AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: APLICAO E IMPLICAES NO

RESULTADO DO PROCESSO DE CONSTRUO DO SABER.
1 VERSO

INTRODUO
Este trabalho busca conhecer e compreender a aplicabilidade dos instrumentos de avaliao utilizados por
professores no processo ensino/aprendizagem e como esses mtodos contribuem para a construo do
conhecimento uma vez que o significado de avaliao est relacionado no modelo poltico pedaggico
vigente.
A opo pelo tema deve-se por entender a importncia e a necessidade de avaliar corretamente os alunos,
especialmente nas sries iniciais, especificamente da segunda srie e para questionar o significado da
avaliao buscando mostrar que a mesma deve ser um processo para auxiliar no desenvolvimento
cognitivo do aluno e no apenas classificatrio.
Segundo Luckesi:

A avaliao educacional, em geral, e a avaliao de aprendizagem escolar, em particular, so meios e no

fins, em si mesmas, estando assim delimitadas pela teoria e pela prtica que as circunstancializam. Desse
modo, entendemos que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada
por um modelo terico de mundo e de educao, traduzido em prtica pedaggica. (LUCKESI, 1995, p.
28).

Reconhecer as diferentes trajetrias de vida dos educandos implica flexibilizar os objetivos, os contedos,
as formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar o currculo. Segundo Luckesi (1995), a
avaliao tem sua origem na escola moderna com a prtica de provas e exames que se sistematizou a
partir do sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade burguesa.

A prtica de avaliao da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas instituies de ensino
nos remete a uma posio de poucos avanos. No tem sido utilizada como elemento que auxilie no
processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e
estimular os potenciais individuais e coletivos.

Encontramos em Luckesi (1995), alguns pontos que nos auxiliam a compreender estas questes. O ato de
avaliar tem sido utilizado como forma de classificao e no como meio de diagnstico, sendo que isto
pssimo para a prtica pedaggica. A avaliao deveria ser um momento de flego, uma pausa para
pensar a prtica e retornar a ela, como um meio de julgar a prtica. Sendo utilizada como uma funo
diagnstica, seria um momento dialtico do processo para avanar no desenvolvimento da ao, do
crescimento para a autonomia e competncia. Como funo classificatria, constitui-se num instrumento
esttico e freador do processo de crescimento, subtraindo do processo de avaliao aquilo que lhe
constitutivo, isto , a tomada de deciso quanto ao, quando ela est avaliando uma ao.

Desta forma, a avaliao desempenha um papel significativo para o modelo social liberal-conservador, ou
seja, o papel disciplinador. Os dados relevantes que devem ser considerados para o julgamento de valor,
tornam-se irrelevantes, sendo que o padro de exigncia fica ao livre arbtrio do professor. O professor
ao planejar suas atividades no estabelece o mnimo necessrio a ser aprendido efetivamente pelo aluno,
utilizando-se da mdia de notas, o que no expressa a competncia do aluno, no permitindo a sua
reorientao. A mdia ento, realizada a partir da quantidade e no da qualidade, no garantindo o
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mnimo de conhecimento, (LUCKESI, 1995). Esta prtica torna a avaliao nas mos do professor um
instrumento disciplinador de condutas sociais, utilizando-a como controle e critrio para aprovao dos
alunos, buscando controlar e disciplinar, retirando destes a espontaneidade, criticidade e criatividade,
transformando-os refns de um sistema autoritrio e antipedaggico.

A aprendizagem neste contexto, deixa de ser algo prazeroso e solidrio, passando a ser um processo
solitrio e desmotivador, contribuindo para a seletividade social, principalmente para atender as
exigncias do sistema econmico vigente.
Segundo Hoffmann (1996, p.66):

Quando a finalidade seletiva, o instrumento de avaliao constatativo, prova irrevogvel. Mas as

tarefas, na escola, deveriam ter o carter problematizador e dialgico, momentos de trocas de idias entre
educadores e educandos na busca de um conhecimento gradativamente aprofundado.

O educador, ao lidar com a avaliao da aprendizagem escolar, deve ter em mente a necessidade de
colocar em sua prtica diria, novas propostas que visem a melhoria do ensino, pois a avaliao parte de
um processo e no um fim em si e deve ser utilizada como um instrumento para a melhoria da
aprendizagem dos educandos. Diz Hoffmann:

A avaliao, enquanto mediao, significa encontro, abertura ao dilogo, interao. Uma trajetria de
conhecimento percorrida num mesmo tempo e cenrio por alunos e professores. Trajetos que se
desencontram, por vezes, e se cruzam por outras, mas seguem em frente, na mesma direo (2005, p. 40).

Para redirecionar a prtica de avaliao faz-se necessrio assumir um posicionamento pedaggico

explcito, com um redimensionamento global das prticas pedaggicas de modo a orient-la, no
planejamento, na execuo e na avaliao.

Nesta perspectiva, para que se d um novo rumo avaliao seria necessrio o resgate da sua funo
diagnstica, ou seja, deveria ser um instrumento dialtico do avano, um instrumento de identificao de
novos rumos. Enfim, ter de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da
identificao dos caminhos a serem perseguidos (LUCKESI, 1995, p.43).

No h como negar que na avaliao, as disciplinas usam como critrio as notas e todas atribuem pesos
diferenciados para cada atividade, dependendo do grau de valorao de cada uma, de acordo com critrios
estabelecidos somente pelos professores. A avaliao da aprendizagem feita de forma a classificar o
aluno num certo estgio de desenvolvimento.

A partir desta anlise, podemos dizer que a prtica dita como avaliao da aprendizagem, no passa de
uma verificao da aprendizagem. Como refere Luckesi (1995), este fato fica claro na escola brasileira,
quando observamos que os resultados da aprendizagem tm tido a funo de estabelecer uma
classificao do educando que se expressa em aprovao ou reprovao.

Nas prticas pedaggicas preocupadas com a transformao, a avaliao utilizada como um mecanismo
de diagnstico da situao enxergando o avano e o crescimento e no a estagnao disciplinadora. Sendo
assim, para romper com o modelo de sociedade devemos romper com a pedagogia que o traduz. A partir
dessas observaes, passa a haver uma questo: a avaliao da aprendizagem na prtica escolar tem sido
um mecanismo de conservao e reproduo da sociedade atravs do autoritarismo?

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A avaliao constitui-se em um momento dialtico de reflexo sobre teoria-prtica no processo ensino
aprendizagem. Nesta perspectiva, alm dos aspectos cognitivos, os aspectos de natureza no cognitiva
(afetividade, participao, compromisso, responsabilidade, interesse, habilidades e competncias) tm que
ser considerados.

OBJETIVO GERAL:
Buscar identificar as dificuldades dos professores em compreender e aplicar instrumentos avaliativos
eficazes que contribuam para a eficincia no processo ensino/aprendizagem de forma contextualizada
procurando levantar hipteses na busca por solues para o problema identificado.

OBJETIVO ESPECFICO:
Compreender como se d o mtodo avaliativo no cotidiano escolar e suas implicaes no processo de
construo do conhecimento uma vez que a avaliao vem se constituindo em instrumento de
aprovao/reprovao como uma prtica para se alar ou no o saber e a ascenso social.

Atravs deste trabalho, poder nascer a percepo da necessidade que os professores tem de compreender
o processo de avaliao, considerando os objetivos, o porqu e como esse processo deve acontecer.
Segundo Luckesi, a prtica da avaliao escolar apresenta-se, muitas vezes, como um ato ameaador,
autoritrio e seletivo, confirmando um processo de excluso. O ato de avaliar no deve se resumir a
instrumentos de provas/exames; estes objetivam apenas verificar o nvel do desempenho do educando em
determinado contedo, classificando-o como aprovado ou reprovado. Uma das principais finalidades da
avaliao escolar deve ser a de proporcionar resultados para a reflexo da prtica pedaggica dos
professores.

Defino a avaliao de aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um
ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento.
O julgamento um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A
avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em
vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a
incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz a excluso). O
diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no
sentido de criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando
ou construindo. (LUCKESI, 1995, p. 172)

Ao avaliar, o professor estar constatando as condies de aprendizagem dos alunos, para, a partir da,
prover meios para sua recuperao, e no para sua excluso, se considerar a avaliao um processo e no
um fim.

REFERNCIAS:

HADJI, C. Avaliao Desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos.Porto Alegre:Artmed Editora, 2001.

HOFFMANN, J. Avaliar para Promover. 7. ed.,Porto Alegre:Mediao,2005.
_____________Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola Universidade. 8. ed.,
Porto Alegre : Mediao, 1996.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar.So Paulo: Cortez, 1995.
Postado por Lcia Mirte Nenhum comentrio:
Avaliar para Crecer
No ambiente escolar, a avaliao s faz sentido quando serve para auxiliar o estudante a superar as
dificuldades
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Paola Gentile
Postado por Lcia Mirte Nenhum comentrio:
Reflexo
Revista Nova Escola
Edio Dezembro de 2000

"Dar provas, corrigi-las e entreg-las no mais suficiente para mim. Preciso saber onde estou falhando
para planejar o que e como ensinar"
Cristiane Ishihara, professora de Matemtica da 5 srie no Colgio Assuno

" preciso romper definitivamente o esteretipo do mestre com a fita mtrica na mo, pronto para medir,
julgar e rotular cada um de seus estudantes"
Luiz Carlos de Menezes
Postado por Lcia Mirte Nenhum comentrio:

No me preocupei mais em compreender muitas coisas, mas sim em correr atrs de meus pontos,
milsimos e dcimos de pontos. Assim no foi s comigo. Esta competio travada entre todos aqueles
que querem passar de ano. Principalmente na faculdade isto existe e muito. Afinal, aquele que possui uma
melhor nota ou desempenho ser o melhor profissional. Ser?

Sabemos da presso aos professores por parte dos pais, mas sabemos tambm do poder do professor
dentro de sua sala de aula e na comunidade ao seu redor. As provas cansativas, e na maioria das vezes
usadas como nico recurso avaliativo, devem deixar de ser usadas como redes de segurana em termos do
controle exercido pelos professores sobre os alunos, pelas escolas e pelos pais sobre os professores e do
sistema sobre as escolas. Controle este que parece no garantir o ensino de qualidade que viemos
pretendendo, pois as estatsticas so cruis em relao realidade de nossas escolas.

" SE NO AMO O MUNDO, SE NO AMO A VIDA, SE NO AMO OS HOMENS, NO ME

POSSVEL O DILOGO." ( Freire, 1979, p. 94 )