HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

EN EL AULA:
RBRICAS, DIANAS, PORTFOLIO,

Beatriz Gallego Y Mnica Lago

Curso Escolar 2014 /2015

 PREGUNTAS GENERADORAS

Por qu la evaluacin se convierte en uno de los

cambios necesarios en las escuelas actuales?

Qu es la evaluacin autntica? Por qu

propicia la valoracin de las competencias?

Cmo convertir la evaluacin en un instrumento de

mejora?

Qu son las dianas?

Qu es el Portfolio?

Qu son las rbricas?

 Y ANTES DE EMPEZAR
COMENZAMOS CON NUESTRO
PORTFOLIO DE APRENDIZAJE
IMGENES PARTIDA
 MARCO NORMATIVO
(LOE-LOMCE)
MECD CASTILLA Y LEN
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y su modificacin realizada
mediante la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE). Enlace: http://www.anpe-
albacete.com/wp-content/uploads/2014/03/LIBRO-ANPE-LOMCE-LOE.pdf

RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que

establece el currculo bsico de educacin se establece el currculo y se regula la
primaria. Enlace: http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE- implantacin, evaluacin y desarrollo de la
A-2014-2222.pdf educacin primaria en la Comunidad de Castilla
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por y Len. Enlace: http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-
519-2014-17-junio-establece-curriculo-regula-impl
el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Pendiente de publicar la disposicin normativa de
Bachillerato. Enlace:
desarrollo curricular en nuestra comunidad para
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf educacin secundaria obligatoria y el
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que bachillerato.
se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato. Enlace: http://boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-
A-2015-738.pdf
 EVALUACIN AUTNTICA
(Armstrong, 2011; Condemarn y Medina, 2000 y Del Pozo, 2009)

Se denomina tambin Evaluacin basada en Evidencias.

Se define como un sistema evaluativo que nos permite
recopilar informacin sobre el aprendizaje del alumno y su
progreso, tanto del producto final como de todo el proceso
de aprendizaje. (Condemarn y Medina, 2000; Del Pozo, 2009).
O como la utilizacin de una amplia gama de estrategias
e instrumentos, que permitan valorar el progreso de los
alumnos a travs de su desempeo dentro de distintos
contextos de aprendizaje. (Armstrong, 2011)
Implica averiguar qu sabe el alumno y qu es capaz de
hacer con ese conocimiento. Reconociendo que existen
distintas maneras de demostrar conocimientos y habilidades.
Nos lleva a utilizar variedad de mtodos o herramientas.
 EVALUACIN AUTNTICA
COMPONENTES CLAVE
(Armstrong, 2011)

Entre los requisitos ms importantes para el

desarrollo de esta evaluacin autntica nos
encontramos:

La observacin, es decir, la importancia que adquiere

el observar a los alumnos resolviendo problemas o
creando productos en contextos reales.

La documentacin, de lo producido por el alumno y

de sus procesos para resolver problemas. Algunas
formas de documentar el proceso pueden ser:
Muestras de trabajo; Fotografas; Diarios reflexivos;
Grficos personales; Entrevistas; Listas de control; etc.
 CMO PODEMOS IR DOCUMENTANDO
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA LINGSTICA
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA NATURALISTA
DESDE LAS IM?
(Armstrong, 2011)
QU DOCUMENTOS PODEMOS IR RECOGIENDO?
Borradores de redacciones; Redacciones; Esquemas preliminares de proyectos escritos;
Descripciones escritas de investigaciones; Grabaciones de audio de debates,
conversaciones, etc.; Informes finales; Interpretaciones dramticas; Ejemplos de juegos
de palabras resueltos; etc.
Listas de habilidades matemticas; Mejores trabajos de matemticas; Notas y borradores
con clculos y resolucin de problemas; Conclusiones escritas de experimentos
cientficos; Fotos de proyectos; Ejemplos de puzzles lgicos o acertijos resueltos; etc.
Fotos de proyectos; Maquetas; Bocetos o mapas mentales de pensamiento; Ejemplos o
fotos de collages, dibujos, etc.; Grabaciones de vdeo de proyectos; etc.
Grabaciones de vdeos de proyectos; Ejemplos de proyectos; Fotos de proyectos.
Grabaciones de audios de actuaciones musicales; Ejemplos de partituras de aprendizaje;
Letras de raps, canciones escritas por el alumno; Discografas compiladas por el alumno;
etc.
Opiniones del grupo; Opiniones escritas de los compaeros, profesores, etc.; Registros de
conversaciones; Fotos o documentos escritos sobre proyectos de aprendizaje en grupo;
Documentacin sobre proyectos; etc.
Diarios; Dibujos y actividades de autoevaluacin; Ejercicios de autorreflexin;
Cuestionarios; Inventario de intereses; Notas de reflexiones sobre propio trabajo; etc.
Notas de campos de estudio sobre la naturaleza; Fotos cuidando animales o plantas;
Grabaciones de vdeo; Fotos de colecciones de naturaleza; etc.
 EVALUACIN AUTNTICA
Y COMPETENCIAS CLAVE
(Armstrong, 2011; Condemarn y Medina, 2000 y Del Pozo, 2009)

El desarrollo de competencias establecidas en la

LOE-LOMCE se consigue a lo largo de un proceso, por
eso la evaluacin tendr que ser continua para
valorar el progreso e ir tomando decisiones durante
su desarrollo (JARDINERO).

La evaluacin autntica y el uso de distintas

herramientas de evaluacin se convertir en uno de
los elementos claves al adentrarnos en las
competencias clave.

Por tanto, este tipo de evaluacin nos ser de gran

utilidad en la respuesta a la diversidad en
nuestras aulas.
EVALUACIN AUTNTICA
y HERRAMIENTAS
(Del Pozo, 2009)
 AUTOEVALUACIN
breve reflexin a partir de Reportaje en Think TV1

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-44/auto-evaluacion-analisis-estudiantes-
 DIANAS
(Pellicer y Ortega, 2009)

La herramienta de evaluacin por dianas permite acotar

el nmero de criterios de evaluacin que queremos con
un nmero determinado de niveles que correspondern a
la valoracin que demos a cada uno de ellos.

Imaginemos que queremos hacer un examen con 8

preguntas. Cada una de ellas valoradas como:

0 = respuesta incorrecta.
1= demuestra comprensin parcial del problema.
2 = demuestra comprensin del problema
pero la respuesta no esta completa.
3 = solucin correcta.
 DIANAS
(Pellicer y Ortega, 2009)
DIANAS
(Ejemplos)
DIANAS
(Ejemplos)
 PORTFOLIO
PUNTO DE PARTIDA A PARTIR DE REPORTAJE THINK TV1

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/portfolios-primaria
 PORTFOLIO
(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

Un instrumento de evaluacin para que los estudiantes

demuestren sus conocimientos y sus competencias en un
rea de aprendizaje (Mabry, 1999).

Es una recopilacin de elementos o materiales que ponen

de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento
personal y del desarrollo de cada nio a lo largo de un
perodo de tiempo (Shores y Grace, 2009).

Portfolio o Dossier de aprendizaje como la seleccin de

trabajos organizada por el alumno con el objetivo de
documentar de manera reflexiva su proceso y logros de
aprendizaje (Del Pozo, 2009).
PORTFOLIO
METFORA
 PORTFOLIO (Potencial)
(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

Dota de sentido al trabajo llevado a cabo.

Facilita la comunicacin sobre el trabajo

realizado.

Relaciona el aprendizaje con otros contextos

que no son el aula.

Promueve procesos metacognitivos.

Propicia aprendizaje autoreflexivo.

 PORTFOLIO (Tipos)
(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

Portfolio docente: Documento personal que propicia la

autoevaluacin del propio profesor y la revisin de su
metodologa.

Portfolio de un curso o Portfolio de Tutora: Permite

demostrar el progreso y las competencias que ha
desarrollado con evidencias y reflexin.

Portfolio de una materia: Utilizado como parte del sistema

de evaluacin para ir mostrando en qu medida los
alumnos van alcanzando los objetivos. Puede ser individual
o de grupo cooperativo. El profesor mediante una Rbrica
comunicar los criterios de evaluacin del mismo.

Portfolio de un proyecto: Permite evaluar el producto final

que presentan los alumnos y el proceso seguido.
 PORTFOLIO (Contenidos)
(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

Trabajos elegidos por los propios alumnos,

que recogen evidencias de sus
aprendizajes y de su reflexin.

Comentarios formativos (de profesores,

compaeros, etc.) y autoevaluacin del
alumnado.

Notas y reflexiones personales. Experiencias

personales vinculadas con los distintos
temas.
 PORTFOLIO
(Para utilizarle ser importante decidir)

(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

El tipo de portfolio a utilizar segn finalidad.

El ndice del portfolio (categoras de evidencias).
Los elementos mnimos que debe contener cada categora.
Pautas para la reflexin.
Tiempo de realizacin.
Los destinatarios de la presentacin final del portfolio
(padres, profesores).
La organizacin y almacenamiento de los documentos a
lo largo del proceso.
La evaluacin: criterios de calidad requeridos y peso en
la calificacin final.
 PORTFOLIO
POSIBLE ESTRUCTURA GENRICA

(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

PORTADA Muestra de forma creativa la naturaleza del trabajo del

alumno.
NDICE Ttulos de cada elemento y localizacin; Esquema organizado
del Portfolio (cronolgico, por competencias, otras).
INTRODUCCIN Explicacin del contexto de aprendizaje. Presentacin
panormica del tipo de trabajo incluido y por qu refleja
aprendizaje.
DOCUMENTOS Evidencias de trabajo con ttulo, fecha y comentario de
reflexin (conformara denominado Diario Reflexivo.
AUTOEVALUACIN Reflexin sobre el proceso (conformara denominado Diario
Reflexivo.
OBJETIVOS FUTUROS Basados en logros, intereses y progresos.

OTROS COMENTARIOS Y evaluaciones.

 PORTFOLIO
FASES REALIZACIN PARA ALUMNO

(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

COLECCIN De variedad de documentos del proceso

de aprendizaje.
SELECCIN De evidencias que demuestren
aprendizaje.
REFLEXIN Sobre el proceso de aprendizaje a partir
de evidencias (lo aprendido y posibles
mejoras).
PUBLICIDAD Compartirlo con el profesor, la familia,
etc.
 PORTFOLIO
EN RELACIN REFLEXIONES (DIARIO REFLEXIVO)

(Shores y Grace, 2009; Del Pozo, 2009)

Posibles preguntas para la reflexin de cada muestra:

Qu he hecho? Cmo lo he hecho? Qu he aprendido?
Posibles preguntas para la autoevalucin global de todo el
proceso:
Qu es lo que ms me ha costado?
Sali como esperabas?
Qu crees que muestra este trabajo de ti?
De volverlo a hacer, Qu cambiaras?
Qu crees que has aprendido?
Qu momento destacaras de todo el proceso? Por qu?
 PORTFOLIO
POSIBLES FORMATOS REALIZACIN

Mediante formato fsico (con cuaderno, carpetas

clasificadoras, paneles didcticos, etc.).
Mediante Herramientas para realizar
presentaciones similares a Power Point.
Mediante herramientas genricas digitales
(como glogster (murales digitales); Google
sites; Blogger; WordPress; etc.).
Mediante herramientas especficas para el
diseo de E-Portfolios (Mahara o Eduportfolio).
 PORTFOLIO
Y EN RESUMEN

http://www.youtube.com/watch?v=EzQc2yiKsLM
 PORTFOLIO
Y EN RESUMEN

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-41/reflexion-estudiante-wooranna-park
 rbrica
PARA ADENTRARNOS EN ELLAS

http://pensaurus.aprenderapensar.net/2013/09/30/como-hacer-una-rubrica/
 RBRICA (Definicin)

Es un documento que describe distintos niveles de calidad

de una tarea o producto. Se usa para una trabajo complejo,
como un proyecto, trabajo de investigacin, redaccin, etc. (Del
Pozo, 2009).
Es una matriz de evaluacin cualitativa especialmente til
para hacer visibles los diferentes aspectos que queremos
analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de
la misma implique diferentes elementos a tener en cuenta
para su evaluacin, bien porque se trate de un desempeo
difcilmente objetivable (por ejemplo, una lectura expresiva o
la redaccin de un texto escrito). Con ella, el profesor har
un esfuerzo por explicitar qu es exactamente lo que desea
ver en el resultado final o desempeo concreto en sus
alumnos, y cuales son los pasos graduales que necesita
para que el aprendizaje mejore (Blog Pensaurus).
 RBRICA (Definicin)

Guas de puntuacin usadas en la

evaluacin del desempeo de los
estudiantes que describen las
caractersticas especficas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo
que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecucin y de facilitar la
proporcin de feedback (Andrade, 2004).
 RBRICA (Potencial)
(Pellicer y Ortega, 2009; Del Pozo, 2009)

Permite al alumnado evaluarse y ser evaluado de

forma objetiva y coherente.

Permite al profesor especificar qu se espera del

alumno y cules son los criterios con los que se
va a calificar un objetivo.

Es una herramienta de evaluacin y de enseanza

porque muestra grados de calidad y describe
problemas que pueden ir surgiendo en la
elaboracin del proceso.

Facilita la metacognicin.
 RBRICA (Carctersticas)
(Blog Pensaurus; Pellicer y Ortega, 2009; Del Pozo, 2009)

Lista de criterios o lo que se cuenta en un proyecto o tarea.

Los grados de calidad con descripciones de lo mejor, lo mediocre y lo

insuficiente. Se recomienda el uso de cuatro niveles para facilitar una
informacin ms precisa y evitar la evaluacin fcil, que se puede
quedar en el nivel del medio. ( 4 Excelente 3 Ejecucin buena- 2 no
alcanza valor medio y 1 deficiente).
 RBRICA (USO)
(Pellicer y Ortega, 2009; Del Pozo, 2009)

Normalmente se entregan antes de iniciar

el trabajo para ayudar a los alumnos a
conocer y a tener en cuenta los criterios
segn los cules ser juzgado un trabajo
concreto.

Se convierten en una herramienta de gran

utilidad para evaluar el desarrollo
competencial.
 RBRICA
POSIBLES FORMATOS REALIZACIN

Mediante formato fsico (en folios DIN-A3 de

forma similar a como haremos en la
prctica).

Mediante Herramientas para realizar tablas

tipo Word o Excel.

Mediante herramientas especficas para el

diseo de Rbricas como Rubistar.
 RBRICA (Herramienta)

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-22/rubistar-r%C3%BAbricas-calificar-proyectos-
RBRICA (Realizacin)

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
 Y PARA FINALIZAR
Algo de evaluacin entre iguales con
Critical Friends

Critical Friends o Amigo Crtico es

definido por Costa y Kallick (1993), como
una persona de confianza que hace
preguntas provocativas, proporciona datos a
ser examinados a travs de otro lente, y
ofrece a la crtica de la obra de una
persona como un amigo.
En nuestro caso, vamos a poner en prctica
esta herramienta para co-evaluar los PBL
diseados en los distintos grupos.
MS INFORMACIN: http://thinkingforthechange.wordpress.com/2013/03/16/proyect-tunning/
MS INFORMACIN

http://tekmanbooks.com/#
MS INFORMACIN
Ejemplos rbricas

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
EJEMPLOS RBRICA

http://spinolaciencias.files.wordpress.com/2012/10/rubrica-sobre-powerpoint.pdf
EJEMPLOS
RBRICA

Del Pozo, M. y cols.

(2011). Aprendizaje
inteligente. Barcelona,
Tekman Books.
EJEMPLOS PORTFOLIO

http://sandiegoysanvicente.com/physicsonthego/acerca-de/
 MS INFORMACIN COMPETENCIAS

MECD-CNIIE (2013).Gua para

la formacin en centros sobre
las competencias bsicas.
Madrid, MECD.
Materiales interesantes: Gua;
Documentos Puente; Ejemplos
UDI; Aplicacin digital.
Enlace descarga:
https://sede.educacion.gob.es
/publiventa/detalle.action?cod
=16109
MS INFORMACIN COMPETENCIAS

https://sede.educacion.gob.es/publive
nta/detalle.action?cod=16109
 EJEMPLO CCBB Y RBRICAS

Ejemplos incorporados en Material del Profesor de Editorial Edeb

 EJEMPLO
COMPETENCIAS
Y RBRICAS

Del Pozo, M. y cols.

(2011). Aprendizaje
inteligente. Barcelona,
Tekman Books.
 PUBLICACIN
INTERESANTE
http://www.orientacionandujar
.es/wp-
content/uploads/2013/08/Da
ndo-protagonismo-a-los-
alumnos_conciencia-de-
aprendizaje-y-
personalizaci%C3%B3n-en-
PBL.pdf
 MUCHSIMAS GRACIAS
POR LA ATENCIN
PRESTADA
Tipografa: http://www.annavives.com/?page_id=601