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total o parcialmente, sin permiso expreso.
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NDICE
Presentacin 4
Referencias bibliogrficas....... 18
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PRESENTACIN
Actividades a realizar:
1 Gua de estudio 2
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn
en el segundo tema: competencias, componentes y tipologa.
2 Materiales obligatorios
Luego de ello, revise los materiales obligatorios para complementar el tema trabajado.
Estos materiales los encontrar en la plataforma. Se le sugiere tomar nota de las ideas
principales de ambos materiales o elaborar un esquema que le permita integrar y
organizar los contenidos tratados.
Video: Lectura:
3 Control de lectura
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y los materiales obligatorios,
resuelva el control de lectura que le permitir verificar cuanto ha comprendido los
conceptos tratados. Recuerde que el control de lectura estar disponible el 16 y 17 de
octubre. Para mayor detalle, revise su calendario de actividades.
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1. El enfoque por competencias en la educacin tcnica
En la dcada de los ochenta, al igual que en el resto del mundo, en el pas se sinti la falta de
vinculacin entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En este contexto, se incorpora
una nueva manera de entender la formacin de los trabajadores. En esta nueva visin, el
conocimiento tcnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y
capacidades que facilitan la movilizacin de las tcnicas, en otras palabras, se busca formar la
capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una
ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica.
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque fordista, vigente hasta entonces, en el
que el trabajador se especializaba slo en el cumplimiento de una tarea, limitndose as la
capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves
como la deshumanizacin de la persona (Mastache, 2007; MINEDU 2009).
En coherencia con estos cambios, el Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica
cambia su enfoque, por el de competencias, el cual surge como una respuesta a la necesidad de
mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin de
profesionales, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y la propia sociedad, para
elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la
poblacin (MINEDU, 2009).
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Es as que en los ltimos aos, la nocin de competencias se ha convertido en un tema
importante y central en el mbito de la educacin. En vista de ello, existen autores que refieren
que la educacin tradicional que enfatiza el conocimiento objetivo ya no logra satisfacer los
requerimientos laborales de una sociedad cambiante (Moreno, 2009). Como seala Westera
(2001, citado en Moreno, 2009): los empleadores demandan, cada vez ms, profesionales que
sean capaces de actuar en ambientes complejos, caracterizados por problemas no definidos,
informacin contradictoria, colaboracin informal, procesos abstractos, dinmicos y altamente
integrados .
El concepto de competencia est muy ligado a la capacidad para dominar situaciones complejas,
y ello supone ir ms all de los conocimientos y habilidades. Si bien el trmino de competencia
tiene varios aos en el mbito educativo, a la fecha siguen existiendo diversas definiciones. Para
efectos de este programa de capacitacin se tomar como referencia a Tobn (2012), quien
define a las competencias como desempeos integrales para realizar actividades y resolver
problemas de un determinado contexto, en el marco de la idoneidad, el compromiso tico y el
mejoramiento continuo; y que integran el saber conocer, saber hacer y saber ser.
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el desempeo que integra diversos saberes. El centrar los resultados en el desempeo implica
modificar, no slo el modelo curricular, sino tambin la prctica docente, donde la enseanza y
la evaluacin que tradicionalmente se haba centrado en la informacin que el estudiante
almacenaba, debe cambiar.
De esta manera, es necesario que las estrategias educativas se diversifiquen y que el docente
deje de lado las clases magistrales o conferencias y pase a ser una figura mediadora y facilitadora
donde ser necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de
los estudiantes y a la asesora. En este nuevo escenario, el reto es mayor, pues la educacin
tradicional o enfoque por contenidos, se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la
palabra, el copiar, transcribir, resumir y repetir conocimientos. Sin embargo, actualmente desde
un enfoque por competencias, el docente tiene que asumir un nuevo rol que enfatiza cada vez
ms su carcter de acompaante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez ms el
desarrollo individual y estimular el pensamiento de los estudiantes. A continuacin se presentan
las principales diferencias entre el programa por competencias y el programa por contenidos:
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1.3. La competencia y sus componentes
Como se mencion anteriormente, las competencias son desempeos complejos que integran
el saber conocer, saber hacer y saber ser. En el siguiente esquema se presentan los tres saberes
o componentes y una breve definicin
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
SABER HACER
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1.4. Clasificacin de las competencias
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trabajo, a ciertos aspectos de ste y a la vida diaria.
Son el resultado de una combinacin de habilidades sociales, de comunicacin, de forma
de ser, de acercamiento a los dems y otros factores que hacen a una persona dada a
relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.
- Orientacin al servicio
Implica la disposicin a colaborar en marcos de compromiso, calidad y oportunidad tanto
con el cliente interno como al externo.
- Orientacin a resultados
Tiene que ver con la motivacin que lleva a una persona a establecer esfuerzo e inters
para alcanzar los resultados previstos. Implica a la vez la capacidad para adaptarse al
cambio de condiciones y el replanteamiento de sus propias estrategias y la claridad para
asegurar el logro de las metas establecidas.
- Comunicacin efectiva
Capacidad para escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en forma efectiva.
- Trabajo en equipo
Capacidad para participar activamente en el logro de una meta comn, aun en detrimento
de los propios objetivos.
- Adaptabilidad
Es la capacidad para adaptarse y ajustarse a los cambios, modificando si fuese necesario
su propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
nueva informacin o cambios del medio, ya sean del entorno exterior, de la propia
organizacin, de la del cliente o de los requerimientos del trabajo en s.
- Habilidad analtica
Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un anlisis lgico. La capacidad
de identificar los problemas, reconocer la informacin significativa, buscar y coordinar
los datos relevantes.
- Capacidad de planificacin y organizacin
Es la capacidad de determinar eficazmente las metas y prioridades de su tarea, rea o
proyecto, estipulando la accin, los plazos y los recursos requeridos. Incluye la
instrumentacin de mecanismos de seguimiento y verificacin de la informacin.
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- Direccin de equipos
Es la capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo alentando a sus
miembros a trabajar con autonoma y responsabilidad.
- Manejo del tiempo
Es ordenar y sistematizar los periodos de dedicacin de las actividades cotidianas que se
realiza frecuentemente.
- Negociacin
Habilidad para crear un ambiente propicio para la colaboracin y lograr compromisos que
fortalezcan la relacin. Capacidad para dirigir o controlar una discusin planificando
alternativas para negociar los mejores acuerdos.
- tica
Capacidad para actuar teniendo presentes los principios y tica de la profesin en la
actividad cotidiana.
d. La Competencia Digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las Nuevas Tecnologas como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Esta competencia requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
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Saber transformar la Dominar los conceptos y
informacin en conocimiento estrategias para plantear
(habilidades de seleccin, problemas, analizar e
Dimensin
anlisis, comparacin, interpretar con significado la
cognitiva
aplicacin, etc.). informacin.
Ejemplo: Comparar informacin
de diferentes fuentes de la web.
Saber expresarse y comunicarse Tener las habilidades y
a travs de mltiples lenguajes conocimientos para crear
y medios tecnolgicos. documentos textuales,
Dimensin
Ejemplo: Uso pedaggico de hipertextuales, audiovisuales,
comunicativa
foros y redes sociales. y multimedia, as como saber
interaccionar con otros en
redes digitales.
Saber usar tica y Asumir e interiorizar actitudes
democrticamente la y valores ticos sobre la
Dimensin
informacin. informacin y la comunicacin.
axiolgica
Ejemplo: Considerar las
convenciones de la Netiquette.
Saber disfrutar y controlar las Adquirir y desarrollar la
emociones de forma equilibrada capacidad de control de
con las NNTT desarrollando emociones negativas y de
Dimensin conductas socialmente adiccin hacia las NNTT y de
emocional positivas. desarrollo de la empata a
Ejemplo: Evitar el uso excesivo travs de espacios virtuales.
de los juegos multimedia hasta
el punto de generar adiccin.
Es importante sealar que todas las competencias son importantes para lograr el desarrollo
integral de la persona. A veces se deja de lado las competencias blandas pues se considera que
no son tan importantes como las dems para el desempeo laboral. A continuacin se presenta
un ejemplo de ello.
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Si un empleado del banco tiene problemas o dudas para solucionar el problema de un cliente en
una operacin bancaria, puede consultar con un compaero de trabajo para solucionar el
problema del cliente (su dificultad es tcnica), pero si se trata de una debilidad emocional o
valrica (da mal trato al cliente) esto es mucho ms difcil de compensar, por otro compaero
de trabajo. Hay un costo o prdida oculta en los grupos de trabajo donde se supeditan las
habilidades sociales y valricas a las competencias tcnicas.
Que no se entienda lo anterior en el sentido de buscar integrantes socialmente muy hbiles pero
tcnicamente ineficientes. Lo que se plantea es buscar un equilibrio, considerando que hoy en
da lo que prima son las interdependencias a la hora del trabajo, tanto entre personas como
entre grupos de trabajo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINEDU (2006). Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica. Lima, Per.
Tobn, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la
educacin. En Tobn, S. y Jaik, A. (Coord.), Experiencias de aplicacin de las competencias en la
educacin y el mundo organizacional. (pp. 3 31).
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