Aula: 38

Temtica: Organizao da Situao Didtica: conheci-

mentos prvios e pontos de apoio para aprendizagem

Em nossa aula anterior indicamos que o planejamento

uma atividade da competncia didtica do docente. No pla-
nejamento da situao didtica o docente define as metas
de aprendizagem (conquistas cognitivas, psicomotoras e afetivas) espec-
ficas a serem atingidas pelos educandos em funo da representao que
o docente capaz de fazer dos conhecimentos prvios dos educandos,
bem como dos possveis pontos de apoio nos quais possa alavancar as
novas aprendizagens.

Para MEIRIEU (1998) quando dizemos que aprender significa estar atento,
ler, escutar e receber conhecimentos, estamos apenas descrevendo como
a aprendizagem se manifesta, no como se efetua. Em geral, no escla-
recemos sobre as operaes mentais que envolvem a integrao de um
novo evento transformando a estrutura cognitiva j existente. Esse autor
desenvolveu alguns materiais que podem servir de guia para o docente
explorar as necessidades de aprendizagem dos grupos com os quais tra-
balha.

MEIRIEU (1998) esclarece que no pretende difundir receitas, mas ofe-

recer materiais de apoio prtica docente que se valida a partir de trs
aspectos indissociveis: a qualidade do projeto tico que inspira o docente
(o que se gostaria que fosse o sujeito educando), sua conformidade, ou,
pelo menos, sua no contradio, com os aportes das cincias humanas
(o que se sabe do sujeito tal como ) e a fecundidade de sua ao (o que
se pode fazer com ele para que o sujeito se torne o que gostaria que ele
fosse).

O quadro a seguir, adaptado do material proposto por MEIRIEU (1998),

pode ser lido no sentido vertical e da esquerda para a direita para explo-
rar as necessidades de aprendizagem dos grupos com os quais o docente
trabalha, bem como os pontos de apoio, as entradas para os saberes que
o docente pode usar para alavancar a situao didtica que pretende.

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 Explorar As Necessidades De Aprendizagem
Conhecimentos Prvios Pontos de Apoio
Que formas de sensibiliza-
Quem o educando?
o posso usar para
introduzir a aprendizagem?
Idade
Que nvel de complexidade
Referncias Culturais
situao geral do posso propor o assunto?
educando e do
Acontecimentos marcantes da histria
ambiente de Que vocabulrio posso
pessoal do educando
aprendizagem utilizar?
Acontecimentos recentes em torno do
Que tipo de exemplos, ana-
educando
logias utilizar?

Capacidades perceptivas do aluno, grau

de sensibilidade aos estmulos sonoros,
Que tipo de recurso instru-
visuais etc.
mental posso recorrer?
Capacidade de expresso verbal
Que modo de expresso
devo utilizar?
domnio sensrio-motor Capacidade de expresso no verbal
Como organizar o tempo da
Capacidade de expresso visual
aprendizagem?
Habilidades de manipulao

Sobre quais conhecimentos

domnio cognitivo Competncias que o aluno j dispe anteriores posso ancorar a
aprendizagem?

Interesses, paixes, curiosidades e

engajamento que manifesta.
Em que projeto pessoal
Com que tipo de desafio se identifica
poderia inscrever-se a
domnio afetivo (impor-se, produzir para valorizar-se,
aprendizagem que pretendo
arriscar-se, lanar-se, identificar-se,
propor?
opor-se etc.).

Adaptado de MEIRIEU (1998:43)

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 Utilizando o quadro anterior, o educador poder explorar as
necessidades de aprendizagem dos grupos com os quais
trabalha. Com essas informaes, o docente procurar criar
uma situao didtica acessvel e, ao mesmo tempo, desafiadora. No mo-
mento em que o educando tem o sentimento de que pode conseguir solu-
cionar o problema proposto pelo educador, que antev uma suposio para
a soluo, mas que ainda no consegue atingi-la, ele inicia sua ao para
aprender. MEIRIEU (1998) observa que toda atividade de aprendizagem
proposta deve contar com um obstculo a ser vencido, o que constitui o
verdadeiro objetivo do educador. Isso quer dizer que nas atividades pro-
postas deve-se prever algum sistema de restrio, ou seja, o sujeito no
pode realizar a atividade sem deparar-se com o obstculo e um sistema de
recursos que auxilie o sujeito a vencer o obstculo.

MEIRIEU (1998) exemplifica uma situao didtica acessvel e ao mesmo

tempo desafiadora para alunos que ainda no dominam a leitura nem a es-
crita. Uma docente de Educao Infantil, que realizava uma avaliao diag-
nstica das competncias das crianas com as quais trabalhava, consta-
tou que estes educandos j sabiam associar certas marcas de biscoito ao
seu grafismo, graas as publicidades que acompanhavam na televiso e
nas revistas. A docente tambm havia verificado que no domnio sensrio
motor as crianas j eram capazes de recortar e colar papis, cartolinas
e cartes, e que a confeco de pacotes era uma atividade que mobiliza-
va os alunos. A docente sups que confeccionar pacotes era uma ativi-
dade suficientemente mobilizadora para alavancar a nova aprendizagem
que pretendia deflagrar no seu grupo. Por esse motivo, props a seguinte
situao problema: produzir biscoitos, empacot-los e criar uma marca
para o pacote de biscoitos que cada grupo produzisse. O que pretendeu a
educadora ao propor essa situao problema?

Segundo MEIRIEU (1998), a docente pretendia que as crianas codificas-

sem e decodificassem smbolos, ou seja, que associassem grafemas e
fonemas em uma operao recproca, em que o som leva ao grafismo e
o grafismo ao som. De acordo com os pressupostos tericos que orien-
tavam a atividade docente, a professora considerava que a operao de
codificao e decodificao de smbolos constitui-se em um ato de leitu-
ra. Nesse sentido, a professora no estava interessada na produo de
biscoitos, mas sim na maneira como as crianas trabalham em pequenos
grupos, como se comunicam, se auxiliam umas s outras, formulam su-
posies e esforam-se para resolver o problema proposto, o de criar uma
marca para o pacote de biscoito associando um grafema a um fonema. Ao
longo da realizao da atividade, a docente pode confirmar sua suposio,
mantendo-se atenta para relembrar as orientaes dadas aos educandos
no incio da atividade e apontar os possveis desvios de rota dos mesmos
no decorrer da ao.
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 Desse modo podemos concluir que no basta propor uma
atividade, mas ter clareza da aprendizagem que possibilita
vencer o obstculo vinculado atividade proposta.

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