Aula: 31

Temtica: Desafios para a Aprendizagem em Rede:

A Competncia Digital (II)

Na aula anterior, apontamos alguns desafios para a ao do-

cente que a Sociedade em Rede demanda. Gutierrez (2002)
afirma que o discurso em torno das redes tecnolgicas para
a prtica docente, costuma apresentar a tecnologia como um meio trans-
parente, sem ideologia implcita. Tambm observa que se minimiza a im-
portncia das redes como meio de difuso de uma cultura, evita-se uma
anlise crtica e reflexiva da mesma e se exime a transcendncia desse
meio na formao da opinio e identidades.

Outra voz que tratou de explicitar e refletir pedagogicamente sobre um dos

efeitos sociais perversos das TIC, a de Area (2002). Para este autor, as
tecnologias contemporneas so um novo fator de desigualdade social,
pois esto provocando uma separao e distncia cultural entre os setores
da populao que tem acesso a elas e os que no tm acesso, e este fen-
meno altamente questionvel na perspectiva de uma tica democrtica
e progressista. O autor afirma que se est gerando um novo tipo de anal-
fabetismo que consiste na incapacidade para o acesso cultura veiculada
atravs das TIC.

Area (2002) afirma que seria conveniente recuperar alguns postulados do

educador Paulo Freire (1921 -1997), sobre o sentido e a finalidade da alfa-
betizao. Na opinio deste autor, os princpios socioeducativos de Freire
podem ser aplicveis e vlidos para propor programas educativos destina-
dos a facilitar a formao e o acesso informao e conhecimento produ-
zido com as TIC. Area (2002) reconhece quatro mbitos a serem atendidos
em qualquer ao docente com as TIC, a saber:

Dimenso instrumental: desenvolvimento do domnio tecnolgico;

Dimenso cognitiva: desenvolvimento de habilidades especficas para

buscar, selecionar, analisar, compreender e re-criar informao;

Dimenso atitudinal: desenvolvimento de valores;

Dimenso poltica: tomar conscincia de que as TIC no so neutras e que

incidem significativamente no meio poltico e cultural da sociedade.

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Correa e Fernandez (2002) advertem que ainda no nos colocamos de
acordo sobre o sentido profundo da formao tecnolgica, se esta consiste
em formar usurios qualificados que atuem com competncia necessria
como produtores/consumidores de nova ordem econmica, ou se iremos
estimular a participao democrtica, o desenvolvimento de valores soli-
drios, o livre pensamento e a reflexo crtica para formar cidados a uma
sociedade que ainda no existe. Pense sobre isso, como docente, em que
plo dessa discusso voc se situa?

Na mesma linha de raciocnio crtico, Beltran (2001) refere-se aos mitos

da tecnologia educativa como os mitos da tecnologia inteligente, igualit-
ria, mgica e divertida. Esse autor afirma que as TIC so um meio incapaz
de modificar a Educao pelo simples uso, mas podem nos auxiliar a re-
pensar, redesenhar, reinventar o sistema educativo, j que seus resultados
dependem da tendncia pedaggica que a fundamente. Para o autor, a
pedagogia da reproduo da cultura do ensino fundamenta-se no modelo
de verdade enquanto reproduo fiel de contedos e no cabe na cultura
da aprendizagem.

A partir do exposto compreendemos a ao docente em rede como uma

prtica em e para as redes de aprendizagem que fazem uso de vrias tec-
nologias para a circulao de experincias entre sujeitos de identidade
mltipla que apresentam necessidades de formao diferenciadas. Reco-
nhecemos as possibilidades e potencialidades das diversas redes biotec-
nolgicas - as pessoas tambm compem essas redes - para os processos
de transmisso de informaes: comunicao, apropriao e construo
de conhecimento, habilidades, atitudes e valores, assim como sua funo
de suporte, instrumento, dispositivo de criao e articulao de estrat-
gias e comportamentos democrticos.

Importante

Para a Sociedade Internacional de Tecnologia Educacional (http://www.

iste.org) podemos encontrar organizaes educativas e docentes em trs
nveis de integrao curricular das TIC: iniciao, uso e integrao.

O nvel da iniciao corresponde-se aos primeiros passos no conhecimen-

to da tecnologia, quando estamos descobrindo suas potencialidades. Nes-
se momento, o foco de interesse recai muito mais na tecnologia do que no
propsito educativo. O Uso implica conhecer e usar as TIC para diversas
tarefas, porm sem ter claro um propsito curricular definido. Nesse nvel,
tanto educadores como educandos j possuem certa cultura informti-
ca, mas no sabem muito bem por que a utilizam. Na integrao h um
propsito explcito de aprender com TIC. Nesse caso, por exemplo, os
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 educandos podem aprender Biologia utilizando um software educativo que
simule diversos cenrios nos quais podero manipular variveis distintas e
visualizar as conseqncias do crescimento e mortalidade de determinada
populao em funo das variveis que manipulam.

Partindo da classificao da Sociedade Internacional de Tecnologia Educa-

cional, em que nvel se encontra a organizao, a escola, a qual voc est
vinculado: iniciao, uso ou integrao? E voc? Em que nvel de integra-
o curricular das TIC voc se encontra?

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