GuÌa de Orientaciones Aplicaciòn Curriculo - SDII Marzo 2015-2

GUA DE ORIENTACIONES PARA LA
APLICACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN

INICIAL
SUB NIVEL 1 - MINEDUC
Quito, Marzo 2015
Contenido
1
1. Introduccin..................................................................................................................... 4
2. Antecedentes................................................................................................................... 5
3. Marco Legal...................................................................................................................... 5
4. Marco terico................................................................................................................... 6
4.1 Desarrollo y aprendizaje............................................................................................. 6
4.2 El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres aos de
edad....................................................................................................................................... 8
4.3 Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de Educacin
inicial sub nivel................................................................................................................. 9
4.4Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de Educacin inicial
del MINEDUC......................................................................................................................... 9
4.5 Rincones para el sub nivel 1 determinados en la gua metodolgica para la
implementacin del currculo de educacin inicial del MINEDUC ............................10
4.5.1 Objetivo y Materiales de los Rincones para el Sub nivel 1 .............................10
4.6 Jornada Diaria............................................................................................................ 12
4.6.1 Caractersticas principales de la Jornada Diaria en el CIBV ..........................12
4.6.2 Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria ...........................13
a) Verificar reas Internas y Externas del CIBV...................................................................13
b) Recibimiento y Bienvenida de las nias y nios.............................................................14
c) Recomendaciones para el Recibimiento de Nias y Nios en el CIBV.............................14
d) Recepcin del Servicio de Alimentacin (desayuno y refrigerio).....................................15
e) Proceso de Adaptacin de Nias y Nios CIBV................................................................15
f) Juego de Integracin Inicial............................................................................................. 16
g) Desarrollo de las Actividades Educativas........................................................................16
h) Orientaciones para los Ambientes de Aprendizajes........................................................17
4.7 Orientaciones para los recursos de aprendizaje: ..................................................17
a. Material Didctico........................................................................................................... 17
b. Criterios para la seleccin de material didctico............................................................18
c. Pertinencia de los materiales.......................................................................................... 18
d. Diversidad cultural.......................................................................................................... 18
e. Calidad............................................................................................................................ 18
f. Materiales no Pertinentes............................................................................................... 19
g. Caractersticas de los materiales.................................................................................... 19
h. Seguridad del material.................................................................................................... 19
i. Tipo de material.............................................................................................................. 19
j. Tamao del material....................................................................................................... 19
4.7.1Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje ................20
4.7.2Orientaciones para la Planifi cacin de las Experiencias de Aprendizaje .......20
2
1. Planificacin de Educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV......................21
2. La importancia de la planificacin Educativa en el aprendizaje y desarrollo..................21
3. Experiencias de Aprendizaje Determinas en el Currculo de Educacin Inicial del
MINEDUC............................................................................................................................... 22
4. Momentos de la Experiencia de Aprendizaje:.................................................................23
a) El momento de inicio........................................................................................................ 24
b)El momento de desarrollo.................................................................................................. 24
c) El momento de cierre........................................................................................................ 24
5. Metodologa para el Uso de los Contenidos de la Gua........................................24
5.1 Esquema para Uso de los Contenidos para el Desarrollo de las Destrezas del
Currculo de Educacin Inicial......................................................................................... 25
6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad .....25
a) La nia y el nio de 0 a 1 ao:........................................................................................ 25
b) La nia y el nio de 1 a 2 aos:...................................................................................... 26
a) La nia y el nio de 2 a 3 aos:..................................................................................... 27
7. Proceso de Evaluacin determinado por el Currculo de Educacin Inicial del
MINEDUC............................................................................................................................. 27
7.1 Momentos de Evaluacin........................................................................................... 28
Anexos del Proceso de Evaluacin Para el Sub Nivel 1 del Currculo de Educacin
Inicial del MINEDUC........................................................................................................... 29
FORMATO DE PLANIFICACIN INDIVIDUAL CNH........................................................................51
FORMATO DE PLANIFICACIN GRUPAL CNH............................................................................. 53
8. Bibliografa...................................................................................................................... 55
3
1. Introduccin
La infancia temprana abarca desde el momento del nacimiento

hasta los tres aos de edad; est considerada una de las etapas
ms significativa del desarrollo humano , por los profundos cambios
que se viven y por las formacin es de carcter neurolgico,
fsico y psicolgico que ocurren en este periodo.
El infante, en apenas tres aos de vida, pasa de ser totalmente

dependiente de un adulto, a convertirse en un ser cada vez ms
autnomo e independiente. Se trata de una etapa de importantes y
acelerados cambios, altamente sensibles a las infuencias externas,
que van a ir construyendo su individualidad. En esta etapa de la
vida, el afecto, la salud y la calidad de atencin que recibe en el
entorno familiar, las oportunidades, las experiencias
comunitarias e institucionales, el tipo de interacciones sociales
que entabla, van a ir determinando el proceso de desarrollo y
aprendizaje.
Este intrincado y complejo proceso, en el que lo madurativo se ve

afectado por lo interactivo y viceversa, depende en buena
medida, de la calidad del cuidado y las oportunidades de
educacin temprana que se le proporcione a la nia o nio,
aspectos que debern ser tomados en cuenta cuando se tiene la
responsabilidad y el compromiso de lograr que esta primera etapa
de la vida se convierta en un pilar fundamental del individuo en
formacin, especialmente cuando se trata de los grupos ms
vulnerables de la poblacin. Mientras mejor organizado est el
tiempo que la nia y el nio transcurre con el adulto mayor ser el
efecto de su accionar; todo lo que se haga o deje de hacer en esta
etapa de la vida repercutir en su vida futura.
Sin embargo, para lograr que la actividad programada responda a

las necesidades y caractersticas de cada nia o nio y adquiera la
destreza esperada, es importante identificar los pasos o conductas
que le llevarn al logro de la misma.
El presente documento est dirigido a las Coordinadoras, Educadoras

de los Centros Infantiles del Buen Vivir y del Servicio Creciendo con
Nuestros Hijos, del Ministerio de Inclusin Econmica y Social, siendo
su objetivo brindarles una herramienta pedaggica que les permita
planificar, con mayor efectividad sus actividades educativas y se
logre estimular el inters de la nia y el nio por aprender.
El Ministerio de Educacin, como entidad rectora de la poltica

educativa, pone a disposicin de las personas operadoras de los
servicios el Currculo de Educacin Inicial cuyo fin es orientar su
accionar pedaggico. El currculo cuenta con una estructura que
responde a los aspectos socio afectivos y cognitivos que
intervienen en el desarrollo y el aprendizaje, organizados en Ejes,
mbitos de desarrollo y aprendizaje, Objetivos de subnivel,
4
Objetivos de aprendizaje, destreza, orientaciones metodolgicas y
orientaciones para el proceso de evaluacin.
La Gua de Orientaciones, es un complemento del Currculo de

Educacin Inicial que, tiene la finalidad orientar a las educadoras en
el proceso de planificacin educativa en los servicios CIBV y CNH.
Articulacin entre Educacin Inicial y Primer grado de Educacin General

Bsica
Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la Direccin
Nacional de Currculo.
2. Antecedentes
En el marco del Currculo de Educacin Inicial 2014 del Ministerio de

Educacin, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social, como
rector de la poltica pblica para el desarrollo integral de las nias y
nios de 0 a 36 meses, a travs de la Subsecretaria de Desarrollo
Infantil Integral, da cumplimiento a lo que establece la LOEI
aplicando el Currculo de Educacin Inicial Sub nivel 1, a travs de
los procesos educativos y planificaciones que realizan tanto las
Educadoras Familiares en el servicio Creciendo con Nuestros Hijos,
como las Coordinadoras y Educadoras en los Centros Infantiles del
Buen Vivir.
El presente documento recoge los aportes terico-metodolgicos y

la experiencia en el mbito de la primera infancia a travs de la
asesora cubana del CELEP y la propuesta del equipo tcnico de la
Subsecretaria de Desarrollo Infantil integral.
3. Marco Legal
5
- El Currculo de Educacin Inicial se fundamenta en:
- Constitucin de la Repblica (2008), en su artculo 26 estpula que

la educacin es derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber inexcusable del Estado y, en su artculo 344 reconoce por
primera vez en el pas a la Educacin Inicial como parte del Sistema
Educativo Nacional.
-Plan Nacional para el Buen Vivir 20132017, plantea las Polticas

de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad
de la poltica pblica.
-El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), define la

Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, cuyo objetivo
es consolidar un modelo integral e intersectorial de atencin a la
primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de gnero,
asegurar el acceso, la cobertura y calidad de los servicios y
promover la corresponsabilidad de la familia y comunidad.
-En el Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) en el artculo 37,

numeral 4,que establece que el Estado debe garantizar el acceso
efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos ,para lo cual
desarrollar programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los educandos.
-Reglamento General de la (LOEI) en su captulo tercero, en el

artculo 27, determina que el nivel de Educacin Inicial consta de
dos subniveles: Inicial 1 que comprenda infantes de hasta tres aos
de edad; el Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco aos
de edad, lo que permite que en el diseo curricular se expliciten
aprendizajes segn las caractersticas de los nios en cada uno de
los subniveles considerando las diversidades lingsticas y culturales.
4. Marco terico
4.1 Desarrollo y aprendizaje
Estudios realizados sobre el desarrollo del cerebro, las relaciones

interpersonales y los efectos de las condiciones del entorno en el
comportamiento vienen demostrando que son mltiples los factores
que intervienen en el desarrollo humano. Biologa y experiencia son
interdependientes; una y otra se afectan, especialmente en los
primeros aos de vida.
Es tal la fuerza de las condiciones del entorno social, econmico y

cultural en el desarrollo del cerebro que logra meterse bajo la
piel, afectando la salud, el bienestar y por tanto el desarrollo en
todas sus expresiones (Mustard, 2011).
Ahora sabemos que las experiencias durante la primera infancia

moldean el desarrollo del cerebro, y que las actitudes, capacidades,
6
emociones, y habilidades sociales se desarrollan a lo largo de los
primeros aos de vida (Young y Fujimoto-Gmez, 2004).
El desarrollo y el aprendizaje, a partir del momento del nacimiento,

son resultado del tipo y calidad de las interacciones que la nia o
nio establece con las personas con las que tiene contacto y
participan de su cuidado, quienes a su vez se hallan afectadas por
las condiciones del entorno social.
El perodo del desarrollo humano en los primeros 3 aos de vida es

intenso, acelerado, al mismo tiempo que frgil y permeable, no slo
debido al proceso de maduracin de la estructura gentica, sino y
fundamentalmente porque responde a las experiencias y
oportunidades que le brinda el entorno familiar, social y cultural en
el que se desenvuelve. El entorno, no es simplemente una condicin
externa, sino una verdadera fuente que potencializa el desarrollo.
El desarrollo de las nias y los nios es resultado de un proceso

dinmico, en el que intervine la maduracin neurofisiolgica,
estrechamente relacionada con las condiciones del entorno social y
cultural; es decir, con la calidad y formas de cuidado, el afecto, la
alimentacin y el bienestar, especialmente en los tres primeros aos
de vida, y de cuya afectacin resultan el desarrollo cognitivo, la
comunicacin y el lenguaje, el pensamiento lgico y las habilidades
sociales, todas las cuales participan en los procesos de desarrollo y
aprendizaje.
La nia y el nio se desarrollan y aprenden interactuando con las

personas y los objetos de su entorno ms inmediato. La prctica, la
imitacin, las vas senso-perceptivas, conjuntamente con las
sensaciones y las emociones que esas experiencias le procuran, son
los elementos que le van a permitir formar sus primeras capacidades
perceptivo-motrices, de comunicacin y del lenguaje.
Y aunque desarrollo y aprendizaje son procesos distintos stos se

afectan y retroalimentan. Mientras el desarrollo es un fenmeno
multifactorial, resultado de la interaccin entre factores externos
(sociales, culturales, ambientales) e internos (neurolgicos,
fisiolgicos, psicolgicos), el aprendizaje es resultado de la
experiencia y ms concretamente, de la oportunidad de acceder a
experiencias de calidad.
El aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el sujeto se

va apropiando del mundo social y de los objetos, adquiriendo cada
vez mayor dominio y autonoma en su entorno.
De todo este conjunto de factores -internos y externos- que afectan

el desarrollo humano, uno de los ms importantes por no decir el
ms infuyente, va a estar relacionado con las primeras experiencias
socio-afectivas, lo que se conoce como apego.
7
Hoy sabemos que la interaccin madre nia/nio, especialmente el
momento de la lactancia, no solamente nutre, tambin estimula la
maduracin y multiplicacin de neuronas y promueve las conexiones
sinpticas. El cerebro constituye la base de las emociones, del
comportamiento y el aprendizaje (Mustard, 2011).
El desarrollo de las neuronas involucra la activacin de genes y la

estimulacin de las conexiones sinpticas entre las clulas nerviosas
(formacin sinptica). A menudo se refiere a este proceso como el
alambrado y proceso de esculpir el cerebro. Muchas partes del
cerebro son ms plsticas, en los primeros aos de desarrollo
(Mustard, 2011).
La teora del apego (John Bolwby, 1907 - 1990) pone nfasis en la

importancia del vnculo afectivo que se crea entre el beb y su
cuidador/a, como elemento condicionante del comportamiento y de
sus relaciones interpersonales. Bolwby en sus estudios identifica
que el vnculo que el nio/a establece con su cuidador/a construye la
base que desarrolla la confianza en s mismo y en el mundo que le
rodea, lo que le aporta mayor seguridad e inters por explorar su
entorno (Besoain y Santelices, 2009).
La informacin que recibe el cerebro de un infante se aproxima a

travs de los sentidos: el tacto, el odo, la visin, el gusto, el olfato.
Cuando en el infante se activan los rganos de los sentidos, como
ocurre en el momento de la lactancia -por efecto del contacto fsico,
de las expresiones de afecto, en el contacto visual con su madre o
cuidadora-, el cerebro se activa incrementndose la conexin entre
neuronas. Consecuentemente, la relacin afectiva que genera el
contacto de la nia y el nio con su cuidador, abre a la comunicacin
y los estmulos placenteros dejan en el infante huellas de bienestar,
seguridad y afecto, elementos que van a contribuir en un desarrollo
y aprendizaje efectivo.
Desarrollo neuronal hasta los 3 aos
Fuente: Center of Development Child. Harvard University
Al momento de nacer, un beb tiene en promedio 100.000 millones de

neuronas, pero pocas conexiones neuronales. stas se irn
multiplicando a medida que la nia y el nio crecen, mediante la
estimulacin ambiental, sensorial, cognitiva y del movimiento.
La actividad regular y sistemtica estimula el crecimiento de nuevas

clulas nerviosas y aumenta el nmero de conexiones sinpticas
(neuronales) entre las ya existentes. Para conseguir esta plasticidad
8
neuronal necesitamos estimular adecuadamente y de forma
consistente a la nia o nio en actividades que tengan inters y
requieran atencin, que sean repetitivas en el tiempo pero no
estereotipadas, que se den a lo largo del tiempo y que tengan una
4.2 El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres aos
de edad
El Currculo de Educacin Inicial concibe el aprendizaje como un

proceso sistemtico e intencionado por medio del cual la nia y el
nio construye conocimientos y potencia el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral,
mediante interacciones positivas que faciliten la mediacin
pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la

Direccin Nacional de Currculo.
4.3 Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de

Educacin inicial sub nivel 1
El Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC, para el sub nivel 1

genera oportunidades de aprendizaje para lograr proceso
pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten
las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de las nias y nios, y posibiliten una educacin
integral basada en el juego, la exploracin, la experimentacin y la
creatividad. En este nivel se recomienda como lineamientos
metodolgicos al Juego-Trabajo y la organizacin de Experiencias
de Aprendizaje como los mecanismos que permitan el desarrollo
de las destrezas y contenidos planteados.
4.4Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de

Educacin inicial del MINEDUC
Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o

ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los nios
9
juegan en pequeos grupos realizando diversas actividades. Se trata
de una metodologa fexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada
nia y nio. Los rincones de juego trabajo permiten que las nias y
nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que

brinda una autntica oportunidad de aprender jugando.
-A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la

actividad ms genuina e importante en la infancia temprana.
-Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,

social, fsico y cognitivo de las nias y nios.
-Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar

ubicados dentro y fuera del aula de clase, proporcionar material
motivador que despierte el inters en las nias - nios y organizados
para responder a las caractersticas del contexto.
-Entre los rincones que se sugieren estructurar estn: lectura,

construccin, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.
-Para las nias y nios de 0 a 2 aos, los rincones ms

recomendables podran ser: el del hogar, construccin, agua, arena,
entre otros, en donde las educadoras debe estar presente en todo
momento observndolos constantemente, con el fin de precautelar
su seguridad e integridad fsica, previendo el riesgo que puede
existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el
medio ms significativo de explorar y conocer los objetos es a travs
de su boca y su sentido, y reconocer el peligro todava no se
encuentra plenamente desarrollado.
4.5 Rincones para el sub nivel 1 determinados en la gua

metodolgica para la implementacin del currculo de educacin
inicial del MINEDUC
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad

pedaggica, la mediacin de educadoras/es es importante. Debe ser
una mediacin de calidad y asumir diferentes formas de interaccin:
-Rincn del Gimnasio (Motriz Grueso)

-Rincn de la Construccin
-Rincn del Hogar (La casita)
-Rincn de la Msica
-Rincn de la Lectura
-Arenero
10
11
rodea.
nio, en la interaccin, descubre y se apropia del mundo que les
(MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma natural como la nia y el
principal estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje
El Currculo de Educacin Inicial considera el juego como la
OBJETIVO: Desarrollar nociones de espacio cantidad, capacidad, volumen y peso Arenero
mediante la imaginacin en juegos diversos; promueve el juego compartido.
MATERIALES: Recipientes amplios y resistentes para arena con tapa, piscina
infable, baldes, palas, embudos, cernidores, rastrillos, animales de juguetes, moldes,
arena de la playa; se puede construir en el piso adecuado y cubierto.
OBJETIVO: Desarrollar la discriminacin visual, imaginacin, creatividad, fantasa, el Rincn de
lenguaje mediante la identificacin de formas, colores, tamaos, texturas
MATERIALES: Libros apropiados para nias/os menores de tres aos con laminas e la Lectura
ilustraciones grandes, coloridas, llamativas, con poco texto, plastificados, con
texturas, de tela, tridimensionales (tcnica POP UP), alfombras colchonetas, cojines,
almohadas, grabadora, CD. con cuentos infantiles, sonidos onomatopyicos,
pictogramas, ambientes rotuladas.
OBJETIVO: Explorar sonidos, melodas, ritmos, se desarrolla motricidad, esquema Rincn de
corporal, percepcin auditiva, lenguaje y el juego compartido. la Msica
MATERIALES: Tambores, maracas, panderetas, Xilfonos, caja china, marimba,
castauelas, campanas, platillos, tringulos, silbatos grandes y largos, chinescos,
rondador , grabadoras, C.D. con msica, infantil, clsica, propia de la regin,
ejercicios corporales y sonidos onomatopyicos.
Rincn del
OBJETIVO: Recrear actividades e interacciones del hogar, inicio del juego Hogar (La
simblico desarrolla la imaginacin lenguaje, socializacin, esquema corporal, casita)
percepcin sensorial y motricidad.
MATERIALES: Camas, sabanas, cobijas, cojines, muecas/os, cochecitos para
pasearles, ropa para muecos, disfraces, refrigeradora, lavaplatos, mesa, silla,
vajilla, cubiertos, mantel, frutas plsticas, juguetes para jugar a la cocinita, escoba,
recogedor, espejo grande.
OBJETIVO: Explorar nociones de espacio, forma, tamao, longitud, altura, peso, Rincn de la
volumen, resistencia y otras; se ejercita habilidades motrices y la coordinacin ojo- Construccin
mano, se desarrollo la imaginacin.
MATERIALES: Bloques de construccin, multi-cubos de esponja y caucho, bloques
magnticos, carros, trenes desarmables, pistas o carreteras desarmables, envases
diversos, juegos de encajar y embonar , muecos desarmables de piezas grandes,
rompecabezas de 4 a 6 piezas, legos, rosetas, tomos, tornillos, galletas, juegos de
ensartar y enhebrar.
Rincn del
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gruesa: gatear, pararse, deslizarse, caminar, Gimnasio
trepar, saltar, reptar, correr entre otras habilidades, equilibrio, coordinacin (Motriz Grueso)
corporal.
MATERIALES: Colchonetas, rampas, arcos, escalones, tneles, aros, pelotas,
conos, juguetes de arrastre, carritos, cochos, vagones para montar, balancines.
nivel 1
4.5.1 Objetivo y Materiales de los Rincones para el Sub
La intervencin educativa con nias y nios menores de 3 aos de
edad, dadas las caractersticas implica que, adicionalmente, se
tomen en cuenta los siguientes factores:
-Creacin del vnculo socio afectivo con el adulto que le cuida,

quien le procure proteccin y afecto.
-Participacine involucramiento del entorno familiar en el
proceso educativo.
-Espacio fsico que le aporte seguridad, bienestar, comodidad,
interactivos, motivadores e Innovadores, que respondan a las
diferencias individuales, culturales, los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de las nias y nios, y posibiliten una educacin
integral basada en el juego, la exploracin y la experiencia.
-Jornada diaria debe garantizar momentos de alimentacin
adecuada, de aseo, de recreacin, actividades educativas y
sueo.
-Recursos educativos adecuados en calidad y tamao,
pertinentes al nivel de desarrollo alcanzado, que despiertan y
activan sus sentidos, que animan su curiosidad, promueven la
comunicacin, la exploracin del entorno ms inmediato y la
interaccin con otros (nios y adultos).
4.6 Jornada Diaria
La organizacin del tiempo en los Centros Infantiles del Buen Vivir

es necesaria mediante la planificacin de una jornada diaria,
considerando las actividades cotidianas predecibles, pero a la vez,
fexible. Esto permite a las nias y nios establecer una secuencia
de actividades que realizan diariamente lo cual contribuye a
conformar marcos de referencia espacio-temporales que le dan
seguridad al poder imaginar lo que viene y le da confianza, al saber
que la jornada puede modificarse para responder a sus
necesidades e intereses.
Se entiende por jornada diaria (horario de vida) aquella que incluye

de manera organizada, todos los momentos educativos que
contribuyen a la formacin integral de las nias y nios que asisten
a los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV que son:
-Recibimiento bienvenida de las nias y nios

-Desarrollo de actividades vinculadas a los procesos de aseo,
alimentacin, sueo
-Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedaggicos,
vinculados a los mbitos de desarrollo y Aprendizaje durante los
perodos de vigilia, higiene, sueo, alimentacin y descanso.
-Despedida y entrega de la nia o nio a la madre, padre o familiar
adulto responsable de su cuidado.
12
-Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginacin, del
asombro, la creatividad, la alegra y el disfrute de las actividades
pedaggicas. Asimismo, se convierten en un instrumento para
estimular la socializacin, el intercambio con otras nias y nios,
adultos, expresar sentimientos-emociones-deseos, mediaciones
para fortalecer valores, reglas y hbitos, el respeto y el
conocimiento de lmites y costumbres.
4.6.1 Caractersticas principales de la Jornada Diaria en el

CIBV
El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los

distintos procesos:
-Higiene, alimentacin, sueo, as tambin las actividades

educativas.
-Recuerde que los horarios sugeridos por ao de vida pueden
adaptarse a los requerimientos particulares de los grupos de
nias y nios en cada CIBV. Es responsabilidad de la
Coordinadora verificar el cumplimiento secuencial de las
actividades, la pertinencia de la hora en que se ejecuta cada
actividad, la coordinacin del uso de espacios como el del
comedor o las zonas recreativas, en funcin de las necesidades
e intereses de las nias y nios.
-Para definir la duracin de cada actividad durante la jornada
diaria, la Coordinadora junto a sus Educadoras DII, deber tomar
en cuenta los horarios de vida de cada nia y nio segn las
caractersticas del grupo de edad responsable.
-El dilogo que se mantenga con la familia permitir obtener
los siguientes detalles: la edad de las nias y nios, las
condiciones de salud y estado nutricional.
-Los tiempos determinados en la Jornada Diaria deben ser
naturales, sin forzar los ritmos de aprendizaje de las nias y
nios.
-La Jornada diaria de trabajo debe considerar tanto las
actividades constantes como las actividades imprevistas
(monitoreo salud, odontolgico, vacunas, fiestas de la
comunidad, costumbres, tradiciones etc.)
-La Jornada debe estar en funcin de los intereses y
necesidades de las nias y nios por lo tanto es conveniente
un horario de vida lo suficientemente fexible para ir abordando
las actividades segn se vayan generando.
-El tiempo de duracin de las actividades educativas debe estar
en concordancia con la edad de nias y nios, ya que son
propensos a la fatiga porque sus neuronas no poseen todava
una alta capacidad para el trabajo y requieren un tiempo
prudencial para su recuperacin funcional.
13
-Si la jornada diaria en los CIBV es de tiempo completo,
programar actividades educativas en la maana y en la tarde
actividades de refuerzo.
-En la maana desarrollar actividades que requieran mayor
atencin por parte de nias y nios, en la tarde realizar
actividades de refuerzo con el mismo mbito y contenido
desarrollado en la maana, pero con diferentes estrategias
metodolgicas, ms libres y ldicas.
-En trminos generales se puede sealar que a menor edad hay
menor umbral de atencin sobre un objeto o una accin. Solo
como referencia podemos sealar el manejo de estos tiempos
para planificar sus actividades, a continuacin se grfica y
detalla cada actividad de la jornada diaria.
Recibimient
Actividades Sueo y
o y Higiene Alimentacin Despedida
Educativas Descanso
Bienvenida
JORNADA DIARIA CIBV
4.6.2 Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada

diaria
a) Verificar reas Internas y Externas del CIBV
Antes de que inicie las actividades del desarrollo de la Jornada

Diaria es responsabilidad de la Coordinadora de Desarrollo Infantil
Integral, verificar las reas internas y externas del CIBV, mediante
el recorrido de las mismas, garantizando que estn listas para la
atencin integral de las nias y nios de los diferentes grupos de
edad.
Mediante la preparacin previa de los ambientes de aseo,

alimentacin, descanso y de actividades socioeducativas internas y
externas que cuente el CIBV, se evitara accidentes frecuentes,
improvisacin en el arreglo y preparacin de materiales para el
desarrollo de las actividades programadas en la jornada diaria.
b) Recibimiento y Bienvenida de las nias y nios
14
Es fundamenta tomar en cuenta los siguientes aspectos en el inicio
de la jornada diaria de las nias y nios, momento donde dejan a
sus padres, madres o persona responsable para iniciar sus
actividades en otro espacio distinto al de su hogar y con otras
personas distintas a su familia. Por tal razn este momento debe
garantizar que todas las nias y nios que asisten al Centro Infantil
de Buen Vivir, sean recibidos con mucho cario por parte de la
Coordinadora y Educadora DII de turno, para generar seguridad y
un estado de nimo favorable en las nias y los nios y en sus
familias.
Al momento de recibir a las nias y nios es importante la

comunicacin entre el familiar, coordinadora, educadora, ya que
les permite mantener una informacin directa y poder
retroalimentar cualquier novedad que se haya presentado el da
anterior con la nia o el nio, la dinmica del hogar, y conocer las
condiciones fsicas, emocionales o cualquier eventualidad que haya
ocurrido, esta informacin le permite a la educadora estar atenta
en la conducta de la nia o nio durante la jornada
En la bienvenida es crucial como espacio para el encuentro y los

intercambios entre las nias - nios y educadoras. Dar la
bienvenida de tal modo que la nia y el nio se sienta seguro y
confiado del lugar y las personas con las que se quedar.
Recuerde que las nias y nios deben ser recibidos despiertos.

Nunca reciba a una nia o nio dormido o enfermo.
El padre, madre o persona responsable debe presentar un

certificado de salud que justifique la inasistencia al CIBV de la nia
o nio.
Revise a la nia y nio si viene con alguna novedad (fsica o

emocional) y comente con su padre, madre o persona responsable
inmediatamente.
Escriba en el Registro Anecdtico, de las nias y nios, e indique la

accin que se emprendi frente a lo sucedi, el mismo que debe
contar con la firma de responsabilidad tanto del familiar, como de
la Coordinadora/or, Educadora/or del CIBV.
El padre, madre o persona responsable deber firmar en el registro

la entrega de su hija o hijo en el CIBV, para cumplir con el protocolo
de ingreso.
c) Recomendaciones para el Recibimiento de Nias y Nios en el

CIBV
Salude al padre, madre o persona responsable con alegra y
sonriendo.
Acrquese a la nia o nio con los brazos abiertos para recibirlo.
15
Abrcelo y exprese cario con la mirada, una sonrisa, con un tono
de voz suave y una buena actitud, para que la nia o nio pueda
sentir su alegra por recibirlos.
Converse brevemente con la madre, padre o persona responsable

de la nia o nio sobre cmo pas la noche o si ya recibi
alimentacin, o la ropa que usar, novedades, logros que tenga
que comunicarle, etc.
Despdase de la persona que entrega a la nia o nio y recomiende

que se despida de su hija o hijo.
d) Recepcin del Servicio de Alimentacin (desayuno y refrigerio)

Como responsabilidad de la Coordinadora es recibir el servicio de
alimentacin, para el desayuno y refrigerio de la maana, para lo
cual aplicara la ficha diaria de recepcin de alimentos en base a la
norma tcnica de Externalizacin y planificacin del men semanal
aprobado. (Revisar protocolo de externalizacin del servicio de
alimentacin).
Considerar que mediante la aceptacin del informe diario positivo

del Servicio de Alimentacin la Coordinadora/or, es responsable de
la calidad de alimentos que vaya a consumir ese da las nias y
nios segn planificacin del men semanal.
e) Proceso de Adaptacin de Nias y Nios CIBV

Mediante la dinmica de cada CIBV, y tomando en cuenta el ingreso
de las nias y nios debe considerarse, que en el momento de que
exista una nia o nio nuevo en los CIBV, se debe aplicar el
protocolo de adaptacin tomando en cuenta los siguientes factores:
-Edad de las nias y nios

-Tiempo de permanencia que establece el protocolo de
Adaptacin
-Recomendaciones a familia a horarios a cumplir en este
proceso
-Acompaamiento de familias a educadoras y coordinadora en
el proceso.
La madre, padre o persona responsable es recomendable que

ingrese al rea donde permanecer la nia - el nio o a su vez al
grupo conjunto para realizar las actividades educativas conjuntas
(segn organizacin del CIBV).
La madre, padre o persona responsable deber familiarizarse con

el lugar donde permanecer la nia o nio. Dgale cosas como:
mira qu lindo este juguete, que linda msica etc. Describa el
espacio donde la nia y el nio se van a quedar.
En este perodo de adaptacin, las actividades debern ser libres,

grupales y variadas.
16
Las educadoras deben brindar confianza y seguridad a las nias y
nios para lograr el objetivo deseado en el proceso de adaptacin
f) Juego de Integracin Inicial
Es importante tomar en cuenta el grupo de nias y nios que

tenemos en los CIBV, ya que es necesario identificar las nias y
nios nuevos de las nias y nios que ya han culminado su proceso
de adaptacin con xito.
Para desarrollar los juegos inciales de integracin es necesario

considerar las caractersticas y edades de las nias y nios que
participen de los juegos, teniendo el objetivo claro que la intencin
es que las nias y nios se conozcan entre s, as se encuentren en
diferentes grupos de edad.
Es fundamental aprovechar estos momentos para fomentar valores,

normas de respeto, de orden, nociones, destrezas que ayuden a
potencializar el desarrollo integral de las nias y nios.
g) Desarrollo de las Actividades Educativas
En la Jornada Diaria se ha establecido tiempos exclusivos para el

desarrollo de actividades educativa intencionales (planificadas en el
formato), pero sin dejar de concebir que todos los momentos de la
jornada diaria son educativos.
Se ha determinado elaborar un formato de planificacin diaria, en

el desarrollo de la jornada el mismo que deber ser elaborado por
las Educadoras de DII, con la orientacin de la Coordinadora/or del
CIBV.
Es fundamental considerar que si se tiene un formato de

planificacin para las actividades educativas de la maana, el
mismo deber ser usado para la aplicacin en los momentos de la
tarde como un refuerzo, al eje - mbito de desarrollo y aprendizaje,
objetivos de aprendizaje, destrezas y contenidos seleccionado en el
da para ser desarrollado con diferentes estrategias metodolgicas,
recordando que en la tarde es recomendable realizar juegos de
integracin en rincones, en el rea externa, con material ldico que
llame la atencin de las nias y nios, ya que las nias y nios,
despus del medio da, se encontraran con menos predisposicin
para desarrollar actividades de atencin, concentracin.
17
La importancia de la planificacin de la jornada diaria y las
actividades educativas permitirn:
-Proyectar la actividad en funcin de las necesidades de las nias y

los nios.
-Le ayuda en el momento de llevar a cabo lo planeado, ya que

seala exactamente qu es lo que debe hacer, evitando
improvisaciones, olvidos y errores; por lo tanto es una herramientas
fundamental para su labor.
-Organiza el trabajo a corto y mediano plazo.
h) Orientaciones para los Ambientes de Aprendizajes
Las nias y nios que permanecen en los centros infantiles por

largo tiempo, necesitan estar cmodos y seguros en estos espacios
que son como un segundo hogar. Cada unidad de atencin debe
organizarse de acuerdo a la infraestructura disponible,
considerando los siguientes criterios.
1. Se debe garantizar la seguridad y el bienestar de las nias y

nios, con prioridad para los ms pequeos.
2. Es importante contar con una adecuada ventilacin e
iluminacin; se debe cuidar que los muebles no bloque en la luz ni
la ventilacin natural.
3. Es necesario ordenar los espacios de manera que los juguetes y
otros materiales para las nias y nios estn a su alcance. A medida
que ganan autonoma al gatear, pararse y caminar, es importante
que las nias y nios puedan sacar y guardar los materiales de
manera autnoma.
4. Es indispensable que los espacios tengan orden y limpieza, pues
las nias y nios necesitan que el medio que les rodea se encuentre
razonablemente definido y organizado por que ello les trasmite
seguridad y serenidad.
5. Es muy importante que los baos se mantengan limpios y que no
se los utilice como bodega para amontonar materiales.
6. La organizacin CIBV debe responder a las necesidades vitales
de las nias y nios; por ejemplo, no es indispensable tener
aulas, sino que se puede distribuir y aprovechar el espacio
pensando ms bien en las dependencias de un hogar (dormitorio
para descansa, bao, comedor, rincones, etc.). Esto ayuda a evitar
una separacin rgida entre grupos de edad, pues los espacios se
pueden utilizar de manera rotativa o compartida, entre grupos de
edad a lo largo de la jornada, favoreciendo la interaccin entre
nias y nios de diferentes edades.
18
4.7 Orientaciones para los recursos de aprendizaje:
a. Material Didctico
Se define como el conjunto de objetos y recursos que sirven para
establecer una comunicacin efectiva entre la nia, el nio y el
entorno inmediato; son un medio para facilitar los aprendizajes.
Los materiales didcticos al ser manipulado por las nias y nios

desarrollan la actividad perceptiva y los proceso mentales de
comprensin y expresin de las cualidades de los objetos,
construccin, creacin, entre otros.
Los materiales se seleccionan o se disean para cada mbito de

desarrollo y aprendizaje, destreza y contenido, en funcin a su
objetivo de aprendizaje y del subnivel 1.
b. Criterios para la seleccin de material didctico

Los materiales didcticos deben ser generadores de espacios de
aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de
utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores y de
desarrollo de diversas actividades para lograr objetivos concretos
de acuerdo a las caractersticas y necesidades de las nias y nios,
por ello deben ser seguros, atractivos, duraderos, funcionales y
pertinentes.
El Currculo de Educacin Inicial considera el juego como la

principal estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje
(MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma natural como la nia y el
nio, mediante la interaccin, descubre y se apropia del entorno
inmediato; y, partiendo de que todo momento de la vida de las
nias y las nios, constituye un momento educativo; adquieren
conocimientos, cuando se apropian de procedimientos de
actuacin, de formas de resolver problemas, de comportamiento
social, -siempre y cuando estas tengan un significado para ellos,
puesto que toman en cuenta sus intereses, sus motivos, sus
deseos-; cuando la nia y el nio juega, en cualquier tipo de
actividad, cuando se asea, cuando se alimenta y aun cuando
duerme, todo se convierte en un momento educativo que infuye en
su desarrollo y aprendizaje.
La importancia de realizar una seleccin

adecuada de materiales didcticos para las
nias y nios entre 0 y 3 aos debe
orientarse a acompaar dos momentos
fundamentales en su desarrollo, mediante el
c. Pertinencia de los materiales
La pertinencia de los materiales se refiere a que si stos favorecen
de forma especial el desarrollo infantil integral de las nias y nios,
19
los mismos que no deben ser disonantes de lo que ofrece el
contexto cultural porque puede trasmitir la idea que lo propio no
tiene valor educativo.
Por lo tanto se considerar en funcin de los siguientes aspectos:
d. Diversidad cultural
El material didctico debe ser en funcin a su entorno inmediato
para que las nias y nios se identifiquen con ellos y sientan que su
cultura es valorada, es decir que sean en funcin de la localidad
donde funciona el CIBV, que refejen la realidad natural, socio
cultural y lingstica del entorno de la nia y nio, pero tambin la
de otras realidades. No se genere estereotipos de gnero.
e. Calidad
El material didctico que se adquiera debe ser de preferencia de
fabricacin nacional, con materiales de durabilidad y fcil limpieza.
Para los procesos de adquisicin de materiales didcticos, se

recomienda la coordinacin con el Instituto de Economa Popular y
Solidaria IEPS para generar ferias inclusivas con artesanos
calificados de sus propias localidades, que garanticen la calidad de
los materiales.
f. Materiales no Pertinentes
En la diversidad de materiales, existen algunos que no se
recomiendan utilizarlos como herramientas de aprendizaje para el
proceso educativo, ya que no favorecen en el desarrollo infantil
Integral, as por ejemplo:
Andadores, que son aparatos en los que se coloca a la nia y nio

para que camine.
Escalera de espumas: Las nias y nios van construyendo sus

apoyos y desplazamientos de acuerdo a su peso y a la fuerza de
gravedad, por ello necesitan de un piso y mobiliario estable. Si el
material no es estable, la nia o el nio inmediatamente baja el
centro de gravedad y lo pasa con demasiado apoyos ya que el
miedo o la angustia de cada predomina.
Es importante proporcionar a la nia y al nio materiales didcticos,

objetos y mobiliarios que lo alienten a la accin, al movimiento y
que no le despierten inseguridad.
Material de espuma para psicomotricidad: Tambin es un material

que con el tiempo se hace inestable y se mueve con facilidad, no
siendo en definitiva un lugar de apoyo para el nio y la nia que
20
quieren jugar a la actividad que exige movimiento, como saltar,
trepar, subir, bajar, etc.
g. Caractersticas de los materiales

Para realizar la seleccin y adquisicin de los materiales didcticos
es importante que se tenga en cuenta las siguientes caractersticas
fsicas:
h. Seguridad del material

Verificar la seguridad de la estructura y la fabricacin, a fin de que
estos no representen peligros para las nias y nios (esquinas y
puntas redondeadas).
Al adquirir material de madera o barnizado con pintura, verificar

que la pintura no sea txica que afecte a la salud de las nias y
nios (evitar que contengan plomo, colorantes y otros)
i. Tipo de material
Preferir material didctico elaborado con fibras naturales del medio,
que sean suaves, resistentes y lavables
Evitar que el material didctico a adquirirse, sea elaborado con

plstico quebradizo que se rompa y se desgarre si lo muerde.
El material didctico, debe ser de preferencia de esponja resistente,

de caucho o de madera muy liviano.
j. Tamao del material

Los materiales didcticos deben tener el tamao adecuado a la
edad de las nias y nios, ya que materiales muy pequeos
representan peligros permanentes (atragantamientos, asfixia,
sordera, etc.)
El material didctico debe ser grande, ms grande; pequeo y

menos pequeo.
Preferir materiales didcticos muy diversos en forma, color, textura

y olor para potencializar el desarrollo de las nias y nios.
4.7.1Criterios para la utilizacin de materiales didctico con

reciclaje
Un material reciclable es aquel que ha tenido un uso especfico

pero que con creatividad e iniciativa se puede re-usar para darle
otro uso distinto. Una educadora puede apoyarse de las familias de
las nias - nios y la planificacin de actividades para crear nuevo
material didctico. Los rincones de aprendizaje requieren de
diversos materiales, fabricados y elaborados empleando material
de reciclaje tanto de la zona como otros ya reconocidos a nivel
mundial.
Varios son los materiales que entran en esta categora de

reciclable o reusable, sin embargo, no todos pueden ser seguros
21
para las edades de las nias y nios. Dentro de los materiales que
se sugieren considerar para elaborar materiales seguros estn:
telas, calcetines o medias, tubos de papel higinico, tarros de lata y
sus tapas, cubetas de huevo, botellas de plstico, cartones, mate,
paja toquilla, semillas, caa guadua, entre otros; los que no se
recomiendan son: vidrio y caucho (llantas) principalmente.
Los beneficios de emplear material de reciclaje es que adems de

promover el cuidado del medio ambiente, se promueve la
creatividad de la nia y nio, ya que un material didctico no
estructurado o fabricado, invita a la nia y nio a darle un nuevo
concepto y uso a un objeto, pues una de las condiciones de la
creatividad es no limitar con prejuicios, ni estereotipos, sino ms
bien ser libre de explorar y darle su propio sentido a un objeto
propio de su entorno inmediato
Ejemplo bsicos con material de reciclaje:
-Libro de texturas
-Cubo de actividades (con cierres, botones, velcro, etc.)
-Tteres
-Maracas, tambores, chinescos, pandereta, etc.
-Gusanos
-Muecos
-Trenes, etc.
4.7.2Orientaciones para la Planifi cacin de las Experiencias de
Aprendizaje
Esta seccin de la gua ofrece recomendaciones generales para la

planificacin educativa del trabajo diario, tambin incluye algunos
ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas.
1. Planificacin de Educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir

- CIBV
La planificacin educativa en los CIBV, es fundamental para lograr

los objetivos del Subnivel, Objetivos de Aprendizaje, Destrezas por
edad y Contenidos de las Destrezas en todos los mbitos de
Desarrollo y Aprendizaje, porque organiza y jerarquiza qu y cmo
ser el aprendizaje y desarrollo; por lo tanto involucra al conjunto
de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada
diaria. As la educadora/or define las experiencias de aprendizaje
que realizar en el transcurso del da con determinado contenido.
Como ya mencionamos, planificar se relaciona con definir qu se

aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la forma como
utiliza el tiempo y el espacio, los materiales didcticos de los que
se apoyar para el desarrollo del aprendizaje y las interacciones al
interior del CIBV. En resumen, es la programacin que se hace para
22
trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construccin de
conocimientos.
2. La importancia de la planificacin Educativa en el aprendizaje y

desarrollo
Es importante sealar que la planificacin educativa es una de las

herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo de
educadoras/es, en los CIBV, pues permite establecer los objetivos
que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se
han diseado para las nias y nios. El resultado de una buena
planificacin educativa es un desarrollo integral y una eficaz
difusin de las destrezas a desarrollarse para que cada nia o nio
pueda enfrentarse a su vida futura.
Al planificar una actividad educativa es fundamental determinar la

destreza con el contenido orientador a ser trabajado, los
materiales didcticos acordes a las caractersticas y edades de las
nias y nio, as como el propsito que necesariamente deber ser
comunicado a las nias y nios; adems es importante tener en
consideracin lo siguiente:
-Planificar en funcin de las destrezas que se pretenden

desarrollar o fortalecer y de los logros de aprendizaje que se
desean alcanzar.
-Considerar estrategias y materiales didcticos congruentes con
los contenidos a trabajar.
-Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos
previos
Utilizar recursos didcticos y ldicos diversos para motivar el
aprendizaje a travs del juego mediante experiencias de
aprendizaje.
-Disear estrategias donde las nias y nios apliquen lo
aprendido
Sustentarse en la estructura curricular y elementos
organizadores del diseo curricular.
-La organizacin de las experiencias de aprendizaje se da en
torno y a las realidades significativas para las nias y nios y a
sus intereses.
-El tipo de planificacin depender de las caractersticas y
edades de las nias y nios con las que se trabaja.
-Otro punto importante de la planificacin didctica es la
preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que las
educadoras/es diseen situaciones en que las interacciones de
las nias y nios surjan espontneamente y el aprendizaje
colaborativo pueda darse de mejor manera a travs de la
metodologa propuesta.
23
-Asimismo, la planificacin nos permite desarrollar secuencias
de contenidos para abordar una destreza especfica de forma
organizada y subsiguiente en cuanto a su nivel de complejidad.
3. Experiencias de Aprendizaje Determinas en el Currculo de

Educacin Inicial del MINEDUC
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de

aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades
desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que
surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro,
teniendo como propsito promover el desarrollo de las destrezas
que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar,

desde edades tempranas, a personas capaces de indagar, explorar,
experimentar y hacer hiptesis, potenciando un pensamiento lgico
que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que
de esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus
experiencias y vivencias.
Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe

proporcionar un entorno organizado para el aprendizaje, donde el
nio se sienta estimulado para explorar por s mismo, usar sus
conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar
hiptesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el
apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y
seguro frente al desafo.
El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente

observando las habilidades y capacidades de la nia y el nio,
proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando
retos.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de

aprendizaje puede ser una excelente herramienta para lograr la
participacin familiar y comunitaria, ya sea para la recoleccin,
adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la
organizacin y salidas de visitas pedaggicas; para compartir un
tiempo con el grupo de nias y nios en el que se pueden indicar
actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello
con el fin de incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes

caractersticas:
-Garantizar la participacin activa de todos los nios.
-Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nia y nio aprende

en tiempos distintos y con diferentes estilos, respetando y
valorando su diversidad.
24
-Tener pertinencia cultural y contextual.
-Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con
los adultos; es decir, establecer una relacin libre de tensiones y
donde los nios se encuentren inmersos en sus actividades
gracias al disfrute que estas le provocan.
-Garantizar actividades en las que puedan expresar susideas y
sentimientos, se respete y valore la diversidad en todos sus
mbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
-Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos
interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria,
planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos.
-Propiciar la indagacin y refexin como procesos significativos
que permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento
de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin, evitando ofrecer
respuestas a lo antes de que estos pregunten o lleguen a sus
propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo
permiten una respuesta correcta.
-Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y
ricas experiencias, para lo cual se debe conocerlas condiciones
socioculturales.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una

experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser
planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes
que induzcan a la exploracin y a la refexin para que los nios
puedan llegar a sus propias conclusiones.
Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de

aprendizaje, se engloban por medio de un juego centralizador,
cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en
el punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los
nios. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o cuento
eje, se utiliza con las nias y nios en tramos de edad ms
pequeas (0 a 2 aos), y el tema generador con los nios ms
grandes.
Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de

aprendizaje sern organizadas por el profesional en su planificacin
en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las
caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello implique que
no se pueda utilizar al juego como eje transversal y recurso
metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.
4. Momentos de la Experiencia de Aprendizaje:
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de

aprendizaje determinan un perodo de tiempo, puede ser un da
(para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas (para
25
nios de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los
momentos en los que se lleva a cabo la experiencia, para de esta
manera, mantener el inters y las acciones diarias bien
direccionadas.
a) El momento de inicio: los nios y docentes dialogan,

planean y se entusiasman por lo que van a descubrir, organizan
las actividades del da recordando cul es el objetivo al que
quieren llegar. Si la experiencia dura ms de un da, este
momento tendr que cumplirse cada da, de esta manera, los
nios encuentran sentido a lo que estn realizando.
b)El momento de desarrollo: se refiere a cuando los nios se
encuentran inmersos en las acciones y actividades propiamente
dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y
crean; es el momento en el cual el docente interacta con los
nios desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les
invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios;
poniendo a su disposicin el material necesario y creando los
ambientes de aprendizaje para que se den las distintas
interacciones; es cuando los nios estn descubriendo y
asombrndose.
c) El momento de cierre: es el espacio en el que las nias y
nios sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es
importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para
recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que
disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron , as como lo que
les result difcil, permite retroalimentar sus experiencias y
estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el
momento donde los nios presentan sus producciones al grupo o
se hacen exposiciones para el resto del personal del centro
infantil o para las familias, donde se transmiten lo que
vivenciaron las nias y nios.
5. Metodologa para el Uso de los Contenidos de la Gua
Como ya ha sido descrito en el presente documento, el desarrollo

de las nias y los nios de 0 a 3 aos son integrales; aprende
interactuando con las personas y los objetos de su entorno
inmediato. Debe enfatizarse que, todo momento en la vida de las
nias y los nios constituye un momento educativo, por lo tanto, las
condiciones del entorno, las oportunidades de interaccin social y
material, ricas en estmulos, son elementos a ser considerados para
un adecuado desarrollo integral en los primeros aos de vida, lo
cual solo es posible alcanzar mediante la accin conjunta y
responsable entre el estado, la familia y comunidad.
En este contexto, el currculo de educacin inicial del MINEDUC

considera, para una mejor prctica pedaggica y el desarrollo de las
destrezas, tomar en cuenta algunos elementos como: la
construccin de ambientes y experiencias de aprendizaje, la
26
intervencin de profesionales competentes y comprometidos y el
juego trabajo como la principal estrategia en el proceso
educativo.
Las consideraciones antes descritas son determinantes para que las

educadoras y educadores realicen una Planificacin Educativa de
calidad. Sin embargo, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social,
dadas las particularidades de las nias y nios que se atienden en
los servicios CIBV y CNH ,y las caractersticas de su personal
educativo ,se ve en la necesidad de elaborar contenidos que logren
alcanzar el mximo potencial de cada destreza de las matrices
curriculares por mbito de desarrollo y aprendizaje del Currculo de
Educacin Inicial del MINEDUC; adems es necesario, realizar una
subdivisin de los grupos etarios de estas matrices ya que las
caractersticas de las nias y nios se marcan mes a mes, (0 a 3
meses 3 a 6 meses 6 a 9 meses -9 a 12 meses).
Los contenidos que se incluyen en este documento tienen el

objetivo de orientar y operativizar el desarrollo de las destrezas a
travs de la planificacin educativa y su ejecucin mediante las
estrategias metodolgicas ya descritas.
5.1 Esquema para Uso de los Contenidos para el Desarrollo de las Destrezas
del Currculo de Educacin Inicial
Desarrollar
la
Ubicar el
Ubicar el Ubicar el planificaci
Ubicar el contenido
eje de mbito de n en el
objetivo Ubicar la a
desarrollo desarrollo formato
de destreza a Desarrollar
y y establecid
aprendizaj Alcanzarse se para
aprendizaj aprendizaj o segn el
e alcanzar la
e e servicio
destreza
CIBV
CNH
6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de

0 a 3 aos de edad
a) La nia y el nio de 0 a 1 ao:
-Dependencia total de los adultos, que son los encargados de

satisfacerle todas sus necesidades bsicas, especialmente, las
de afecto, como base fundamental para todo su desarrollo
integral.
27
-Ritmo veloz de crecimiento y de desarrollo, el cual se evidencia
en el notable aumento de la talla y el peso, as como en el
perfeccionamiento de las estructuras corporales.
-Fortalecimiento de la capacidad de funcionamiento del sistema
nervioso, la que aumenta, en dependencia de la estimulacin
del adulto y que propicia la ampliacin progresiva de los
perodos de vigilia.
-Poca resistencia a las enfermedades, a los cambios de
temperatura y de lugar, lo cual exige el cuidado especial de su
salud e higiene.
-Perfeccionamiento progresivo del desarrollo de los
movimientos, lo que se manifiesta en el dominio paulatino de la
posicin erecta y en el inicio de la marcha independiente.
-Dominio ascendente de los movimientos de las manos, hasta
que pueden lograr el agarre y, posteriormente, la manipulacin
de los objetos.
-Fortalecimiento en ascenso de los rganos de los sentidos, lo
que propicia la fijacin de la vista en el rostro de las personas,
fundamentalmente, en el de la madre y en los objetos ms
significativos (concentracin visual) y, luego, el seguimiento de
su movilidad en el espacio (desplazamiento visual). Al mismo
tiempo, el logro de la concentracin auditiva (detencin de los
movimientos al escuchar un sonido) y, posteriormente, la
bsqueda del sonido (desplazamiento de la vista hacia el lugar
donde este se produce).
-Comprensin paulatina del lenguaje, acompaado de la
emisin de las primeras palabras.
b) La nia y el nio de 1 a 2 aos:
-Predominio de cambios frecuentes de estados de nimo: hay

momentos en que estn alegres, entretenidos y, luego,
manifiestan cansancio y mal humor.
-Fortalecimiento de la actividad con los objetos, la ocupa el
lugar primordial en la etapa y, en la que se concentra
esencialmente, su inters, con nfasis en el perodo de 18 a 24
meses; sin embargo, el establecimiento de la relacin emocional
con los adultos, contina siendo la va ms importante para
satisfacer sus necesidades afectivas. Se ampla gradualmente,
el campo de sus relaciones, lo que se expresa en que se
familiarizan con personas ajenas y con ambientes nuevos.
-Manifestacin de las primeras acciones de independencia,
como intentar quitarse las medias, los zapatos y algunas
prendas de vestir; colocar las manos debajo del agua, como
para lavrselas; expresar los primeros hbitos de cortesa,
como dar las gracias, saludar y despedirse diciendo adis,
28
mediante gestos, aunque no siempre este sea su
comportamiento.
-Inicio de la manifestacin de los primeros hbitos alimentarios
y de mesa.
-Disfrutan los paseos y participan en juegos de movimiento, en
musicales y se inician los de tipo didctico, como observar
lminas y libros.
Se aprecia una ampliacin gradual del vocabulario (lenguaje
activo), aunque sigue predominando la comprensin del
lenguaje del adulto, especialmente en los primeros seis meses
(de 12 a 18 meses). Paulatinamente, comienzan a utilizar
algunas palabras que en este mismo perodo solo comprendan.
Inicia la manifestacin de la imitacin oral: pueden llegar a
reproducir pequeas oraciones y grases cortas.
-Mediante las palabras se puede y no se puede, inicia la
apropiacin de normas comportamiento, lo que sienta las bases
para su posterior desarrollo moral.
-Su atencin, contina siendo involuntaria; solo son capaces de
concentrarse entre 7 y 10 minutos.
a) La nia y el nio de 2 a 3 aos:
-Expresan mejor sus emociones, lo que favorece sus relaciones

con las personas ms cercanas y con otras menos conocidas;
comprenden mejor las palabras se puede y no se puede; as
como algunas normas primarias de comportamiento, como
comunicar su necesidad de ir al bao.
-Se avergenzan cuando se les dice que han hecho algo mal.
-Se despierta su curiosidad por observar todo el mundo que lo
rodea.
-Comprenden mejor formas inciales de relaciones sociales,
como jugar amistosamente y relacionarse con los dems nios y
nias.
-Dominan algunos hbitos de comportamiento, tales como
comer solos, lavarse las manos, quitarse las medias y los
zapatos, recoger los juguetes, ordenar las sillas, as como regar
las plantas y dar de comer y cuidar un animalito; aunque
todava necesiten de apoyo o de recordatorio, en algunos
momentos.
-Realizan mltiples acciones con los objetos; no solo los
conocen y establecen relaciones entre ellos, sino que reconocen
su forma, su color, su tamao, sino que pueden hasta llegar a
establecer lo que es igual y lo que es diferente.
7. Proceso de Evaluacin determinado por el Currculo

de Educacin Inicial del MINEDUC
29
Segn el Currculo de Educacin Inicial MINEDUC (2014), concibe
a la evaluacin como un juicio de valor que permite conocer qu
tan eficiente ha sido la labor docente en la formacin de los nios,
conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en e que estos se
encuentran y brindar informacin a quienes lo necesiten. Esta
concepcin se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa
medir ni discriminar, se constituye ms bien, en un referente para
tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario
del docente.
El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones

oportunas acerca de la accin educativa y de las intervenciones
que se requieran. Se asume a la evaluacin como un proceso
cualitativo, permanente, continuo, sistemtico, objetivo, fexible e
integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar,
para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios; tambin se
convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las
acciones con las familias.
La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio

para alcanzar determinados fines y no es el fin en s misma.
Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para

aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo
integral de los nios, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles
limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, es

imprescindible que el profesional lo haga de manera personalizada
y que tenga presente que no todos los nios logran las destreza sal
mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para
que los procesos en cada nio se visualicen y se consoliden, as
como para identificar situaciones de posible intervencin
especfica; por lo tanto, la evaluacin que se realiza a los nios ha
de ser fexible y abierta, en el sentido de que se tomar en cuenta
el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar,
volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la
familia, por lo que la evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de
una autoestima positiva.
7.1 Momentos de Evaluacin
MOMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE

EVALUACIN
MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIN INICIAL O
DIAGNSTICA Ficha de Persona
(Lnea base- contexto Entrevista (Se realiza a Atendida (Instrumento del
social-familiar y tener familias inicio del ao de manual de procesos MIES. Se
servicio para conocer a registra al ingreso de la nia y
30
nias y nios y su contexto) nio, se realiza con la
Dilogo (Espontaneo con entrevista)
nias y nios en los Ficha de registro
diferentes momentos de la Asistencia(Instrumento donde
jornada diaria) se registra la asistencia diaria
Observacin(Libre de las nias y nios)
espontnea y planificada Ficha de observacin (Segn
claro el estado de salud, para evaluar algn planificacin educativa
de desarrollo, comportamiento especfico, construye cada educadora
capacidades y aptitudes destreza, habilidad y segn instrumento adjunto)
de la nia/nio segn su actitudes en las nias y Lista de cotejo (Se registra la
edad luego del proceso nios) presencia o ausencia de
de adaptacin). actitudes, caracterstica y
destrezas puntuales en relacin
a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje. Se puede utilizar
en el diagnostico y durante el
proceso. (Su aplicacin es
mensual en base a los
contenidos elaborados para la
propuesta).
Ficha de observacin
Observacin (Aplicacin como anterior
Dilogo proceso)
Registro anecdtico (Fichas
mensuales individuales por
nia/nio registro de datos
EVALUACIN DE acerca de la evolucin del
PROCESO desarrollo integral)
(Continua, permanente y Registro de evaluacin
permite obtener formal(Sistematizacin de todo
informacin clara sobre el proceso educativo con nias
los avances, logros, y nios ubicando las destrezas
desempeo, actitudes, segn edades utilizado una
ritmos de aprendizaje, escala de valor se lo realizara
dificultades para cada 6 meses)
reorientar las acciones Lista de cotejo (Aplicacin
educativas) como el anterior proceso)
Portafolio (Considerando las
edades de las nias y nios se
deber elaborar un lbum
gigante del grupo de edad
atendido con papelote donde se
plasmen algunas destrezas
desarrolladas mediante
diferentes tcnicas)
Fuente: Currculo de Educacin Inicial MINEDUC -2014
Anexos del Proceso de Evaluacin Para el Sub Nivel 1 del Currculo de

Educacin Inicial del MINEDUC
8.1 EVALUACIN INICIAL ODIAGNSTICA
1. FICHA DE PERSONA ATENDIDA
31

REGISTRO DE ASISTENCIA
Grupo de Edad: 1 a 2 aos

Mes: septiembre/2014
No Apellidos y Nombres L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Sonia Rales x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2 Sofa Castro
3 Luis Mera x
4 Daniela Castro x
5 Felipe Duarte x
2. FICHA DE REGISTRO ASISTENCIA
32
8.2 EVALUACIN DE PROCESO
3. FICHA DE OBSERVACIN
FICHA DE OBSERVACIN
Nombre: Daniela Bravo Edad:1 ao 3 meses
Fecha: 23-09-2014
Observacin Anlisis del registro
-Daniel es un nio muy afectivo con Es necesario solicitar una reunin con los padres para sugerirles que
sus compaeros, a mediados de este l nio tiene que verle el mdico.
mes se muestra muy retrado, irritado,
falta de apetito y pasa durmiendo.
4. LISTA DE COTEJO (registro mensual)
LISTA DE COTEJO
Mes: Marzo 2014

Semana: 2 - del 12 al 16
Aula: Los Pinginos
mbito de desarrollo y aprendizaje: Vinculacin Emocional y Social
Grupo de Edad:1 a 2 aos Nro. De Nias y Nios: 10

Nombres de las
Nias y Nios Contenidos Para desarrollar las Destrezas
del Grupo de
No. Edad Reconoce las partes Avisa de sus Participa de su Aseo
de su cuerpo necesidades de Personal
Evacuacin
SI NO SI NO SI NO
1 Alvarado Paola X X X
2 Bermdez X X X
Gustavo
3 Calisto Germn X X X
33
4 Peralta Patricia X X X
5. REGISTRO ANECDTICO (registro segn necesidad)
REGISTRO ANECDTICO
Nombre Diego Zambrano
Fecha 15 de septiembre
Observacin: Diego hoy se qued en el CIBV sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir.
Fecha 25 de octubre
Observacin: Diego Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus esfnteres durante el da.
Fecha
Observacin:
6. REGISTRO DE EVALUACIN FORMAL POR AMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

(registro semestral)
6.1 Vinculacin Emocional y Social
Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Responder con miradas,

gestos y movimientos de su
cuerpo cuando escucha su
nombre.
Reconocer las voces y
rostros de su madre, padre y
personas que lo cuidan
estableciendo relaciones de
pertenencia.
34
Realizar acciones que
demuestran inconformidad
cuando desaparece su
madre o quien asuma su
vnculo primario.
Demostrar satisfaccin ante
el bao diario y realizar
acciones que expresan su
agrado o desagrado ante
otras prcticas de aseo
personal que le realiza el
adulto.
Realizar acciones (llorar) y
otros gestos que demuestran
su incomodidad ante el
paal sucio.
Realizar algunas acciones de
desvestirse como sacarse el
gorro y dejarse vestir por el
adulto.
Realizar acciones para
alimentarse de manera
autnoma como: colocar con
sus manos el seno de la
madre en su boca, sostener
el bibern con las dos
manos.
Imitar acciones sencillas de
juegos y canciones como
respuesta de la interaccin
con otras personas.
Responder con sonrisas ante
expresiones de saludo
afectivas, que le realizan las
personas cercanas a su
vnculo familiar
Disfrutar del contacto
corporal y caricias mientras
lacta del seno materno,
reafirmando su vnculo
afectivo.
Reaccionar con acciones de
aceptacin y rechazo ante
nuevos alimentos, objetos y
situaciones.
Expresar necesidades y
emociones a travs del
llanto, grito, sonrisa y risa.

Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Reconocer caractersticas
propias de su identidad
como reaccionar al escuchar
35
su nombre.
Identificar la presencia de
personas extraas y
reconocer a su madre, padre
o personas cercanas
generando vnculos de
pertenencia familiar.
demuestran su
inconformidad cuando
desaparecen personas u
objetos con los que ha
generado relacin de
pertenencia.
Manifestar disposicin y
colaboracin en las
actividades de su higiene
personal que le realiza el
adulto.
Realizar acciones, gestos u
otras expresiones verbales
que demuestran su
incomodidad ante el paal
sucio.
Realizar algunas acciones de
desvestirse como sacarse los
zapatos y demostrar
colaboracin para que lo
vistan como extender los
brazos.
Intentar alimentarse de
manera independiente
realizando acciones como:
levantar la ropa de la madre
buscando el seno, sostener
el bibern con una mano,
utilizar las manos para
llevarse alimentos a la boca,
intentar cogerlos con la
cuchara.
Imitar acciones de orden
como guardar objetos en un
recipiente sealado.
Interactuar con el adulto a
travs de juegos sencillos
con acciones y objetos que
llamen su atencin.
Responder con gestos,
movimientos y sonidos ante
rdenes sencillas dadas por
el adulto.
Imitar acciones de saludo
(hola, chao).
Reafirmar el vnculo con su
madre y establecer vnculos
con otros adultos
significativos con los que
interacta positivamente.
Realizar acciones de
aceptacin y rechazo ante
alimentos y objetos que le
agradan o desagradan
Manifestar espontneamente
sus emociones mediante
diversas formas de expresin
del lenguaje.
36
Reconocer caractersticas
como repetir su nombre
cuando le preguntan.
Identificar a los miembros de
su familia inmediata (mam,
pap, hermanos y, otras
personas cercanas)
reconocindolos como
integrantes de la familia a la
que pertenece.
Demostrar nociones de
propiedad hacia personas y
objetos con los que genera
relacin de pertenencia,
utilizando posesivos como
mo.
Intentar lavarse las manos y
cara con apoyo del adulto
iniciando su proceso de
autonoma en la realizacin
de actividades de aseo.
Incrementar gradualmente
los avisos de su necesidad
de evacuar durante el da
como parte del proceso de
control de esfnteres.
Intentar acciones de vestirse
y desvestiste como quitarse
las medias, el saco, ponerse
el pantaln y demostrar
colaboracin para que lo
vistan como: extender los
brazos y las piernas.
Realizar acciones para
alimentarse con niveles de
creciente autonoma como:
usar la taza para beber
lquidos pudiendo derramar
parte de su contenido,
intentar utilizar la cuchara
para alimentarse, colocando
en ocasiones los alimentos
con la mano.
Apoyar en el orden de los
espacios guardando los
objetos y juguetes en el
lugar donde se le indica
Participar en espacios
comunes de juego donde se
encuentran otros nios sin
necesariamente interactuar
con ellos.
Cumplir consignas sencillas
que apoyan las actividades
realizadas por el adulto.
Practicar acciones de
cortesa cuando se lo
recuerdan (saluda y se
despide).
Establecer vnculos con las
personas de su entorno
inmediato demostrando
preferencia por interactuar
con algunas de ellas.
Manifestar agrado o
desagrado con relacin a
objetos, alimentos y
37
situaciones a travs de
gestos, acciones y palabras
sencillas.
Reconocer algunas de sus
emociones y sentimientos y
expresarlas
espontneamente mediante
lenguaje verbal y no verbal.

Identificar caractersticas
como contestar cul es su
nombre y apellido cuando le
preguntan.
Diferenciar por los nombres
a los miembros de su familia
y personas cercanas,
reconocindose como parte
de la misma.
Reconocerse como nia o
nio identificando sus
caractersticas fsicas.
Demostrar nociones de
propiedad hacia las personas
y objetos con los que genera
relacin de pertenencia,
utilizando palabras y
acciones.
Lavarse las manos y cara
con la supervisin del adulto
y los dientes con apoyo del
adulto incrementando los
niveles de autonoma en la
realizacin de acciones de
aseo.
Controlar esfnteres en forma
gradual durante el da,
requiriendo la ayuda del
adulto para ir al bao.
Manifestar acciones de
creciente autonoma en
relacin a las prcticas de
vestirse y desvestirse
como: sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse
los pantalones, intentando
vestirse solo.
Practicar con mayor control
acciones para alimentarse
de manera autnoma como:
usar varios utensilios para
beber lquidos y la cuchara.
Colaborar con el orden de los
espacios ubicando los
objetos y juguetes en el
lugar que se los ubica
habitualmente.
Empezar a unirse en pareja
para jugar y a participar en
juegos grupales propuestos
por el adulto.
Demostrar inters en
colaborar en actividades que
realizan personas mayores a
l en su entorno inmediato.
Practicar algunas normas
38
bsicas de comportamiento
(pedir por favor y decir
gracias).
Relacionarse con un nmero
mayor de personas de su
entorno, ampliando su
campo de interaccin con
ellas.
Demostrar agrado o
desagrado a objetos,
alimentos y situaciones
identificadas, mediante
acciones y palabras que
explican las razones de su
aceptacin o rechazo.
Identificar algunas
emociones y sentimientos de
las personas de su entorno y
expresar las suyas mediante
el lenguaje verbal y no
verbal.
6.2 Descubrimiento del medio Natural y cultural

Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Buscar objetos parcialmente

escondidos o cuando se
caen mientras los est
mirando.
Repetir acciones con

intencionalidad como:
sacudir el sonajero para
escuchar el sonido, realizar
un gesto que cause agrado
al adulto, entre otros.
Reaccionar ante sonidos y

voces que atrae su atencin.
Explorar objetos de su
entorno inmediato con sus
manos y boca.
Centrar la mirada hacia

objetos mviles que tiene
luces y brillos.
Reaccionar con acciones de

incomodidad ante texturas
speras y sabores
desagradables.
Manipular y explorar objetos

que le llaman la atencin.
Percibir a travs de los

sentidos la presencia de
seres objetos y
acontecimientos del entorno
que le llaman la atencin.
39
Nombre de la nia o nio: Luis Crdenas
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre

Buscar objetos en el lugar de
siempre, al esconderlos
cuando los mira.
Experimentar la relacin
causa -efecto mediante
acciones como: lanzar
objetos, pulsar interruptores,
entre otros.
Reaccionar ante la presencia

de sonidos, efectos sonoros
y voces de personas
cercanas de su entorno.
Reconocer objetos
personales que
habitualmente utiliza.
Seguir con la mirada objetos
que tienen colores fuertes,
luces y brillos.
Reaccionar ante el contacto

con texturas speras y
suaves y ante sabores
agradables y desagradables.
Ejecutar acciones de la
rutina establecida por el
adulto asocindolas con el
da y la noche iniciando su
proceso de desarrollo de
nociones de temporalidad.
Manipular y explorar objetos

(juguetes) segn su
funcionalidad.
Disfrutar de la interaccin
40
con los diferentes seres vivos
y elementos de la
naturaleza, mediante la
percepcin de los mismos y
por medio de los sentidos.
n formal

Nombre de la nia o nio: Mnica Prado

Buscar objetos en el lugar
que se los guarda
habitualmente, aunque no
estn presentes.
Realizar modificaciones de
las acciones para
experimentar la relacin
causa- efecto como pisar un
objeto que suena, y luego
obtener el mismo sonido
sentndose sobre l.
Reconocer algunos sonidos

como de objetos cotidianos y
onomatopeyas de animales y
acciones.
Identificar objetos de su
entorno que los observa y/o
interacta frecuentemente.
Asociar objetos de su
entorno que tienen igual
color.
Explorar texturas, olores y

sabores de los elementos de
su entorno.
Reconocer cundo es de da
y cundo es de noche
asocindolos a la claridad y
a la oscuridad.
Reconocer la nocin grande

y pequeo en objetos del
41
entorno.
Identificar a la nocin de
cuantificacin ms.
Repetir oralmente nmeros
indistintamente.
Relacionar objetos similares

en funcin de un criterio que
determine el adulto como
forma, tamao, color u otro.
Reconocer por su nombre

algunos animales
asocindolos con
movimientos y sonidos que
producen.
Observar y manipular
algunas plantas de su
entorno que le llaman la
atencin.
Imitar acciones de cuidado
de plantas y animales.
Disfrutar de diferentes
manifestaciones de su
entorno.

Nombre de la nia o nio: Germn Gutirrez

Explora objetos y elementos
del entorno descubriendo
sus caractersticas.
Diferenciar algunos sonidos
como los de los elementos
de la naturaleza, de objetos
cotidianos y onomatopeyas.
Discriminar objetos de su
entorno por su forma,
tamao y color.
Reconocer tres colores
(amarillo, azul y rojo) en
objetos de su entorno.
Identificar algunos atributos
de elementos de su entorno
como duro/blando,
dulce/salado.
Identificar alimentos dulces y
saldos demostrando
preferencia por uno u otro.
Reconocer olores agradables
y desagradables de
elementos del entorno.
Diferenciar el da y la noche
asocindolas con las
acciones que ejecuta.
Reconocer las nociones
arriba/abajo, dentro/fuera y
abierto/ cerrado en su
relacin con objetos.
Identificar nociones de
cuantificacin como: uno/
ninguno; mucho/ poco.
Contar oralmente los
42
nmeros del 1 al 5 en orden.
Agrupar objetos en funcin
de categoras amplias como
alimentos, vestimenta,
juguetes u otros.
Identificar algunos animales
reconociendo los beneficios
que podemos tener de ellos.
Explorar por medio de los
sentidos algunos atributos
(color, forma) de las plantas
de su entorno, que
despiertan su curiosidad.
Manifestar actitudes que
fomenten el cuidado y
proteccin de animales y
plantas.
Participar en algunas
prcticas culturales de su
entorno disfrutando de las
diferentes manifestaciones
artsticas.
6.3 Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

Nombre de la nia o nio Rita Len
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

Realizar gestos de alegra ante
los movimientos corporales que
realiza el adulto cuando canta
o ejecuta alguna accin.
Comprender rdenes muy

sencillas acompaadas de
gesto.
Poner atencin al escuchar

canciones.
Reproducir sonidos sencillos y

repetir cadenas silbicas
espontneamente.
Rer fuertemente
Expresarse empleando slabas

para comunicar sus
requerimientos.

43
Nombre de la nia o nio: Carmelita Torres
Expresar sus necesidades y
deseos utilizando gestos y
movimientos sencillos.
Imitar gestos de
movimientos del adulto
relacionados con acciones y
canciones de cuna e
infantiles.

demuestran la comprensin
de palabras y rdenes
sencillas.
Reaccionar al escuchar
canciones.
Pronunciar sonidos, fonemas,
slabas y palabras, pivotes
que son bsicamente
comprendidas por la familia
y las personas que lo cuidan.
Imitar la accin de soplar.
Expresarse emplendola
palabra frase para
comunicar sus
requerimientos.
Utilizar un nmero reducido

de palabras en su lenguaje
verbal.
Fijar su atencin cuando el

adulto relata un cuento
acompaado de material
grfico y concreto.

Nombre de la nia o nio: Mery Proao

Comunicar sus deseos,
sentimientos y emociones a
travs de gestos,
movimientos.
Imitar acciones que

representan a personas,
objetos y animales.
Imitar movimientos sencillos

tratando de seguir el ritmo
de las canciones.
Responder a preguntas
Sencillas.
Demostrar la comprensin
del significado de algunas
palabras y frases al escuchar
cuentos sobre s mismo o su
familia, respondiendo
pregunta.
44
Intentar seguir canciones y
rimas cortas y sencillas
.
Pronunciar palabras y frases
que son bsicamente
comprendidas por la familia
y las personas que la cuidad.
Imitar movimientos de
mejillas, lengua y labios y
realizar la accin de soplar.
Expresar frases sencillas de

dos palabras para
comunicarse.
Utilizar vocabulario ms
amplio de palabras en su
lenguaje verbal.
Demostrar inters por las

imgenes de los cuentos y
otros materiales impresos y
digitales.
Disfrutar de la lectura de
cuentos o historias breves,
narrados por el adulto.
Realizar trazos mediante el

garabateo desordenado para
expresar grficamente sus
representaciones mentales.
Comunicar con
intencionalidad sus deseos,
sentimientos y emociones
a travs de gestos y
movimientos identificados.

Nombre de la nia o nio: Ins Lpez

Comunicar con
intencionalidad sus deseos
sentimientos y emociones a
travs de gestos y
movimientos identificados.
Representar a animales
y personas mediante el
juego simblico.
Realizar movimientos al
escuchar canciones
intentado seguir el ritmo.
Seguir instrucciones sencillas

que involucren una
actividad.
45
Participa en conversaciones
breves mediante preguntas.
Demostrar la compresin del

significado de frases y
oraciones, respondiendo
algunas preguntas sencillas
sobre el contenido de un
cuento ledo por el adulto.
Intentar relatar cuentos

narrados por el adulto con
ayuda de los para textos que
observa, sin necesariamente
seguir la secuencia del
cuento.
Repetir y completar
canciones, poesas y rimas
sencillas.
Pronunciar con claridad la

mayora de palabras de su
lenguaje verbal, pudiendo
presentarse dificultad de
ciertos fonemas.
Realizar movimientos ms
complejos de mejillas,
lengua, labios y glotis.
Expresar frases
comprensibles de ms de
dos palabras empleando
indistintamente sustantivos,
verbos, adjetivo, pronombres
y artculos.
Manejar en su lenguaje
verbal un nmero
significativo de palabras.
Describir imgenes de
diferentes de tipos de textos
como cuentos, revistas,
rtulos, material digital,
entre otros.
Identificar algunos logotipos

de productos y objetos
conocidos en las
propagandas de su entorno.
Disfrutar de la lectura de
cuentos narrados por el
adulto, pidiendo que le
repitan los de su mayor
agrado.
Realizar trazos mediante el

garabateo controlado para
expresar grficamente sus
representaciones mentales
de objetos, animales y
personas.
6.4 Exploracin del Cuerpo y Motricidad

Nombre de la nia o nio Mayra Toapanta
mbito: Exploracin del cuerpo y Motricidad
Realizar movimientos de
rotacin, fexin, extensin,
balanceo y giros con partes
de mi cuerpo.
46
Mantener el equilibrio en los
diferentes cambios de
posicin del cuerpo: de boca
arriba a boca abajo y de
costado a sentado.
Agarrar objetos y
mantenerlos en sus manos
por un tiempo.
Realizar movimientos de
manos como: agarrar
objetos, activar el
funcionamiento de juguetes
con la palma de la mano,
entre otros.
Golpear un objeto sobre una
superficie.
Percibir las partes del cuerpo

mediante masajes que le
realiza el adulto.
Observarse y rer cuando ve
su imagen en el espejo.

Nombre de la nia o nio: Ral Parra
Pararse con apoyos diversos
para lograr bipedestacin
(ponerse de pie), iniciando el
proceso del caminar.
Subir y bajar escaleras
utilizando alguna forma de
desplazamiento como
gatear, sentarse o
arrastrarse.
Gatear, reptar y sentarse
indistintamente a diferentes
velocidades marcando
trayectos diversos evitando
obstculos del entorno.
Mantener el equilibrio en los
diferentes cambios de
posicin del cuerpo: de
sentado a parado.
Coger con las manos objetos
grandes y pequeos como
medio de exploracin de su
entorno.
coordinacin de movimientos
de manos y dedos como:
apilar objetos grandes,
meter y sacar, tapar y
destapar objetos.
Realizar movimientos para la
coordinacin de ojo y pie
como patear pelotas con
ayuda.
Lanzar objetos
Indistintamente.
Reconocer sealndose en
su cuerpo algunas partes del
mismo, cundo el adulto le
pregunta.
Reconocerse en el espejo y
realizar movimientos para la
percepcin global del
cuerpo.
Caminar con mayor
47
estabilidad y confianza por
diferentes lugares.
Correr distancias cortas libre
de obstculos.
Subir y bajar escaleras con
apoyo a un lado, en posicin
de pie, escaln por escaln
ubicando los dos pies en
cada peldao.

Nombre de la nia o nio: Luis Merizalde
Intentar saltar con dos pies
en sentido vertical de
manera autnoma sobre el
mismo lugar.
Caminar y correr de un lugar

a otro, deteniendo la
velocidad en el punto de
llegada en superficies
planas.
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de
desplazamientos sin alturas:
caminar por una lnea recta
razada en el piso.
Realizar diferentes
movimientos de mueca,
manos y dedos que le
permitan coger objetos
utilizando la pinza palmar.
ensartar, desenroscar y
apilar objetos pequeos,
entre otros.
Explorar y manipular
diferentes materiales
utilizando tcnicas grafo
plsticas para la produccin
de trabajos estimulando su
creatividad.
Experimentar trazos a travs
de garabateo descontrolado,
utilizando la pinza palmar y
formato A8.
como patear pelotas sin
orientacin.
Lanzar objetos Intentando
orientarlos hacia un punto.
Reconocer las partes de la
cara y algunas del cuerpo, a
travs de la exploracin
sensorial, cuando el adulto le
pregunta.
Imitar movimientos para la
percepcin global del cuerpo
como parte del proceso de
estructuracin de su imagen
corporal.
48
Utilizar alternadamente las
dos manos y pies sin
predominio frecuente de uno
de los dos lados, para
realizar las actividades.

Nombre de la nia o nio: Patricia Rojas
Caminar con seguridad
trasladando objetos de un
lugar a otro.
Correr con seguridad
distancias ms largas, a
mayor velocidad y con
pequeos obstculos.
Subir escaleras sin apoyo en
posicin de pie, escaln por
escaln ubicando los dos
pies en cada peldao, y
bajarlas con ayuda.
Saltar en dos pies en
sentido vertical y horizontal
de manera autnoma,
longitudes de
aproximadamente 30 cm y
uno o dos peldaos.
Iniciar movimiento de galope

y salpicada.
Caminar, correr y saltar de
un lugar a otro
coordinadamente
combinando estas formas de
desplazamiento, a
velocidades diferentes y en
superficies planas.
Trepar y reptar obstculos
pequeos.
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de
desplazamientos con
pequeas alturas como:,
caminar por una lnea recta y
curva trazadas en el piso.
Realizar ejercicios de
equilibrio dinmico
controlando los movimientos
de las partes gruesas del
cuerpo.
Realizar diferentes
movimientos de mueca,
manos y dedos que le
permitan coger objetos
utilizando la pinza trpode.
ensartar cuentas con orificio
ms pequeo, enroscar-
desenroscar, girar perillas y
apilar mayor nmero de
objetos, entre otros.
Explorar distintas
posibilidades de produccin
de trabajos ms laborados
utilizando materiales y
tcnicas grafo plsticas
49
estimulando su imaginacin
y creatividad.
Realizar trazos a travs de
garabateo controlado,
utilizando la pinza trpode y
formato A6.
como patear pelotas hacia
una direccin.
Lanzar objetos direccionados
hacia un punto.
Identificar y nombrar las
partes gruesas de su cuerpo
(cabeza, tronco y
extremidades) y de la cara a
travs de la exploracin
sensorial.
Explorar diferentes formas
de movimiento para
interiorizar su percepcin
global como parte del
proceso de estructuracin de
la imagen corporal.
Utilizar con ms frecuencia
una de las dos manos o pies
al realizar las actividades.
Orientarse en el espacio
reconociendo las nociones
arriba/ abajo, dentro/fuera
mediante desplazamientos,
de acuerdo a consignas
dadas.
Intentar representar
grficamente el cuerpo
humano en funcin de su
representacin mental.
7. PORTAFOLIO
Tamao Papelote
50
8. Formato de Planificacin Educativa CIBV
51
Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Viv
Experiencia de Aprendizaje:(Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje)
Grupo de Edad: (Indicar el grupo Nro. de Nias y Nios: (Anotar cuntos nios estn presentes)
de edad con el que se va a
desarrollar la experiencia).
Tiempo Estimado: (Anotar Fecha: (Anotar la fecha de inicio)
cuntos das o semana durar el
desarrollo de la experiencia de
aprendizaje)
Descripcin Describir de manera general en qu consistir la experiencia y que van a lograr las nias
General de la
Experiencia de
Aprendizaje
Eje de mbitos de Desarrollo Objetivo de Destrezas Contenidos Actividades Recursos y
Desarrollo y Aprendizaje Aprendizaje materiales
y didcticos
Aprendiza
je
Anotar el Anotar los mbitos del eje Anotar el Objetivo de Anotar las Anotar el Describir todas Anotar la lista de
eje del que corresponde del Aprendizaje del destrezas contenido a las actividades equipos, materia
Currculo Currculo de Educacin mbito que seleccionadas desarrollarse que se va a didcticos y dem
de Inicial a los que corresponde del del Currculo segn la desarrollar, d recursos necesa
Educacin pertenecen las destrezas Currculo de cuyo desarrollo destreza a por da, hasta para desarrollar
Inicial a los seleccionadas. Educacin Inicial a se ejercitar o seleccionada concluir la planificacin.
que los que pertenecen estimular. . experiencia.
pertenecen las destrezas
las seleccionadas.
destrezas
selecciona
das.
52
Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Vi
Experiencia de Aprendizaje: Explorando con los sentidos
Grupo de Edad: Nias y nios de 1 ao de edad Nombre de la Educadora: Sonia Lpez
Tiempo Estimado/Fecha: Una semana del 2 al 6 de marzo de 2015 Nombre del CIBV: Estrellitas del Futuro
Descripcin General de la Experiencia de Aprendizaje La experiencia consiste en jugar libremente con algunas sustancias de difere
ejercitar la percepcin sensorial. Tambin se estimula el desarrollo del lengu
Elemento Integrador: En esta experiencia, el elemento integrador es el elemento sensorial.
Eje de mbitos de Objetivo de Destrezas Contenidos Actividades

Desarrollo y Desarrollo y Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje
LUNES:
Jugar libremente con pur de papa, de za
Manifestar blanca o cualquier otro pur casero.
Desarrollar la agrado o Explorar mezclando los purs para percib
Demuestra cambia la textura, la consistencia, el olor y
capacidad de desagrado con
emociones y color.
expresar sus relacin a
expresiones MARTES:
emociones, objetos,
Vinculacin gestuales y Jugar libremente con masa casera
Desarrollo sentimientos y alimentos y
Emocional y verbales Explorar mezclando las masas de diferent
Personal y Social preferencias como situaciones a
Social ante colores.
parte del proceso de travs de
situaciones MIRCOLES:
aceptacin y auto- gestos,
de la vida Jugar con remolachas, zanahorias, nabos,
regulacin de s acciones y
cotidiana. vegetales cocinados
mismo. palabras
sencillas. Explorar pintando con los vegetales sobr
suelo, sobre un papelote grande o sobre un
JUEVES:
Jugar libremente con gelatina
Explorar la mezcla de sabores y colores.
VIERNES:
Identificar las Jugar libremente con pintura de dedos
caractersticas fsicas comestible
Explorar Identifica Explorar pintando sobre el suelo, un pape
Descubrimiento de los objetos de su
Descubrimiento texturas, olores olores, grande o una tela.
del medio entorno mediante la
del medio Natural y sabores de los sabores de Jugar a la gallinita ciega en parejas y colo
natural y discriminacin
y cultural elementos de alimentos frente a frente y escuchar las consignas de
cultural sensorial para
su entorno. cotidianos. educadora cerrado los ojos topar las partes
desarrollar su
capacidad perceptiva. cara que indica la educadora a su amiga/o
(toparse, la nariz, ojos, boca, cabello).
Notas:
La educadora estimular a las nias y ni
que se animen a jugar con las sustancias. S
alguna nia o nio muestra miedo o desagr
Incrementar le dejar mirar lo que hacen sus compaera
paulatinamente el uso hasta que poco a poco se integre a las
del lenguaje oralcon actividades.
un manejo de Para esta experiencia se necesita un luga
vocabulario y abierto que se pueda limpiar con facilidad.
Utilizar un Pronuncia
Manifestacin pronunciacin ello, las actividades se realizarn al aire libr
vocabulario con facilidad
Expresin y del lenguaje crecientes as como la condiciones lo permiten
ms amplio de frases de
Comunicacin verbal y no extructuracin Si es posible, se utilizar plsticos grande
palabras en su dos
verbal progresiva de sentarse y trabajar sobre ellos: de este mod
lenguaje verbal. palabras.
oraciones, para evitar el contacto directo con el piso.
comunicarse Se trabajar con grupos pequeos para
facilitando su estimular individualmente la percepcin se
interaccin con los y el lenguaje describiendo las texturas, olor
otros. colores y dems sensaciones que perciben
nias-os y animndoles a repetir las palabr
53
Reconocer las
Explorar su cuerpo a partes de la
travs de los cara y algunas
Reconoce
sentidos, del cuerpo, a
Exploracin del cuatro o ms
movimientos y travs de la
cuerpo y pates de la
posiciones para una exploracin Se podra pedir la colaboracin de las fam
Motricidad cara en s
adecuada sensorial, para preparar las diferentes sustancias.
mismo
estructuracin del cuando el
esquema corporal. adulto le
pregunta.
Formato Planificacin Servicio CNH
54
FORMATO DE PLANIFICACIN INDIVIDUAL CNH
55
MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS MODALIDAD CNH
ATENCIN INDIVIDUAL
DATOS DE IDENTIFICACIN
FECHA del ____ al ____ mes _____a
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN Escriba el nombre de la unidad
GRUPO DE EDAD Escriba el grupo de edad al que corresponde esta planificac

2 aos y 2 a 3 aos.
EDUCADORA O EDUCADOR RESPONSABLE: Escriba su nombre
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Transcriba el eje planteado en el Currculo de Educacin Ini
AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Transcriba el mbito planteado en el Currculo de Educaci
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA A ALCANZARSE CONTENIDO A DESARROLL
Transcriba el objetivo planteado en el Currculo de Transcriba la destreza planteado en el Currculo de Escoja el contenido a desarrol
Educacin Inicial Sub nivel 1. Educacin Inicial Sub nivel 1.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA: Adecuacin de Ambientes: escriba cmo va a adecuar el espacio fsico interno o externo de la Escriba los materiales a ser ut
casa.
PRIMER MOMENTO: (Orientacin) Escriba los materiales a ser u
Evaluar la actividad anterior: escriba la dinmica o juego a realizar con las familias para verificar lo trabajado
por las familias en su hogar, utilice las siguientes preguntas:
o Qu juego hizo durante la semana?,

o Para qu le sirvi?
o Cmo lo hizo?
o Cundo lo realiz?
o Qu materiales utiliz?
Orientacin de la nueva actividad:

o Juego: Escriba el juego que se va a realizar en la actividad. Ejm. Vamos de paseo, somos
magos, te invito a comer, construyamos una casita, jugando a las rimas, dramaticemos cuentos,
entre otros.
o Importancia: Escriba la importancia de la actividad para el desarrollo integral de las nias y
nios.
o Participacin de las familias: Escriba cmo va a participar la familia durante toda la
ejecucin de la actividad.
Evaluacin del primer momento. escriba las preguntas que har a la familia para verificar si
comprendieron lo orientado.
o Qu juego va a realizar?
o Cmo va a realizar el juego?
o Qu materiales va a utilizar?
o
Qu juego realizar en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO:(Ejecucin) Escriba los materiales a ser u
.Actividad general: describa en detalle el juego que van a realizar.
. Nivel de Ayuda: describa una actividad con un menor grado de dificultad para las nias y nios que no
alcanzaron el logro debido a que la actividad general es muy compleja. Debe tener relacin con el juego
planteado.
.Nivel de dificultad: describa una actividad con un grado de mayor dificultad para las nias y nios que
alcanzaron el logro fcilmente, debido a que la actividad fue muy fcil. Debe tener relacin con el juego
planteado.
TERCER MOMENTO: (Control) Escriba los materiales a ser u
Evaluacin del juego: escriba como va a evaluar conjuntamente con las familias los logros y
dificultades que han tenido las nias y los nios en la ejecucin del juego y la participacin familiar,
pregunte:
o Qu juego realiz? 56
o Qu caractersticas del desarrollo se estimularon con este juego?
o Qu logros alcanz o que dificultades tuvo?
Replica de actividades: Escriba sugerencias de juegos que las familias replicarn en sus hogares.
Otras orientaciones: Escriba orientaciones sobre salud preventiva, alimentacin y nutricin, momentos
FORMATO DE PLANIFICACIN GRUPAL CNH
MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS MODALIDAD CNH

ATENCIN GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIN
FECHA del ____ al ____ me
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN Escriba el nombre de la
GRUPO DE EDAD Escriba el grupo de edad al que corresponde esta p

2 aos y 2 a 3 aos.
EDUCADORA O EDUCADOR RESPONSABLE: Escriba su nombre
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Transcriba el eje planteado en el Currculo de Educa
AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Transcriba el mbito planteado en el Currculo de E
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA A ALCANZARSE CONTENIDO A DESA
Transcriba el objetivo planteado en el Currculo de Transcriba la destreza planteado en el Currculo de Escoja el contenido a d
Educacin Inicial Sub nivel 1. Educacin Inicial Sub nivel 1.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA: Escriba los materiales
Adecuacin de Ambientes: describa como ambientar el espacio con materiales o recursos del entorno y
reciclado
PRIMER MOMENTO: (orientacin) Escriba los materiales
Con las nias y nios: escriba el juego que realizar la madre o adulto responsable que estar a cargo de
las nias y nios.
Con las familias:
Evaluar la actividad anterior: escriba la dinmica o juego a realizar con las familias para
verificar lo trabajado por ellas en su hogar , utilice las siguientes preguntas:
o Qu juego hizo durante la semana?
o Para qu le sirvi?
o Cmo lo hizo?
o Cundo lo realiz?
Orientacin de la nueva actividad:

o Juego: Escriba el juego que se va a realizar en la actividad. Ejm. Vamos de paseo, somos
magos, te invito a comer, construyamos una casita, jugando a las rimas, dramaticemos
cuentos, entre otros.
o Importancia: Escriba la importancia de la actividad para el desarrollo integral de las nias y
nios
o Participacin de las familias: Escriba cmo va a participar la familia durante toda la
57
ejecucin de la actividad.

Evaluacin del primer momento. escriba las preguntas que har a la familia para verificar si la
familia comprendi lo orientado:
o Qu juego van a realizar?
o Cmo lo van a realizar?
o Qu materiales van a utilizar?
o Qu juegos realizarn en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO:( Ejecucin) Escriba los materiales
.Actividad general: describa en detalle el juego que van a realizar.
. Nivel de Ayuda: describa una actividad con un menor grado de dificultad para las nias y nios que no
alcanzaron el logro debido a que la actividad general es muy compleja. Debe tener relacin con el juego
planteado.
.Nivel de dificultad: describa una actividad con un grado de mayor dificultad para las nias y nios que
alcanzaron el logro fcilmente, debido a que la actividad fue muy fcil. Debe tener relacin con el juego
planteado.
TERCER MOMENTO: (Control) Escriba los materiales
Con las nias y nios: escriba el juego que realizar la persona que estar a cargo de las nias y nios.
Con las familias:
Evaluacin del juego: escriba como va a evaluar conjuntamente con las familias los logros y
dificultades que han tenido las nias y los nios en la ejecucin del juego y la participacin familiar,
pregunte:
o Qu juego realizaron?
o Qu caractersticas del desarrollo se estimularon con este juego?,
o Qu logros alcanzaron o que dificultades tuvieron?
o Qu materiales utilizaron?
Replica de actividades: Escriba sugerencias de juegos que las familias replicarn en sus hogares.
Otras orientaciones: Escriba orientaciones sobre salud preventiva, alimentacin y nutricin,
momentos educativos para el horario de vida, recreacin, derechos, relaciones familiares positivas,
entre otros; relacionados con desarrollo infantil integral y en relacin con la actividad.
OBSERVACIONES:
Escriba las novedades presentadas durante la actividad: la consecucin o no de los indicadores de logros de las nias y nios, la participaci
realizar, si el material utilizado fue el ptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos escogidos fueron correctos; esta informacin le servir
planificaciones
58
8. Bibliografa
- Besoain, Carolina y Mara Pa Santelices. Transmisin

intergeneracional del Apego y funcin refexiva materna: una
revisin. En Terapia Psicolgica, 2010, Vol. 27, N 1. Chile: p. 113
118.
- Bolwby, John (1953) Child Care and the Growth of Love. Pelican
Books. Baltimore, MD. PP. 182.
- Mustard, Fraser J. (2013). Desarrollo del cerebro basado en la

experiencia temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la
conducta. En
http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-
cerebral.aspx (bajado el 7 de abril de 2013).
- Young, Mary Eming y Gaby Fujimoto Gmez. Desarrollo Infantil

Temprano: Lecciones de los programas no formales. Accin
Pedaggica, Vol. 13, N 2 / 2004. Red de Desarrollo Humano.
Banco Mundial. Unidad de Desarrollo Social y Educacin OEA; p.
186 a 198.
- Planificacin del trabajo docente http://goo.gl/wNYeU Va

@juandoming: srivero: Planificacion http://bit.ly/dKfaps []
- Lee todo en: Definicin de planeacin educativa - Qu es,

Significado y Concepto http://definicion.de/planeacion-
educativa/#ixzz3SZiwWZ38
- Currculo de Educacin Inicial (2014), Ministerio de Educacin

del Ecuador.
- Gua Metodolgica para la implementacin del Currculo de
Educacin Inicial. MINEDUC
- Gua Metodolgica del Servicio CIBV (2015), Ministerio de

Inclusin Econmica y Social.
- Gua Metodolgica del Servicio CNH (2015), Ministerio de

Inclusin Econmica y Social.

GuÌa de Orientaciones Aplicaciòn Curriculo - SDII Marzo 2015-2

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GuÌa de Orientaciones Aplicaciòn Curriculo - SDII Marzo 2015-2

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GUA DE ORIENTACIONES PARA LA

APLICACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN

Quito, Marzo 2015

La infancia temprana abarca desde el momento del nacimiento

El infante, en apenas tres aos de vida, pasa de ser totalmente

Este intrincado y complejo proceso, en el que lo madurativo se ve

Sin embargo, para lograr que la actividad programada responda a

El presente documento est dirigido a las Coordinadoras, Educadoras

El Ministerio de Educacin, como entidad rectora de la poltica

La Gua de Orientaciones, es un complemento del Currculo de

Articulacin entre Educacin Inicial y Primer grado de Educacin General

Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la Direccin

En el marco del Currculo de Educacin Inicial 2014 del Ministerio de

El presente documento recoge los aportes terico-metodolgicos y

- Constitucin de la Repblica (2008), en su artculo 26 estpula que

-Plan Nacional para el Buen Vivir 20132017, plantea las Polticas

-El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), define la

-En el Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) en el artculo 37,

-Reglamento General de la (LOEI) en su captulo tercero, en el

4.1 Desarrollo y aprendizaje

Estudios realizados sobre el desarrollo del cerebro, las relaciones

Es tal la fuerza de las condiciones del entorno social, econmico y

Ahora sabemos que las experiencias durante la primera infancia

El desarrollo y el aprendizaje, a partir del momento del nacimiento,

El perodo del desarrollo humano en los primeros 3 aos de vida es

El desarrollo de las nias y los nios es resultado de un proceso

La nia y el nio se desarrollan y aprenden interactuando con las

Y aunque desarrollo y aprendizaje son procesos distintos stos se

El aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el sujeto se

De todo este conjunto de factores -internos y externos- que afectan

El desarrollo de las neuronas involucra la activacin de genes y la

La teora del apego (John Bolwby, 1907 - 1990) pone nfasis en la

La informacin que recibe el cerebro de un infante se aproxima a

Desarrollo neuronal hasta los 3 aos

Fuente: Center of Development Child. Harvard University

Al momento de nacer, un beb tiene en promedio 100.000 millones de

La actividad regular y sistemtica estimula el crecimiento de nuevas

El Currculo de Educacin Inicial concibe el aprendizaje como un

Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la

4.3 Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de

El Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC, para el sub nivel 1

4.4Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de

Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o

La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que

-A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la

-Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,

-Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar

-Entre los rincones que se sugieren estructurar estn: lectura,

-Para las nias y nios de 0 a 2 aos, los rincones ms

4.5 Rincones para el sub nivel 1 determinados en la gua

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad

-Rincn del Gimnasio (Motriz Grueso)

-Creacin del vnculo socio afectivo con el adulto que le cuida,

4.6 Jornada Diaria

La organizacin del tiempo en los Centros Infantiles del Buen Vivir

Se entiende por jornada diaria (horario de vida) aquella que incluye

-Recibimiento bienvenida de las nias y nios

4.6.1 Caractersticas principales de la Jornada Diaria en el

El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los

-Higiene, alimentacin, sueo, as tambin las actividades

JORNADA DIARIA CIBV

4.6.2 Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada

a) Verificar reas Internas y Externas del CIBV