REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO SUCRE

ELEMENTOS DIRECCTRICES

FACILITADOR: REALIZADO POR:

Lic. Yuraima Nez Alexys Mata
C.I 12.267.657
Carmelo Ferrer
C.I 16.955.715
Carlos Cabrera
C.I 16.766.875
Edgar Snchez
C.I 18.904.064

Cuman, mayo de 2017

 INTRODUCCIN

La educacin es un proceso dinmico y sistemtico que combina las

potencialidades del ser humano con los aportes del medio donde interacta,
generndose acciones educativas en todas sus dimensiones, constituyendo una
tarea compleja, de tal manera que puedan abordarse los aspectos teleolgicos
(Principios bsicos de la accin educativa), epistemolgicos (Definicin del saber
y tipos de conocimientos) y axiolgicos (Valores predominantes) como criterios
encaminados hacia el hecho educativo, este permite la convivencia armnica entre
el educador y el educando, orientados hacia el logro de los objetivos propuestos
en el proceso enseanza y aprendizaje.

Evidentemente, que en el trabajo pedaggico del educador como gerente

de aula debe estimular la construccin del aprendizaje, despertando en los
estudiantes el inters por la indagacin, logrando as, incentivar la capacidad de
plantear, resolver problemas y presentar el conocimiento como resultado de un
proceso permanente de produccin del saber sistemtico.

En este sentido, el escenario que hoy se da, es el de un mundo

vertiginosamente cambiante, donde el rol del docente en su praxis pedaggica,
debe dar un giro completo, que parta de dejar de ser dador de clases (educador
tradicional) a un docente que motive y facilite el conocimiento a los que aprenden
(constructivista).

Y es en este sentido, que la presente investigacin tiene como propsito

dar a conocer la importancia que tienen esos elementos y directrices es decir todos
aquellos componentes que dirigen el proceso de enseanzas para el desarrollo de
una adecuada praxis pedaggica; por lo que se abordar respecto a el programa,
sus objetivos, el contenido, la competencia, anlisis de contenidos y de procesos,
destacando la importancia que tienen en la escuela, en la formacin de los jvenes
de acuerdo a los adelantos y progresos que se generan en la sociedad, pero no
menos importante determinar el aporte o beneficio que les genera a ambas partes.
ELEMENTOS DIRECTRICES

Elementos directrices Son los que orientan globalmente el

proceso, sealando lo que se espera lograr, como
consecuencia de la instruccin, es decir todos aquellos
componentes que dirigen el proceso de enseanza, adems de
todo esto son el qu y para qu del sistema instruccional, Qu
aprender? Qu ensear?
Estos elementos directrices tienen fines, propsitos, metas,
ellos orientan los aspectos bsicos relacionados con su entorno
social, educativo y sus propsitos representan las aspiraciones
durante el proceso enseanza-aprendizaje, conforman el modo
de pensar, sentir, en el estudiante como futuros graduados.
Otros autores como lo son Bloom y Gadne fueron muy
aceptados en el campo educativo ya que tuvieron un
importante aporte al modelo instruccional de los elementos
directrices, la taxonoma de Bloom predomino ya que sus
aspectos fueron afectivos, cognoscitivos, de aplicacin,
anlisis, sntesis, conocimiento evaluacin, psicomotor este
autor reflejo intereses cognitivos relacionados con el recuerdo,
reconocimiento, habilidad, capacidades intelectuales, anlisis
de hechos particulares y generales.
En la taxonoma de Gadne se desarroll una interesante
teora que fue desarrollada por psiclogos y educadores esta
teora estableci los tipos de aprendizajes que podemos
producir en el estudiante y de cmo lograr mejor los mismos.
EL PROGRAMA
Todo proceso de planificacin en el proceso de instruccin rene un
conjunto de elementos que le permiten tanto a quien ensea
(facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores
circunstancias para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de
satisfacer las insuficiencias de instruccin. Este proceso de
planificacin se operacionaliza a travs de los programas
instruccionales; estos ltimos constituyen la expresin operativa del
proceso; por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e
individuales de los participantes y a las de la institucin.
El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las
acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los
objetivos deseados, con el fin de satisfacer las necesidades
detectadas. Es por ello que la elaboracin de un programa
instruccional requiere de la consideracin de las necesidades de
formacin y del conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas
al rea especfica de aprendizaje. Por estas razones, debemos definir el
programa instruccional para la enseanza como el instrumento
orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del
proceso a seguir en el desarrollo de una accin instruccional en un
periodo determinado.
El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo
al escenario donde se desarrolla la accin educativa. En el entorno de
la educacin escolarizada se le denomina simplemente programa.
 Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:
Fines, Propsitos, Metas, Contenidos ( conceptuales,
procedimentales o actitudinales), Objetivos (generales,
terminales, especficos), Anlisis de tareas y de contenidos,
Competencias
5. Beneficios. Sirven de gua para la planificacin. Proveen
claves para el rendimiento de los alumnos. Describen la
conducta a exhibir. Son tiles para evaluar Docente
6. Estudiante Comunidad Educativa Beneficios. Facilitan la
comunicacin entre todas las personas envueltas en la tarea
educativa. Medios efectivos para organizacin con mnima
redundancia y mayor cobertura. Permiten dirigir sus
actividades. Sealan que se espera de ellos. Proveen los
criterios para juzgar los progresos
7. Objetivos Permanente Son aquellos que muestran el valor
ltimo de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Terminal
de Curso Son aquellos que expresan los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante
al finalizar el curso Terminal de Unidad Son aquellos que
expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
8. Anlisis de Tareas Es el procedimiento que define las
habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instruccin.
jerrquico. Procedimental. Combinado.
9. jerrquico: est dirigido a la identificacin de aquellas
habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante
debe aprender antes de la de un orden mayor. Procedimental
se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere
de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.
Combinado se emplea cuando las conductas requieran
habilidades sicomotoras complejas, combina los dos por
mtodos anteriores. Mtodos
10. Objetivos Especficos Modelo de Mager Modelo de Gagne-
Briggs Son los objetivos de menor complejidad y de un
alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera
inequvoca y confiable el desempeo del alumno, describen
una habilidad, destreza comportamiento producto de su
aprendizaje.

Otro
La planificacin en el proceso de instruccin. El diseo de
instruccin: conceptualizacin, evolucin, caractersticas,
componentes bsicos y componentes especficos.
LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIN
PROGRAMA
La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto
de componentes que le permiten tanto a quien ensea
(facilitador), como a quien aprende (participante), crear las
mejores condiciones para el logro de los aprendizajes
esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de
instruccin. Este proceso de planificacin se operacionaliza a
travs de los programas instruccionales; estos ltimos
constituyen la expresin operativa del proceso; por lo que
deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de
los participantes y a las de la institucin.
El programa instruccional es un instrumento concreto para
orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el
logro de los objetivos deseados, con el fin de satisfacer las
necesidades detectadas. Es por ello que la elaboracin de un
programa instruccional requiere de la consideracin de las
necesidades de formacin y del conjunto de conocimientos y
habilidades relacionadas al rea especfica de aprendizaje. Por
estas razones, debemos definir el programa instruccional para
la enseanza como el instrumento orientador, tanto para el
facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en
el desarrollo de una accin instruccional en un periodo
determinado.
El programa instruccional recibe distintas denominaciones de
acuerdo al escenario donde se desarrolla la accin educativa.
En el entorno de la educacin escolarizada se le denomina
simplemente programa.
EL DISEO DE INSTRUCCION
El proceso que permite materializar un programa instruccional
es el diseo de instruccin, ya que su naturaleza sistemtica
permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los
participante; a partir de tal anlisis se formulan los objetivos, se
seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y
medios para alcanzar los objetivos, as como los
procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los
participantes, como en la actividad propia del proceso.
El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo
que el participante ha de aprender como la forma de promover
ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de la enseanza
y del aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso
mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo,
tomando en cuenta las caractersticas del que aprende, los
resultados esperados del aprendizaje, as como las
caractersticas y las fases de este proceso.
Definicin de diseo de instruccin
El diseo de instruccin podra definirse como un proceso que
apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una forma
sistemtica un conjunto de componentes de naturaleza
instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas
instruccionales.
El paradigma dominante en el diseo de instruccin es la
Teora General de Sistemas; esta se aplica en la instruccin en
cuatro actividades fundamentales:
1. Analizando lo que se ensea y se aprende;
2. Determinando como ser enseado;

3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso.

4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado.
Como consecuencia de lo anterior el diseo instruccional es
una actividad planificada por medio de la cual se integran
recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es
un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores,
participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y
materiales instruccionales, los cuales interactan de una
manera constante para lograr los resultados esperados
Evolucin del diseo de instruccin
Cualquier intento por explicar la evolucin del diseo de
instruccin a lo largo de los ltimos cincuenta aos, requiere
tomar en cuenta, como polo de referencia la historia y evolucin
de la Tecnologa Educativa cuya historia se remonta a la
dcada de los cuarenta, con la culminacin de la segunda
guerra mundial.
Para mediados de los aos cuarenta se plante la necesidad
de generar cambios efectivos y rpidos que permitieran de una
manera u otra la optimizacin del proceso instruccional. Como
respuesta a tal planteamiento se inicia el Movimiento de
Instruccin Visual, cuya implementacin y desarrollo tuvo dos
tipos de limitaciones; el tiempo de produccin y la escasez de
personal adecuado para llevar a cabo las tareas propias que
exiga tal iniciativa.
En los aos cincuenta, se refina el movimiento anterior en
trminos de proveerle a los aprendices un conjunto de
experiencias concretas durante el proceso de enseanza
aprendizaje, dando paso de esta manera al llamado
Movimiento Audiovisual, cuya caracterstica esencial fue la
instruccin centrada en los medios El tiempo de produccin y la
falta de personal calificado disponible, seguia siendo una gran
limitacin.
En la siguiente dcada, con la aparicin del Enfoque Sistmico
y los hallazgos de la Psicologa Educativa se materializaron
una serie de esfuerzos que giraron alrededor de cuatro hechos
importantes: los objetivos de conducta, las mquinas de
ensear, la instruccin programada y la instruccin
personalizada. En todos ellos estuvo presente de alguna
manera un proceso de organizacin sistemtica de
componentes de naturaleza instruccional con base a logros
predeterminados. Esto de alguna manera comenz a moldear
el concepto de Diseo de Instruccin. De manera anloga a las
pocas anteriores, estas iniciativas tambin tuvieron sus
limitaciones, las cuales podran resumirse como sigue:
instruccin atomizada, expositiva y dirigida, poco interactiva y
pocos logros cognitivos.
Desafortunadamente estos esfuerzos tuvieron muy poca
influencia en el escenario de la educacin escolarizada por
diversas razones; en particular aquellas vinculadas con
aspectos financieros, administrativos y de cultura institucional.
Sin embargo, en el escenario no escolarizado (capacitacin,
adiestramiento y desarrollo), tales iniciativas han tenido una
presencia bastante aceptable.
En los aos 80, con los aportes de la psicologa cognitiva, el
avance de la informtica y el refinamiento de los medios
electrnicos se d paso a una nueva dimensin del diseo de
instruccin, denominada por David Merril y sus colaboradores
como el Diseo de Instruccin de Segunda Generacin (DI2).
Este enfoque mantiene el basamento tradicional de lo que
podra llamarse el Diseo Instruccional de Primera Generacin
(DI1) teniendo como plataforma los planteamientos de Robert
Gagn con relacin a las variedades y resultados del
aprendizaje.
Dentro del diseo de instruccin pueden distinguirse dos tipos
de componentes:
a) Los componentes bsicos, los cuales constituyen la
plataforma del diseo y
b) Los componentes especficos, que complementan y realzan
las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y
profundidad del proceso instruccional.
Los componentes bsicos lo constituyen los objetivos, el
contenido y la evaluacin. De manera general estos se definen
como sigue:
Objetivos: Formulaciones de carcter didctico que expresan
en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han
de observar en el participante al concluir el proceso de
instruccin, en un determinado evento.
Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y
organizan en funcin de los objetivos. Su organizacin debe
hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza,
principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de
madurez y comprensin de los participantes, por otra. La
organizacin se realiza en trminos de secuencia, en unidades,
temas o mdulos.
Evaluacin: Proceso que permite verificar los aprendizajes
que han sido logrados por el participante de acuerdo a los
objetivos del evento. Tambin facilita realizar los ajustes
necesarios durante y al final del proceso, lo que permite
realimentar el diseo del programa instruccional.
Los componentes especficos lo constituyen los mtodos, las
tcnicas de aprendizaje y los medios o recursos.
Mtodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador
para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un
modo de organizar la instruccin sistemticamente.
Tcnicas de aprendizaje: Instrumentos metodolgicos
especficos que utiliza el facilitador o el participante para
realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.
 Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales,
equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos
instruccionales.
Los Componentes Bsicos
Objetivos
La importancia de los objetivos dentro de la planificacin
instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional
propiamente dicho y el psicolgico. En cuanto al primer
aspecto, decimos que la formulacin de los objetivos constituye
el punto de partida del diseo, ya que de all se derivan todas
las etapas siguientes. As, la seleccin de las estrategias de
aprendizaje va a estar condicionada por las caractersticas y el
tipo de objetivo a lograr. A manera de ejemplo; un objetivo que
implique la adquisicin de informacin verbal, no deber ser
enseado a travs de una demostracin; mientras que esta
estrategia podra ser adecuada para el logro de una destreza
motora.
Con relacin al aspecto psicolgico, los objetivos estan
estrechamente relacionados con las fases del proceso de
aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivacin), es
conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de l, y
lo que ser capaz de realizar al final de la instruccin.
Durante la fase de comprensin se realiza el proceso de
percepcin selectiva, mediante el cual el aprendiz capta
aquellos aspectos de la estimulacin externa que le conduzcan
al logro del objetivo establecido.
Por ltimo, las fases de desempeo y realimentacin se
dificultan si no se conocen cuales son los objetivos de la
instruccin, y cuales son las caractersticas del aprendizaje a
lograr, establecidas de forma precisa, para que el aprendiz
reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con
lo logrado.
Tipos de objetivos:
En el contexto de la instruccin se distinguen varios tipos de
objetivos, desde aquellos que abarcan logros muy amplios
(fines), hasta aquellos que expresan logros especficos
(objetivos terminales y especficos).
Fines: Son enunciados que expresan las necesidades
educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de
un pas o de una poca. Estas formulaciones son de carcter
filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus
fines educativos, los cuales son expresados en las
constituciones y leyes de educacin. Los fines se expresan de
manera genrica, abstracta y el tiempo requerido para
alcanzarlos tambin es indeterminado.
Propsitos: Son enunciados que expresan la intencin y
aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a
realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeo que deber exhibir el participante para demostrar
que ha adquirido el aprendizaje deseado.
Ejemplo: Mantener actualizado al personal acadmico con los
avances de la Tecnologa Educativa y su aplicacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Objetivos: Son enunciados en trminos de logro que
especifican los diferentes ejecuciones que el individuo ser
capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una
determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y
precisa, en trminos de la conducta o desempeo que se
observar en el participante como resultado del proceso .

Ejemplo: Para un rea de su competencia, disear un

programa instruccional, utilizando un enfoque para el diseo de
instruccin.
Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar segn su
grado de cobertura en objetivos terminales y especficos.
 Un objetivo terminal expresa la conducta o el tipo de
desempeo que el participante exhibir al finalizar la actividad
de instruccin y cuyo logro depender del logro de un conjunto
de aprendizajes subordinados.
Los objetivos especficos son de menor alcance y la suma de
sus logro conduce al logro del objetivo terminal.
Ejemplos:
Un objetivo terminal de un curso podra ser el siguiente:
Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar los
materiales instruccionales, elaborando el diseo de instruccin
y el material de apoyo correspondiente.
Algunos de los objetivos especficos necesarios para el logro
del objetivo anterior seran los siguientes:
* Desarrollar los componentes bsicos del diseo de
instruccin, determinando los objetivos, contenidos estrategia
de evaluacin que ms se adapten a la naturaleza del curso.
* Desarrollar los componentes especficos del diseo de
instruccin determinando las actividades, estrategias y los
recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso.
* Elaborar el material de apoyo que le dar soporte a los
objetivos
Formulados en el curso.
Redaccin de objetivos:
Para que el proceso de instruccin sea efectivo, los objetivos
que se pretenden alcanzar deben estar claramente formulados,
de tal modo que especifiquen sin ambigedades el tipo de
conducta o desempeo que el aprendiz ha de exhibir luego de
realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el
aprendizaje previsto.
Segn Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer
las siguientes caractersticas:
Identificar sin ambigedades el tipo de conducta que el
aprendiz ha de evidenciar como muestra de haber logrado el
aprendizaje esperado (accin).
Sealar las condiciones importantes bajo las cuales se ha
desempear el aprendiz (condiciones de ejecucin)
Especificar el rendimiento mnimo que va a ser aceptado
(patrn de rendimiento).
En consecuencia, los componentes de un objetivo bien
redactado son los siguientes:
Accin o desempeo:
Describe la desempeo o conducta que se espera que el
participante realice.
Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarn como
evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado.
Condicin:
Describe las condiciones bajo las cuales el participante
deber demostrar que ha alcanzado el aprendizaje.
Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el
desempeo.
Patrn de rendimiento aceptable:
Especifica el rendimiento mnimo aceptable para el
desempeo.
Especifica la calidad, la cantidad y el tiempo mximo
permisible en la ejecucin de la conducta o desempeo final.
Recomendaciones para redactar objetivos:
Especifique con precisin la conducta (desempeo o accin),
las habilidades y destrezas o el cambio de actitud que sern
aceptados como evidencia de logro.
 Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y
verificables

No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones,

tales como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer,
entender.
Describa las condiciones importantes bajo las cuales el
aprendizaje debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos,
referencias tcnicas, herramientas especiales, problemas o
contingencias etc.
Especifique el patrn de rendimiento aceptable, mediante la
fijacin del grado de perfeccin que el participante debe
demostrar. Los criterios de evaluacin pueden ser cualitativos
cuando se indican normas, principios, estructuras, y
cuantitativos cuando se consideran nmero de errores
permitidos, o de respuestas correctas.
Contenidos
En todo proceso de instruccin se requiere transmitir un
mensaje para el logro de los objetivos establecidos. Esto
significa que son los objetivos los que van a determinar cual es
el contenido de ese mensaje.Por lo tanto, al disear la
instruccin se debe hacer una cuidadosa seleccin de la
informacin a ser suministrada tomando adems en cuenta
algunos otros aspectos tales como las
caractersticas de los participantes, el tiempo disponible para la
instruccin y los mtodos y tcnicas a ser utilizados.
Una vez seleccionado el contenido, se le dar la organizacin
ms adecuada al tipo de mtodo y tcnica a desarrollar, ya sea
para una exposicin oral, una demostracin o un material
escrito, entre otras.
En resumen, la seleccin y organizacin de los contenidos
constituye una fase del diseo instruccional que guarda una
estrecha relacin con los otros componentes del diseo.
El contenido puede definirse de diferentes formas:
Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal o
una mquinaria.
Como contenido de una disciplina:
Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades tcnicas
referidas a una parte de la realidad estructurada lgicamente
(fsica, qumica etc.)

Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos a la

resolucin de una experiencia o situacin problemtica.
Criterios para la seleccin de contenidos:
Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los
objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido
cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el
objetivo.
Adecuacin: Debe existir relacin entre el contenido
seleccionado y las caractersticas del individuo que aprende, en
funcin de sus posibilidades reales de recepcin y de
integracin de ese conocimiento.
Significacin: Desde el punto de vista cientfico, un contenido
es significativo cuando sirve al propsito de transmitir aquellos
pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior)
que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se
considera que un contenido es significativo cuando posibilita el
modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite
actuar sobre l conocimiento suficientemente de causas.

Recomendaciones para elaborar los contenidos:

Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento.
Hgale corresponder a cada objetivo, el contenido que servir
para obtener el aprendizaje deseado.
 Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo
simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general.
Verifique que el contenido seleccionado de manera global
abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.
Evaluacin
La evaluacin constituye el tercer elemento bsico del diseo
de instruccin y se define como el proceso que permite valorar
los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En
otras palabras, constituye un conjunto de acciones de
observacin y de anlisis de las evidencias de entrada,de
proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la
planificacin, en la ejecucin y el desarrollo de un programa.
La evaluacin reune una serie de caractersticas entre las
cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y
complementarias.
Entre las caractersticas esenciales se especifican las
siguientes:
Contnua: Debe proveer informacin inmediata y permanente
Coherente: Debe estar en correspondencia con las
expresiones de logro (metas, propsito y objetivos) formuladas.
Integral: Debe estar en funcin de un todo integrado.
Objetiva: Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles.
Entre las caractersticas complementarias se tienen las
siguientes:
Verz: La informacin obtenida debe representar el objetivo
evaluado.
Creible: El evaluador debe ser honesto y competente en el
uso de los mtodos para verificar logros.
Justa socialmente: La accin ltima del proceso busca servir
al bien comn.
Propsitos de la evaluacin:
Dentro del proceso de evaluacin pueden distinguirse tres
propsitos fundamentales:
La evaluacin con fines de diagnstico: Proporciona
informacin sobre los antecedentes necesarios para que cada
participante comience su proceso de instruccin en el punto
ms adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que
pueda lograr con xito los aprendizajes previstos en dicho
proceso.
La evaluacin con fines formativos: Mediante la misma se
recoge informacin relacionada con el desarrollo del proceso y
se analizan los resultados con el fin de introducir
modificaciones para hacerlo ms efectivo.
La evaluacin con fines sumativos: Su propsito es tomar una
decisin importante en trminos de asignar una calificacin,
aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bin
continuar o eliminar un programa.

Fases del proceso de evaluacin:

En el proceso de evaluacin pueden identificarse las siguientes
etapas las cuales estn en sintonia con la concepcin sistmica
del proceso, donde se supone una relacin: contexto-insumo-
proceso-producto-resultado--impacto.
Evaluacin diagnstica: Se evalan entre otros aspectos, las
necesidades que dan origen al programa de instruccin, as
como tambin su factibilidad (tcnica y econmica).
Evaluacin de proceso: Se realiza durante el desarrollo del
curso y su propsito bsico consiste en introducir a tiempo
sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En
esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en
que los mismos fueron alcanzados.
 Evaluacin de producto: Se relaciona con la evaluacin de los
productos finales inmediatos del programa de instruccin,
desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados,
nuevos desempeos, cambios observados), de los productos
materiales (materiales, prototipos,proyectos), resultantes del
programa, as como de la eficiencia del programa (costos,
cobertura, tiempo, nivel de satisfaccin de los participantes).
Evaluacin de resultados: Consiste en un proceso de
seguimiento que se realiza a partir de la finalizacin del
programa de instruccin, durante un lapso que puede oscilar
entre 1 y 3 meses. Esta fase est relacionada con la
determinacin de la forma en que el participante adiestrado
incorpora en la prctica laboral, los aprendizajes logrados en el
programa.
Evaluacin de impacto: Incluye un proceso de investigacin a
largo plazo sobre los cambios que a nivel de organizacin se
producen como resultado de los programas de instruccin
(incremento en los ndices de productividad, disminucin de
ndices de accidentes de trabajo, movilidad de personal,
disminucin de ndices de ausentismo laboral, rotacin entre
otros).
Instrumentos de evaluacin:
Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de
evaluacin lo constituye los instrumentos de evaluacin; estos
podrian definirse como las herramientas que permiten
materializar el proceso de evaluacin de acuerdo a una fase
definida y su consiguiente tcnica.
De manera esquemtica se ofrece un cuadro que incluye
diferentes instrumentos de evaluacin.
Recomendaciones para la evaluacin:
Enfoque su proceso de evaluacin en dos vias: procesos y
resultados.
 Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines
de disear su sistema de evaluacin.
No olvide que el plan de evaluacin debe ajustarse a la
situacin particular del adiestramiento. Debe producir
informacin que pueda ser utilizada para mejorar el programa.
Los Componentes Especficos
Mtodos:
Estos tres elementos se han definido anteriormente como
componentes especficos del diseo de instruccin. Para cada
uno de ellos se dedicara una seccin especial en este material
de apoyo . Sin embargo, vamos a introducir algunos aspectos
en esta seccin.
Una vez formulados los objetivos y seleccionados los
correspondientes contenidos, el proceso de instruccin debe
sustentarse en un mtodo y ciertas tcnicas, con el fin de
movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos previstos.
Anteriormente hemos definido el mtodo como un conjunto de
acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de
conocimiento del participante.
Una clasificacin tentativa de los mtodos de aprendizaje sera:
Mtodo Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos
concretos se llega a la generalizacin. El camino que se sigue
es de lo particular a lo general, de lo prctico a lo terico y de lo
concreto a lo abstracto. En este caso el facilitador acta como
inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e
integra a travs de un proceso mental.

Mtodo deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado

general, teoras), se busca su verificacin. Se sigue el patrn
de lo general a lo particular, de la teora a la prctica. El
facilitador, a travs de enunciados e hiptesis generales invita
al participante a que verifique con hechos concretos.
 Mtodo activo: El participante se involucra en su propio
proceso de aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo
de sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea
condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al
participante alternativas para que l sea responsable de su
aprendizaje.
Mtodo globalizante: Es un mtodo ms complejo que
requiere determinados conocimientos y uso de ciertas
habilidades y destrezas para la aplicacin del conocimiento
adquirido. Exige la aplicacin de diferentes modos
metodolgicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la
induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis. El facilitador
procura una alta participacin y da rienda suelta al pensamiento
creativo, crtico y reflexivo, dndole oportunidad al participante
para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos
adquiridos.
No existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las
caractersticas de las personas y la naturaleza del proceso de
instruccin son dos de los elementos claves al momento de
seleccionar el mtodo.
Tcnicas:
Las tcnicas de facilitacin la hemos definido anteriormente
como instrumentos metodolgicos que utiliza el facilitador o el
participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente.
La seleccin de ella depende de factores que el facilitador debe
tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamao del grupo, el
equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo
acerca del tema entre otros.
Adam, distingue tres tipos de tcnicas:
Tcnicas para la adquisicin de conocimientos
Tecnicas organizativas del conocimiento
 Tcnicas especficas de cada rea del conocimiento
Por otra parte a continuacin se mencionan las tcnicas
bsicas para la ejecucin de la instruccin:
Exposicin-disertacin
Exposicin interactiva
Entrenamiento en servicio
Demostracin
Anlisis de casos
Dramatizacin
Tormenta de ideas
Taller
Recursos:
Se consideran recursos dentro del diseo de instruccin, a
todos aquellos elementos, objetos y medios, que faciliten el
logro del desempeo deseado en los participantes. Para
efectos de este artculo se consideran los siguientes: medios
audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones
fsicas.
Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la
comunicacin entre facilitador y participante, con el objeto de
facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.
Software educativo: Material de enseanza y aprendizaje
especialmente diseado para ser utilizado con el computador y
que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes
predeterminados.
Equipos: Aparatos o dispositivos que permiten la emisin de
informacin en cualquiera de sus formas.
Instalaciones fsicas: Espacios o ambientes donde se
desarrollan las actividades de enseanza aprendizaje.