Resumo - Unidade IV

Para organizar a situao didtica concreta, o docente deve

considerar uma srie de condicionantes que se expressam
na legislao educacional, na poltica educacional e na pol-
tica institucional. Vamos esclarecer esses condicionantes.

O planejamento uma atividade da competncia didtica do docente. No

planejamento da situao didtica, o docente define as metas de apren-
dizagem (conquistas cognitivas, psicomotoras e afetivas) especficas a
serem atingidas pelos educandos em funo da representao que o do-
cente capaz de fazer dos conhecimentos prvios dos educandos, bem
como dos possveis pontos de apoio nos quais alavancar as novas apren-
dizagens.

Qualquer situao didtica implica trs elementos em uma relao din-

mica e complexa: o contedo a ser aprendido, os educandos e o docente.
Esses trs elementos constituem uma relao triangular.

Utilizamos o vocbulo contedo para expressar tudo quanto se aprende

para alcanar determinados objetivos de aprendizagem, que abrange o do-
mnio cognitivo, psico-motor e afetivo. Os contedos tambm podem ser
tratados por sua natureza, como sendo factuais, conceituais, procedimen-
tais e atitudinais.

A aprendizagem baseada em projetos tem por princpio o trabalho cola-

borativo, portanto espera-se que todas as fases sejam elaboradas o mais
coletivamente possvel. O educador orienta, fomenta situaes, prope
desafios e acompanha o processo de sua comunidade. A escolha do tema
deve implicar a todos os participantes. Poder ser um nico tema desen-
volvido em diferentes aspectos por cada equipe, ou temas diferentes den-
tro da mesma comunidade.

De um modo bem amplo, podemos conceituar a ao de avaliar no campo

educacional como aquela que identifica os fatos, conceitos, procedimen-
tos e atitudes que os aprendizes puderam incorporar ao longo de um de-
terminado perodo de tempo. Logo, mais adequado pensarmos em um
processo de avaliao. Os estudiosos e tericos que adotam o significado
de mensurao para a avaliao preocupam-se em desenvolver instru-
mentos, testes para verificao do rendimento escolar. Nessa concepo,
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 o papel do avaliador , supostamente, eminentemente tcnico, neutro,
com a funo de classificar os aprendizes para determinar seu progresso.

A noo de avaliao como descrio foca seu interesse no seu objetivo

e trata de descrever os padres e critrios a partir dos quais se efetiva a
avaliao educacional. Para os estudiosos da avaliao que adotam o
significado de julgamento, a mensurao e a descrio so importantes,
necessrias; porm, o avaliador necessita julgar o conjunto de todas as
dimenses do processo a ser avaliado, inclusive os prprios objetivos da
aprendizagem. A noo de avaliao, como um processo de negociao,
pretende que essa atividade oferea informaes para os agentes edu-
cativos decidirem sobre as intervenes e redirecionamentos que sejam
necessrios fazer no processo em relao ao projeto educativo proposto.
Identificamos as seguintes funes da avaliao: diagnstica; formativa e
somativa.

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