FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA
__________________________________________________________________
EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE Y SU
INFLUENCIA EN LA RESOLUCIN DE ADICIONES
Y SUSTRACCIONES EN LOS NIOS DE SEGUNDO
AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA JUANA MORENO DE LA
CIUDAD DE HUANUCO.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL

TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN
PRIMARIA
AUTORA:

MIREYA PRINCIPE YAULI

ASESOR:

Bach. Ing Cesar Augusto TOLENTINO MASGO

HUNUCO PER
2015

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Contenido
CAPITULO I..................................................................................................... 2
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.................................................................2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................2
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA..........................................................4
1.2.1. PROBLEMA GENERAL...................................................................4
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS..........................................................4
1.2.3. JUSTIFICACIN............................................................................ 4
1.2.4. LIMITACIONES.............................................................................. 5
CAPITULO II..................................................................................................... 6
1. OBJETIVOS............................................................................................... 6
1.1. OBJETIVO GENERAL...........................................................................6
1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................6
CAPITULO III.................................................................................................... 7
3. FUNDAMENTACIN TERICA....................................................................7
3.1. ANTECEDENTES................................................................................. 7
3.2. MARCO TERICO............................................................................... 8
3.3. GLOSARIO DE TRMINOS...................................................................8

CAPITULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

El uso de las Regletas de Cuisenaire y su influencia en la resolucin de

adiciones y sustracciones en los nios de Segundo Ao de Educacin Primaria
de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La situacin de la educacin en el Per es dramtica ya que muchos factores

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afectan a la enseanza aprendizaje de los estudiantes debido a la baja calidad
de los programas de mejoramiento profesional, esto se debe a la ausencia de
nuevas metodologas y estrategias en los planes de capacitacin del docente.

Una de las falencias que presenta el modelo educativo en Per es la forma de

ensear la matemtica. El tema del aprendizaje de esta materia pasa por una
formacin global, se enfatiza la enseanza en procedimientos memorsticos
pero no de razonamiento. Los nios no aprenden porque desconocen la causa
y el porqu de un problema matemtico.

La didctica de la enseanza de la matemtica, constituye uno de los

aspectos que los docentes de todos los niveles de la Educacin Bsica, se
preocupan constantemente en actualizar. La bsqueda constante de facilitar
que en el estudiante los procesos de abstraccin de las operaciones
matemticas, es el eje motor de todas las actividades propuestas en las
diversas planificaciones curriculares.

Consideramos que el aprendizaje se inicia a partir de las nociones intuitivas y

procedimientos propios inventados por el nio para operar con aquellas
nociones; y que luego se transforma en reglas formales o algoritmos que el
maestro concretiza. Este proceso genera una serie de discontinuidades en el
proceso de aprendizaje (conflictos cognitivos y su relacin con las zonas de
desarrollo) el anlisis de dichas discontinuidades hacen que el maestro
considere dotar al estudiante de herramientas que establecer vnculos entre la
matemtica informal y formal. Se propender a crear modelos de situaciones o
fenmenos conocidos que permitan simultneamente analizar lo intuitivo y
experimentar con el correlativo formal. Por ese motivo la produccin de
material didctico en la enseanza de la matemtica debe tener la intensin
de plasmar que las experiencias concretas de la vida cotidiana del nio se
reflejen y desde ellas se alcance a desarrollar procedimientos que coadyuven
al proceso intelectual de comprender.

La enseanza de la matemtica y por ende su aprendizaje, como nos lo

describe Piaget, se inicia en las fases operativas y se desarrollar
progresivamente al manejo de los simbolismos abstractos. El uso de material
manipulable en dicha fase, resulta condicin bsica para alcanzar las
habilidades y destrezas que le permitan al nio adquirir a la par de un
desarrollo psico-motriz, el manejo del lenguaje lgico formal de la matemtica.

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 La seleccin del material concreto (material didctico) le permite al maestro,
desde un inicio, alejar el concepto errneo de una matemtica abstracta,
difcil, no entendible, compleja y de algunos, de modo que el nio
aprende entendiendo y por ello no rechaza sino por el contrario aplica su
participacin, dado que el maestro aplica mediante el material concreto un
especio para la reflexin sobre asuntos que los estudiantes hayan pensado
por s mismos. El nio debe permanentemente poner en discusin los puntos
de semejanza entre lo intuitivo, desarrollado por l mediante la actividad y lo
formal, desarrollado por su capacidad de inferencia. En esa confrontacin
podr discriminar qu es lo esencial y qu es lo accesorio del concepto sobre
el que est avanzando: las concordancias se harn compatibles con las
diferencias.
El permanente contraste entre la realidad y la evidencia, le permite al
estudiante mediante la investigacin, observacin directa y sistemtica,
realizar el descubrimiento de sus propios conceptos, en este caso las regletas
Cuisenaire constituyen un mtodo pedaggico que se complementa con una
adecuada relacin con la pregunta como soporte didctico, ya que
constantemente se promueve que los nios razonen y de esta forma se
estimulen en la investigacin a fin de descubrir mediante la exploracin.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

Cmo influye el uso de las Regletas de Cuisenaire en la resolucin

de adiciones y sustracciones en los nios/as de Segundo Ao de
Educacin Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la
ciudad de Hunuco?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo ayudar el uso de Regletas de Cuisenaire a los

nios/as de Segundo Ao en matemticas?
Qu proceso siguen los nios/as para resolver las adiciones
y sustracciones?
Cules son las alternativas de solucin al problema
planteado?

1.2.3. JUSTIFICACIN

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 Este trabajo de investigacin tiene como propsito la utilizacin de
las Regletas de Cuisenaire que es un material matemtico de gran
utilidad destinado bsicamente a la enseanza aprendizaje de
sumas y restas de manera ldica, creativa y comprensiva, todo ello
sobre una base manipulativa acorde a las caractersticas
psicolgicas del perodo evolutivo de los alumnos, con esto se
rompe los esquemas rgidos memorsticos y rutinarios que
usualmente los maestros emplean al iniciar el aprendizaje
numrico.

En la actualidad la enseanza de las matemticas en los niveles

bsicos es abstracta es decir, en el proceso de enseanza
aprendizaje de las escuelas pblicas y privadas no se utiliza
materiales didcticos concretos que le permitan al estudiante
construir su propio conocimiento y un aprendizaje significativo.

Este material es de gran importancia ya que es una herramienta

fundamental para la transformacin en la prctica docente ya que
mejorara la calidad educativa de los procesos de la enseanza-
aprendizaje, que ser gradual, organizada y acorde a las
posibilidades de comprensin del nio, aqu el papel del mediador
es fundamental, por lo tanto se pretende que la aplicacin que se
sigue con las regletas lleve al nio a ser organizado. Adems se
propicia el aprendizaje entre pares (aprendizaje social) que
favorece la comprensin de los procesos y conceptos matemticos.

1.2.4. LIMITACIONES

Pocas tesis sobre el uso de las regletas de Cuisenaire.

5
CAPITULO II

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Estudiar el uso de las Regletas de Cuisenaire y su influencia en la resolucin

de adiciones y sustracciones en los nios/as de Segundo Ao de Educacin
Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar cmo el uso de Regletas de Cuisenaire ayudar a los nios/as

de Segundo Ao en matemticas.
Analizar los procesos en la resolucin de adiciones y sustracciones.
Proponer una alternativa de solucin al problema mediante el uso de las
Regletas de Cuisenaire para mejorar la resolucin de adiciones y
sustracciones.

6
CAPITULO III

1. FUNDAMENTACIN TERICA

1. ANTECEDENTES

Se han realizado algunos estudios e investigaciones en varias fuentes como

revistas, tesis y libros que hacen referencia al Uso de las regletas de
Cuisenaire y se relaciona mucho con la otra variable como es la resolucin de
adiciones y sustracciones, los mismos que me sirven como antecedentes para
desarrollar este tema de investigacin.

Segn Prez J. (1999). En la revista sobre la didctica de las matemticas.

Volumen 39. Seala que las Regletas de Cuisenaire permiten un aprendizaje
significativo y suponen para el alumno un recurso didctico que muchas veces
adolece en el aula, este material posee un incalculable valor para el
aprendizaje matemtico.
Las regletas de Cuisenaire se tratan de un material didctico creativo y

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motivador, que al ser utilizado en las diferentes actividades de carcter ldico,
los nios desarrollaran habilidades como la creatividad, la imaginacin y
capacidad de pensamiento con el fin de crear un aprendizaje interiorizado y
significativo para el alumno y permite que los estudiantes se encuentren
inmersos y familiarizados en el mundo de la matemtica.

Segn Ornelas R. (2010). De la Universidad Pedaggica Nacional a travs de

su tesis: El uso de las Regletas para la enseanza de las matemticas en
cuarto ao de primaria, concluye que el diseo de este modelo est apoyado a
la teoras constructivistas que permite al alumno pasar de lo concreto a lo
abstracto, a travs de la organizacin de sus sensopercepciones en totalidad
coherentes, para pasar al lenguaje simblico despus de la construccin de
sus estructuras mentales.
Las regletas de Cuisenaire al ser utilizadas por los nios de segundo ao de
Educacin Bsica conllevar a la construccin de aprendizajes significativos a
largo plazo, sern capaces de descubrir, elaborar conceptos y resolver
adicciones y sustracciones a travs de la experimentacin y manipulacin de
manera activa. Adems los estudiantes desarrollan su pensamiento lgico
matemtico basado en la motivacin y estimulacin sensorial.

Segn Rodrguez L. (2010). En su trabajo de investigacin sobre: El

Fortalecimiento del pensamiento numrico mediante las regletas de Cuisenaire,
manifiesta que los estudiantes se involucran plenamente en las experiencias de
aprendizaje, como un camino de exploracin contina con la orientacin del
docente, pasando por ciclos de reflexin, discusin, correccin y reelaboracin;
hasta llegar a versiones de trabajos ms pulidos, en donde los nios tienen
alternativas de seleccin sobre caminos de accin, para buscar sus propias
soluciones, as potencializar su saber.

La enseanza de las matemticas se inicia con una etapa exploratoria, la que

requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue con actividades que
facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los
alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta, la cual
comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin

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y luego con la generalizacin.

2. MARCO TERICO

1. CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

REFLEXIONES ACERCA DE LA ENSEANZA

Durante la dcada de 1980 se hizo de conocimiento pblico que la calidad de la

educacin pblica estaba decayendo a un ritmo sin precedentes. El
decaimiento se refera a las calificaciones de las pruebas estandarizadas.
Se llevaron a cabo muchos estudios, los cuales un nico hallazgo til: si los
estudiantes no asisten regularmente a sus clases o no toman los cursos
bsicos de ciencia, ingls y matemtica, obtienen bajas calificaciones.

Bien puede preguntarse por qu los profesores y administradores de la

educacin no rectifican estas expectativas pobres acerca de la calidad de la
educacin. Nuevamente aqu se llega a la conclusin de que muchos
profesores de las escuelas pblicas han aceptado de manera acrtica la teora
de los efectos familiares: los profesores no tienen la responsabilidad de los
fracasos de ciertos estudiantes en el aprendizaje cuando estos provienen de
ambientes familiares pobres.

Se puede citar a Thomas GOOD, quien afirm que Nuestra investigacin

acerca de la enseanza de la matemtica, especialmente en el nivel de las
escuelas primarias, nos ha convencido de que los profesores son los que
hacen la diferencia en el aprendizaje del estudiante (GOOD y GROUWS,
1983:60).

En contraposicin, Jere BROPHY (1982) identific ocho caractersticas de los

profesores que se asocian con las escuelas:

1.- Establecimiento de las expectativas de los profesores.

2.- Otorgamiento de oportunidades para que aprendan los alumnos.

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3.- Uso de una conduccin y organizacin coherente en el aula.
4.- Desarrollo del currculo.
5.- Enseanza activa y no pasiva.
6.- Ensear para lograr el dominio en algo.
7.- Identificacin de niveles en las calificaciones.
8.- Otorgar un ambiente de apoyo para el aprendizaje. (ORLICH, Donald C. et
al.1994:41-42) Tcnicas de enseanza. Modernizacin en el aprendizaje.

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Recientes investigaciones en neurobiologa sugieren la presencia de zonas en

el cerebro humano que corresponden a espacios de cognicin; ms o menos
como si un punto del cerebro representase un sector que albergase, una
suerte, una forma especfica de competencia y de procesamiento de
informaciones. Aunque sea una tarea difcil decir claramente cules son esas
zonas, existe el consenso sobre cada una de ellas puede expresar una forma
diferente de inteligencia, esto es, deresponsabilizarse de la solucin especfica
de problemas o la creacin de productos vlidos para la cultura.

Esas zonas, segn Howard GARDNER (1983), seran ocho y, por tanto, el
cerebro humano poseera ocho puntos diferentes de su cerebro donde se
albergaran diferentes inteligencias. Aunque ese cientfico afirme que el nmero
ocho es relativamente subjetivo, son esas las que caracterizan lo que el
denomina inteligencias mltiples. Seran la inteligencia lingstica o verbal, la
lgico - matemtica, la espacial, la musical, la cinestsica o corporal, la
naturalista y las inteligencias personales, esto es, la intrapersonal e
interpersonal , a estas ltimas David GOLEMAN, denomina inteligencia
emocional. A ese nmero el profesor brasileo Nilson Machado, aade otra
inteligencia ms, la novena que sera la pictrica.
Vamos sealar las inteligencias mltiples que ms se relacionan con el rea
Lgico matemtica del 2 grado de Educacin Primaria. Vale decir que el
aprendizaje eficaz de la matemtica desarrolla las inteligencias mltiples.

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 3. GLOSARIO DE TRMINOS

CAPITULO IV
HIPTESIS Y VARIABLES
4.
4.1. HIPTESIS
4.1.1 . HIPTESIS GENERAL
4.1.2 . HIPTESIS ESPECIFICAS
4.2. VARIABLES E INDICADORES
4.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA
4.4. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CAPITULO V
METODOLOGA

5.

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5.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
5.2. POBLACIN Y PROCEDIMIENTO MUESTRAL
5.3. INSTRUMENTOS
5.4. PROCEDIMIENTO
5.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.
6.1. CRONOGRAMA
6.2. PRESUPUESTO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

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