Resumo - Unidade II

Dos vrios significados que encontramos para o vocbulo

prtica, como docentes interessam-nos, especialmente,
o saber provindo da experincia, tcnica e aplicao da
teoria. A prtica educativa, como qualquer outro fazer humano, pertence
a um contexto determinado, ou seja, constitui-se em uma situao histri-
ca determinada sobre certas condies econmicas, sociais e culturais.

Nas interfaces da Didtica com a Sociologia Crtica, foi possvel perceber

que a prtica educativa tambm uma forma de poder, uma fora que
pode atuar tanto a favor da manuteno do status quo como para des-
locar o grupo hegemnico do poder. A prtica educativa, por sua prpria
estrutura contm uma fora reprodutora e transformadora.

A prtica docente caracteriza-se pela atividade da transposio didtica.

Nesse sentido, a prtica docente encontra sua especificidade na transpo-
sio didtica, ou seja, na atividade de tornar compreensveis conheci-
mentos complexos a diferentes pblicos, dependendo da bagagem cultural
desse mesmo pblico. Isso quer dizer que a Cincia, em geral, tambm
resolve problemas do cotidiano. O docente realiza a transposio didtica
medida que traduz os saberes cientficos em atividades, recorta temas,
prope modelos de raciocnio e investigao, critica as proposies exis-
tentes, elabora exerccios, requer snteses, avalia a realizao das ativida-
des. Para isso ele elabora o programa do curso, o planejamento das aulas,
das seqncias didticas compreensveis, do tempo que destina s ativi-
dades etc. Nesse sentido, estabelecem-se as abstraes da realidade,
divises que s tm sentido em funo na transposio didtica.

O professor atua em diversas dimenses: mediando o processo de apren-

dizagem/ensino, avaliando os educandos, contribuindo para a construo
do projeto poltico pedaggico da instituio escolar e para o fortalecimen-
to da relao Escola/Comunidade.

Em todas essas dimenses, o educador defronta-se constantemente com

situaes problemticas. Para a soluo dos inmeros problemas que se
apresentam, nem sempre o educador traz em sua bagagem informao
suficiente para aplic-la situao que est vivendo. Logo, esse profissio-
nal necessita examinar com cuidado a experincia que est vivendo, fazer
diligncias para achar a soluo, indagar, inquirir, sondar, seguir rastros,
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levantar hipteses/suposies, experimentar as suposies/hipteses que
imaginou at chegar soluo de um determinado problema que, conse-
qentemente, lhe levar a vivenciar outros problemas.

por essa dinmica profissional que alguns autores tm identificado o

trabalho docente com o trabalho de um pesquisador. No sculo XXI, a
metfora do profissional pesquisador tem sido aplicada ao trabalho do-
cente bem como de outros profissionais, dadas s exigncias da ecologia
cultural contempornea. Compreende-se o profissional pesquisador como
aquele que busca a soluo dos problemas que se apresentam em seu
cotidiano.

O exerccio da pesquisa est intrinsecamente vinculado prtica reflexiva.

Desse modo a reflexo acontece em dois sentidos, tanto pode iniciar a
transformao de algum aspecto da prtica docente mediante uma ao
ou esta impulsionar a reflexo. nesse duplo processo que o professor
produz conhecimento.

Podemos perceber que se trata de um processo em espiral que envolve o

reconhecimento da situao e a tomada de deciso sobre que caminhos
tomar para a soluo dos problemas vivenciados. A pesquisa e a reflexo
em, durante e sobre a ao procura, de modo coletivo, resolver proble-
mas profissionais e compreender esses problemas. Os professores pes-
quisadores reflexivos podem tomar como ponto de partida problemas que
surgem em sua relao com os educandos, com a aprendizagem, com os
procedimentos que utiliza em sala de aula. Toda pesquisa envolve quatro
grandes momentos: a formulao do problema, a coleta de informaes
que lhe permitam responder a esse problema, a interpretao da informa-
o recolhida para sua concluso e a divulgao de suas concluses.

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