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CONCLUSIONES:
Los investigadores detectaron que en el aprendizaje de los contenidos del rea personal social, se encuentra
establecido con la frecuencia de la motivacin que realiza el profesor en el saln de clase.
La motivacin docente se encuentra desligada del contexto de los educando, lo cual genera interferencias
para con el tema de clase.
Por otro lado, el profesorado se preocupa poco por la situacin economiaza, personal y social de sus
alumnos; no permite el dialogo con ello y no considera la vida familiar de cada alumno que puede surgir
algunas deficiencias escolares.
"La Motivacin Docente y su influencia en el desarrollo Psicomotor de los alumnos del 1 grado de
Primara del C.E "Hermanos Melndez " La Unin. Piura"
CONCLUSIONES
El docente no motiva a los alumnos adecuadamente, se preocupa mas por sus contenidos de clase, que estos
sean aplicados tal y como el los programo.
No ayuda a que los alumnos se inmerezcan por el tema, por lo mismo que el docente utiliza un lenguaje mas
tcnico que no es el indicado para estos alumnos que recin se estn formando.
La motivacin docente se basa fundamentalmente en el tipo de contenido, mas no por el inters y las
necesidades que los alumnos puedan tener.
Los alumnos opinan que tienen miedo de preguntar voluntariamente durante la clase del profesor, debido ya
que en muchas ocasiones el profesor los rie o les pone mala nota.
La clase docente y dicente estn desmotivados por falta de apoyo en todos los
entorno son dos ambientes que pueden contribuir para la motivacin, o sea,
entre
mtodos que muchos de los profesores procuran utilizar para motivar del joven
en el
mbito escolar. Por lo tanto, son muchos los puntos negativos y positivos en
relacin a
a comentar .
MOTIVACION INTRINSECA CON RELACION AL APRENDIZAJE
Cuando el alumno est motivado el aprendizaje ocurre. Segn Nrici, autor de uno de los manuales de
didctica general ms utilizados en los cursos de formacin de profesores, menciona: motivacin es factor
decisivo en el proceso de aprendizaje y no podr haber, por parte del profesor, direccin de aprendizaje si el
alumno no est motivado (NRICI, 1968, p.183).
motiva y el otro aprende, as, donde hay estmulo hay respuesta. Pues, la tarea
del
aprender. Incluso, hay que tener inters por las dos partes y que sea mutuo.
Inters de
Adems, una forma interesante que el profesor puede utilizar en sus clases, es
la
que realmente se preocupa con sus alumnos intenta trazar metas cuanto al
aprendizaje.
comprensin. As, son muchos los factores positivos entre profesores y alumnos
a decir:
capacidad de enseanza y aprendizaje, la participacin, el entusiasmo, la
satisfaccin, la
Revista Litteris
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ISSN 1983-7429
primero, el familiar, mostrando que los padres no saben como utilizar las
habilidades
para motivar e implementar la disciplina en casa. Pues, muchos de ellos no
ms les
el propio alumno para que el mismo tenga motivacin y venga a aprender, sin
Muchos de los profesores que aplicaron medios para motivar sus clases,
muestran
que los resultados ni siempre son positivo. Ellos colocan que el joven necesita
obtener
hay dos tipos de motivaciones que son factores internos y externos que
abarcan el
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complementarle.
Por otra parte, podemos relacionar varios aspectos que los alumnos necesitan
para
los jovenes. Son varios los factores que estn en destaques como: la situacin
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se
padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que
trabajar en equipo, etc. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que
evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de
Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms en
la tarea y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios
educativo en que nos encontremos, sabemos que las situaciones escolares son
limitaciones contra las que es muy difcil luchar y vencer tales como las bajas
algn cambio.
Por otro lado, no es correcto pensar que la actuacin del adulto se base casi
mbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia
el trabajo escolar.
En el mbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente
Como conclusin de este apartado hay que decir que la motivacin la debemos
educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptacin
a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los
estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes
avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas
alumnos.
alumnos.
mejor.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio
13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
as la motivacin intrnseca.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
con un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados,
http://www.geocities.com/motivacionescolar
Motivacin intrnseca
son las que los sujetos consideran interesantes y que desean realizar en
ausencia
reforzamiento alguno.
Precisando algo ms, Ryan y Deci (2002:10) las definen como las actividades
de ella.
En este contexto, Vallerand (1997) sostiene que pueden diferenciarse tres tipos
de motivacin intrnseca:
que se siente cuando uno intenta superarse a s mismo, lograr o crear algo.
final o resultado. Est relacionado con trminos como reto personal, motivo
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Para beneficiarse del estado de flujo, una actividad no debe ser ni tan fcil que
flujo son tambin conceptos muy importantes para el profesor. Los profesores
que
por las orientaciones intrnsecas que por las extrnsecas, sobre todo en cuanto
a la
motivacin que les lleven a aprender por sus propios motivos personales para
conseguir competencia y autonoma, aunque la retroalimentacin (feedback)
que
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cooperacin.
significativas.
a) Autonoma
asumir que uno tiene cierta libertad y capacidad para elegir, considerarse
entorno.
En este sentido, Deci y Ryan (1992) aseguran que los factores contextuales
eliminarla.
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Por una parte, los exmenes suelen ser elementos vividos como muy
xito, la vala personal puede ser estimada en funcin del rendimiento. Pero
los avances de cada alumno y los compara con su actuacin previa (criterio
autoevaluacin.
- Competicin. Desde las ms tiernas edades, los nios son estimulados para
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- Reto ptimo. De acuerdo con mltiples teoras, las actividades deben tener
fracaso. Todo ello tiene como consecuencia una menor eleccin de la tarea o
c) Relacin
Diversos trabajos han puesto de relieve la trascendencia del apoyo emocional y
asumidas por ellos. Respecto a los profesores, los alumnos consideran que
ser requeridos.
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estudiante que realiza distintas actividades porque hay muchos temas que
entorno, sino que es, sobre todo lo que se vive en cada una de las distintas
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1991).
ayudar a los individuos a que vean el significado que tiene para ellos lo que se
les
La obra de Drney (2001), nos aporta una base terica sobre la que
explicando a continuacin:
ANALISIS Y/O DISCUSION
hacer con que su alumno tenga inters en aprender y que sea participativo en
las tareas
propuestas. La motivacin parte tambin del mbito familiar para que el joven
tenga
Motivacin al logro
Motivacin de logro.
aprendizaje.
para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo ms bsico, como son los
instintos de
intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un
libro para
las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. (Cid, S. 2008).
deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situacin que induce a los
individuos
Las actividades intrnsecamente motivadas son las que son interesantes por s
estar en relacin con la tarea, desempear una tarea con xito; con uno
mismo, rendir
cada vez mejor y ms; o con los dems, rendir ms y mejor que los otros.
forma que una persona con motivacin de logro alta desea saber si sus
esfuerzos la estn
buscar el logro en cada una de las metas que se proponen alcanzar para la
satisfaccin
Las personas con alta motivacin de logro buscan que la actividad emprendida
estando cada una de ellas compuestas por tres elementos: la fuerza del
motivo, la
C.f.).
de modificacin.
3. De carcter controlable: el sujeto conciba atribuciones cuya naturaleza
posibilidad de control.
(Valenzuela, J. 2007).
sobre los estudiantes en general, y por ende en las conductas que utilizan o no
para
dominio, los que evitan el fracaso y los que aceptan el fracaso. Los primeros
tienen alta
altas o muy bajas, o realizando solo pequeos esfuerzos. Sin embargo, las
estrategias
para evitar el fracaso conllevan al fracaso mismo, por lo que los individuos
comienzan a
el fracaso.
segn Alonso (1997, citado por Glvez, A. 2006) son los siguientes:
hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las
que se
creen tener.
circunstancias.
La motivacin de logro al ser un tipo de motivacin intrnseca tiene que ver con
los factores que provienen del propio alumno y se diferencia de la motivacin
externa
son:
puede tener motivacin, el reto es que sus alumnos tengan objetivos en sus
actividades.
Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar
al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido
controlar:
desempeo.
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Conocer las caractersticas de los nios que cuentan con una real motivacin al
aprendizaje, que tenan una curiosidad intrnseca sobre el conocimiento y que luego es
reflejada en las calificaciones, y conocer la manera en que los padres de estas familias han
conseguido estimular a sus hijos para que estos se sientan motivados interiormente al
aprendizaje, fueron los objetivos de esta investigacin.
Programas que promueven la lectura familiar, las tutoras de padres a hijos en las tareas y
proyectos escolares tienen a generar mejores resultados. Las formas activas producen ms
beneficios que los padres que estn involucrados pasivamente.
Se entiende como participacin activa los padres que se comunican frecuentemente con
los profesores, que firman las comunicaciones escritas, y atienden a las reuniones de padres.
Los padres que son considerados pasivos son los que se involucran en la solucin de
problemas pero no se comprometen a participar de forma activa en el proceso de educacin
de sus hijos. Mientras a ms temprana edad se d un involucramiento activo de los padres,
mejores sern los resultados en el desarrollo del nio. Tambin los que promueven el
aprendizaje a travs de lectura por placer, viajes, visitas a museos, Etc., ayudarn a
desarrollar motivacin intrnseca.
CONCLUSIONES
Los padres de los 6 estudiantes, escogidos para este estudio, se involucran supervisando
la realizacin de tareas y deberes escolares, guan los procesos de bsqueda de soluciones.
Realizan actividades en el da a da que fomentan el aprendizaje, y actividades no cotidianas y
ldicas que tambin lo promueven. Proporcionan lmites y afecto lo que suscita la seguridad
en los nios. Le regalan a sus hijos tiempo de calidad, donde el nio se siente apreciado,
estimulado en un ambiente ldico.
Cmo influyen las actitudes de los padres en el rendimiento escolar y en la actitud hacia
el aprendizaje de los nios, motivados intrnsecamente? Los padres de la investigacin
valoran ms el esfuerzo realizado por los nios que el resultado que obtienen en las
calificaciones, lo que es percibido por los nios fomentando su autovaloracin, e
independencia. Es decir, no son factores externos lo que motivan al aprendizaje, como son por
ejemplo: recibir premios y afecto por sacar buenas notas, o evitacin de castigo, como
surgieron los nios con un ndice sobre 3.4, pero que no fueron seleccionados para esta
investigacin, porque sus respuestas en el cuestionario sugeran una motivacin extrnseca.
Esta valoracin proporciona sentimientos de confianza y seguridad, los padres valoran las
caractersticas morales de sus hijos ms que el xito que estos alcancen.
Evaluando los resultados de la investigacin, entendemos que las familias que logran
tener un ambiente estructurado para el aprendizaje, que son cercanas afectivamente, que
guan el proceso de aprendizaje pero sin asumir las responsabilidades de sus hijos, que
motivan el esfuerzo y el aprendizaje, ms que los resultados en las notas, y valoran sus hijos
tal como son, fomentando valores morales en ellos, tendrn ms posibilidades de tener hijos
con motivacin intrnseca hacia el aprendizaje.
Los padres valoran las caractersticas morales de sus hijos ms que el xito que estos
alcancen.
FIGURA 2
Modelo adaptado de Pekrun
El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el
rendimiento.
En un segundo momento, Pekrun (1992) analiz el impacto que tienen las
emociones positivas y negativas en la realizacin de las tareas escolares, en
donde los procesos motivacionales actuaban como mediadores (ver figura 2).