BLOQUE 1

Propsito del programa integrador. Mostrar secuencia 1

casos en los que se resuelvan problemas de
multiplicacin y divisin de nmeros con signo.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
Propsito de la sesin. Resolver problemas
con signo
que implican efectuar sumas y restas de
nmeros con signo.

En esta sesin se hace un repaso de lo que se En esta secuencia resolvers problemas que impliquen sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
estudi en las secuencias 25 y 33 del libro
Matemt icas I. La secuencia va a servir tambin
como repaso de las operaciones y de las tablas
de multiplicar. SESIN 1 LOS NMEROS CON SIGNO
Para empezar
Organizacin del grupo. Se sugiere resolver Los nmeros con signo
la sesin en parejas. En las secuencias 25 y 33 de tu libro Matemticas i Volumen ii resolviste problemas en
los que utilizaste sumas y restas de nmeros con signo. En esta sesin recordars cmo
hacer esas operaciones.
Los nmeros con signo son los nmeros positivos y los nmeros negativos. El cero no
Descripcin del video. El video es de tiene signo.
introduccin, por lo cual puede ser observado Los nmeros positivos se ubican a la derecha del cero en la recta numrica. Pueden
antes de iniciar con la sesin. En l se hace un aparecer con el signo + o sin l. Cuando llevan el signo + es porque se desea resaltar que
son positivos. Por ejemplo: +3, +16, +7.9, +10.35, + 25 , + 37
3
.
breve recorrido histrico para conocer quines
Los nmeros negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta numrica y siempre
y cundo utilizaron por primera vez los nmeros se escriben anteponindoles el signo . Por ejemplo: 7, 1, 4.1, 12.73, 83 , 81
5
.
negativos, y se proveen los distintos contextos
que provocaron su uso a lo largo de la historia.
Se complementa la informacin sobre los
distintos conjuntos de nmeros, en particular de
los naturales y los enteros. 81 12.73 7 4.1 1 0 +3 +7.9 +10.35 +16
5

83 + 25 + 37
3

Sugerencia didctica. En el libro de primero

muchas veces se escribieron los nmeros
positivos anteponindoles el signo +. Comente
con los alumnos que en esta secuencia no se
har as.
12

Eje Propsitos de la secuencia

Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Sesin Propsitos de la sesin Recursos
Tema
Los nmeros con signo Aula de medios
Significado y uso de las operaciones. 1 Resolver problemas que implican efectuar sumas y Video
restas de nmeros con signo. Los nmeros con signo
Antecedentes
Multiplicaciones de nmeros con signo
2 Resolver multiplicaciones de un nmero entero positivo Interactivo
Programa integrador 1

por un nmero negativo, de la forma 5 (3).

En primer grado los alumnos ubicaron
nmeros con signo en la recta numrica e
hicieron operaciones de suma y resta con
ellos. En esta secuencia aprendern a
multiplicarlos y a dividirlos.
Ms multiplicaciones de nmeros con signo
3 Resolver multiplicaciones de un nmero negativo por
un nmero positivo, de la forma (7) 4.
La regla de los signos 1
4 Interactivo
Identificar y utilizar la regla de los signos para multiplicar.

La regla de los signos 2

5 Interactivo
Identificar y utilizar la regla de los signos para dividir.

48 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Cuando se hacen operaciones de nmeros con signo, los nmeros se escriben entre
parntesis para no confundir los signos de los nmeros con los signos de la operacin.
Por ejemplo:
(4) + (+5) (15).
Se puede escribir 5 en vez de +5 y entonces no son necesarios los parntises: Sugerencia didctica. Comente esta informa-
(4) + 5 (15). cin con los alumnos. Es frecuente que
confundan el signo del nmero con el de la
operacin, as que conviene que lo repasen y
Lo que aprendimos que aclaren dudas.
1. Una sustancia qumica que est a una temperatura de 5 C se calienta en un meche-
ro hasta que alcanza una temperatura de 12 C.
Cuntos grados subi la temperatura de la sustancia?
Sugerencia didctica. Al final de la sesin
2. En una tienda de abarrotes se realiz el balance bimestral de todo un ao. Se indica- haga una puesta en comn para que se revisen
ron las ganancias con nmeros negros y las prdidas con nmeros rojos. El saldo los resultados.
para un periodo se calcula sumando las ganancias y restando las prdidas:

Ene-Feb Mar-Abr May-Jun Jul-Ago Sept-Oct Nov-Dic

Balance
bimestral 960.60 773.50 1 755.75 441.80 2 997.25 4 647.00

Respuesta. Subi 17 C. Puede sugerir a los

a) Respondan sin hacer la cuenta, el saldo anual fue positivo o negativo?
alumnos que utilicen el termmetro para
efectuar la operacin o verificar su resultado.
b) De cunto fue el saldo anual en la tienda?
c) En otra tienda, el saldo anual fue de $9 550.60. En el bimestre enero-febrero tu-
vieron prdidas por $845.25.
Cul fue el saldo en esta tienda de marzo a diciembre?

3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) segn corresponda.

Recuerden que:
a) 7 < 18 b) 12 > (5)
El nmero mayo
r es el que
est ms a la de
< recha en la
c) (19) 1 d) (7) < 14 recta numrica.

e) (27) > (35) f) (11) < (3)

13

Respuestas.
a) El saldo es positivo, a simple vista puede
observarse que hay ms ganancias que prdidas.
b) El saldo anual fue de $8771.10. Para resolverlo lo
mejor es sumar primero las ganancias, luego las
prdidas y restar los resultados. Tambin puede
hacerse sumando o restando el saldo de cada
bimestre, uno por uno. Es importante que permita
que los alumnos lo intenten de la manera que a
ellos les parezca mejor.
c) El saldo de marzo a diciembre fue de $10395.85.
Este saldo tiene que ser mayor al saldo anual
debido a que en enero-febrero hubo prdidas.
Es posible que muchos alumnos resten
9550.60 845.25 y obtengan $8705.35.
Una manera de que se den cuenta de que ese
clculo es errneo es obteniendo el saldo de marzo
a diciembre en la primera tienda (el saldo en ese
periodo es de $9731.70).

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 49
 secuencia 1
4. Escriban el simtrico o el valor absoluto de los siguientes
Recuerden que:
nmeros con signo, segn corresponda:
Los nmeros simtricos son los que
estn a la misma distancia del cero. a) El simtrico de 29.3 es 29.3
El valor absoluto de un nmero de (
b) El simtrico 19
7 ) es 19
7
siempre es un nmero positivo,
se representta utilizando dos c) |25.1| = 25.1
barras verticales.
d) | 2
13 |= 2
13

e: 5. Resuelvan las siguientes sumas:

Recuerden qu
os del
Pa ra su ma r dos nmer a) (8) + (15) = 23

se pueden
mismo signo os
lores absolut
sumar los va y el signo del b) 24 + (24) = 0
me ro s,
de los n
el signo de los
resultado es c) (31) + 48 = 17
me ro s qu e se suman.
n
os de
r s nmer
do d) 59 + (81) = 22
Para suma
os, se puede
signos distint 4.4
diferencia de e) 4.3 + (8.7) =
encontrar la
solutos de los
los va
n me
lor
ro
es
s, y
ab
el signo del f) ( 21 ) + 7
9 = (189 ) + 18
14 5
= 18
el signo del
resultado es
yor valor
nmero de ma 6. Resuelvan las siguientes restas:
absoluto.
a) (31) 14 = 45
b) 46 (10) = 46 + 10 = 56
Recuerden que:
eros con c) (2) (65) = (2) + 65 = 63
Para hacer restas de nm
simtrico:
signo se puede sumar el d) (52) (19) =
Sugerencia didctica. En el libro de primero = 7.
(52) + 19 = -33
(2) 5 = (2) + (5)
no se hicieron ejercicios en los que hubiera que = 2. =
e) (15.7) (17.9) (15.7) + 17.9 = 2.2
(3) (5) = (3) + 5
sumar ms de dos nmeros con signo, por ello f) ( 74 ) ( 13 ) = (21
12 ) +
4
12
7
= 12
puede ser til que ponga un par de ejemplos
en el pizarrn en los que se utilice el mtodo de 7. Resuelvan las siguientes sumas:
sumar por separado los positivos y los negativos, Recuerden que:
=
a) (10) + 17 + (15) 8
de esta manera se convierte en una suma de Para realizar una suma de varios nmeros
nmeros con distinto signo. Sin embargo, aclare con signo podemos sumar primero todos b) 28 + (4) + 11 = 35
los nmeros positivos, despus todos los
a los alumnos que tambin pueden decidir nmeros negativos y por ltimo sumar los c) (10) + (21) + 86 = 55
resultados. Por ejemplo:
realizar las sumas una por una en cualquier orden. d) (47) + (12) + (33) = 92
(18) + 31 + (24) = 31 + (42) = 11.
(15) + 11 + (8) + 28 = 39 + (23) = 16.
+ 32 =
e) 14 + (25) + (39) 18
f) (10) + (33) + (38) + (9) = 90
14

50 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Respuestas.

8. El municipio de Temsachic, localizado en el noroeste del estado de Chihuahua, es a) Observe que al dibujar la recta los alumnos
uno de los municipios con las temperaturas ms bajas del pas. En el ao 2006, en esa siten al cero, y que todas las unidades midan
localidad se registraron las siguientes temperaturas mnimas promedio por mes (en
grados centgrados):
lo mismo.
b) Al sumar las temperaturas promedio
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Dic registradas se obtiene 42. El promedio anual
Temperatura
de la temperatura mnima son 3.5 C (porque
7 2 0 2 5 12 13 14 10 4 3 6
mnima promedio 42 12 = 3.5).

a) Dibujen una recta numrica y coloquen en ella todas las temperaturas.

b) Con los datos mensuales del cuadro, calculen el promedio anual de la temperatura
mnima.

9. El faro de Alejandra es una de las siete maravillas del

mundo antiguo. Ptolomeo I, rey de Egipto, mand
construirlo en el ao 291 antes de nuestra era, en la
isla de Faro. Consista en una torre de 134 metros de
altura; en su parte superior, una hoguera permanen-
te marcaba la posicin de la ciudad a los navegantes.
a) La construccin del faro tard 12 aos en com-
pletarse. En qu ao se termin de construir?

b) Ptolomeo I tena 76 aos cuando mand cons-

truir el faro, en qu ao naci?

c) El sucesor de Ptolomeo I fue su hijo, Ptolomeo II,

quien se convirti en rey en el ao 285 antes de
nuestra era, a la edad de 24 aos. Se sabe que
Ptolomeo II naci cuando su madre tena 31 aos.
En qu ao naci la madre?

15

Respuestas.
a) En el ao 279 antes de nuestra era, porque
( 291) + 12 = 279.
b) Naci en el ao 367 antes de nuestra era,
porque (291) 76 = 367.
c) La madre de Ptolomeo II naci en el ao
340 antes de nuestra era. Para responder
esta pregunta es necesario averiguar primero
en qu ao naci Ptolomeo II. Hay que restar
su edad en ese momento al ao en que se
convirti en rey, es decir,
(285) 24 = 309.
Despus, para averiguar en qu ao naci su
madre, hay que restar (309) 31 = 340.

Posibles dificultades. Quiz muchos alumnos

consideren que la respuesta a la pregunta a) es
el ao 303. Sugirales que siten los aos en
una lnea de tiempo para que vean que la cuenta
se hace de distinta manera cuando se trata de
los aos antes de nuestra era.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 51
Propsito de la sesin. Resolver multiplicacio-
nes de un nmero entero positivo por un nmero
negativo, de la forma 5 (3).
Organizacin del grupo. Se propone resolver
la sesin individualmente y hacer comentarios
grupales.
s e c uencia 1
SESIN 2 MULTIPLICACIONES DE NMEROS CON SIGNO
Para empezar
Los nmeros tienen su origen en la necesidad de contar y de medir. Los primeros nme-
ros que fueron utilizados son los llamados nmeros naturales:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Al conjunto formado por los nmeros naturales, los simtricos de los nmeros naturales
y el cero, se le llama conjunto de los nmeros enteros:
, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4
Propsito de la actividad. Que los alumnos
puedan seguir el patrn de las multiplicaciones
con positivos para responder las de los Consideremos lo siguiente
Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 4 y del 6. Completa los
negativos. Se les da la pista en el resultado de resultados:
6 (4) para que puedan confirmar o rectificar
sus resultados.
46=
24 66= 36
Es importante que usted no anticipe la regla
de la multiplicacin de un positivo por un
45=
20 65= 30

negativo, deje que los alumnos encuentren los 44=

16 64= 24

resultados de la manera que crean conveniente. 43= 12 63= 18

Posibles procedimientos. Una posible 42= 8 62= 12
respuesta es que continen las tablas hacia los 41= 4 61= 6
positivos: 4 (1) = 4, 4 (2) = 8, etctera.
Aunque se les da la pista de 6 (4) = 24,
40=
0 60= 0
alguno podra pensar que es un error. 4 (1) = 4 6 (1) = 6

Un procedimiento correcto es ver que los 4 (2) = 8 6 (2) = 12

resultados van disminuyendo de 4 en 4 en la 4 (3) = 12 6 (3) = 18
primera tabla, y de 6 en 6 en la segunda tabla,
4 (4) = 16 6 (4) = 24
de esta manera pueden completar los resultados.
4 (5) = 20 6 (5) = 30
4 (6) = 24 6 (6) = 36
4 (7) = 28 6 (7) = 42

3 Comparen sus respuestas. Comenten los procedimientos que siguieron para llenar
las tablas.

16

52 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos se den cuenta del patrn que aparece
Manos a la obra en las tablas: los resultados siempre van
I. Observa las tablas y responde las preguntas: disminuyendo (de 4 en 4 en la primera tabla y
a) Cunto se resta para pasar del resultado de 4 5 al resultado de 4 4? de 6 en 6 en la segunda).

b) Cunto se resta para pasar del resultado de 4 1 al resultado de 4 0? Si hay dificultades, escriba en el pizarrn las
c) Para pasar del resultado de 4 0 al resultado de 4 (1), se resta lo mismo.
restas correspondientes. Por ejemplo:
Cunto es 4 (1)? 04=
d) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 4, siempre se resta lo mismo. (4) 4 =
Cunto es 4 (5)? (8) 4 =
e) Cunto se resta entre dos renglones consecutivos de la tabla del 6? 06=
f) Cunto es 6 (2)? (6) 6 =

g) Cunto es 6 (5)? Respuestas.

a) Se resta 4.
Comparen sus respuestas.
b) Se resta 4.
II. Multiplicar 4 2 es lo mismo que sumar cuatro veces 2:
c) Se hace la resta 0 4 = 4.
4 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8.
d) -20. Se sigue restando 4 cada vez.
Se suma cuatro veces 2. e) Se resta 6.

Expresa cada multiplicacin como sumas: f) 12.

a) 5 3 = = g) 30.

Se suma veces 3.

b) 4 0 = 0 + 0 + 0 + 0 =

Se suma veces 0.

17

Propsito del interactivo. Interpretar las
multiplicaciones de nmeros con signo como
sumas.
Sugerencias didcticas. Permita que los
alumnos modifiquen los factores presentados en
el interactivo para que recuerden que la
multiplicacin se puede interpretar como una
suma repetida. Puede comenzar con los dos
factores positivos y despus ir cambiando el
signo del segundo factor para mostrar que la
idea de la suma repetida tambin sirve cuando
se multiplican nmeros con signo. Pida a los
alumnos que relacionen los nmeros que se
estn multiplicando con el resultado, llame su
atencin hacia los signos.
Permita que una vez que hayan elaborado Propsito de la actividad. Se quiere que los
alguna conjetura la validen modificando los alumnos recuerden que una multiplicacin
nmeros a multiplicar (stos se pueden puede verse como una suma repetida, y que esta
modificar aumentando o disminuyendo el grado idea sirve tambin para cuando se multiplica un
de dificultad de acuerdo con las necesidades de entero positivo por un nmero negativo.
sus alumnos).
Recuerde que puede explorar el resto del
interactivo por si alguna actividad anterior o
posterior le sirve para reafirmar algunos
conceptos con sus estudiantes, esto no
necesariamente deber ser delante del grupo,
puede explorar previamente el interactivo y
seleccionar, si lo considera oportuno, algunas
otras actividades.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 53
 secuencia 1
iii. Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero entero positivo y el
segundo factor es un nmero negativo, tambin se hace una suma repetida, por
ejemplo:
2 (5) = (5) + (5) = 10.

Se suma dos veces 5.

O tambin:
4 (3.7) = (3.7) + (3.7) + (3.7) + (3.7) = 14.8.

Se suma cuatro veces 3.7.

Expresa las siguientes multiplicaciones como sumas repetidas y encuentra el resultado:

a) 3 (8) = ( 8 )+( 8 )+( 8 )= 24

b) (-4) (11) = (11) + (11) + (11) + (11) = 44

c) 5 (2) = (2) + (2) + (2) + (2) + (2) = 10

d) 4 (1.2) = (1.2) + (1.2) + (1.2) + (1.2) = 4.8

24
e) 6 ( 4
3 ) = ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 34 ) = 3
Sugerencia didctica. Pida a algunos alumnos
que opinen al respecto. Y que comenten si estn f) 6 (7) = 42
de acuerdo o no en que no es necesario hacer
g) 3 (12) = (12) + (12) + (12) = 36.
todas las sumas repetidas.

Si es necesario, recuerden cmo se hacen las
multiplicaciones con fracciones.
Se esperara que despus de la discusin
resolvieran las multiplicaciones del nmero IV
sin tener que hacer las sumas repetidas.
Comparen sus respuestas y comenten: en otro grupo encontraron el resultado de 6 (7)
diciendo que 6 7 = 42 y que, entonces, 6 (7) = 42. Estn de acuerdo con
este procedimiento? Cmo usaran este procedimiento para encontrar el resultado de
4 (1.2) y de 6 ( 34 )?
iV. Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) 8 (10) = 80

b) 12 (4) = 48

c) 7 (5.8) = 40.6

d) 10 ( 1
7 ) = 10
7

18

54 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
A lo que llegamos copien esta informacin en sus cuadernos.
Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero entero positivo y Dgales que pongan algunos ejemplos de
el segundo factor es un nmero negativo, se suma varias veces el nmero negativo.
multiplicaciones con dos factores de signos
Por ejemplo:
distintos en las que empleen nmeros enteros,
5 (4) = (4) + (4) + (4) + (4) + (4) = 20.
decimales y fracciones.

Se suma cinco veces 4

3 (6.4) = (6.4) + (6.4) + (6.4) = 19.2.

Se suma tres veces 6.4

4 ( 7
3 ) = ( ) + ( 37 ) + ( 73 ) + ( 37 ) = ( 283 ) .
7
3

7
Se suma cuatro veces 3 .

En general, para encontrar el resultado de una multiplicacin de este tipo se multiplican

los valores absolutos de los nmeros y al resultado se le antepone el signo .
Por ejemplo:
6 (3) = 18 Se hace la multiplicacin 6 3 = 18, se le antepone
el signo , y el resultado es 18.

10 (8.32) = 83.2 Se hace la multiplicacin 10 8.32 = 83.2, se le antepone

el signo , y el resultado es 83.2.
Sugerencia didctica. Si no queda tiempo en la
Lo que aprendimos clase, deje esta actividad de tarea.
1. Completa la expresin de cada una de las siguientes multiplicaciones como una suma Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
y encuentra el resultado.
copia de sus respuestas a estas actividades y
a) 4 8 = 8 + 8 + 8 + 8 = 32. revselas para ver si han comprendido. Si lo
b) 8 0 = 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0 considera necesario, repasen la informacin de A
lo que llegamos.
c) 3 (7) = (7) + (7) + (7) = 21

d) 9 (1) = (1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1) = 9

e) 7 (2) = (2) + (2) + (2) + (2) + (2) + (2) + (2) = 14

f) 4 (3) = (3) + (3) + (3) + (3) = 12.

19

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 55
 secuencia 1
g) 5 (10.4) = (-10.4)+(-10.4)+(-10.4)+(-10.4)+(-10.4) = 52

h) 6 ( 2
5 )= ( 25 )+( 25 )+( 25 )+(
25 )+( 25 )+( 25 ) = (125 )
2. Realiza las siguientes multiplicaciones:

5 (8) = 40 8 (7) = 56 20= 0 3 (9) = 27

11 0 = 0 2 (13) = 26 14 (3) = 42 10 0 = 0

6 (4.8) = 28.8 8 (2.25) = 18 (

7 34 = ) 21
4 (
4 11
3 = ) 44
3

Propsito de la sesin. Resolver multiplicacio-

nes de un nmero negativo por un nmero SESIN 3 MS MULTIPLICACIONES
positivo, de la forma (7) 4. DE NMEROS CON SIGNO
Organizacin del grupo. Esta sesin tambin
Para empezar
En esta sesin vas a continuar haciendo multiplicaciones de nmeros negativos con positivos.
se resuelve de manera individual.

Propsito de la actividad. Se presentan Consideremos lo siguiente

nuevamente dos tablas, pero ahora en la Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 8. Encuentra los resultados:
segunda hay nmeros negativos como primer 86= 48 68= 48
factor. Se espera que los alumnos resuelvan la 85= 40 58= 40
primera tabla utilizando lo que aprendieron en
84= 32 48= 32
la sesin anterior, y que resuelvan la segunda
83= 24 38= 24
encontrando un patrn en los resultados (va
disminuyendo de 8 en 8) y viendo que dichos
82= 16 28= 16
resultados coinciden rengln a rengln con los 81= 8 18= 8
de la primera tabla (propiedad conmutativa, 80= 0 08= 0
aunque no se maneja con ese nombre). 8 (1) = 8 (1) 8 = 8
8 (2) = 16 (2) 8 = 16
Permita que los alumnos saquen sus propias
conclusiones sin anticiparles la regla de los
8 (3) = 24 (3) 8 = 24

signos ni la conmutatividad.
8 (4) = 32 (4) 8 = 32
8 (5) = 40 (5) 8 = 40
8 (6) = 48 (6) 8 = 48

3 Comparen sus respuestas. Comenten cmo van cambiando los resultados en las tablas.

20

56 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Que los alumnos se
den cuenta del patrn que aparece en las tablas:
Manos a la obra los resultados siempre van disminuyendo.
I. Observa las tablas y responde las preguntas:
Si hay dificultades, escriba en el pizarrn las
a) En la tabla de la izquierda, de arriba hacia abajo, los resultados aumentan o dis-
restas correspondientes. Por ejemplo:
minuyen?
08=
b) Cunto se resta para pasar del resultado de 4 8 al resultado de 3 8?
(8) 8 =
c) Cunto se resta para pasar del resultado de 2 8 al resultado de 1 8?
(16) 8 =
d) Para pasar del resultado de 0 8 al resultado de (1) 8, se resta lo mismo.
Respuestas.
Cunto es (1) 8?

e) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 8, siempre se resta lo mismo.

a) Se resta 8.
Cunto es (5) 8? b) Se resta 8.
f) Cmo son los resultados en cada rengln de las dos tablas? Son iguales o son c) 8.
distintos?
d) 40.
Comparen sus respuestas. Comenten: si 8 (9) = 72, cunto es (9) 8?
e) Los resultados son iguales.
II. Completa los siguientes resultados:

10 5 = 50 5 10 = 50

10 4 = 40 4 10 = 40
1
10 3 = 30 3 10 = 30

10 2 = 20 2 10 = 20

10 1 = 10 1 10 = 10

10 0 = 0 0 10 = 0

10 (1) = 10 (1) 10 = 10
10 (2) = 20 (2) 10 = 20
10 (3) = 30 (3) 10 = 30
10 (4) = 40 (4) 10 = 40
10 (5) = 50 (5) 10 = 50

a) En las tablas, los resultados aumentan o disminuyen?

b) Los resultados, en cada rengln de ambas tablas, son iguales o son diferentes?

21

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 57
 secuencia 1
iii. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones:

a) 7 (4) = 28 b) (4) 7 = 28

c) 11 (9) = 99 d) (9) 11 = 99

e) 5 (12) = 60 f) (12) 5 = 60

g) 4 (27) = 108 h) (27) 4 = 108

i) 15 (4) = 60 j) (2) 18 = 36

k) 10 (16) = 160 l) (14) 13 = 182

Comparen sus respuestas. Comenten cul es el signo del resultado cuando multiplicamos
un nmero negativo con uno positivo.

Sugerencia didctica. Comente a los alumnos

que en las sesiones 2 y 3 han trabajado la
multiplicacin de un nmero positivo por uno
negativo, y que el resultado es igual si el primer
factor es positivo y el segundo negativo, o al
revs, si el primero es negativo y el segundo
positivo.
3 (8) = 24
(8) 3 = -24
A lo que llegamos
Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero negativo
y el segundo factor es un nmero entero positivo, se multiplican los
valores absolutos de los nmeros y al resultado se le antepone el
signo . Por ejemplo:
(8) 2 = 16 Se hace la multiplicacin 8 2 = 16, se le antepone
el signo , y el resultado es 16.

iV. Cuando se multiplica un nmero entero positivo por una fraccin o un nmero deci-
mal negativo, se hace lo mismo: se multiplican los valores absolutos de los nmeros
y al resultado se le antepone el signo . Realiza las siguientes multiplicaciones:

a) 3 (4.1) = 12.3 b) (9.47) 10 = 19.47

c) ( 4
5 )3= 12
5 d) 5 ( 10
7)=
50
7

Comparen sus respuestas.

22

58 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones:

05= 0 7 x (1) = 7 3 (16) = 48

(1) 14 = 14 (7) 11 = 77 1 (4) = 4

(17) 7 = 119 16 (12) = 192 (3.5) 4 = 14

8 (6.2) = 49.6 ( 29 ) 6 = 12
9 (
8 13
4 =) 104
4
Propsito de la sesin. Identificar y utilizar la
regla de los signos para multiplicar.
LA REGLA DE LOS SIGNOS 1 SESIN 4
Organizacin del grupo. Los alumnos trabajan
Para empezar de manera individual y comentan sus resultados
Cuando se multiplican nmeros con signo se utiliza la regla de los signos. En esta sesin
vas a conocer y a utilizar esta regla. con los dems.

Consideremos lo siguiente
Propsito de la actividad. Al llenar esta tabla
Encuentra los resultados que hacen falta en la siguiente tabla y antalos.
se pretende que los alumnos utilicen lo que
4 3 2 1 0 1 2 3 4 aprendieron en las dos sesiones anteriores para
4 16 12 8 4 0 4 8 12 16
que continen encontrando los patrones. De esta
manera podrn concluir que un nmero negativo
3 12 9 6 3 0 3 6 9 12
multiplicado por un nmero negativo da como
2 8 6 4 2 0 2 4 6 8
resultado un nmero positivo. Es importante que
1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 no les anticipe cul es el resultado de
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 multiplicar un nmero negativo por un
1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 nmero negativo.

2 8 6 4 2 0 2 4 6 8
3 12 9 6 3 0 3 6 9 12
4 16 12 8 4 0 4 8 12 16
Comparen sus respuestas. Comenten cmo van cambiando los resultados en cada ren-
gln y en cada columna.
23

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 59
Propsito de la actividad. Se quiere que los secuencia 1
alumnos se den cuenta del patrn que aparece
en las tablas: los resultados en unas columnas/ Manos a la obra
renglones siempre aumentan o siempre i. Observa las tablas y responde las preguntas:

disminuyen. a) Cunto se suma para pasar del resultado de 4 (3) al resultado de 3 (3)?

Si ve que hay dificultades escriba en el pizarrn

las sumas: b) Cunto se suma para pasar del resultado de 1 (3) al resultado de 0 (3)?

(12) + 3 = 9
(9) + 3 = 6 c) Entre dos resultados consecutivos de la tabla del (3) siempre se suma lo mismo.

(6) + 3 = 3 Cunto es (1) (3)?

(3) + 3 = 0 d) Cunto es (2) (3)?

0+3=3
ii. Responde las siguientes preguntas:
Respuestas.
a) En la tabla del (1), para pasar de un resultado al siguiente se suma o se resta?
a) Se suma 3. . Cunto se suma o cunto se resta?
b) Se suma 3. b) En la tabla del 1, para pasar de un resultado al siguiente se suma o se resta?

c) 3. . Cunto se suma o cunto se resta?

d) 6. c) En la tabla del 2, cunto se suma o cunto se resta para pasar de un resultado al

siguiente?

d) En la tabla del (4), cunto se suma o cunto se resta para pasar de un resultado
Respuestas. al siguiente?

a) Se suma 1. e) Cul es el signo del resultado de multiplicar dos nmeros negativos?

b) Se resta 1.
Comparen sus respuestas. Comenten cul es el resultado de multiplicar (3) (7).
c) Se resta 2.
d) Se suma 4. iii. Realiza las siguientes multiplicaciones:

e) Es positivo. 14 48
a) 7 (2) = b) (12) 4 =

c) (3) (6) = 18 d) (9) 2 = 18

e) 3 (15) = 45 f) (17) (4) = 68

24

60 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Respuestas.

IV. Completa las afirmaciones con positivo o negativo: a) Negativo.

a) Cuando multiplicamos un nmero positivo por uno negativo el resultado es
b) Negativo.
c) Positivo.
b) Cuando multiplicamos un nmero negativo por uno
el resultado es positivo. d) Positivo.
c) Cuando multiplicamos un nmero por uno positivo
el resultado es positivo.

d) Cuando multiplicamos un nmero negativo por uno

el resultado es negativo.

Comparen sus respuestas.

A lo que llegamos
Para multiplicar nmeros con signo se multiplican los valores absolutos de los nmeros
y luego se determina el signo del resultado utilizando la regla de los signos: Sugerencia didctica. Copie esta informacin
cuando multiplicamos en una cartulina y pguela en el saln.
Positivo por positivo el resultado es positivo.
Positivo por negativo el resultado es negativo.
Negativo por positivo el resultado es negativo.
Negativo por negativo el resultado es positivo.

Por ejemplo, para multiplicar (4) 11, primero se hace la multiplicacin:

4 11 = 44,

y utilizando la regla de los signos sabemos que el resultado es negativo. Entonces,

(4) 11 = 44.

V. Cuando se multiplican fracciones o nmeros decimales con signo, tambin se utiliza

la regla de los signos. Realiza las siguientes multiplicaciones:

a) (5) 8.4 = 42 b) (10.35) (4) = 41.4

c) (5.8) (3.6) = 20.88 d) 4

11 (3) = 12
11

e) ( 1
7 ) ( 149 ) = 14
= 2
f) 12
5 ( )
21 = 12
10 = 65
63 9

25

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 61
Integrar al portafolios. Guarde una copia de secuencia 1
las respuestas de los alumnos a esta actividad.
Si los alumnos tienen dificultades repasen la Lo que aprendimos
informacin de los apartados A lo que llegamos 1. Realiza las siguientes multiplicaciones:

de las ltimas tres sesiones.

Propsito del interactivo. Resolver multiplica- (8) 0 = 0 1 (15) = 15 0 (4) = 0

ciones de nmeros con signo.
(17) 1 = 17 (3) 13 = 39 (12) (8) = 96
Sugerencias didcticas. Si desea realizar ms
(16) 2 = 32 (13) (15) = 195 7 (1.3) = 9.1
ejercicios con los alumnos, el interactivo
1
presenta aleatoriamente los nmeros a (2.5) 4.1 = 10.25 ( ) (
1
2
1
8 ) = 16 4 ( 21
8 ) = 84
8
multiplicar. Una forma de utilizar el interactivo
es formando equipos para resolver las tablas
SESIN 5 LA REGLA DE LOS SIGNOS 2
y antes de presionar el botn Verificar pregunte
a los alumnos si las respuestas son correctas, en
Para empezar
La regla de los signos tambin se utiliza para hacer divisiones entre dos nmeros con
caso de no serlo, que ellos mismos expliquen por signo.
qu. Puede ocupar la actividad para evaluar lo
aprendido por sus alumnos. Consideremos lo siguiente
Completen los datos y los resultados que faltan en las siguientes multiplicaciones:
Propsito de la sesin. Identificar y utilizar la
regla de los signos para dividir.

7 4 12
Organizacin del grupo. En esta sesin hay
2 14 8 24
trabajo tanto individual como de parejas. Los 4 28 16 48
comentarios sobre las respuestas y 5 35 20 60
procedimientos son con todo el grupo. 8 56 32 96
Propsito de la actividad. Se pretende que los 13 91 52 156

alumnos utilicen la regla de los signos para 15 105 60 180

saber cul es el signo del resultado de una 18 126 72 216
multiplicacin o el de uno de los factores. En
Comparen sus respuestas. Comenten qu hicieron para encontrar el signo de los nmeros
algunos casos es necesario dividir. que faltaban.

Si observa los alumnos que cometen errores

aritmticos en las divisiones no los corrija, Manos a la obra
es mejor pedirles que ellos realicen, al final, i. Respondan las siguientes preguntas:
todas las multiplicaciones para verificar los a) Un nmero multiplicado por 17 da como resultado 204, cul es la operacin que
resultados. se puede hacer para encontrar ese nmero?

26

Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos extiendan a los nmeros negativos lo
que ya saben hacer con las multiplicaciones y
divisiones de nmeros positivos. Se extiende la
regla de los signos a la divisiones para que se
siga cumpliendo la regla de los signos en las
multiplicaciones.
Posibles dificultades. Quiz en los incisos g) e
i) los alumnos no escriban los parntesis.
Recurdeles lo que se vio en la sesin 1, en el
apartado Para empezar: los parntesis se
utilizan para no confundir el signo del nmero
con los signos de la operacin.

Respuestas.
a) Se divide 204 entre 17.
b) Es 12.
c) 12 17 = 204.
d) La divisin es 184 (8).
e) 23.
f) 23 (8) = 184.

62 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
b) Cul es el nmero que buscamos?

c) Esto es cierto porque: 17 = 204.

d) Para encontrar el nmero que multiplicado por 8 da como resultado 184, cul
es la operacin que se puede hacer?

e) Cul es el nmero que buscamos?

f) Esto es cierto porque: (8) = 184.

II. En la siguiente tabla se presentan algunos problemas. Compltenla:

Divisin que se hace

Problema Verificacin
para encontrar el nmero

Cul es el nmero que al multiplicarlo

por 3 da 78? (78) 3 =
26 26 3 = 78

Cul es el nmero que al multiplicarlo

por 9 da 171? 171 (9) = 19 (19) (9) = 171

Cul es el nmero que al multiplicarlo Respuestas.

por 25 da 75 ? (75) (25) = 3 3 (25) = 75
a) Negativo.
a) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero negativo entre uno positivo?
b) Negativo.
c) Positivo.
b) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero positivo entre uno negativo?

c) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero negativo entre uno negativo?

III. Encuentren el resultado de las siguientes divisiones:

a) 12 (6) = 2 b) (18) 6 = 3

c) (44) (4) = 11 d) (20) 5 = 4

e) (16) (8) = 2 f) 28 (28) = 1

Comparen sus respuestas. Comenten qu hicieron para encontrar el signo de los resul-
tados. 3
27

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 63
 secuencia 1
A lo que llegamos
Para hacer divisiones entre nmeros con signo se dividen los valores absolutos de los
Sugerencia didctica. Copie esta informacin
nmeros y luego se encuentra el signo del resultado utilizando la regla de los signos:
en una cartulina y pguela en el saln.
Cuando dividimos,
Positivo entre positivo el resultado es positivo.
Positivo entre negativo el resultado es negativo.
Negativo entre positivo el resultado es negativo.
Negativo entre negativo el resultado es positivo.

Por ejemplo, para dividir (110) (5) , primero se hace la divisin: 110 5 = 22,
y utilizando la regla de los signos, sabemos que el resultado es positivo. Entonces,
(110) (5) = 22.

Sugerencia didctica. Puede ser til recordar

iV. Cuando se dividen fracciones o nmeros decimales con signo, tambin se utiliza la
cmo se hacen las divisiones con fracciones. regla de los signos. Realicen las siguientes operaciones:

a) (7.4) 2 = 3.7 b) (15.5) (5) = 3.1

Integrar al portafolios. Seleccione una de las 40 2
c) (10) ( 11
4)= 11 d) ( 32 ) 7 = 21
actividades de este apartado y pida a los
alumnos que le entreguen una copia de sus e) ( ) ( 74 ) = 32
( ) 63 = 2
21
8 f) 2 13 =
3 3
respuestas.

Sugerencia didctica. Utilicen la calculadora Lo que aprendimos

de la computadora para verificar los resultados 1. Realiza las siguientes operaciones:
de estas operaciones. Hay que dar un clic en
Inicio, luego ir a Programas, y en Accesorios
encontrarn la calculadora. Tambin pueden
0=
(9) 0 (1) 17 = 17 1 (29) = 29 0 (24) = 0
hacerlo con cualquier calculadora que haya
en el saln. 7=
(2) 14 6 (8) = 48 (7) 3 = 21 11 (4) = 44

Es importante que los alumnos aprendan a (1) =

12 12 (9) (5) = 45 (15) (1) = 15 (10) (13) = 130
distinguir entre las teclas de operadores
(+ ) y la de cambio de signo (+/). (11) =
44 4 (48) (2) = 24 (56) 8 = 7 (18) (4) = 4.5
Para realizar la operacin 6 (5.3) 8= 4.375 3.2 7.25 7.1
(35) 16 (5) = (29) (4) = (71) (10) =
hay que oprimir:
6 (5.3) = 31.8 (3) x 2.4 = 7.2 (3.75) (5) = 0.75 (34.2) (9) = 3.8
[ 6 ] [] [ 5.3 ] [ +/ ] [ = ]

D a los alumnos un tiempo para explorar cmo 28

funciona la calculadora y posteriormente pida

a algunos que expliquen paso por paso las
teclas que hay que oprimir para obtener el
resultado correcto en la operacin 16 (5),
por ejemplo.
Proponga otras sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones de nmeros con signo.
Propsito del interactivo. Practicar las reglas
para multiplicar y dividir nmeros con signo.
Sugerencias didcticas. Si desea realizar ms
ejercicios con los alumnos, el interactivo
presenta aleatoriamente los nmeros a
multiplicar o dividir. Una forma de utilizar el
interactivo es formando equipos para resolver
las actividades propuestas y antes de presionar
el botn Verificar, pregunte a los alumnos si las
respuestas son correctas, en caso de no serlo
que ellos mismos expliquen por qu. Puede
ocupar la actividad para evaluar lo aprendido
por sus alumnos.

64 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Respuestas.
a) Es 13.72 C porque la suma de las tempera-
3

(3) (
61 = 6 ) ( 132 ) 5 = 65
2
7
8 (4) =
7
32 ( ) 84
(12) 27 = 2 =42 turas mnimas es
54 13 68.6 C y 68.6 5 = 13.72.

(7.4) (
5.1 = 37.74 (2.7) (10.5) =28.35 65 95 = 25 ) ( ) ( 71 ) 13 = 7
b) Es 6.84 C porque la suma de las
72 33
8
6 (
92 = ) 12 = 6
(11) ( 10
3 ) = 10
2
3 ( )
58 = 16
15
3
( 14 ) ( 103 ) = 40 temperaturas mnimas es
34.2 C y (34.2) 5 = -6.84.
2. Del 25 al 29 de diciembre de 2006 se registraron las siguientes temperaturas en Te-
msachic, Chihuahua: c) Del da 25 / XII / 06 es 1 C porque
8 + (10) = 2 y 2 2 = 1.
25 26 27 28 29

Temperatura mxima 8 17.4 20.2 16 7 Del da 26 / XII / 06 es 4 C porque

Temperatura mnima 10 9.4 8.8 0 6 17.4 + (9.4) = 8 y 8 2 = 4.

a) Encuentra el promedio de las temperaturas mximas en esos das. Del da 27 / XII / 06 es 5.7 C porque
20.2 + (8.8) = 11.4 y 11.4 2 = 5.7.
b) Encuentra el promedio de las temperaturas mnimas en esos das.
Del da 28 / XII / 06 es 8 C porque
c) Encuentra la temperatura promedio de cada da (el promedio calculado entre la
16 + 0 = 16 y 16 2 = 8.
temperatura mxima y la mnima de ese da).

3. Coloca los nmeros que faltan para que todas las operaciones sean correctas:
Del da 29 / XII / 06 es 0.5 C porque
7 + (6) = 1 y 1 2 = 0.5.
24 1 = 24

8 4 = 2

= = =

3 4 = 12

Para saber ms
Sobre los nmeros enteros consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nmeros enteros, Suma y resta de nmeros enteros y Multiplicacin y
divisin de enteros, en Una ventana al infinito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre los nmeros con signo:
Marvn, Luz Mara. Nmeros con signo, Mayor o menor?, El valor absoluto y Reglas para operar con
negativos, en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Sobre los egipcios consulta:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/faro/home.htm
Ruta: Men Sobre hroes, tumbas y sabios El peridico Egipcio
[Fecha de consulta: 23 de mayo de 2007].
Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.

29

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 65
 secuencia 2

Problemas aditivos
con expresiones
algebraicas
Propsito del programa integrador. Mostrar
casos en los que se resuelvan problemas aditivos
con expresiones algebraicas. En esta secuencia resolvers problemas de adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas.
Propsito de la sesin. Resolver problemas
que impliquen la suma de monomios. SESIN 1 LOS GALLINEROS
Organizacin del grupo. En esta sesin se Consideremos lo siguiente
sugiere que los alumnos trabajen de manera Don Lencho es un granjero que desea construir un gallinero de forma rectangular. El
tcnico avcola de la regin le ha recomendado que el largo del gallinero mida el doble
individual y que haya momentos de intercambio que su ancho.
grupal. Para determinar las dimensiones del gallinero, don Lencho tiene una gran cantidad de
posibilidades que respeten la recomendacin anterior.

Sugerencia didctica. Si lo considera

necesario, pase a algunos alumnos al pizarrn
a que dibujen rectngulos que cumplan dicha a
condicin.

Posibles respuestas. Puede haber distintas

Si el nmero de metros que tiene el ancho se representa con la
respuestas correctas, como 6 a, 3 a + 3 a, letra a, escribe una expresin algebraica que represente el pe-
a+2 a+a+2 a. rmetro del gallinero.

Es importante que lo comenten y que los Permetro =

alumnos tengan claro que todas las respuestas
correctas son expresiones equivalentes a 6 a. Comparen sus expresiones algebraicas. Comenten:
Cul es el permetro del gallinero si el ancho mide 1 metro?

30

Eje Propsitos de la secuencia

Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Sesin Propsitos de la sesin Recursos
Tema
Significado y uso de las operaciones. Los gallineros
Interactivo
1 Resolver problemas que impliquen la suma de
Aula de medios
Antecedentes monomios.

A medir contornos
Programa integrador 2

2 Resolver problemas que impliquen la suma de Aula de medios

En primero de secundaria los alumnos
aprendieron a usar incgnitas como nmeros
generales y a resolver problemas aditivos con
nmeros enteros. En esta secuencia
aprendern a sumar y restar monomios y
binomios.
binomios.
La tabla numrica
Resolver problemas que impliquen la suma o resta
3 Interactivo
de monomios con coeficientes positivos y
negativos.
Cuadrados mgicos y nmeros consecutivos Video
4 Resolver problemas con nmeros consecutivos que La magia de los chinos
impliquen la suma de expresiones algebraicas. Interactivo

66 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Propsito del interactivo. Ejemplificar el uso
de expresiones algebraicas.
Manos a la obra
I. Completa la siguiente tabla para ayudar a don Lencho a decidir el tamao del gallinero.
Que los alumnos se familiaricen con el uso de
expresiones algebraicas.

Medida en metros Medida en metros

Operaciones que se
Permetro del gallinero
Sugerencias didcticas. Esta parte del
realizan para calcular el
del ancho del largo en metros
permetro del gallinero interactivo presenta la traduccin de enunciados

1 2 6 en expresiones algebraicas; puede ocuparse para
mostrar a los alumnos ms ejemplos de cmo

1 1 3 9
2
representar algebraicamente un problema.

2 4 12 Conviene realizar las dos actividades ya que
3 6 18 en la primera slo se trabaja aritmticamente
y en la segunda se hace la representacin
4
8 24
algebraica de los procedimientos realizados.
4.5 9 27

8 16 48

a 2 a 6a

Comparen sus tablas. Si es necesario, verifiquen sus respuestas dibujando en su cuaderno

los rectngulos correspondientes (utilicen una escala de 1cm = 1m). Comenten:
a) Qu operacin hicieron para obtener la medida del largo del gallinero cuando a
representa la medida del ancho en metros?

b) Qu operaciones hicieron para obtener el permetro del gallinero cuando a repre-

senta la medida del ancho en metros?

II. Contesta lo siguiente:

Respuestas. Con excepcin de la primera, las
a) En las siguientes expresiones algebraicas la letra a representa el nmero de metros
dems expresiones representan la medida del
que tiene el ancho del gallinero. Subraya las expresiones que, al sumarse, permiten permetro.
obtener el permetro. Cuidado, puede haber ms de una que sea correcta!

a+a+a e:
Recuerda qu )
signo (por
confundir el
a + a + 2a + 2a Para evitar i n co n la literal x
,
lic ac
de la multip ibe.
no se escr
a+a+a+a+a+a el signo por
o:
Por lo mism
+a
3a + 3 a sa=a+a
3a = 3 vece

31

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 67
 secuencia 2
b) El resultado de la suma a + a es 2a, o sea, 2 veces a. Completa el siguiente esque-
ma para encontrar el resultado de la suma a + a + 2a + 2a.

a + a + 2a + 2a =

a + a + ( a + a) + (a + a)

c) Cuntas veces aparece a en la expresin a + a + (a + a) + (a + a)?

3 Comenten las soluciones que obtuvieron.

A lo que llegamos
Propsito del interactivo. Identificar las partes En una suma de expresiones algebraicas los sumandos se llaman
que forman un trmino. trminos. Por ejemplo, a y 2a son trminos de la suma
a + a + 2a + 2a
Introducir el concepto de trminos semejantes.
Los trminos tienen coeficiente, literales y exponentes.
Sugerencias didcticas. El interactivo es una
El trmino 2a tiene:
animacin que presenta trminos semejantes a
Coeficiente: 2 Literal: a
un trmino dado, el cual se puede modificar. Exponente: 1
Pida a los alumnos que obseven qu es lo que se
El trmino a tiene:
mantiene constante y lo qu es que cambia al
presentarles los trminos semejantes al trmino Coeficiente: 1 Literal: a
Exponente: 1
dado. Puede pedir a los alumnos que modifiquen
el trmino para validar sus conjeturas respecto El trmino 3a 2 tiene:
de qu es un trmino semejante a otro. Coeficiente: 3 Literal: a
Exponente: 2
A los trminos que tienen la misma literal con igual exponente como
a, 3a, 2a, 1.5a, se les llama trminos semejantes.

Los trminos numricos son semejantes entre s.

Por ejemplo, 8 y 5 son trminos semejantes.
Sugerencia didctica. Haga ver a los alumnos
3a 2 y 2a aunque tienen la misma literal no son semejantes porque
que un trmino puede tener varias literales con no tienen el mismo exponente.
sus respectivos exponentes, por ejemplo en
3 a2 b3 el coeficiente es 3 y hay dos variables

32

a cuyo exponente es 2 y b cuyo exponente es 3.

Sugerencia didctica. Comente con los

alumnos que mientras a representa una unidad
lineal (para medir longitudes), a2 representa una
unidad de superficie (para medir reas) y a3 es
una unidad cbica (para medir volumen).

Tambin puede preguntar a los alumnos si 2 a y

a2 representan lo mismo o no, y si es el caso, en
qu son distintas. Pdales algn ejemplo en el
que se utilicen una u otra.

68 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
III. Un hijo de don Lencho le present a su pap otros diseos para construir el gallinero.
Une con una lnea cada figura con la expresin de la derecha que representa su Respuestas. Al rectngulo le corresponde la
permetro.
3x expresin 8 x y al trapecio la expresin 6.5x.
8x
x

6x
1.5x

4.5x
2x 2x

x 6.5x

Comparen las soluciones que obtuvieron. Comenten:

Cmo sumar trminos semejantes cuando los coeficientes son decimales? 3

A lo que llegamos
Para sumar trminos semejantes se suman los coeficientes y se con-
serva la parte literal. Por ejemplo:

5.2x + 7.3x = 12.5x

5.2 + 7.3 = 12.5

IV. El permetro del tringulo ABC es 13x.

C

3x

B
A 4x

Cul es la medida del lado BC?

Comparen sus respuestas y comenten:

Qu operacin hicieron para encontrar la medida del lado BC?

33

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 69
Propsito de la actividad. Lo que se plantea s e c uencia 2
aqu tiene la intencin de que los alumnos
exploren la solucin de problemas que A lo que llegamos
involucran una resta de expresiones algebraicas Para restar trminos semejantes se restan los coeficientes y se conser-
utilizando algunos de sus conocimientos va la parte literal. Por ejemplo:
geomtricos. 7x 4x = 3x

Integrar al portafolios. Pida a los alumnos

74=3
una copia de sus respuestas y procedimientos
a cualquiera de las actividades del apartado
Lo que aprendimos y gurdela en el portafolios. Lo que aprendimos
1. El ancho de un rectngulo es 15x, y el largo tiene la medida del ancho ms 3x. Dibu-
Si tienen dificultades analice a qu se deben, ja en tu cuaderno el rectngulo con la medida de sus lados y escribe la expresin que
ya que pueden estar relacionadas con algunos corresponde a su permetro.
conocimientos geomtricos, o bien con la suma
de expresiones algebraicas. Si ocurre esto ltimo, 2. Escribe la expresin del permetro para cada uno de los siguientes polgonos regulares.
revisen nuevamente la informacin de A lo que
llegamos y propngales otras sumas y restas de
expresiones algebraicas.

2x 1.2z 2.4y
Respuesta. El largo del rectngulo se obtiene
P=
sumando 15x + 3 x = 18 x; por lo tanto, el P= 12 x P= 3.6 z 12 y
permetro del rectngulo es 66 x (permetro =
15x + 15x + 18 x +18 x = 66 x). 3. Encuentra el valor faltante en cada una de las figuras siguientes.

Posibles dificultades. A algunos alumnos a) b)

puede serles difcil esta actividad porque no

y
saben cunto vale x ni tienen manera de
averiguarlo. Si esto ocurre dgales que x puede
ser cualquier medida, pero que el problema y
puede resolverse aunque sta no se conozca,
El permetro del tringulo issceles es 5y. Cunto mide cada uno de los lados
lo importante es que cumplan con la condicin
de que el largo sea 3 x mayor que el ancho. iguales?

Una vez que hayan hecho el dibujo pdales que El permetro del rectngulo es 8y. Cunto mide de largo?
lo comparen con el de otros compaeros. Si no
hubo errores, todos los rectngulos sern
proporcionales. 34

Posibles dificultades. Si los alumnos no saben

cmo hallar las medidas faltantes de los lados
del tringulo issceles recurdeles que esa
figura tiene dos lados iguales y uno desigual;
por lo tanto, si el desigual mide y, cada uno de
los otros debe medir 2 y.

70 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Que los alumnos
resuelvan problemas que impliquen la suma de
A MEDIR CONTORNOS SESIN 2 binomios.
Para empezar
Son binomios expresiones algebraicas con dos trminos como las siguientes:
Organizacin del grupo. En esta sesin se
propone que el alumno trabaje de manera
x+3
individual y en parejas, y que las discusiones
x+z
5
sean grupales.
y 3
2x + 7
2 Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
en qu es distinto un monomio de un binomio y
pdales que escriban ejemplos en el pizarrn.
Consideremos lo siguiente Respuestas.
En el siguiente rectngulo se han determinado las medidas de la base y la altura.
a) Los alumnos pueden escribir distintas
expresiones correctas, como:
Ancho = x + 2

P = 2 x + (x + 2) + 2 x + (x + 2)
P = 4x + (x + 2) + (x + 2)
P = 2x + x + 2 + 2x + x + 2
Largo = 2x P = 6x + 4
P = 6x + 2 + 2
a) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del rectngulo?
P=x+x+x+x+x+x+2+2

Pida a los alumnos que escriban en el pizarrn

Comparen sus respuestas y comenten:
todas las expresiones distintas que hayan
Cmo obtuvieron el permetro del rectngulo?
encontrado y comenten cules son correctas, es
decir, cules son equivalentes.
Manos a la obra
I. Cules de las siguientes expresiones permiten encontrar el permetro del e:
rectngulo anterior? Subryenlas. Recuerden qu es
s t rm in os son semejant
Do
x + 2 + 2x cuando:
misma parte
1) tienen la .
2x + 2x + (x +2) + (x + 2)
lit eral , co mo 3w y 2w
os nu m r icos,
in
2x + (x +2) + 2x +(x + 2) 2) son trm
como -2, 8.
(3x + 2) + (3x + 2)

35

Respuestas. Con excepcin de la primera, las

dems expresiones representan el permetro del
rectngulo.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 71
 secuencia 2
3 Comparen sus respuestas y comenten: por qu las expresiones que sealaron represen-
tan lo mismo (el permetro del rectngulo)?

ii. En la sesin anterior aprendieron a sumar trminos semejantes: sumar los coeficien-
tes y conservar la parte literal. Cmo sumaran los trminos semejantes de las ex-
Respuestas. presiones anteriores? Contesten las siguientes preguntas.
a) Para hacer la suma 2x + 2x + (x + 2) + (x + 2) se suman los trminos semejantes.
a) 2 x, 2 x, x, x. Completen:
b) La expresin quedara 6 x + 4.
2x + 2x + (x + 2) + (x + 2) = +
c) 2 x + (x + 2) + 2 x + (x + 2) = 6 x + 4 en (x + 2) se
El parntesis r que x + 2
ra in di ca
(3 x + 2) + (3 x + 2) = 6 x + 4 usa pa del
a de un lado se
es la medid is
ct n gu lo y el parntes
re
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos puede quita
r.
2x + 2x + x + x = 2+2=
por qu las expresiones obtenidas dan como
resultado el mismo binomio (6 x + 4). Pueden b) Suma los trminos semejantes de las siguientes expresiones:
dar una variedad de respuestas, como porque
todas representan el permetro del rectngulo, 2x + (x +2) + 2x +(x + 2) = +

porque todas son iguales, porque dan lo x + 2 + 2x = +

mismo, etctera, lo importante es que se
(3x + 2) + (3x + 2) = +
aseguren de que, efectivamente, las expresiones
que escribieron son equivalentes a 6 x + 4.
Comparen sus resultados.

Respuesta. La expresin es 8 x + 2. iii. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del siguiente rectngulo?

x+2

3x 1

3 Comparen las soluciones que obtuvieron. Sumen los trminos semejantes y verifiquen si
obtienen el mismo resultado.

36

72 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
A lo que llegamos
Para sumar binomios se suman los trminos que son semejantes.

(2x + 3) + (x 2) = 3x + 1

Integrar al portafolios. Pida a los alumnos que

2x + x = 3x 32= 1 le entreguen una copia de sus respuestas a
cualquiera de las dos actividades del apartado
Lo que aprendimos.
Lo que aprendimos
Sugerencia didctica. Si el tiempo es
1. La altura de un rectngulo es x, y la base es 5 unidades mayor que la altura. Dibuja
en tu cuaderno el rectngulo con la medida de sus lados y escribe la expresin que insuficiente deje como tarea las actividades de
corresponde a su permetro. No te olvides de sumar los trminos semejantes. este apartado.
P=
Respuestas.
2. Escribe la expresin que corresponde al permetro de cada polgono. No te olvides de 1. El permetro es 4x + 10, porque la altura
sumar los trminos semejantes.
mide x y la base x + 5.
a) 2r b)
r+2 2. El permetro del trapecio es 5 r + 2 y el del
hexgono es 6 r + 4.
r r
3. El largo mide 3 y + 2.
r+1 r+1

r r

r r+2
Permetro: Permetro:

3. El permetro del rectngulo de la derecha es

10y + 6.

2y + 1
Cul es la medida del largo?

37

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 73
Propsito de la sesin. Que los alumnos secuencia 2
resuelvan problemas que impliquen la suma o
la resta de monomios con coeficientes positivos SESIN 3 LA TABLA NUMRICA
y negativos. Para empezar
En la columna x de la siguiente tabla se encuentran algunos nmeros enteros.
Organizacin del grupo. Al igual que en la Los nmeros de las columnas: 2x, 3x, 3x, 0x, y x se obtuvieron al multiplicar el coefi-
e:
sesin anterior, se sugiere que los alumnos Recuerda qu ciente de cada expresin algebraica por el valor de x que est en su mismo rengln.
x = 1 po
rx
trabajen en parejas, individualmente y en grupo.
x 2x 3x 3x 0x -x 3x x 3x + (x)

5 25=10 35=15 35=15 05=0 15=5 15 5 =10 15 + (5) = 10

4 8 12 12 0 4 8 8

3 6 9 9 0 3 6 6

2 4 6 6 0 2 4

1 2 3 3 0 1 2

0 0 0 0 0 0 0 0

(3) (1)=
1 2x (1) = 2 3x (1) = 3 (3)(1)=+3 0(-1)=0 (1)(1)=+1 (3) +(+1)=2
(3) +(+1)=2

2 4 6 6 0 2 4

3 6 9 9 0 3 6 6

4 8 12 12 0 4 8

5 10 15 15 0 5 10

Tabla 1

Completen la tabla y coementen:

Por qu 3x x equivale a restar el valor de x a 3x?

Por qu el valor de 3x + ( x) equivale a sumar el valor de x a 3x ?

e:
Recuerden qu do
s, al minuen
r n meros entero
Para res ta
t ric o de l sustraendo:
sim
se le suma el
B)
(simtrico de
A-B=A+
(-B)
A-B=A+

38

74 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Consideremos lo siguiente Respuestas.
Las expresiones algebraicas del rengln superior de las primeras seis columnas son:
x, 2x, 3x, 3x, 0x, y x. a) 2 x
a) Cul de ellas es el resultado de la resta 3x x? b) 2 x
b) Cul es el resultado de la suma 3x + (x)?
Sugerencia didctica. En este punto pida a los
Comparen sus respuestas y comenten: alumnos que hagan las correcciones de los
Cmo hicieron las operaciones? errores que hubieran podido cometer en las
actividades anteriores y aclare dudas. Tambin
puede:
Manos a la obra escribir la tabla en el pizarrn para que los
I. Observen la tabla 1 y contesten:
alumnos la vayan llenando;
a) Qu columnas tienen los mismos nmeros que la columna 3x + (x)?
hacerles preguntas como:

Si se agregaran la columna 2x + (3x ) y la columna 2x + (x ):

En qu columna estn los mltiplos de 2?

b) Qu otra columna de la tabla 1 tendra los mismos nmeros que la columna Los mltiplos de 2 son mltiplos de 2?
2x + (3x )? En qu se parecen y en qu son diferentes
c) Qu otra columna de la tabla 1 tendra los mismos nmeros que la columna los nmeros de las columnas 3 x y 3 x?
2x + (x )? plantearles problemas como si se suma el
doble de un nmero con su triple cul es el
Comparen sus respuestas y comenten:
resultado? Ser el quntuplo de dicho
Por qu creen que la columna 3x + (x ) tiene los mismos resultados que la columna 2x?
nmero, es decir, 2 x+3 x=5x. Esto ser
importante posteriormente porque le
permitir al alumno hacer generalizaciones.
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. Los comentarios de los
Para sumar trminos semejantes con coeficientes que son nmeros
con signo, se suman los coeficientes y se conserva la parte literal.
alumnos pueden ser diversos, dependiendo de lo
Por ejemplo: que cada uno haya descubierto.
6x + (8x ) = 2x Para casos como 2 x ( x) es importante
recordar que una sustraccin con nmeros
enteros puede realizarse como una adicin,
6 + (8) = 6 8 = 2 cambindole el signo al sustraendo.

(6) (4) = (6) + (+4) = 2

39
(6) (+4) = (6) + (4) = 10

Propsito del interactivo. Practicar la suma de

trminos semejantes.

Sugerencias didcticas. El interactivo presenta

aleatoriamente ejercicios de suma de trminos
semejantes. Puede ocupar la actividad para
evaluar lo aprendido por sus alumnos. Pdales
que expliquen sus resultados, esto le orientar
sobre cuales podran ser las dificultades que
tienen.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 75
 secuencia 2
ii. Agregen a la tabla 1 la columna 2x (x ) y escriban los nmeros que deben ir en
cada rengln.

a) Qu columna tiene los mismos nmeros que la columna 2x (x )?

b) Cul es el resultado de la operacin 2x (x )?

Si se agregaran la columna x (x ) y la columna x (3x ):

e:
Recuerden qu c) Qu otra columna de la tabla 1 tendra los mismos nmeros que la columna
e de -x es -1
El coeficient x (x )?

d) Qu otra columna de la tabla 1 tendra los mismos nmeros que la columna

x (3x )?
Comparen sus respuestas y comenten cmo encontraron el resultado de las restas
anteriores.

A lo que llegamos
Para restar trminos semejantes con coeficientes negativos, se restan
los coeficientes y se conserva la parte literal.
2x ( 5x ) = 3x

Respuestas.
2 ( 5) = 2 + (+5) = +3
a) [4 + (1)] x = 3 x
iii. Apliquen las dos reglas anteriores para encontrar el resultado de las operaciones:
b) (2 1)x = x
a) 4x + (x ) =
c) [1 (1)] x = (1 + 1)x = 2 x
b) 2x x =

c) x (x ) =

Comparen sus respuestas.

iV. Completen las siguientes operaciones sumando o restando trminos semejantes.

Respuestas.
a) x = 0x = 0
x x = 0x = 0
b) x + = 2x
x + (3 x) = 2 x c) 2x + = 0x = 0

2 x + (2 x) = 0 x = 0 d) 3x = 2x

3 x ( x) = 2 x e) x = 5x

x (6 x) = 7x 40

76 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Lo que aprendimos Integrar al portafolios. Guarde una copia de
1. Para cada operacin de la izquierda escoge su resultado de las expresiones que apa- las respuestas de los alumnos a esta actividad y
recen en la columna de la derecha.
valore si han aprendido a sumar monomios o es
Operaciones Resultados posibles
conveniente hacer un repaso.
a) 5x + (3x) = 2x

b) 5x (3x) = 8x
Respuestas.
c) 5x (+3x) = 2x
a) 2 x 12.5
d) 5x + (3x) = +8x

e) 3x (5x) =
b) Los alumnos pueden escribir distintas
expresiones, como
2. El largo de un terreno rectangular mide 12.5 metros menos que el doble del ancho. 2(2 x 12.5) + 2 x
La barda que lo rodea mide 197 metros. Si el ancho mide x metros:
2 x 12.5 + 2 x 12.5 + x + x
Aunque son correctas, pdales que efecten
Ancho = x

las operaciones que han aprendido en estas

sesiones para llegar a 6 x 25.
c) Si la barda que rodea al terreno mide 197
metros, el permetro puede expresarse como
Largo 6 x 25 = 197; haciendo las operaciones
necesarias se tiene que el ancho mide
a) Qu expresin algebraica corresponde a la medida del largo? 37 metros y el largo 61.5 metros.
b) Qu expresin corresponde al permetro?
Sugerencia didctica. Si los alumnos lograron
c) Cuntos metros mide cada lado del terreno? llegar a la expresin 6 x 25 pero no saben de
Ancho : metros Largo: metros
qu manera continuar resolviendo el problema,
plantee las siguientes preguntas:
3. Un comerciante vendi cierta cantidad x de aguacate el lunes, el martes vendi
20 kg ms que el lunes y el mircoles le faltaron 5 kg para vender el triple de lo que Qu nmero al restarle 25 es igual a 197?
vendi el lunes. Si en los tres das vendi en total 167.5 kg de aguacate:
a) Qu cantidad de esta fruta vendi cada da? Y posteriormente:
Lunes: kg Martes: kg Mircoles: kg Qu nmero multiplicado por 6 da como
b) Qu da vendi un poco ms de 50 kg de aguacate? resultado 222?

c) Qu da vendi 86.5 kg? Tambin puede pedirles que revisen la secuencia

18 del libro de primer grado, en la que hay
41 actividades que pueden servirles.

Respuestas. Sugerencia didctica. Al igual que en el

a) Lo que vendi el lunes puede expresarse
como x, lo que vendi el martes x + 20 y lo
que vendi el mircoles 3 x 5.
Se obtiene la expresin
problema anterior, puede ayudar a los alumnos
plantendoles las siguientes preguntas:
Qu nmero al sumarle 15 da como resultado
167.5?

x + (x + 20) + (3 x 5) = 167.5 Y posteriormente:

5x + 15 = 167.5 Qu nmero multiplicado por 5 da como

resultado 152.5?
b) El martes (el lunes vendi 30.5 kilos, el
martes 50.5 y el mircoles 86.5).

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 77
Propsito de la sesin. Que los alumnos secuencia 2
resuelvan problemas con nmeros consecutivos
que impliquen la suma de expresiones SESIN 4 CUADRADOS MGICOS
algebraicas. Y NMEROS CONSECUTIVOS
Para empezar
Organizacin del grupo. Se recomienda que
La magia de los chinos
los alumnos resuelvan la sesin individualmente
El origen de los cuadrados mgicos es incierto, aunque sabemos que antiguas civilizaciones
y que los comentarios sobre las actividades los conocieron. Se piensa que su origen se da hace cerca de 400 aos en la antigua China.
realizadas sean grupales. En el siguiente cuadrado mgico, las sumas de los tres nmeros de cada rengln, de cada
columna y de cada diagonal dan como resultado el mismo nmero.
Descripcin del video. El video hace una
pequea descripcin de los cuadrados mgicos
13 6 11
y sus principales caractersticas. Se hace un
recorrido histrico sobre el uso de los cuadrados
mgicos por distintas culturas, principalmente 8 10 12
por parte de los chinos. Se hacen referencias a
las cualidades extraordinarias que les dieron
9 14 7
estas culturas y la razn por la cual se les llaman
mgicos.
En total hay ocho sumas. Comprueba que todas dan el mismo nmero como resultado.
Sugerencia didctica. Para fomentar el anlisis
de un cuadrado mgico se puede proponer
a los alumnos que encuentren relaciones
matemticas entre los nmeros que los forman,
Lo que aprendimos
1. Los nmeros consecutivos: 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1 y 2 se pueden acomodar en un
preguntndoles: cuadrado mgico para que sus renglones, columnas y diagonales sumen el mismo
nmero. Completa el cuadrado mgico usando los nmeros que se proporcionan.
Qu nmero est en el centro del cuadrado?
Cunto suman los dos nmeros que estn en
los extremos de una misma diagonal? 3 4 1

Cunto suman los dos nmeros que estn en

los extremos del rengln central? +2 2 6

Cunto suman los dos nmeros que estn en

los extremos de la columna central? 5 0 1

Cunto suman los 9 nmeros del cuadrado?

La suma anterior tiene alguna relacin con el Nmeros faltantes: 6, 5, 4, 3 y 2
nmero de la casilla del centro del cuadrado?
Cuntas veces tienes que sumar el nmero 42
del centro para encontrar lo que suman los
tres nmeros de cada rengln, columna o
diagonal?

Para seguir reflexionando sobre los cuadrados

mgicos puede preguntarles:
Qu relacin encuentran entre el nmero
de la casilla central y la suma de los tres
nmeros de cada columna, rengln o
diagonal?
Qu relacin encuentran entre el nmero
de la casilla central y la suma de los nueve
nmeros del cuadrado?
Si los nmeros de una columna suman 60
qu nmero estar en la casilla del centro
del cuadrado?, cunto suman los nueve
nmeros que lo forman?

78 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
2. Para el siguiente cuadrado mgico los nueve nmeros consecutivos estn representa-
dos por las expresiones algebraicas: n, n + 1, n + 2, n + 3, n + 4, n + 5, n + 6, n + 7,
n + 8.
Acomoda las expresiones faltantes de manera que los renglones, columnas o diago-
nales sumen lo mismo.

n+7 n n+5

n+2 n+4 n+6

n+3 n+8 n+1

Expresiones que falta colocar: n +2, n +3, n +5, n +6 y n +7.

Haz las siguientes sumas para verificar si los renglones, columnas o diagonales suman
lo mismo. No te olvides de sumar los trminos semejantes.

a) Rengln superior: n + ( ) + ( ) =

b) Rengln central: (n + 4) + ( )+ ( ) =

c) Rengln inferior: (n + 8) + (n + 1) + ( ) =

d) Columna izquierda: =

e) Columna central: n + (n + 4) + (n + 8) =

f) Columna derecha: (n + 1) + ( ) +( ) =

g) Diagonal de izquierda a derecha ( ) + (n + 4) + (n + 1) =

h) Diagonal de derecha a izquierda ( ) + (n + 4) + ( )=

43

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 79
 secuencia 2
3. Realiza las siguientes sumas:

a) 1 + 2 + 3 = Recuerda que:
3 se obtienen
al
Los mltiplos de os por 3.
b) 2 + 3 + 4 = ltip lica r los nmeros enter
mu
de 3:
Son mltiplos
Posibles respuestas. Los alumnos pueden c) 15 + 16 + 17 =
, 0, 3, 6, 9, 12,

, 9 , 6 , 3
responder cosas como porque se puede obtener d) n + (n +1) + (n +2) =
sumando tres veces el nmero de enmedio, o
e) Por qu la suma de tres nmeros consecutivos es un mltiplo de 3?
porque es tres veces el nmero inicial y se le
suman tres.

4. Realiza las siguientes sumas:

Sugerencia didctica. La suma de cuatro a) 1 + 2 + 3 + 4=

nmeros consecutivos no es mltiplo de 4, pero b) 10 + 11+ 12 + 13 =

dles tiempo a los alumnos para averiguarlo y
c) 45 + 46 + 47 + 48 =
pdales ejemplos que justifiquen su conclusin
(por ejemplo, que el resultado de sumar 1+ 2 + d) 100 + 101 + 102 + 103 =

3 + 4 no es mltiplo de 4). e) n + (n +1) + (n +2) + (n +3) =

Podran incluso llegar a una respuesta f) Ser cierto que la suma de cuatro nmeros consecutivos es un mltiplo de 4?
generalizada:

n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) = 4 n + 6, Justifica tu respuesta
donde 4 n es mltiplo de 4 pero 6 no lo es.

La suma de n nmeros consecutivos es mltiplo

5. La suma de cinco nmeros consecutivos es un mltiplo de 5. Realiza la siguiente
de n siempre y cuando n sea nmero impar suma para comprobarlo.
mayor que 1. n + (n +1) + (n +2) + (n +3) + (n +4) =

La suma de dos mltiplos de un nmero tambin Por qu 5n + 10 es mltiplo de 5?

es mltiplo de ese nmero. Por ejemplo, 15 y 75
son mltiplos de 15, la suma 15 + 75 = 90
tambin es mltiplo de 15. 6. La suma de nueve nmeros consecutivos de un cuadrado mgico es un mltiplo de 9.
a) Realiza la siguiente suma para comprobarlo.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones,
n + (n +1) + (n +2) + (n +3) + (n +4) + (n +5) + (n +6) + (n +7) + (n +8) =
inferencias y acuerdos principales de la actividad
y de sus reflexiones. b) Por qu el resultado de la suma anterior es un mltiplo de 9?

44

Recuerde que. Si se tienen nueve nmeros Respuestas.

consecutivos, el nmero del centro ser el
a) 9 n + 36.
promedio de ellos, por lo que la suma se puede
obtener multiplicando por 9 el nmero del b) Porque al sumar dos mltiplos de 9 se obtiene
centro. Por ejemplo, en la suma otro mltiplo de 9 + 36, o bien, porque 9 n y
6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11+ 12 + 13 + 14, 36 son mltiplos de 9.
el nmero del centro es 10 y la suma es
9 10 = 90.

Sugerencia didctica. Se puede aprovechar

esta actividad para destacar maneras creativas
de sumar nmeros consecutivos. Por ejemplo:
6 + 14 = 20
7 + 13 = 20
8 + 12 = 20
9 + 11 = 10
6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 =
4 x 20 + 10 = 80 + 10 = 90.

80 Libro para el mae s t r o

 MATEMTICAS II
Para saber ms
Sobre resolucin de cuadrados mgicos consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Ruta: Secundaria Juegos aritmticos Un cuadrado mgico.
[Fecha de consulta: 23 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de la Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.

Explora las actividades del interactivo Suma y resta de expresiones algebraicas.

Propsito del interactivo. Mostrar una forma
de sumar expresiones algebraicas.

Sugerencias didcticas. En esta parte del

interactivo se pretende que el alumno ponga en
prctica sus habilidades para agrupar y sumar
trminos semejantes en la suma de expresiones
algebraicas.

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L i b r o p a ra e l m a e s t r o 81