Riita-Liisa Korkeamki (University of Oulu, Finland), Eufimia Tafa (University of Crete,

Greece), Carolina Melo (University of Virginia), Carolina Melo (University of Virginia), Pelusa
Orellana G. (Universidad de los Andes, Santiago, Chile), Linda Gambrell (Clemson University,
South Carolina; USA), Linda Gambrell (Clemson University, South Carolina; USA)
Motivacin Lectora en nios y nias que se inician en la lectura: una aproximacin
intercultural.
Resumen
El presente trabajo se enmarca en el mbito de la motivacin a la lectura y en
particular, aborda las diferencias en el desarrollo de la motivacin entre nios y nias. Se
encuest a un total de 1564 nios de Chile, Finlandia, Grecia y Estados Unidos, de Kinder,
primero y segundo bsico, utilizando el Me and My Reading Profile (Yo y Mi Perfil Lector)
desarrollado por Linda Gambrell. Las preguntas de investigacin que guiaron el estudio
fueron las siguientes:
x Existen diferencias en los niveles de motivacin lectora de nios y nias de los
distintos pases participantes?
x Cul es el comportamiento de la motivacin lectora de nios y nias de los distintos
pases estudiados a lo largo del ao escolar, y en los distintos cursos o niveles
evaluados?
Fundamentacin terica.
El tema de la motivacin lectora ha ido ganando creciente inters entre
educadores e investigadores, particularmente a partir de estudios de gran escala como
PISA 2009, en que se analiz, entre otras cosas, la relacin entre la motivacin y
desempeo lector (Brozo, Giel & Topping, 2007). Se ha demostrado adems que la
motivacin por la lectura trae consecuencias asociadas a una serie de logros positivos,
como por ejemplo un mejor desempeo lector, incrementos en el procesamiento
cognitivo, y la disposicin a perseverar cuando se leen textos ms complejos (Cunningham
& Stanovich, 1998; Guthrie & Humenick, 2004). Por otra parte, la valoracin de la lectura
como actividad de tiempo libre, y la autopercepcin de la competencia lectoraes decir
el grado en que una persona se percibe respecto de su capacidad de comprender
adecuadamente lo que leedifieren segn diferencias culturales. Ambos constructos
pueden influir en el tipo de experiencias lectoras de las personas, incluyendo aspectos
cognitivos, afectivos, y motivacionales (Gambrell, 2009; Hudley & Daoud, 2008; Markus &
Kitayama, 1991). Por otra parte uno de los aspectos poco explorados a nivel local e
intercultural son las diferencias y similitudes en el desarrollo de la motivacin hacia la
lectura en nios y nias, en particular en los primeros aos de enseanza bsica (Mazzoni,
Gambrell & Korkeamaki, 1999; Guthrie & Wigfield, 2000, Baldwin & Orellana, 2012).
La literatura especializada ha dado cuenta del inters creciente por abordar las
diferencias en motivacin lectora de nios y nias (Logan & Johnston, 2010). Uno de los
aspectos estudiados se relaciona con las preferencias temticas, de formato o de gnero
literario de uno y otro sexo (Marinak & Gambrell, 2010); sin embargo tambin se ha
analizado la relacin entre la motivacin por la lectura y las habilidades requeridas para
leer comprensivamente, y cmo estas se desarrollan de manera aparentemente distintas
en nios y nias. As, por ejemplo, la prevalencia de las dificultades lectoras es mayor en
los hombres que en las mujeres, lo que inevitablemente incide en la manera en que se
manifiesta y/o se incrementa el inters por leer (Hamilton & Glascoe, 2006). Por otro lado,
un gran porcentaje de estudios establecen que en general son las nias las que ms se
interesan por la lectura, pese a que ambos sexos manifiestan similares niveles de
confianza respecto de sus habilidades para comprender un texto (Markinak & Gambrell,
2010; Baker & Wigfield, 1999).
En general, las investigaciones acerca de motivacin lectora, y en particular, su
anlisis desde una perspectiva de gnero, se han realizado con estudiantes de cursos
superiores (bsica y media), y no con nios que recin comienzan su educacin formal.
Por otro lado, los estudios acerca de cmo evoluciona dicha motivacin a lo largo del ao
escolar y de un curso a otro tampoco han abordado esta temtica en nios pequeos.
Conocer, por tanto, la trayectoria y las diferencias en la motivacin lectora de nios y
nias puede resultar de gran valor a fin de generar estrategias, instancias y prcticas
conducentes a su desarrollo desde la edad ms temprana, a fin de afianzar estos hbitos
que sin duda impactan positivamente el desempeo acadmico y capital cultural de los
estudiantes.
El presente estudio se enmarca en dicho segmento etario (Kindergarten a segundo
ao bsico) y explora el comportamiento de la motivacin en nios y nias de cuatro
pases con distintos niveles de desempeo lector segn PISA. Adicionalmente, el estudio
busca determinar si los niveles de motivacin de nios y nias se incrementan, mantienen
o disminuyen a medida que avanza el ao escolar, y en los tres niveles antes
mencionados. Es un hecho que muchas de las diferencias observadas entre los lectores de
los distintos pases estudiados pueden atribuirse a factores culturales ms all del
espectro del presente estudio; de hecho existen diferencias en las prcticas de lectura a
nivel de escuela y familia entre los pases estudiados, y dichas diferencias ciertamente
impactan la motivacin hacia la lectura (Andriessen, 2006; Korkeamaki & Dreher, 1993).
No obstante, el explorar de manera comparativa las similitudes y diferencias puede
ayudar a comprender de mejor manera la evolucin de la motivacin lectora de los nios
y nias que comienzan la educacin formal, y proponer estrategias que favorezcan el
desarrollo del hbito y gusto por la lectura en ambos sexos, y mantenerlos a lo largo de la
educacin escolar.

Metodologa
El presente estudio es de carcter exploratorio y comparativo pues analiza datos
provenientes de 4 pases culturalmente muy distintos. Para examinar los datos
recopilados se utilizaron mtodos estadsticos descriptivos y correlacionales.
Participantes: un total de 1564 estudiantes, distribuidos segn se presenta en las Tablas 1
y 2, participaron en el estudio. En el caso de los estudiantes chilenos, el 50% provena de
establecimientos subvencionados y el 50% restante de un establecimiento privado. Los
estudiantes norteamericanos, finlandeses y griegos provenan en su totalidad de
establecimientos pblicos y mixtos.
Instrumentos: Se utiliz la encuesta Me and My Reading Profile (Yo y Mi Perfil Lector)
desarrollada por Marinak, Malloy & Gambrell (2012) y traducida al finlands, griego y
espaol respectivamente, utilizando para la traduccin el mtodo del backward
translation (Harkness & Schoua-Glusberg, 1998). Utilizando esta metodologa es posible
obtener versiones conceptualmente equivalentes para cada uno de los idiomas y sus
respectivas culturas. El mtodo consiste en traducir el texto del ingls al idioma
correspondiente, luego hacer que un experto traductor distinto vuelva a traducir al ingls
la versin en espaol, y someter el texto a expertos para asegurar que tanto desde una
perspectiva idiomtica como cultural no existieran trminos ambiguos. Finalmente y una
vez hechas las correcciones necesarias, el instrumento fue piloteado con un nmero de
sujetos de caractersticas similares a las de los participantes seleccionados, para asegurar
que todos los tems fueran comprensibles en cada uno de los idiomas objetivo.
El instrumento consta de 18 tems que evalan motivacin y comportamientos
lectores de los nios entre 6 y 8 aos. Los tems estn construidos en base a una escala de
3 puntos, tomando en cuenta la evidencia que sugiere que para nios de esta edad una
escala ms sencilla puede resultar ms familiar que una con ms categoras (Case &
Khanna, 1981; Nitko, 1983). Se calcularon alfas de Cronbach para determinar un
coeficiente de correlacin adecuado, que en el caso de la aplicacin a estudiantes
norteamericanos fue de .856. El instrumento fue aplicado en papel y de manera grupal
por asistentes de investigacin y profesores de aula debidamente entrenados y utilizando
un protocolo ad hoc. Previo a la aplicacin los evaluadores y profesores explicaron a los
nios la manera de completar las respuestas en la encuesta, y practicaron con dos tems
de ejemplo el registro de las mismas. A continuacin se leyeron los enunciados de cada
tem en voz alta dos veces, despus de lo cual los nios marcaron su seleccin en la hoja
de respuestas. La aplicacin dur alrededor de 20 a 30 minutos en promedio y se realiz
durante la segunda quincena despus del inicio del ao escolar y en la penltima quincena
del ao escolar, segn calendario de cada pas.

Resultados
Las Tablas 1 y 2 presentan los resultados por pas y por gnero. De ellas es posible apreciar
que en general son las mujeres las que obtienen puntajes levemente ms altos que los
hombres en todos los pases y en todos los niveles, y tanto en el pre como en el post test.
Estos resultados ratifican lo observado en estudios previos en que las mujeres parecen
demostrar un mayor inters por la lectura. Las pruebas de los rangos con signo de
Wilcoxon permitieron comparar las medias de ambos grupos. Los resultados fueron
significativos tanto para hombres (p=.033) como para mujeres (p=.001), por lo que es
posible confirmar que las diferencias para ambos grupos son significativas. En segundo
lugar, para responder a la segunda pregunta de investigacin se compararon los
resultados de los estudiantes en los pre y post test, con el fin de determinar si
efectivamente el nivel de motivacin o inters por la lectura disminuye a lo largo del ao
escolar, como haba sido observado en estudios previos. Los resultados obtenidos
muestran que tanto nios como nias incrementan su motivacin por la lectura a medida
que avanza el ao escolar. Si estos resultados se desglosan por pas se observa que en el
caso de los Estados Unidos tanto nios como nias incrementan su motivacin en cada
uno de los cursos, salvo los varones en Kinder con una baja inferior a un punto promedio.
En el caso de Chile, hay una leve baja en los varones al finalizar el ao en segundo bsico,
y las nias disminuyen cerca de un punto en ese mismo curso. Para Finlandia, hay una leve
disminucin hacia fines de segundo bsico en los varones, y en ese mismo curso las
mujeres disminuyen de manera importante (casi cuatro puntos) su inters lector hacia
fines del ao. Finalmente, para los estudiantes griegos las diferencias en el caso de los
varones son prcticamente mnimas, y tanto nios como nias incrementan su inters
lector a lo largo del ao escolar, en todos los niveles.

Tabla 1. Resultados pre-test

Pas Sexo K 1 2 Total
hombres (353) 43.64 (7.22) 43.94 (7.37) 44.58 (6.27) 44.01 (7.02)
U.S.
mujeres (348) 44.28 (7.04) 44.04 (6.76) 44.37 (6.87) 44.22 (6.87)
hombres (149) 40.19 (7.83) 41.24 (6.83) 40.77 (7.35) 40.71 (7.33)
Chile
mujeres (153) 40.90 (7.56) 41.58 (6.59) 42.42 (6.31) 41.69 (6.80)
hombres (104) 36.81 (7.07) 38.65 (7.06) 41.45 (5.85) 38.87 (6.92)
Finlandia
mujeres (150) 40.84 (5.05) 42.87 (5.14) 45.81 (4.17) 43.38 (5.17)
hombres (166) 44.48 (6.47) 44.52 (7.27) 45.41 (6.45) 44.85 (6.73)
Grecia
mujeres (141) 45.73 (6.76) 45.89 (8.12) 47.78 (5.15) 46.36 (6.85)

Tabla 2. Resultados post test

Pas Sexo K 1 2 Total
hombres (353) 43.07 (7.73) 45.64 (6.52) 45.35 (6.79) 44.67 (7.11)
U.S.
mujeres (348) 45.88 (6.06) 45.36 (6.90) 45.60 (6.46) 45.61 (6.48)
Chile hombres (149) 41.52 (8.39) 43.61 (6.78) 40.33 (6.61) 41.62 (7.34)
 mujeres (153) 43.54 (6.63) 44.93 (6.39) 41.02 (6.44) 42.94 (6.65)
hombres (104) 39.47 (6.64) 38.77 (6.88) 42.10 (4.44) 39.91 (6.32)
Finlandia
mujeres(150) 41.91 (5.28) 43.46 (6.04) 44.91 (5.39) 43.55 (5.67)
hombres(166) 44.59 (7.31) 45.14 (6.17) 45.11 (6.25) 44.98 (6.49)
Grecia
mujeres(141) 48.63 (4.26) 47.36 (6.72) 47.43 (5.35) 47.88 (5.49)

Es evidente que pueden existir muchas explicaciones que permitan comprender el

comportamiento de la motivacin lectora en nios y nias en pases culturalmente tan
distintos, y a lo largo de los primeros aos de educacin bsica. Factores tales como el
curso en el que se ensea formalmente a leer (Finlandia, por ejemplo, no desarrolla
ningn tipo de instruccin formal de la lectura antes de primero bsico), el valor que la
lectura tiene al interior de la familia, o los enfoques y nfasis que se pongan en los
distintos aspectos relacionados con el hbito de leer, pueden explicar las pequeas
variaciones observadas entre un pas y otro, entre nios y nias, o entre un nivel escolar y
otro. Lo que el presente estudio s deja en evidencia es que s existen diferencias en el
grado de motivacin de nios y nias y que estas diferencias efectivamente pueden
medirse tempranamente. Tambin, y al menos para la muestra estudiada, fue posible
confirmar que la motivacin que los nios inicialmente demuestran frente a la lectura
puede y debe mantenerse a lo largo de los aos de escolaridad, y no eliminarse mediante
un excesivo nfasis en aspectos ms bien formales como el slo evaluar velocidad lectora
o la obligatoriedad de que todos los alumnos lean un mismo libro. Fomentar una poltica
de libertad lectora puede contribuir a que las ganas de leer se consoliden y mantengan
durante toda la etapa escolar e incluso ms all.

Conclusiones
El presente estudio comparativo arroja resultados interesantes acerca de un tema
poco explorado en la literatura especializada. Por una parte, la aplicacin de la prueba Yo
y Mi Perfil Lector permiti confirmar el mayor grado de motivacin lectora de las nias
por sobre los nios en los cursos de Kinder, primero y segundo bsico en los cuatro pases
participantes. Por otra parte, y a diferencia de estudios anteriores en los que se haba
evidenciado un descenso en los niveles de motivacin a medida que los estudiantes
avanzaban en nivel de escolaridad, este estudio muestra que, al menos entre primero y
tercero bsico hay un aumento inicial significativo en la motivacin lectora de los nios de
los cuatro pases encuestados (McKenna, Kear & Ellsworth, 1995). De manera preliminar,
es posible sostener adems que una revisin en profundidad de las diferencias culturales
respecto de la motivacin por la lectura en nios pequeos puede generar nuevas e
interesantes teoras respecto de su desarrollo y su potenciacin.

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