REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

LICEO NACIONAL NICOLASA MEDINA DE ZAVALA
4TO AO SECCIN A
CTEDRA: PSICOLOGA

CLIMA ESCOLAR, RENDIMIENTO ACADMICO Y HORARIO DE

CONTINGENCIA EN EL LICEO BOLIVARIANO NICOLASA MEDINA DE
ZAVALA DE CARIRUBANA, ESTADO FALCN

AUTORES:
CEDEO, MICHEL
DUCLOT, ROSELIN
ESPINOZA, NAYARITH
MEDINA, YUSBEIBYS
VIGILA, JOS

CARIRUBANA, MAYO DE 2017

INTRODUCCIN
En la actualidad, el sistema educativo se plantea un nuevo paradigma; sin embargo, en
Amrica Latina y el Caribe la enseanza es pedante y rgida, con bajo nivel de
participacin de los alumnos, se hace hincapi en el aprendizaje del contenido por
memorizacin y repeticin. Se les da poco tiempo a los alumnos para redactar y se les
asignan pocos trabajos para hacer en la casa porque los docentes no tienen tiempo de
corregirlos. Los docentes rara vez alientan a los estudiantes a trabajar en grupos,
utilizar tcnicas de aprendizaje por descubrimiento, o evaluar a los alumnos sobre la
base de lo que producen y no de lo que responden. La enseanza de las ciencias se
realiza principalmente por exposicin, dedicndose poco tiempo al trabajo de
laboratorio o a la investigacin.

Aunado a esto, la escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las

sociedades modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener la enseanza
media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto permanente de debate
en distintas partes del mundo. Este fenmeno, tiene su origen en las caractersticas
mismas de la escuela como agente de socializacin (y por lo tanto tambin de
reproduccin social) y las complejidades de la condicin juvenil en las sociedades
modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones.

Asimismo, en el actual escenario venezolano de crisis y transformacin, la evaluacin

integral de todos los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los
jvenes cobra vital importancia. Es importante conocer y poner en prctica situaciones
que impliquen mejoras en el mbito educativo, ya que muchos de los problemas
existentes en esta rea se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con
la instruccin, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden
indirectamente en los resultados educativos finales.

2
El clima escolar es determinante en la comunidad estudiantil, Cere (2013) seala que
es aquel conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, que son
determinadas por los factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institucin que, integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar
estilo a dicho centro, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos. A su
vez Hernndez (2012) afirma que es un factor que influye y en muchas ocasiones
condiciona significativamente el proceso enseanza-aprendizaje. Al respecto, Corpio
(2007) expone que, el clima escolar se convierte en un indicador de calidad educativa, y
con dicho indicador se identifica el funcionamiento de aquellas instituciones escolares
que alcanzan mayores logros de aprendizaje.

De acuerdo a lo antes descrito, el rendimiento acadmico hace referencia a la

evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar (Mucler 2011); o bien puede
observarse como una forma de medida de las capacidades del alumno (Jossfer 2008);
concluyendo que, no es ms que alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el
estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales y actitudinales (Perkins 2012). De esta forma se considera que el clima
escolar incide directamente sobre el rendimiento acadmico del alumnado de un plantel
educativo, ya que, un adecuado clima escolar favorece la convivencia pacfica, potencia
el aprendizaje de los estudiantes y los motiva a realizar sus actividades educativas
satisfactoriamente.

El presente trabajo de investigacin se desarrolla en cinco (05) captulos especificados

de la siguiente manera:

Captulo I: Conformado por el planteamiento del problema y su formulacin, objetivo

general y objetivos especficos, justificacin y por ltimo la delimitacin de la
investigacin.

Captulo II: Contiene todo lo relacionado con el marco terico, abarcando los
antecedentes de la investigacin, bases tericas y bases legales fundamentadas en los
3
principios bibliogrficos y estatutos legales respectivamente, que sustentan la
investigacin.

Captulo III: muestra la metodologa con la cal es elaborado dicha investigacin,

describe diseo y tipo de investigacin, poblacin, muestra, as como tambin las
tcnicas para la recoleccin de la informacin.

Captulo IV: en este captulo se analizan e interpretan los resultados obtenidos a travs
de la investigacin realizada.

Capitulo V: sobre la base de los resultados obtenidos se desarrollan las conclusiones y

recomendaciones.

4
 CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO

1. Planteamiento del Problema

La educacin es universalmente el mecanismo de mayor preponderancia para el
surgimiento de los pueblos; es tanta la magnitud de su relevancia que gran parte de los
pases del mundo la asumen como una responsabilidad de estado. Es un derecho
humano y un deber social, obligatorio y gratuito que constituye la raz esencial de la
sociedad; orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el disfrute de una
existencia digna, con una valoracin tica del trabajo y con una conciencia de
participacin ciudadana en la toma de decisiones; lo que reafirma, su carcter
democrtico.

Vinculado al sistema educativo existen varios factores que va de la mano en el

desenvolvimiento debido del mismo, se habla entonces de clima escolar y rendimiento
acadmico, se considera el clima escolar como el conjunto de actitudes generales hacia
y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los
alumnos, los cuales definen un modelo de relacin humana en la misma (Redondo
2007); se dice pues que es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e
interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros
del aula (Prez 2011).

De esta forma el clima escolar queda condicionado por el tipo de prcticas que se
realizan en el aula, por las condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la
personalidad e iniciativas del profesor y la orientacin que el Equipo Directivo da a sus
funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo, de
la claridad con que se plasman las normas, del conocimiento de ellas que tienen los
alumnos y de la implicacin del profesorado en su grado de cumplimiento (de forma
rgida o flexible, unnime o arbitraria , entre otros), del medio social en que se halle el
institucin educativa, de la participacin de los padres en la vida del mismo, de su
preocupacin e inters en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos; e incluso
de su propio poder adquisitivo.

5
Segn Carbo, Dunn R. y Dunn K. (2013) afirman que los nios aprenden de distinta
manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que
corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con esto no existe un estilo que sea
mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son
efectivas con ciertos nios e intiles con otros; es aqu donde se presenta la relacin
del rendimiento acadmico con el clima escolar, puesto que si existe un buen clima
escolar en el plantel educativo por ende existir un rendimiento acadmico favorable en
la comunidad estudiantil.

Tambin se considera importante resaltar la situacin del plantel educativo en cuanto al

horario de contingencia, el cual segn Snchez (2009), no es ms que la medida
adoptada por una institucin para solventar alguna falla o situacin que se presenta en
dicho plantel; esta medida viene acompaada de una serie de pautas, como cambiar
de lugar para continuar con las actividades sin mayores complicaciones; a su vez viene
con un cambio completo del horario normal (si el horario normal era diurno, frente a la
contingencia ser vespertino).

De esta forma, se puede decir que, un horario de contingencia en una institucin

educativa obedece a razones de fuerza mayor en aras de brindar una mejor calidad
educativa a los estudiantes que se forman en las instalaciones; ya sea porque se est
ejecutando una obra de remodelacin, para atacar las diversas irregularidades que se
pueden presentar en el plantel, como aquellas relacionadas con las filtraciones,
deterioro de paredes y mal estado de las tuberas, poniendo en riesgo de este modo la
salud e integridad de la poblacin estudiantil.

Con la informacin de la realidad existente se pretende analizar cmo afecta el horario

de contingencia al clima escolar en la Escuela Bolivariana Manuela Aular de
Hernndez, donde hace vida la matrcula del Liceo Nicolasa Medina de Zavala debido a
la situacin de infraestructura, de forma que, se puedan adoptar ciertas medidas y
solucionar las diferentes manifestaciones de desorden e incumplimiento de las
actividades acadmicas previstas, que se presenten en el plantel educativo.

6
1.1. Problematizacin
El clima escolar, de modo global, se debe entender como un concepto que hace
referencia a las condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo
(Ramrez 2011); es decir, es la manera en que la escuela es vivida por la comunidad
educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados tanto positiva
como negativamente bien sea el caso (Nez 2009).

En cuanto a la relacin existente con el rendimiento acadmico, un clima escolar

tendra muchas y diferentes consecuencias y todas ellas positivas (Lpez 2010). Sin
olvidar que no es ms que el producto de la interaccin de diversos elementos (como
familia, escuela, comunidad) que configuran un sistema vivo, pero a la vez es una
condicin que influir positiva o negativamente en el funcionamiento futuro de todo este
sistema (Torres 2012). Dicho esto, y en general, un clima escolar positivo favorece el
rendimiento y capacitacin de todos los elementos del sistema educativo (alumnos,
profesores, directores, familias, entre otros implicados), y al del mismo sistema
educativo como un todo (Nuez 2009). Como es lgico, ocurre todo lo contrario que si
el clima escolar es negativo, esto pues incide directamente sobre varios factores que
llevan a cabo el buen desenvolvimiento del mismo; como lo es el rendimiento
acadmico de la comunidad estudiantil involucrada (Urbina 2013).

A partir de lo antes expuesto se pretende desarrollar las siguientes interrogantes de la

investigacin:

- Cules son los factores principales que afectan el clima escolar del Liceo Nacional
Nicolasa Medina de Zavala?
- Cules son las caractersticas del rendimiento acadmico de los estudiantes del
Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala?
- Cul es la relacin que existe entre el clima escolar y el rendimiento acadmico del
Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala?

1.2. Objetivos
7
1.2.1. Objetivo general
Analizar el clima escolar y al rendimiento acadmico y horario de contingencia del Liceo
Bolivariano Nicolasa Medina de Zavala de Carirubana, Estado Falcn.

1.2.2. Objetivos especficos

- Indagar los factores que afectan al clima escolar del Liceo Bolivariano Nicolasa
Medina de Zavala de Carirubana, Estado Falcn.
- Identificar los agentes que inciden directamente sobre el rendimiento acadmico del
Liceo Bolivariano Nicolasa Medina de Zavala de Carirubana, Estado Falcn.
- Analizar el comportamiento acadmico estudiantil en situacin de horario de
contingencia.

1.3. Justificacin
Fidias A., (1999), seala que, en la justificacin deben sealarse las razones por las
cuales se realiza la investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico
o prctico. El desarrollo de un estudio sobre un clima escolar implica promover
indagaciones, estudios anlisis de tpicos importantes que permitan el funcionamiento
de instituciones educativas que alcancen mayores logros de aprendizaje. Aunado a ello,
es necesario aportar las caractersticas el rendimiento acadmico que permitan una
mejor calidad educativa.

De esta forma se podr conocer los factores ms relevantes que se presentan en esta
situacin, con la finalidad de establecer medidas que lleven a la solucin de cualquier
irregularidad con la comunidad estudiantil del plantel. Asimismo se busca beneficiar
tanto a la poblacin estudiantil en cuanto a su rendimiento acadmico como a la
directiva de la institucin a controlar las diferentes situaciones que sucedan dentro del
clima escolar en el lapso en el que se lleva a cabo el horario de contingencia.

1.4. Delimitacin de la investigacin

Segn Sabino (2009), delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y
especificar el alcance de esos lmites. El espacio en el cual se desarrollar la
investigacin est referido al Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala, ubicado en la
Comunidad de Carirubana del Municipio Carirubana, Estado Falcn; en un periodo del

8
2016-2017, el cual presenta problemas de infraestructura en sus instalaciones. Es
importante destacar que la investigacin tendr una duracin de sesenta (60) das,
contados a partir del mes de noviembre de 2016 hasta el mes de julio de 2017.

La investigacin se sustentar en fuentes documentales y en la observacin de la

situacin del Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala.

9
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

Segn Tapia (2000) el marco terico tiene el propsito de dar a la investigacin un

sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el
propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

Segn Ortiz (2002) es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre

teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin puede iniciar
una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad,
conceptos o variables ya existentes.

2.1 Antecedentes de la Investigacin

1. Cornejo, E. (2014). El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza

media. Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana.
La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las sociedades
capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener la enseanza
media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto permanente de debate
en distintas partes del mundo. Este fenmeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las
caractersticas mismas de la escuela como agente de socializacin (y por lo tanto
tambin de reproduccin social) y las complejidades de la condicin juvenil en las
sociedades modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones.

La investigacin antes mencionada hace referencia a la convivencia conflictiva en las

sociedades capitalistas modernas a fin de adaptar una propuesta para mejorar la
situacin en las escuelas secundarias.

10
2. Guerrero, Lauro (2015). Clima social escolar, desde la percepcin de
estudiantes y profesores del sptimo ao de educacin bsica de los centros
educativos fiscales.
El presente proyecto tiene como objetivo general conocer el verdadero clima social y la
gestin pedaggica de los mismos, habindose analizado un total de 70 estudiantes y 2
docentes de los centros ya mencionados; de esta manera, se formula una propuesta de
estrategias de enseanza que posibilitan y fomentan la interaccin entre todos los
estudiantes; ofreciendo a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo
adaptado a las necesidades del aula.

Tiene como objetivo conocer el verdadero clima social y la gestin pedaggica, para
aplicar estrategias que ayuden a los estudiantes en su capacitacin y a su vez
ofrecerles al personal que labora un modelo eficaz de enseanza y aprendizaje.

3. Arn Milicic (2015). Clima Social Escolar.

En las ltimas dcadas la educacin se ha transformado en uno de los mbitos de
mayor preocupacin de los gobiernos del mundo. El impacto que ella tiene en la
promocin del desempeo social y econmico de la poblacin, permite insertarse en el
nuevo orden de la competencia internacional. En Chile, la propuesta curricular vigente,
a travs de la formulacin de los OFCM as como de la dimensin transversal de
currculum, es establecer estas metas. Sin embrago, la urgente valoracin de la
educacin como un medio para potenciar la economa y el desarrollo ha generado a lo
largo de estos aos una sobre-focalizacin sobre los resultados de los procesos
educativos, en desmedro de dimensiones de proceso, entre los cuales se encuentra la
convivencia escolar.

Este artculo destaca que la educacin se ha transformado en uno de los mbitos de

mayor preocupacin para el mundo, y el impacto que ella tiene en la promocin del
desempeo social y econmico de la poblacin.

4. Katherine Place (2016). Anlisis del Clima Escolar.

El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables
que ms influye en el aprendizaje de los estudiantes en Amrica Latina. El clima
11
escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas.
As, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organizacin
profesional donde existe colaboracin entre directivos y profesores, en la que participan
las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los
nios y aprecio por los otros.

Los estudios cuantitativos de gran escala, por la naturaleza de la metodologa que

utilizan, no estn hechos para capturar las variables de proceso a profundidad. Y esta
puede ser una razn por la cual en las evaluaciones comparadas el clima captura parte
de la varianza que podra explicarse por los procesos escolares.

Se refiere a las relaciones humanas que se mantienen en las escuelas, el cual es una
de las variables que ms intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, El clima
escolar suele ser reflejo de las capacidades adquiridas por los estudiantes en
colaboracin de los profesores y directivos.

2.2. Descripcin del contexto

2.2.A. Contexto geogrfico

El Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala se encuentra ubicado en la Calle
Federacin N 02 entre Municipal y Garcs frente a la Plaza Bolvar de Carirubana.

El rea del terreno es de 2313,94 m 2 y el rea de construccin es de 1172,53 m 2 su

lmite espacial por el Norte con la antigua Parroquia Norte, desde un punto ubicado en
la orilla del mar se proyecta en direccin Este hasta la interseccin con la Av. Rafael
Gonzlez y Sur: con la antigua Parroquia Punta Cardn, en lnea recta y direccin
Suroeste desde el Puerto Internacional de Guaranao. Oeste: con el Mar Caribe. Su
Longitud es de 70 218 83,39. Su Latitud es de 11 6935816.

Estructura organizativa: est conformada por una directora (E), un (1) coordinador de
control de estudio, dos (2) coordinadores pedaggicos, y diecisis (16) docentes de
aula.

12
Lmite espacial: el lmite de la Institucin con respecto a la actuacin del estudiante es
de 100 mts.

Direccin: Escuela Bolivariana Manuela Aular de Hernndez

2.2.B Resea Histrica

El nombre del plantel es un tributo honorfico que se le hace a la insigne e ilustre
educadora de la comunidad, Nicolasa Medina de Zavala quien naci en el Cardn el 3
de febrero de 1906, fund una escuela de Artes y Oficios, fue nombrada maestra en la
escuela Talavera, actualmente llamada Manuela Aular de Hernndez, ubicada en la
parroquia Carirubana; siendo maestra sigui sus estudios por mejoramiento profesional
y obtuvo el ttulo de Maestra Normalista; por sus mritos es distinguida con la
condecoracin 27 de Junio en II Clase, luego de una vida llena de realizaciones en el
cumplimiento de su apostolado fallece el 04 de Noviembre de 1964. Por su labor
comunitaria y aportes sociales en su honor la comunidad decide colocar su nombre al
liceo, que paso a llamarse Ciclo Bsico Nicolasa Medina de Zavala. El mismo se fund
el 29 de noviembre de 1974 con 22 profesores, 03 secretarias, 04 obreros y su
poblacin escolar provena de diversos estratos sociales, sobre todo el de escasos
recursos econmicos. Comienza sus labores educativas en la poblacin de Carirubana,
en una casa alquilada ubicada en la Calle Comercio de la misma poblacin. Dos aos
despus se construy la planta fsica donde funciona actualmente en la Calle
Federacin entre Municipal y Garcs frente a la plaza Bolvar de Carirubana. Han sido
42 aos ininterrumpidos, en los cuales se han egresado veintinueve promociones de
bachilleres en ciencias. En sus comienzos funcion como Ciclo Bsico en 1987 y un
ao despus adquiere la jerarqua de Unidad Educativa. En el ao 2006 pasa a ser
denominado Liceo Bolivariano, en el ao 2013 es denominado Liceo Nacional. Cuenta
con una matrcula de 347 estudiantes, 163 varones, y 184 hembras, distribuidos en 12
secciones que van desde 1 a 5 ao.
2.2.C. Anlisis de la filosofa de la organizacin

- Misin

13
 El Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala, ubicado en Carirubana, Punto Fijo,
Estado Falcn, es una Institucin Pblica al servicio de esta comunidad, que ofrece
formar ciudadanos comprometidos con un proceso educativo integral, capaz de generar
proyectos educativos, culturales y socio productivos, dentro de un ambiente fraterno,
donde los jvenes sean sujetos de derecho y protagonistas de su formacin humana;
en el cual los docentes que laboran presentan un alto grado de honestidad, tica, moral
y estn comprometidos con un proceso educativo integral en el que comprendan el
mundo de los o las jvenes para as acompaarlos; donde los padres, madres y
representantes encuentren respuestas ante las interrogantes frente a la educacin de
sus hijos o hijas, en general se promueva la Justicia y la Paz.

- Visin
El Liceo Nacional Nicolasa Medina de Zavala es una Institucin organizada,
efectiva y eficiente en la atencin que se le brinda a la comunidad educativa, capaz de
proyectar ciudadanos crticos y autocrticos comprometidos con su entorno social y
comunitario, un ser capaz de practicar y promover valores ticos, morales, espirituales,
de tal manera que se convierta en corresponsable de la convivencia como principio
fundamental de la relacin social y cultural de su contexto.

2.3. Bases tericas

2.3.A. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al

interior de las instituciones escolares
Desde hace algunas dcadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un
intento sistemtico por identificar y caracterizar las dinmicas de funcionamiento de
aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje
(Reynolds y otros, 1997). Desde entonces se sabe, entre otras cosas que:

Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran

efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

14
 Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran
niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la
clase media. No siempre es la pobreza el factor crtico que impide los progresos
escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.

Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las
interacciones que se desarrollan en la institucin escolar (considerada como un sistema
social dinmico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en
su configuracin y en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).

El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a

producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y
actitudinales de las personas involucradas en el proceso. El estudio del ambiente o
clima social escolar es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos
interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelacin con los resultados
del mismo.

2.3.B. El clima social escolar

En el campo de la educacin y la psicologa educacional, las tendencias actuales en el
estudio de la calidad educativa se han hecho parte de este deseo de comprender mejor
las influencias del entorno social cercano en las conductas y actitudes de las personas.

Son variados los estudios que se centran en las caractersticas de los centros
educativos (a nivel organizacional y de aula) y su relacin con los resultados de la
institucin, en trminos de logros de aprendizaje, bienestar personal entre sus
miembros, eficacia en la gestin, etc. De ah que el estudio del clima se est
convirtiendo en una de las reas de investigacin educativa de mayor relieve en el
mbito internacional.

15
2.3.C. Influencia del clima en otras variables escolares
Ya en 1982 Anderson plante que el estudio del clima de centro poda considerarse la
mejor medida de la eficacia institucional (Anderson, 1982). Los resultados se han
obtenido en contextos muy diversos y con diferentes instrumentos.

Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos,

hablan de una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables
como: variables acadmicas: rendimiento, adquisicin de habilidades cognitivas,
aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y
otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974; Villa y
Villar, 1992). Por otra parte, varios autores sealan una relacin significativa entre la
percepcin del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y
profesores. Relacionado con lo anterior, la percepcin de la calidad de vida escolar se
relaciona tambin con la capacidad de retencin de los centros educativos.

Esta calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin de bienestar general,

sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar,
creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin con la
escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores (Hacer, 1984; Ainley,
Batten y Miller, 1984).

2.4. Bases Legales

2.4.A. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Captulo VI

De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
16
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

El derecho a la educacin en Venezuela ha evolucionado paulatinamente as como una

sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado y
se estn desarrollando nuevas polticas educativas que, de una u otra forma,
respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayora de los casos, todo
bajo el amparo legal de la Constitucin Nacional.

2.4.B. Ley Orgnica del Nio, Nia y Adolescente

Captulo II

Derechos, Garantas y Deberes

Artculo 53. Derecho a la educacin.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y
obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa
en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.

Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos

oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

17
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurdico.

En este sentido se puede sostener que la educacin en la Constitucin Nacional se

consagr como un derecho individual del ciudadano o ciudadana, siendo obligacin del
Estado garantizar ese derecho a travs de programas idneos de forma gratuita.

Artculo 56. Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por
sus educadores y educadoras, as como a recibir una educacin, basada en el amor, el
afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el respeto recproco a ideas y
creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico
o humillante.

Aqu se puede observar que este artculo contempla la prevencin del maltrato infantil
especficamente en el hogar y la escuela, haciendo expresamente nfasis en las figuras
que tienen potestad de crianza o educacin sobre los nios y nias, en este caso los
maestros o docentes. Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo,
denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las
potestades de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los nios, nias y adolescentes.

Artculo 57. Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios, nias y
adolescentes.

18
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia:

a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o

instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones
aplicables y el procedimiento para imponerlas.

b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informado
e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.

c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios,

nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de
haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.

d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.

e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente.

El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de

educacin slo se impondr por las causas expresamente establecidas en la ley,
mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde
reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas
con expulsin.

En este aspecto la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente es
una Ley que los convierte en ciudadanos responsables por su futuro y su entorno, al
mismo tiempo que solidariza al resto de las personas que da a da forman parte de su
vida para ser responsables junto con la familia y el Estado de brindarles un mejor lugar
donde desarrollarse como ciudadanos ntegros, tiles y felices. En este artculo se

19
especifica las formas de administrar la disciplina en los planteles educativos, punto muy
importante para la salud fsica y psicolgica de los nios, nia y adolescente.

2.5. Conceptos bsicos

Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. (Urbina 2013)

Clima Escolar: es aquel conjunto de caractersticas psicosociales de un centro

educativo, que son determinadas por los factores o elementos estructurales, personales
y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especfico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de los distintos
procesos educativos Cere (2013).

Contingencia: es el modo de ser de lo que no es necesario ni imposible, sino que

puede ser o no ser el caso. En general la contingencia se predica de los estados de
cosas, los hechos, los eventos o las proposiciones. (Snchez 2009)

Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde
se ponen en contacto a profesores y alumnos. (Torres 2012)

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 CONCLUSIONES

Resulta muy satisfactorio, despus de transitar por varias etapas en este trabajo, llegar
hasta estas instancias en nuestra investigacin. Sin embargo, terminado el trabajo
propuesto, inmediatamente afloran nuevas interrogantes, y surgen nuevas preguntas
quedando la sensacin de un trabajo inconcluso. Es en estas instancias donde cobra
mucha relevancia la aseveracin que seala que en investigacin nada es concluyente,
debido a que el conocimiento genera la necesidad de otros conocimientos, surgen
nuevas interrogantes, aparecen nuevos actores en escena, quedando la sensacin que
el trabajo apenas se inicia.

Otro tipo de investigacin que puede realizarse a partir del presente trabajo es el
estudio de percepcin del clima escolar ya no desde la ptica de los alumnos, sino de
los profesores y personal directivo de los establecimientos educacionales. Una
investigacin realizada "desde la vereda del frente". Adems, resultara interesante
conocer las percepciones que tienen los apoderados sobre el clima escolar que se da
en los establecimientos educacionales donde estudian sus hijos.

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 RECOMENDACIONES

En estos tiempos la juventud en las instituciones educativas es ms gil, inteligente,

podra decirse que hasta rebelde; los planteles deben implementar estrategias donde se
controle el comportamiento de los estudiantes, aun ms si los jvenes se ven sometidos
a un horario de contingencia sea cual sea el caso.

A travs de esta investigacin se explicarn las recomendaciones que se piensan

efectivas, las cuales son:

- Consolidar la importancia de los equipos de orientacin en el Liceo Nicolasa Medina

de Zavala, y no solo verlos como los que atienden y resuelven crisis". La
orientacin en el plantel debe estar siempre presente para cualquier oportunidad.

- Otro ingrediente sera el trabajo en equipo, el que debe ser proyectado con planes
de accin, cronogramas de actividades, entre otros.

- En el recetario para mejorar el clima escolar no quedan fuera los alumnos. Es

recomendable desarrollar un protocolo de estudiantes, estableciendo con claridad lo
que se espera de ellos, de sus actitudes, comportamientos y valores. Es necesario
explicitar lo positivo que se espera de ellos.

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