Stiintele Educatiei Pedagogia nvamntului Primar i Precolar AN 1

Educaie timpurie

Student : Oplean Ramona Viorela Andreea

Gr 2
ORGANIZAREA MEDIULUI DE NVARE I ROLUL CENTRELOR
DE INTERES N GRDINI

Educatia este cheia care deschide poarta de aur a libertatii.- George Washington
Carver

Bine ai venit, la grdini!

Welcome!
De obicei acesta este mesajul cu care este ntmpinat copilul la grdini, fie c este vorba de o
grdini de stat sau de un mediu privat.
Grdinia reprezint un pas foarte important pentru dezvoltarea ulterioar a copilului i pentru
achiziia multor lucruri importante i de nenlocuit.
Grdinia trebuie s fie pentru copii un spaiu frmos, cu activiti care s-i implice, s le ofere
posibilitatea de a se dezvolta ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Prima impresie se formeaz
n primele 20 de secunde, aa c, un copil care intr pentru prima dat ntr-o sal de grup, ar
trebui s gseasc sala n aa fel nct s vin, n fiecare zi, cu plcere, la grdini.
Felul n care este amenajat sala de clas formeaz iniial prima prere i ofer copilului ocazia
s se simt bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin
descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea ce i ofer ca posibilitate de
aciune i experien.
Avnd n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, sala de grup poate fi
delimitat n mai multe centre de activitate/interes: Bibliotec, tiin, Arte, Construcii, Joc de
rol, Nisip i ap.
n noul curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint ciclul achiziiilor
fundamentale. nvmntul precolar constituie prima form de educaie organizat, sistematic
i competent; de asemenea, reprezint prima form de socializare a copilului. n grdini se
creeaz condiii optime ca precolarii s se manifeste activ, coordonai n permanen de cadre
specializate.
Continuitatea dintre nvmntul precolar i primar se realizeaz prin obiective comune, prin
coninuturi i metode similare. Att formele de organizare i desfurare a unor activiti, ct i
metodele de nvmnt i coninuturile nvmntului precolar anticipeaz ciclul primar.
Generalizarea cuprinderii tuturor copiilor de 5-6 ani n sistemul educaional faciliteaz integrarea
social a copilului i asigur continuitatea dintre cele dou etape ale sistemului de nvmnt.
Din punct de vedere psiho-somatic, cele dou etape de vrst (precolar i colar mic) au
multe trsturi comune, ceea ce asigur elementul de continuitate educaional: copilul de 3 ani,
confruntat prima oar cu dificultile adaptrii la viaa colectiv, n momentul intrrii la
grdini, se va integra mai uor, mai rapid n sistemul colar. nceputul socializrii copilului n
grdinia de copii, diversificarea relaiilor interumane (relaii copil-adult, copil-copii) se continu
n ciclul primar, n cadrul organizat al nvrii. Relaiile interumane devin mai complexe, se
structureaz pe criterii profesionale. Aceste noi relaii impun dezvoltarea capacitii de
comunicare verbal i nonverbal, ca i formarea unor deprinderi de comportare civilizat,
concomitent cu aprofundarea contiinei de sine.
Activitile desfurate n nvmntul precolar permit:

Conduita verbal i afirmarea personalitii nregistreaz progrese prin dezvoltarea capacitii de

exprimare verbal: crete volumul vocabularului activ, se manifest intens limbajul situaional,
se exerseaz nsuirea structurii gramaticale a limbii. Activitile de educare a limbajului
desfurate n grdinia formeaz abiliti de comunicare ce faciliteaz nvarea citit-scrisului n
clasa I.
 Particularitile de vrst ale colarului mic prezint similitudini cu ale precolarului
mare. n ciclul primar, prioritare sunt problemele adaptrii colare i ale nvrii. Experiena
adaptativ i achiziia cognitiv i afectiv din grdini asigur adaptarea colar. coala solicit
intens intelectul copilului, el i nsuete strategii ale nvrii, contientizeaz rolul ateniei i al
reprezentrii n activitatea de nvare, i formeaz deprinderea de calcul, care deschid noi
orizonturi cognitive i afective.

colarul mic se integreaz ntr-o structur social nou, centrat pe interese profesionale.
Cunoaterea nivelului de dezvoltare fizic, intelectual i moral a copilului prezint o mare
importan. Nivelurile de dezvoltare se evalueaz nu dup volumul de cunotine pe care el le
deine, ci dup nivelul operaional al achiziiilor sale.

Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea
copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att
familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de
vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i
educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care
cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare
situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului,
iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare.
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului
si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-
economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt
atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n
coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor
intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd
instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i
interaciunile adult/copil.
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care
transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc
cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul
limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i
detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul
precolar.
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la
experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle caracteristice
presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit
receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd,
aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative,
emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama,
euritmia etc.). Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali
oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz
evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n
sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii
comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea,
se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor
materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea
proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de caracteristicile lor, prin
constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele
umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi.
Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n
situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i
imagineze viaa n alte perioade istorice. Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau
dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele
personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea
activ, din punct de vedere uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc. Familiile
acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul
literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare. n
abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un
context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege
mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor
putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea
unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre
copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i
dezbaterea unor opere literare specifice vrstei. Domeniul limb i comunicare - acoper
stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s
exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene
semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd
modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu. Se recomand ca toate
instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i
s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul
operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora, extinde capacitatea lor
de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea
capacitilor de evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau
regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii
studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate,
ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc
despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple
cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din
clas/comunitate. Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt: o memorarea de
cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale; o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele
auzite i repetate cu o tamburin; o jocuri de limb. Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s
nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice
specifice, mncruri, activiti tradiionale etc.). Domeniul tiine - include att abordarea
domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune. Astfel, se consider necesar ca
precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar
fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi
dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i,
de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere
cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi
ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul
copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n
experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea
de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei
unor mesaje. De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul
disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte
componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice,
scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza
proporiilor unei cldiri etc. Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie
tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor
irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de
experimente, organizarea datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari
atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi:
observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei
(putnd face constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul
cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Totodat,
precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite
instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice,
s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s sintetizeze
concluzii valide. Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor
corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee,
ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care
implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti
psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten
sau inut.
Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu
copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum,
precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora
indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim
la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale
respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn,
indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine
stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de
cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie
muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai
multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n
activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt
focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I,
atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de
a opta pentru varianta potrivit.
Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i
cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar
pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de
tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti
alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul
de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i,
dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea
copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca
elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor
didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul
educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune.
Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie
deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii,
tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele
materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil,
sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care
cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s
aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi
zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns
corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a
activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i
amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile
existente.
Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-
amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte
tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente
ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de
vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n
acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se
desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de
limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc
cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare
personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini,
din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor
specialist, care va lucra n echip cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat
de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de
inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de
programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai
cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel
mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult
dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu
maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a
dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu.
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare,
recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea
respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate
cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
Pe lng o educatoare prietenoas, zmbitoare i primitoare, existena altor copii cu care se poate
interaciona, precum i prezena pentru un anumit timp a prinilor n sal, face posibil dorina
copiilor de a rmne la grdini. ns toate aceste lucruri nu sunt de ajuns dac precolarul nu
gsete o sal amenajat pe placul su, adic n concordan cu particularitile vrstei sale.
Aceasta nseamn c sala de grup trebuie s fie un spaiu larg, luminos, aerisit, curat, zugrvit n
culori vesele calde, mbinate armonios. Chiar i mobilierul trebuie s fie dimensionat specific
vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i jucrii, toate aflate la ndemna copiilor, iar
spaiul trebuie s fie delimitat astfel nct s dea impresia mai multor universuri care ateapt s
fie descoperite i explorate. Organizarea spaiului educativ prin delimitarea centrelor ofer att
prinilor ct i educatoarelor oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n interaciunea cu
materialele, cu ali copii sau cu adulii. n organizarea pe centre a spaiului educativ educatoarea
trebuie s asigure: securitatea i protecia copiilor, confortul prin mobilier, canapele, pernue,
existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii, existena unui material adecvat
oricrei situaii de nvare.
Aadar, se poate concluziona faptul c amenajarea corespunztoare a slii de grup reprezint o
condiie necesar pentru ca un precolar s aib curaj s peasc pentru prima dat ntr-o sal de
grup, iar cadrul didactic are obligaia de a respecta particularitile de vrst i individuale ale
copiilor, tocmai pentru ca educaia timpurie s se poat desfura n condiii optime i pentru ca
personalitatea copiilor s se poat forma nc de la cea mai fraged vrst. Deci, se poate afirma
c, dintre dimensiunile managementului clasei de elevi, dimensiunea ergonomic nu este lipsit
de importan, ci ocup un loc frontal pentru succesul profesional al cadrului didactic.

BIBLIOGRAFIE :
Cartea Educatoarei
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani.
http://gradinita1pantelimon.ro/wp-content/uploads/2015/01/Curriculum-pentru-invatamantul-
prescolar.pdf
http://lectura.bibliotecadigitala.ro/Vilcu_Elena/PORTOFOLIUL_EDUCATOAREI_NIVEL_I.pd
f
ORGANIZAREA MEDIULUI N CRE

Deppak Chopra a spus odata ca intotdeauna va veni un moment in copilarie cand o usa se va
deschide pentru a lasa viitorul inauntru.

De cele mai multe ori acest moment este facilitat de intrarea copilului ntr-o colectivitate, crea
sau grdini. Deschiznd ua creei descoperiti un mediu cald, familial creat de oameni
pasionai i devotai nevoilor de cretere i nvare ale copiilor, o educaie complex centrat pe
unicitatea individului, locul ideal n care jocul devine experien. Ne dorim ca timpul petrecut
alturi de noi s fie unul al cunoaterii intuitive, al socializrii nestingherite i al jocului destins,
astfel inct descoperirea lumii exterioare s coincid cu cea a descoperirii lumii interioare a
fiecaruia.
Oferindu-le experiena complet a copilariei (cu toate implicaiile ei cognitive, afective i
psihomotrice) contribuim la fericirea celor mici, pentru c un copil fericit are toate ansele s
devin un adult valoros.

Crea este locul n care micii oameni descoper lumea ntr-un mediu cald, prietenos i protectiv.
Desprinderea de prini la o varsta fraged poate fi dificil pentru copil, de aceea este important
ca adultul/adulii alturi de care ramane s-i ctige ncrederea, ajutndu-l s depeasc acest
moment printr-o securizare afectiv a micutului. Educatoarele i ngrijitoarele trebuie s
neleag i s satisfac nevoile de afeciune, de atenie continu i sprijin. Fiind o vrst a
achiziiilor fundamentale, fie c vorbim despre primii pai, articularea primelor cuvinte i
dezvoltarea autonomiei, procesul evolutiv poate fi anevoios i greu de gestionat i de aceea
trebuie s se ofere celor mici un mediu conintor i stimulativ, contextul ideal pentru ca aceste
achiziii s se produc plenar i n siguran.

Reactiile bebelusului la stimuli interni si externi pot fi perturbante, iar i nu trebuie reprimate, ci
dimpotriva, incurajat exteriorizarea lor ca fcnd parte din procesul firesc de dezvoltare a
copilului.

La intrarea in colectivitate noi solicitam o lista cu toate obiceiurile alimentare, de somn si de

ingrijire ale copilului pe care le respectam intocmai, atat pentru a sprijini adaptarea la noul
mediu, cat si pentru a raspunde nevoilor fiziologice de la acel moment. Aceste obiceiuri vor
suporta modificari pe masura ce copilul creste si nevoile lui se readapteaza la noua varsta.
Fiecare copil este unic, astfel ca abordarea trebuie diferentiat de la un copil la altul, tinandu-se
cont de particularitatile de varsta si de trasaturile proprii fiecaruia.

Prioritatea noastra in cres este binele copilului, cu tot ce inseamna el: confort psihic, siguranta,
placerea jocului si a descoperirii, deprinderi sanatoase.

Cresa este un loc de socializare, al educatiei in colectivitate si experimentarii in grup, al crearii

unor repere zilnice introduse prin rutine specifice, un loc in care timpul trece in beneficiul
copilului.

Copilria este sau ar trebui s fie cea mai fericit perioad a vieii. i confer acestprivilegiu,lipsa
de griji, dragostea celor din jur, posibilitatea de a nzui ctre tot ce este maifrumos pe lume.
Familia reprezint primul mediu de via al copilului. Dezvoltarea copiluluin familie se impune
a fi apreciat deci, prin atmosfera unic n felul ei, a climatuluiafectiv ieducativ pe care acest
mediu i-l creeaz.Dup familie, mediul instituionalizat (crea, grdinia) constituie prima
experien devia a copilului n societate. Aici, copilul ia cunotin cu activiti i
obiecte care-istimuleaz gustul pentruinvestigaie i aciune, l provoac s seexprime
i i propuneangajarea n relaiile sociale de grup. Educaia este procesul prin care se
realizeaz formarea idezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ
i pentru societate.Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei
sociale a omuluii, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o
condiie aperpeturii i progresului acesteia. Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire
asigurintrarea copilului n sistemul de nvmnt, prin formarea capacitii de a nva.
Creatrebuie s asigure mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor, fr a le
impunemulte restricii, iar innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului,
simplice att familia, ct i comunitatea n procesul de nvare care ncepe de la cele mai
micivrste. Copilul de 2 ani se adapteaz mai greu mediului educaional, deoarece este
dependentde mam, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune. La aceast
vrstprincipala lui form de activitate este jocul. Este foarte important ca educatoarea s creeze
oatmosfer de joc pe ntreg parcursul zilei prin realizarea unor activiti plcute i
interesante,prin implicarea activ acopiilor n procesul de nvare, prin asigurarea unor
posibiliti deopiune pentru copii, astfel nct acetia s poat iniia propriile lor activiti de
nvare, prinmanifestarea unei atitudini relaxante n interaciunile cu copiii. Pentru dezvoltarea
posibilitilor fizice i sufleteti, copilul mic are nevoie de spaiuinterior i exterior, de
sentimentul de libertate. Pentru educaia copilului este necesar multrbdare i dragoste. Copilul
de 2-3 ani ajunge s aib o siguran i un control remarcabil altuturor micrilor, i
stpnete corpul bine, alearg repede, se car, micrile fiindcoordonate. La aceast
vrst copilul acumuleaz cu ajutorul minilor i micrilor sale, unmare numr de experiene
tactile (prin pipit) i motorii (prin micare). Se dezvolt iorientarea vizual, astfel nct
poate recunoate anumite obiecte, poze (figuri de animale dincri, fotografii ale personajelor
apropiate).Copiilor mici le place s se joace singuri chiar dac stau unul lng altul, ntr-un fel
dejoc paralel. Pe msur ce cresc, copiii ncep din ce n ce mai mult s se relaioneze unul
cualtul, s lucreze ori s se joace n grupuri de doi sau mai muli copii. Uneori, ntreaga clas se
strnge ntr-un singur grup, iar alteori, dimpotriv, muli copii simt nevoia de a fi
singuri,culcuii ntr-un spaiu mic, confortabil.

Cresa este un centru de ingrijire zilnica a copiilor si este destinata ingrijirii acestora in alta parte
decat la domiciliu, in special intre orele 8.00 si 18.00, atunci cnd parinii sunt la serviciu. Unele
dintre astfel de centre sunt subventionate de catre stat, altele sunt private. In cel mai bun caz,
creele ofer copiilor avantajele unei gradinie: educatorii sunt calificai, disciplina are la baza o
filosofie educaional i sunt oferite echipamentele necesare pentru educaie.

Creele au aprut pentru prima dat n timpul celui de-al doilea razboi mondial, atunci cnd
mamele au inceput s fie ncurajate s-i lase copiii n grij pentru a veni s munceasc n fabrici.
Creele au fost destinate initial copiilor cu vrste cuprinse intre 2 si 5 ani, ns astzi acestea
asigur frecvent ngrijirea copiilor mai mici, precum si a celor care au nevoie de ngrijire dup
programul de coala sau grdini.

BIBLIOGRAFIE :
Curriculum-pentru-invatamantul-prescolar-Prezentare-explicitari
http://www.rombel.com/sistemul-de-educatie/56418-cum-e-cu-cresele-in-belgia.html