Aula: 47

Temtica: Organizao da Situao Didtica:

Recursos para avaliao (II)

O recurso do porta-flio, tambm, oferece a educadores e

educandos uma oportunidade de reflexo sobre as poss-
veis transformaes que os sujeitos de aprendizagem pos-
sam perceber nesse processo. O porta-flio permite que o educando tome
decises em funo daqueles momentos que ele considera como sendo
mais significativos em sua trajetria de aprendizagem.

HERNNDEZ e VENTURA (1998) definem o porta-flio como um continente

de diversos tipos de documentos. O que o caracteriza como uma modalida-
de de avaliao da aprendizagem no o seu formato, mas sim o processo
de reflexo constante, a maneira como cada aprendiz explica seu prprio
processo de aprendizagem. O porta-flio pode oferecer evidncias sobre
os conhecimentos construdos, as estratgias utilizadas para aprender, as-
sim como a disposio de quem o elaborou para seguir aprendendo.

Pode-se incluir em um porta-flio:

Documentos produzidos ao longo do percurso por sugesto do educa-

dor ou iniciativa prpria do aprendiz; tambm podem ser acrescentados
trabalhos realizados em outros projetos que se relacionem com o tema e
auxiliem sua compreenso.

Documentos que constituem registros do trabalho, por exemplo, grava-

es em udio e vdeo, entrevistas, como tambm filmes, livros, revistas
que se relacionem com o projeto em curso.

Documentos especificamente preparados para dar forma e sentido ao

porta-flio.

Nesse sentido, a produo de um porta-flio tambm implica uma estra-

tgia de controle da aprendizagem. medida que ele vai sendo elaborado,
vamos ajustando o desenvolvimento das atividades , por meio de revises
peridicas. Dessa forma, poderemos retificar nossos caminhos, constatar
as metas parciais alcanadas. Produzir o porta-flio ao longo do processo
de aprendizagem possibilita um dilogo com os problemas que enfrenta-
mos, temas e os momentos chave que consideramos importantes para a
construo do nosso conhecimento.

UNIMES VIRTUAL
DIDTICA E PRTICA 149
 Na exposio do porta-flio para a comunidade de aprendizagem, tambm,
se contrastam os momentos e estratgias que foram significativos para
cada um dos participantes.

Para adotar o porta-flio como recurso de avaliao da aprendizagem, HER-

NANDEZ e VENTURA (1998) observam que o educador necessita explicitar
aos educandos o propsito de sua elaborao; manifestar as finalidades da
aprendizagem; integrar as vrias experincias vividas no processo; sele-
cionar os documentos que considerar como evidncias da aprendizagem
e refletir sobre o que se aprende nessa re-ordenao da aprendizagem por
meio do porta-flio.

O porta-flio tambm pode ser explorado como um recurso de formao

do docente. O porta-flio docente uma pasta que contm os esforos e
os feitos do professor em busca de seu aprimoramento profissional. Da
mesma forma como um artista guarda em seu porta-flio pequenos esbo-
os, fragmentos de desenhos, idias, conceitos que podem gerar, ou no,
um novo projeto artstico, o professor guarda suas observaes, os proje-
tos que desenvolveu com seus grupos de trabalho, pequenos fragmentos
de idias, conceitos, textos significativos na sua trajetria, imagens etc.

Nesse caso, o Porta-flio apresenta um conjunto de evidncias das apren-

dizagens do docente em seu processo de formao permanente, que pode
ter uma funo de auto-avaliao, ou avaliao profissional, para apresen-
tar-se em um concurso, ou para promoo de acordo com os diferentes
planos de carreira docente. No se trata apenas de uma pasta continer
na qual vamos colecionando documentos, ele dota de sentido cada um dos
documentos guardados, pois estes respondem a uma reflexo prvia que
o docente realiza com essa coleo de trabalhos.

Todos os docentes preparam recursos didticos, textos, grficos, exerc-

cios, dinmicas de grupo etc. Guardar estes recursos que fazem parte do
seu repertrio no seu porta-flio e compartilhar com os colegas profissio-
nais significa uma oportunidade para avaliar seus prprios recursos.

UNIMES VIRTUAL
150 DIDTICA E PRTICA