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TAME
2 Frequncia
Dora Beatriz Toms Carvalho
I. Teorias socioculturais
Teorias socioculturais o conhecimento construdo com a ajuda dos
outros e num meio social
Aprendizagem situada
O conhecimento situado num contexto social e emocional.
A aprendizagem resulta da participao e observao de outros em
atividades autnticas.
o aluno quem, pela participao, descobre e constri o seu
conhecimento.
A escola no deveria ter conhecimentos to abstratos e tericos, mas
deveria sim, partir da realidade.
Embora esteja inserida nas teorias socioculturais, aproxima-se do que
Piaget defende segundo o conhecimento.
Mtodo da descoberta
Mtodo em que, atravs do confronto com problemas/atividades
autnticas, o aluno quem encontra/ descobre a informao a aprender.
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Mtodo baseado em:
Ao Envolvem uma grande variedade de
Descoberta desempenhos pretendidos durante a
aquisio de conhecimentos.
Explorao Necessrio sempre que no so
Investigao dadas ao aluno, as informaes
Inveno necessrias e este tem de encontra-
Experimentao las.
Limitaes da descoberta:
Apesar de se ter tornado um mtodo dominante e muito defendido, tm-
se levantado algumas questes acerca da eficcia deste mtodo (devemos
sempre questionar as coisas)
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Limitaes da descoberta segundo alguns autores:
Investigao emprica
Destacam-se dois estudos de reviso da literatura relativa
investigao sobre a eficcia da descoberta e de mtodos mais
directivos, sendo eles:
-Mayer (2004) investigao entre os anos 60 e 80
-Kirschner, Sweller, Clark (2006) investigao posterior
aos anos 80
De facto:
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A investigao sobre a eficcia destes mtodos deve ter em considerao esta
diversidade de critrios relativos instruo includa.
Vygotsky (1896-1934)
Marxista
Especificidade dos processos mentais superiores
Importncia da aprendizagem na construo do conhecimento
Diferenas construtivistas e Vygotsky
Construtivistas Vygotsky
Valoriza a avaliao
Desvaloriza a avaliao
dinmica;
dinmica;
Inicialmente existe a
Fase primordial ao do
sujeito;
VS existncia de um
educador;
Rejeio da influncia do
Grande importncia do
meio;
meio;
O sujeito tem de aprender
Valoriza a existncia de
sozinho.
um suporte ou andaime.
Desvalorizao de
objectivos;
Ambos queriam que o
aluno fosse autnomo;
Teorias da resoluo de
problemas;
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Ambas usadas em
crianas com dificuldades
de aprendizagem.
Diferenas entre comportamentalismo e Vygotsky
Comportamentalismo Vygotsky
Desvalorizao da
Valorizao da definio
definio de objectivos;
de objetivos;
Aprendemos primeiro
Aprendemos com o meio; VS com um educador;
Aprendizagens bem
Aprendizagens no
estruturadas
estruturadas
(aprendizagem da leitura).
(compreenso da leitura).
Avaliao;
Influncia do meio;
Papel do educador.
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Desenvolvimento
Nvel Nvel
interpsicolgico intrapsicolgico
(nvel social) (nvel individual)
Zona de
desenvolvimento
potencial
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Impacto da teoria de Vygotsky na educao
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Fases da auto-instruo
1. Execuo, por um modelo adulto, de uma tarefa com verbalizao em
voz alta (modelao cognitiva).
2. Desempenho, pelo educando, da tarefa indicada, verbalizando, ao
mesmo tempo, as instrues.
3. Desempenho, pelo educando, da tarefa indicada, ao mesmo tempo que
murmura as instrues (interiorizao gradual das auto-instrues).
4. Execuo da tarefa, pelo educando, ao mesmo tempo que emite, de
forma silenciosa, as instrues (controlo verbal interno).
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II. Teorias cognitivistas
Cincia cognitiva
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Modelos de processamento de informao (MPI) -
aprendizagem ativa
O sujeito participa nos momentos de transformao da informao at
que esta possa ser armazenada em forma de conhecimento ou utilizada
na resposta a um problema.
Responde s seguintes questes:
-Como adquirimos conhecimento?
-Como que guardamos o que aprendemos?
-Como aplicamos o que aprendemos?
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Processos/estratgias dos MPI
Ateno/Seleo atua memria sensorial
Organizao atua memria de trabalho
Integrao atua memria a longo prazo
Elaborao
Repetio
Aprendizagem mecnica:
Organiza? no aprendemos s algumas coisas
(limitadas e repetio)
Aprendizagem
com
compreenso
Limitaes educativas:
Limitaes da MT partir de pequenas unidades e no de
problemas
Memria a longo prazo promover a aquisio de
conhecimentos do domnio de especialidade
Processo da MPI modelo SOI (seleo, organizao,
integrao)
Quanto mais conhecimentos temos melhor, temos mais hiptese
de adquirir sempre conhecimentos novos.
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Estratgias SOI que facilitam os processos de compreenso no que toca
memria do texto
Do exterior
Do aluno (professor, textos,
material
Agrupamento
Identificao das ideias Representaes
principais grficas
Organizao Sumariar Plano geral
Identificao da Realce da estrutura
estrutura do texto do texto
Organizadores
Integrao Predies avanados
Ilustraes
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Funo da escola
Promover a mobilidade social e superar as desigualdades sociais
Transmisso de conhecimentos e valores
Avaliar de forma precisa a extenso e o tipo de conhecimento adquirido
Est desligada dos seus usos no mundo, retirando o conhecimento dos
seus contextos e origens conhecimento contextualizado: aluno constri
o seu conhecimento (teorias construtivas)
Atualmente o seu papel est dividido dada a facilidade de acesso a
mltiplas formas de informao e conhecimento que se traduz na
probabilidade de crianas e jovens aprenderem em qualquer lugar
atravs da internet, videojogos, etc
Aprende-se em todo o lado atravs de meios digitais
As crticas anteriores tm conduzido a:
Introduzir o contexto/meio na escola aprendizagem a partir da
experincia dos alunos e de situaes reais, de problemas quotidianos,
projectos.
Diluir o papel da escola, atribuindo o contexto/meio a responsabilidade
de aprendizagem - sala de aula invertida /flipped classroom a
aprendizagem faz-se em grande parte fora da sala de aula, atravs de
meios tecnolgicos.
Young (1971)
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Necessidade de se valorizar o conhecimento e de se
detetar uma pedagogia centrada na experincia do aluno
(social, cultural, pessoal, familiar) para uma em contextos
disciplinares
S um currculo baseado no conhecimento consagrado
pelas reas disciplinares permitir a superao da
condio dos alunos provenientes dos meios mais
desfavorecidos, porque os pode levar alm das suas
vivncias pessoais e locais.
Aprendizagem contextualizada: O conhecimento
situado na prtica, no se pode separar do contexto scio
emocional. Criticada, pois no promove a aquisio de
um comportamento especializado.
Brunner:
A escola considerada como um dos factores de desenvolvimento
cognitivo que depende, em grande parte, de uma educao formal e
organizada;
Ao proporcionar uma instruo desligada das situaes concretas da
vida, da forma abstracta, a escola permite que o aluno se liberte da ao
imediata e alcance a capacidade de reflexo.
Intuitivos ou Explcitos ou
primrios secundrios
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Linguagem
Fala Leitura e
escrita
Conhecimento Conhecimento
primrio secundrio
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Motivao
A motivao para aprender vlida para o conhecimento primrio
(aprende-se a brincar) mas no para o secundrio, precisamente porque
requer esforo
Assim, a ideia de que se aprende da mesma forma dentro e fora da
escola no se comprova
Admitindo que h aprendizagens que requerem esforo e que cabem
especificamente escola, temos que admitir que existe a necessidade de
algum tipo de instruo
Isto contraria a ideia de que vivemos no paradigma da aprendizagem e
que desvaloriza o ensino
Ensino
A afirmao de uma especificidade da aprendizagem escolar conduz
necessidade de se representarem as crticas diretividade
Como vimos, a aprendizagem escolar exige orientao
O facto de se admitir a necessidade de uma certa diretividade, no quer
dizer que no se deva procurar estudar a vantagem de conciliar vrios
tipos de mtodos
Sabe-se que o mtodo da descoberta (mtodo ativo) se for acompanhado
por instrues se revela eficaz
Os mtodos de suporte podem ser uma boa resposta, pois conciliam a
instruo com o envolvimento do aluno
Desta forma, diz-se que toda a aprendizagem ativa
Aprendizagem ativa:
Memria de trabalho
Integrao de novos conhecimentos nos existentes
Organizar a informao (aluno tem que estabelecer relaes
lgicas)
Quando isto se verifica, o aluno torna-se capaz de utilizar o
material em situaes novas. Caso isto no seja feito o aluno
reproduz (memria) mas no aplica (aprendizagem) o que
aprendeu
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Aprendizagem e memria
Tm sido estudadas independentemente mas so interdependentes, pois
o que aprendido depende do conhecimento retido na memria.
Memria
Perspetiva Perspetiva
estrutural processual
Informao entra na
Vrios sistemas que
memria aquisio
armazenam e retm
(depende de: ateno,
informao
repetio e prtica,
profundidade de
processamento e
organizao)
Permanece l durante um
tempo reteno
(memria a curto prazo e
memria a longo prazo)
Usada recordao
(informao adquirida e
retida
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