EN LA PRCTICA

Uso de los telfonos mviles S 2C

Fundacin Itinerarium
El mvil y el aprendizaje ms
all del aula
Hacia la implicacin activa de nuestro
alumnado
Fundacin ItinerariumD

El Laboratorio Mobile Learning Mi mvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir pre-

tende analizar si el uso de dispositivos mviles puede mejorar la implicacin de los adolescentes en
su proceso de aprendizaje, proponiendo experiencias educativas que ejemplifiquen el uso de la tec-
nologa mvil para el cambio educativo y que sean fcilmente replicables en los centros educativos.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje mvil (mobile learning), aprendizaje-servicio (APS), aprendizaje basado en proyectos (ABP),
geolocalizacin, implicacin, motivacin.

El uso de dispositivos mviles de aprendizaje? Ayuda a que el Para responder estas preguntas, Fun-
puede mejorar la implicacin efectiva alumnado se motive y muestre mayor dacin Telefnica en colaboracin con
de los adolescentes en su proceso proactividad? Fundacin Itinerarium y el Grupo de

Aula de Secundaria | nm. 11 | pp. 31-35 | enero 2015 | 31

 EN LA PRCTICA
investigacin EMA (Entornos y Mate-
riales para el Aprendizaje) de la Uni-
versidad de Barcelona han llevado a
cabo durante el ltimo trimestre del
curso 2012-2013 una experiencia de
estudio de casos en dos centros for-
mativos de educacin secundaria: el
Centre dEstudis Joan XXIII de Bell-
vitge (Barcelona) y el Centro de For-
macin Padre Piquer de Madrid.
El proyecto Mi mvil al servicio de
la comunidad: aprender y compar-
tir,1 se enmarca en la
lnea de laboratorios
sociales que lidera
a l i z a Fundacin Telefnica.
Visu deo en: ndar
ia.
el v s e c u Se trata de investi-
ade
//aul
http: .com gaciones aplicadas
gra o
que buscan responder a las de-
mandas no cubiertas de innovacin
pedaggica en el nuevo entorno de
formacin en competencias del siglo
XXI. En concreto, en este laboratorio
se ha partido de la necesidad de fo-
mentar la implicacin efectiva del
alumnado en su propio aprendizaje,
al mismo tiempo que se capitaliza el
atractivo y la actualidad de un re-
curso tecnolgico al alcance de la
mayora de adolescentes: los dispo-
sitivos mviles.
Un reto clave: mejorar la
implicacin del alumnado
Segn el estudio de la OCDE (2011),
en 2009 casi el 20% de los chicos y
las chicas de quince aos suspendie-
ron el nivel 2 de alfabetizacin, consi-
Existe una conclusin recurrente en las investigaciones ex-
perimentales: la implicacin efectiva del estudiante en su pro-
pio proceso de aprendizaje es fundamental
Aula de Secundaria | nm. 11 | enero 2015 | 32
derado el mnimo bsico necesario
para las sociedades y economas
contemporneas. Para abordar este
problema, hay que afrontar muchas
variables, pero existe una conclusin
recurrente en las investigaciones ex-
perimentales: la implicacin efectiva
del estudiante en su propio proceso
de aprendizaje es fundamental.
Ahora bien, qu entendemos por
implicacin del estudiante? Cmo
se puede promover?
En el planteamiento propuesto en
este laboratorio, entendemos que la
implicacin se puede trabajar en
la actividad educativa a travs de
tres dimensiones:
1. La motivacin del estudiante, rela-
cionada con su vinculacin y dispo-
sicin emocional hacia la actividad
educativa.
2.La percepcin de su propio pro-
ceso de aprendizaje, cmo concibe
la actividad educativa y su evolu-
cin en ella.
3.La participacin del estudiante en
las actividades propuestas, que da
cuenta de su papel activo en este
proceso.
En el estudio The Nature of Learning
(Dumont, Istance y Benavides, 2010),
sobre 125 casos de innovacin edu-
cativa de varios pases, se afirma,
entre otras conclusiones, que habi-
tualmente se trabaja ms el desarro-
llo cognitivo que el emocional, pese a
que las emociones tienen un papel
fundamental en la educacin. De he-
cho, para propiciar un aprendizaje efi-
caz, es necesario que las personas
se sientan interesadas y motivadas.
Antes que otros logros y para hacer-
los posibles, debemos conseguir
que el estudiante sea consciente de
su propio proceso de aprendizaje y
se implique en l como protagonista.
Una combinacin motivadora:
mobile learning y aprendizaje
y servicio
En relacin con la intencin de pro-
mover la implicacin de nuestros es-
tudiantes a travs de actividades
motivadoras, Valerie Hannon (2012,
en su documento de trabajo para el
proyecto ILE) utiliza como orienta-
cin lo que se conoce como The 4Ps
of Engaging Activities. Segn este
enfoque, las cuatro condiciones
(Ps) que hacen que una actividad
educativa sea motivadora son:
Placed (ubicada): la actividad se
sita, fsica o virtualmente, en un
mundo que el estudiante reconoce
y quiere comprender.
Purposeful (con sentido): la acti-
vidad se percibe autntica, signifi-
cativa. Lleva al estudiante a
acciones con valor prctico e inte-
lectual, fomenta el sentido de auto-
control y responsabilidad.
Passion-led (motivadora): la acti-
vidad capta las pasiones de estu-
diantes y docentes, aumenta su
implicacin.
Pervasive (englobadora): gracias
a la actividad, el estudiante conti-
na aprendiendo ms all del
tiempo y de los espacios limitados
del aula.
Desde esta perspectiva, el Laborato-
rio Mobile Learning presenta una

propuesta didctica de aplicacin que
ha conjugado tres elementos metodo-
lgicos de innovacin:
La dinmica de los proyectos de
aprendizaje-servicio y del trabajo
cooperativo en pequeos grupos de
alumnos. Promocionamos as la im-
plicacin y el compromiso del alum-
nado, a travs de actividades de
resolucin de problemas y construc-
cin colaborativa de conocimiento
con proyeccin en la comunidad.
La vinculacin al territorio de los
aprendizajes, adquiriendo mayor
sentido y significado para el alum-
nado, al poder aplicarlos en su en-
torno real.
El uso de tecnologas mviles y
de geolocalizacin. Integrando
como recursos de aprendizaje diver-
sas herramientas de creacin y pu-
blicacin web 2.0, adems del uso
de dispositivos mviles y de una pla-
taforma tecnolgica de geolocali-
zacin de contenidos educativos:
Eduloc.2 Una herramienta que per-
mite a profesores, alumnos y familias
poder crear informacin multimedia
sobre puntos de inters del territorio,
geolocalizarlos y compartirlos.
Una propuesta didctica:
proyectos de aprendizaje
basados en la localizacin
Sobre estos tres ejes de accin men-
cionados, esta propuesta pedaggica
invita a que el alumnado:
1. Identifique temas o aspectos sin-
gulares del lugar en el que vive
(medioambientales, culturales, his-
tricos, sociales, etc.).
2.Recopile y elabore informacin al
respecto, y la geoposicione en el
mapa, creando puntos de inters e
itinerarios para descubrirla y difun-
dirla entre su comunidad. De este
modo, el trabajo realizado queda
disponible para ser experimentado
por otros usuarios, simplemente
desplazndose por el territorio con
su smartphone. El alumnado se
convierte, as, en creador de conte-
nidos digitales de calidad para un
pblico amplio, externo al entorno
del centro educativo.
Para articular esta propuesta de con-
crecin de los proyectos de aprendi-
zaje, se ha elaborado una gua
pedaggica3 que, de forma prctica y
sintetizada en diez puntos, acom-
paa a los docentes en el proceso de
diseo e implementacin de un pro-
yecto de aprendizaje-servicio basado
en la geolocalizacin.
Se ofrecen pautas y consejos para
integrar el uso de smartphones en
las actividades didcticas y se ex-
plica cmo producir, publicar y com-
par tir, un itinerario de puntos de
inters geolocalizados.
EN LA PRCTICA
Uso de los telfonos mviles S 2C
De esta forma, y con esta combina-
cin de elementos, estamos trabajando
de forma intensa competencias del
siglo XXI, como: el trabajo colabora-
tivo, la creatividad, la capacidad
emprendedora, el pensamiento cr-
tico, el manejo de las tecnologas
para mejorar la comunicacin y la
interaccin con el entor no, etc.
Todo ello situando al alumnado en
un escenario real y contextuali-
zado (cuadro 1, en la pgina si-
guiente).
En los dos casos estudiados en la
experiencia de Laboratorio Mobile
Learning, los respectivos estudiantes
y equipos docentes desarrollaron
dos proyectos: la promocin de Ma-
drid como capital europea de la cul-
tura en 2016, en el Centro de
Formacin Padre Piquer; y la prepa-
racin de un material para la orienta-
cin profesional del alumnado
interesado en los ciclos formativos
de grado medio, en el caso del Cen-
tre dEstudis Joan XXIII.
Fundacin Itinerarium
Aula de Secundaria | nm. 11 | enero 2015 | 33
 EN LA PRCTICA
Competencias Localiza, selecciona, consulta informaciones y las integra en
de trabajo un producto.
en proyectos Planifica las tareas.
Organiza los tiempos.
Mantiene la motivacin y la autoestima.
Se plantea preguntas o identifica y maneja una diversidad de
respuestas posibles.
Transforma la informacin en conocimiento propio.
Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Sabe dialogar y argumenta sus ideas frente al grupo.
Competencias
Respeta y valora las ideas de los otros miembros del grupo.
de trabajo
Maneja habilidades sociales para resolver los conflictos de
colaborativo
forma constructiva.
Llega a acuerdos.
Se responsabiliza de las tareas que le han sido asignadas.
Comprende y utiliza las tecnologas de la informacin y la co-
Competencias
municacin.
digitales
Evala y selecciona la herramienta tecnolgica que le requiere
cada tarea especfica.
Usa diferentes lenguajes en funcin del carcter multimedia de
la herramienta tecnolgica utilizada.
Interpreta, crea y comparte mensajes multimedia.
Usa la tecnologa de forma autnoma y responsable.
Respeta las leyes de autora de los contenidos digitales y de
uso de imgenes.
Cuadro 1. Competencias que se promueven desde los proyectos del Laboratorio Mobile Learning
Una investigacin: buscando vestigacin 4 que se ha elaborado,
resultados para valorar la tras el anlisis realizado.
implicacin del alumnado con
el uso del mvil en el aula Se ha constatado que la mayora
del alumnado dispone de un tel-
Para poder extraer conclusiones de la fono mvil con acceso a Internet y
experiencia, durante la realizacin de que este se utiliza mayor itar ia-
los proyectos en los dos centros parti- mente para navegar por Internet,
cipantes en el laboratorio, se realiz enviar mensajes y acceder a las re-
un seguimiento del alumnado (de 3.o des sociales. Sin embargo, apenas
y 4.o de ESO), comparando las dife- haban utilizado previamente las
rencias entre el aprendizaje con y sin aplicaciones relacionadas con la
apoyo de la tecnologa mvil. geolocalizacin (mapas, GPS, etc.).
Desde el punto de vista del apren-
Resumimos algunas de las conclu- dizaje, el uso del mvil que declara
siones destacadas del informe de in- el alumnado est relacionado con
Aula de Secundaria | nm. 11 | enero 2015 | 34
la comunicacin con sus compae-
ros, pero no con actividades de
aprendizaje (apenas el uso de la
calculadora).
Este punto coincide con lo expresado
por el profesorado participante, que
tena experiencia en el uso de TIC
para el aprendizaje, pero no haban
empleado nunca el mvil ni la geolo-
calizacin con finalidades formativas.
Finalmente, dos han sido los aspec-
tos ms valorados por estudiantes y
docentes: de un lado, la implicacin
del alumnado en las salidas fuera
del centro, preparando y usando el
mvil para la recogida de diversa in-
formacin; en los cuestionarios fina-
les hay mucha unanimidad en
sugerir realizar ms actividades
fuera de la escuela. De otro, y muy
relacionado, el haber realizado un
proceso de aprendizaje contextuali-
zado en el territorio.
Los productos finales elaborados por
los alumnos y las alumnas mues-
tran, en todos los casos, la capaci-
dad de situar el contenido en el
contexto especfico, realizar un
aprendizaje autntico y contextuali-
zado.
El laboratorio est abierto a docentes
y centros educativos que quieran
aplicar propuestas didcticas en las
que el mvil sea una herramienta que
facilite el aprendizaje ms all del
aula, a travs de proyectos vincula-
dos a la realidad del territorio y la co-
munidad del alumnado.
Toda la informacin y documentacin
est disponible en el sitio5 del Labo-
ratorio.

NOTAS
1. Resumen en vdeo del proyecto:
www.youtube.com/watch?v=erf0Tc17qYk
&feature=youtu.be
2. www.eduloc.net/
3. Gua Laboratorio Mobile Learning.
Una propuesta pedaggica de diseo de
proyectos de aprendizaje-servicio geolo-
calizados con el uso de smartphones:
http://laboratorios.fundaciontelefonica.
com/wp-content/uploads/2013/04/mi_
movil_al_servicio_de_mi_comunidad.pdf
4. Informe de investigacin Mobile Lear-
ning Mi mvil al servicio de la comuni-
dad: aprender y compartir:
http://laboratorios.fundaciontelefonica.
com/wp-content/uploads/2013/10/Labora-
EN LA PRCTICA
Uso de los telfonos mviles S 2C
torio-mLearning_informe-investigacion_ OCDE (2011): Panorama de la educacin.
def.pdf Indicadores de la OCDE 2011 [en lnea].
5. Sitio del Laboratorio Mobile Learning Madrid. Ministerio de Educacin.
Mi mvil al servicio de la comunidad: <http://bitly/1qd50Dn>.
aprender y compartir:
http://laboratorios.fundaciontelefonica.
com/grupos/mi-movil-al-servicio-de-la-
HEMOS HABLADO DE:
comunidad-aprender-y-compartir/
- Uso de los telfonos mviles.
- Aprendizaje y servicio.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - Competencias bsicas.
DUMONT, H.; ISTANCE, D.; BENAVIDES,
F. (eds.) (2010): The nature of learning: AUTORA
Using research to inspire practice. Pars. Fundacin Itinerarium
Barcelona
OECD. rvives@fundacioitinerarium.org
HANNON, V. (2012): Learning futures [en
lnea]. <www.oecd.org/edu/ceri/Vale- Este artculo fue recibido en AULA DE SECUNDARIA en di-
ciembre de 2013 y aceptado en junio de 2014 para su
rie%20Hannon.Learning%20Futures.pdf>. publicacin.
Aula de Secundaria | nm. 11 | enero 2015 | 35