Aula: 45

Temtica: Organizao da Situao Didtica:

Funes da Avaliao

Na aula anterior indicamos a questo da avaliao como

uma das mais delicadas no processo de aprendizagem.
PERRENOUD (1999) mostra a necessidade de mudana em
nossa prpria concepo de avaliao para que esta se revele em nossa
prtica. Esse autor observa que mudar a concepo de avaliao signifi-
ca, provavelmente, mudar a organizao escolar. Transformar a prtica da
avaliao nos leva a alterar prticas habituais, o que gera insegurana e
angstia na comunidade escolar.

Se as concepes de avaliao no so um consenso entre educadores,

podemos dizer o mesmo a respeito das funes da avaliao. Identificamos
as seguintes funes da avaliao: diagnstica; formativa e somativa.

A avaliao um elemento-chave de todo processo

de ensinar e aprender, sua funo se encontra estrei-
tamente ligada funo que se atribui a todo proces-
so. Nesse sentido, suas possibilidades e potenciali-
dades se vinculam forma que as prprias situaes
didticas adotam. Quando so homogeneizadoras,
fechadas, rotineiras, a avaliao - na funo forma-
tiva e reguladora que temos atribudo a ela - tem
pouca margem para se transformar num fato habitual
e cotidiano. Contrariamente, as propostas abertas,
que favorecem a participao dos alunos e a possi-
bilidade de observar por parte dos professores, ofe-
recem a oportunidade para uma avaliao que ajude
a acompanhar todo o processo e, portanto, assegurar
a idoneidade. Tambm so estas situaes que do
margem auto-avaliao. (ZABALA, 1999:220)

MIRAS e SOL (1996:381) compreendem a avaliao diagnstica ou ini-

cial, como sendo aquela que proporciona informaes acerca das capaci-
dades do educando antes de iniciar um processo de ensino e aprendiza-
gem. Prope-se a avaliao diagnstica para averiguar as aprendizagens
que servem de base s novas aprendizagens, ou seja, verificar a bagagem
que cada participante traz para a comunidade de aprendizagem.

A funo formativa da avaliao permite constatar se os

participantes esto se comprometendo com os objetivos de
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 aprendizagem propostos pelo projeto educativo. Essa avaliao representa
um meio pelo qual o aprendiz pode refletir sobre seu envolvimento nas
atividades propostas e verificar se as estratgias de aprendizagem e as ati-
vidades realizadas tm sido adequadas para atingir os objetivos. nesse
momento que aprendizes e docentes podem refletir sobre o que tem sido
possvel alcanar com determinadas experincias e continuar de acordo
com o planejamento inicial ou buscar alternativas para as estratgias e ati-
vidades de aprendizagem que no atendam s necessidades do aprendiz.

Uma avaliao formativa, antes de tudo, parte inte-

grante de um processo educativo onde os erros so
considerados como momentos na aprendizagem e
no como falhas repreensveis ou manifestaes pa-
tolgicas. Nessa concepo, uma resposta errada
apenas um dado bruto que necessita ser analisado e
interpretado pelo professor. Mais que uma resposta,
ou um vrus a ser eliminado, o erro uma questo
que o aluno coloca ao professor. Assim, o que diferen-
cia a verificao do rendimento escolar de uma avalia-
o da aprendizagem que esta se vale de uma ao
inquiridora do avaliador a respeito da complexidade
do processo de aprender determinado contedo, em
determinadas circunstncias. No se trata de uma es-
peculao em torno de acertos e erros ou de eliminar,
da avaliao, todos os aspectos que no sejam dire-
tamente mensurveis, aqueles que mais se adequam
ao campo qualitativo. (PINTO; SILVA, 2006:119)

A funo somativa da avaliao realiza um balano final do processo e tem

por propsito qualificar os participantes de acordo com nveis de aprovei-
tamento.

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