto + grafia = escrita). palavras que já têm a letra s no fim do radical
As orientações ortográficas atualmente em vigor ou não.
fazem parte do Pequeno Vocabulário Ortográfico Ex.: frisar (friso); paralisar (paralisia); pisar (piso).
da Língua Portuguesa, eleborado pela Academia ! A terminação oso, osa.
Brasileira de Letras e publicado em 1943. Ex.: Saudoso, Saudosa
Há quem afirme que para escrever bem é neces- ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical
termina em d:
sário ter inspiração. A não ser para poetas e com-
Ex.: ascender – ascensão; pretender – pretensão;
positores, a inspiração, em se tratando de reda- compreender – compreensão
ção, é um mito. Escrever bem e corretamente é
! Nomes que correspondem a verbos cujo radical
uma atividade que exige sobretudo muita leitura. termina em rg:
Ler para fazer é a regra número um. A palavra é a Ex.: imergir – imersão; aspergir – aspersão
matéria-prima da redação e ela só pode ser culti- ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical
vada mediante leitura permanente. termina em ter e tir:
Ex.: converter – conversão; reverter – reversão;
Observe: divertir – diversão.
Palavra primitiva Palavra derivada
4. Emprego do SS
Laranja laranjeira
Análise analisar ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical
tem d. Complete com SS:
Feliz felizmente
Conceder – conce____ão Suceder – suce_____o
Viagem viageiro Interceder – Interce____ão suce_____ão
Pajear pajem Retroceder – retroce____o Exceder – exce______o
Aceder – ace____o Proceder – proce______o

1. Emprego da letra G ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical

tem gred. Complete com SS.
Observe que as letras são usadas de acordo Regredir – regre_____o
com alguma terminação ou origem da palavra. Progredir – progre____o / progre____ão

! Malandragem, elegem, vertigem, paragoge, ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical
ferrugem. tem prim.
Imprimir – impre____ão Suprimir – supre_____ão
! Estágio, egrégio, remígio, relógio, refúgio.
Oprimir – opre______ão Comprimir – compre_______a
! Aspergir, divergir.
! Nomes correspondentes ao verbo meter e seus
derivados. Completar com SS:
2. Emprego da letra J
Intrometer – intromi____ão
A letra J é usada, entre outros, nos seguintes Submeter – submi____ão
casos: ! Nomes que correspondem a verbos terminados
com tir.
! Nos derivados de palavras terminadas em ja ou
Permitir – permi___ão Percutir – percu____ão
jar ou aje.
Discutir – discu____ão Admitir – adimi____ão
Ex.: gorjeta (gorja = garganta); franjinha (franja);
enferrujar: enferrujem, enferrujei; laje, traje.
! As palavras de origem afro-indígena escrevem-se 5. Emprego da letra Z
com j. A letra z é usada, entre outros, nos seguintes
Ex.: jibóia, canjica, jirau, jiló, etc.
casos:
! Todas as palavras derivadas de outras com j. ! Nos substantivos abstratos femininos derivados de
Ex.: nojo: nojeira, nojento. adjetivos.
! As seguintes palavras: alforje, berinjela, gorjeta, Ex.: rapidez (rápido); sensatez (sensato); leveza
lambujem, majestade, manjedoura, cafajeste, etc. (leve).

73
UEA – Licenciatura em Matemática

! Nos verbos terminados em izar, derivados de pa-

lavras que não tem a letra s no fim do radical.
Ex.: atualizar (atual); dinamizar (dinâmico); sinte- ESCREVENDO
tizar (síntese).
Obs.: batismo: batizar; Catequese: catequizar;
exorcismo: exorcizar; hipnose: hipnotizar. 1. Complete as palavras usando:
ch – x
6. Emprego da letra Ç
pra.....e pran.....a pi.....ar
! Derivados de palavras cujo radical termina em t:
fei.....e ma.....i.....e .....u.....u
Ex.: exceto – exceção; canto – canção; projeto –
mo.....ila dei.....ar fle.....a
_________; injetar – ________
be.....iga me.....erico li.....ar
! Derivados do verbo ter: bru.....a acon.....ego lin.....ar
Ex.: abster – abstenção; reter – retenção; deter – .....alé .....ale en.....ame
deten__ão
! Palavras formadas com os sufixos -aço(a), -ação, sc – sç – ss – s – x – ç – c – xc – xs
iço(a), uço(a).
Ex.: Rico = ricaço; marca = marcação; carne = dan.....ar esca.....ez ân.....ia
carniça; dente = dentuço pan.....a re.....u.....itar a.....ude
pi.....ina ace.....ível extin.....ão
! Palavras de origem: ob.....eno ob.....e.....ão elei.....ão
Tupi: Ex.: Juçara, Paraguaçu, Paiçandu, açaí, pê.....ego ob.....ecado alma.....o
paçoca. cansa.....o e.....e.....ão agre.....ão
Árabe: Ex.: açúcar, almaço, açude, açucena. bên.....ão arreme.....o sui.....o
Africana: Ex.: miçanga, caçula. compa.....o conce.....ão regre.....o
man.....dão e.....encial ví.....eras
7. Emprego da letra X carí.....ia ra.....ional fa.....ismo
re.....ente a.....ensorista plá.....ido
Essa letra é usada, entre outros, nos seguintes
flore.....er con.....iliar ra.....ismo
casos: an.....ioso e.....udação pró.....imo
! Em geral, depois de ditongo. an.....iedade má.....imo de.....er
Ex.: feixe, ameixa, trouxa. na.....a cre.....a a.....en.....ão
Exceção: A palavra caucho e seus derivados
(recauchutar, recauchutagem, etc.) são escritos g–j
com ch.
conta.....em ima.....em su.....eito
! Em geral, depois da sílaba inicial en.
no.....ento ma.....estade la.....e
Ex .: enxame, enxó, enxugar, enxurrada.
pro.....eto re.....ente ultra.....e
Exceções: encharcar (charco); encher, enchen-
con.....elar sar.....eta tra.....e
te etc. (cheio); enchumaçar (chumaço); encho-
cafa.....este berin.....ela ti.....ela
va (nome de um peixe).
here.....e .....er.....elim .....ia
! Depois da sílaba me.
Ex.: mexer – mexerico – mexilhão – remexer 2. Circule em cada série a palavra grafada incor-
retamente:
8. Emprego do CH
a) marquesa, inglesa, calabreza holandesa
O dígrafo ch possui o mesmo fonema da letra b) solidez, pequinês, pequenez, Cortez
x. Surgem daí as dificuldades ortográficas. Para c) beleza, malvadesa, avareza, correnteza
o ch não existem regras. Devemos visualizar as d) ágil, algema, gengiva, tijela
palavras a fim de as grafarmos corretas quando e) tanjerina cereja, loja, jiló
f) monge, gesto, vagem, gorgeta
necessário.
g) geito, agiota, gesso, agitar,
! Apetrecho, arrocho h) previlégio, laxante, enxoval, verniz
! Bochecha, boliche i) estupidez, impecilho, vazio, gazeta
! Cochilar,colcha, chuchu
j) talvez, altivez, atravéz, humanizar
! Despachar, debochar
l) pechincha, fachina, manjericão, pichar
! Encher, encharcar
m) caximbo, enxaqueca, xingar, chicória
! Flecha, ficha
! Guache
! Hachurar
3. Marque a única opção em que todas as
! Inchado palavras são grafadas com X :
! Mochila, mecha a) pu....ar, pi.....e, pe.....incha, col.....a.
! Pichar,piche, pechincha b) amei.....a, en.....arcado, .....u.....u, trou.....a
! Rachar c) en.....oval, .....ingar, cai.....eiro, .....ícara
! Salsicha d) cartu.....o, .....adrez, cai.....a, .....ouriço
! Tacho, tocha e) co.....a, en.....ada, en.....ofre, recau.....utar

74
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

4. Todas as palavras estão corretamente grafadas 12. Indique a opção que não condiz com a norma
na opção: culta da língua:
a) sarjeta, prestígio, salsicha, faxina, cortês. a) êxtase – extorquir – xenófobo – hesitar.
b) acessor, previlégio, cortez, jejum, vazar. b) cincoenta – quiz – expontâneo – gorgeta.
c) burgueza, beleza, rigidez, surdez, talvez. c) êxito – privilégio – garagem – erva.
d) sargeta, gorgeta, pexinxa, fachina, jia. d) sarjeta – berinjela – jia – jiló.
e) xingar, bochecha, flexa, cachumba, gia. e) canjica – canjerê – hesitar – buliçoso.

5. Indique a palavra cuja ortografia contraria a

norma culta da língua:
a) bueiro d) privilégio
b) pexincha e) disenteria
c) faxina

6. Todas as palavras são escritas com X na

opção:
a) mo.....ila – acon.....ego – lin.....ar
b) pi.....e – .....ale – me.....erico – bru.....a
c) maca.....eira – me.....er – be.....iga – .....ale
d) .....ampu – .....ingar – fle.....a – pra.....e
e) pran.....a – ma.....i.....e – pic.....ador – ei.....o

7. Estavam ............... de que os congressistas

che-gassem .............. para ............ de abertura.
a) receosos, atrasados, sessão
b) receosos, atrazados, sessão
c) receiosos, atrazados, seção
d) receiosos, atrasados, cessão
e) receosos, atrazados, seção

8. Assinale a alternativa cujas palavras não foram

convenientemente escritas.
a) pichar – desprezo – maxixe – pesadelo.
b) macaxeira – privilégio – empecilho – piche.
c) rasura – tigela – gorjeta – bruxa – chalé.
d) xale – sarjeta – berinjela – isento – feixe.
e) balisa – moxila – obceno – compreenção.

9. Indique a alternativa em que há uma palavra

incorretamente escrita:
a) jia, pesadelo, obsceno, nascimento.
b) jibóia, acessório, linchar, xale, ancioso.
c) consciência, ascensão, exceção, praxe.
d) herege, hemorragia, baía, ânsia, chalé.
e) pichar, xingar, mexerico, açude, fascismo.

10. Assinale a alternativa em que todas as palavras

estejam corretamente grafadas:
a) minissaia – rigidês – paralizar – indu.
b) aborígene – cafuzo – tijela – riqueza.
c) princesa – privilégio – analisar – profetisa.
d) montês – canalizar – capitalizar – crâneo.
e) impecilho – chuvisco – jaboticaba – chalé.

11. São escritas com X todas as palavras da

opção:
a) fle.....a – salsi.....a – .....ingar – pi.....e.
b) .....ereta – en.....oval – en.....ente – .....ale.
c) en.....ada – me.....er – me.....erico – .....ícara.
d) .....u.....u – maca.....eira – capi.....aba – .....ave.
e) en.....urrada – .....arco – .....ícara – en.....er.

75
UEA – Licenciatura em Matemática

Acutângulo
TEMA 23
APREENDENDO Do latim, trata-se de uma palavra formada de duas
outras: acutus (pontudo) + angulus (ângulo). Acu-
tângulo são os ângulos menores que 90o (ângulos
MORFOLOGIA
pontudos).
FORMAÇÃO DE PALAVRAS
REFERENTES À MATEMÁTICA No caso do triângulo, ser acutângulo entende-se
aquele cujos ângulos internos são menores que
Estudar Etimologia (origem) das palavras empre- 90 o, como é o caso do triângulo eqüilátero (aequi-
gadas na Matemática amplia consideravelmente o lateralis):
nosso entendimento do assunto enfrentado. Não
raras vezes deparamos com estudantes de mate-
mática às voltas com palavras usadas no universo
vocabular matemático, cuja origem remonta aos
gregos, romanos, árabe e indianos. Cremos que
recorrer à etimologia antes adentrar a qualquer
assunto em Matemática será sempre uma alterna-
tiva didática eficiente. Por isso, nesta aula, sele-
cionamos vários vocábulos colhidos no dicionário
de matemática, encontrado no Portal Prandiano,
no endereço eletrônico www.prandiano.com.br.
Adjacente
Abscissa Do latim adjacens subentende estar próximo de,
Do latim abscissa provem do verbo abscindere isto é, ad (perto, junto de) + jacere (estar deitado,
que conjuga a ação de cortar (scindere) alguma jazer).
coisa. No gráfico, o eixo horizontal corta o eixo ver- No exemplo do triângulo retângulo (rectangulus)
tical. abaixo, os lados (latus) 1 e 2, 1 e 3, 2 e 3 são lados
A palavra abscissa aparece na Matemática em adjacentes (adjacens). Entretanto, no retângulo
1659, no livro Geometriae Speciosae Elementa, abaixo os lados 6 e 8, 5 e 7 não são adjacentes.
escrito em Bolonha por Pietro Mengoli no qual na
página 53, ele escreveu: omnibus abscissis (soma
das abscissas).
Gottfried Whilhelm Leibniz, em um manuscrito
datado de 26/outubro/1675, interpretando o plano
cartesiano usou para o eixo horizontal a palavra
axem (axial, eixo longitudinal). Mais tarde ele tam-
bém usaria recta abscissa (reta cortada). Aleatório
Seguem duas outras notações para os eixos for-
madores de um gráfico: Na Roma antiga, aleatoris eram as casas de jogos.
Aleam ludere ou aleator era o jogador de dados.
Assim, do latim, alea refere-se a um dado bem
como ao ato de jogá-lo cujo resultado é incerto
(jogo de sorte).
Alea jacta est: a sorte foi lançada. Periculosa opus
et alea: obra incerta e perigosa

** co (junto de, complementa o) + ordinatio(arranjo

de alguma coisa, no caso, as linhas horizontais são
arranjadas para serem paralelas umas as outras.)

76
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
Álgebra
Khowarizm's Mohamed Musa que, por volta do ano
1000 da era cristã, compilou seu:
Al-Jebr Wa’l Muqabalah.
Do árabe antigo, a palavra Jebr significa agrupar,
reunir, juntar alguma coisa que foi quebrada, frag-
mentada. O verbo Jabara articula a ação de reunir
pedaços de um todo que foi quebrado enquanto o
verbo qabalah significa pesar com uma balança de
dois pratos.
Enfim, o matemático Al-Khowarizm’s quando em-
pregou a palavra Al-Jebr queria fazer entender
que é possível resolver equações (reunir o x) tra-
balhando nos dois lados da igualdade (=) que as
caracteriza:
Somou-se 4 nos dois lados da iqualdade e dividiu-
se por 2: qualquer operação que se faz em um
lado da igualdade deverá também ser feita no
outro .
Álgebra foi traduzida no século XV por Scientia
Restaurations (Ciência Restauradora)
Análise
Do grego análysis vem de analýein, isto é, aná
(para cima) + lýein (soltar, afrouxar, decompor).
Análise significa desfazer, jogar para o alto. O
termo provavelmente tem sua origem no benificia-
mento do trigo in natura que, quando triturado e
jogado para o alto, é possível separar grãos da
palha.
Pappus de Alexandria, em 390 d.C, no seu Opus
Magnus, estabelece o conceito matemático da
palavra analytikós: os elementos desconhecidos
de uma teoria, são construídos com base nos ele-
mentos conhecidos; e o todo, é constituído de
partes que se organizam em uma totalidade coe-
rente e lógica.
77
Descarte, em 1637, no seu Discours de la Méthode
(Geometry Analytique), mostra que a ação (analy-
tique) de resolver um problema é procurar o
méthode (meta, caminho, raciocínio) que permite
decompor seu todo nas partes que o constitui.
No século XIV era comum os matemáticos euro-
peus usarem a palavra analyticu em substituição
da palavra al-Jebr.
Ângulo
Do latim angulus. O sufixo-ulus implica diminutivo.
Assim, angulus é entendido como canto ou peque-
na dobra (um fio que foi dobrado como indica a
figura abaixo).
Esse termo foi difundido em boa parte da Europa,
no ano de 1450, com a tradução do livro de Anísio
Torquato Boécio: De Consolatione Philosophiae.
Boécio estuda nesse livro o Quadrívio: Aritmética,
Música, Geometria e Astronomia.
Apótema
Palavra de origem grega formada por apó (sair da)
théma (posição): apothema.
Apótema é o segmento de reta que liga o centro
de um polígono regular, perpendicularmente, a um
de seus lados. Como se pode ver no hexágono
acima.
Aritmética
Do grego arithmós refere-se aos números enquan-
to o prefixo ar-implica reunir, isto é, arithmética é a
ciência que reúne (soma, subtração, multiplicação,
etc.) números.
Do prefixo -ar – lembre-se que argentário (rico) é
aquele que reúne prata (argentum).
UEA – Licenciatura em Matemática
Asterisco
Do grego asteriskós é o diminutivo da palavra
estrela (astér).
Esse símbolo é usado com freqüência na Mate-
mática, em particular, na Teoria dos Grupos e na
Integral de Convolução:
Baricentro
Do grego báros, do latim gravitas refere-se ao con-
ceito de "pesado".
Báros (pesado) + kéntron (centro).
Baricentro é o centro de massa de um corpo. Esse
tema, muito importante na Física, tem seu maior
conteúdo no trabalho de Ferdinand Möbius (1287):
Der Baricentrische Calcul.
Para o caso de três corpos pontuais, distribuídos
em um plano, que tem suas coordenadas de local-
ização dadas por (x1, y1), (x2, y2) e (x3, y3) e massas
m1, m2 e m3, respectivamente, o centro de massa
do sistema é dado por:
Esse tema é importante na Logística, que trata de
inúmeras aplicações da Matemática.
base
Do grego basís (andar), quer dizer “andar com os
pés”, “com as partes mais baixas do corpo de
quem anda”. Basís também pode ser entendido
por pé.
Em um compasso perpendicular a um plano, sua
basís é o segmento de reta que liga as duas pon-
tas que tocam o plano.
Na Música, o baixo (graussimus sonus) é o instru-
mento que emite as notas baixas.
Na Matemática, a base de um triângulo, por exem-
plo, é seu lado de baixo.
78
Cálculo
Do latim calc (pedra) + ulus (pequena). Calculus
se diz das pedrinhas.
Calculator (calculador) era o romano que associa-
va, por exemplo, uma pedra a uma ovelha, duas
pedras a duas ovelhas, assim por diante. Daí a
palavra calculus.
Centro
Do grego kéntron (ferrão de animal), pelo latim
centrum.
Kéntron significa também uma pequena estaca de
madeira. Isso pelo fato de os antigos gregos
traçarem um círculo amarrando um fio de lã a uma
pequena estaca (kéntron) cravada no chão.
Chamavam kéntron o centro do círculo, isto é, a
estaca.
Coeficiente
Os números 8 e 3, dentro dos retângulos abaixo,
são coeficientes:
8x 3x 2
Do latim co- (junto de) + efficient que se origina de
efficere (ex + facere), ou seja, fazer do lado de
fora. Coefficiente é literalmente “aquele que traz
algo, junto do lado de fora”. Nos dois casos cita-
dos, os números 8 e 3, que estão juntos (co-) das
variá-veis, são coeficientes: multiplicam-nas
(facere) do lado de fora (ex).
Esse termo aparece em 1591, no livro In Artem
Analyticam Isagoge escrito por Francis Vieta.
Maiores detalhes sobre o uso dos coeficientes
junto a das variáveis N (numerus), Q (quadratus) e
C (cubus) ... x, x2, x3...associados aos coeficientes
A, B e C... Ax, Bx2,Cx3..., encontram-se no livro de
Vieta, publicado em 1553: Variorum de Rebus
Mathem. Responsorum Liber.
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
Decimal
Do latim medieval decimus originou em português
décimo.
Decimus têm sua origem no verbo decimate conju-
gado pelos generais romanos nas ocasiões que
seus soldados se rebelavam. Para restabelecer a
ordem dezimavam (decimate) um soldado em
cada grupo de dez: cortavam-lhe a cabeça.
Derivada
Do latim de (a partir do) + rivus (riacho).
A palavra derivus ou derive significa literalmente
“aquele que flui”. Daí o termo latino derivative , em
inglês fluxion e em francês dérivative.
Na Física – Matemática esse termo induz a se-
guinte noção: a função aceleração “flui” da função
velocidade:
dv
a= = v 0 = v1
dt
Diagonal
Do grego diá (através de) + gonía (ângulo): “ris-
cando através do ângulo”.
No quadrado, por exemplo, a diagonal é o seg-
mento de reta que une dois vértices (angulus) não
adjacentes. O quadrado tem duas diagonais, en-
tretanto o triângulo não tem nenhuma. Um polí-
gono de n lados tem n(n-3)/2 diagonais.
Diâmetro
Do grego diá (através de, de lado ao outro) +
métron (medida, medição); isto é, diámentros trata-
se de uma medida entre “lados opostos”; “pontos
opostos”.
79
No círculo, o diâmetro é qualquer segmento de
reta que passa pelo centro ligando dois pontos
opostos pertencentes à circunferência, como
mostra o desenho.
Discriminante
Do latim dis (separar, distinguir) + crimen (acusa-
ção, indício). Daí a palavra crime.
A palavra é entendida como aquilo que distingue
um indício.
Na equação do segundo grau ax2+bx+c=0, o dis-
criminante é dado em termos dos coeficientes atra-
vés da fórmula Δ = b2 − 4ac. Distinguem-se três
casos:
duas raízes reais distintas
raiz real dupla
duas raízes complexas distintas
Distância
Do latim dis (separado) + stare (estar), isto é, qual
separados estão dois pontos.
( x 2 , y2 )
d
( x 1 , y1 )
Domínio
Do latim medieval dominus significa senhor, Deus,
dono de uma casa (domus). Senhor da vida de
alguém. In capite alicujus dominari: aquele que
estipula como se deve viver.
Dominus era o tratamento que os romanos deram
aos seus imperadores a partir de Calígula, que se
intitulava um deus entre os homens. Assim, quan-
do os romanos se referiam ao dominus caligulae,
esperavam que os deuses os ouvisem* através do
imperador. Dies dominicus ou dominica, domingo,
para os católicos, é o dia santo, o dia do Senhor
Deus.
Fórmula
Do latim forma, do português molde, forma: mode-
lo oco de madeira ou gesso onde se verte subs-
tância derretida que solidificada forma, modela,
objetos iguais.
O sufixo -ula implica diminutivo: pequena forma.
Do direito formula = forma + ula, refere-se a uma
regra da jurisprudência que induz a aplicação
da lei de forma igual todos. Daí a origem da
palavra fórmula usada em Matemática que tem,
UEA – Licenciatura em Matemática

por exemplo, em πR2 a regra (formula) que deve A

ser aplicada no cálculo da área de todos os círcu- F B
los de raio R.
Entende-se também a palavra latina formula como
E C
aquilo que encontramos ao término (orgasmós) do
D
desenvolvimento de uma ação.
Do grego orgasmós: o mais alto grau de excitação O hexágono é um polígono de seis lados, conse-
dos sentidos humanos qüentemente tem seis ângulos.

Função Infinito
Do latim functus, refere-se ao particípio passado Palavra de origem latina: in (não) + finis (fim).

∞
do verbo fungor que, em português, significa inter- Infinitus é o que não tem fim.
pretar, isto é, falar sobre aquilo que se conhece.
Ação de cumprir um encargo. Defunctus é aquele
que já não mais fala, cumpriu seu papel de vivo.
O símbolo de infinito foi proposto na Matemática
A palavra functus foi usada em matemática no ano no ano de 1655, por John Wallis, no seu famoso
de 1697, nas cartas trocadas entre Gottfried Des Sectionibus Conicis quando escreveu:
Wilhelm Leibniz e Jean Bernoulli: Conmercium
Esto enim ∞ nota numeri infiniti (isto ∞, pois deno-
Philosophicum et Mathematicum Leibniz et
ta o número infinito).
Bernoulli, vol. I, 1745.
Wallis usou da representação ∞ inspirado na anti-
Leonhard Euler, em 1734, na revista Comment
ga notação romana para o 1000.
Petropol. ad Annes, rotulou uma função por
f(x) quando escreveu: “f(x) denote functionem
quamcunque ipsus x”, isto é, “f(x) denota uma Infinitesimo
função para qualquer x.” Do latim infinitus (infinito) acrescido do prefixo
-esimus que remete ao significado oposto de
Graus infinitus, ou seja, algo muito pequeno: infinita-
mente pequeno.
Do latim gradus, do inglês degree, do francês
degré que significa passo, marcha, dar passos,
percorrer uma distância em trechos, dividir em
partes etc. Acontece o mesmo com a palavra mille (mil) que,
A circunferência, na trigonometria, por exemplo, foi acrescida de -esimus, resulta em millesimus: uma
dividida em 360 gradus (360 graus) 360 partes. parte em mil.
Centigrade significa dividir em cem (centum)
partes (lembre a escala Celsius). Inteiro
A palavra inglesa integer tem sua origem lingüíisti-
ca alicerçada no latim / hindu:
in (não) + tag (tocar)
Gráfico
Inteiro, portanto, significa aquilo que não foi toca-
Do grego grapho, corresponde a fazer marcas, do, quebrado.
desenhar, marcar uma pedra, um pedaço de ma-
deira ou uma folha de papel. Pode-se traduzir
Intervalo
graphein também por escrever. Daí os historia-
dores afirmarem que nossa civilização foi ágrafa Palavra de origem latina usada pelos soldados
(que não escrevia). romanos:
inter (entre, no meio) + valum (trincheira, paredes)
Hexágono
Intervalo é a região entre duas paredes.
Do grego héx (refere-se ao número seis) + gonía
(refere-se ao ângulo). [ ]
80
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
Logarithimo
Palavra de origem grega formada de:
lógos (razão, evolução, discurso) + arithmós (nú-
mero)
Logarithimo, literalmente, significa a evolução de
um número.
Os logaritmos foram criados em 1590, pelo impor-
tante matemático escocês John Napier e publica-
dos em 1614, com o título Mirifici Logarithmorum
Canonis Descriptio.
O símbolo log, contração de logarithm, é devido ao
astrônomo Kepler que, em 1624, publicou seu
Chilias Logarithmorum.
Losango
Do francês arcaico losenge, referia-se a um peda-
ço de bolo de ervas.
Do latim arcaico lausa, do espanhol losa, designa
uma pedra achatada.
Os romanos designavam o peixe arraia por lau-
sange.
Matriz
Do latim matrix significa mãe, útero: mater + ix
O sufixo -ix implica em um sujeito de gênero femi-
nino.
A palavra -matrix tem sua etimologia na raiz ma que
na língua hindu significa mãe.
Matriz, portanto, dá a entender como aquilo que
gera, determina, algum resultado.
A solução de um sistema de equações pode ser
gerada através de matrix:
Sistema Solução matricial do sistema
“Os coeficientes a, b, c, d, e, f introduzidos nas
matrizes (úteros) geraram a solução do sistema de
equações, isto é, determinão os valores x e y.”
As barras usadas na representação de uma matriz
foram compostas por Arthur Cayley em 1846,
enquanto a palavra matrix, foi cunhada por Joseph
Sylvester em 1850.
81
Método
Palavra de origem grega importantíssima na eti-
mologia matemática:
metá (reflexão, raciocínio, verdade) + hódos (ca-
minho, direção).
Méthodes refere-se a um certo caminho que per-
mite chegar a um fim.
Em 1637 René Descartes publicou seu Discours
de la Méthode, em que aponta o caminho para um
novo raciocínio científico que deveria conduzir seu
articulador aos segredos (principia) da natureza
(phýsis ou natura).
Com seu méthode, permitiria aos filósofos chega-
rem, descobrirem as leis que o Criador necessitou
para a perfeita harmonia do universo. Daí o livro de
Isaac Newton, escrito em 1686: Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica.
O termo philosophiae refere-se a palavra grega
metá (reflexão, raciocínio), enquanto o termo
mathematica refere-se à palavra hodes (caminho).
O resultado é o naturalis principia (leis, princípios
da natureza (phýsis).
Norma
Os carpinteiros e pedreiros romanos cunharam a
palavra norma designadora de um esquadro. Esse
instrumento é usado até hoje nas construções on-
de é comum os operários medirem ângulos retos.
Normallis em latim, normal em português, é uma
linha perpendicular a outra formando um ângulo
de 90o.
Na óptica, a normal (N) a um espelho plano é a
linha vertical em relação a este que marca os ângu-
los de incidência ( ) e reflexão( ) da luz:
N
5
3
No cálculo vetorial a norma de um vetor é o seu
comprimento (sua magnitude).
O vetor tem sua norma dada por:
Ortogonal
Palavra de origem grega que se refere a duas li-
nhas perpendiculares formadoras de um ângulo
reto: orthos (perpendicular) + gonía (ângulo)
UEA – Licenciatura em Matemática

Paradoxo
Do grego: pará (junto de) + doxa (opinião): pará-
doxon
Do latim: para (contrário, ir de encontro) + doxum
(opinião): paradoxum
Vale lembrar que do francês, parachute significa ir
contra a queda.
Parádoxon implica literalmente um conceito con-
trário ao senso comum.
Vejamos como exemplo o Paradoxo de Cantor que
afirma contundentemente existir a mesma quanti-
dade de números pares e naturais. Como isso é
possível se os números pares estão contidos nos
naturais?
Prisma
Do latim prisma, do grego prísma.
Os antigos marceneiros gregos chamavam de
prísma os pedaços de madeira serrados. Assim,
a palavra latina prisma refere-se a um sólido que
foi cortado.
Exemplos de prismas:
Na Matemática, prisma é um poliedro que tem
duas faces idênticas e paralelas.

Perímetro
Palavra que tem sua origem no idioma grego: perí
(em volta de) + métron (medida).
Perímetron significa medir em volta de alguma
coisa.
Prova
A palavra prova, tão freqüente e pertinente dos
textos matemáticos, tem sua origem na palavra
latina probo que significa honesto, correto. O ver-
bo probare implica julgar com honestidade.

O perímetro do círculo, sua circunferência, mede Hoc difficile est probatu: Isto é difícil de provar.
2πR onde R é o raio.
Sistema
Poliedro Do latim systema e do grego sýstema. Isto é: sy
O termo poliedro tem sua origem no idioma grego: (junto) + sta (permanecer)
póly (vários) + hedra (faces) Sýstema é aquilo que permanece junto. Na Mate-
mática, um sistema de duas equações:
Poliedro refere-se aos sólidos geométricos de vá-
rias faces.

devem ser resolvidas juntas.

Tensor
tetraedro octaedro dodecaedro
Palavra latina formada pela aglutinação de: tensus
(esticado) + or (aquele que faz).
Polígono O sufixo or induz a seguinte interpretação de ten-
sor: aquele que estica.
O termo polígono tem sua origem no idioma Perceber a palavra actor = act (agir) + or: aquele
grego: que age (representa).
póly (vários) + gonía (ângulos)
Polýgonon refere-se à figura geométrica de vários Teoria
ângulos. A palavra grega theoreîn significa olhar através de.
Aquele que olha é chamado de theorós (especta-
dor).
5 Assim tem-se: Theoreîn = théa (através) + horós
3 (ver).
A Relatividade, por exemplo, é a forma através da
triângulo pentágono qual Einstein via o universo.

82
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Trigonometria c) prisma:
d) poliedro:
Palavra de origem grega: tri (três) + gonía (ângulo)
e) ortogonal:
+ métron (medida)
f) norma:
Do latim trigonometria, refere-se às medidas feitas
no triângulo (trígonon). g) método:
h) losango:
Esse termo é devido a Bartolomeu Pitiscus, que
publicaria em 1595 seu famoso: Trigonometriae i) matriz:
Sive de Solutione Triangulorum Tractaus Brevis et j) logaritmo:
Perspicuus. k) coeficiente:
A segunda edição desse livro foi publicada em l) derivada:
1600, com o pomposo e sonoro título: Trigono- m)hexágono:
metrae Sive de Dimensione Triangulorum Libri
Quinque.
Pitiscus, com seu trabalho, influenciaria gerações
e gerações de matemáticos.

Vetor
Os romanos chamavam de vector aquele que car-
regava alguma coisa. Implicava o portador de uma
mensagem, por exemplo.
No caso específico de Matemática, vector é um
transportador de três informações de uma gran-
deza vetorial: direção, sentido e magnitude.
veho (levar) + or (aquele que faz)

Daí também a palavra vehiculum (veículo).

Da Física, a palavra convecção que em inglês se
escreve convection e em latim convectionis implica
o calor transportado por um fluido.

Zero
Os europeus medievais escreviam: zefiro,
zephirum, zeroth.
Do árabe sifr, do sanscrito sunya que significa
vazio, desprovido de conteúdo, os arábes trans-
creveram dos hindus e foram adaptados pelos
europeus, daí a origem hindu-arábica, da palavra
zero.

ESCREVENDO

1. Explique, indicando a etimologia, o sentido dos

vocábulos matemáticos a seguir:
a) cálculo:
b) polígono:

83
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 24
APREENDENDO
SUBSTANTIVO E OUTRAS
PALAVRAS VARIÁVEIS
O substantivo, também conhecido como NOME,
é o indicador de pessoas, animais ou objetos e
comanda as demais classes de palavras variáveis.
O gênero (masculino e feminino) e o número (sin-
gular e plural) do artigo, do adjetivo, do numeral e
do pronome dependem de o substantivo ser mas-
culino ou feminino, singular ou plural. A variação
de número do verbo também depende do nome
substantivado.
Para interpretarmos bem um texto, são necessá-
rias algumas informações gramaticais. Não basta
saber a regra, é preciso entendê-la tendo sempre
como finalidade o melhor aproveitamento da leitu-
ra e da escrita. Segundo Clarice Lispector, em
recado para quem está começando a escrever,
quem quiser desrespeitar as regras gramaticais,
deve antes conhecê-las, ou será simples erro e
ignorância.
A classificação dos substantivos, dos artigos, dos
adjetivos, dos pronomes e dos numerais não é o
ponto forte de nossa aprendizagem. Saber lê-los
em um contexto e saber escrevê-los, quando ne-
cessário, é o que pretendemos.
Apresentaremos, a seguir, algumas explicações do
uso de palavras compostas.
Substantivos e adjetivos compostos
1. Nos compostos formados por dois substan-
tivos ou por substantivo mais adjetivo ou adje-
tivo mais substantivo, ambos vão para o plural.
Ex: Os claros-escuros da aurora.
2. Em compostos formados por dois adjetivos,
varia somente o último.
Ex: Os cabelos castanho-claros das moças
luso-brasileiras, que vestiam saias verde-
escuras aureolavam os olhos verde-azuis.
Roupas claro-escuras.
3. Varia apenas o último vocábulo em compostos
formados por verbo mais substantivo.
Ex: Os beija-flores voam.
4. Nos compostos formados por substantivos
unidos por preposição, somente o primeiro
elemento varia.
Ex: Os pães-de-ló são deliciosos.
84
5. Nos compostos de dois substantivos, cujo pri-
meiro elemento concentra a importância do
vocábulo, e o segundo apenas limita ou quali-
fica, apenas o primeiro elemento varia.
Ex: Compramos bananas-maçã, mangas-es-
pada e admiramos os pombos-correio pousa-
dos nos navios-escola.
6. Vocábulos compostos por dois verbos, ou
verbo e advérbio, conservam-se invariáveis.
Ex: Os perde-ganha junto com os leva-e-traz
participaram dos bota-foras dos pisa-mansi-
nhos depois que organizaram os abaixo-assi-
nados.
Obs.: O dicionário Houaiss registra: os perde-
ganhas.
7. Os compostos formados por verbos repetidos
vão ambos para o plural.
Ex: Os corres-corres e os fechas-fechas acon-
teceram.
8. Apenas o último elemento varia nos compos-
tos onomatopaicos.
Ex: Os bem-te-vis e os reco-recos eram ouvi-
dos.
9. Em compostos cujos elementos são variáveis,
logicamente ambos vão para o plural.
Ex: Os bóias-frias saíam às sextas-feiras e os
guardas-civis com os seus guarda-chuvas os
observavam como se fossem guardas-costas.
10. Os adjetivos compostos cujo segundo elemen-
to é um substantivo representativo de uma cor,
ficam invariáveis.
Ex: Comprou blusas amarelo-ouro e vestidos
verde-mar.
11. Os adjetivos que indicam cores e são forma-
dos pela expressão cor de, embora esta ex-
pressão esteja ausente, tornam-se invariáveis.
Ex: Possuía roupas cor-de-rosa, objetos
laranja, sapatos creme e camisas cinza.
Observações:
a) Silveira Bueno (1968) informa-nos: “As cores são
indicadas, às vezes por substantivos e ainda que
não sejam compostos, permanecem no singular:
gravatas cinza, vestidos alecrim, ternos
salmão.”
b) Napoleão Mendes de Almeida (1979) escreve
que podemos “... dizer raios ultra-violeta e não
raios ultra-violetas. Diz-se raios infravermelhos,
mas vermelho é legítimo adjetivo, ao passo que
no outro caso a cor é designada por nome de
planta e não por adjetivo”.
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Napoleão Bonaparte sacudia a Europa e provoca-

va imensas transformações. Em 1807, as tropas
LENDO do Exército Imperial Francês, sob o comando do
general Junot entram em Portugal sem maiores
A capital do mormaço LXXXV resistências, enquanto a corte portuguesa se
Márcio Souza transfere às pressas para o Brasil.
O príncipe regente D. João e os nobres, os seus
O Brasil começou atrasado em relação aos outros políticos, os administradores, logo percebem que
países latino-americanos. Eis um fato: por volta de a colônia não é um país, na verdade, é uma de-
1808, quando é impresso e publicado o primeiro cepção, uma droga que não existe. Até mesmo
livro no Brasil, o México contava com um enorme para os padrões modestos da corte portuguesa o
catálogo de publicações impressas em suas gráfi- Brasil é de um atraso lamentável. Aos olhos dos
cas. Os países hispano-americanos também cortesãos portugueses é uma colônia sem qual-
possuíam universidades criadas pelos próprios quer infra-estrutura, com um imenso território
colonizadores espanhóis, enquanto o Brasil se- assustadoramente mergulhado na selvageria, e a
quer contava com escolas de 2.o grau em 1808. sua capital, o Rio de Janeiro, um conjunto insalu-
No Brasil a educação no período colonial se faria bre de tugúrios fétidos. É aqui que, o príncipe
de uma forma extremamente limitada, apenas para regente mostra a sua sagacidade. Se os portugue-
os filhos das famílias mais abastados, e se resu- ses quisessem manter a estrutura imperial e, colo-
mia às primeiras letras. Alguém que quisesse pro- nial, teriam que, dar condição a essa colônia que
gredir no campo da educação tinha que sair do transformavam em capital do império. Mas não
Brasil, estudar na metrópole, em Portugal. Matri- podiam exagerar sob pena de perderem o controle
cular-se na Universidade de Coimbra foi a base da da colônia.
formação educacional dos filhos da oligarquia (A Crítica, 04/12/05)
colonial. A única opção para os jovens menos afor-
tunados era entrar para a Igreja Católica. Esta séria
limitação educacional, fez com que o Brasil moure-
jasse na ignorância por mais de três séculos.
ESCREVENDO
Enquanto os outros países já tinham desenvolvido
um pensamento crítico, haviam já estabelecido
uma teoria sobre o continente, e até mesmo uma 1. Leia o texto de Márcio Souza e indique qual ou
proposta política de unidade continental, o Brasil quais o(s) substantivo(s) que comanda(m) a va-
era um melancólico exemplo de apatia intelectual. riação das palavras no terceiro período do pri-
Frente a uma massa de analfabetos adeptos de meiro parágrafo.
uma cultura rústica, os homens de cultura leiga 2. No terceiro parágrafo, a quem se refere o verbo
eram sempre retornados, pessoas que voltavam de: “... entram em Portugal...”?
para o Brasil depois de longa formação na Europa.
Naturalmente se sentiam deslocados da realidade
e viviam como exiladas. A estratégia portuguesa
era perfeita, porque sem massa crítica intelectual
uma colônia jamais se transforma em país. Por
isso, é surpreendente que de um lado, no século
XVIII, as Minas Gerais produzissem literatura, músi-
ca, artes-plásticas e arquitetura. De outro lado, não
causa nenhuma surpresa que essa rica floração
artística, especialmente a literatura, procurasse in-
ventar uma abstração geográfica, uma paisagem
de campos, europeus com ervas daninhas ameri-
canas. Uma literatura que existia antes de um país,
de um povo, antes mesmo do surgimento de
leitores. Estranho paradoxo.
Uma prova de que algo de novo estava ocorrendo
é a edição, em 1808, do primeiro livro impresso no
Brasil. A presença de um prelo, mesmo pertencen-
do à Impressão Régia, um órgão oficial, refletia
uma mudança inesperada para uma colônia como
o Brasil, tratada sempre com restrições e vigiada
de perto. Era um sinal de apreciável mudança.

85
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 25
APREENDENDO
O NUMERAL
Uma singular aventura do
homem que calculava
Adaptado do livro O Homem que Calculava, de
autoria de MALBA TAHAN – grande matemáti-
co brasileiro nascido no Rio de Janeiro – 1895
– 1974.
Nota: MALBA TAHAN é o pseudônimo de Júlio
César de Mello e Souza.
Poucas horas havia que viajávamos – eu e Beremiz
Samir (O Homem que Calculava) – ambos monta-
dos num camelo, pela estrada de Bagdad, quando
nos ocorreu uma aventura digna de registro, na
qual meu companheiro de viagem Beremiz, com
grande talento, pôs em prática as suas habilidades
de exímio algebrista.
Resumo da ocorrência:
Encontramos três homens que discutiam acalo-
radamente ao pé de um lote de camelos. Por entre
pragas e impropérios gritavam possessos e
furiosos:
Não pode ser!
Isto é um roubo!
Não aceito!
O inteligente Beremiz procurou informar-se do que
tratava.
Somos irmãos – esclareceu o mais velho – e rece-
bemos como herança, esses 35 camelos. Segun-
do a vontade expressa de meu pai, devo receber a
metade, o meu irmão Hamed Namir uma terça
parte e ao Harim Namir, o mais moço, deve tocar
apenas a nona parte. Como fazer a partilha se a
metade, a terça parte e a nona parte de 35 não são
exatas?
É muito simples, atalhou o Homem que Calculava.
Encarrego-me de fazer, com justiça, essa divisão,
se permitirem que eu junte aos 35 camelos da he-
rança este belo camelo que, em boa hora, aqui
nos trouxe! Vou fazer a divisão justa e exata dos
camelos que são agora, como vêem, em número
de 36.
E, voltando-se para o mais velho, Beremiz assim
falou:
Deverias receber a metade de 35, ou seja, 17 e
meio. Receberás a metade de 36, ou seja, 18.
Nada tens a reclamar, portanto, pois saíste lucran-
do com esta divisão!
E tu, Hamed Namir, deverias receber 1/3 de 35, isto
é, 11 e pouco. Vais receber 1/3 de 36 que é igual
86
a 12. Também, não poderás reclamar, pois tu
também saíste com visível lucro na transação.
E tu, jovem Harim Namir, segundo a vontade de
teu pai, deverias receber 1/9 de 35, isto é, tres e
tanto. Vais receber 1/9 de 36, isto é, 4. O seu lucro
foi igualmente notável!
Ora, como 18 + 12 + 4 = 34, dos 36 camelos,
restam 2. Um, já sabemos que é do meu amigo e
companheiro de viagem. O outro camelo que res-
ta, por direito será meu, pois vocês haverão de
concordar que eu fiz uma partilha justa!
E, o astucioso Beremiz, tomou posse do camelo e
seguiu viagem com seu amigo. A diferença é que,
agora, cada um possuía o seu próprio camelo!
Onde está a astúcia do Beremiz?
COMENTÁRIO
Observe que o pai dos três árabes, ao determinar
a partilha dos camelos, o fez de uma forma imper-
feita, pois, ao deixar a metade para o filho mais ve-
lho (1/2), um terço para Hamed (1/3) e um nono
para Harim (1/9), fez a partilha como (1/2) + (1/3)
+ (1/9), que não é igual a 1 ou seja 1/1 = 100/100
= 100% dos bens, no caso, os 35 camelos.
Observe que:
Ficaram sobrando, portanto, 18/18 – 17/18 = 1/18
dos “bens”.
Como eram 35 camelos, teríamos: (1/18).35 =
35/18
Ora,
Fica sobrando 1 camelo mais 17/18. O inteligente
Beremiz usou este fato da existência da sobra,
para fazer uma partilha perfeita e sair lucrando,
sem prejuízo das partes.
Beremiz recorre aos numerais para fazer a partilha
dos camelos. Numeral é a palavra que indica
quantidade de seres (ou coisas) e a posição ou
ordem que eles ocupam numa seqüência ou série.
Os numerais classificam-se em:
a) Cardinais – indicam o número ou quantidade:
Somos irmãos – esclareceu o mais velho – e
recebemos como herança, esses trinta e cinco
camelos.
b) Ordinais – indicam ordem ou posição numa se-
qüência: Ex.: Ao mais moço deve tocar apenas a
nona parte.
c) Multiplicativos – indicam o número de vezes pelo
qual uma quantidade é multiplicada: Ex.: O ho-
mem queria receber o dobro de camelos que seu
irmão recebeu.
d) Fracionários – indicam o número de vezes pelo
qual uma quantidade é dividida: Ex.: Vais receber
1/3 (um terço) de 36 que é igual a 12.
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Observe o quadro de classificação dos numerais:

CARDINAIS ORDINAIS MULTIPLICATIVOS FRACIONÁRIOS
um primeiro ******************* *******************
dois segundo duplo, dobro, dúplice meio, metade
três terceiro triplo, tríplice, trino terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro undécuplo onze avos
doze décimo segundo duodécuplo doze avos
treze décimo terceiro ******************* treze avos
quatorze/catorze décimo quarto ******************* quatorze avos
quinze décimo quinto ******************* quinze avos
dezesseis décimo sexto ******************* dezesseis avos
dezessete décimo sétimo ******************* dezessete avos
dezoito décimo oitavo ******************* dezoito avos
dezenove décimo nono ******************* dezenove avos
! vigésimo
vinte vigésimo ******************* ! vinte avos
! vinte e.....avos
! trigésimo
trinta trigésimo ******************* ! trinta avos
! trinta e.....avos
! quadragésimo
quarenta quadragésimo ******************* ! quarenta avos
! quarenta e.....avos
! qüinquagésimo
cinqüenta qüinquagésimo ******************* ! cinqüenta avos
! cinqüenta e.....avos
! sexagésimo
sessenta sexagésimo ******************* ! sessenta avos
! sessenta e.....avos
! septuagésimo
setenta septuagésimo/setuagésimo ******************* ! setenta avos
! setenta e.....avos
! octogésimo
oitenta octogésimo ******************* ! oitenta avos
! oitenta e.....avos
! nonagésimo
noventa nonagésimo ******************* ! noventa avos
! noventa e.....avos

! centésimo
cem centésimo cêntuplo ! cento e.....avos

! ducentésimo
duzentos ducentésimo ******************* ! duzentos avos
! duzentos e.....avos
! trecentésimo
trezentos trecentésimo/tricentésimo ******************* ! trezentos avos
! trezentos e.....avos
! quadringentésimo
quatrocentos quadringentésimo ******************* ! quatrocentos avos
! quatrocentos e.....avos
! qüingentésimo
quinhentos qüingentésimo ******************* ! quinhentos avos
! quinhentos e.....avos
! sexcentésimo
seiscentos sexcentésimo/seiscentésimo ******************* ! seiscentos avos
! seiscentos e.....avos
! septingentésimo
setecentos septingentésimo/setingentésimo ******************* ! setecentos avos
! setecentos e.....avos
! octingentésimo
oitocentos octingentésimo ******************* ! oitocentos avos
! oitocentos e.....avos
! nongentésimo
novecentos nongentésimo/noningentésimo ******************* ! novecentos avos
! novecentos e.....avos
mil milésimo ******************* milésimo
milhão milionésimo ******************* milionésimo
bilhão bilionésimo ******************* bilionésimo
trilhão trilionésimo ******************* trilionésimo

87
UEA – Licenciatura em Matemática

Outros aspectos importantes sobre os numerais: A polêmica em torno da leitura

dos Numerais Fracionários
1. Numerais coletivos
Há uma divergência, ainda que velada, entre os
Indicam um conjunto de elementos de quanti-
gramáticos com relação à leitura dos numerais fra-
dade exata:
cionários.
Bíduo – período de dois dias.
Bimestre – período de dois meses.
Almeida (1989, p.159) explica: “Para a leitura dos
Centenário – período de cem anos.
fracionários observe-se: a) dir-se-á, no plural,
Decálogo – conjunto de dez leis ou preceitos morais.
meios, terços, quartos, quintos, sextos, sétimos,
oitavos, nonos; b) quando se tratar de 10 ou de
Decúria – período de dez anos.
potência de 10, o plural será décimos, centésimos,
Lustro – período de cinco anos.
milésimos, décimos milésimos, centésimos milési-
2. Numeral cardinal um e artigo indefinido um mos, milionésimos etc.; c) juntar-se-á a palavra
avos em qualquer outro caso: seis quatrocentos
Numeral cardinal um: avos (6/400), um dois mil avos (1/2000), dois três
! expressa quantidade; mil e cinco avos (2/3005).”
! só varia em gênero (um, uma);
Cunha & Cintra (1985, p. 366) aduzem: “Os
! não tem plural.
NUMERAIS FRACIONÁRIOS apresentam as for-
Artigo indefinido um: mas próprias meio (ou metade) e terço. Os demais
! expressa idéia vaga, indefinida; são expressos: a) pelo ORDINAL correspondente,
! varia em gênero (um, uma); quando este se compõe de um só radical: quarto,
! varia em número (uns, umas). quinto, décimo, vigésimo, milésimo etc.; b) pelo
A distinção é feita pelo contexto. CARDINAL correspondente, seguido da palavra
avos, quando o ORDINAL é uma forma composta:
3. Flexão dos numerais treze avos, dezoito avos, vinte e três avos, cento e
a) Cardinais: quinze avos.”
em gênero (um, dois, duzentos em diante) Sarmento (2000, p. 143) permite inferir, a partir do
em número (os terminados em –ão) quadro dos numerais apresentado em sua
b) Ordinais: gramática, que não compartilha da visão dos
em gênero e número (primeiro(a), primeiros(as)) gramáticos supramencionados, vez que propõe
c) Multiplicativos: esta leitura para os numerais fracionários: “meio
em gênero e número (aposta(s) dupla(s)) ou metade, terço, quarto, quinto, sexto, sétimo,
(jogo(s) duplo(s)) oitavo, nono, décimo, onze avos, doze avos, treze
invariáveis (valor de substantivo: o dobro, o triplo) avos, catorze avos, quinze avos, dezesseis avos,
d) Fracionários: dezessete avos, dezoito avos, dezenove avos, vin-
em número (concorda com o cardinal que o pre- te avos, vinte e um avos, trinta avos, dezenove
cede: um quinto, dois quintos) avos, quarenta avos, cinqüenta avos, sessenta
Atenção para o emprego de meio: avos, setenta avos, oitenta avos, noventa avos,
! como numeral: meio-dia e meia (hora) centésimo, ducentésimo, trecentésimo, quadrin-
! como advérbio: meio insegura gentésimo, qüingentésimo, sexcentésimo, septin-
gentésimo, octingentésimo, nongentésimo, milési-
4. Emprego dos numerais mo, décimo milésimo, centésimo milésimo, milio-
a) Ordinal até o décimo e depois o cardinal em: nésimo, bilionésimo.” Vê-se que, para Sarmento, a
século IX (século nono) leitura dos fracionários, a partir de 100, deve ser
Henrique VIII (Henrique oitavo) igual à dos ordinais.
João XXIII (João vinte e três) Pimentel (2002, p. 116), em sua obra Gramática
capítulo II (capítulo segundo) pela prática, apresenta, por meio de um exemplo,
b) Ordinal até o nono e, a partir de dez, o cardinal em: a seguinte leitura para 11/200: “Ela comprou onze
artigo VIII (artigo oitavo) ducentésimos da fazenda”. Daí se infere sua con-
artigo X (artigo dez) cordância com Sarmento.
c) Ordinal na indicação do primeiro dia dos meses: Pasquale & Ulisses (1998, p. 311) apresentam uma
Hoje é primeiro de fevereiro. solução conciliadora, assim argumentando: “Os
d) Escrita das horas: numerais fracionários propriamente ditos são meio
11h30min6s (onze horas, trinta minutos e seis (ou metade) e terço. Os demais são na verdade
segundos) expressos pelo ordinal correspondente (quarto,
11h30 quinto, centésimo, por exemplo) ou pelo cardinal
11:30h correspondente seguido da palavra avos: onze
e) Consideram-se numerais: zero, ambos e ambas. avos, doze avos, vinte avos, quarenta avos.”

88
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Diante dessa divergência, parece-nos mais sen- 3. Triplo e tríplice são numerais:
sato adotar a solução apontada por Pasquale & a) ordinal o primeiro e multiplicativo o segundo;
Ulisses, qual seja, a de aceitar a duas formas. b) ambos ordinais;
Dessa maneira, o numeral fracionário 1/200 pode c) ambos cardinais;
ser lido “um duzentos avos” ou “um ducentésimo”. d) ambos multiplicativos;
Isso sem entramos no mérito da discussão em e) multiplicativo o primeiro e ordinal o segundo;
torno da concordância de “avo” com o numerador 4. O ordinal quadringentésimo septuagésimo cor-
(1/200: um duzentos avo) ou com o denominador responde ao cardinal:
(1/200: um duzentos avos) a) quarenta e sete;
b) quarenta mil e sete;
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática c) quatrocentos e setenta;
metódica da língua portuguesa. 36 ed. São Paulo: d) quatro mil e setenta;
Saraiva, 1989. e) nenhuma das alternativas acima.
CUNHA, Celso; CINTRA, Luís. Nova gramática do 5. Indicou-se corretamente o ordinal correspon-
português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova dente aos algarismos abaixo, em:
Fronteira, 1985. a) 349 = trecentésimo quadragésimo nono.
PASQUALE, Cipro Neto; INFANTE, Ulisses. Gramá- b) 684 = sexcentésimo octagésimo quarto.
tica da língua portuguesa. São Paulo: Scipione, c) 793 = setuagésimo nonagésimo terceiro.
d) 867 = octigentésimo sexagésimo sétimo.
1998.
e) 972 = nongentésimo setingentésimo segundo.
PIMENTEL, Ernani Filgueiras. Gramática pela práti-
ca. 6. ed. Brasília: VestCon, 2002.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos.
1. ed. São Paulo: Moderna, 2000.

ESCREVENDO

1. Complete os espaços vazios, segundo o

modelo:
O dólar subiu duas vezes mais. (o dobro)
a) Cada quilo de grão produziu dez vezes mais.
b) Em condições mais favoráveis, os operários ren-
derão cem vezes mais.
c) Queria duas de cada cem sacas de café.
d) Seu lucro era de um por mil.
e) Pretendia nove partes entre cinqüenta da pro-
dução.
f) A seca estragou sete de cada dez alqueires da
plantação.
g) Treze entre vinte e cinco perfurações jorravam
petróleo.

2. Estabeleça a correspondência entre as duas

colunas, relacionando o numeral cardinal ao
ordinal correspondente:
(a) 91
(b) 901
(c) 55
(d) 505
(e) 704
(f) 74
( ) qüinquagésimo quinto
( ) qüingentésimo quinto
( ) nonagésimo primeiro
( ) noningentésimo primeiro
( ) setingentésimo quarto
( ) setuagésimo quarto

89
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 26
APREENDENDO
O VERBO
O VERBO, palavra que afirma a existência de um
atributo do substantivo, contrariamente ao nome, é
concebido de maneira dinâmica e traz em si a
noção temporal. Classifica-se o verbo em Regular,
Irregular, Anômalo, Defectivo e Abundante. Os
chamados verbos auxiliares são utilizados para a
conjunção dos tempos compostos (estou escre-
vendo; tenho de (que) ir.
Morfologicamente o verbo possui as flexões de:
Modo, Tempo, Número, Pessoa e Voz.
Conforme veremos a seguir, exceto a flexão de
número (singular e plural), as demais flexões do
verbo são em número de três.
! As conjugações: Estudar, Escrever, Distrair;
! Os modos: Indicativo, Subjuntivo, Imperativo;
! As formas nominais: Infinitivo (Salvar), Gerúndio
(Salvando), Particípio (Salvado/Salvo);
! Os tempos:
– Presente – Estudo
– Pretérito ou (passado)
Imperfeito – Estudava
Perfeito – Estudei
Mais-que-perfeito – Estudara
– Futuro
Do presente – Estudarei
Do passado – Estudaria
Mais-que-perfeito – estudara
! As pessoas: 1.a, 2.a, 3.a do singular e do plural;
! As vozes:
– Ativa – O menino salvou o pássaro.
– Passiva – O pássaro foi salvo pelo menino.
– Reflexiva – O pássaro salvou-se.
Ao refletirmos sobre o verbo, ficamos sabendo
que, além de indicar estado ou qualidade de um
nome ( a letra está bonita), exprime ação (escre-
ver) ou fenômeno da natureza (chover).
Enquanto o nome, segundo Luft, “exprime as reali-
dades estaticamente, o verbo o faz dinamicamen-
te” Ex.: O lápis caiu no chão.
O substantivo é a classe de palavra mais impor-
tante dentre as categorias gramaticais; todavia, no
contexto frasal é o verbo que impera, que coman-
da a frase oracional e por este motivo os gramáti-
cos latinos o chamaram Verbo, isto é, a palavra.
“No princípio era o Verbo, e o Verbo estava junto
de Deus e o Verbo era Deus”. Com este versículo
São João inicia seu evangelho.
Veja o que escreveu Lobato em Emília no país da
Gramática: “Depois dos substantivos são os ver-
bos as palavras mais importantes da língua. Só
com um nome e um verbo já podem os homens
exprimir uma idéia. Eles formam a classe militar da
cidade.”
90
TEMA 27
APREENDENDO
EMPREGO DE ALGUMAS PALAVRAS
Algumas palavras da língua portuguesa causam
preocupação em quem as escreve. São comuns
as dúvidas sobre o emprego do por que, por quê,
porque, e o porquê; ou quando usar onde ou
aonde; ou ainda quando empregar mal ou mau,
ou mas ou mais. Estas são as mais comuns, mas
existem ainda o senão ou se não; a, há; a fim e
afim, etc.
As palavras por que ou porque, embora sejam
escritas com as mesmas letras, pertencem a clas-
ses gramaticais diferentes. Ao fazermos uma per-
gunta, usamos a preposição por e o pronome
interrogativo que. Se esta dupla vier no início da
pergunta, o que não será acentuado graficamente,
porém se vier no final da pergunta o mesmo rece-
berá o acento circunflexo. Observe como Milton
Hatoum os empregou no romance Dois irmãos:
Por que ele ficou tanto tempo no Líbano?
Eu perguntava: Por quê? Para que tanto peixe?
A dupla de palavras ainda pode vir, em frase, for-
mada pela preposição por e o pronome relativo
que. Acompanha a exemplificação:
Esta é a direção por que devemos seguir.
A frase também poderia ser escrita da seguinte
forma:
Esta é a direção pela qual devemos seguir.
O termo porque, dissílabo, aparece com con-
junção ao indicar uma causa, conforme os exemp-
los encontrados na mesma obra de Milton:
Mas muita coisa do que aconteceu eu mesmo vi,
porque enxerguei de fora daquele pequeno mundo.
A cidade estava meio deserta, porque era tempo de
medo em dia de aguaceiro.
Este porque também aparece como explicação e,
normalmente, após um verbo no imperativo:
Estude, porque o futuro exigirá muito de você.
O porquê, substantivo, vem precedido pelo artigo
e significa motivo ou razão. Acompanhe o exem-
plo retirado do artigo de Jorge Tufic sobre a obra
de Carphentier:
Em recente encontro com o poeta Max Carphentier,
obtive, dele a explicação formal de “Tiara” e o
porquê do metro setissilábico utilizado em “A coroa
das águas”.
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
Os pronomes interrogativos onde e aonde são
empregados em referência a lugar. O primeiro
Acompanha qualquer verbo e não exige muito
cuidado para bem empregá-lo. O segundo, po-
rém, deve ser usado com os verbos que exigem
movimento, direção, tais como ir, levar, dirigir-se
e outros.
Reflita sobre os exemplos retirados do conto
Bumbá (GOMES, 1996, p. 5/9):
Por onde o boi passava...
... logo possuía as ruas por onde passava.
Ninguém soube nunca como nem por onde
começou.
Várias eram levadas para muito além, aonde não
chegava a claridade das porongas e fogueiras.
O adjetivo mau, sempre escrito com a semivogal u
final é o oposto de bom. Se bem observarmos
estes antônimos não confundiremos o adjetivo
mau com o substantivo mal, que é o oposto
de bem, ou com o advérbio mal, indicador de
tempo ou modo de agir. Vamos aos exemplos
retirados, respectivamente, dos primeiros tercetos
dos poemas Soneto do lápis e Soneto da caneta-
fonte da obra Frauta de barro do poeta Bacellar:
Multiplicando o teu mal
de reter no branco espaço
os breves sons que componho.
Minha Pelikan, teu papo
transfunde a qualquer farrapo
de papel, quer bom, quer mau,...
No primeiro exemplo, a palavra mal é o substanti-
vo, antônimo de bem. No segundo terceto temos
justamente os adjetivos bom e mal qualificando a
expressão “farrapo de papel”.
Acompanhe o uso do mal, advérbio:
Mal eles chegaram, a prova começou.
Este exemplo poderia ser dito ou escrito assim:
Logo que ou quando eles chegaram, a prova come-
çou.
Ao terminarem a avaliação perceberam que se
saíram mal. Este último indica a maneira, o modo
como eles foram na prova.
O uso da adversativa mas e do advérbio de inten-
sidade mais, se valorizássemos as palavras em
suas cargas morfológica e semântica não deveria
causar espanto, nos que escrevem em língua por-
tuguesa, por sua mera semelhança fonética. Todo
o problema do emprego dos dois termos está na
aparência e não no conteúdo. Caso raciocinásse-
mos, antes de escrevê-los, não os confundiríamos.
Acompanhemos, atentamente, a leitura da terceira
quadra do poema Santa Etelvina, de Luiz Bacellar:
91
Seu noivado desmanchou,
seu enxoval dispersou,
mas o noivo de Etelvina
Nunca mais se conformou.
Percebemos que o mas indica oposição entre o
querer de Etelvina e o do noivo. Já o mais refere-
se a quantidade do tempo que o noivo não acei-
tou, isto é, nunca se conformou, nem com o pas-
sar dos dias.
Podemos ainda alegar que mas é sinônimo de
porém, contudo, todavia, no entanto. Na hora da
dúvida é bom trocarmos por um destes elementos.
E mais corresponde ao sinal de adição: quanto
mais eu estudo mais eu apreendo.
Sobre as expressões senão e se não podemos
informar que a primeira pode vir como substantivo:
o senão do livro, isto é, o problema do livro; ou
como conectivo: Estuda, senão não aprendes. As
palavras se não aparecem em frases que indicam
condição: Se não chover, eu irei.
Usamos o a, preposição e o há, verbo, em frases
relativas a tempo. Para indicar passado: Há anos
que eu te espero. Para indicar futuro: Espero-te
daqui a duas horas.
Finalmente, as expressões a fim de e afim são
usadas nestes dois casos. A primeira, muito co-
mum na oralidade e na escrita, indica finalidade,
objetivo e a segunda significa afinidade e é mais
comum no plural: Temos gostos afins. Não é de
mais lembrar que em parágrafos conclusivos
usamos, às vezes, a palavra enfim, ou seja, final-
mente; porém ao final de uma comemoração po-
demos usar a expressão: Em fim de festa estamos
alegres e cansados.
LENDO
Crepúsculo
Astrid Caral
Por que esta ânsia de sobreviver
assim se amoita no âmago de mim
sempre que as lerdas pálpebras da noite
baixam nas altas ramas com os morcegos?
Por que o poente assim me abala o eixo
e de fúnebre pompa alma me embrulha
tal qual mortalha um pouco prematura?
Por que me pesa suportar as trevas
que o implacável fim do dia instaura
quando já estagiei em precipícios
saltando trampolins perto de abismos?
Por que morrer me assusta e paralisa
se o que temo perder, de longe sei
nada tem de eldorado ou paraíso?
(CABRAL, Astrid. Rasos D’Água.
Manaus: Valer, 2003, p.23)
UEA – Licenciatura em Matemática

Subsídios à Assembléia dos Bichos 2.

ou Canção de Esperança à Preguiça
Alcides Werk

Aonde vais, comadre Preguiça,

com essas braçadas olímpicas?
Necessário parlamentar de ecologia:
todos fazem isso. (A Crítica, 20/11/05)

Aonde vais, sem pressa nenhuma, 3.

ponderando os galhos?
O trabalho dos nossos Edis
Haverá tempo, ainda, para construírem
Malba Tahan ganhou notoriedade por seus
novos desertos no trópicos? famosos cálculos e projeções. Sendo a Matemá-
– É preciso levar questões assim à assembléia. tica uma ciência exata, demonstraremos com cál-
culos o quanto “trabalham” nossos nobres Edis.
Depois do homem,
Senão, vejamos: eles trabalham três dias por se-
alguém poderá matar os rios, mana (3.a, 4.a e 5.a), de 9h às 13h, portanto, quatro
poluir a chuva, horas por dia, 12 horas por semana e 48 horas por
proibir o orvalho? mês, terão trabalhado exatamente 2 dias no mês;
As sementes envolvidas, trabalhando 2 dias por mês, terão trabalhado 24
de reserva dias no ano; trabalhando 24 dias por ano, quando
– promessas de capoeira: é que os pobres coitados poderão tirar férias? Fi-
não demora, virão os lacres, camos muito preocupados porque o ano só tem
365 dias e seis horas. Nossa preocupação pro-
os muricis, as imbaúbas...
cede pois não sabemos como encaixar os 90 dias
A seu tempo, da terra crestada de recesso dos nobres Edis. Quem puder e quiser
brotarão novamente a acariquara, ajudar a solucionar este problema, favor enviar car-
a castanheira, o mogno, a preciosa tas para este matutino.
e todo um exército de gigantes companheiros, (ALMIRBARROS CARLOS. MANAUS-AM)
cumprimentando o céu (A Crítica, 15/11/05)
e protegendo a terra
e apascentando a vida. 4.
Missão Possível
Aonde flores, amiga,
leva, Benjamin Back
com tua tranqüilidade, Leão mostrou porque é considerado um treinador
meu desespero top. Pegou um time desacreditado limitado e fez o
e meu sonho. que quase ninguém acreditava: colocou o Palmei-
(WERK, Alcides. In Natura: Poemas para ras na Libertadores. E, se continuar no comando
a juventude. Manaus: Valer, 1999, p. 49/50) do Verdão, podem apostar que este time vai gan-
har títulos no ano que vem!
(Lance!, 05/12/05)

ESCREVENDO

Leia, atentamente, os textos que se seguem e

indique qual(is) possue(m) alguma(s) palavra(s)
grafada(s) incorretamente.
1.

(A Crítica, 08/12/05)

92
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
TEMA 28
APREENDENDO
A CONCORDÂNCIA NOMINAL
A língua é um código estruturado. Essa estrutura
está organizadamente disposta. Sem essa organi-
zação, haveria sérios danos no processo de comu-
nicação. Por exemplo, a estrutura sintática da lín-
gua orienta que o adjetivo concorde com o subs-
tantivo e que o verbo concorde com o sujeito.
Ex.: “Garota bonita”, “Garoto bonito”; “Chegou
um menino”, Chegaram duas meninas”. Imagine
se não houvesse essa orientação: frases como
“A gente fomos” (que tanto incomoda os ouvidos!)
e “Mamãe e papai chegou” (que tanto prejudica a
comunicação e fere padrões estéticos) estariam
adequadas. É bom frisar que, embora frases dessa
natureza sejam pronunciadas, a rigor, não há co-
mo estimular seu uso, pois ferem algo extrema-
mente importante para a manutenção da língua
que são as suas normas, coerentemente obedeci-
das. Essas frases convertem-se, freqüentemente,
em motivo de estudo da Lingüística, que se ocupa
em observar a língua como fato social, mas não
são modelos das orientações desse código orga-
nizado que é a língua portuguesa.
Os brasileiros compreendem a língua com uma
estrutura bastante peculiar. A atividade psíquica de
compreensão das mensagens decodifica as cons-
truções da seguinte forma:
O = SJ (Adjuntos) + P (V + Complementos +
Adjuntos).
O = oração (construção em que há verbo).
SJ = sujeito.
P = predicado.
Embora haja outros padrões de mensagens, esse
é o mais comum e o mais eficiente na tarefa de
comunicar.
Concordar é estabelecer laços harmônicos entre
os termos que formam a oração. Na construção
frasal que apresentamos anteriormente, deve
haver harmonia; em outros modelos de construção
também. Caso isso seja negligenciado, pode não
haver comunicação. Essa harmonia configura-se
da seguinte forma: pontos comuns entre nomes
(rigor na relação de gênero e número) e pontos
93
comuns entre nomes e verbos (rigor na relação de
número e pessoa). Daí a classificação:
! Concordância Nominal – Os adjetivos ou palavras
adjetivadas (artigo, numeral, pronome) adaptam-
se modificando sua terminações para harmonizar-
se com o substantivo com o qual mantêm relação.
! Concordância Verbal – O verbo é alterado para
harmonizar-se com o sujeito da oração.
Regras de Concordância Nominal
Regra geral – O artigo, o adjetivo, o pronome adje-
tivo e o numeral concordam em gênero e número
com o nome a que se referem.
Exemplo:
Aqueles dois meninos estudiosos leram os livros
antigos.
Alguns casos
Quando temos um só adjetivo qualificando mais
de um substantivo, podemos distinguir dois casos:
1. O adjetivo vem antes dos substantivos a que
se refere – Nesse caso, o adjetivo deverá con-
cordar com o substantivo mais próximo.
Exemplo: Tive má idéia e pensamento ou Tive
mau pensamento e idéia.
Com verbos que indicam estado ou qualidade
(verbos de ligação), concorda com o substanti-
vo mais próximo ou vai para o plural.
Exemplo: Estava calmo o aluno e aluna ou
Estavam calmos o aluno e a aluna.
Caso o adjetivo anteposto refira-se a nomes
próprios, o plural será obrigatório.
Exemplo: As simpáticas Tereza e Zenóbia são
irmãs.
2. O adjetivo vem depois dos substantivos –
Nesse caso há duas concordâncias:
a) O adjetivo concorda com o substantivo mais pró-
ximo.
Exemplo: Encontramos um jovem e um homem
preocupado.
b) O adjetivo vai para plural, concordando com todos
os substantivos.
Exemplo: Encontramos um jovem e um homem
preocupados.
Se apenas o último substantivo estiver qualificado,
o adjetivo concordará com ele.
Exemplo: Comeu peixe e laranja madura.
Quando se faz opção pela concordância no plural,
se pelo menos um substantivo for masculino, o
adjetivo vai para o plural.
Exemplo: Encontramos uma mulher e um homem
preocupados.
Se o adjetivo vier ligado por verbos que indicam
estado ou qualidade, o plural será obrigatório.
Exemplo: O aluno e a aluna estão reprovados.
UEA – Licenciatura em Matemática

Quando vários adjetivos determinam um único

substantivo, há duas possibilidades: TEMA 29
a) Estudamos os idiomas francês, inglês e italiano.
APREENDENDO
b) Estudamos o idioma francês, o inglês e o
italiano. A CONCORDÂNCIA VERBAL
3. As expressões é bom, é necessário, é proi- “Concordância é o processo sintático segundo o qual
bido certas palavras flexionáveis tomam as formas de gê-
Essas expressões geralmente não variam. nero, número ou pessoa correspondentes a palavra
Exemplos: ou palavras a que no discurso se referem.”
a) Aspirina é bom para dor de cabeça. (Said Ali)
b) É necessário paciência.
c) Bebida alcoólica é proibido para menores de 18 A combinação em número e pessoa do verbo com
anos. o sujeito, chama-se concordância verbal.
Se o sujeito vier antecedido de artigo (ou outro Acompanhemos as principais regras:
determinante) a concordância será obrigatória: 1. Sujeito composto – Verbo no plural:
a) A aspirina é boa para dor de cabeça. A chuva e o vento fizeram estragos.
b) É necessária muita paciência.
2. Verbo anteposto ao sujeito composto – Ver-
c) É proibido entrada de estranhos.
d) É proibida a entrada de estranhos. bo no singular ou plural:
Saiu Pedro e Antônio.
4. Anexo e incluso – As palavras anexo e incluso Saíram Pedro e Antônio.
concordam com o substantivo (ou pronome 3. Sujeito composto com pronomes pessoais –
substantivo) a que se referem. A 1.a pessoa prevalece sobre a 2.a e a 3.a, assim
Exemplos: como a 2.a prevalece sobre a 3.a:
a) Segue anexo o livro. Eu e meus alunos sairemos a passeio.
b) Seguem anexos os livros. Tu e teu irmão saireis a passeio.
4. Sujeito composto formado por substantivos
ligados pela partícula ou – Se os dois prati-
carem a ação, verbo no plural; se apenas um,
verbo no singular:
João ou Pedro trabalharão na campanha.
João ou Pedro será eleito presidente.
5. Sujeito formado por pronomes indefinidos
que funcionam como aposto – Verbo no sin-
gular:
Sol, chuva, doenças, festas, nada disso deve atra-
palhar.
6. Os verbos dar, bater, soar concordam com o
sujeito. Caso este esteja ausente, concordam
com o numeral:
O relógio bateu 10 horas.
Na torre da igreja, bateram 10 horas.
7. Os verbos haver e fazer, respectivamente,
com o sentido de existir e tempo, são invariá-
veis (sujeito inexistente):
Há dois anos não te vejo.
Faz dois anos que não te vejo.
8. Os verbos transitivos diretos seguidos do
pronome se exigem a concordância com o
sujeito:
Conserta-se bolsa.
Consertam-se sapatos e bolsas.
9. A expressão um dos que leva o verbo para o
singular ou para o plural:
Ele era um dos que mais sofria.
Ele era um dos que mais sofriam.

94
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

10. As expressões é muito, é pouco, acompa- Ora, nesse catar feijão entra um risco:
nhadas de valores, medidas ou quantidades, o de que entre os grãos pesados entre
pedem o verbo no singular: um grão qualquer, pedra ou indigesto,
Dois mil reais era pouco para o nosso serviço. um grão imastigável, de quebrar dente.
Quarenta litros de combustível era suficiente para a Certo não, quando ao catar palavras:
viagem.
a pedra dá à frase seu grão mais vivo:
11. Palavra de sentido coletivo pede verbo no obstrui a leitura fluviante, flutual,
singular: açula a atenção, isca-a com o risco.
O casal saiu apressado. (MELO NETO, João Cabral de. Antologia Poética.
12. Os nomes plurais precedidos de artigos: Rio de Janeiro: José Olímpio/Sabiá, 1973)
Os Andes atravessam a América do Sul.
Se forem nomes de obras com o verbo ser, Texto III
aceitam-se singular ou plural: Estrelas
Os estatutos do homem é / são um poema de
Murilo Mendes
Thiago de Mello.
Há estrelas brancas, azuis, verdes, vermelhas.
Há estrelas-peixes, estrelas-pianos,
[estrelas-meninas,
LENDO Estrelas-voadoras, estrelas-flores, estrelas-sabiás.
Há estrelas que vêem, que ouvem,
Texto I
Outras surdas e outras cegas.
Eloqüência singular
Há muito mais estrelas que máquinas, burgueses
Mal iniciara seu discurso, o deputado embatucou: [e operários:
– Senhor presidente: não sou daqueles que... Quase que só há estrelas.
O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo
indicava o plural. No entanto, podia perfeitamente
ser o singular:
– Não sou daqueles que... ESCREVENDO
Não sou daqueles que recusam... No plural soava
melhor. 1. Releia o texto I e resolva a dúvida do deputado.
..................................................................................
2. Corrija, segundo a norma culta da língua, o
– Senhor presidente, meus nobres colegas! segundo verso do poema de João Cabral.
Resolveu arrematar de qualquer maneira. Encheu 3. Reescreva o poema de Murilo Mendes trocando
o peito e desfechou: o verbo haver pelo verbo existir.
– Em suma: Não sou daqueles. Tenho dito.
Houve um suspiro de alívio em todo o plenário, as
palmas romperam. Muito bem! Muito bem! O
orador foi vivamente cumprimentado.
(SABINO, Fernando. A companheira de viagem.
São Paulo: Círculo do Livro, 1965)

Texto II
Catar Feijão
João Cabral de Melo Neto

Catar feijão se limita com escrever:

joga-se os grãos na água do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiará no papel,
água congelada, por chumbo seu verbo
pois para catar esse feijão, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

95
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 30
APREENDENDO
A REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL
Bechara, citando Lázaro Carreter, informa que:
“Regência é ‘a relação necessária que liga entre si
duas palavras, de tal modo que uma dependa gra-
maticalmente da outra’.
A palavra que rege, isto é, aquela de que depende o
complemento, se chama regente. O complemento se
diz regido ou regime de tal expressão regente.
Os elementos fundamentais da regência são o verbo,
o nome e a preposição. O termo regido por uma pre-
posição é normalmente um substantivo ou pronome:
O livro do menino. O livro dele.”
(BECHARA, Evanildo. Lições de Português
pela Análise Sintática. Rio: Grifo, 1976)
Acompanhemos a regência de alguns verbos:
1. Aspirar = respirar, sorver, absorver:
Aspirei o pó.
Como transitivo indireto, ganha o sentido de
pretender, desejar:
Aspiro a um cargo.
2. Assistir = prestar assistência, ajudar:
O médico assiste o doente.
Em sentido transitivo indireto (exige
preposição a), significar ver, observar:
Assisti a um espetáculo.
Em sentido de morar, é intransitivo (exige a pre-
posição em):
Assistimos em Manaus.
3. Chamar – Na acepção de apelidar este verbo
aceita qualquer construção, sem ferir a norma
culta da língua. Pode-se construir “chamei-o
sábio” ou “chamei-lhe sábio” ou “chamei-lhe de
sábio.
No sentido de invocar, pedir que venha, cons-
trói-se com objeto direto:
Chama o Rei os senhores a conselho.
Ou com preposição por:
A filha chamava por ela.
4. Custar – Na acepção de “ser difícil, demorado,
penoso”, este verbo só se emprega na terceira
pessoa:
Custou-me muito contê-los. (certo)
Custei muito para contê-los. (errado)
Custar-lhe-á muito fazer isso. (certo)
Ela custará muito para fazer isso. (errado)
5. Esquecer/Lembrar – Estes verbos, quando re-
flexivos, pedem preposição:
Esqueci-me da encomenda.
Lembrei-me da resposta.
Sem os pronomes oblíquos são usados como
transitivos diretos:
Esqueci a encomenda.
Lembrei a resposta.
6. Obedecer – Este verbo é usado apenas com
regência indireta:
Obedecer ao pai, às leis, obedecer-lhe.
7. Pagar – Põe-se como direto a coisa e como indi-
reto a pessoa:
Paguei o pão ao padeiro.
8. Querer – Com o sentido de desejar é sempre
transitivo direto:
Não o queremos conosco.
Com o sentido de ter afeto, querer bem, é tran-
sitivo indireto:
Hei de querer-lhe como se fosse meu filho.
LENDO
Quem namora
Artur da Távola
Quem namora agrada a Deus. Namorar é a forma
bonita de viver o amor. Não namora quem cobra
a
nem quem desconfia. Namora, quem lê nos olhos
e sente no coração as vontades saborosas do
outro.
Namora quem se embeleza em estado de amor.
A pele melhor, o olhar com brilho de manhã.
Namora, quem suspira, quem não sabe esperar
mas espera, quem se sacode de taquicardia e
timidez diante da paixão. Namora, quem ri por
bobagem, quem entra em estado de música da
Metro, quem sente frios e calores nas horas menos
recomendáveis.
Não namora quem ofende, quem transforma a
relação num inferno ainda que por amor. Amor às
vezes entorta, sabia? E quando acontece, o feito
pra bom faz-se ruim. Não namora quem só fala em
si e deseja o parceiro/a apenas para a glória do
próprio eu. Não namora quem busca a compreen-
são para a sua parte ruim. O invejoso/a não namo-
ra. Tampouco o violento!
Namorados que se prezam têm a sua música.
E não temem se derreter quando ele toca. Ou, se
o namoro acabou, nunca mais dela se esquecem.
Namorados que se prezam gostam de beijo, sus-
piro, morderem o mesmo pastel, dividir a empada,
beber no mesmo copo. Apreciam ternurinhas que
matam de vergonha fora do namoro ou lhes pare-
cem ridículos nos outros.
96
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Por falar em beijo, só namora quem beija de mil 4. Assinale a frase correta.
maneiras e sabe cada pedaço e gostinho da boca a) Devo interromper-lhe para fazer-lhe algumas per-
amada. Beijo de roçar, beijo fundo, inteirão, os guntas.
molhados, os de língua, beijo na testa, no seio, na b) Não posso atendê-lo agora, mas agradeço-lhe a
penugem, beijo livre como o pensamento, beijo na visita.
hora certa e no lugar desejado. Sem medo nem c) Autorizei-lhe a sair agora mesmo.
preconceito. Beijo na face, na nuca e aquele es- d) Se nossa conversa não atrapalha, sua irritação é
pecial atrás da orelha no lugar que só ele ou ela porque lhe impediram de entrar na sala.
conhece. 5. Assinale a frase incorreta.
Namora, quem começa a ver muito mais no a) Abraçou os amigos com carinho.
mesmo que sempre viu e jamais reparou. Flores, b) Deus assiste os infelizes.
árvores, a santidade, o perdão, Deus, tudo fica c) Chamam ao diabo de cão.
mais fácil para quem de verdade sabe o que é d) Esta é a primeira vez que o desobedeço, pois
namorar. Por isso só namora quem se descobre sempre lhe quis bem.
dono de um lindo amor, tecido do melhor de si
mesmo e do outro. Só namora quem não precisa 6. Assinale a alternativa com erro, se houver.
explicar, quem já começa a falar pelo fim, quem a) Sabemos que o impediram de entrar na sala, mas
consegue manifestar com clareza e facilidade tudo informo-lhe que sua inscrição foi aceita.
o que fora do namoro é complicado. b) Só não o chamaram de santo e ainda lhe dizem
que o amam.
Namora, quem diz: “Precisamos muito conversar”;
c) Avise o aluno de que a prova versará sobre todo
e quem é capaz de perder tempo, muito tempo, o conteúdo.
com a mais útil das inutilidades e pensar no ser
d) Todas estão corretas.
amado, degustar cada momento vivido e recordar
as palavras, fotos e carícias com uma vontade 7. Qual é a incorreta?
doida de estourar o tempo e embebedar-se de flo- a) Informei-o de nossos planos.
res astrais. Namora, quem fala da infância e da b) Informei-lhe nossos planos.
fazenda das férias, quem aguarda, com aflição, o c) Informei-lhe de nossos planos.
telefone tocar e dá um salto para atendê-lo antes d) Todas estão corretas.
mesmo do primeiro trim. Namora quem namora,
quem à toa chora, quem rememora, quem come- 8. Aponte a opção incorreta.
mora datas que o outro esqueceu. Namora quem a) Incumbiram-lhe das compras.
é bom, quem gosta da vida, de nuvem, de rio gela- b) Cientifique os candidatos das deliberações
do e parque de diversões. Namora, quem sonha, tomadas.
quem teima, quem vive morrendo de amor e quem c) Não vou comparecer à reunião de hoje.
d) Todas estão corretas.
morre vivendo de amar.
[12/06/1990] (Jornal O Dia) 9. Marque a incorreta.
a) O fiscal mora na Rua Santos Paiva.
b) Jamais perdoou aos que fugiram.
c) Sua falta implica rescisão de contrato.
ESCREVENDO d) Todas são corretas.
10. Qual dos itens está incorreto?
Exercícios:
a) Ela presidiu aos exames finais.
1. Assinale a incorreta. b) A secretária acedeu o convite.
a) Prefiro ficar aqui do que sair. c) Queremos muito aos nossos mestres.
b) Eles aspiram o ar puro do mar. d) Todas estão corretas.
c) Estas calças lhe servem bem.
d) Todos querem bem a seus pais. 11. Assinale a correta a opção:
a) Devemos, acima de tudo, visar ao bem do pró-
2. Onde há erro de regência?
ximo.
a) Esqueceram-lhe os compromissos. b) Não respondi, ainda, ao telegrama.
b) Nós lhe lembraremos o compromisso.
c) Não lhe assiste tal direito.
c) Eu esqueci dos compromissos.
d) Todas estão corretas.
d) Não me lembram tais palavras.
3. Indique a frase correta. 12. Assinale a alternativa incorreta.
a) Cheguei tarde a casa ontem. a) É dela a casa em que sempre vou.
b) Resido à rua da Independência. b) O resultado a que se chegou foi surpreendente.
c) Viso uma vida e um emprego melhor. c) Esta é a chave com que abrirei o cofre.
d) Trouxe o livro que você se refere. d) Todas estão corretas.

97
UEA – Licenciatura em Matemática

13. Apenas uma opção é incorreta. Qual?

TEMA 31
a) Abraçou-o.
APREENDENDO
b) Encontrou-o.
c) Obedeço-o
d) Respeito-o.
CRASE
14. Assinale a alternativa com erro de regência.
a) Alguns políticos têm hábitos com que não simpa- O acento grave ou acento indicador da crase é o
tizamos.
b) Analise o fato a que o povo se insurgiu.
que indica a fusão da preposição a com artigo a:
c) Este é o líder por cuja causa lutaste? a) João voltou à (a preposição + a artigo) cidade natal.
d) Um novo Plano Econômico implicará reações b) Os documentos foram apresentados às (a prep. + as
imprevisíveis. artigo) autoridades.

Dessa forma, percebe-se que não existe crase

antes de palavra masculina:
a) Vou a pé.
b) Andou a cavalo.
c) Comprou a prazo.
d) Bife a cavalo.
e) Agradeço a Deus.

O acento indicador da crase é usado:

1. Nas formas àquela, àquele, àquelas, àqueles,
àquilo, àqueloutro (e derivados):
a) Cheguei àquele (a + aquele) município.
b) Vou àquelas cidades da calha do rio Negro.
c) Referiu-se àqueles livros de matemática.
d) Não deu importância àquilo que lhe perguntavam.

2. Nas indicações de horas, desde que determi-

nadas:
Chegou às 8 horas, às 10 horas, à 1 hora.
A indeterminação afasta a crase:
Irá a uma hora qualquer.

3. Nas locuções adverbiais, prepositivas e conjun-

tivas. Eis algumas:
a) Às pressas.
b) Às vezes.
c) À noite.
c) À custa.
d) À destra.
e) À direita.
f) À esquerda.

4. Nas locuções que indicam meio ou instrumento

e em outras nas quais a tradição lingüística o
exija, como à bala, à faca, à máquina, à chave,
à vista, à venda, à toa.
5. Antes dos relativos qual e quais, quando o a ou
as puderem ser substituídos por ao ou aos:
Eis a moça à qual você se referiu.

6. Diante dos pronomes de tratamento senhora,

senhorita, dona e madama.
Estou disposto a contar tudo à senhora.

98
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

O acento grave, indicador da crase, não deve ser Usa-se crase facultativamente:
usado antes de: 1. Antes do possessivo no singular:
1. Nome masculino: Levou a encomenda a sua (ou à sua) tia.
Venda a dinheiro, caminhadas a esmo. 2. Antes de nomes de mulheres sem a determi-
Exceção: Existe a crase quando se pode suben- nação do aposto:
tender uma palavra feminina, especialmente Ele declarou-se a Joana (ou à Joana).
moda e maneira, ou qualquer outra que deter- Em geral, se a pessoa de quem se fala for ínti-
mine um nome de empresa ou coisa: ma, usa-se a crase; caso contrário, não.
Escrever à Machado de Assis. 3. Após a palavra até:
Foi até a porta (ou até à porta).
2. Verbo:
Até a volta (ou até à volta).
Passou a ver.
Começou a fazer.
Pôs-se a falar.

3. Entre substantivos repetidos: LENDO

Cara a cara, frente a frente, gota a gota, de ponta a
ponta. A crase em crise
4. Com pronomes pessoais e demonstrativos (ela, Deonísio da Silva
mim, esta, essa):
Pediram a ela que saísse. A crase, ao contrário de Minas, não está onde
Cheguei a esta conclusão. sempre esteve. Uma tropa de choque, composta
Disseram a mim coisas terríveis. de crases deslocadas, macula expressões, comu-
nicados, editais, informes e avisos, tornando-os
5. Com pronomes que não admitem artigo: estranhos ao espírito de nossa língua.
ninguém, alguém, toda, cada, tudo, você,
alguma, que, quem, nada, qualquer.
Isso não nos leva a nada.
Não diga nada a ninguém.

6. Com as formas de tratamento:

Escreverei a Vossa Excelência.

7. Distância não-determinada:
A polícia ficou a distância.
O navio estava a distância. Legiões de crases indevidas, somadas a outros
Ao se definir a distância, existe crase: erros em exibição, não teriam chegado aonde
chegaram sem encontrar resistência de ninguém,
O navio estava à distância de 500 metros do cais.
sejam redatores ou revisores, se o nível de nosso
A polícia ficou à distância de seis metros dos manifes-
ensino não tivesse caído tanto.
tantes.
Ao dar voto aos analfabetos em 1988, talvez os
8. Terra, quando a palavra significa terra firme: parlamentares estivessem de olho nos eleitos e
O marinheiro foi a terra. não nos eleitores. Pois não é possível que tantas
Nos demais significados da palavra, usa-se a sejam as autoridades que não percebam a derrota
crase: de nossa língua em tão abundantes amostras.
Voltou à terra natal. Afinal, por trás de todos os cargos que não são
Os astronautas regressaram à Terra. preenchidos por concurso público há alguém,
Este subirá à terra firme. eleito pelo povo, que em última instância é o prin-
cipal responsável por ter escolhido a quem esco-
9. Casa sem determinação (o lugar onde se lheu para ocupá-los. Um prefeito pode não saber
mora): direito o português, mas não é possível que sua
Voltou a casa. Secretaria da Educação seja dirigida por quem,
Che-gou cedo a casa. não apenas desconhece, como também desres-
Se a palavra estiver determinada, existe crase: peita a língua. Ou permite desrespeitos.
Voltou à casa dos pais. Um dos piores exemplos é dado nas placas
Iremos à Casa da Moeda. de trânsito, humilhando motoristas e passageiros.
Fez uma visita à Casa Branca. Os responsáveis por tais erros públicos estão

99
UEA – Licenciatura em Matemática

incorrendo em abusos e quem sabe pudessem ser

devidamente enquadrados. Não sei como é que o
ESCREVENDO
Ministério Público ainda não tomou providência
nenhuma. Afinal, a língua é patrimônio público, a
língua não foi privatizada. Talvez seja o caso de Após observar o emprego do acento indicador de
crase nos textos, retire o(s) desneces-sário(s) e
impetrarmos habeas-corpus que nos garanta o
coloque o(s) necessário(s).
direito de não cumprir leis, normas, determinações
e avisos mal escritos. 1.
“Rodovia Washington Luiz” e “Santa Engrácia à
20km” são placas com dois erros. Quem escreveu
tais palavras quis identificar a estrada e informar
que a localidade está a 20km do ponto em que foi
posta a placa. Aliás, rodovia é neologismo criado
pelo presidente Washington Luís (com “s” e não
com “z”), que estava na Presidência da República (Encarte publicitário. Espantalho pneus)
na famosa crise de 1929. Ele juntou duas palavras,
via e rodar, vindas do latim: via, caminho, estrada, 2. (Fuvest-SP) Um avião levanta vôo para ir da
e rotare, rodar, percorrer. É ele o autor da frase cidade A à cidade B, situada a 500 km de dis-
famosa, que resumia seu programa de governo: tância. Depois de voar 250 km em linha reta, o
“governar é abrir estradas”. piloto descobre que a rota está errada e, para
A crase desnecessária sobre o “a”, que no caso corrigi-la, ele altera a direção de vôo de um ân-
funciona como preposição, é um dos mais fre- gulo de 90°. Se a rota não tivesse sido corrigida,
qüentes exemplos conhecidos como hipercor- a que distância ele estaria de B após ter voado
reção ou ultracorreção. Em qualquer dos casos, a os 500 km previstos?
denominação gramatical é controversa.
Com efeito, hipercorreção e ultracorreção seme-
lham eufemismos que evitam o óbvio: identificar o
erro. Quem põe crase onde não deve, erra. Indo
além de onde deveria, vai a lugar errado. Os pre-
fixos “hiper” e “ultra”, presentes em outras pala-
vras, favorecem tal entendimento. Um hipermerca- (BIANCHINI,Edwaldo. Matemática: 7.a Série.
do vai além de um mercado ou de um supermer- 4 ed. São Paulo: Moderna, 1996, p. 180)
cado. De todo modo, sua essência é a mesma.
É um mercado. 3.
Com a crase sobre o “a”, não se dá o mesmo.
A crase indica contração de preposição com arti-
go, duas classes gramaticais diferentes.
Explico a abertura da coluna de hoje. Na crise da
renúncia do presidente Jânio Quadros, em 25
agosto de 1961, o escritor Otto Lara Resende,
autor de frases memoráveis, assim definiu a (Jornal A Crítica, 24/11/05)
posição do então governador Magalhães Pinto:
“Minas está onde sempre esteve”. 4.
E Ferreira Gullar fez curioso esclarecimento: “a
crase não foi feita para humilhar ninguém”. Mas, à
revelia de muitos, está humilhando os brasileiros
há muitos anos e a muitos quilômetros dos gabi-
netes. Às vezes, é dentro dos próprios palácios
que a crase, somada a outros erros grosseiros,
age como inimiga solerte conspurcando documen-
tos oficiais que atestam a ignorância dos reda-
(Jornal A Crítica, 26/11/05)
tores. Afinal, que autoridade pode revisar o pape-
lório que é obrigada a assinar todos os dias?
[02/FEV/2004] (Jornal do Brasil)

100
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
TEMA 32
APREENDENDO
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Os pronomes oblíquos átonos (me, te, se, lhe, o,
a, nos e vos), em relação ao verbo, ocupam três
posições:
Próclise – Antes do verbo.
Ênclise – Após o verbo.
Mesóclise – No meio do verbo.
Observemos o relacionamento verbo/pronome no
trecho do poema de Murilo Mendes:
“A palavra nasce-me
fere-me
mata-me
coisa-me
ressuscita-me”
A estrofe nos apresenta o pronome oblíquo me
em caso de ênclise. Se quiséssemos, poderíamos
colocá-lo em caso de próclise: “A palavra me
nasce”. Porém, se desejássemos usar a mesó-
clise, teríamos que colocar o verbo no futuro do
presente ou do pretérito: “nascer-me-á a palavra”
ou “matar-me-ia a palavra”.
Conforme percebemos, a próclise, gramatical-
mente, exige uma justificativa (frases negativas,
pronomes, advérbios, a palavra que,...); a ênclise
é a posição normal do pronome e a mesóclise é
usada, apenas no futuro, entre o infinitivo do verbo
e a terminação:
Ferir-me-á a palavra ou ferir-me-ia a palavra.
No Brasil, a linguagem coloquial não respeita as
normas gramaticais. Segundo a gramática norma-
tiva, não devemos iniciar frases com pronomes
oblíquos átonos, mas o uso deles, em nossa fala,
é bastante comum: “Me ajuda aqui” é muito mais
suave que “Ajuda-me aqui”.
No entanto a língua padrão pede-nos que empre-
guemos corretamente os pronomes ao lado dos
verbos. Estudemo-los, pois, a fim de melhor em-
pregá-los.
LENDO
As primeiras pichações e grafitos...
(Luiz Beltrão. FolkComunicação)
Há milhares de anos, os homens primitivos regis-
tram sua presença através de rudes desenhos em
cavernas que eles habitaram... Seriam os primeiros
grafitos?
101
Em Roma, no apogeu da literatura latina, temos o
seguinte verso, do poeta Horácio: “nomina stulto-
rum ubicumque sunt locorum”, ou seja, “os nomes
dos estultos estão escritos por toda parte”. Com
certeza, havia já na Roma Antiga a mania de pichar
pedras, muros e monumentos com o próprio no-
me... Seriam pichações, como as de hoje, que se
registram em todos os países?
Não há dúvida, a comunicação através das
pichações e dos grafitos tem tido papel importante
na história e na cultura popular.
Grafitos são inscrições, pinturas e desenhos
toscos, traçados por pessoas geralmente não-
identificadas, em paredes, árvores e outras super-
fícies mais ou menos duras e utilizando lápis,
carvão, tintas, estiletes e outros objetos pontiagu-
dos, com a finalidade de transmitir mensagens aos
transeuntes ou usuários dos locais em que se
encontram gravadas. A palavra vem do italiano
“grafito” e tem origem greco-latina: “grafein” (es-
crever) e “graphium” (gravado com estilete).
Não obstante a difícil identificação dos escribas de
grafitos, tanto pelo estilo quanto pela insegurança
ortográfica, sintática e até pela dissimulação de
seus possíveis traços artísticos característicos
quando utilizam desenhos, não há dúvida de que
sua maioria é constituída de pessoas e grupos sob
pressão social, cujos conceitos, ideologias e
propósitos não encontram abrigo em outros veícu-
los, seja por dificuldades individuais de elaboração
intelectual, quanto à linguagem, seja pelo custo de
sua feitura, seja, ainda, pela própria essência da
mensagem, composição e caráter do público a
que preferencialmente visam atingir. Enquadram-
se, portanto, nas categorias de grupos sociais
marginalizados.
UEA – Licenciatura em Matemática
TEMA 33
APREENDENDO
PONTUAÇÃO
O texto escrito difere do texto oral por sua natureza
estática. Ao escolher o texto escrito como forma de
comunicação, o falante de uma língua considera
que alguns recursos expressivos como tom de
voz, expressão facial, gestual etc. não poderão ser
usados. Assim, outro expediente deve ser usado.
Embora a pontuação não consiga totalitariamente
substituir os recursos expressivos orais menciona-
dos, ela pode se aproximar e muito do que se
observa na língua oral; é ela, o expediente a ser
usado no texto escrito para expor entonações,
pausas.
É célebre o sermão do Padre Antonio Viera, talvez
o mais expressivo orador sacro da língua por-
tuguesa que aborda a ressurreição do Cristo morto
na cruz. As Sagradas Escrituras registram que
algumas mulheres foram no domingo, após dedi-
carem-se às suas práticas religiosas no Sábado,
ao lugar em que fora sepultado Jesus. Depararam-
se com um anjo que lhes disse:
– Ressuscitou, não está aqui!
O famoso padre, em sua explanação, deslocou a
vírgula. Isso, evidentemente, modificou o texto
completamente.
– Ressuscitou não, está aqui.
Ficou patente a intenção de Vieira: Caso fosse
essa a declaração do anjo, toda base da crença
cristão estaria arruinada. Brilhantemente o padre
enfatizou que a pontuação correta não deixava
dúvida alguma: O Cristo ressuscitou, venceu a
morte!
A pontuação é, portanto, extremamente necessária
ao texto escrito. É ela a responsável pela “cadên-
cia” do texto. Possui um caráter pessoal. Embora
haja regras para o efetivo emprego da pontuação,
alguns redatores, por força de suas intenções, pela
familiaridade com o processo redacional, optam
por atribuir a esses procedimentos um caráter
especial, pessoal. Clarice Lispector, escritora de
procedência ucraniana, radicada no Recife, gosta-
va de usar uma pontuação própria, sem inter-
venção da gramática. Obviamente, para exercer tal
postura convém conhecer as recomendações da
gramática normativa, uma vez que suas recomen-
dações buscam evitar ao máximo possíveis
choques semânticos (falta de compreensão).
O objetivo desse Manual é apresentar informações
que levem o redator, no caso o professor de
Matemática, a se expressar convenientemente
usando os sinais de pontuação.
102
Por uma questão didática, é possível agrupar os
sinais de pontuação da seguinte maneira:
1. Sinais usados para estabelecer pausas:
! Vírgula [ , ] – Usada para pausa pequenas.
! Ponto-e-vírgula [ ; ] – Usado para pausas maiores
que as marcadas pela vírgula e menores que as
marcadas pelo ponto.
! Ponto [ . ] – Usado para marcar pausas maiores.
Os falantes usam ponto parágrafo para estabele-
cer o fim dos parágrafos; e o ponto seguido para
aquelas pausas maiores que se concentram no
interior do parágrafo.
2. Sinais usados para expressar entonação:
! Dois-pontos [ : ] – Para seqüências, idéias
que serão expostas.
! Ponto-de-interrogação [ ? ] – Usado para
perguntas diretas;
! Ponto-de-exclamação [ ! ] – Usado para de-
monstrar inflexão de voz, intensificando a
expressão.
! Reticências [...] – Usada para marcar inter-
rupções, omissões, supressões; para realçar;
para sugerir.
! Aspas [ “ ” ] – Usadas para marcar tran-
scrição de textos, de falas; usadas para
realçar.
! Parênteses [ ( ) ] – Usado para indicar infor-
mação adicional.
! Travessão [ – ] – Usado para marcar falas,
dar ênfase.
LENDO
Questão de pontuação
Todo mundo aceita que ao homem
cabe pontuar a própria vida:
que viva em ponto de exclamação
(dizem: tem alma dionisíaca);
viva em ponto de interrogação
(foi filosofia, ora é poesia);
viva equilibrando-se entre vírgulas
e sem pontuação (na política):
o homem só não aceita do homem
que use a só pontuação fatal:
que use, na frase que ele vive
o inevitável ponto final.
(MELO NETO, João Cabral de. Museu
de tudo e depois. Rio: Nova Fronteira, 1988)
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical
Querem cassar o ponto-e-vírgula
Da mesma forma que a crase, o ponto-e-vírgula
não foi feito para humilhar ninguém. Devido à difi-
culdade que a maioria das pessoas tem de lidar
com ele, o P.-V. está sendo despachado para o
limbo, mas isso não é justo. Hoje só os legisla-
dores e alguns escritores transam bem com ele;
o resto foge dele como o quiabo do arroz.
A vírgula, irmã do P.-V., se salvou em parte (apenas
em parte), devido talvez à influência da expressão
“uma vírgula” (“prometi, uma vírgula”; “disse, uma
vírgula”; etc.). Porque o que anda de vírgula nos
textos por aí é de engasgar leitor, principalmente
depois que uns propedeutas (a palavra é feia, mas
eles merecem) inventaram que todo advérbio tem
que vir entre vírgulas, mesmo na frase mais fluente;
tanto que alunos hoje já perguntam: “Fessora,
somente tem vírgula?”
(VEIGA, José J. O almanach de
Piumhy. Rio: Record, 1988)
ESCREVENDO
1. O texto abaixo está sem qualquer sinal de pon-
tuação. Pontue-o convenientemente.
Vou querer lasanha filhinha por que não pedimos
tambaqui você gosta tanto de tambaqui gosto mas
quero lasanha a gente pede uma fritada bem ba-
cana de tambaqui tá quero lasanha papai não que-
ro tambaqui
2. O texto abaixo constitui um testamento. Não
apresenta pontuação alguma. Há quatro interes-
sados na fortuna: a filha, o sobrinho, o alfaiate e
os pobres. Como advogado, você foi contratado
pelos quatro interessados. Faça então, quatro
testamentos, apenas alterando a pontuação do
original, de forma a atender o interesse de seus
clientes.
Deixo meus bens à minha filha não ao meu sobri-
nho jamais será paga a conta do alfaiate nada
aos pobres
103
TEMA 34
APREENDENDO
A VÍRGULA
Segundo Pablo Neruda, o ato de escrever é fácil,
basta que comecemos com maiúscula e termi-
nemos com o ponto. No meio devemos colocar as
idéias. E para que estas se tornem claras, muita
vez, é necessário usar a vírgula.
Para quem conhece os fundamentos da sintaxe da
língua portuguesa, torna-se relativamente fácil o
uso da vírgula.
A vírgula é usada para separar uma seqüência,
seja de palavras ou de frases, termos explicativos,
elementos circunstanciais deslocados e termos de
chamamento. As frases que vamos usar para ilus-
trar os exemplos foram todas extraídas do volume
In Natura (1999) de Alcides Werk.
Usa-se a vírgula para:
1. Separar os elementos de uma seqüência de
palavras ou orações:
Que importam as terras caídas, as formigas, os
humanos.
As pessoas passam velozmente,
fugindo do tédio,
fugindo da vida,
e não se cumprimentam.
2. Separar locuções explicativas: aliás, isto é, por
exemplo, ou melhor, quer dizer:
Os preços das frutas estão elevados, ou melhor, exor-
bitantes.
3. Separar as conjunções coordenativas mas,
porém, pois, portanto, todavia, no entanto, ou
... ou ...
As águas lavam tudo,
mas não lavam a si mesmas.
A cutia e a paca lamentam,
pois te semearam, ...
A conjunção e aceita vírgulas quando aparece
várias vezes repetida, como nos polissíndeto, ou
quando une frases de sujeitos diferentes:
E serás novamente pura,
e a tartaruga virá guardar sua ninhada no teu seio.
4. Isolar as orações explicativas, isto é, as que
esclarecem o termo anterior:
A água,
que é mãe da vida
(antes pura, clara, doce),
passa aí prostituída, ...
UEA – Licenciatura em Matemática

5. Isolar palavras ou informações que exprimam Apresentação

circunstâncias. Se estas vierem deslocadas
para o início ou meio da frase e o período for
longo, a vírgula torna-se necessária.
À noite, encolhidos na rede,
ouvíamos estórias dos mais velhos...
E a natureza, em cânticos de amor,
eleva a voz das aves ao Criador.
Então,
meu espírito pousará sobre ti, suavemente,
e ti amarei com simplicidade,
como antes.
6. Separar o vocativo ou chamamento. Quando
nos dirigimos a alguém, nós os chamamos pelo
nome, apelido ou título:
Tu, castanheira, mater dadivosa,
altaneira guardiã de nossas matas,
não reages à sanha delinqüente
dos homens que te abatem com volúpia.
Caro(a) estudante
Ao escrever este livro tive como objetivo despertar
seu interesse pelo estudo da Matemática.
Para obter bons resultados leia com atenção
procurando entender passo a passo o desenvolvi-
mento da matéria apresentada.
É natural que em determinados assuntos você
encontre algumas dificuldades mas isso não deve
ser motivo para desânimo. Nesse caso você
poderá contar com a valiosa colaboração de seu
professor que certamente trará soluções às suas
dúvidas.
Leia com vontade de aprender. Confie em sua
capacidade e será bem-sucedido(a)!
Edwaldo Bianchini
(BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: 7.a Série.
4 ed. São Paulo: Moderna, 1996, p. III)

7. Isolar o aposto. Este conhecido termo explicati-

vo fica normalmente entre vírgulas.
Régia flor
vitória-régia,
rainha do lago,
quando te vejo
desabrochada e nua
ao luar,
tenho ciúmes do jaçanã,
que passeia seu sonho de pássaro
sobre teu corpo.

ESCREVENDO

Pontue corretamente os textos A e B. O primeiro

precisa de onze vírgulas; o segundo, de quatorze.

A. 8 de Janeiro
Márcio Souza

Logo depois do Ano-novo encontrei o João Miguel

irmão mais novo do Germano meu amigo de infân-
cia embora fosse alguns anos mais velho e ele me
levou para uma reunião de negros e tapuias numa
casa do Largo da Memória onde o Zé Patriota um
negro liberto preto-mina da África doutrinava seus
iguais. Fiquei ali alguns minutos e procurei sair
sem despertar a atenção de ninguém pois senti
olhares e atitudes hostis. João Miguel que tinha
traços indígenas mas se vestia como guarda-livros
que era também atraía os mesmos olhares mas ou
não se importava ou fingia ignorar.
(SOUZA, Márcio. Revolta. Rio
de Janeiro: Record, 2005, p. 33)

104
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

A fixação do objetivo
TEMA 35
APREENDENDO Assunto: A televisão
Delimitação: A realidade na televisão
PRODUÇÃO DE TEXTO Fixação do objetivo: Mostrar que a televisão não
fornece uma reprodução fiel da realidade.
Revendo o conceito e processos de elaboração do
parágrafo Características e vantagens da fixação do objetivo
! Facilita a seleção das idéias e sua ordenação.
“O parágrafo é uma unidade de composição con-
! Indica o para quê escrever sobre determinado
stituída por um ou mais de um período, em que se assunto.
desenvolve determinada idéia central, ou nuclear, ! Oferece direção ao assunto.
a que se agregam outras, secundárias, intimamen- ! O texto se desenvolve em função do objetivo esta-
te relacionadas pelo sentido e logicamente decor- belecido.
rentes dela. ! Serve de controle de fidelidade do pensamento.
! Mantém o trabalho nos limites da linha escolhida.
As várias etapas do processo de construção do
! Auxilia na manutenção da unidade e da coerência.
parágrafo dissertativo
a) Escolha do tema. Elaboração da frase-núcleo ou tópico frasal
b) Delimitação do tema.
c) Fixação do objetivo. Assunto: A televisão
d) Elaboração da frase-núcleo ou tópico frasal (suas Delimitação: A realidade na televisão
diferentes feições).
Fixação do objetivo: Mostrar que a televisão não
e) Plano de desenvolvimento (seleção e ordenação
fornece uma reprodução fiel da realidade.
de idéias).
f) Elaboração do desenvolvimento (as várias formas Frase-núcleo ou tópico frasal:
de desenvolvimento). “A tevê, apesar de nos trazer uma imagem concreta,
g) Elaboração da frase de conclusão. não fornece uma reprodução fiel da realidade.”
Características e vantagens da elaboração da
A delimitação do tema frase-núcleo ou tópico frasal
“A delimitação do assunto, feita com adjuntos adno- ! Indica a delimitação do assunto e o objetivo que o
minais e adverbiais, não é capricho do autor. É uma dirige.
forma que lhe possibilita tratar do assunto com maior ! Encerra de modo geral e conciso a idéia-núcleo do
profundidade e eficácia. Permite-lhe total controle do parágrafo.
assunto.” ! Trata-se de um generalização que expressa uma
(Andrade/Medeiros. Curso de Língua Portuguesa.
opinião pessoal, um juízo, define ou declara algu-
ma coisa.
S. Paulo: Atlas, 1997, p.225)
! Trata-se de um raciocínio dedutivo.
Assunto: A televisão ! Constitui um meio eficaz de expor ou explanar
idéias.
Delimitação: A realidade na televisão ! Garante a objetividade, a coerência e a unidade do
Características e vantagens da delimitação parágrafo.
! Define o propósito do parágrafo e evita digressões.
! Torna o tema menos genérico. ! Funciona como um controle de fidelidade ao obje-
! As idéias passam por um processo de afunilamen- tivo fixado.
to. ! Mantém o parágrafo nos limites do objetivo fixado.
! Mais facilidade para controlar o assunto sobre o ! Facilita o resumo ou sumário de um texto.
qual se está escrevendo. ! Serve de orientação para o leitor.
! Melhor definição sobre quantidade e variedade ! Capta o interesse do leitor, prendendo-lhe a
das idéias. atenção.
! Melhor sintonia entre as escolhas e o conhecimen-
Plano de desenvolvimento das idéias
to/interesse do autor.
! Imposição de uma ordem ao assunto. a) A realidade apresentada pela tevê é resultado de
pontos de vista do:
! Estabelecimento dos limites do parágrafo.
– realizador;
! Possibilidade de tratar o assunto com maior pro- – produtor;
fundidade e eficácia.
– cameraman.
! Favorece a criação de idéias. b) O espectador não tem liberdade de escolher o que
! Mesmo assunto permite diferentes delimitações. vai ver.

105
UEA – Licenciatura em Matemática
Desenvolvimento
“Uma reportagem de TV, com transmissão direta, é o
resultado de vários pontos de vista: 1) do realizador,
que controla e seleciona as imagens num monitor;
2) do produtor, que poderá efetuar cortes arbitrários;
3) do cameraman, que seleciona os ângulos de filma-
gem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes de
intervir no processo de transmissão. Por outro lado,
alternando sempre os closes (apenas o rosto de um
personagem no vídeo, por exemplo) com cenas
reduzidas (a vista geral de uma multidão), a televisão
não dá ao espectador a liberdade de escolher o
essencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele dese-
ja ver em grandes ou pequenos planos.”
Características e vantagens do plano e do desen-
volvimento
! Trata-se da explanação da idéia principal do pará-
grafo contida na frase-núcleo.
! Trata-se da fundamentação, de maneira clara e
convincente, do objetivo fixado pelo autor.
! Trata-se da exposição dos pormenores que irá
constituir o corpo do parágrafo.
! Consiste na seleção e ordenação das idéias que
irão dar seqüência à frase-núcleo.
! A seleção e ordenação das idéias são determi-
nadas pelo objetivo e constituem o plano de de-
senvolvimento.
! O plano será o controle do desenvolvimento e evi-
tará a inclusão de detalhes desnecessários.
! A divisão do assunto em parcelas torna o texto
mais comunicativo.
! Possibilita a expressão de uma idéia de cada vez.
Elaboração da frase conclusiva
“A conclusão do parágrafo consiste numa retoma-
da do objetivo expresso na frase-núcleo ou, ainda,
numa recapitulação dos detalhes que compuse-
ram o seu desenvolvimento. “Em outros termos, o
autor reorganiza resumidamente os diversos as-
pectos da fase de desenvolvimento em uma frase
final, que fecha o texto.” Trata-se de “uma repre-
sentação sucinta ou geral do objetivo proposto na
fase de introdução (frase-núcleo) e dos aspectos
ou detalhes particulares explicitados na fase de
desenvolvimento.”
(Magda B. Soares e Edson N. Campos.Técnica
de redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.83)
Delimitação: A realidade na televisão.
Objetivo: Mostrar que a televisão não fornece uma
reprodução fiel da realidade.
Frase-núcleo ou tópico frasal:
“A tevê, apesar de nos trazer uma imagem concreta,
não fornece uma reprodução fiel da realidade.”Plano
de desenvolvimento das idéias:
a) A realidade apresentada pela tevê é resultado de
pontos de vista do:
106
– realizador;
– produtor;
– cameraman.
b) O espectador não tem liberdade de escolher o que
vai ver
Desenvolvimento:
“Uma reportagem de TV, com transmissão direta, é o
resultado de vários pontos de vista: 1) do realizador,
que controla e seleciona as imagens num monitor;
2) do produtor, que poderá efetuar cortes arbitrários;
3) do cameraman, que seleciona os ângulos de filma-
gem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes de
intervir no processo de transmissão. Por outro lado,
alternando sempre os closes (apenas o rosto de um
personagem no vídeo, por exemplo) com cenas
reduzidas (a vista geral de uma multidão), a televisão
não dá ao espectador a liberdade de escolher o
essencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele dese-
ja ver em grandes ou pequenos planos.”
Conclusão:
“Dessa forma, o veículo impõe ao receptor a sua
maneira especialíssima de ver o real.”
(Muniz Sodré, A comunicação do grotesco)
Características e vantagens da frase conclusiva
! Retoma o objetivo fixado na frase-núcleo ou tópico
frasal.
! Recapitula conjunto de detalhes que fazem parte
do desenvolvimento.
! Reorganiza resumidamente, em uma frase, os
diversos aspectos da fase de desenvolvimento.
! Apresenta implicações ou inferências da frase-
núcleo ou tópico frasal ou do desenvolvimento.
Expressões de transição que, de praxe, articulam o
desenvolvimento à conclusão
! Dessa forma, de acordo com isso, conseqüente-
mente.
! Como conseqüência, em decorrência, portanto.
! Então, assim, em síntese, em resumo, em con-
clusão.
! Em suma, afinal, resumindo, concluindo, etc.
Em síntese:
“Ao escrever sobre determinado assunto, escrevemos
para atingir um objetivo, que deve estar presente em
todo o texto: nas fases de introdução, desenvolvimen-
to e conclusão, permitindo que se construa uma
unidade de composição escrita – um unidade organi-
zada de forma articulada, ou integrada. Esta unidade
é organizada de forma que os seus elementos de
introdução, desenvolvimento e conclusão com-
portem-se como se fossem elos de uma corrente:
cada unidade ou cada peça depende das demais. A
esta unidade de composição escrita a respeito de um
assunto particular, produzida para atingir um objetivo,
e estruturada por um conjunto de orações de intro-
dução, desenvolvimento e conclusão, dá-se o nome
de parágrafo.”
(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnica
de redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.85)
 Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

Exercícios sobre a elaboração do parágrafo

Os temas sugeridos abaixo são bastante amplos.

Para se transformarem em bons parágrafos,
exigem alguma delimitação. Na hipótese de elabo-
rar um parágrafo sobre cada um deles, proponha
a sua delimitação, estabeleça um objetivo e ela-
bore uma frase-núcleo. Além dos sugeridos, pro-
ponha outros cinco temas.
1. A corrupção
2. A televisão
3. A poluição
4. O poder
5. O petróleo
6. Os políticos

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 BIBLIOGRAFIA

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Revistas:
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IstoÉ/1750 – 16/04/2003, pág. 43