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A alegria de ler e aprender
A alegria de ler e aprender
TP5
TP5
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
PRALER
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5
A ALEGRIA DE LER E APRENDER

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5
A ALEGRIA DE LER E APRENDER
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
-
Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Neste caderno de Teoria e Prtica 5 A Alegria de Ler e Aprender , Voc vai ter oportuni-
dade de reetir sobre os aspectos mais prazerosos do domnio da leitura e da escrita. Ler e escrever,
alm de serem atividades essenciais para o excerccio da cidadania e da vida prossional, constituem
fontes inesgotveis de alegria e prazer. Nas sries iniciais, a aquisio dessas habilidades deve estar
associada ao ldico, ao mgico, fantasia, ao imaginrio...
Com o trabalho proposto nas trs unidades do caderno de Teoria e Prtica, aprofundare-
mos a reexo relativa s articulaes entre o trabalho cognitivo e intelectual, o afeto, a emoo,
a motivao e o jogo na construo das habilidades de leitura, escrita, compreenso da linguagem
oral e expresso.
Neste caderno, apresentamos a construo das estratgias mentais e de leitura que levam
compreenso de textos orais e escritos. Esses procedimentos comeam a ser desenvolvidos muito
antes que a criana saiba ler de forma independente, quando ela ouve histrias lidas ou contadas
espontaneamente por outra pessoa e quando participa de jogos e brincadeiras.
Na Unidade 14, vamos reetir a respeito do que fazemos com nossa mente quando lemos,
e como os objetivos da leitura interferem na forma como lemos textos de diversos gneros.
Na Unidade 15, focalizamos o maravilhoso mundo da leitura para crianas. Distinguimos
os textos literrios dos textos no-literrios e comentamos a rica produo brasileira disponvel
para nossos alunos, alm de sugerir oportunidades de criao de novas estratgias pedaggicas
de trabalho com a literatura. Nessa Unidade ressaltamos a necessidade de trabalhar com as artes
plsticas, desenvolvendo habilidades de observao e apreciao das ilustraes, ou seja, de leitura
da imagem..
Na Unidade 16, voltamos a ressaltar a importncia de que as sries iniciais, e a alfabetizao
em especial, sejam perodos em que a criana tenha a oportunidade de aprender brincando, com
prazer, de forma participativa.
Lembramos novamente que as atividades sugeridas para a sua sala de aula no caderno de
Teoria e Prtica e no caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem tm um carter exvel,
aberto, e dependem de sua contribuio imprescindvel para que o trabalho pedaggico seja agra-
dvel e produtivo, tanto para Voc como para seus alunos.
Contamos com sua criatividade e entusiasmo de sempre.
Bom trabalho!
-
INDICE
UNIDADE 14 - ESTRATGIAS DE LEITURA 09
SEO 1 - O que leitura 13
Atividade de estudo 01 13
SEO 2 - Os objetivos da leitura 21

SEO 3 - A construo dos sentidos da leitura 32

Leitura sugerida 39
Texto complementar 40
Bibliograa 42
Respostas das atividades de estudo 42
Investigao da prtica 14 46
Sesso presencial coletiva 14 49
UNIDADE 15 - LITERATURA INFANTIL 51

SEO 1 - O que literatura 55
SEO 2 - A literatura infantil brasileira 65

SEO 3 - As atividades com a leitura infantil 81

Leitura sugerida 88
Bibliograa 93
UNIDADE 16 - O LDICO NO PROCESSO ECUCACIONAL 99
SEO 1 - O ldico como recurso pedaggico no processo educacional 103
SEO 2 - Atividades ldicas na ao de educar 113

SEO 3 - Atividades ldicas no processo de educar em lngua materna 125

Leitura sugerida 134

Bibliograa 137
UNIDADE l4
Estratgias de leitura
Luclia Helena do Carmo Garcez
-
Estrategias de leitura
unidade l4
Iniciando a nossa conversa
Como leitor, Voc tem a experincia de que a leitura uma atividade

muito complexa e que exige diversas habilidades. Sabe tambm que
um instrumento essencial na nossa vida. Por isso estamos construindo
com nossos alunos tantas estratgias de leitura no decorrer das diversas
unidades. Vamos, nesta Unidade, retomar, aprofundar e ampliar muito
do que temos visto.
Como Voc j percebeu, leitura e escrita
so atividades interligadas, e no temos uma linha
divisria absoluta que as separe. Quando realizamos
um trabalho pedaggico em que o objetivo a escrita,
estamos tambm desenvolvendo a leitura e vice-
versa. Ao lermos, refazemos o percurso da escrita do
autor do texto e, ao escrevermos, lemos nosso texto
e pensamos no nosso leitor. A leitura inuencia a
nossa fala e a nossa escrita, porque o contato com
a lngua escrita da forma convencional nos mostra
como as palavras devem ser pronunciadas e tambm
nos mostra a graa correta delas.
Mas vamos tentar focalizar a ateno nos aspectos prprios da
leitura, porque importante conhecer profundamente os detalhes dessa -
atividade para planejar de forma adequada nosso trabalho, estabelecendo

objetivos coerentes com o desenvolvimento do nosso aluno.
Sabemos que um dos grandes problemas da educao brasileira
que muitos alunos chegam vida adulta sem compreender adequadamente
o que lem. Os resultados das avaliaes ociais (SAEB) conrmam as
diculdades de leitura de nossos alunos. Temos que vencer esse desao.
Vamos, ento, reetir sobre questes conceituais, que nos auxiliem a
esclarecer o que fazemos quando lemos na busca da compreenso do
texto, e sobre questes pedaggicas, que nos apiem na conduo do
processo educacional.
11
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
-
NA SECAO
- l,
veremos o que a leitura, quais as suas funes, quais as oportunidades
de exerccio da leitura e como os nossos procedimentos variam de acordo
com o objetivo.
-
NA SECAO
- 2,
vamos discutir o trabalho com a leitura, a diferena entre os diversos
procedimentos pedaggicos, que vo desde a simples decodicao
compreenso de informaes implcitas no texto escrito.
-
NA SECAO
- 3,
estudaremos as estratgias mentais que so utilizadas pelos leitores de
forma a tornar a leitura mais eciente e produtiva.
Nas trs sees desta unidade, vamos sugerir que Voc observe seus prprios
procedimentos de leitura para consolidar seus conhecimentos a respeito dessa atividade.
Vamos propor tambm que Voc crie atividades que levem seus alunos a se tornarem leitores
ativos e estratgicos, ou seja, que ultrapassem a mera decodicao dos signos que constituem
a escrita e avancem no processo de construo dos sentidos do texto.
Nosso horizonte
-
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Identicar o funcionamento, as funes e as oportunidades de desenvolvimento

da leitura na vida e na escola.
Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo com os

objetivos estabelecidos previamente.
Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de

construo de sentidos.
12
-
SECAO l
unidade l4
-
O que leitura
Objetivo: Identicar o funcionamento, as funes e as oportunidades de
desenvolvimento da leitura na vida e na escola.
Voc j pensou quanto a leitura importante na sua vida pessoal e na sua prosso? E
j observou quantas habilidades Voc utiliza para ler um texto e compreend-lo bem? Vamos
comear nossa reexo sobre procedimentos e estratgias de leitura indo ao dicionrio.
tividade de estudo-l
Procure no Dicionrio as diversas acepes para as
palavras:
LEITURA
LEITOR
Voc viu como h uma grande amplitude de sentidos para essas palavras?
-
Nosso interesse no PRALER a formao do leitor, daquele que l com uncia,
entende qualquer tipo de texto, usa sua leitura como instrumento de emancipao
e crescimento, e gosta de ler. A leitura em que estamos interessados para nossos
alunos muito mais que a simples decifrao de um cdigo, muito mais que simples
decodicao. A leitura que buscamos compreenso, produo de sentido,
atribuio de sentido, e depende da necessidade, do interesse, do envolvimento
em situaes sociais signicativas, em resposta a uma busca. Por isso falamos
hoje em leitura de um lme, leitura de uma imagem, leitura do cenrio poltico,
leitura do mundo.
Nossa experincia nos mostra todos os dias que a leitura da linguagem
verbal escrita nem sempre um procedimento fcil. Ela faz inmeras solicitaes
simultneas ao crebro. necessrio desenvolver, consolidar e automatizar
13
habilidades que vo desde a decodicao de signos e interpretao de itens lexicais,
gramaticais e semnticos, at reorientao dos prprios procedimentos mentais para a
compreenso ativa, efetiva e responsiva.
Veja como um texto dirigido a estudantes de Letras em nveis avanados, para ser
bem compreendido e interpretado, exige essas habilidades:
Muitos modelos lingsticos e de uso de lngua, tanto na lingstica quanto na
psicologia, consideram objetos lingsticos em termos de nveis morfolgico, sinttico, semntico
e pragmtico. Embora tal descrio de nvel por nvel seja relevante em uma anlise mais
abstrata, o mesmo no ocorre do ponto de vista de modelos processadores. Um dos principais
pressupostos tem sido aquele de que, em um modelo cognitivo de compreenso e produo de
discurso, as informaes provindas desses vrios nveis interagem de forma complexa. Assim a
interpretao semntica no segue simplesmente uma anlise sinttica completa, mas j pode
ocorrer com uma informao incompleta da estrutura de superfcie, enquanto que a anlise
sinttica subseqente pode usar de informaes dos nveis semntico e pragmtico. Teun A.
Van Dijk, Cognio, discurso e interao. So Paulo, Contexto, 1992, pg.22.
Trata-se de um texto muito difcil, no ? Voc conseguiria resumi-lo em um perodo?
Para compreender esse texto, temos antes de tudo que compreender
que estamos lendo um texto tcnico, devemos estar familiarizados com o
vocabulrio especializado, com as construes abstratas prprias da lingstica
e com as estruturas sintticas que nos permitem perceber as ligaes entre
as idias. Normalmente um estudante l devagar e mais de uma vez cada
parcela de texto desse tipo, e confere seus conhecimentos sobre os conceitos
utilizados, fazendo parfrases mentais que simplicam e traduzem as idias
mais importantes.
Assim, a idia principal do fragmento apresentado , de forma simplicada: no
modelo de compreenso de textos que vai ser apresentado pelo autor, todos os nveis da linguagem
articulam-se e contribuem simultaneamente para a interpretao.
Quando Voc l textos de estudo, aplica esses procedimentos, no ? Nossos alunos
devem ser preparados desde cedo para chegarem a lerem assim: cuidadosamente e de
forma produtiva.
Como temos visto, no processo inicial de alfabetizao, quando a criana convive
com vrios gneros de texto, no aprende apenas a simples decodicao: escrita/som=
signicado. Aprende tambm outros procedimentos necessrios para o desenvolvimento
de estratgias mais amplas e abrangentes de leitura, ou seja, de produo de signicados
e de sentidos. Aprende que um texto tem uma funo social, um objetivo, e que existem
vrias formas de leitura, de acordo com os diversos objetivos.
14
unidade l4
Quando estiver lendo junto com seus alunos, observe como as respostas que
do s suas perguntas revelam que eles esto fazendo associaes muito mais amplas
que a simples decodicao. Anote suas observaes, pois elas podem esclarecer muito
sobre o processo de leitura dos alunos.
Quais so as perguntas que Voc faz nessas ocasies?
Se pensarmos nos objetivos de leitura podemos reconhecer que ns, adultos,

lemos, em momentos diferentes, com objetivos diferentes. Quando recebemos uma
conta de luz, por exemplo, o
que buscamos? Lemos essa
conta buscando informaes
objetivas (como o valor, a data
de pagamento) e desprezamos
muitas partes do texto. Quando
recebemos uma carta familiar
ou de amor, lemos de forma
completamente diferente, no
? Lemos devagar para usufruir
a alegria da comunicao.
Nas diversas situaes
de leitura, diante de textos
-
de gneros diferentes, lemos
com objetivos diferentes:
para aprender, para obter
informaes, para seguir
instrues, para ganhar tempo,
para revisar, para nos distrairmos, para reetir, para conservar a memria do passado,
para esclarecer nosso presente, para aproveitar as experincias anteriores, para no
repetir os nossos erros e os dos nossos ancestrais, para nos evadirmos, para buscar
um sentido para a vida, para exercermos a nossa religio, para compreender os
fundamentos da nossa civilizao, para alimentar nossa curiosidade, para vivenciar
emoes alheias ao nosso cotidiano, para nos cultivarmos, para exercer nosso esprito
crtico, para usufruir um prazer esttico com a linguagem...
15
tividade de estudo-2
Analise e indique os objetivos para as seguintes situaes de leitura:
Situao e objeto de leitura Objetivo
Antes de sair para uma festa, conro o
endereo e consulto o mapa da cidade.
Ao escrever uma crnica para o jornal,

consulto um livro de histria universal para
tirar uma dvida.
Nas frias, leio o romance de Machado de

Assis, Dom Casmurro.
Enquanto espero o dentista, leio poemas de

Carlos Drummond de Andrade.
Estou fazendo o almoo e leio o manual de

funcionamento do liqidicador.
No nibus, de volta do trabalho, leio uma

revista: Fofocas dos astros da TV
No processo educacional, queremos que a criana tenha uma iniciao a todas essas
experincias, que vo se desenvolvendo e se ampliando no decorrer da vida. Entretanto, temos
tambm objetivos mais especcos e imediatos para a leitura de uma criana em formao.
Queremos que ela desenvolva suas potencialidades mentais, como:
ateno voluntria;
observao; pensamento abstrato;
generalizao;
planejamento;
memorizao;
utilizao de conhecimentos anteriores para compreenso;
associao e comparao de idias;
antecipao e previso de informaes e acontecimentos do texto;
distino entre realidade e co;
reavaliao de hipteses para conrmao ou rejeio;
avaliao do processo realizado;
apreciao esttica e emocional.
16
Observe que Voc, enquanto l este Caderno de Teoria e Prtica, est utilizando
unidade l4
muitas dessas habilidades mentais listadas. Tente identic-las durante sua leitura para torn-
las mais conscientes e controlveis, pois, normalmente as usamos de forma automtica,
sem perceber o que estamos fazendo com a mente e o pensamento.
Muitas dessas funes mentais necessrias ao bom leitor podem ser desenvolvidas
por meio de outras atividades escolares e recreativas, alm da leitura propriamente dita.
Vamos rever os jogos que utilizamos como recreao, para analis-los sob o
ponto de vista das habilidades mentais que desenvolvem. Continue a preencher o
quadro de acordo com sua prtica pedaggica:
Jogos Habilidades Mentais
Uma criana faz mmica de uma prosso para Ateno voluntria; observao; utilizao
os colegas descobrirem qual . de conhecimentos prvios; formulao de
hipteses; avaliao do processo realizado.
A partir de um quadro famoso apresentado
pelo professor, de costas para o quadro,
descrever detalhes memorizados.
-
Como temos visto nas outras unidades, alm do desenvolvimento das
habilidades mentais, procuramos tambm que nosso aluno, por meio da leitura,
consolide seus conhecimentos de linguagem pelo domnio progressivo de:
vocabulrio; estruturas sintticas; estruturas textuais;

agrupamento de palavras em blocos conceituais; identicao
de palavras-chave; seleo e hierarquizao de idias; tipologias;
aspectos diferenciais entre prosa e verso; gneros; aspecto formal/
visual de cada gnero.
So esses conhecimentos que progressivamente vo ampliando o universo
lingstico do aluno e permitindo que ele fale, leia e escreva melhor a cada dia.
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Sabemos que o convvio intenso e freqente com textos de diversos gneros que vai
permitir o domnio de conhecimentos sobre a lngua. Quem aprende a decodicar e no
expande seu universo de leitura vai se transformar em um analfabeto funcional: aquele
que sabe decodicar, mas no entende o que l e no usa a leitura nas prticas sociais em
que est inserido.
Para que Voc explore com as crianas o aspecto visual/formal de cada gnero de
texto, desenvolva a seguinte atividade.
Leve para a sala de aula textos de diversos gneros em que o aspecto formal seja
importante e que circulem na comunidade:
Certido de idade, cheque, conta de luz, conta de gua, carta, folder, carteira de
identidade, convite de casamento, mapa, carto de natal, recibo em formulrio padronizado,
encarte com formulrio para assinatura de revistas...
Apresente um dos documentos e converse com as crianas para que tentem antecipar
o que , antes que voc diga.
Apresente um documento de cada vez.
Converse sobre suas caractersticas fsicas, sua funo e a situao em que existe, quem
produz e quem recebe ou usa.
Leia as partes mais importantes de cada documento para as crianas.
Coloque-os em cima da mesa ou pendure-os em um varal.
Pea a um aluno sorteado que venha identicar onde est determinado documento.
Pea que explique o que o levou a identicar o documento.
Faa isso sucessivamente, at que todos tenham tido a oportunidade de reconhecer
documentos.
Como vimos, h muitos aspectos que podem contribuir

para o desenvolvimento de habilidades de leitura. Por isso, im-
portante que o ambiente escolar, principalmente a sala de aula,
seja estimulante leitura e oferea oportunidades de exerccios
reais de busca de informao.
No decorrer das unidades anteriores vimos como podemos
criar situaes de leitura independente, colocando na sala de aula:
alfabeto ilustrado, calendrio, agenda, quadro de ajudantes, jornal
mural, quadro de aniversariantes, avisos, cartazes, textos traba-
lhados em aula, produes das prprias crianas, produes cole-
tivas...Um ambiente alfabetizador estimula a criana a usar seus
conhecimentos sobre a lngua e a ler de forma independente.
18
unidade l4
Visite as salas de aula de sua escola e, se possvel, de outras escolas. Observe se
o ambiente oferece oportunidades de leitura. Anote os recursos de leitura explorados
pelo professor.
Compare os resultados de sua pesquisa com a sua sala de aula. Considerou
sua sala satisfatria quanto aos estmulos leitura? Obteve novas idias? Quais? Que
observaes faria a respeito das salas que conheceu?
Use sua criatividade para enriquecer o ambiente de leitura de seus alunos.

Aproveite todas as oportunidades para valorizar a leitura e o texto.
Vimos anteriormente que
caminhadas de leitura na escola,
no bairro, no mercado, na banca de
jornais e revistas, levam as crianas
a associarem a linguagem escrita
s situaes sociais em que ela
utilizada. Sempre que for possvel,
planeje uma caminhada para ler as
mensagens escritas no ambiente e
comente com as crianas a funo
social de cada uma delas, fazendo perguntas. Converse tambm sobre os diferentes
formatos que tm e sobre a relao desses formatos com as funes que exercem. Por
exemplo, um cartaz de propaganda grande, colorido, usa poucas palavras, para que
todos vejam enquanto esto passando e tenham tempo de ler e captar a mensagem. -
Lembrete
Vamos trabalhar sempre com perguntas ao texto: Quem es-
creveu? Com que objetivo? Para quem? Quais so as caracte-
rsticas do texto? Qual o gnero? Que importncia tem o tipo de letra,
a ilustrao e a organizao da forma do texto para a situao? Essas e outras
perguntas vo sendo feitas antes, durante e depois da leitura.
Assim, alm de decodicar, as crianas vo sendo estimuladas compreenso mais

ampla dos objetivos, das funes e das justicativas para a forma do texto.
19
e sentido, e
Resumindo d e se n ti d o , atribuio d ais
co m p re e n s o, produo lv im e n to e m situaes soci
A leitura sse, do envo
d a n e ce ss id ade, do intere
depende ma busca.
ti va s, e m resposta a u
signi ca os
ac o rd o co m o momento e
rente, de
ri o s te x to s de modo dife
Lemos os v
objetivos. servao;
o : at e n o voluntria; ob
es mentais, co
m vos;
ig e h ab il id ad vi o s; co n tr ole dos objeti
A leitura ex o de conheci
mentos pr
s o de informa
es
o ; u ti li z a o e p re vi
memoriza s; antecipa texto;
o e co m p ar ao de idia d e h ip te ses sobre o
associa formula o preenso
te c im e n to s do texto; o d e in fe rncias; com
e aco n nst ru para
tr e re al id ad e e co; co av al ia o d e hipteses
distino en locidade; re apreciao est
tica
u p o st o s; co ntrole de ve o re al iz ad o;
de press o do process
a o ou re je io; avalia
conrm
e emocional. rbal: vocabu
lrio;
n g u ag e m ve
ssivo da li ras em
le va ao d omnio progre s; ag ru p am ento de palav
A leitura ras textuai uizao
ra s si n t ti cas; estrutu s- ch av e ; se leo e hierarq
estrutu o de palav ra o; gneros;
s co nc eit ua is; identica n ci ai s e n tr e prosa e vers
bloco ctos difere
ia s; ti p ologias; aspe
d e id nero.
fo rm al /v is u al de cada g
aspecto abilidades
vo re ce a co nstruo de h
leitura fa
am b ie n te co m estmulos
Um
de leitura. compreende
r seus
te x to p a ra
erguntas ao
a lh a m o s se mpre com p
Trab
nes.
objetivos e fu
20
-
SECAO 2
unidade l4
-
Os objetivos da leitura
Objetivo: Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo

com os objetivos estabelecidos previamente.
Uma das grandes dvidas dos professores o momento adequado para oferecer
textos completos para a leitura dos alunos, mesmo antes que saibam ler com segurana.
Sabemos que o domnio das habilidades bsicas de leitura essencial para o desenvol-
vimento progressivo do leitor. Mas no devemos ver essas habilidades de decodicao
como um estgio ou uma etapa preliminar leitura de textos. Como j vimos, o aluno
amplia suas habilidades de leitura
durante e por meio da leitura de
textos curtos, alguns j memori-
zados. por meio do exerccio
constante, variado, prazeroso, de-
saador, que o domnio da leitura
se consolida.
A conscincia da corres-
pondncia entre sons e escrita
forma-se gradativamente e exige,
como j vimos nas unidades anteriores, um trabalho pedaggico especco e con-
tnuo, que se inicia na alfabetizao. Mas esse esforo feito a partir de textos e de
situaes signicativas, e no de forma isolada.
Nossas Atividades de Apoio Aprendizagem do Aluno apresentam inmeras su- -
gestes baseadas nesses princpios. Voc tambm pode criar situaes pedaggicas em que
a criana possa trabalhar fonemas, slabas, rimas, associao de fonemas e associao de
slabas, palavras, nmero de slabas na palavra, sons iniciais e nais das palavras. Nessas
atividades a criana identica, reconhece, substitui, completa, compara e associa, cria
novas palavras entre outras aes.
Como vimos na Unidade 6, o trabalho de idas e vindas: do texto palavra,
da palavra s slabas, das slabas ao som, do texto s rimas, das rimas s palavras e
vice-versa.
Agora que Voc j tem uma grande coleo de atividades que favorecem a formao
da conscincia fonolgica, vamos voltar a reetir sobre esse trabalho e enriquec-lo.
21
Uma das atividades ldicas que podem ser realizadas com as crianas para que elas
desenvolvam a conscincia fonolgica, a decodicao imediata e ampliem o repertrio de palavras
conhecidas a seguinte:
Escreva no cho, com giz, um poema conhecido, formando um caminho. D um sinal e
fale uma das palavras do poema para que as crianas corram para cima da palavra.
Crie mais atividades ldicas e explique como se realizam. Pode utilizar:
Alfabeto ilustrado
Cartes e mmicas
Palavras parecidas
Carto preguicinha
Peixes com palavras para pescaria
Domin
O material usado na sala de aula de alfabetizao deve ser sempre renovado de acordo
com o domnio de leitura e escrita que as crianas vo adquirindo. Inclua novos itens sempre
que for necessrio para que as atividades mantenham um carter de desao. Para isso sua
percepo do desenvolvimento dos alunos deve estar bem anada, o que Voc consegue por
meio das chas de acompanhamento individual.
Alm das atividades de prtica de decodicao, as atividades de leitura de textos mais
longos devem ser realizadas desde o incio da escolarizao.
Vamos nos deter em cada uma das formas de trabalho com textos completos e reetir sobre
cada uma delas. Em algumas prticas, o leitor principal o professor; em outras, o aluno.
A leitura do professor para os alunos pode ter vrias feies; vamos reetir sobre algumas
prticas que talvez Voc j use em sua turma.
a) Leitura de histrias infan-

tis a partir de textos sem imagens
o professor escolhe uma histria de
tamanho mdio para ler com expres-
sividade colocada na voz e nos gestos.
Essa atividade desenvolve a ateno
voluntria, a habilidade de ouvir e
o imaginrio.
22
b) Leitura de histrias infantis a partir de textos ilustrados em grandes cartes
unidade l4
ou em livros o professor escolhe, com a participao das crianas, o livro que vai ler.
L com expressividade e vai mostrando as ilustraes medida que l. Essa atividade
desenvolve a ateno voluntria, a habilidade de ouvir, a observao e o imaginrio.
Dependendo dos recursos da escola, alm dessas atividades, o professor pode
colocar discos de histrias, contar as histrias com o apoio de slides, passar vdeos de
histrias infantis.
Muitas noes a respeito do texto escrito vo sendo desenvolvidas quando
uma criana pequena ouve histrias ou v um adulto lendo em voz alta; por isso, o
planejamento dirio do professor deve incluir essas oportunidades.
Liste as noes que as crianas podem construir quando ouvem
ou vem algum lendo histrias em voz alta. Consulte as unidades
anteriores que focalizam a leitura.
A leitura do professor compartilhada com os alunos uma das atividades

essenciais para a construo de habilidades efetivas de leitura.
c) Leitura de textos de diversos gneros ampliados (com letras grandes)

Ao mesmo tempo que Voc l no quadro de giz, em cartazes ou em livros
de grande formato, as crianas acompanham a leitura. Para isso, Voc movimenta
uma rgua da esquerda para a direita, indicando a parte que est lendo. De acordo
com o nvel de desenvolvimento da turma, as crianas podem se oferecer ou serem
escolhidas para ler em voz alta para os colegas.
23
Com essa atividade, as crianas consolidam muitas noes sobre a lngua escrita, e
Voc serve de modelo de leitor.
A leitura compartilhada pode ter objetivos mais amplos, como: conhecer um gnero
de texto e analisar um exemplo; analisar e avaliar um texto produzido coletivamente;
analisar e aperfeioar um texto produzido por aluno; ler um texto recebido por algum
da turma; seguir instrues de um jogo; obter informaes referentes a outras disciplinas
(cincias/ estudos sociais); obter informaes a respeito de um fato ou acontecimento
importante ou curioso...
preciso que o educador, que tem como objetivo formar um leitor ativo, considere
os procedimentos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos por meio da leitura
compartilhada. Lendo, comentando e conversando sobre a leitura, numa verdadeira
interao em torno dos problemas de compreenso e interpretao colocados pelo texto, esses
procedimentos vo sendo explicados, exemplicados e exercitados conforme a necessidade
dos leitores.
A leitura no se esgota no momento em que se l, mas se expande por todo o processo
de compreenso que vem antes, durante e aps a leitura. Quando voc l com os seus
alunos de forma compartilhada, cria oportunidades para que eles usem os conhecimentos
anteriores que j tm sobre o assunto ou o gnero, dialoga com suas idias e acrescenta
novos horizontes leitura deles.
Para que seus alunos experimentem com voc a leitura compartilhada, prepare um
cartaz com esse pequeno poema narrativo:
PRECISO FAZER SINAL AO MOTORISTA

Raymond Queneau
A senhora esperava o nibus.

O senhor esperava o nibus.
Passa um cachorro preto que manca.
A senhora ca olhando o cachorro.
O senhor ca olhando o cachorro.
Nesse meio tempo o nibus passou.
Traduo de Jos Paulo Paes, Ri melhor quem ri primeiro. So
Paulo Companhia das Letrinhas, 1998, p. 46
24
unidade l4
Explique s crianas que vo ler um poema traduzido da lngua francesa
para a lngua portuguesa. Fale sobre o que vem a ser traduo de outras lnguas.
Raymond Queneau foi um poeta francs que viveu de 1903 a 1976.
Jos Paulo Paes nasceu em 1926 e morreu em 1998. Foi pesquisador,
tradutor, crtico, leitor apaixonado e poeta muitas vezes premiado. Seus livros
para crianas so encantadores.
Se Voc tiver, mostre algum livro dele para suas crianas.
Leia o ttulo do poema e pergunte o que as crianas pensam sobre o
assunto.
Pea que tentem ler silenciosamente.
Pergunte quem quer falar sobre as idias do poema.
Leia outra vez, em voz alta, de forma expressiva, indicando com a rgua
cada uma das palavras.
Pea que as crianas escolham uma palavra que revele a atitude dos personagens
e que possa ser o tema do poema (distrao, desateno, alheamento).
Pea que falem sobre o m da histria. Alguns podem achar o poema triste,
outros podem achar engraado. Comente essa participao psicolgica do leitor
na construo do signicado.
Volte ao ttulo e interprete-o a partir do m da histria.
Pea que criem outros ttulos possveis.
Trabalhe com as palavras, de acordo com as necessidades das crianas.
Por exemplo: colorir palavras iguais, substituir algumas palavras ou expresses
por sinnimos (esperava = aguardava/ nibus = conduo/ cachorro = co/
olhando = observando/ meio tempo= instante, momento/ nesse meio tempo=
enquanto isso). -
Chame a ateno para a graa das palavras que oferecem diculdades de
acordo com o desenvolvimento das crianas.
d) Leitura individual silenciosa

Na atividade de leitura silenciosa, a criana reage mentalmente e afetivamente
ao texto, sem presso de outras pessoas. um momento individual muito rico, em que
h, sem esforo, ampliao de vocabulrio, de estruturas sintticas e textuais. Como a
leitura silenciosa dispensa o esforo de controle da dico, da articulao, do ritmo e da
entonao das frases, um momento prazeroso.
25
Portanto, as crianas devem ter oportunidade de ler silenciosamente, de forma livre e
independente. O momento de leitura silenciosa e livre deve ser planejado de forma que tambm
Voc leia algum texto de seu interesse. Os livros, revistas ou jornais devem ser escolhidos livremente
pela criana, entre aqueles que so destinados de forma aproximada faixa etria e ao nvel de
desenvolvimento de leitura da turma. As crianas devem ser motivadas para aproveitarem esse
momento de entretenimento com prazer, sem tenso, no seu prprio ritmo, com segurana
emocional, sem perspectiva de avaliao.
Observe seus alunos durante o momento de leitura livre silenciosa e faa anotaes.
As observaes que considerar mais importantes podem ir para a cha de avaliao
individual do aluno:
Como escolhem o livro? Observam alguns para escolher ou pegam qualquer um? Algum
aluno pega sempre o mesmo? H alunos que comeam e desistem para trocar por outro, sem
terminar nenhum? H livros que so os preferidos? H la de espera para um livro?
As crianas se concentram rapidamente ou difcil conseguir o silncio necessrio?
Algumas crianas ainda lem balbuciando baixinho?
H crianas que se recusam a ler?
As crianas que ainda no sabem ler, brincam de ler ou apreciam livros sem texto ou
as ilustraes dos livros que tm texto?
Em quanto tempo as crianas comeam a perder o interesse e se mostram
cansadas?
As crianas procuram uma oportunidade e gostam de comentar o que leram com os
colegas e com Voc?
O momento de leitura silenciosa apreciado pelas crianas? H manifestaes sobre
isso? Quais?
Com essas observaes e outras que anotar, Voc ter elementos para avaliar o
funcionamento da hora de leitura silenciosa. Caso seja necessrio, tome algumas providncias
para aperfeioar a atividade.
Muitas instituies organizam momentos coletivos de leitura silenciosa em que

todas as pessoas da escola lem silenciosamente durante um tempo preestabelecido. Para
que esses eventos tenham sucesso, necessrio o envolvimento de toda a comunidade,
pois exigem muito esforo: planejamento, motivao, envolvimento, estabelecimento de
regras de comportamento, organizao do espao, disponibilizao de material de leitura
atraente e suciente para todos. A sua escola j tentou organizar a hora da leitura coletiva?
Voc poderia liderar essa idia?
26
e) A leitura em voz alta pelo aluno
unidade l4
As oportunidades de leitura em voz alta devem ser planejadas para que sejam
agradveis e sem tenso, uma vez que ler oralmente mais difcil que ler silenciosamente.
Sempre devem ser precedidas de leitura coletiva com o professor e uma segunda leitura
silenciosa pelo aluno, antes que esse seja chamado a ler em voz alta.
Atividades que tenham sentido e objetivo, como dramatizaes, jograis, leitura
de dilogos, ensaios para apresentaes em festividades e comemoraes, leitura de
notcias, convites e avisos, so situaes ideais para desenvolver a leitura oral.
Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver as habilidades de

leitura em voz alta, proponha a atividade a seguir.
Leia atentamente o texto Enferrujado, l vai o soldado, de Sylvia Orthof. Divida-o
em partes, coloque um nmero de ordem e o nome do aluno que vai ler cada parte.
Motive as crianas para a leitura em jogral (cada criana l uma parte em seqncia),
explicando que se trata de uma histria engraada de um soldado que desiste de ser soldado.
Mas a turma somente vai conhecer a histria toda no dia da leitura.
Fale de Sylvia Orthof (Rio 1932/ Petrpolis, 1997), autora importante da literatura
infantil brasileira, pois produziu mais de 120 livros infantis, muitos deles premiados. Histrias
em versos, pequenas peas infantis, poemas... Seus textos sempre engraados e originais agradam
a adultos e crianas ( Mudanas no galinheiro mudam as coisas por inteiro; A vaca Mimosa e
a mosca Zenilda; Se as coisas fossem mes; Ponto de tecer poesia; A poesia uma pulga...).
Distribua uma parte do texto para cada aluno. Pea que leiam vrias vezes em casa. -
Oferea ajuda se for necessrio, e explique as palavras desconhecidas.
Marque o dia em que ser apresentada a histria contada pela leitura dos prprios
alunos (se ocupar apenas uma parte da turma, na semana seguinte escolha uma nova
histria para os outros alunos).
ENFERRUJADO, L VAI O SOLDADO

Sylvia Orthof (Editora Salamandra)
Era uma vez um rei

que tinha s um soldado
para defender seu reinado.
27
O rei deitava na rede, gritando: - um assalto?
comendo p-de-moleque, Um grilo cou grilado,
dizendo que tinha sede, o touro cou vermelho
tomava vinho e aguardente... berrando: - Ol, fedelho,
meu chifre te fura e mata,
Depois sentia calor soldadinho de lata!
e se abanava com um leque,
mastigando, que guloso, A vaca emocionada,
queijos, presuntos e gos. estrepou-se, desmaiada,
caiu, o leite entornando
E o rapazote soldado, pelas tetas, derramando.
suando, mal-humorado,
marchava contra perigos O touro, no capim molhado,
que nem existiam de verdade, escorregou e danou,
deu um pulo para cima,
pois o reino era to pobre com pose de bailarina,
que tinha s um soldado depois caiu esparramado,
e nem conhecia inimigos!
Cada perna foi para um lado,
o olho enviesado...
o soldado aproveitou
e fugiu apavorado!
O soldado foi andando,

correndo, cambaleando,
at encontrar um bando
de cem ps que iam marchando.
O capacete mal feito,

s d para enxergar o cho,
mas tantos ps, com certeza,
L vai o jovem soldado devem ser de um batalho.
andando, desajeitado,
o capacete mal feito, E eis que o soldado avana,
vai desabando de um lado, espetando sua espada
no d para enxergar direito! bem no meio de uma meia,
cada l na areia
O soldado vai de espada, No que o pobre soldado
avana, no enxerga nada, enxergou tudo errado?
acertando na poupana,
no traseiro de uma vaca. Os ps, cem ps pelo cho,
no eram de um batalho...
No pasto, ela era dona Centopia
enche a pana, que lavava sua meia,
capim voando do cho, uma meia dos cem ps.
um sapo pulou para o alto
28
unidade l4
Centopia est zangada, O rapaz plantou ligeiro
pois a meia que secava, a rosa no seu canteiro,
foi pela espada furada. jogou fora a armadura,
vestiu-se s de ternura,
-Soldado, maldito s! transformou-se em jardineiro!
Saia daqui do lado,
vou te dar cem pontaps! O rei do incio da histria
bateu asas e voou
Fugindo, mas que maada e foi voando para ali.
o soldado foi marchando
com capacete e espada, Quando viu a bela rosa,
armadura enferrujada, soltou plumas, todo prosa,
tropeou na lataria gritando: sou colibri!
arrebentando a ferrugem. A vaca tambm voou
e mugia: bem-te-vi!
De dentro da armadura
saiu o rapaz mocinho, A centopia, cruz credo, -
com bigode de penugem, em cada p criou asa
que viu, ali no caminho, e arranjou um emprego
uma rosa cor de rosa de astronauta da Nasa!
que seu tombo tinha amassado.
Aps a leitura em jogral (cada aluno l uma parte), leia o texto em voz alta, de forma
bem expressiva, para que as crianas percebam a histria de maneira mais contnua.
Comente o texto com as crianas. Leia pausadamente cada estrofe e faa
perguntas que levem as crianas a compreenderem melhor o enredo, as imagens, as
peripcias, as personagens, o cenrio, o humor... Pea que recontem a histria com as
prprias palavras e que sugiram novo ttulo. Leve a discusso para a idia principal:
o soldado abandonou a idia de batalhar e se transformou em um jardineiro, e essa
idia a favor da paz.
29
As atividades em que a criana l em voz alta so, tradicionalmente, oportunidades
propcias para observar e diagnosticar o desempenho do aluno. Como temos visto,
o diagnstico e a avaliao so procedimentos contnuos. Entretanto, Voc no deve
permitir situaes em que as crianas se sintam amedrontadas, envergonhadas, ameaadas
ou constrangidas, nem sejam motivo de riso porque ainda tm problemas de leitura em
voz alta. Para isso, Voc deve se esforar para criar um clima de segurana emocional e de
colaborao entre todos os colegas que favorea o crescimento de cada aluno.
A avaliao da leitura do colega deve ser positiva, solidria e natural. Voc d o
exemplo, elogiando o desenvolvimento de cada um. Mas preciso muito cuidado para
que as atividades de leitura em voz alta no se transformem em rotina mecnica, tensa e
desagradvel, em que o enfoque na avaliao seja prioritrio.
O objetivo da atividade em voz alta desenvolver:
a leitura expressiva;
a interpretao e o respeito pontuao;
o controle do tom, do volume, da velocidade, do ritmo;
o cuidado com a articulao e pronncia dos fonemas;
a uncia;
a habilidade de ler e compreender ao mesmo tempo.
Pesquise em sua escola, na biblioteca, entre os outros colegas professores, com amigos,
nas livrarias da cidade, textos que sirvam para a organizao de jograis. Procure textos em
que haja dilogos. Organize uma pasta com esses textos.
Selecione e prepare as cpias dos textos para desenvolver atividades em que cada criana
se prepara para ler em voz alta uma parte. Pode ser um grupo pequeno de cada vez.
Ensaie com as crianas.
Nas fases iniciais da leitura em voz alta, natural que a criana que mais
preocupada com os aspectos especcos da lngua oral e no consiga, ao mesmo
tempo, interpretar o que l. Por isso, so imprescindveis a leitura silenciosa prvia e o
comentrio, para que a criana saiba o signicado do que est lendo.
30
Alm dessas sugestes aqui apresentadas, Voc poder organizar outras situaes
unidade l4
de leitura individual e coletiva de acordo com os objetivos e com o desenvolvimento
de sua turma. Lembre-se de que Voc, em conjunto com seus alunos, que seleciona
e organiza as atividades a partir do diagnstico de que habilidades precisam ser
desenvolvidas.
Resumindo condio prv

ia, mas se des
envolve
ecodica o no uma
O domnio da d s.
itura de texto
por meio da le a escrita
r d es en vo lv e noes sobre
ofesso
z alta pelo pr
A leitura em vo antes.
ad es m entais import
eh ab ili d unos lem
ofessor e os al
(e m qu e o pr
ilhada
itura compart leitor.
Por meio da le es so r se rv e de modelo de
), o prof
o mesmo texto da dico, da ar
ticulao
o d e co nt ro le
dispensa esfo
r ce a
ur a silenc io sa d as fr as es , o que favore
A leit entonao
pa la vr as , d o ritmo e da
das
compreenso. d a nu ma prtica que
tenha
r inse ri
ta deve esta a avaliao.
situ a o de le itura em voz al principalmente
A ar ap en as ou
o deve focaliz
signicado e n
31
-
SECAO
-
3
A construao dos sentidos da leitura
Objetivo: Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente

de construo de sentidos.
Como pudemos perceber, a experincia da linguagem, e a da leitura especialmente,

no solitria; um produto construdo na interao em que os participantes, professores e
alunos atuam de forma ativa.
A aquisio, desenvolvimento e construo da linguagem se inicia na interao social,
ou seja, com as outras pessoas, para ento realizar-se e consolidar-se no interior de cada um dos
alunos. No se trata de uma cpia do procedimento dos outros, mas de uma reelaborao ativa.
Por isso, as atividades propostas por Voc devem estimular a atividade mental da criana.
Comeando na atividade social para chegar atividade individual, com a colaborao e
participao do professor e dos colegas, que surgem e se desenvolvem as habilidades mentais
necessrias a um bom desempenho na leitura e em outras reas.
Analise algumas das atividades mentais e explique o que cada uma signica para Voc em
termos de procedimentos, e porque importante para a leitura mais eciente:
ateno voluntria
observao
planejamento
memorizao
utilizao de conhecimentos anteriores
32
Alm dessas habilidades mentais que Voc explicou, podemos acrescentar muitas
unidade l4
outras que so importantes para que o aluno desenvolva sua competncia em leitura.
controle dos objetivos: quando estamos

lendo temos um comportamento in-
tencional e exercemos aes consciente-
mente controladas;
associao e comparao de idias: nunca
a leitura um procedimento isolado, pois
procuramos associar o que estamos lendo
aos nossos conhecimentos e utilizamos
muitas comparaes o tempo todo.
antecipao e previso de informaes e
acontecimentos do texto: quando lemos
uma narrativa, por exemplo, estamos sem-
pre tentando prever o que vir depois;
reavaliao de hipteses para conrmao ou rejeio; como nem sempre
nossas previses se concretizam, precisamos reavaliar nossas antecipaes,
conrm-las ou reformul-las;
apreciao esttica e emocional: a habilidade de se envolver com o
trabalho artstico desenvolvida por meio do contato com textos literrios
desde os primeiros anos.
distino entre realidade e co: essa uma habilidade mental impor-
tante que vamos construindo por meio das nossas experincias de leitura
de vrios gneros;
-
controle de velocidade: leitores que controlam sua prpria leitura pro-
curam ler numa velocidade satisfatria para a compreenso, s vezes mais
rpido, s vezes bem devagar;
avaliao do processo realizado; durante a leitura vamos naturalmente
reavaliando mentalmente nossos procedimentos para saber se podemos
continuar, ou se erramos na leitura e na compreenso do texto;
apreciao esttica e emocional: a habilidade de se envolver com o
trabalho artstico desenvolvida por meio do contato com textos literrios
desde os primeiros anos.
33
Essas habilidades so essenciais para o desenvolvimento da leitura, como vimos
na Seo 1. Elas podem ser desenvolvidas em diversas situaes pedaggicas. A forma
mais eficiente de levar as crianas a se tornarem ativas durante a leitura propor
questes, indagaes, principalmente por meio de conversas que exijam raciocnio
para a resposta e levem o aluno a controlar seu prprio comportamento mental, a
refletir sobre sua leitura.
Voc j deve ter tido oportunidade de observar que, ao ler um texto, percebe
que se distraiu e toma a iniciativa de rel-lo com mais ateno. Chamamos de
metacognitivas essas aes que nos ajudam a monitorar, a controlar nossa prpria
atividade mental, isto , que nos tornam conscientes dos nossos prprios pensamentos
e procedimentos mentais.
Geralmente essas aes mentais so orientadas por pensamentos que comandam os
procedimentos mentais. Observe como durante a leitura Voc s vezes pensa: vou ler mais
devagar para entender; vou ler de novo para ver se entendi; vou ler com mais ateno, pois
estou distrado; vou reler para descobrir qual o personagem; eu tinha entendido de um
jeito, mas outra idia...
Quando Voc comenta um texto, faz perguntas sobre ele, rel e prope a discusso
a respeito de seus elementos constituintes (gnero, personagens, enredo, linguagem...),
est proporcionando oportunidade para que a criana construa e desenvolva habilidades
prprias da leitura.
Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver diversas habilidades

cognitivas de forma ldica, desenvolva as atividades a seguir.
Se Voc j contou a histria do livro Menino Maluquinho, de Ziraldo, recorde com

as crianas as caractersticas do menino.
Se no contou, procure na biblioteca e planeje uma hora do conto com o livro. Se
for possvel consiga a ta de vdeo com o lme para que as crianas tenham uma Sesso de
cinema. Cada uma dessas atividades deve ser planejada com cuidado, para se transformar
numa hora prazerosa de entretenimento.
Existem tirinhas do Menino Maluquinho publicadas em livros, revistas e jornais.
Copie e distribua na turma.
34
unidade l4
Converse com as crianas a respeito do personagem.
Leia a histria para que as crianas acompanhem.
Comece a releitura quadrinho por quadrinho, repetindo as falas,
descrevendo a cena e estimulando a observao dos detalhes que esto no
desenho. Faa perguntas aos alunos: quem so os personagens? Onde esto? Por
que se pode chegar a essa concluso? O que o menino est fazendo? Por que se
pode chegar a essa concluso? Deixe que as crianas interpretem os desenhos
para responder.
Relacione a historinha com as experincias das crianas. Amplie a
reflexo, falando sobre hbitos de higiene: escovar os dentes, lavar as mos
muitas vezes por dia, usar produtos que perfumam: talco/sabonete/pasta de
dente/perfume.
Observe que, nessa simples atividade,

as crianas tero oportunidade de exercitar:
ateno voluntria, observao, memorizao,
utilizao de conhecimentos prvios, associao
e comparao entre idias e experincias, entre
outras habilidades.
As habilidades mentais podem ser associadas a procedimentos, especcos de
leitura. Vamos ampliar a nossa reexo sobre esses procedimentos, analisando o que um
leitor adulto faz enquanto l.
Caso tenha passado por um processo educativo consistente, um leitor adulto que
l bem usa de procedimentos especcos de reconhecimento da informao, como:
observar ttulos e subttulos; analisar ilustraes; reconhecer

elementos paratextuais importantes como a disposio
-
do texto no papel; reconhecer e sublinhar palavras-chave;
identicar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos
signicativos; relacionar e integrar, sempre que possvel, esses
fragmentos a outros; decidir se deve consultar o glossrio
ou o dicionrio, ou adiar temporariamente a dvida para
esclarecimento no contexto; tomar notas sintticas de acordo
com os objetivos.
Voc, professor, caso no tenha desenvolvido sucientemente suas habilidades de

leitura, poder buscar a aplicao desses procedimentos aqui indicados para aperfeioar-
se. Se Voc um bom leitor, a tarefa de formar leitores ca muito mais fcil.
35
Releia o pargrafo anterior e responda s questes:
Entre os procedimentos listados, quais so aqueles que Voc j usou com freqncia?
Quando l textos complexos, os adultos empregam tambm procedimentos de

simplicao das idias do texto, como:
construir parfrases mentais ou orais de trechos difceis; substituir palavras
desconhecidas por sinnimos familiares; reconhecer relaes lexicais/
morfolgicas/ sintticas.
Para fazer essa traduo do texto em termos mais familiares, naturalmente fazemos
muitas perguntas a ns mesmos durante a leitura. Quando a criana est aprendendo a ler,
preciso que a incentivemos, formulando perguntas que a ajudem a desenvolver essa habilidade.
Algumas dessas perguntas esto a seguir:
Qual a idia principal do texto?
Qual o assunto do texto?
Quais so as qualidades e defeitos do personagem X?
O que faz o personagem Y?
Escolha textos para leitura com seus alunos.
Formule perguntas a respeito dos textos que levem os alunos a falarem do que
compreenderam com suas prprias palavras.
36
Quando lemos de forma eficiente, utilizamos ainda procedimentos de
unidade l4
reconhecimento da coerncia do texto, tais como:
identicar o gnero do texto; ativar e usar conhecimentos prvios

sobre o tema e compar-los com as informaes apresentadas; usar
conhecimentos anteriores e experincias pessoais de leitura para
atribuir signicado e interpretar o texto.
Por exemplo, quando lemos um texto que comea com
Era uma vez, imediatamente nos preparamos para uma
histria de co, para um conto de fadas.
A situao em que os textos circulam e so lidos j indica parcialmente a que
gnero pertencem, mas h algumas caractersticas lingsticas e visuais que contribuem
para reconhecer o texto. Indique algumas dessas caractersticas.
carta
aviso
lei
poema
romance
-
receita mdica
conta de energia eltrica
propaganda
reportagem
Algumas vezes, conforme os objetivos do autor, as caractersticas prprias de

um texto se misturam com as caractersticas de outro gnero, como, por exemplo:
carta que serve de propaganda; lei que deve ser lida como anedota; poema em
formato de lei...
37
Um leitor maduro tambm usa, freqentemente, procedimentos de controle da
atividade mental. Esses procedimentos, como j vimos, so conscientes e servem de apoio
ao trabalho da leitura. Com seu uso controlamos os objetivos da leitura e resolvemos
diculdades. Entre outros, os mais importantes so:
planejar objetivos; controlar a ateno voluntria sobre o objetivo; controlar

o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos
estabelecidos; reconhecer erros no processo de decodicao e interpretao;
auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade; aceitar e tolerar
temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria leitura desfaa a
sensao de desconforto.
So procedimentos muito associados motivao. Voc j deve ter observado que,

quando estamos motivados para ler, quando queremos de fato ler, ns nos empenhamos muito
mais e, em conseqncia, lemos muito melhor. Por isso, usamos muitas vezes a expresso
mergulhar na leitura, que expressa bem o nvel de envolvimento do leitor interessado.
Lembrete
As sesses de leitura em voz alta, quando so planejadas como um espao
para o comentrio do aluno sobre sua prpria forma de ler, para a auto-
avaliao e para a avaliao solidria e cooperativa por parte dos colegas e do professor,
ajudam o aluno a se tornar mais empenhado em seus procedimentos de leitura.
Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na

releitura. Alguns se sobrepem a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa
que no obedece a uma seqncia rgida de passos. Vamos e voltamos no texto em busca
da compreenso. Essa atividade guiada tanto por elementos do prprio texto como pelos
interesses, objetivos e intenes do leitor.
Nem sempre esses procedimentos esto muito claros ou conscientes para quem os
utiliza na leitura cotidiana. Mas, para o professor, eles devem ser cada vez mais evidentes,
tanto para si mesmo na condio de leitor, como para fundamentar suas opes metodolgicas
no que se refere leitura de seus alunos.
As atividades a serem propostas na escola com o objetivo de desenvolver procedimentos
ecazes de leitura precisam aproximar-se o mximo possvel da forma como funciona a leitura
na vida diria, de maneira que venham a estimular o uso imediato e a autoconana do leitor.
38
unidade l4
Resumindo d a linguagem se
inicia na
e co ns tr u o
esenvolvimento
A aquisio, d com as outras
pessoas.
ci al , ou se ja ,
interao so ia em
vo lv im en to da competnc
o des en
essenciais para
H habilidades
leitura. as
se r de se nv ol vidas em divers
ura podem
cessrias leit
Habilidades ne
ggicas.
situaes peda
importante
em at iv as du rante a leitura am
ar
ra le va r as cr ianas a se torn ei o d e co nv ersas que exij
Pa ente por m
es, principalm
propor quest
raciocnio.
rolar nossa
a e s qu e no s ajudam a cont
s as ssos
m am os de metacognitiva to rn am co ns cientes dos no
C ha , que no s
e mental, isto
prpria atividad pr oc edimentos men
tais.
en to s e
prprios pensam
nhecimento
ccos de reco
en to s es pe
ente usa proc
ed im texto;
Um leitor eci m pl if ic a o das idias do
s de si entos
; procedimento texto; procedim
da informao ento da co er n ci a do
de reconhecim
procedimentos l.
atividade menta
de controle da ciado
ra le r m el ho r est muito asso
gicos pa
imentos estrat
O uso de proced
motivao.
eitura sugerida
Condemarn, Mabel e outros. Ocina de linguagem. So Paulo, Editora

Moderna, 1997.
Proporciona aos professores de educao bsica e pr-escolar mdulos para

estimular, organizar e estabelecer prticas pedaggicas de desenvolvimento da linguagem
oral e escrita. Apresenta uma tima discusso das questes relacionadas leitura.
39
PARA QUE O BRASILEIRO LEIA MELHOR
Quem no sabe ler carrega a carta da morte.
Dad e Corisco
Correio Braziliense, Opinio, 30 de dezembro de 2001. Luclia Helena do Carmo Garcez

Escritora e pesquisadora da UnB, Dra. em Lingstica Aplicada.
Os debates atuais a respeito da leitura estimulam e exigem uma reexo mais

profunda, com base em tudo que j se sabe sobre o processo de ler e compreender.
Os programas de democratizao da leitura, ociais ou no, devem intensicar
qualitativamente sua atuao, para fazer frente aos apelos imediatos de um mundo
cada vez mais seduzido pela imagem, pela comunicao rpida, pela velocidade, e, ao
mesmo tempo, devem ampliar quantitativamente os esforos para incluir parcelas cada
vez maiores da populao.
Nesse percurso, muitas vezes descontnuo e cheio de obstculos, qualquer iniciativa
em direo ao estmulo leitura deve envolver diversos agentes e diferentes segmentos sociais:
famlias, escolas, professores, bibliotecrios, especialistas, pesquisadores, editores, autores,
meios de comunicao, instituies governamentais e no-governamentais. Se queremos
socializar o direito leitura, no apenas como correspondncia entre sons e letras, mas como
forma real de conhecimento, interpretao e compreenso do mundo e do ser humano,
imprescindvel uma articulao contnua, intensa e harmoniosa entre esses atores.
Isso porque o desenvolvimento da leitura, j sabemos h muito tempo, depende de:
convvio contnuo com histrias, livros e leitores, desde a primeira infncia; valorizao
social da leitura pelo grupo social; disponibilidade de acervo de qualidade e adequado
aos interesses, horizontes de desejo e aos diferentes estgios de leitura dos leitores;
tempo para ler, sem interrupes; espao fsico agradvel e estimulante; ambiente de
segurana psicolgica e de tolerncia dos educadores em relao ao percurso individual
de superao de diculdades; oportunidades para expressar, registrar e compartilhar
interpretaes e emoes vividas nas experincias de leitura; acesso orientao
qualicada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler.
Para aprofundar a reexo relativa natureza do ato de ler, necessrio considerar
que se trata, simultaneamente, de uma experincia individual nica e de uma experincia
interpessoal profunda e intensa, um exerccio dialgico mpar, pois entre leitor e texto
40
desencadeia-se um processo discursivo de decifrao, interpretao, reexo e
unidade l4
reavaliao de conceitos absolutamente renovado a cada leitura.
No podemos doar a nossa leitura, mas podemos compartilhar a conscincia
do direito de ler, porque, assim como a linguagem, os direitos so construes
sociais, estabelecidos e conquistados em conjunto, no corao das lutas sociais.
Como no se luta pelo que no se conhece, necessrio dar a conhecer as innitas
possibilidades da leitura. A experincia da linguagem, e a da leitura especialmente,
no solitria; um produto construdo na interao em que os participantes atuam
de forma ativa. Ela exige procedimentos mentais complexos que so construdos pela
mediao do outro: o pensamento abstrato, a memorizao, a ateno voluntria, o
comportamento intencional, as aes conscientemente controladas, a generalizao,
as associaes, o planejamento, as comparaes, ou seja, as funes superiores da
mente que nos fazem humanos, como arma Vygotsky.
Por ser assim to complexa, a leitura nem sempre um procedimento fcil.
Ela faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro e necessrio desenvolver,
consolidar e automatizar habilidades muito sosticadas para pertencer ao
mundo dos que lem com naturalidade e rapidez. Desde a decodicao de
signos, interpretao de itens lexicais e gramaticais, agrupamento de palavras
em blocos conceituais, identicao de palavras-chave, seleo e hierarquizao
de idias, associao com informaes anteriores, antecipao de informaes,
elaborao e reconsiderao de hipteses, construo de inferncias, compreenso
de pressupostos, controle de velocidade, focalizao da ateno, avaliao do
processo realizado, at a reorientao dos prprios procedimentos mentais para
a compreenso efetiva e responsiva, h um longo e acidentado percurso.
Alm disso, a leitura no se esgota no momento em que se l, mas se
expande por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora- -
lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento para depois da leitura

propriamente dita, invadindo a vida e o convvio com o outro. Como se v,
trata-se de uma atividade exigente, que vai na contramo dos apelos da nossa
sociedade veloz.
As iniciativas prticas vo desde a formao de um acervo e a criao de
oportunidades de leitura e de expresso das interpretaes e emoes, at o
acompanhamento dessas leituras. O educador pode atuar como um interlocutor
privilegiado, um parceiro mais prximo, um companheiro de caminhada, mas
no como doador, como o dono do signicado, como o que detm a leitura
correta, uma vez que cada indivduo constri a sua prpria trajetria pessoal
de leitura. Esse guia apenas estimula, orienta, apia e facilita a superao dos
41
obstculos que, muitas vezes, desencorajam o leitor iniciante e podem desvi-lo para um
ciclo de fracassos sucessivos que, certamente, vir a conden-lo aridez do silncio, da
mudez, da ignorncia. O verdadeiro educador no se improvisa; necessita de qualicao
contnua e prolongada para enfrentar esse desao.
Contribuir para a construo de leitores seguros, conantes, competentes e
autnomos participar da democratizao do acesso a um bem simblico essencial,
pois leitura e escrita so necessidades bsicas, instrumentos imprescindveis para o
exerccio da cidadania.
ibliografia
KLEIMAN, A. B. Texto e leitor. Campinas: Editora Pontes/Unicamp, 1989.
__________. Leitura. Ensino e pesquisa. Campinas: Editora Pontes, 1989.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura, Porto Alegre: Editora Artes Mdicas.
ALVARADO, Maite (adap. Maria Antonieta Antunes Cunha). O leituro - Jogos
para despertar leitores. So Paulo: Editora tica, 1993.
espostas das atividades de estudo
Atividade de estudo l
LEITURA
substantivo feminino
ao ou efeito de ler
1) ato de decifrar signos grcos que traduzem a linguagem oral; arte de ler
Ex.: a l. penosa dos semi-analfabetos
2) ato de ler em voz alta
Ex.: <a l. da ordem do dia> <a l. de uma proclamao>
3) ao de tomar conhecimento do contedo de um texto escrito, para se distrair ou se
informar
42
Ex.: a l. dos clssicos tornou-lhe mais elegante o estilo
unidade l4
4) o hbito, o gosto de ler
Ex.: a l. estimula a imaginao
5) o que se l; material a ser lido; texto, livro
Ex.: leve alguma l. interessante para a viagem
5.1) Rubrica: liturgia catlica.
texto lido ou cantado por uma s pessoa, ger. extrado da Bblia
Ex.: < tradicional a l. nos refeitrios dos conventos e colgios religiosos> <na
missa, a primeira leitura normalmente retirada do Antigo Testamento>
6) conjunto de obras j lidas
Ex.: sua l. no inclui obras hispano-americanas
7) Derivao: sentido gurado.
maneira de compreender, de interpretar um texto, uma mensagem, um
acontecimento
Ex.: <a l. das entrelinhas
de Machado de Assis> <os crticos
realizaram uma l. muito limitada
do lme>
8) matria de ensino
elementar
Ex.: um livro de l.
9) ato de decifrar qualquer
notao; o resultado desse ato
Ex.: <a l. de uma partitura
musical> <a l. de um instrumento
de medida> <tem boa l. musical>
<a l. do termmetro est acusando
25 graus>
10) Rubrica: fsica.
registro do valor de
uma grandeza obtido com um
instrumento de medida
11) Rubrica: tecnologia.
decodicao, obteno de dados de um dispositivo de memria, de um meio
de armazenamento ou de outra fonte
-
12) Rubrica: poltica. Regionalismo: Brasil.
na terminologia parlamentar, a discusso, pela assemblia, de um projeto de lei
Ex.: o texto da nova lei foi votado na primeira l.
13) Diacronismo: antigo.
m.q. ccero
LEITOR
adjetivo e substantivo masculino
1) que ou aquele que l para si, mentalmente, ou para outrem, em voz alta,
textos escritos; ledor
2) que ou aquele que tem o hbito de ler
3) que ou aquele que l habitualmente determinado peridico, gnero de
literatura, autor
43
Ex.: <l. da Folha de S. Paulo> <l. de romances policiais> <crianas l. de Monteiro
Lobato>
4) usurio de uma biblioteca, arquivo, servio de documentao
5) que ou aquele que, em editoras, companhias teatrais, estdios de cinema e televiso etc.,
est encarregado de ler e avaliar os originais remetidos pelos autores
6) que ou aquele que sabe ler sinais de notao musical
7) diz-se de ou aparelho que realiza leitura de cdigos, sinais, dados microlmados
etc.
8) que ou aquele que, ger. comissionado pelo governo de seu pas, ensina a sua lngua
e literatura numa universidade estrangeira (diz-se de professor)
Atividade de estudo 2
SITUAO E OBJETO DE LEITURA OBJETIVOS
Antes de sair para uma festa, conro o Conferir informaes, seguir um plano de
endereo e consulto o mapa da cidade. percurso, economizar tempo
Ao escrever uma crnica para o jornal, Buscar informaes mais exatas para inserir
consulto um livro de histria universal para em um texto de minha autoria, citar, fazer
tirar uma dvida. referncias a outros conhecimentos
Nas frias, leio o romance de Machado de Viver a experincia esttica proporcionada pela
Assis, Dom Casmurro. obra de arte, divertir-se, evadir-se
Enquanto espero o dentista, leio poemas de Viver a experincia esttica proporcionada pela
Carlos Drummond de Andrade. obra de arte, reetir, passar o tempo de forma
produtiva
Estou fazendo o almoo e leio o manual de Seguir instrues para executar uma tarefa
funcionamento do liqidicador.
No nibus, de volta do trabalho, leio uma Buscar entretenimento, distrair-se, passar o
revista: Fofocas dos astros da TV tempo, satisfazer a curiosidade
Algumas noes so:
a escrita representa a fala;
o que est escrito pode ser lido em voz alta;
pode-se ler vrias vezes o mesmo texto;
l-se da esquerda para a direita;
algum produziu o texto e o livro;
o livro pode estar ilustrado;
uma narrativa apresenta personagens, espao, tempo, enredo;
44
a co imaginada e a realidade o que de fato aconteceu;
unidade l4
o enredo apresenta: orientao, complicao, clmax e resoluo.
os gneros textuais so diferentes na linguagem, na estrutura, no estilo, nos
objetivos, nas situaes sociais em que so utilizados;
a leitura das imagens traz informaes e permite interpretao.
Ateno voluntria o esforo que o indivduo despende para manter o foco
em uma atividade e no se distrair.
Observao uma habilidade que depende de objetivos, concentrao,
empenho, interesse, ateno e capacidade de distinguir e hierarquizar elementos
(visuais ou lingsticos).
Pensamento abstrato a habilidade de formular idias que no estejam
vinculadas realidade concreta e imediata.
Generalizao a habilidade de, partindo de vrios exemplos concretos ou idias,
construir um pensamento que se aplique a vrias situaes ao mesmo tempo.
Planejamento a habilidade de elaborar planos, antecipar metas e tomar
decises para aes que vo se realizar posteriormente.
Memorizao a habilidade de, por meio da associao com conhecimentos
prvios, armazenar informaes e conhecimentos que podero ser acessados
quando necessrio.
Utilizao de conhecimentos prvios a habilidade de articular, associar,
relacionar e comparar o que est sendo observado, conhecido ou analisado, com
experincias anteriores armazenadas na memria.
Esta resposta pessoal. Analise seus prprios procedimentos durante a -
leitura e tente responder. Caso Voc ainda no tenha muita conscincia das
aes automatizadas, leia um texto de uma revista ou jornal e procure observar
seus procedimentos.
carta: vem dentro de envelope com endereamento; comea pela data e local;
apresenta um vocativo; apresenta uma despedida ou fecho; vem com a assinatura do
autor. O texto pode ser coloquial ou formal.
aviso: apresenta um texto curto; dirigido a vrios interessados; pode ser em
formato de cartaz; tem um objetivo claro de modicar o comportamento do leitor.
45
lei: publicada em jornal prprio; apresenta numerao padronizada, indicaes da
origem e uma ementa com o objetivo; dividida em captulos, artigos, pargrafos, alneas;
a linguagem formal e impessoal.
poema: formulado em versos; a disposio na pgina apresenta uma organizao
espacial de acordo com a diviso em versos; a linguagem permite conotaes, guras retricas,
repeties e explora a sonoridade.
romance: tem muitas pginas, o ttulo indicativo; pode trazer um prefcio
explicativo; as orelhas e a quarta capa anunciam o tema e do informaes sobre o autor;
a linguagem apresenta estilo pessoal; traz uma narrativa longa.
receita mdica: escrita em formulrio prprio; traz o nome do paciente, a data, o
medicamento indicado, a quantidade, o modo de usar; tem assinatura e carimbo do mdico.
conta de energia eltrica: traz informaes especficas em documento
padronizado; a linguagem sinttica permite a eliminao de estruturas sintticas como
preposies e conjunes.
propaganda: tem o objetivo claro de convencer o provvel cliente ou comprador;
pode apresentar innitos formatos.
reportagem: narra um acontecimento e responde s perguntas - o que, quando,
quem, como, por que, onde; admite anlises, comentrios e opinies.
nvestigaao da pratica-l4
Nessa atividade voc vai exercitar suas prprias estratgias de leitura de textos.
Leia o texto abaixo. Releia pausadamente e responda s questes a respeito de seu
processo de leitura.
Claudio de Moura Castro

Nelson Freire ou Mozart?
H a mgica criada pelo grande pianista e h a mgica, igualmente notvel, do professor
inspirado
Nelson Freire acaba de tocar uma sonata de Mozart. Aplausos de p, efusivos. E
ningum menospreza seu talento, pelo fato de que no s tocou rigorosamente todas as
notas de uma partitura comprada na loja, mas seguiu o andamento anotado por Mozart.
O pblico festeja o momento mgico criado pela sua interpretao.
46
Mas espera-se muito mais de um professor. Sua interpretao na aula
unidade l4
pouco. Seguir a partitura escravizar-se ao autoritarismo de um livro. Ele tem
de criar a aula, inventando maneiras de levar o aluno a construir seu mundo
intelectual. O pobre professor tem de ser Nelson Freire e tambm Mozart.
Por que o professor no pode ter partitura? Por que as idias construtivistas
que deram certo no podem ser apresentadas nos livros, para que sejam testadas
e usadas? Pesquisas mostram que, usando partitura (isto , bons materiais), o
aluno aprende mais.
Desde os primeiros dias, um pianista aprende a tocar piano tocando piano.
E no vendo um professor ao quadro-negro. E aprende o tempo todo sob a
tutela de um pianista praticante. Amador ou prossional, o pianista continua
tocando para algum mentor mais ilustre, at o m de sua carreira musical.
educao permanente.
J o professor consome seu tempo com teorias pedaggicas que no
consegue aplicar e quase no tem oportunidades de praticar na presena de um
mestre que comente, corrija e retoque seu desempenho em sala de aula. No
aprende a arte de dar aula. largado por sua conta, tendo de inventar a prpria
partitura. O professor um deserdado na sala de aula, ningum o ajuda, ningum
sabe como seu desempenho.
O estudo do pianista inclui duas fases. Primeiro, ele aprende a partitura. Toca
pesado e devagar, para xar na memria as notas. a etapa conteudista de seu
aprendizado. Mas a formao de professores desdenha essa etapa, embora seja difcil
entender como possvel ensinar sem dominar bem os contedos.
Sabida a partitura, o pianista estuda a interpretao que vai dar a ela. Para
isso, ouve os melhores intrpretes e discute com colegas e professores. J o professor,
entupido com teorias, raramente pratica diante de mestres mais experimentados. -
Essa parte foi sub-repticiamente subtrada de sua formao.

O pianista se sabe um ator. O professor foi ensinado a ignorar sua funo
nobre e a menosprezar o palco da sala de aula.
A performance do pianista julgada pela platia e pelos crticos. No interessa
o diploma, pois tudo o que est sendo avaliado acontece na sala de concertos. J
o professor se sente ameaado quando algum decide indagar dos alunos como
ele funciona em sala de aula. Perde-se o feedback e a melhoria de desempenho
resultantes. Nem pensar em dar aula a um inspetor, como na Frana.
Esse o grande equvoco, o professor produz na sala de aula, mas julgado
pelo que nada tem a ver com a dita. Os diplomas no so concedidos a quem
inspirado na sala de aula, mas a quem passa em provas de conhecimentos. S se julga
47
o que no interessa. S nos cursinhos, o desempenho em sala de aula o fator crtico para a
contratao.
Os pianistas comeam a aprender com o melhor pianista que encontram e continuam,
por toda a vida, tocando para bons intrpretes. Os professores aprendem com quem jamais
se celebrizou pela interpretao (isto , na sala de aula), embora tenha muitos diplomas
para mostrar. Quando penso nos critrios usados para selecionar quem vai ser o professor
do professor, lembro que nunca ouvi falar de uma busca pelas grandes estrelas em sala de
aula. Onde esto os mestres que seduzem e hipnotizam?
A interpretao no uma arte menor. l que se incendeiam as mentes, se inspiram
os alunos e se desencadeiam os processos que levam ao aprendizado. H a mgica criada
pelo grande pianista e h a mgica, igualmente notvel, do professor inspirado.
Fico pensando, ao ver como se preparam nossos pianistas e como se preparam nossos
professores: por que no aprendemos com os pianistas como preparar nossos professores?
Revista VEJA, 04.12.2002
- Voc j ouviu falar ou leu algum texto desse autor?

- Voc tem algum conhecimento prvio sobre Nelson Freire e sobre Mozart?
- O ttulo indica antecipadamente o tema ou apenas suscita a curiosidade?
- A epgrafe (texto entre aspas aps o ttulo) acrescenta alguma informao nova
para voc?
- Quais so as informaes novas para Voc a respeito de Nelson Freire e de Mozart
que esto no 1o pargrafo?
- Qual o cenrio imaginado pelo autor para introduzir as idias?
- Por que o pargrafo 2a comea com a conjuno Mas?
- Qual a comparao que serve de estrutura bsica para a construo do texto?
- Os trs primeiros perodos do terceiro pargrafo podem ser associados ao
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita?
- Faa uma parfrase do 4o pargrafo em 1 perodo, generalizando a idia sobre as
relaes entre teoria e prtica.
- No 5o pargrafo, a partitura do pianista corresponde ao
para o alfabetizador.
- Resumindo as idias principais do 5o ao 10o pargrafos, podemos dizer que
- Voltar ao texto para responder essas perguntas ajuda a compreend-lo melhor?
48
unidade l4
Nesta ocina vamos discutir alguns temas que foram estudados na Unidade
do Caderno de Teoria e Prtica que so: distinguir as diversas formas de trabalho
com a leitura e as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de
construo de sentidos.
Durao: 3 horas
Etapa l
Leitura individual
da Histria em
Quadrinhos (HQ)
do Casco.
Etapa 2
Em grupos de quatro parti-
cipantes, com um relator escolhido
pelos colegas, discuta, identique e
justique as habilidades (cognitivas
e metacognitivas) que podem ser
desenvolvidas a partir de atividades
com essa HQ.
-
Etapa 3
Os relatores apresentam as concluses de cada grupo em um debate em que
podem participar todos os cursistas.
49
UNIDADE l5
Literatura infantil
Literatura infantil
unidade l5
Como bom leitor, Voc sabe que a literatura essencial

na nossa vida. Ela nos permite uma experincia inigualvel
em que emoo e razo se misturam no prazer esttico.
Vamos, nesta Unidade, retomar,
aprofundar e ampliar muito do que temos
visto a respeito da literatura nas unidades
anteriores. Usamos muitos textos da litera-
tura infantil, tanto como fonte de prazer
e alegria como fonte de conhecimento e
tambm como pretexto para consolidar ha-
Literatura infantil
bilidades de leitura de nossos alunos. Vamos
reetir agora sobre a necessidade de, mesmo
quando temos outros objetivos, explorar e
preservar a funo original desses textos: o
prazer da leitura.
Vamos focalizar a ateno nos
aspectos que so prprios da literatura,
porque importante conhecer profunda-
mente as caractersticas do texto literrio
para planejar de forma adequada nosso
trabalho, estabelecendo objetivos coerentes com o desenvolvi-
mento do nosso aluno.
Sabemos que um dos grandes problemas da educao
brasileira que muitos alunos chegam vida adulta sem
desenvolver o gosto pela leitura. Vamos, ento, reetir sobre
questes conceituais e prticas, que nos auxiliem a esclarecer
o que podemos fazer para transformar nossos alunos em
leitores assduos.
53
-
NA SECAO
- l,
veremos o que a literatura e como a obra de arte literria se diferencia
dos textos no-literrios.
-
NA SECAO
- 2,
vamos conhecer um pouco da histria da literatura infantil no mundo e no
Brasil, e os critrios que podemos utilizar para selecionar bons textos para
nossos alunos.
-
NA SECAO
- 3,
estudaremos diversos procedimentos pedaggicos com a literatura, que
contribuem para despertar o gosto pela leitura.
Nas trs sees desta unidade, vamos sugerir que Voc observe suas prprias
experincias com a leitura de textos literrios, pois sabemos que um professor/leitor, que
tem paixo pela literatura, que aprecia verdadeiramente a leitura, inuencia positivamente
seus alunos.
Vamos propor tambm que Voc crie atividades que estimulem seus alunos a se
tornarem leitores.
Nosso horizonte
-
Identicar algumas funes da linguagem e a diferena entre o texto literrio

e o texto no-literrio.
Conhecer a histria da literatura infantil e a produo brasileira.
Analisar procedimentos pedaggicos que levam formao de leitores.
54
-
SECAO l
unidade l5
-
O que literatura
Objetivo: Identicar as funes da linguagem e a diferena entre o texto
literrio e o texto no-literrio.
Como temos observado no decorrer das unidades anteriores, a lngua escrita

usada com diferentes funes, com os mais diversos objetivos e nas mais diversas
situaes. Cada um dos objetivos vai determinar o formato do texto e, muitas vezes,
o suporte ou veculo em que vai circular at chegar ao seu leitor.
Observe estes trs fragmentos:
Texto l
Braslia, 16 de abril de 2003
Querido Papai,
estou com muita saudade e aguardo sua chegada com muita
ansiedade.
Literatura infantil
J so tantos dias que estamos longe que nem sei como consegui sobreviver.
Quando voc viajar outra vez a trabalho, quero ir junto.
Beijos
Aline
Texto 2
verbete substantivo feminino
Saudade, sentimento mais ou menos melanclico de incompletude, ligado pela memria a
situaes de privao da presena de algum ou de algo, de afastamento de um lugar ou de uma
coisa, ou ausncia de certas experincias e determinados prazeres j vividos e considerados pela
pessoa em causa como um bem desejvel (freqentemente usado tambm no plural).
Ex.: <s. de uma amiga que hoje vive distante> <s. de um parente falecido> <saudades da Bahia>
<s. de comer graviola> <s. da praia> <sentir saudades da ptria> <s. dos bons tempos>
Texto 3
A saudade di como um barco
que aos poucos descreve um arco
e evita atracar no cais.
Chico Buarque de Holanda
55
Voc observou que todos falam de um mesmo tema, no ? Mas tm objetivos diversos,
esto estruturados de forma muito diferente e por isso pertencem a gneros diferentes.
De que gneros so os textos e como Voc chegou a essa concluso?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Para aprofundar essa reexo a respeito dos diversos textos, vamos lembrar que podem
ser caracterizados em um determinado gnero a partir da estrutura textual, do pblico a
que se destinam e da funo que exercem na prtica social em que se inserem.
preciso considerar que os textos no se apresentam com uma nica funo, mas tm
funes entrelaadas. Para efeito de observao, consideramos a funo predominante.
Quando o texto est centrado no prprio autor, a funo a expresso do eu. Veja
alguns exemplos de frases em que essa funo est clara e predominante, embora exista
secundariamente tambm uma funo referencial ou informativa:
Estou com dor de cabea!
Gosto de chocolate.
J sei ler.
Para a expresso individual de nossos pensamentos, podemos escrever textos de gneros

muito diferentes como: dirios, depoimentos, cartas, bilhetes, artigos, entre outros.
Dizemos, ento, que a funo da linguagem est centrada no EU, na funo expressiva,
pois o objetivo principal do texto transmitir ou registrar os sentimentos, pensamentos e
emoes de uma pessoa. A voz que assume a fala nesse tipo de texto a prpria voz do
autor, e por isso a primeira pessoa do singular utilizada com muita freqncia. Os poemas
trazem, geralmente, uma grande carga de funo expressiva, mas o que predomina, ento,
o interesse em fazer literatura, ou seja, a funo potica.
Se o texto est focalizado no leitor ou interlocutor, a funo da linguagem pode ser
uma solicitao, uma apelao, uma splica, uma ordem, um conselho, uma instruo,
uma advertncia etc., como nos perodos:
56
Guarde estes brinquedos!
unidade l5
Feche a porta!
Ajude-me a arrumar a casa!
Caso o mais importante seja a informao ou

assunto, dizemos que a funo da linguagem est
focalizando o referente ou o contexto.
Esta casa est disponvel para aluguel.
O avio j chegou.
Est chovendo.
Mas observe que, dependendo do contexto, o sentido das frases aqui coloca-
das pode ser ampliado. Por exemplo, numa situao de espera ansiosa por algum,
a frase O avio j chegou pode trazer muitas outras informaes a respeito da
emoo de quem espera. E a frase Est chovendo pode ter implcitas outras
informaes como: lamento muito que o nosso passeio to sonhando no v
acontecer porque est chovendo e no podemos fazer churrasco ao ar livre, como
tnhamos combinado.
Literatura infantil
Descrever, dissertar, expor, relatar, conceituar, denir so tipos de texto que
evidenciam a funo referencial. Geralmente, o autor se distancia ou desaparece
quase completamente para tornar a informao bastante neutra, imparcial, clara e
objetiva. como se a realidade falasse por si prpria, sem a interferncia das im-
presses do autor.
Evitamos, nesse tipo de texto, os recursos explorados pela literatura para
chamar a ateno para a estrutura da linguagem (repeties, inverses, eliminao
de elementos sintticos etc.). Dizemos, ento, que o texto transparente, pois no
atrai a observao do leitor sobre a forma como organizado. O que ganha evidncia
a informao. Este tipo de texto, no qual os verbos que indicam subjetividade,
na primeira pessoa do singular, como penso, sinto, acho, considero, percebo, in-
terpreto so sistematicamente evitados, o mais valorizado nos meios cientcos,
universitrios e acadmicos.
Quando a linguagem est voltada para o seu prprio funcionamento, ou seja, para
si mesma, dizemos que a funo metalingstica, pois voltada para o cdigo:
Como posso escrever essa palavra?
Que signica a palavra idiossincrasia?
A palavra idiossincrasia signica caracterstica comportamental peculiar a um
grupo ou a uma pessoa.
57
a lngua falando sobre a prpria lngua. Observe este exemplo:
Nvel 1. A locuo a nvel de, modismo desnecessrio e condenvel, tornou-se uma

das mais terrveis muletas lingsticas da atualidade, em substituio a praticamente tudo
que se queira. Veja alguns casos em que a locuo aparece e como evit-la: Deciso a nvel
de diretoria (deciso da diretoria). / Deciso a nvel de governo (deciso governamental).
/ Reunio a nvel internacional (reunio internacional). / Contrataes a nvel de futuro
(contrataes para o futuro)./ O salrio ser a nvel de 5 mil reais (em torno de).
2. Em determinados casos podem ser usadas as locues no plano de e em termos de.
3. Existe ainda ao nvel de, mas apenas com o signicado de mesma altura: ao
nvel do mar.
Eduardo Martins. Manual de Redao e Estilo - O Estado de S. Paulo. So Paulo: Editora

Moderna, p. 190 (com adaptaes).
Quais so os gneros de livros de que Voc se lembra que tm funo
metalingstica?
Quando a estruturao do texto e a sua esttica so prioritrias para o autor e para o

leitor, dizemos que predomina a funo potica, ou seja, entramos no universo da literatura.
A obra de arte literria tem como matria-prima as palavras, assim como a escultura tem
como matria-prima a madeira, a cermica, o bronze ou a pedra.
Podemos dizer que a literatura tem interesse primordial de provocar o prazer esttico
no leitor por meio da linguagem. A obra literria pode informar, expressar o eu do
autor, inuenciar o comportamento do leitor, explicar o funcionamento da linguagem
utilizada, mas tudo isso por meio da elaborao esttica, do estilo, do uso original das
palavras, da explorao do ritmo, da intensicao da sonoridade e da signicao das
palavras e das construes sintticas. como se o texto literrio quisesse nos dizer: Veja
como sou bem-escrito, belo, surpreendente, original! Esse cuidado com a elaborao da
linguagem intensica a expresso da emoes, das idias, dos sentimentos, da interpretao
do mundo, da informao.
58
unidade l5
Reita um pouco sobre suas experincias de leitura. Voc se lembra de algum
texto que provocou sua emoo? Que Voc gostaria de ter escrito? Por qu? Tente
descrever essa sensao.
Encontramos a funo potica da linguagem quando a inteno do autor de

um texto extrair da linguagem as suas mais altas possibilidades expressivas, jogar
com as potencialidades signicativas das palavras e criar combinaes novas e origi-
nais para transmitir sua viso do mundo, para valorizar suas idias. Essa elaborao
provoca em ns leitores uma experincia esttica prazerosa, de estranhamento agra-
dvel. O texto chama a ateno para a sua organizao e estruturao, ao mesmo
tempo que nos traz idias: imaginao, informao, depoimento, apelo, advertncia,
consso, testemunho, entre outras formas de interpretao de mundo.
Literatura infantil
Para que seus alunos comecem a descobrir as diferenas entre texto literrio
e no-literrio, leve cpias de uma pequena notcia de jornal para a classe.
Leia e comente a notcia, que deve conter uma pequena narrativa real. Pergunte
se viram a mesma notcia na TV. (Observe pessoas envolvidas, lugar, data, fato, causas,
conseqncias).
Em seguida, leia uma histria curta (10 minutos) de fadas, duendes, bruxas
ou outros personagens imaginados. Comente a histria.
Pea que as crianas discutam a diferena entre os dois tipos de histria:
ambiente, personagens, imaginao x realidade, linguagem, autoria, ilustrao.
Feche a discusso retomando a idia do que co e do que realidade.
Lembrete
PARA SER UM BOM CONTADOR DE HISTRIAS
Faa um relaxamento, respire profundamente e concentre-se.

Prepare as crianas, motivando-as com uma conversa introdutria.
Mostre o livro, fale do autor, do ilustrador, da editora, da coleo.
Combine se poder haver interrupo ou no (depende de Voc).
Antecipe um pouco do tema e associe com a vida.
59
Leia ou conte de memria com expressividade.
Intercale, quando for o caso, com cantigas.
Prenda a ateno usando um tom de voz agradvel nem muito alto nem muito
baixo, modulado sem ser montono. No exagere.
Diferencie a voz dos personagens.
Faa sons e onomatopias imitando os acontecimentos.
Crie suspense com a voz.
Intercale a histria com perguntas para que as crianas faam hipteses sobre como
continua e termina a histria.
Aps as interrupes, se houver, faa pequenos resumos para retomar a histria.
Anuncie pelo tom da voz que a histria est chegando ao m.
Voc pode ler sem acompanhamento, ou mostrar gravuras dos livros, acompanhar
a leitura com fantoches, com slides, com ilustraes avulsas, com guras no
anelgrafo, com adereos diferentes para a fala de cada personagem - mscaras,
chapus, objetos caractersticos (cachimbo, vassoura...).
Se as crianas conversarem ou se distrarem, pare a leitura e mostre que est
esperando silncio. Retome a histria, resumindo o que j foi contado para que as
crianas retomem o interesse.
Ao nal da histria sempre deixe um momento para conversar acerca da
experincia. Estimule os comentrios. Deixe que as crianas falem de suas emoes,
dem suas impresses do que mais gostaram, do que no gostaram, comparem com
outras histrias, recontem partes emocionantes...
Faa da Hora do conto um momento mgico e desejado pelas crianas.
Conte histrias todos os dias. Se sua turma no for de crianas pequenas, escolha
textos literrios de acordo com o interesse dos jovens e leia em voz alta.
Faa recitais de poesia ou leve discos em que os prprios poetas (ou atores
prossionais) recitam os poemas.
Leia o texto que selecionamos e reita conosco mais um pouco a respeito da
natureza da literatura. MEMRIA
Amar o perdido As coisas tangveis
deixa confundido tornam-se insensveis
este corao. palma da mo.
Nada pode o olvido Mas as coisas ndas,
contra o sem sentido muito mais que lindas,
apelo do No. essas caro.
Carlos Drummond de Andrade, Antologia Potica. Editora do Autor, Rio de Janeiro,1963.
60
unidade l5
Literatura infantil
Quando citamos um poema no devemos resumi-lo, alter-lo ou
transform-lo, porque perde seu encanto. Podemos resumir textos de jornal
e textos informativos em geral. A estruturao do texto to importante que
qualquer substituio constituiria uma agresso autoria do poeta. O poema
prioritariamente uma elaborao especial da linguagem, mas tambm, ao mesmo
tempo, expresso do EU, interpretao do mundo e informao sobre fenmenos,
fatos e acontecimentos, como no exemplo anterior.
Como vimos, as diversas funes da linguagem podem conviver no mesmo
texto, mas a funo predominante que determina a natureza do texto, se
literrio ou no.
61
Para compreender a natureza do texto literrio vamos precisar de alguns conceitos
fundamentais. Se for possvel volte Unidade 10 e retome os conceitos ali apresentados. Vamos
relembrar alguns. V ao dicionrio e procure o signicado das palavras a seguir:
plurissignicao
polissemia
conotao
Voc deve ter percebido em sua experincia de leitor que a literatura plurissignicativa,
polissmica, j que permite vrias formas de leitura e trabalha com a conotao, com os
sentidos possveis e gurados da linguagem. Ela abre caminho para que os leitores faam uma
reexo que pode desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social, crtica da cultura,
depoimento social de costumes de uma poca, crtica poltica, anlise psicolgica...
A literatura assume diversas formas e diferentes objetivos. A prosa e o verso se
desdobram em outros gneros literrios. O romance, o conto, o teatro, a poesia narrativa
pica so feies diferentes para um mesmo fenmeno: a arte da palavra. E cada uma dessas
formas tem subgneros. Por exemplo, o romance pode ser: histrico, de amor, de costumes,
policial, de terror, de guerra, de humor...
Voc gosta de ler? O que l com mais freqncia?
Elabore um pequeno texto relatando sua prpria experincia com a leitura de textos
literrios. Tente se lembrar de quando era estudante. Quais as boas recordaes? Quais as
ms? Quem inuenciou a sua histria pessoal com a leitura? Alguma pessoa foi especialmente
importante para sua aproximao literatura? Quem? Por qu?
62
unidade l5
A leitura freqente de textos literrios muito importante na formao de
uma pessoa, porque a obra de arte oferece interpretaes do mundo que estimulam
a reexo e o conhecimento. As narrativas tradicionais e os contos de fadas, por
exemplo, tratam das questes fundamentais da existncia humana: medo, amor,
perda, cime, poder, dever, inveja, submisso...
Alm de proporcionar experincia emocional e esttica, o convvio com a
literatura, tanto ouvindo histrias como lendo, constitui um exerccio privilegiado
de habilidades mentais e de familiaridade com as estruturas e possibilidades da
lngua escrita, como vimos na Unidade 14.
Lembrete
Um professor apaixonado pela leitura de textos literrios inuencia
naturalmente seus alunos a se transformarem em bons leitores.
Diante dessas reexes, importante rearmar que a literatura infantil um

dos recursos mais encantadores no processo educacional. Todos ns amamos ouvir
Literatura infantil
histrias e muitos de ns prolongamos esse prazer pela vida afora, nos transformando
em leitores vorazes.
Organize uma conversa com os alunos a respeito da leitura de histrias. Pergunte

se eles gostam de ouvir histrias e qual o tipo. Deixe que todos se expressem.
Pea que relatem experincias pessoais, que citem histrias conhecidas e que se
lembrem de versos que sabem de cor. Observe a reao das crianas.
Combine com um colega e observe-o contando histrias

(se possvel grave a atividade em udio ou vdeo). Analise
com cuidado os recursos que o colega usa, enquanto conta a
histria. Observe a reao das crianas. Analise as perguntas
e participaes das crianas e procure compreender o que
elas revelam acerca do desenvolvimento das noes a respeito
da leitura.
Entreviste algumas crianas e avalie a importncia dessa
atividade.
63
Para que o processo de alfabetizao seja tambm um processo efetivo de formao
de leitores, o convvio com os livros literrios deve comear cedo. Os textos ldicos e
literrios podem ser o eixo central do trabalho. Por isso, no decorrer das unidades e dos
AAAs, trabalhamos com tantos exemplos de textos da literatura infantil e da tradio oral.
importante que Voc explore a dimenso literria desses textos, antes de utiliz-los como
instrumento do ensino da lngua. Isso quer dizer que o aspecto prazeroso, ldico, mgico
dos textos de literatura deve estar em primeiro lugar.
Resumindo
ios.
inguem-se do s textos literr
Os textos n o-literrios dist
lavra.
que a matr ia-prima a pa
A literat ura a arte em vo,
e po r is so plurissignicati
conotao
er r io tr abalha com a rpretao.
O tex to lit
pa rt ic ip a o do leitor na inte
rmite a
polissmico e pe ocar o prazer
s, m as a pr incipal prov
fune
de ter vrias
A literatura po
esttico. ar alunos
ai s po ss ib il id ades de form
ler tem m
que gosta de
Um professor
leitores. quando
ur a de lit er atura muito cedo,
sto pela le it
ian as co m e am a formar o go
As cr
ras histrias.
ouvem as primei o
e ro sa e im p o rt an te p a ra
n c ia p ra z
h is t ri as u m a e x p e ri
O u vi r
.
desenvolvimento livros
ev al ec er no trabalho com
oso, deve pr
ct o lit er r io , ldico, prazer
O aspe
infantis.
64
-
SECAO 2
unidade l5
-
A literatura infantil brasileira
Objetivo: Conhecer a histria da literatura infantil e a produo brasileira.
Como vimos na seo anterior, a literatura a arte da

palavra. Quando os textos literrios, ou seja, artsticos, so
escritos, produzidos, editados, ilustrados de forma a atrair a
criana, podemos dizer que se trata de literatura infantil ou
para a infncia. Mas, s vezes, os textos feitos originalmen-
te para crianas seduzem tambm os adultos e vice-versa.
Tanto que a origem da literatura infantil est nos contos
e fbulas antigos, que eram contados oralmente entre os
adultos. No tinham sido formulados especialmente para
o pblico infantil, mas caram no gosto das crianas.
Literatura infantil
As narrativas e relatos exercem uma atrao muito grande
sobre as pessoas. Voc pode observar que se estiver conversando
com outro adulto e contar um caso qualquer, as crianas que
estiverem por perto vo prestar muita ateno.
Vamos lembrar como a literatura infantil se desenvolveu
no Brasil. Assim, voc poder reorganizar seus conhecimentos
e contextualiz-los.
Durante os primeiros sculos de consolidao da nao
brasileira, a tradio europia e a literatura oral pre-
dominavam no universo destinado infncia.
As primeiras manifestaes nacionais de uma produo voltada
para o pblico infantil situam-se por volta de 1894, quando
Alberto de Figueiredo Pimentel organiza a coleo Contos da
Carochinha, Histrias da Avozinha. Contos de Fadas, Teatrinho
e Meus Brinquedos. O autor adaptou os contos tradicionais
populares e as histrias de fadas europias. Talvez Voc en-
contre alguns desses livros na biblioteca de sua escola ou
de sua cidade, pois foram sucessivamente reeditados.
A nossa primeira revista Infantil chamou-se Tico-tico
65
(1905) e durou mais de cinqenta anos. Somente
em 1950 chegam ao Brasil as produes de
Disney. A primeira histria em quadrinhos foi
O pato Donald.
Nas duas primeiras dcadas do sculo, a
produo brasileira voltada para crianas cresceu, mas
tomou um tom altamente pedaggico e doutrinrio.
Mesmo quando os autores demonstravam talento
para o dilogo com as crianas, no conseguiam
escapar da perspectiva educativa, moralizante:
formar bons hbitos, bons sentimentos,
bons costumes, boas maneiras, boas
atitudes em relao aos valores sociais vigentes.(Contos Ptrios de
Olavo Bilac e Coelho Neto).
Nessa poca, os clssicos europeus j circulavam no Brasil:
Fbulas de Esopo (V a.C.); Fbulas de La Fontaine (sc XVII);
contos de Perrault (1628-1703), Robsison Crusoe, de Daniel
Defoe (1719); contos dos Irmos Grimm (1815); contos de
Hans Christian Andersen (1805-1875); Aventuras do Baro
de Munchausen, de Raspe; Viagens de Gulliver,
de Swift; Tom Sawyer, de Mark
Twain (1876); Pinquio, de Collodi (1882);
e a traduo de Corao, de De Amicis, que foi
extremamente divulgada. Muitos desses ttulos foram
traduzidos em diversas verses, adaptados, ilustrados,
condensados e hoje podem ser facilmente encontrados
em edies populares.
Viriato Correia, com o livro Cazuza, e Thales de
Andrade, com Saudades, eram as leituras obrigatrias
para os jovens que j dominavam bem a leitura.
66
unidade l5
Muitos desses livros citados aqui fazem parte da cultura universal e por isso
atravessaram os sculos. V a uma biblioteca (da escola ou do municpio) e tente
localizar alguns desses ttulos. Leia parte do texto que encontrar para uma primeira
aproximao. Planeje a leitura de um desses ttulos para suas horas de lazer.
Faa uma lista selecionando, entre suas leituras, textos curtos que Voc acredita
que seus alunos possam gostar. Organize-os e planeje a leitura em voz alta para a
Hora do conto.
Lembre-se das sugestes da seo 1 para ser um bom contador de histrias.
Esse quadro pedagogizante em que a literatura est a servio da doutrinao

vem se modicar profundamente com Monteiro Lobato (A Menina do narizinho
arrebitado - 1921). Em sua vasta produo para crianas, Lobato muda radicalmente o
ponto de vista da narrativa brasileira desse perodo. A criana vem como criana mesmo
para o centro da narrativa. Passa a ser personagem
Literatura infantil
principal e no apenas um futuro adulto que
precisa ser moldado, educado, domesticado. A
criatividade, a esperteza, a traquinagem, a fantasia
e o universo ldico infantil so privilegiados.
H tambm nos livros de Lobato o resgate e a
reelaborao dos mitos e lendas brasileiros, bem
como a incorporao transformada e adaptada das
narrativas tradicionais da cultura universal.
No se trata da mera transposio de
frmulas narrativas j cristalizadas. Todos esses
elementos so entrelaados por Lobato, de forma original e sedutora. Suas histrias
at hoje encantam as crianas, seja na leitura ou na sua adaptao para a TV.
No mundo moderno contemporneo, os temas e a construo narrativa de
Lobato agradam principalmente s crianas pequenas, que ainda no tm habilidade de
leitura suciente para textos longos. Por isso importante que Voc leia em voz alta para
seus alunos. Provavelmente seus livros esto nas bibliotecas perto de Voc. Monteiro
Lobato formou geraes de leitores e de escritores. Veja o maravilhoso depoimento
que Clarice Lispector deixa em seu conto Felicidade Clandestina a respeito de uma
menina que pede o livro Reinaes de Narizinho emprestado a uma colega:
67
E voc ca com o livro por quanto tempo quiser. Entendem? Valia mais do que me dar
o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a
ousadia de querer.
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na mo. Acho que
eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como sempre. Sa, andando bem devagar.
Sei que segurava o livro grosso com as duas mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei
at chegar em casa tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo.
Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o
ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei
ainda mais indo comer po com manteiga, ngi que no sabia onde guardara o livro, achava-o,
abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas diculdades para aquela coisa clandestina que
era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu j pressentia.
Como demorei! Eu vivia no ar... Havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada.
s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo, sem toc-lo, em
xtase purssimo.
No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.
Clarice Lispector, Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Jos

Olympio, 1975 (2aedio), p.8.
Provavelmente Voc pode encontrar com facilidade esse texto

em antologias, na prpria biblioteca de sua escola. No perca a
oportunidade de se emocionar com essa grande escritora.
Para que seus alunos tenham a oportunidade de conhecer

Monteiro Lobato, leia em voz alta trechos escolhidos das obras:
Reinaes de Narizinho; Caadas de Pedrinho; Memrias de
Emlia; A Chave do Tamanho; A Reforma da Natureza...
Escolha um trecho que tenha enredo integral (comeo, meio, m),
pois seus livros so formados de vrios episdios completos.
Converse sobre Lobato e mostre o livro, fale da edio e do
ilustrador. Lembre o seriado da TV e converse sobre ele.
Planeje sua Hora do conto com Monteiro Lobato.
Lembre-se das sugestes da seo 1 para ser um bom contador
de histrias.
68
unidade l5
Literatura infantil
Muitos escritores consagrados produziram textos direcionados ao
universo infantil: rico Verssimo (Os trs porquinhos pobres), Graciliano Ramos
(Alexandre e outros heris), Jos Lins do Rego (Histrias da velha Totonha), Josu
Montello, Orgenes Lessa, Humberto de Campos, Mrio Quintana (P de Pilo),
Ceclia Meireles (Ou isto ou aquilo), Clarice Lispector. Procure conhecer esses
clssicos.
Mas nas trs ltimas dcadas que surgem escritores interessados em
produzir exclusivamente textos que possam ser classicados como literatura
infantil. Versos, trava-lnguas, contos, teatro, histrias de fadas, livros sem texto,
versos de cordel, novelas, fbulas, contos populares, lendas, mistrio, cartas,
crnicas ... h de tudo um pouco para as crianas se aproximarem do universo
da literatura.
Nossos autores contemporneos tm um trabalho admirvel e j
conquistaram muitos prmios internacionais. Lygia Bojunga e Ana Maria
Machado j ganharam o Hans Christian Andersen, o mais importante prmio
de literatura infantil do mundo.
Os depoimentos em entrevistas e artigos comprovam que escritores de
literatura infantil sempre foram leitores apaixonados. Veja como este texto de
Lygia Bojunga demonstra a sua paixo pelos livros:
69
Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida.
Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado, fazia degrau
de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado.
E quando a casinha cava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro.
De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando
desenhos; depois, decifrando palavras. Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea. Mas fui pegando
intimidade com as palavras. E quanto mais ntimas a gente cava, menos eu ia me lembrando de
consertar o telhado ou de construir novas casas.
S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao.
Todo o dia a minha imaginao comia, comia e comia; e de barriga assim cheia, me levava pra
morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio, arranha-cu, era s escolher e pronto, o livro me dava.
Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa que no meu jeito de ver
as coisas a troca da prpria vida; quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava.
Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca:
comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com outros e levantar a casa
onde ela vai morar.
importante que Voc seja um conhecedor da nossa produo contempornea.

Procure informar-se; leia os autores premiados; pesquise se na sua regio tem algum que
escreve para crianas.
Para que Voc amplie seus conhecimentos sobre literatura e leitura procure na
sua escola:
Os livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola-PNBE, distribudos pelo
Ministrio da Educao a 20.000 escolas em 1998.
O Guia do Livronauta, referente ao acervo de 1998.
O livro Histria e Histrias Guia do usurio do Programa Nacional Biblioteca da
Escola PNBE-99 Literatura Infanto-juvenil (MEC-2001).
Os livros do PNBE-2003 e do Programa Literatura em Minha Casa.
Converse com o bibliotecrio ou a pessoa encarregada de tomar conta dos livros da
escola e planeje, em conjunto com outros professores, a seleo e organizao dos livros
adequados para os alunos da alfabetizao.
Relacione esses livros e v conhecendo-os aos poucos.
Faa um caderno-ndice por sobrenome de autor com anotaes acerca de suas leituras.
70
unidade l5
AUTOR -SOBRENOME/NOME
TTULO
ILUSTRADOR
EDITORA
TEMA CENTRAL
ATIVIDADES INTERESSANTES
COMENTRIOS E ANOTAES
Conhecendo esses autores podemos

concluir que a literatura infantil tem
determinadas caractersticas. Tanto na
prosa como na poesia, os recursos trazidos
pelo modernismo so incorporados de
forma muito produtiva: a valorizao
da linguagem coloquial, informal, sem
policiamentos e restries; o desprezo
Literatura infantil
pela formalidade ou grandiloqncia;
a explorao de recursos estilsticos
e lingsticos de efeito esttico
surpreendente; a incorporao de recursos
narrativos que quebram a linearidade do
comeo>meio>m; a metaliteratura, ou
seja, a literatura que fala do processo de
escrever; a intertextualidade - quando o
texto cita, de forma implcita ou explcita,
outros textos do acervo cultural da
humanidade; e a renovao de recursos
tradicionais como a narrativa em cartas,
o conto de fadas, o cordel, o dirio...
Vejamos dois exemplos de textos que
apresentam algumas dessas caractersticas.
O primeiro retirado do premiado livro
Tio Heri, de Mrio Goulart (Editora
Dimenso, 1999). O segundo uma
adaptao de Pedro Bandeira.
71
TEXTO 1
A CIGARRA E A FORMIGA
Nos dias quentes e ensolarados a Cigarra no parava de cantar. Como tinha uma
voz bonita, fazia o maior sucesso entre a bicharada. At o Leo, imaginem, babava a juba
e cava l mexendo o rabo.
Mas quem mais gostava era a Formiga, que era lder de uma turma de trabalhadoras.
Muito prtica, ela aproveitava o clima para produzir mais do que o normal. Andava de um
lado para outro, feliz da vida, com um troo a tiracolo.
Mas veio o inverno e os bichos todos se enaram nas tocas que, muito prudentes,
tinham construdo no vero. S a Cigarra no tinha feito a sua. Ento, molhada, gripada
e sem pblico, nem conseguia mais cantar.
A teve a idia de procurar a Formiga.
- Toc! Toc! - bateu na casa dela.
- Quem ? - indagou a Formiga, estranhando visita num tempo daqueles.
- a Cigarra. Vim pedir abrigo, pois me encontro na rua, e esse temporal...
A Formiga abriu a janelinha com a cara muito espantada:
- E o que voc fez no tempo seco, que no providenciou a sua casa?
- Mas voc no lembra? Eu cantava.
- Ah cantava, ? Pois dance agora, vagabunda! e pam, a Formiga bateu a janelinha.
A Cigarra arregalou os olhos. Por um momento nem pde falar nada. Mas chovia
muito e...
- No faa isso! Voc trabalhou animada por minhas canes. Algumas de sua turma
no faltavam ao trabalho s para me ouvir cantar. Muito do que voc estocou, por lei, at
deveria ser meu como comisso.
- E essa lei, queridinha - zombou a Formiga, do outro lado da porta est
escrita onde?
A Cigarra sempre fora fraca em debates (seu negcio era cantar), mas tentou:
- Voc ainda pode precisar de mim, ouviu?
- No preciso mais. Espere a.
A Formiga foi at o fundo da toca e voltou trazendo aquele troo que no tempo bom
no largava para nada.
- Oua - disse, abrindo a janela e ligando o gravador.
Era a voz da Cigarra, numa cano lindssima. Surpreendida, revoltada, ela se lembrou
de repente:
- A lei dos direitos autorais!
- E essa lei, queridinha... - ia perguntar a Formiga.
72
- Pode deixar.
unidade l5
A Cigarra deu um suspiro e se foi.
Morreu no m daquele mesmo dia. E ainda teve a carcaa carregada pela
Formiga e sua turma no primeiro dia de sol que pintou.
TEXTO 2
CONTRAFBULA DA CIGARRA E DA FORMIGA
Adaptao feita por Pedro Bandeira do
texto do escritor portugus Antnio A. Batista
A formiga passava a vida naquela formigao, aumentando o rendimento da

sua capita e dizendo que estava contribuindo para o crescimento do Produto Nacio-
nal Bruto. Na trabalheira do investimento, sempre consultando as cotaes da Bolsa,
vendendo na alta e comprando na baixa, sempre atenta aos rateios e s subscries.
Fechava contratos em Londres j com um p no Boeing para Frankfurt ou Genebra,
para vericar os dividendos de suas contas numeradas.
Mas vivia tambm roendo-se por dentro ao ver a cigarra, com quem estudara
Literatura infantil
no ginsio, metida em shows e boates, sempre acompanhada de clientes libidinosos
do Mercado Comum.
E vivia a formiga a dizer por dentro:
Ah, ah! No inverno, voc h de aparecer por aqui a mendigar o que no poupou
no vero! E vai cair dura com a resposta que tenho preparada para voc!
Ruminando sua terrvel vingana, voltava a formiga a tesourar e entesourar
investimentos e lucros, incutindo nos lhos hbitos de poupana, consultando advo-
gados e tomando vasodilatadores.
Um dia, quando voltava de um almoo no La Tambouille com os japoneses
da informtica, encontrou a cigarra no shopping Iguatemi, cantarolando como
de costume.
L vem ela dar a sua facada, pensou a formiga. Ah, ah, chegou a minha vez!
Mas a cigarra aproximou-se s querendo saber como estava ela e como estavam
todos no formigueiro.
A formiga, remordida, preparando o terreno para sua vingana, comentou:
- A senhora andou cantando na tev todo este vero, no foi dona Cigarra?
- claro! disse a cigarra. Tenho um programa semanal.
- Agora no inverno que vai ser mau, continuou a formiga com toda maldade
na voz. A senhora no depositou nada no banco, no ?
73
- No faz mal. Os meus discos no saem das paradas. E acabei de fechar um
contrato com o Olympia de Paris por duzentos mil dlares...
- 0 qu?! exclamou a formiga. A senhora vai ganhar duzentos mil dlares no inverno?
No. Isso s em Paris. Depois, tem a excurso a Nova York, depois Londres,
depois Amsterdam...
A a formiga pensou no seu trabalho, nas suas azias, na sua vida terrivelmente
cansativa e nas suas ameaas de enfarte, enquanto aquela intil da cigarra ganhava tanto
cantando e se divertindo! E perguntou:
Quando a senhora embarca para Paris?
Na semana que vem...
E pode me fazer um favor? Quando chegar a Paris, procure l um tal La Fon-
taine. E diga-lhe que eu quero que ele v para o raio que o parta!
Na leitura desses dois textos podemos perceber o fenmeno da intertextualidade
sobre o qual nos referimos anteriormente.
Em que consiste a intertextualidade nesses textos?
Caracterize a linguagem conforme o que foi dito a respeito dos recursos vindos do
modernismo. Encontre exemplos.
74
Nos textos poticos, o carter ldico da Iinguagem intensicado e h o
unidade l5
resgate de brincadeiras infantis, parlendas, trava lnguas, cantigas populares...Veja
o exemplo retirado do livro Palavra de Poeta, da coleo distribuda pelo MEC,
Literatura em minha casa, Editora tica, 2001:
CAD? Jos Paulo Paes

Nossa! que escuro! Foi com a cala.
Cad a luz? Cad a cala?
Dedo apagou. No guarda-roupa.
Cad o dedo? Cad o guarda-roupa?
Entrou no nariz. Fechado chave.
Cad o nariz? Cad a chave?
Dando um espirro. Homem levou.
Cad o espirro? Cad o homem?
Ficou no leno. Est dormindo
Cad o leno? de luz apagada.
Dentro do bolso.
Nossa! que escuro!
Cad o bolso?
Literatura infantil
Observe que se trata de uma brincadeira com uma parlenda tradicional que
comea assim Cad o toucinho que estava aqui...
Nos textos infantis modernos h tambm uma articulao cada vez mais
intensa com outras formas de manifestao esttica como o teatro, o cinema, os
quadrinhos, as artes plsticas.
Voc pode aproveitar os livros da coleo Literatura em Minha Casa, que

apresentam peas infantis para que as crianas decorem, ensaiem e apresentem para
os colegas da escola nas festas comemorativas.
Alguns dos ttulos de teatro disponveis so:
Pluft, o fantasminha, Maria Clara Machado, Companhia das Letrinhas.
Eu chovo, tu choves, ele chove... Sylvia Orthof, Editora Objetiva.
Hoje tem espetculo: No pas dos prequets. Ana Maria Machado, Editora Nova
Fronteira.
O fantstico mistrio de Feiurinha. Pedro Bandeira, Editora FTD.
Procure ampliar este acervo de textos prprios para dramatizao.
75
Voc no gostaria de formar um grupo de teatro para crianas com seus colegas
professores? Vocs poderiam se apresentar tanto para a escola como para a comunidade. As
crianas adorariam. Coragem! Coloque seu talento em circulao!!! Muitas escolas formam
um grupo de teatro infantil com os professores. Alm de muito prazeroso para quem participa
como ator, atriz, iluminador, sonoplasta, cengrafo ou diretor, uma alegria para as crianas
que assistem.
Vamos reetir um pouco a respeito da ilustrao de livros infantis, que uma das
vertentes mais ricas da produo cultural para crianas. Nossos ilustradores so verdadeiros
artistas plsticos e esto entre os melhores do mundo. Por isso, o contato com o livro infantil
tambm uma experincia de leitura de outras linguagens: pintura, desenho, gravura,
colagem, modelagem, bordados, dobraduras...
Para que seus alunos desenvolvam habilidades de apreciao das artes plsticas,
escolha dois ilustradores de estilo bem diferente. Leve o livro ou cpia das ilustraes em
xerox colorido.
Mostre as duas ilustraes para as crianas. D informaes a respeito dos ilustradores.
Pea que as crianas indiquem as diferenas de estilo entre os dois escolhidos. V fazendo
um mural com as cpias j estudadas e com o ttulo: Ilustradores que j conhecemos.
76
Leve as crianas a observarem:
unidade l5
cores Preto e branco ou fortes, berrantes,
contrastantes ou fracas, esmaecidas, suaves,
delicadas.
trao de contorno dos desenhos Firme, contnuo, preto, fraco, descontnuo,

indenido, no.
Simplicadas, elaboradas, realistas,

guras humanas e animais deformadas, desproporcionais, detalhadas,
com caractersticas especiais...
Pontilhada, contnua, manchada, pinceladas

textura da cor visveis...
Figurativa ou abstrata, ocupa todo o espao

composio da pgina, mistura-se no texto, fundo
branco, destacada do texto, em quadros
pequenos.
sensaes que sugere Paz, alegria, tristeza, medo, movimento,

agitao, tenso, humor, sonho...
Em relao s escolhas temticas, h uma acentuada renovao dos assuntos

tradicionais: aventuras; lendas; mitos indgenas; histrias populares; mistrio; sus-
Literatura infantil
pense; co cientca; contos de fadas; temas histricos; ambientao rural. Mas
toda essa reelaborao traz um tom de mudana radical de ponto de vista, uma
tentativa de ver os fenmenos por outros ngulos, de relativizar posies e atitudes
h muito tempo cristalizadas na vida social, nas crenas e nas narrativas. Surgem
ento: a bruxa que no m; a fada que no feminina, mas
sim feminista; as bruxarias que no do certo; o prncipe que
feio; os animais que no querem repetir os mesmos papis
de sculos atrs.
Numa outra linha de preocupaes h uma produo
voltada para temas contemporneos, da realidade socio-
cultural: ecologia; reforma agrria; separao dos pais;
amadurecimento; namoro; sexo; drogas; morte; minorias
(ndios e negros); papis sociais; diferenas; problemas
psicolgicos.
Voc pode imaginar que diante dessa produo
diversicada e numerosa surgem alguns problemas: a quantidade
pode dicultar a seleo com qualidade e os critrios de escolha cam cada vez mais
difceis para pais e professores.
Assim, surge a necessidade de uma vertente de estudos sobre a literatura
infantil. Voc pode ter acesso a vrios livros que apresentam reexes tericas e
sugestes prticas para o trabalho em classe.
77
Como Voc escolhe histrias para contar para seus alunos?
Como Voc escolhe livros de literatura para que seus alunos comecem a ler
individualmente? Quais so seus critrios de seleo?
Os especialistas que estudam a literatura infantil, como Ligia Cademartori (O que

literatura infantil Editora Brasiliense, coleo Primeiros Passos), estabelecem como critrios
de anlise e seleo os seguintes aspectos:
predominncia da elaborao esttica que constitui a arte literria;

linguagem adequada ao domnio cognitivo do leitor;
temas apreensveis pela criana;
enredo que possibilite a antecipao de possibilidades existenciais ainda no
experimentadas;
personagem constitudo de modo a possibilitar o processo de adeso do leitor
infantil, pela identicao;
personagem capaz de transformar as circunstncias e superar as diculdades
que constituem as provas pelas quais deve passar ao longo do enredo;
78
composio narrativa ou poemtica adequada competncia textual do
unidade l5
leitor das primeiras sries, de modo que ele possa identicar o universo onde
se inscrevem as personagens e sua ao;
ilustraes que congurem uma linguagem visual de expressividade esttica
no apenas redundante ao texto, mas rica em elementos interpretativos.
So considerados no-recomendveis os livros que apresentam uma ou mais das

seguintes caractersticas:
linguagem automatizada ou banal, sem expressividade esttica;

linguagem em desacordo com a competncia lingstica do aluno;
falhas de composio por falta de coeso entre os elementos da narrativa;
conduo insatisfatria do enredo ou da constituio das personagens, de
modo a comprometer a adeso ou a reao do leitor;
construo narrativa aqum ou alm da competncia textual do aluno, de
modo a impedir suas reaes de leitor;
textos muito previsveis, cuja estrutura nada acrescenta ao repertrio
Literatura infantil
do leitor;
predomnio da inteno pedaggica que procura transmitir ao leitor informaes
convencionais ou prticas, sem congurar o discurso literrio;
projeto grco inadequado ou mal realizado.
Voc no deve restringir suas leituras pessoais aos textos que vai utilizar com
seus alunos. Amplie suas experincias de leitura, reservando um tempo para aqueles
textos literrios que atraem sua ateno: amor, aventura, humor, suspense, drama,
histria, poesia, biograas...
Crie, pouco a pouco, uma pequena biblioteca em casa e se esforce para ler
sempre. Um professor que gosta de ler, como j vimos, transmite essa paixo para
seus alunos naturalmente.
79
Resumindo o brasileira, a
tradio
o d a n a
onsolida infncia.
p rim e ir o s sculos de c o u niv e rs o destinado
Durante os inavam n
ra tu ra oral predom
europia e a lite ducativa
e ir a t in h a nalidade e
ntil brasil
e n t o , a li t eratura infa
im
Em seu nasc
e pedaggic
a. ical na
e u m a r e n ovao rad
empreend or an d o a
t o , n a d c ada de 20, e r s o in f a n til e incorp
oba do o univ
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util
necessrio
crianas.
80
-
SECAO 3
unidade l5
-
As atividades com a literatura
infantil
Objetivo: Analisar procedimentos pedaggicos que levam formao de
leitores.
J vimos que h questes preliminares e imprescindveis para assegurar um

efetivo trabalho com a leitura:
convvio contnuo com histrias, livros e leitores;

valorizao social da leitura pelo grupo social;
disponibilidade de acervo de qualidade e adequado aos
interesses, horizontes de desejo e aos diferentes estgios de
leitura dos leitores;
tempo para ler, sem interrupes; espao fsico agradvel e
Literatura infantil
estimulante;
ambiente de segurana psicolgica e de tolerncia dos
educadores em relao ao percurso individual de superao
de diculdades;
oportunidades para expressar, registrar e compartilhar
interpretaes e emoes vividas nas experincias de leitura;
acesso orientao qualicada sobre por que ler, o que ler,
como ler e quando ler.
Como Voc viu, em primeiro lugar necessrio constituir um acervo de livros

e de textos adequados para que as crianas possam conviver com livros e histrias.
Voc e os professores de sua escola, em conjunto, podem comear pesquisando
tudo de que a escola j dispe (muitos dos livros sugeridos aqui foram distribudos
pelos programas de leitura do MEC). Podem ento organizar uma coleo de textos
para circular na escola, car na Biblioteca (se houver) ou na sala de aula (cantinho
de leitura, varal de livros, caixa estante, mala de livros). Voc j comeou esse
levantamento que foi sugerido na Seo 2? Campanhas peridicas podem contribuir
para assegurar gradativamente um acervo bsico.
Muitos professores montam uma mala de livros adequados aos seus alunos
e deixam que esses livros circulem entre as crianas durante todo o ano. Se Voc tem
81
40 alunos, basta que tenha 40 ttulos diferentes e as crianas tero oportunidade de ler esses
livros em um ano. Se conseguirmos que nossos alunos tenham acesso a livros, estaremos
proporcionando oportunidade efetiva de formao de leitores. Um caderno simples pode
servir para o controle da circulao desses livros. H ainda os livros da Biblioteca em minha
casa (MEC), que podem ser trocados entre os prprios alunos. Alm da qualidade dos textos,
a formao de leitores depende de certa quantidade de leitura.
Vejamos o depoimento de Rubem Alves
Foi D. Iva no sei se ela ainda vive quem

me ensinou que ler pode ser delicioso como voar
ou como patinar. Ela lia para ns. No era para
aprender nada. No havia provas sobre os livros
lidos. Ela lia para que tivssemos o prazer dos livros.
Era pura alegria. Poliana, Heidi, Viagem ao cu,
O saci. Ningum faltava, ningum piscava. A voz
de D. Iva nos introduzia num mundo encantado.
O tempo passava rpido demais. Era com tristeza
que vamos a professora fechar o livro.
Rubem Alves
imprescindvel que as crianas tenham contato com o livro, e no apenas com textos
copiados. O objeto livro em si mesmo atrativo, fascinante e provoca um prazer especial,
exercendo um efeito especial sobre a curiosidade das crianas.
Nesse contato, a criana vai aprendendo

a lidar cuidadosamente com o livro, j
que um objeto de uso coletivo e deve ser
duradouro. Voc pode insistir nesses cuidados
e estabelecer, em conjunto com as crianas,
certas normas, como: manter as mos limpas;
buscar a delicadeza ao passar as pginas; evitar
o risco de suj-lo acidentalmente (merenda,
gua, caf, tinta, animais, crianas muito pequenas...), guardar em lugar adequado, no
dobrar as pginas, no escrever no livro...
Muitas iniciativas interdisciplinares desenvolvidas na escola colaboram para as
atividades com livros, principalmente quando h uma profunda discusso do projeto
pedaggico da instituio, para que o espao da leitura seja privilegiado e valorizado em
82
todas as disciplinas. Atividades que envolvem a
unidade l5
comunidade e valorizam a literatura recitais,
representaes teatrais, leituras, concursos...
tambm fortalecem a idia da importncia da
leitura de textos literrios na vida da criana.
Voc deve considerar que a leitura de textos
ldicos e literrios parte do programa de ensino e
no uma mera forma de passatempo. Nesse sentido,
importante planejar momentos de leitura livre como parte integrante e importante das
atividades escolares. preciso considerar tambm que muitas crianas no tm tempo ou
condies para ler em casa, pois colaboram com as tarefas da famlia. O tempo reservado
leitura durante o perodo escolar assegura que as crianas vo valorizar a leitura literria,
pois Voc a est valorizando.
Assegurar um ambiente tranqilo para a leitura muito importante. Alm de
jogos e msica que antecedem a atividade e estimulam a concentrao e a ateno
das crianas, talvez seja possvel proporcionar um espao fsico mais adequado:
esteiras, almofadas, tapetes, redes, cadeiras mais confortveis. Muitas vezes a leitura
Literatura infantil
em ambiente aberto, sombra de uma rvore, ou em uma varanda pode ser muito
mais prazerosa que na carteira da sala de aula. Voc j deve ter pensado em outros
espaos da escola que podem ser utilizados como lugares de leitura.
Quando passamos por uma boa experincia emocional ou intelectual, temos
vontade de partilhar com as outras pessoas, no ? Assim acontece com a experincia
esttica: quando assistimos a um bom lme,
ouvimos uma boa msica ou lemos um bom
livro, queremos contar para os amigos e dividir
com eles nossas impresses. As crianas gostam de
falar sobre os desaos vencidos e sobre os livros
lidos. Portanto, importante reservar um tempo
para a troca de experincias sobre a leitura. Nesses
momentos, as crianas devem falar livremente,
sem cobranas ou ameaas. Garantir a segurana
emocional tanto no momento da leitura como do
comentrio importante para que a criana no sinta que est correndo riscos de
ser advertida, humilhada ou ridicularizada quando participa das conversas e debates
na classe. Os comentrios que fazem podem despertar em outros colegas o desejo
de ler aquele livro. Algumas vezes preciso fazer uma lista de espera na circulao
dos livros.
83
A sua orientao como professor deve ser limitada no momento de leitura livre.
Interra apenas quando for solicitado. No momento da escolha e da sugesto de livros, Voc
pode investigar o interesse da criana e ajud-la a encontrar o livro que mais lhe agrada.
Durante a leitura, Voc pode estar disponvel para ajudar a superar diculdades com palavras
desconhecidas ou informaes necessrias para a compreenso. Aps a leitura, no momento
de discusso, seu papel de coordenador, levantando questes e propondo reexes, sem
carter de cobrana.
Temos visto, no decorrer das unidades anteriores, diversas atividades que envolvem
a leitura, com diferentes objetivos. importante que Voc tenha em mente esse leque de
possibilidades bem claro para que possa planejar de forma variada e interessante.
As atividades com os livros envolvem iniciativas de vrias naturezas. Vamos enumerar

algumas:
a) jogral;
b) declamao;
c) exposio de versos ilustrados;
d) festivais;
e) concursos literrios;
f) elaborao de livros;
g) feira de livros;
h) pesquisa sobre escritores;
i) conversa com escritores;
j) vdeos sobre escritores;
k) leitura pelo professor;
l) leitura ou manuseio pelo aluno livremente;
m) leitura ou manuseio pelo aluno individualmente, com orientao prvia;
n) leitura em grupo, com orientao prvia;
o) leitura coletiva de um mesmo texto para estudo;
p) leitura em voz alta de um aluno para a classe;
q) emprstimo domiciliar.
Continue essa lista de situaes de leitura de textos literrios.
Como j vimos anteriormente, mesmo que as crianas ainda no saibam ler

uentemente, quando Voc conta histrias, lendo o texto escrito em voz alta, os alunos tm
oportunidade de desenvolver diversas noes a respeito da lngua escrita que vo contribuir
para o desenvolvimento do processo de alfabetizao e letramento.
84
unidade l5
Vamos relembrar o que a criana aprende sobre a escrita quando Voc l
histrias.
Alm da leitura com o livro nas mos, as histrias podem ser contadas de
forma espontnea, memorizadas, dramatizadas, com fantoches, slides, lmes...Os
livros sem texto so especialmente apreciados pelas crianas. Como j vimos em
Literatura infantil
outras unidades, eles servem a atividades de ordenao da narrativa e de criao de
histrias orais ou escritas.
Para que seus alunos tenham oportunidade de trabalhar com a narrativa,

escolha um dos livros de imagens (sem texto) da lista abaixo, ou procure outros
nos catlogos das editoras.
ngela Lago - Cena de Rua. Ed. RHJ

Graa Lima - Noite de co, Editora Paulinas
Marina Massarani - Victor e o jacar, Ed. Studio Nobel
Eva Furnari - A bruxinha atrapalhada, Global ed.; A bruxinha e seu admirador
Gregrio, Ed. tica; Todo dia, Ed. tica; Cabra-cega, Editora tica; De vez em
quando, Ed. tica; Esconde- esconde, Ed. tica; Fil e Marieta - Ed. Paulinas;
Amendoim, Ed. Paulinas; Zuza e Arquimedes, Ed. Paulinas
Juarez Machado - Ida e Volta Ed. Agir; Limite, Ed. Agir
Istvan Banvai - Zoom ,Ed. Brinque Book
Regina Coeli Ren - Gato de papel, Ed. L; Histria de Amor, Ed. L
Roger Melo - O gato Viriato, Ed. Ediouro; Viriato e o Leo, Ed. Ediouro
Duayer - Minha Casa, Ed. Callis
85
Na conversa introdutria, fale a respeito do ilustrador. Explique que a histria
contada sem palavras, mas o enredo pode ser compreendido por meio das guras.
Chame um voluntrio para ler as imagens e narrar a histria em voz alta para os
colegas. Pea que ele comente os detalhes da ilustrao conforme nosso roteiro do Indo
Sala de Aula 3. Cuidado para no realizar esse tipo de atividade sempre com o mesmo
voluntrio. D oportunidade a todos.
Depois da atividade deixe que os outros alunos manuseiem individualmente o livro.
Se Voc puder, amplie as ilustraes em fotocpia colorida e trabalhe com pequenos
cartazes. Procure outros livros sem texto, disponveis em sua escola para repetir muitas vezes
essa atividade.
importante variar as estratgias para provocar sempre um interesse renovado,

pois todos os dias Voc deve trabalhar com a literatura.
O trabalho com versos, como temos visto, tambm muito importante, pois,
de forma ldica e prazerosa, promove uma percepo mais intensa dos sons da lngua.
Ao memorizar versos, trovas, quadrinhas, trava-lnguas, poemas e cantigas, a criana
pode realizar atividades de identicao no texto escrito daquelas palavras conhecidas
oralmente. Temos poetas magncos na literatura para crianas: Mrio Quintana,
Vincius de Morais, Ceclia Meireles, Jos Paulo Paes, Elza Beatriz, Tatiana Belinky,
Henriqueta Lisboa, Srgio Caparelli, Elias Jos, Roseana Murray, Lo Cunha, Sidnio
Muralha, Wilson Pereira, entre outros.
Lembrete
Todas essas atividades com livros literrios devem ser precedidas
de conversas motivadoras e introdutrias, em que Voc apresenta
o autor, o ilustrador, a editora, o gnero; e fala sobre o processo de criao
(comparando-o com a redao escolar), sobre o processo industrial de impresso e a
respeito da distribuio e venda dos livros.
A construo da leitura independente exige oportunidades em que a criana l sozinha.

Textos atrativos, curtos, simples, com vocabulrio familiar ao universo da criana, com ilustraes
atraentes, facilitam a insero do novo leitor ao mundo da leitura.
H muitos textos em prosa e em verso criados especialmente para que os alunos em
processo de alfabetizao tentem ler individualmente. Colees exemplares para esse m
so: Mico Maneco, de Ana Maria Machado (Editora Salamandra), Gato e Rato, de Mary e
86
Eliardo Frana (Ed. tica), Coleo Zebra (vrios autores Ed. Martins Fontes),
unidade l5
coleo do Sapo, de Max Velthuijs (Ed. Martins Fontes), coleo Os pingos, de Mary
e Eliardo Frana. (Ed. tica).
A criana deve ter a liberdade de se arriscar a ler textos maiores de acordo com
o seu nvel de competncia em leitura. A alegria de ler um livro do comeo ao m
indescritvel. Todos ns nos lembramos dessa experincia, quando ela foi cercada
de segurana emocional, de estmulo, de apoio...
Voc se lembra da primeira vez que conseguiu ler um livro todo?
Alm de atividades orais a partir das leituras, a produo de textos, articulada
experincia com histrias e poemas, uma das oportunidades mais enriquecedoras
do processo de alfabetizao. De acordo com o nvel de desenvolvimento da criana,
o professor pode sugerir:
a escrita de palavras relacionadas histria;

lista de personagens;
descrio do lugar onde passa a histria;
frases opinativas com a apreciao da histria;
Literatura infantil
frases que resumem o tema da histria;
frases de propaganda da leitura do livro;
carta/bilhete ao escritor;
pequenos textos que, depois de comentados e
reformulados, podem fazer parte de livros artesanais,
de painis, de jornal mural, de jornal impresso.
As crianas podem ir compondo um acervo de impresses a respeito das

histrias que so registradas em um caderno de crticas. Cada pgina a respeito de
um livro da biblioteca da classe. Voc pode ler em voz alta para os alunos ou deixar
o caderno de crticas disposio para quem quiser ler as impresses dos colegas
sobre os livros.
O importante que o trabalho com a leitura de textos literrios seja prazeroso
e contnuo. Assim, a leitura passa efetivamente a fazer parte da vida da criana, o
que uma fonte inesgotvel de alegria e felicidade.
87
ar o gosto
Resumindo com leitor e s e ss e nc ial para form
co nv v io co m os livros e
O
pela leitura. um acervo
m pe nh ar na formao de
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escola.
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O trabalh o co m a leitura,
o d is po n ve l, valorizao d
ssupe: acerv expresso
rm a o d e leitores pre em oc io na l, oportunidade de
A fo gurana
e agradvel, se
tempo, ambient ada e apoio.
or ie ntao adequ
do pens am e nt o, e escolha e
al iz ad as co m liberdade d
vem ser re
com livros de
As atividades as.
n a e m oc io nal, sem amea
segura
eitura sugerida
Sugerimos que Voc leia todos os livros da coleo Biblioteca em minha casa,
distribudos pelo MEC. Alm dos textos literrios, preste ateno nos prefcios, nas
introdues, nas informaes sobre os autores. Em pouco tempo Voc ter uma ampla viso
da produo cultural para as crianas e um panorama da literatura brasileira.
LITERATURA NOS PRIMEIROS ANOS
A questo da literatura infantil tornou-se inseparvel da questo da educao. Con-

seqentemente, vincula-se com a questo escolar, embora o livro infantil seja literrio na
medida em que supere todo o interesse dessa e de outras instituies.
No entanto, se a literatura tem um papel no desenvolvimento lingstico e intelectual
do homem e, desse modo, articula-se com interesses que a escola propala como seus, cabe
a tentativa de explicitar qual poderia ser a relao da literatura com a criana a partir do
incio da escolaridade.
88
A escola chama a si a responsabilidade de ensinar a lngua escrita, caracteri-
unidade l5
zando desse modo a natureza formal desse ensino, ao contrrio do que ocorre com a
apreenso e desenvolvimento da lngua oral. O desempenho da escola a esse respeito,
devido ao carter formal de seu exerccio, tem-se inclinado para a postura mecani-
cista que considera a eccia do ensino da lngua pelo maior ou menor domnio
das regras gramaticais. Como a escola s trabalha com a sistematizao, preocupa-se
com um desenvolvimento verbal a ser apreciado atravs da escrita do aluno, sem
levar em conta os fatores que determinam ou estimulam essa expressividade verbal
que a instituio escolar persegue.
H uma variao individual considervel no que diz respeito expresso
verbal. Se h falantes muito cnscios das estruturas da lngua, capazes de explorar
suas potencialidades e recursos expressivos, h tambm aqueles que no parecem ter
conscincia mais que de algumas palavras e de seu valor imediato de troca. Se o uso
rotineiro da lngua d coerncia e estabilidade expresso verbal, conrmando as
estruturas lingsticas do falante e de seu grupo, por outro lado, o desenvolvimento
verbal requer uma superao das frmulas Iingsticas ordinrias para a descoberta
de si e do mundo que se d alm da nomeao convencional. A maior ou menor
Literatura infantil
possibilidade de um homem dizer o mundo e se dizer est ligada ao maior ou menor
desenvolvimento de sua expresso verbal. (...)
A leitura de textos poticos criana em fase de alfabetizao, no s aproxima
ao livro como fonte de conhecimento e prazer, como exerce papel importante na
formao da expresso verbal. O texto criativo tem como caracterstica fundamental
a surpresa causada pelas relaes que estabelece ao nvel da composio e do sentido.
Essa surpresa apresenta novas conexes para a conscincia, abrindo novas possibi-
lidades de expresso e aproximando objetos cujos vnculos eram insuspeitados. A
produo da surpresa criativa demanda um grande domnio do meio; sua recepo,
por outro lado, garante o deslocamento da ateno, que se volta para a utilidade do
m em direo aos recursos expressivos que o suportam.
Se esses fatores dimensionam o lugar da poesia nessa fase do desenvolvimento
lingstico, outros marcaro a importncia da histria infantil. Na primeira infn-
cia, h uma estreita ligao entre percepo e afeto, sendo a percepo o primeiro
momento de uma reao, ou seja, a percepo , nos primeiros anos, um estmulo
para a atividade. Pela percepo a criana conhece o mundo exterior e, no sendo a
percepo separada da atividade afetiva e motora, sua conscincia estruturada de
tal modo que no consegue superar as restries da situao em que se encontra.
Em contato com a histria, a criana percebe uma coisa, mas no age de acordo
com essa percepo. A narrativa de que h um perigo iminente ameaando as perso-
89
nagens no faz com que a criana se esconda. Essa independncia entre o que percebido
e a ao fruto de um longo processo de desenvolvimento. As aes narradas referem-se a
uma situao que no vista e que s concebida no imaginrio. Desse modo, ela vivencia,
por um lado, uma distncia entre a percepo dos objetos e a situao imediatamente dada
e, por outro lado, percebe o signicado destes, distncia mediada pela linguagem.
O incio de abstrao que se d quando criada a situao imaginria no brinquedo tem
continuidade na experincia com histrias infantis, situaes ccionais que do prosseguimento
a essa experincia no fortuita na vida da criana que a simulao, primeira tentativa de
emancipar-se das imposies do meio. Atravs da histria, a dimenso simblica da linguagem
experimentada, assim como sua conjuno com o imaginrio e com o real.
O acompanhamento de aes imaginrias, relatadas mediante o simbolismo da lin-
guagem, alm do divertimento, permite uma reordenao afetiva e intelectual das vivncias,
respondendo s necessidades infantis. Isso no se restringe ao fato de a histria provocar reaes
afetivas individuais, o espectro mais amplo, a narrativa ccional possibilita uma generalizao
das tendncias afetivas atravs da simbolizao: por exemplo, a criana vivencia uma determi-
nada relao pai e lho, e essa uma circunstncia dela; na histria, ela encontra a relao pai
e lho representada com um carter de exemplaridade, no moral, mas demonstrativa.
A poesia e a narrativa oferecem criana em fase de alfabetizao a oportunidade de
experimentar a potencialidade lingstica, descobrindo novos efeitos de sentido e as diversas
possibilidades de nomeao que mediar seu conhecimento do mundo. O livro e a leitura,
nesse momento, sero apresentados criana como o suporte e a ao do conhecimento
que legitima o esforo empreendido para tornar-se alfabetizado.
O papel da literatura nos primeiros anos fundamental para que se processe uma
relao ativa entre falante e lngua. Isso se deve a vrios fatores, a comear pelo prprio
sistema alfabtico. Os alfabetos do mundo ocidental, derivados dos caracteres grego-roma-
nos, caracterizam-se por separar, de um lado, o sonoro e o visual e, de outro, o signicado e
a expressividade. Tal caracterstica esvazia de motivao o alfabeto. No entanto, foi graas a
essa peculiaridade que esses caracteres se impuseram sobre outras formas de escrita prprias
a outras culturas, pois suas letras se prestam traduo dos sons de diferentes lnguas a um
nico cdigo visual.
(...)
A literatura infantil, assim como manifestaes da cultura popular e agrca, prestam-
se a que, na alfabetizao, a criana d continuidade a experincias expressivas j adquiridas
e lhe seja assegurada uma relao ativa com sua lngua pelo conhecimento das potenciali-
dades expressivas do cdigo.
O lugar da literatura no primeiro ano de escolaridade pode ser dimensionado a partir
de uma pergunta: para que alfabetizar? Se a alfabetizao for entendida como a aquisio
90
de uma habilidade ou o domnio de um cdigo especco, alfabetizar torna-se um
unidade l5
ato que se esgota em si. Segundo esse ponto de vista, o primeiro ano escolar teria
como objetivo um adestramento para associar informao intelectual e habilidade
manual. Porm, se a alfabetizao for vista como a preparao de um leitor, o
problema se desloca da aquisio, ou no, de uma habilidade, para a preocupao
com a formao do destinatrio do processo: o sujeito falante.
Uma questo se impe: o que um leitor? A resposta est relacionada
ao conceito de texto. Leitor e texto ligam-se na medida em que o texto uma
organizao simblica com uma funo representativa que se cumpre no leitor, pois
a leitura a parte determinante de qualquer texto. Este, por natureza, apresenta
vazios constitutivos que s encontram preenchimento atravs da insero da
faculdade imaginativa do leitor. Assim, a leitura vista como atividade produtora
de sentido, sem a qual, o texto no se efetiva. O processo reversvel: o leitor
realiza o texto e este age sobre ele, modicando-o.
estabelecida uma interao: o preenchimento dos vazios do texto feito pelo
leitor que supre os diferentes graus de indeterminao da escrita; por outro lado, a
leitura ser ecaz na medida em que o leitor, a partir dela, puder corrigir projees
Literatura infantil
antigas e superar experincias passadas, experimentando algo novo que, at ento,
no pertencia s suas expectativas. Tal conceito de leitor se apia numa concepo
de leitura como agente de mudana, mvel de reordenaes de vivncias e estimu-
ladora do senso crtico. A preparao do aluno para o texto ser dimensionada na
proporo em que a educao, vista como agente de modicaes no sujeito e, por
extenso, na sociedade, for valorizada e desejada.
O contato inicial com a literatura no exige o domnio do cdigo escrito. A
experincia pr-escolar, geralmente, pe na bagagem infantil narrativas orais cls-
sicas e populares versos, trava-lnguas, adivinhas e tantas outras manifestaes
ricas em ludismo sonoro e semntico. Portanto, composies poticas e co in-
fantil, quando integradas ao programa da primeira srie do primeiro grau, no se
constituem em novidade mas, pelo contrrio, do continuidade a uma experincia
lingstica j iniciada. A importncia dessa experincia reside em que a relao
estabelecida, atravs dela, entre falante e lngua, d primordialidade ao ldico e ao
afetivo. Trata-se, portanto, de uma experincia com a expressividade da lngua.
A no-considerao, ou a considerao indevida dessa experincia anterior,
nos primeiros anos escolares, provoca uma ruptura grave no desenvolvimento
lingstico, suprimindo a atividade da relao com a lngua pela passividade de uma
relao alienada do falante, descentrado na abrangncia do fenmeno da linguagem
e silenciado pelo desconhecimento das potencialidades da lngua. O falante s se
91
relaciona ativamente com sua lngua atravs de uma interao afetiva e intelectiva como
sistema lingstico, em que lngua e falante deixam de ser estticos, para redimensionarem-
se pela ao recproca.
Pesquisas j tornaram conhecida a importncia existencial das narrativas clssicas
para as crianas. A apresentao sinttica, simblica e essencial de conitos que atingem
as personagens nos contos de fadas permite aos ouvintes a elaborao, igualmente sim-
blica, dos seus. Desse modo, os contos, sejam clssicos ou populares, facultam no s a
identicao como, tambm, possibilitam uma prospeco, ou seja, a reformulao das
expectativas pela apresentao de novas perspectivas. Trata-se de discursos que encontram
ampla receptividade por parte do pblico infantil o que seria ingnuo considerar gratuito
e constituem-se em ponte entre as vivncias ldicas pr-escolares e as experincias que
a escola pretende facultar.
Por outro lado, uma experincia com a funo potica da linguagem provm das
cantigas de ninar, das cantigas de roda e das parlendas (rimas ou ditos instrutivos do tipo
Palminhas de Guin, Dedo Mindinho, etc.), patrimnio cultural popular escassamente
considerado na sistematizao do ensino da lngua. Se a dimenso existencial dessas com-
posies bem menor que a que se verica nos Contos, a experincia ldica com a lngua
confere-lhes uma importncia considervel na medida em que, transbordando a referen-
cialidade, constituem-se em preparao para a sensibilidade verbal que a poesia vai requerer,
estando-lhe condicionada a fruio.
As adivinhas, por sua vez, constituem-se num jogo verbal com caractersticas peculi-
ares. Freqentemente jogando com a polissemia lingstica, confrontam o sentido prprio
e gurado da palavra. Perguntando o que tem dente e no morde? ou o que cabe numa
casa e menor do que a mo?, essas elaboraes induzem descoberta de sentidos na
lngua e no mundo alm dos usuais.
A considerao dos aspectos afetivos e intelectuais da lngua como interligados rejeita
a homogeneidade de palavras e frases na alfabetizao vov v a uva, esse um urso
que estimula, com o estatismo da lngua, distante da realidade daquele que a estuda, a
passividade do falante. A obra de Paulo Freire, voltada alfabetizao de adultos, ops-se
a essa pasteurizao lingstica, enfatizando a importncia da alfabetizao na medida em
que ela venha a contribuir para que o homem se descubra no lugar que efetivamente ocupa,
constituindo-se, portanto, em meio de conhecimento de si e do grupo a que pertence.
Lgia Cademartori. O que Literatura infantil. So Paulo, Editora Brasiliense, coleo

Primeiros Passos, 1986, pginas 66 a 87
92
unidade l5
ibliografia
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. So Paulo: tica, 1987.
___________________Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo:
tica, 1991.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria e prtica. So
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ZILBERMAN, Regina . A literatura infantil na escola. Porto Alegre,
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__________________. Leitura em crise na escola: alternativas do professor.
Porto Alegre, Mercado Aberto, 1982.
Site da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil : www.fnlij.org.br
Literatura infantil
A carta familiar tem linguagem coloquial e subjetiva, assunto pessoal, estrutura
que apresenta data, vocativo e fecho.
O verbete de dicionrio sinttico, apresenta uma denio, a linguagem
impessoal, clara e concisa.
O verso da letra de Chico Buarque tem ritmo e rima, alm de comparaes
poticas.
gramticas, livros didticos, dicionrios
A resposta pessoal e depende de sua experincia de vida.
olvido esquecimento
tangveis alcanveis, que se pode tocar.
O poema de Drummond exemplica essa opo pela escrita de forma
93
especial: a disposio das frases no papel, a associao entre as idias, a escolha das palavras,
a explorao dos sons, a elaborao original e nica para a expresso de uma interpretao
sobre a existncia humana.
No exemplo, voc pode observar muitas das caractersticas da literatura que constituem
meios para a elaborao especial da linguagem:
Ritmo
Repetio de sons
Jogos de palavras
Duplo sentido.
Estrutura sinttica predominantemente justaposta.
PLURISSIGNIFICAO
Muitas e mltiplas signicaes.
POLISSEMIA: substantivo feminino

Rubrica: lexicologia, lingstica. Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou locuo
(p.ex., prato: vasilha, comida, iguaria, receptculo de balana, instrumento
musical etc.; p-de-moleque: doce, tipo de calamento).
A polissemia um fenmeno comum nas lnguas naturais; so raras as palavras que no
a apresentam; difere da homonmia por ser a mesma palavra e no palavras com
origens diferentes que convergiram foneticamente; as causas da polissemia so: 1) os
usos gurados, por metfora ou metonmia, por extenso de sentido, analogia etc.;
2) emprstimo de acepo que a palavra tem em outra lngua.
CONOTAO
Rubrica: lingstica. Conjunto de alteraes ou ampliaes que uma palavra agrega ao seu
sentido literal (denotativo), por associaes lingsticas de diversos tipos (estilsticas,
fonticas, semnticas), ou por identicao com algum dos atributos de coisas, pessoas,
animais e outros seres da natureza (p.ex., porco, rato, pavo, cisne, gara etc.), ou
do mundo social (ligao da palavra com prosses, grupos de idade, ideologias,
crenas, classes sociais, pases ou regies geogrcas etc.), ou com coisas, personagens
ou pessoas que inspiram sentimentos de admirao, amor, dio, temor, asco etc.
94
unidade l5
Resposta de acordo com a experincia pessoal.
A intertextualidade ocorre porque os dois textos esto fazendo aluso a uma
fbula tradicional de La Fontaine, A cigarra e a formiga. Sobre o mesmo enredo,
os autores reformulam os acontecimentos, inserindo questes contemporneas.
Podemos perceber nos dois textos:
valorizao da linguagem coloquial, informal;
o desprezo pela formalidade ou grandiloqncia;
a renovao de recursos tradicionais;
a ironia;
o humor;
a atualidade.
Resposta pessoal.
Nossa sugesto de critrios est no texto da Unidade, logo em seguida.
Literatura infantil
O convvio com a modalidade escrita revela as diferenas entre o oral e o
escrito. Tanto que, quando as crianas so chamadas a recontar uma histria, muitas
tentam falar de um modo mais aproximado s estruturas prprias da escrita. Revela
tambm a diversidade de gneros, pois a criana tem contato com diversos tipos de
texto e vai internalizando suas diferentes estruturas: verso, rima, prosa, descrio,
narrao, dilogos, discurso indireto, exposio de idias...E conceitos como livro,
literatura, autor, ilustrador, edio, editora, capa, contracapa, coleo...to necessrios
no mundo do letramento.
Alm disso, como as histrias provocam atividade mental intensa, a criana
ouve de forma ativa, interage com o narrador e os personagens, e reage fazendo
antecipaes, hipteses, inferncias. Essa atividade mental forma habilidades
importantes para a compreenso de textos mais complexos. Quando Voc permite
interferncias e participao durante a leitura de histrias, estimula o desenvolvimento
dessas habilidades
95
- -
Faa uma pesquisa de autores e livros para crianas em processo de alfabetizao.
Elabore uma lista de no mnimo vinte ttulos ( ttulo, autor(es), ilustrador(es), cidade, editora,
ano da edio). Tire cpias para distribuir para seus colegas na sesso presencial coletiva.
Nossas sugestes:
Consulte os colegas professores.
V s bibliotecas de sua cidade.
Consulte a Internet.
V a uma livraria e pea os catlogos das Editoras para consulta.
Anote os endereos das editoras especializadas em livros infantis. Se Voc escrever
para a Editora poder receber o catlogo gratuitamente em sua casa.
Nesta ocina vamos discutir alguns temas que foram estudados na Unidade 15:
As diferenas entre o texto literrio e no-literrio e a funo da literatura .
Durao: 3 horas
Etapa l
Os participantes reunidos em grupos vo comparar dois textos a seguir, debater e indicar
quais as diferenas que fazem do 1o um texto literrio. Um relator anota e sintetiza as concluses.
TEXTO 1
RECEITA DE PO
coisa muito antiga leo de girassol e manjerico

o ofcio do po adicionado o fermento
primeiro misture o fermento v dando o ponto com calma
com gua morna e acar gua morna e farinha
e deixe crescer ao sol mas o po tem seus mistrios
depois numa vasilha na sua feitura h que entrar
derrame a farinha e o sal um pouco da alma do que etreo
96
ento estique a massa asse em forno forte
unidade l5
enrole numa trana at que o perfume do po
e deixe que descanse se espalhe pela casa e pela vida
que o tempo faa sua dana Roseana Murray. A bailarina e outros
poemas. So Paulo: FTD/ FNDE/MEC/ coleo
Literatura em minha casa, 2002.
TEXTO 2
PO CASEIRO
Ingredientes
100 gramas de fermento de padaria

3 ovos
2 colheres de sopa de margarina
5 colheres de sopa de leo
6 colheres de sopa de acar
uma colher de sobremesa de sal
1250 gramas de farinha de trigo
Literatura infantil
Modo de Fazer
Bater no liqidicador por 10 minutos o fermento, os ovos, a margarina, o

acar, o leo e o sal.
Numa vasilha, juntar tudo com a farinha de trigo e amassar bem at que a
massa desgrude da mo.
Separar em cinco partes. Enrolar cada parte em formato de 1 po.
Deixar descansar meia hora.
Colocar em forma untada de leo para assar at car corado.
Etapa 2
Depois da discusso, cada grupo far uma lista das caractersticas da literatura
no texto 1.
Etapa 3
Cada relator far a exposio de seu grupo.
Etapa 4
A turma l silenciosamente o texto seguinte. Em seguida, um voluntrio se
oferece para ler em voz alta de forma expressiva.
97
A FUNO DA ARTE
Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse
o mar.
Viajaram para o sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai enm alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito
caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto seu
fulgor, que o menino cou mudo de beleza.
E quando nalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
-Me ajuda a olhar!
Eduardo Galeano. O livro dos abraos. Porto Alegre: L&PM, 1991, p.15.
Um momento reservado para que os leitores dem suas impresses.

Na plenria, em debate coletivo, a partir da experincia vivida com a leitura do texto,
os participantes respondem seguinte questo:
Qual a funo da literatura ?
98
UNIDADE l6
-
O ludico no processo
educacional
Rosineide Magalhes de Sousa e Tatiana Oliveira
O ludico no processo
unidade l6
educacional
As crianas precisam desenvolver vrias habilidades durante o

processo educacional para que ocorra o aprendizado da leitura e da
escrita. A metodologia e as estratgias pedaggicas do professor para que
isso ocorra so extremamente importantes e devem envolver aspectos
O ludico no processo educacional

cognitivos, afetivos, emocionais, sociais e fsicos.
Nesta unidade, vamos estudar o ldico como fonte de recursos
pedaggicos para o desenvolvimento
de habilidades de leitura e de escrita,
principalmente na alfabetizao.
Quando falamos de ldico, pensamos
em atividades prazerosas e desaadoras que
levem a criana a conhecer a si prpria
e ao meio ambiente. O aspecto ldico
desenvolvido por meio de jogos, brincadeiras,
dramatizao, cantigas de roda etc.
As atividades ldicas como recurso
pedaggico constituem instrumento criativo,
interativo, participativo e cooperativo, para
a criana construir seus conhecimentos por
meio de desaos, formulao de hipteses,
resoluo de problemas de modo efetivo e concreto.
Nas atividades ldicas, a criana poder participar de contextos
-
de desaos e resoluo de problemas antecipando habilidades para o
enfrentamento de obstculos que encontrar na vida real. Esse tipo de
exerccio contribui para a formao de uma pessoa mais autnoma. Alm
disso, quando estamos trabalhando com essas atividades, dependendo da
modalidade, a criana estar desenvolvendo as reas motora, cognitiva,
social e afetiva de forma integrada.
101
-
NA SECAO
-
l,
estudaremos a importncia do ldico como recurso pedaggico imprescindvel
ao processo educacional..
-
NA SECAO
-
2,
reetiremos sobre a utilizao de atividades ldicas no contexto escolar.
-
NA SECAO
-
3,
estudaremos possibilidades de atividades ldicas no processo de educar em
lngua materna, principalmente na aquisio da leitura e da escrita.
Nosso horizonte
-
Identicar as atividades ldicas como importante recurso pedaggico no

Reconhecer as atividades ldicas como ao de educar a partir do interesse da

criana no contexto escolar.
Identicar as possibilidades de trabalhar o ldico no contexto do processo de

educar em lngua materna.
102
-
SECAO l
unidade l6
-
- -
O ludico como recurso pedagogico
no processo educacional
Objetivo: Identicar as atividades ldicas como importante recurso
pedaggico no processo educacional.
Nesta seo, em continuao a uma

prtica que j vnhamos sugerindo no decorrer
das unidades anteriores, vamos reetir mais
profundamente sobre a importncia das
atividades ldicas no desenvolvimento da

aprendizagem das crianas.
Podemos observar atualmente que,
com o avano da tecnologia e os problemas
de segurana, as brincadeiras tradicionais
mudaram ou esto desaparecendo. Poucas
crianas confeccionam os prprios brinquedos.
No mercado h uma diversidade muito
grande de brinquedos eletrnicos, movidos
a controle remoto e de brinquedos mais
simples. Encontramos brinquedos de todos os preos e escolha de qualquer criana.
Assim, as crianas de alto poder aquisitivo tm muitas opes.
H crianas que possuem caixas e caixas de brinquedos, pois os pais as
presenteiam com brinquedos novos medida em que vo deixando de lado os
velhos. s vezes, chega ao ponto de a criana perder o interesse pelos brinquedos
industrializados e recorrer a objetos da casa, como o cabo de vassoura, para
transform-lo em um cavalinho de pau.
Por outro lado, muitas crianas tm como entretenimento principal assistir
televiso, quando no esto na escola. Ento, passam o tempo livre em frente s imagens -
televisivas. Outras crianas preferem os jogos eletrnicos e de computador. Para algumas,

a atividade principal praticar algum esporte.
Entretanto, no cenrio de muitas crianas, nem sempre o brincar faz parte de seu
cotidiano, pois precisam cumprir as tarefas domsticas (lavar loua, limpar a casa, varrer
o quintal, cuidar do irmo mais novo, trabalhar na roa). s vezes, a tarefa de cuidar do
103
irmo faz com que a criana mais velha crie algumas brincadeiras, mas com o objetivo de entreter
o irmo mais novo e no de criar para si prpria um bom momento de prazer, brincando com
o que ela realmente deseja, j que desde cedo tem uma obrigao.
Na nossa sala de aula, podemos encontrar crianas que em casa tm acesso ao
brinquedo eletrnico e ao computador, e crianas que criam suas brincadeiras utilizando
objetos domsticos como tampa de panela, cabo de vassoura, e ainda crianas que trabalham
desde cedo e no tm tempo de brincar.
Entretanto, todas as crianas precisam de atividades ldicas para o desenvolvimento
cognitivo e afetivo.
As crianas, de acordo com seus hbitos, desenvolvem mais certas habilidades e outras
menos. A criana que passa o tempo livre em frente da televiso desenvolve mais a rea cognitiva,
pois as imagens estimulam essa rea. A criana que joga bola na rua desenvolve mais as habilidades
corporais. A criana que no tem oportunidade de desenvolver algumas prticas que de certa
forma despertem o ldico, car prejudicada na sua formao como pessoa. claro que no
vamos pensar em resolver todos esses problemas na escola, mas vamos procurar ter conscincia
dessa necessidade e procurar proporcionar s crianas, principalmente durante o processo de
alfabetizao, atividades ldicas que desenvolvam habilidades corporais, mentais e afetivas.
Os povos antigos j percebiam a importncia do ldico no desenvolvimento integral do
ser humano. Pensando assim, Aristteles, lsofo grego, em seus estudos, classicou os diversos
aspectos do homem que so homo sapiens (o que conhece e aprende), homo faber ( o que faz,
o que produz) e homo ludens (o que brinca, o que cria). Esses trs aspectos precisam estar em
harmonia. Um no deve ser mais desenvolvido do que o outro.
Como sabemos, o ldico um aspecto antigo do conhecimento humano e continua
sendo uma forma, que juntamente com outras, como bem classicou Aristteles, proporciona
o equilbrio dos atributos mentais, fsicos e valores espirituais. Esses aspectos devem ser
desenvolvidos a partir da infncia por meio de brincadeiras, jogos e outras atividades ldicas.
Faa uma retrospectiva de sua infncia e pense nas brincadeiras, jogos, atividades
ldicas de que Voc participava com seus colegas, amigos do bairro ou em casa com seus
irmos. Agora faa uma relao, no quadro a seguir, dessas atividades. Depois, comente por
escrito a importncia dessas atividades no seu desenvolvimento pessoal.
104
unidade l6
Brincadeira, jogos, atividades ldicas de infncia
Comentrios:

Temos certeza de que Voc se lembrou de vrias brincadeiras, principalmente
daquelas que enriquecem o imaginrio infantil, como brincar de casinha ou jogos
coletivos . Na brincadeira de casinha, as crianas criam o papel do pai, da me, dos lhos.
Criam regras que so obedecidas pela famlia ctcia, como horrio do almoo, o que
comer de sobremesa. Pela imaginao, as crianas reelaboram o mundo e antecipam
situaes em que h regras de comportamento.
Algumas vezes, a criana que est participando de uma brincadeira no sente
prazer na atividade ldica por causa da exigncia de disciplina, principalmente nos
jogos que seguem rigorosamente fases ou etapas. Nem sempre a criana concorda
em seguir instrues muito rgidas.
J que estamos falando de atividades ldicas, vamos saber com mais preciso o
que signica a palavra ldico. Conforme o Dicionrio Aurlio, refere-se a/ ou o que
-
tem o carter de jogos, brinquedos e divertimentos: a atividade ldica das crianas.
Podemos dizer que as atividades ldicas ocorrem com a utilizao de

brinquedos ou no. Ocorrem por meio de jogos, dramatizao, brincadeiras de
faz-de-conta, movimentos corporais etc.
105
Para que possamos conhecer quais as brincadeiras que geralmente nossos alunos tm como
meio de diverso, vamos criar na nossa sala de aula um momento de socializao, para que as
crianas possam contar quais so as brincadeiras ou jogos, ou outro tipo de atividade ldica de
que costumam participar. No momento da socializao, anote a relao brincadeira/aluno.
Depois da conversa, faa um quadro no seu caderno de planejamento. Sugerimos o
seguinte exemplo:
Aluno Brincadeira (atividade ldica)

Maria Clara Casinha
Jos Renato Futebol
Ana Ldia Queimada
Lucas Videogame
Cssio Assistir televiso
Com esses dados, Voc ter conhecimento de que tipo de brincadeira seus alunos costumam
participar. Da, Voc ter a noo de quais habilidades eles desenvolvem mais nessas brincadeiras,
se so cognitivas (conhecimentos), afetivas (sentimentos) ou corporais.
Estamos utilizando o tempo todo as palavras: habilidade, cognio, afetivo e corporal.
Para facilitar o entendimento do texto, vamos relembrar o signicado geral dessas palavras?
Habilidade: notvel desempenho e elevada potencialidade

em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:
capacidade intelectual geral, aptido especca, pensamento
criativo, habilidade manual.
Cognio: aquisio de conhecimento; conjunto dos processos

mentais usados no pensamento, na percepo, na classicao
e no reconhecimento.
Portanto, desenvolver habilidades cognitivas desenvolver habilidades processadas pela

mente: ler, assistir televiso etc.
Afetivo est ligado afetividade, que signica: conjunto de fenmenos psquicos que se
manifestam sob a forma de emoes, sentimentos e paixes, acompanhados sempre da impresso
de dor ou prazer, de satisfao ou insatisfao, de alegria ou tristeza.
(Fonte: Dicionrio Aurlio)
106
Quando trabalhamos os jogos, o brincar, em sala de aula, na alfabetizao,
unidade l6
porque queremos desenvolver habilidades mltiplas nos nossos alunos: cognitivas,
corporais e afetivas, pois, ao brincar a criana est participando de um momento
ldico que proporciona, muitas vezes, oportunidade de:
investigar;
criar;
ser cooperativa por meio de comportamento ativo e estratgico;
construir conhecimentos de si mesma e sobre o mundo;
expressar sentimentos de modo simblico como desejos,
curiosidade, fantasia;
desenvolver a coordenao motora;
desenvolver o raciocnio
perceber a competio como ao do jogo;

trabalhar a discriminao auditiva;
trabalhar a concentrao, o interesse, a memria e a ateno;
desenvolver a autonomia e a ousadia para correr riscos;
controlar a ansiedade;
diminuir a dependncia;
conhecer o meio;
mudar de ponto de vista.
Para promover e aprofundar o conhecimento entre os alunos participantes da

turma e o professor, sugerimos esta atividade ldica, retirada da Revista Nova Escola
e adaptada para nossos objetivos.
A atividade est dividida em quatro partes: -
Aquecimento:
O professor comea o jogo como pegador, dizendo seu nome e algo de que
gosta. Por exemplo: eu sou Maria Rosa e gosto de danar. Pega o aluno, que deve fazer
a mesma apresentao antes de correr atrs de um colega.
Um a um, os capturados vo formando uma corrente, de mos dadas.
Ao nal, forme um crculo e pergunte se todos aprenderam o nome dos colegas,
107
se j possvel saber um pouco de cada um e como a turma se sentiu.
Crculos duplos:
Divida a classe em dois grandes grupos, numerando os alunos em 1 ou 2. Os de nmero
1 cam dentro de um crculo e os de nmero 2, do lado de fora.
Forme pares com um estudante de dentro e outro de fora, colocados frente a frente. Se
o nmero de participantes for mpar, Voc entra na atividade para completar.
Comece fazendo perguntas sobre gostos e interesses de cada um. Voc sabe o nome de
seu par? (Se o aluno no souber, deve perguntar o nome do par). Qual seu programa de TV
favorito? Qual sua comida predileta? Qual o animal preferido?
A cada resposta, o grupo que est fora do crculo roda para o colega ao lado. No nal,
converse sobre as sensaes ao executar a tarefa.
Leitura:
Veja na unidade 15 as qualidades de um bom contador de histrias. Leia para os alunos
o conto Uma lio inesperada, que inspira essas atividades.
Terminada a leitura, estimule a turma a fazer comentrios, contando o que sentiram.
Painel:
Coloque uma grande folha de papel ou cartolina no centro do crculo. Nela, cada aluno
deve escrever seu nome ou representar o seu nome com um desenho.
Estimule a garotada a lembrar o que cada um conhece dos colegas, para escrever um
comentrio ao lado do nome (e com assinatura de quem est escrevendo).
A atividade termina quando todo painel estiver preenchido.
TEXTO
UMA LIO INESPERADA
Texto de Joo Anzenello Carrascoza
No ltimo dia de frias, Lilico nem dormiu direito. No via a hora de voltar escola e
rever os amigos. Acordou feliz da vida. Tomou o caf da manh s pressas, pegou sua mochila
e foi ao encontro deles. Abraou-os entrada da escola, mostrou o relgio que ganhara de
Natal, contou sobre sua viagem ao litoral. Depois, ouviu histrias dos amigos e
divertiu-se com eles, o corao latejando de alegria. Aos poucos, foi matando a
saudade das descobertas que fazia ali, das meninas ruidosas, do azul e branco dos
uniformes, daquele burburinho beira do porto. Sentia-se como um peixe de
volta ao mar. Mas quando o sino anunciou o incio das aulas, Lilico descobriu
que cara numa classe onde no havia nenhum de seus amigos. Encontrou l s
gente estranha, que o observava dos ps cabea, em silncio. Viu-se perdido
e o sorriso que iluminava seu rosto se apagou. Antes de comear, a professora
pediu que cada aluno se apresentasse. Aborrecido, Lilico estudava seu novos companheiros.
Tinha um Japons de cabelos espetados com jeito de nerd. Uma garota de olhos azuis, vinda do
Sul, pareceu-lhe fria e arrogante. Um menino alto, que quase bateu no teto quando se ergueu,
dava toda a pinta de ser um bobo. E a menina que morava no stio? A coitada comia palavras,
olhava-os assustada, igual um bicho do mato. O mulato, lho de pescador, falava arrastado,
estalando a lngua, com sotaque de malandro. E havia uns garotos com tatuagens, umas meninas
usando culos de lentes grossas, todos esquisitos aos olhos de Lilico. A professora? To diferente
das que ele conhecera... Logo que soou o sinal para o recreio, Lilico saiu a mil por hora,
108
unidade l6
procura de seus antigos colegas. Surpreendeu-se ao v-los em roda, animados, junto
aos estudantes que haviam conhecido horas antes. De volta sala de aula, a professora
passou uma tarefa em grupo. Lilico caiu com o japons, a menina gacha, o mulato e
o grandalho. Comearam a conversar cheios de cautela, mas paulatinamente foram
se soltando, a ponto de, ao m do exerccio, parecer que se conheciam h anos. Lilico
descobriu que o japons no era nerd: era timo em Matemtica, mas tinha diculdade
em Portugus. A gacha que lhe parecera to metida era gentil e o mirava ternamente
com seus lindos olhos azuis. O mulato era um caiara responsvel, ajudava o pai desde
criana e prometeu ensinar a todos os segredos de uma boa pescaria. O grandalho no
tinha nada de bobo. Raciocinava rapidamente e, com aquele tamanho, seria legal jogar
basquete no time dele. Lilico descobriu mais. Inclusive que o haviam achado mal-humorado
quando ele se apresentara, mas j no pensavam assim. Ento, mirou a menina do stio e
pensou no quanto seria bom conhec-la. Devia saber tudo de passarinho. Sim, justamente
porque eram diferentes havia encanto nas pessoas. Se ele descobrira aquilo no primeiro
dia de aula, quantas descobertas no haveria de fazer no ano inteiro? E, como um lpis
deslizando numa folha de papel, um sorriso se desenhou novamente no rosto de Lilico.

REVISTA NOVA ESCOLA. Era uma vez. So Paulo: Fundao Victor Civita, ano XV, n 138, pp. 34-36.)
Observao: Essa atividade pode ser realizada no incio do ano letivo.

Vocabulrio: Nerd pessoa muito inteligente que s quer estudar e chega a ser
desagradvel.
Os momentos ldicos so variados e podem ser promovidos por atividades

que no so necessariamente jogos competitivos, mas atividades coletivas ou
individuais, tais como:
dramatizao
cantiga-de-roda
quebra-cabea
adivinhaes
caa-palavra
Os jogos e as brincadeiras so meios ldicos que se tornam para ns, professores,

recursos didticos importantssimos para o processo educacional. Podemos trabalhar
-
muitos temas utilizando os jogos, as brincadeiras. Um exemplo o trabalho de leitura

e de escrita, em que podemos ter como recurso as cantigas de roda, as adivinhas, as
parlendas, como estudamos em unidades anteriores.
A atividade ldica interessante porque exige do educando uma postura ativa,
participativa, cooperativa, indagadora, reexiva.
109
Quando o professor insere no seu planejamento pedaggico atividades ldicas como
recurso para desenvolver habilidades mltiplas, deve tambm formular meios para conduzir,
avaliar e criar um contexto de aprendizagem em que o aluno no se torne um agente passivo e,
sim, um sujeito ativo na sala de aula.
Conforme o que j estudamos nestas primeiras pginas, escreva abaixo o que signica
para Voc a atividade ldica no processo educacional, principalmente na alfabetizao.
Na ao de brincar, ou seja, no momento ldico, podemos perceber na criana o

desenvolvimento de sentimentos aliados a atitudes verbais, socializao e coordenao motora. Alm
disso, a criana passa por situaes em que usa a imaginao e enfrenta muitos desaos e conitos
que, s vezes, ainda no fazem parte do seu dia-a-dia. uma oportunidade de lidar antecipadamente
e de maneira prazerosa com emoes e tomada de decises.
Faa uma relao das atividades ldicas que Voc promove em sua sala de aula, para
desenvolver algumas habilidades de leitura e de escrita dos alunos. Relacione essas atividades
ldicas s habilidades. Veja o exemplo.
Atividades ldicas habilidades
Cantiga de roda Comunicao oral, boa pronncia, boa
entonao, socializao e memorizao.
Para que as crianas trabalhem de forma ldica as letras do alfabeto, sugerimos o

Jogo das letras
110
unidade l6
Objetivos:
Formar palavras e enunciados.
Reconhecer slabas e letras.
Desenvolver linguagem oral, escrita e leitura.
Material:
Alfabeto mvel
Todas as letras do alfabeto devem se colocadas dentro de um envelope com
o nome da criana.
Organizao:
Divide-se a classe em grupos.
Desenvolvimento:
Cada jogador deve tirar de seu envelope uma letra, dizer uma palavra que
conhece com a letra retirada, formar a palavra falada na carteira com o alfabeto mvel
e em seguida escrev-la em uma folha ou no quadro.
Ganhar o grupo que conseguir formar e escrever mais palavras no tempo

estabelecido pelo professor.
Aplicao:
Escrever frases com as palavras formadas e escritas.
Escolher algumas palavras e fazer uma produo de textos, empregando-as.
Fazer chas das palavras (cartolina e pincel atmico) e coloc-las no tesouro
das palavras (caixa de papel).
Pass-las para o minidicionrio do aluno (aps correo do professor).
Fazer bingo, jogo de memria.
Fazer quebra-cabeas de palavras (chas recortadas).
Seriao: colocar palavras em ordem alfabtica.
Classicao, por exemplo: grupos de palavras que comeam com a letra A.
Grupos de palavras que comeam com a slaba MA, etc.
(Atividade adaptada, retirada de: RIBEIRO, L. & PINTO G. O real do

construtivismo. Vol. 3, 4 ed. Belo Horizonte: Editora FAPI Ltda., pp. 53-4).
Agora, para concluir esta seo, vamos a mais uma atividade
Faa um resumo do que Voc aprendeu nesta seo sobre o tema atividade -
ldica no processo educacional.
111
Podemos reetir a respeito de que devemos considerar que os nossos alunos esto se
constituindo como pessoas com a capacidade de pensar sobre a realidade social em que vivem e,
conseqentemente, com a capacidade de agir sobre o mundo e no mundo. Isso muito importante
para o exerccio pleno da cidadania. Muitas das habilidades necessrias para essa atuao podem
ser desenvolvidas em atividades ldicas, na sala de aula, e que exijam da criana:
Comportamento ativo.
Associao de experincias anteriores.
Ousadia para correr riscos.
Soluo de problemas.
Capacidade de negociao e interao com o grupo.
Entrega, envolvimento, intensidade de participao.
As atividades ldicas permitem que o aluno, exercitando e integrando essas

habilidades, construa a sua competncia criativa, inventiva e participativa necessria ao
exerccio pleno da cidadania.
Em muitas escolas, para muitos professores e para muitos pais, a brincadeira e os jogos
so vistos com uma perda de tempo. Mas, mesmo uma pena que muitas pessoas no saibam
o quanto crescemos e quantas habilidades desenvolvemos nesses momentos ldicos.
ao.
Resumindo o processo e
ducacional na alfabetiz
o para
ldica um recurs ,
A atividade s habilidad es de leitura
lvime nto de muita
l d ic a p ro m ove o desenvo
A atividade terao.
ializao e in s crianas,
escrita, soc a st a r energia da
p ara g
e diverso tual.
s o a p e n a s uma forma d e se n vo lv im ento intelec
Os jogos no ib uem e enriqu
ecem o d
q u e c o n tr ldicas
mas meios a g g ic o atividades
jamento p e d o aluno
o r in se re no seu plane e a p re n d iz agem em que
f e ss d
Quando o pro m contexto
u la m e io s para criar u ti vo na sala de a
ula.
tam b m f o rm su je it o a
ivo e, sim,
o se ja u m agente pass
n
112
-
SECAO 2
unidade l6
-
-
Atividades ludicas na aao
-
de educar
Objetivo: Reconhecer as atividades ldicas como ao de educar a partir
do interesse da criana no contexto escolar.
Nesta seo, vamos estudar como

as atividades ldicas fazem parte da alfa-
betizao e que a criana passa por fases
de assimilao conforme as etapas da in-
fncia. Por isso, precisamos planejar ativi-
dades ldicas para o processo educacional

conforme essas etapas, principalmente na
utilizao dos jogos de acordo com a faixa
etria e o interesse da criana.
Quando compramos um jogo para
uma determinada criana, olhamos a em-
balagem para vericar qual a idade da cri-
ana para qual o jogo est sendo indicado.
Geralmente, encontramos nas embalagens de jogos ou brinquedos ldicos o seguinte:
a partir de tal idade (por exemplo: a partir de 4 anos ou indicado para crianas entre
3 e 7 anos etc.).
Muitos estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que, para cada
fase do desenvolvimento infantil, a criana tem uma forma de aprender, de perceber os
acontecimentos da sua realidade, ou seja, de perceber o seu mundo. Por isso, os jogos
so elaborados ou criados conforme a faixa etria da criana e para promover o seu de-
senvolvimento e sua formao.
As crianas entre 2 e 6 anos esto na fase de se relacionarem muito com a fantasia,
com o mundo do faz-de-conta. nessa fase que a criana gosta de ouvir as histrias de
conto de fadas; gosta de brincar exercendo papis de faz-de-conta, como imitar a me, -
a professora, o pai, os heris de desenhos animados; falar sozinha no seu brincar, como se
estivesse falando com outra criana. Nos jogos em conjunto, ainda no valoriza as regras
e tampouco o fato de que haja um vencedor.
Nessa fase, a criana ainda no tem muita noo da realidade, ainda est na fase
de descobrir sua realidade mais prxima. Por isso, imita as pessoas mais conhecidas,
113
com quem tem mais convivncia. Os jogos so para ela uma descoberta, algo sem regras, que
faz parte do mundo da fantasia.
Quando passa dos 6 anos, at aproximadamente os 11 anos, a criana j desenvolve outra
mentalidade do jogar. Compreende que no jogo h regras e que
em alguns jogos h um vencedor; por isso, discute as regras do
jogo com as outras crianas. O jogo para elas j tem o sentido
de competio e a vitria j passa a ser importante.
Acima dos 11 anos, a criana j domina regras sostica-
das, sabe que elas so necessrias para o bom encaminhamento
do jogo. No contexto do jogo, as crianas entram em acordo
quanto s suas regras, para que haja cooperao e participao
de todos.
Esses conhecimentos de como a criana percebe o
jogar, dependendo da sua faixa etria, so necessrios para
que possamos planejar atividades pedaggicas, utilizando o jogo no processo educacional nas
sries iniciais.
Lembrete
A palavra educar vem do latim educare, que signica criar, alimentar,
instruir, educar. Despertar as aptides naturais da pessoa e orient-las
segundo os padres e ideais de determinada sociedade, aprimorando-lhe as
faculdades intelectuais, fsicas e morais.
D duas sugestes de jogos para as crianas de 6 a 11 anos, que Voc costuma
desenvolver na sua sala de aula e que envolvam a aprendizagem da leitura ou da escrita.
114
unidade l6
Conforme o que estudamos no incio desta seo, vamos fazer a relao
desse conhecimento com a prtica da sala de aula. Observe as crianas na sala de
aula, para vericar quais so os jogos que elas mais gostam de realizar. Depois dessa
observao, vamos registr-la, preenchendo o quadro de acordo com o que se pede
em cada coluna.
Quais so os jogos que as crianas mais novas gostam de brincar na sala de aula?
Justique sua resposta.

Quais so os jogos que as crianas maiores gostam de brincar na sala de aula?
Justique sua resposta.
Com essas informaes, Voc poder planejar algumas aulas com mais
tranqilidade e segurana, utilizando os jogos como recurso para trabalhar al-
guns temas especcos de forma ldica e bem planejada.
Como j dissemos anteriormente, as atividades ldicas que podemos
desenvolver em nossa sala de aula com os nossos alunos por meio de jogos,
115
dramatizaes, cantigas de roda e outras atividades, precisam ser bem planejadas como
recurso didtico, com objetivos claros, e no apenas para passar o tempo e ter como
objetivo uma forma de gastar energia das crianas. Por isso, devemos saber para que se
destina cada atividade ldica. Quando estamos planejando uma atividade ldica a ser
desenvolvida como recurso didtico para ensinar um determinado tema, precisamos
ter em mente quais habilidades sero desenvolvidas por meio dessa atividade. Devemos
saber quais objetivos pretendemos alcanar com a atividade que escolhemos para tra-
balhar em sala de aula.
Assim, podemos nos perguntar:
Para quem se destina a atividade?

Que habilidades vamos trabalhar com essa atividade ldica?
Para que trabalhar essa atividade?
Como vou fazer? (de que forma vou trabalhar essa atividade?)
Para ilustrar esse questionamento de forma mais prtica, vejamos o exemplo do Jogo
Ortogrco, retirado do livro Jogos na educao (de Maria da Glria Lopes, Editora
Cortez, pginas 85-86) que adaptamos para o exemplo abaixo.
Para quem? Crianas de 7 a 10 anos.
O que? Atividade: Jogo ortogrco
Para que? O que desejamos alcanar com o trabalho pedaggico, utilizando o jogo
ortogrco? Essa pergunta diz respeito aos objetivos.
Objetivos:
Desenvolver o senso cooperativo entre as crianas, porque o trabalho em equipe
favorece esse aspecto.
Trabalhar as noes de ganhar ou perder.
Desenvolver o raciocnio durante a competio.
Desenvolver a criatividade.
Como fazer? (metodologia aplicada para a realizao da atividade)

Divide-se a classe em trs ou quatro equipes. Para cada equipe deve-se confeccionar
um jogo, que ser trocado depois.
Podem-se determinar cores diferentes para as equipes. Por ex.: equipe verde, amarela,
azul etc.
116
Material
unidade l6
Uma folha e meia de papel-carto por grupo de alunos, tesoura, cola, cane-
tas hidrogrcas, lpis de cor, um dado (este pode ser feito com papel ofcio ou
outro tipo de papel).
Como produzir e realizar o jogo

Com a folha inteira de papel-carto monta-se o tabuleiro. Esta poder ser cortada
em trs ou quatro partes para facilitar o seu transporte e poder guardar. No tabuleiro,
ser montada uma trilha com ponto de partida e de chegada. Quanto mais sinuosa a
trilha, mais elementos podem ser colocados, tornando o jogo mais emocionante. O
caminho deve ser dividido em pequenas partes numeradas em ordem crescente. Em
diversos pontos do percurso colocam-se obstculos. Ex.: no nmero sete, pinta-se o
espao deste nmero de cor diferente; portanto, quem parar a ter de cumprir uma
tarefa. As tarefas so indicadas em pequenos cartes, onde so colocados pontos de

diculdades ortogrcas, como palavras com z, , ss, s, g, j, x, ch etc.
Exemplo: - Coloque a letra certa no espao: ou ss peda__o, p___aro.
Cada carto de tarefa dever conter trs palavras para serem completadas
corretamente. Em caso de erro, outra pessoa pode responder, ganhando com isso
avano de cinco casas com seu peo e o que errou retroceder o mesmo nmero de
casas. Prossegue o jogo e ganha quem atingir primeiro o ponto de chegada.
Os pees so feitos com papel-carto, formando pequenos cones.
Uma sugesto que no est no texto de Maria da Glria que Voc pode
trabalhar pequenos textos que tenham palavras grafadas com as letras z, , s, g, j, x
e os dgrafos ss e ch.
Organizamos o exemplo acima para que Voc perceba como podemos utilizar
atividades como os jogos na aprendizagem da escrita. Outro fato que podemos veri-
car com o exemplo, que devemos estar sempre pesquisando e buscando materiais
didticos para planejar as atividades de sala de aula.
Selecione um jogo que Voc costuma trabalhar em sala de aula, com seus
alunos, para desenvolver atividades de aprendizagem de leitura ou de escrita e
organize como foi feito com o exemplo do jogo ortogrco.
117
Para quem? (quais os alunos)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que ?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Para que? (nalidade)

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Objetivos:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Como fazer para jogar?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Material usado:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Como produzir o jogo:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Leve esse jogo para a Sesso Presencial coletiva e ensine aos colegas.
Quando utilizamos atividades ldicas em sala de aula como recurso pedaggico, pre-
cisamos acompanhar o desenvolvimento de nossos alunos, vericando como as crianas esto
se saindo na atividade, se esto tendo diculdades e se esto aprendendo. Essa uma forma
de avaliar as atividades e tambm a maturidade dos alunos. Com a avaliao desses procedi-
mentos metodolgicos, podemos saber o que deu certo, o que no deu certo, reetir e tentar
melhorar ou mudar a atividade.
Lembre-se de que, dependendo do conhecimento prvio exigido do aluno, pode ser
que nem toda a turma se interesse ou consiga acompanhar a atividade ldica proposta por
118
Voc. muito comum as turmas serem heterogneas, ou seja, terem alunos de diver-
unidade l6
sas faixas etrias e origens. Nesse caso, procure formar pequenos grupos com alunos
de diferentes conhecimentos. Dessa forma, um aluno pode apoiar o outro que tem
diculdade em determinadas tarefas.
Os jogos so atividades que envolvem e desenvolvem muitas habilidades dos alu-
nos, como j mencionamos. Agora vamos ampliar nosso arsenal de atividades ldicas.
Para desenvolver essa atividade, as crianas podero utilizar o alfabeto

individual, acrescentando mais letras.

DICIONRIO
Material
Alfabeto individual ou letras do alfabeto em cartes quadrangulares de 2 cm.
Para cada srie de consoantes dever haver quatro ou cinco de vogais.
Desenvolvimento do jogo
Cada jogador recebe 50 cartes e feita uma aposta para ver quem ser capaz
de compor maior nmero de palavras. Os jogadores iro deixando sobre a mesa as
palavras que formarem, a m de que as letras s sejam usadas uma vez.
Quem ganhar a aposta, ou seja, compuser o maior nmero de palavras, ser
o vitorioso.
(Atividade retirada do livro 268 jogos infantis, de Figueiredo Pimentel e Vitria
Rabelo, editora Villa Rica, Belo Horizonte, p. 105.)
As atividades de leitura e de escrita desenvolvidas por meio de jogos, alm de

constiturem uma boa proposta pedaggica, ainda proporcionam s crianas a interao
social. Alm disso, podemos observar como as crianas constroem as estratgias para
vencer o jogo e como lidam com o perder ou o vencer.
Com o alfabeto individual, Voc tambm poder criar jogos na sala de aula,
competitivos ou no, individuais ou coletivos, para trabalhar com as crianas
a aprendizagem da leitura e da escrita, de forma mais ldica e interativa. Um
desao para Voc: crie uma modalidade de jogo em que os alunos possam utilizar
o alfabeto individual.
119
Com muitas modalidades de jogos, como recurso pedaggico, no s trabalhamos di-
versos temas mas tambm atitudes e valores com as crianas. Nos jogos em equipe, as crianas
aprendem a conhecer seus deveres e direitos; a trabalhar seus limites individuais e os limites
do grupo; a respeitar normas; a respeitar o momento da participao do outro e a dividir o
espao social. Dessa forma, a criana aprende desde cedo, na escola, o que a vida em sociedade
exige da pessoa nas diversas situaes sociais.
Para completar essa idia, vamos ler um pequeno texto de Rubem Alves.
As pessoas normais brincam com muitos jogos de linguagem: jogos de amor, jogos
de poder, jogos de saber, jogos de prazer, jogos de fazer, jogos de brincar. Porque a vida
no uma coisa s. A vida uma multido de jogos acontecendo ao mesmo tempo, uns
colidindo com os outros, das colises surgindo fascas. Uma cabea ligada com a vida um
festival de jogos. E isso que faz a inteligncia.
(ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia o dilema da
educao. So Paulo: Ed. Loyola, 1999, p. 112.)
Como j estudamos em alguns pargrafos dessa seo, os jogos so timas atividades
para desenvolver vrios aspectos sociais e de interao nos alunos. Pensando nisso, relacione
no quadro abaixo alguns aspectos sociais que podem ser trabalhados com os alunos por
meio de jogos, alm de temas especcos de leitura e de escrita. Vamos registrar o primeiro
aspecto, Voc ir relacionar os demais.
- Conhecer deveres
-
-
-
-
-
-
O jogo uma forma ldica de socializao e tambm um meio de expresso de criatividade.

As crianas, quando esto confeccionando as peas que vo utilizar no jogo, sentem-se em um
contexto de muito envolvimento, pois vo desfrutar de um momento de prazer, para o qual elas
contriburam na elaborao dos objetos necessrios a esse momento. s vezes, as crianas sentem
mais prazer no momento de produzir as peas do jogo, preparar o contexto em que vai acontecer
o jogo, do que no momento da competio.
120
A proposta a seguir tambm est nas Atividades de Apoio Aprendizagem.
unidade l6
Queremos reforar que podemos utilizar uma mesma atividade para trabalhar.
Para essa atividade, as crianas da alfabetizao vo fazer as peas do jogo

e brincar posteriormente com essas peas e, claro, vo aprender a ler e escrever de
forma ldica.
Pea s crianas que levem para a sala de aula caixinhas de fsforos vazias e
revistas e jornais usados para recortar.
Escolha nas revistas e jornais, com as crianas, guras que possam ser recortadas
e coladas em cada caixinha.
Escreva em um pedao de papel o nome de cada gura que voc e os alunos

escolheram. Se as crianas estiverem escrevendo, elas devem escrever o nome de
cada gura.
Recorte e embaralhe as letras das palavras.
Depois as crianas devem desmanchar e guardar as letras na caixinha.
As crianas vo trocar a caixinha com os colegas.
Veja quem consegue formar primeiro o nome da gura usando as letras da caixinha
e construir uma frase com esse nome. Quem zer isso primeiro ganha o jogo.
Observao: faa vrias caixinhas e trabalhe em dupla ou em grupo.
Voc tambm pode construir um texto utilizando os nomes de algumas guras
das caixinhas.
(Atividade adaptada, retirada do livro ALP alfabetizao: anlise, linguagem e
pensamento, de Maria Fernandes e Marco A. Hailer. So Paulo, ed. FTD, p. 100)
Na atividade de fazer as peas do

jogo como na atividade acima, alm
da criatividade, os alunos desenvolvem
habilidades visuais e motoras.
Tambm nos jogos teatrais, as
crianas tm possibilidade de desenvolver
-
muitas habilidades em um nico
contexto de atividade. Trabalham a
expresso gestual, corporal, a disciplina,
a observao, a linguagem verbal e a no-
verbal, e ainda a socializao por meio
da criao coletiva.
121
Para desenvolver habilidades mltiplas (socializao, linguagem verbal e no-verbal etc),
o jogo teatral um excelente recurso pedaggico.
POSANDO
Nesta atividade as crianas vo trabalhar a expresso gestual (linguagem no- verbal, com
possibilidades de desenvolver outras habilidades), objetivando desenvolver o relacionamento grupal
atravs da criao coletiva de uma pose.
Organize grupos de 10 alunos.

Um aluno de cada grupo far uma pose que ser o incio de uma pose coletiva.
Os outros alunos, por sua vez, vo se juntando ao primeiro.
O resultado nal ser uma nica escultura formada com os corpos de todos.
Pergunte s outras crianas da classe se cou denida a pose criada e se ela
identicvel?
Instrua os alunos no sentido de tentar formar uma escultura com caractersticas bem
denidas: uma rvore, uma fonte, uma ponte, uma igreja, um quadrado, um crculo ou uma
ao: pescaria, baile, futebol, jantar etc.
Voc pode escrever no quadro o nome da escultura que foi criada pelos alunos e elaborar
um texto com as crianas.
Escreva o texto no quadro medida que as idias carem organizadas oralmente.
As crianas devero copiar o texto no caderno.
Observao: com essa atividade ldica, as crianas devem perceber que partiram da
linguagem no-verbal para construir o texto escrito.
Uma variao simplicada a mmica de uma s criana de cada vez para a turma decifrar.
(Atividade retirada do livro Jogos teatrais na

escola, de Olga Reverbel. So Paulo: ed. Scipione, p. 37)
Como j vimos, podemos trabalhar atividades ldicas de diferentes modalidades

em diferentes momentos do processo educacional de nossos alunos e com determinados
objetivos, explorando diversas habilidades e trabalhando diversos contedos.
E, para que possamos ampliar bastante as possibilidades de trabalhar o ldico para
que o alunos desenvolvam habilidades tais como ateno, espontaneidade, sensibilidade,
colaborao e autoconana, vamos sugerir mais uma atividade.
122
unidade l6
Para que os alunos possam desenvolver vrias habilidades por meio de jogos
teatrais, retiramos e adaptamos do livro Aplicao do teatro na escola, de Alice
F. Simonati, Editora Elementar, uma atividade muito interessante.
CARTES ILUSTRADOS
Confeccione cartes, cada um com uma gura. Distribua-os entre os alunos
aleatoriamente, para que se agrupem os que possuem cartes iguais, por exemplo: as
crianas que carem com o carto
Flor formaro um grupo; as que
carem com Sol, outro grupo,
e assim sucessivamente.
Cada grupo receber

uma folha com as instrues,
que devero ser apresentadas
aps um debate de, no mximo,
dez minutos. Se os alunos no
sabem ler, explique a dinmica da
atividade oralmente. Os alunos
sero avaliados pela professora e
pelos grupos ao trmino de todas as apresentaes, tecendo comentrios sobre os
resultados, sem discriminao, limitao ou julgamento.
Lua mudando de humor expresso gestual o rosto

Objetivo: desenvolver a espontaneidade, demonstrando sentimentos por meio da
expresso facial.
rvore Expresso corporal
Objetivo: desenvolver o equilbrio corporal, utilizando partes do corpo.
Rdio Radionovela expresso verbal
Objetivo: desenvolver a espontaneidade com atividades de linguagem verbal,
expressando sentimentos, pensamentos ou sensaes.
Casa - Situao cotidiana Improvisao
Objetivo: desenvolver a preciso gestual pela imitao de uma situao.
Sol Cena em famlia expresso gestual
Objetivo: desenvolver a linguagem gestual por meio da imitao de cenas
familiares.
Pssaro Os animais caminham expresso corporal descontrao -
Objetivo: desenvolver a espontaneidade, imitando modos de locomoo dos
animais.
Flor Dramatizao - mensagem sobre teatro
Objetivo: desenvolver um jogo dramtico; treinar as emoes; vivenciar uma
expresso imaginria, um faz-de-conta; sair de si para viver o outro.
123
O jogo teatral uma forma de o professor trabalhar com as crianas dife-
rentes linguagens: gestos, mmicas, a fala etc. Alm de ser uma tima tcnica de
desinibio. De modo ldico, por meio dos personagens, representam-se fatos reais
e ccionais que envolvem sentimentos, valores e conduta. Todos esses aspectos tra-
balhados com as crianas ajudam no processo de aprendizagem da leitura e escrita.
Entretanto, s vezes, pensamos que somente aulas com a utilizao de quadro, giz e
livro didtico so sucientes para desenvolver o aprendizado do aluno.
Resumindo faixa etri a d a c ri a n a e para prom

over
o s o u c ri ad o s conforme a
elaborad
Os jogos so e sua forma
o. o de
se u d e se n vo lv im e n to
u m m e io de express
o e tambm
l d ic a d e socializao
a forma
O jogo um amos
ri a ti vi d a d e . a g g ic o , n o s trabalh
c curso ped
d e jo gos, como re
modalid a d e s crianas.
Com muitas tu d e s e va lores com as
ti
as tambm a os jogos tea
trais.
contedos, m e n tr e e la s,
s ldicas,
o d a li d a d e s de atividade c u rso pedagg
ico,
H m u it a s m c o m o re
la de aula como
vi d a d e s l dicas em sa o s a lu n o s , vericando
zamos ati de noss se esto
Quando utili h a r o d e s envolvimento te n d o d i culdades e
acompa n , se esto
precisamos in d o na atividade osto.
s c ri a n a s esto se sa
re n d e n d o o que foi prop
a es ou ap
do habilidad
desenvolven
124
-
SECAO 3
unidade l6
-
-
Atividades ludicas no processo
-
de educar em lingua materna
Objetivo: Identicar as possibilidades de trabalhar o ldico no contexto do
processo de educar em lngua materna.
Nas sees anteriores, falamos da

atividade ldica como recurso do processo de
educar e a importncia dessa atividade para
esse m. Conversamos muito sobre o ldico
e vimos atividades que so construdas no

Vamos dar mais nfase ao fazer ldico,
principalmente mostrando possibilidades de
trabalhar a leitura e a escrita, por meio de
jogos, atividades teatrais, ou seja, prticas
pedaggicas mais interativas.
Para isso, vamos sugerir atividades sele-
cionadas de livros e revistas, e tambm vamos
instigar sua criatividade para explorar o ldico
na sala de aula, conforme sua experincia e
realidade contextual.
Lembrete
A palavra ldico vem do latim ludus, que signica jogo, o que
tem carter de jogo, divertimento, brinquedo, o que diverte ou
distrai: atividade ldica.
Para comear a seo com sua participao, Voc vai relembrar, em forma de tpicos,
o que estudamos sobre atividades ldicas no processo de educar nas duas sees anteriores.
D uma olhadinha nos resumos. Escreva o que Voc achou mais importante.
125
O objetivo de incluir atividades ldicas no nosso planejamento pedaggico proporcio-
nar recursos mais interativos e criativos para o processo educacional de nossos alunos, porque
o ldico fundamental para o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criana.
Com a utilizao de metodologias com caractersticas ldicas, podemos trabalhar
inmeros temas, nas diversas reas do conhecimento: matemtica, portugus, cincias,
histria, geograa etc., nas sries iniciais. Vamos fazer com que a ao de aprender se torne
um prazer, j que para algumas crianas no assim.
Como falamos anteriormente, esta seo ser mais prtica, porque o ldico acontece no
fazer e este fazer envolve muitos aspectos a serem desenvolvidos pelas crianas, tais como:
Criatividade Brincadeira com as idias

Curiosidade Associao de idias
Desaos Abstrao do pensamento
Planejamento Comparaes
Assimilao Aplicao de tcnicas
Concentrao Tolerncia para com o fracasso
Pesquisa Admisso do erro
Exerccio da imaginao Fantasia
Trabalho com hipteses Emoo
Independncia e autonomia Reinveno
Ao
Podemos ativar todos esses aspectos do ldico, trabalhando atividades mais complexas
ou menos complexas no processo de educar.
No incio da alfabetizao, trabalhamos muito com as letras e com os sons, e isso de
extrema importncia, pois, como j sabemos, para ler e escrever importante o aprendizado
da correspondncia entre sons e letras. Para esse m, podemos trabalhar com as crianas
vrias modalidades de jogos. Na sees anteriores j vimos alguns. Voc pode ir organizando
126
sua coletnea de jogos em um caderno ou chrio de fcil consulta. Coloque um
unidade l6
ndice em que os objetivos do jogo estejam evidentes para Voc. Assim ser fcil
consult-lo no momento do planejamento das aulas.
Para que as crianas possam exercitar o corpo e aprender a formar palavras

partindo do contexto da sala de aula, realize o Jogo do quadrado das palavras.
Desenhe no cho da sala de aula um quadro como este, usando giz e escreva
uma letra em cada parte. Se no for possvel fazer o desenho na sala de aula, uma
alternativa utilizar outro espao, por exemplo: o ptio ou um espao livre do ter-

reno da escola.
O trabalho dos grupos ser o de procurar e encontrar objetos que os nomes

comecem pela letra escrita em cada parte.
Copie no quadro de giz a lista dos nomes de objetos selecionados pelas
crianas.
As crianas vo copiar no caderno os nomes listados por Voc no quadro,
-
com o ttulo objetos da sala de aula. Elas podero fazer o desenho de cada objeto ao
lado de seu respectivo nome.
(Atividade adaptada, retirada do livro ALP alfabetizao: anlise,

linguagem e pensamento, de Maria Fernandes e Marco A. Hailer.
So Paulo, ed. FTD, p. 101)
127
Conforme a evoluo da criana no aprendizado da leitura e da escrita, vamos introduzindo
novos temas e planejando novas formas de desenvolver essas competncias.
Depois de trabalhar o texto oral e escrito, o reconto, a compreenso textual, podemos
desenvolver uma atividade mais especca com as palavras, as slabas, as letras do alfabeto de
forma ldica, seguindo o ritmo de aprendizagem dos alunos.
Quando estamos planejando nossas aulas, sempre temos curiosidade de perguntar ao
colega de trabalho como ele faz para trabalhar pequenos textos explorando a letras do alfabeto,
por exemplo. A troca de idias algo muito produtivo, porque podemos trocar experincias,
comparar nosso trabalho com o do outro. Geralmente, o colega tem boas dicas a nos dar,
principalmente de jogos.
Converse com seus colegas de trabalho, na coordenao pedaggica ou em outro

momento, pergunte a eles quais os jogos de aprendizado de leitura e de escrita que os alunos
gostam mais? Se eles percebem que nos momentos ldicos as crianas aprendem, cam mais
extrovertidas. Pea sugestes de jogos e fale sobre os jogos que Voc trabalha em sala de aula,
no s de lngua materna, mas de matemtica, cincias etc. Anote as dicas no seu chrio,
pois Voc pode precisar para seu planejamento.
Como estvamos conversando h pouco, podemos trabalhar temas especcos de

lngua materna, utilizando os jogos. E tambm sanar algumas diculdades que os alunos
possam ter em relao a um determinado tema que eles no conseguiram aprender de outra
forma, utilizando diversas atividades ldicas.
Voc costuma revisar contedos de lngua materna que os alunos no conseguiram
aprender, utilizando os jogos? Sim ( ) no ( ). Justique sua resposta. Caso Voc faa
a utilizao de jogos para esse m, d um exemplo de como Voc utiliza os jogos para
revisar temas especcos.
128
A melhor forma de reconduzir a criana aprendizagem daquilo que ela no
unidade l6
aprendeu utilizando os jogos. Assim, Voc eleva a auto-estima da criana e ela pode
tentar aprender de forma mais ldica o que no conseguiu de modo tradicional,
pois o jogo um meio ativo de se aprender.
Para trabalhar um contedo mais especco, por exemplo: as slabas, podemos

recorrer ao Domin de slabas. Lembre-se o que estudamos nas unidades anteriores
sobre a slaba na unidade 6. Vamos trabalhar com variaes desse tema.
Monte com as crianas um domin de slabas. Para isso, utilize papel-carto
ou cartolina, canetas hidrogrcas para escrever.
Corte a cartolina ou o papel-carto em chas 5cm por 5cm.

Escreva slabas utilizando todas as letras do alfabeto.
Desenvolvimento do jogo:
Forme duplas de alunos.
Separe 12 chas para cada aluno.
Tire par ou mpar para saber quem comea o jogo.
Quem for o vencedor comea o jogo, colocando uma cha sobre a mesa.
O outro jogador dever encontrar uma ou mais chas que completem uma
palavra.
O jogador que no conseguir formar uma palavra, recolhe para seu monte a ltima slaba
colocada sobre a mesa. E passa a vez para o outro apresentar uma nova slaba.
Ganha o jogo quem car com o menor nmero de chas no monte ou quem
terminar sem nenhuma cha.
(Atividade retirada e adaptada, do livro Criar e recriar alfabetizao de
Andrea Filatro: So Paulo, Ediouro, p. 11).
Aprender a ler e a escrever um processo gradativo. A criana vai aprendendo

com mais intensidade medida em que favorecida com atividades interativas e quando
tem contato mais freqente com a escrita. Assim, se proporcionamos um contexto com
bastante diversidade de atividades de leitura e de escrita, utilizando diversos gneros
-
textuais, com certeza, as crianas aprendero com mais facilidade e prazer.

Os jogos so oportunidades interessantes de observao do desenvolvimento
dos alunos. Voc deve aproveitar essas situaes para anotar na Ficha Desenvolvimento
Individual suas observaes a respeito de cada aluno. Essas anotaes constituem
subsdios para avaliao continuada.
129
Organize para Voc um caderno com vrias atividades ldicas de escrita e de leitura que
Voc possa utilizar em sala de aula, para trabalhar diversos temas/contedos de lngua materna.
importante conhecer e dominar a estrutura bsica do jogo para que Voc possa utiliz-lo vrias
vezes, mas com textos diferentes e palavras novas, de acordo com o desenvolvimento da turma no
decorrer do ano. Voc pode ter registrado no seu caderno:
Bingo
Cruzadinha Jogo de rimas
Caa-palavras Quebra-cabea
Palavra secreta Fora
Domin de slabas Batalha naval
Se Voc zer uma coletnea dos jogos

dos cadernos de Teoria e Prtica e dos AAAs
do PRALER ter um caderno de fcil consulta,
com inmeras sugestes de trabalho.
Ao trabalhar com a atividade ldica como recurso pedaggico, principalmente com a

utilizao de jogos, estamos propondo criana uma situao-problema a ser resolvida. Essa
situao ser resolvida individualmente, ou em grupo, em parceria, com a participao de uma
ou mais crianas. Na resoluo de um problema, a criana encontrar uma soluo de forma
inteligente e criativa, elaborando hipteses, pensando profundamente, atuando concretamente
na construo de seus conhecimentos e do mundo que a cerca.
Para que as crianas possam resolver uma situao-problema no formato de jogo,

trabalhando a cooperao em equipe, sugerimos a atividade de preencher lacunas do texto,
em busca de seu sentido.
O LTIMO GOLPE DE ALVINHO:

1) Quando o Alvinho queria conseguir alguma coisa da me dele, sabe o que ele fazia?
Pois ele se atirava no cho, esperneava, gritava bastante.
2) E no era s com a me dele que ele fazia isso, no. Fazia com as tias, fazia com a
av, fazia at com a professora.
3) E todo mundo cava morrendo de medo e fazia todas as vontades dele.
130
unidade l6
At que um dia o Alvinho resolveu dar o mesmo golpe na turma.
4) Pois foi a ltima vez que o Alvinho fez isso.
Foi assim: a gente estava combinando uma partida de futebol.
5) A o Alvinho foi perdendo a pacincia, foi cando bravinho, bravinho, e ento
comeou a gritar e se atirou no cho e comeou a bater com os punhos e comeou a
espernear e prendeu a respirao e cou roxinho, roxinho, como se fosse explodir.
6) Eu no sei que foi que teve a idia primeiro. Acho que foi a Gabriela que se
atirou no cho e comeou a imitar o Alvinho.
Ela gritava, puxava os cabelos, fazia at pior que ele.
7) Ento o Marcelo, o Catapimba, a Mariana, o Guaran, a turma toda se atirou
no cho e comeou a berrar, a espernear e uns at prenderam a respirao e caram
ainda mais roxinhos do que o Alvinho.
(ROCHA, Ruth. Aventuras de Alvinho: o ltimo

golpe de Alvinho. So Paulo: FTD, 1997).

Primeira parte
1) Escreva o texto no quadro e leia-o com as crianas.
2) Divida o texto em sete partes, e escreva cada parte em papel pardo com
lacunas, conforme o exemplo abaixo.
Quando o Alvinho ______ conseguir alguma ______ da me dele, _____ o
que ele fazia? Pois ele __ atirava no____, esperneava, ______ bastante.
3) Escreva as palavras que faltam em cada parte do texto em tirinhas de papel.
4) Coloque as palavras das lacunas, de cada parte, em um envelope. Da sero
sete envelopes.
5) Divida a turma em 7 grupos.
6) Cada grupo car com uma parte do texto, com lacunas, e o envelope de
palavras para preencher as lacunas.
7) O grupo que conseguir preencher as lacunas primeiro, utilizando as palavras
do envelope, ganhar o jogo.
Segunda Parte
Depois do momento do jogo, espere que os outros grupos terminem de montar
os seus respectivos textos.
Pea que cada grupo leia seu texto. De preferncia conforme a ordem estabe-
lecida acima.
Pea s crianas que copiem o texto no caderno.
Crie um momento de discusso entre as crianas, abordando o tema do texto.
Sugesto: pode ser feita uma dramatizao do texto O ltimo golpe de Alvinho.
O objetivo do jogo mostrar como as palavras do sentido ao texto e que uma -
palavra depende da outra para formar um texto. Assim como ns precisamos uns
dos outros para realizar muitas coisas em nossa vida. Por outro lado, mostre como
no podemos ser egostas para realizar as nossas vontades, desrespeitando as outras
pessoas, como fazia o Alvinho.
Pea que as crianas descrevam oralmente a reao do Alvinho.
131
Com essa atividade, Voc trabalhar a formao coerente do texto, discutindo
o tema desrespeito s pessoas para satisfazer as nossas vontades .
O trabalho com os jogos possibilita a ampliao de atividades que Voc pode
desenvolver com os alunos. Com o jogo de preencher lacunas do texto, os alunos
passaram por uma situao-problema, a de dar sentido ao texto, colocando as pala-
vras no lugar certo.
Voc pode criar vrias possibilidades de trabalhar temas/contedos, utilizando o jogo

do Indo Sala de Aula 9.
Por exemplo: formao de palavras, contedos gramaticais, concordncia, pontuao,
seqncia lgica do texto etc.
Vale ressaltar que, quando nos propusemos a trabalhar com atividades ldicas,
necessrio o nosso envolvimento e no somente querer que os alunos desen-
volvam tais atividades sem a nossa participao.
Pensando assim, vamos deixar para Voc mais uma atividade que poder ser
adaptada vrias vezes para ser utilizada em sala de aula em diversos momentos.
Para Voc trabalhar a reviso de um tema especco ou a interpretao de um texto,

o Jogo do telefone uma atividade bastante criativa que pode ser desenvolvida nas sries
iniciais e em outras sries. Tambm pode ser adaptado para outros ns, dependendo do
seu interesse pedaggico.
Material:
garrafas de plstico ( garrafa de refrigerante) e barbante.
Modo de confeccionar o telefone:
Corte duas garrafas no formato de copo, de aproximadamente 7 centmetros de altura.
Fure as duas peas no centro e passe o barbante, de 2 metros, pelo orifcio (buraco) e d um
n no barbante pelo lado de dentro.
132
unidade l6
Desenvolvimento da atividade:
Explique s crianas que Voc ler
um texto e que, aps a leitura, alguns
alunos podero falar sobre o que entendeu
do texto, conversando pelo telefone. No
necessrio que todos os alunos participem
da atividade na mesma aula, pois os dilogos
sero repetitivos. Participe Voc tambm do
dilogo, compondo par com um aluno.
Exemplo:
Texto
Tudo o que consumimos em-
brulhado em papel ou plstico: lixo
que no sabemos onde pr. Quanto mais
consumimos, mais lixo fazemos. Mesmo
onde o consumo baixo, como em lugares

pobres, afastados, de pouco comrcio, um
certo tipo de lixo vai chegando. Tampinhas,
caixinhas, invlucro de bala. As havaianas
vm em saquinho de plstico. Em resumo,
mesmo o consumo de baixo preo gera um
lixo que ca a, coalhando o mato, a mata,
as beiras de rio, as praias.
(MAUTNER, A. V. In: Folha de S. Paulo,
fev. 2001. Folha Equilbrio.)
Conversa ao telefone
Lucas: Al, Dbora! Aqui Lucas.
Voc pode me explicar o que a professora
ensinou hoje?
Dbora: Ela falou que tudo o que a
gente consome embrulhado em papel ou
plstico. O papel e o plstico vo para o lixo.
Lucas: o que mais a professora
explicou?
Dbora: Ela explicou que o lixo
polui as matas e os rios, mas que o lixo
pode ser reciclado.
A conversa ao telefone ser transformada em uma representao teatral,
dependendo do texto escolhido por Voc. -
As possibilidades de se trabalhar o ldico como recurso pedaggico que

conduza ao aprendizado signicativo so muitas. Cabe a ns usar a criatividade e
perceber que a formao da pessoa depende de um conjunto de aspectos.
133
Resumindo tr ab al h an d o atividades
mais
do ldico,
ti ca v rios aspectos
e m p r acional.
Podemos pr m p le x as no processo educ
menos co
complexas ou os trabalhar
e r st ic as l dicas, podem
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Com a ut nas d iv e rs as r
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Ao trabalh pondo cr
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resolvida. zes com
se r u ti li z ad a diversas ve
jogo pode
a m at ri z bsica de um
Uma mesm
erentes.
contedos dif
eitura sugerida
LOPES, M. G. Jogos na Educao: criar, fazer, jogar. 4a ed. So Paulo: Cortez, 2001.
Nesse livro, a autora transforma jogos e passatempos em poderosos recursos de
aprendizagem. Alm disso, mostra como a criana pode planejar, preparar e fazer o prprio
jogo. O livro indicado para professores da pr-escola e de sries iniciais.
O JOGO E SUAS APLICAES
O jogo para a criana o exerccio, a preparao para a fase adulta. A criana aprende
brincando; o exerccio que a faz desenvolver suas potencialidades.
Os educadores se ocuparam durante muitos anos com os mtodos de ensino, e s hoje
a preocupao est sendo descobrir como a criana aprende. As mais variadas metodologias
podem ser inecazes se no forem adequadas ao modo de aprender da criana.
A criana sempre brincou. Independentemente de pocas ou de estruturas de
134
civilizao, uma caracterstica universal; portanto, se a criana brincando aprende,
unidade l6
por que ento no ensinarmos da maneira que ela aprende melhor, de uma forma
prazerosa para ela e, portanto, eciente?
J so conhecidos muitos benefcios de certos jogos. Porm, importante que
o educador, ao utilizar um jogo, tenha denidos objetivos a alcanar e saiba escolher
o jogo adequado ao momento educativo. Enquanto a criana est simplesmente
brincando, incorpora valores, conceitos e contedos. Os jogos que utilizamos na escola
so, na grande maioria, jogos clssicos ou passatempos j bastante conhecidos, porm
a novidade o estudo feito sobre o aproveitamento no contexto educativo, explorando
ao mximo esse momento com conhecimento das nalidades de cada jogo.
A proposta hoje ir alm do jogo, do ato de jogar para o ato de antecipar,
preparar e confeccionar o prprio jogo antes de jog-lo, ampliando desse modo
a capacidade do jogo em si a outros objetivos, como profilaxia, exerccio,

desenvolvimento de habilidades, potencialidades e tambm na terapia de distrbios
especcos de aprendizagem. Com objetivos claros, cada atividade de preparao e
confeco de um jogo um trabalho rico que pode integrar as diferentes reas do
desenvolvimento infantil dentro de um processo vivencial. A criana tem pouco
espao para construir coisas, para confeccionar brinquedos.
Numa sociedade de consumo, so, sem dvida, inndveis os apelos que
chegam at as pessoas. (...) Como mercadoria, a TV vende todos os valores, de
produtos de limpeza a idias, sentimentos e atitudes (Rezende, 1993, p. 7).
E como consumistas compramos a maioria delas. As crianas ento gastam a
maior parte de seu tempo livre diante da televiso e consomem os atraentes jogos e
brinquedos eletrnicos. No sobra tempo para criar, inventar e soltar a imaginao.
A criana acaba por no ter oportunidade de conhecer alguns de seus potenciais
criativos por falta de tempo e espao disponveis.
A oferta de brinquedos eletrnicos e os atraentes jogos e brinquedos disposio
no mercado desmerecem o artesanato, colocando no lugar da satisfao de criar o gosto
pelo consumo exacerbado, trocando-se os valores entre o ter e o fazer.
A partir de um levantamento feito das causas mais freqentes das diculdades
encontradas no processo ensino-aprendizagem, tanto da parte dos educadores
-
como dos educandos, constatei que muitas crianas desconhecem seus potenciais
porque no tiveram a oportunidade de experenci-los, e, ao faz-lo, aumentam a
sua auto-estima. Como seres capazes de realizar, de inventar coisas com utilidade,
conseguem dar valor a objetos que foram feitos por suas prprias mos, incorporam
alguns valores essenciais vida.
135
Da parte dos educadores, podem passar contedos e realizar avaliaes de forma
mais atraente e motivadora, e, pela confeco de jogos, atingir diferentes objetivos
simultaneamente.
Objetivos pedaggicos no contexto escolar e clnico
Reduzir a descrena na autocapacidade de realizao

A criana tem poucas oportunidades, tanto na escola quanto em casa, para desenvolver
sua capacidade criativa. Desse modo desconhece este seu potencial quanto tudo lhe
apresentado pronto, como, por exemplo, jogos de computador, livros descartveis e
brinquedos que brincam sozinhos. Assim, no se constri nada, no se arrisca experincias
novas, deixando muitas vezes a criana sem conana na sua capacidade de realizao. Pela
confeco de jogos, construir, criar, copiar, desenvolver planos, isto aumentar sua auto-
estima, revelando que capaz, que pode usar o pronto, mas tambm pode fazer muitas
outras coisas para si prpria.
Diminuir a dependncia desenvolvimento da autonomia

O desenvolvimento da autonomia na criana aspecto fundamental para a maturidade
emocional e o equilbrio entre o psquico e o mental.
Alguns jogos tm como objetivo o desenvolvimento da autonomia da criana: poder
arriscar-se, ter de fazer a sua parte sozinha e ser responsvel por suas escolhas e atos.
Aprimorar a coordenao motora

Dedicados a pr-escolares e a algumas crianas das sries iniciais com alguma defasagem
de coordenao motora na, alguns jogos proporcionam a oportunidade do exerccio motor,
desenvolvendo assim essa habilidade to importante para a alfabetizao.
A manipulao de tesouras, de massa, as dobraduras, colagens, pinturas, desenhos,
so elementos prprios para este trabalho.
Desenvolver a organizao espacial

A organizao espacial uma diculdade que algumas crianas demonstram ao
realizar certas atividades que exijam clculo mental do espao disponvel. Esta habilidade
tem relao com todo o seu espao, seja interno ou externo. A criana no tem clculo de
distncia e posicionamento dos objetos no espao; desse modo, desastrada, cai muito,
derruba as coisas, esbarra em tudo, no consegue manter seus objetos em ordem e no
consegue ordenar fatos em uma seqncia lgica dos acontecimentos. Em geral, sua narrativa
confusa e desconexa.
136
Aumentar a ateno e a concentrao
unidade l6
A falta de ateno e concentrao um forte componente dos distrbios
de aprendizagem; muitas crianas no conseguem concentrar sua ateno em
determinadas tarefas. Os motivos so muito variveis, no entanto, um dos mais comuns
o desinteresse pela atividade proposta. Para isso, a sensibilizao prvia pode motivar
a criana e despertar o interesse para a atividade na qual se concentrar. possvel
exercitar essa habilidade por meio de tarefas, para que a criana se acostume a trabalhar
com a ateno seletiva como ato volitivo. As atividades minuciosas, com peas e espaos
pequenos para pintar, colar, recortar, ou a visualizao de objetos diferentes dentro de
um conjunto, podem auxiliar no desenvolvimento da ateno.
(LOPES, M. G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 4a ed. So
Paulo: Cortez, 2001, pginas 35-43. Texto adaptado.)
ibliografia

PIMENTEL, F. e RABELO, V. 268 Jogos infantis. Rio de Janeiro: Villa Rica.
REVERBEL. O. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So
Paulo: Scipione, 2002.
RIBEIRO, L. e PINTO, G. O real do construtivismo. Vol. 3. Belo Horizonte.
ARAJO, C. M. Psicopedagogia. Vol. 4. Braslia: Programa Gestar/Fundescola/
Mec, 2002.
Brincadeiras de Infncia Queimada
Cantiga de roda Amarelinha
Pique-esconde O comentrio pessoal.
A atividade ldica promove o desenvolvimento de muitas habilidades
de leitura, escrita, socializao, interao e outros aspectos. -
Atividades ldicas
habilidades
Cantiga de roda
Comunicao oral atravs da pronncia, entonao e memorizao.
137
Quebra-cabea
Coordenao motora na, colagem, montagem, desenvolvimento da linguagem,
ordenao etc.
Jogo ortogrco
Desenvolvimento do raciocnio.
Mico alfabtico
Memorizao, socializao, percepo.
A atividade ldica um recurso pedaggico para o processo educacional
na alfabetizao. Promove o desenvolvimento de muitas habilidades de leitura,
escrita, socializao, interao e outros aspectos. Os jogos so timas opes
de recursos ldicos, alm de contribuir para o desenvolvimento intelectual das
crianas. Quando o professor insere no seu planejamento pedaggico atividades
ldicas, deve tambm formular meio para conduzir, avaliar e criar um contexto de
aprendizagem em que o aluno no se torne um agente passivo e sim sujeito ativo
do contexto educacional.
A resposta pessoal, mas vamos fazer uma sugesto de um jogo de sentido muito
conhecido.
Cabra-cega
Material: um leno.
Formao: criana em crculo, dentro do qual ca uma de olhos vendados ( a cabra-cega).
Desenvolvimento: s crianas da roda perguntaro:
Cabra-cega, de onde vieste?
Do moinho de vento.
Que trouxeste?
Fub e melado.
D-nos um pouquinho?
No.
Ento afasta-te.
As crianas deixaro as mos e, espalhadas pelo campo, fugiro cabra-cega, desaando-a

por vezes. Esta, ouvindo-as, tentar peg-las. Quando conseguir tocar alguma, tirar a venda
e escolher um substituto para reiniciar o jogo.
(PIMENTEL, F. e RABELO, V. 268 Jogos infantis. Rio de Janeiro: Villa Rica, p. 95).
138
unidade l6
Para quem? Turma de alfabetizao
O que? Pare j formao de palavras
Para que? Treinar o raciocnio, trabalhar a leitura e a escrita de nomes.
Objetivos:Treinar o raciocnio.
Trabalhar a leitura e a escrita de nomes.
Como fazer? Escolha um tema e indique uma letra, por exemplo:
Animais com M
Frutas com F
Comida com S
Divida a turma em grupo.

Com o alfabeto individual, o grupo tentar formar o maior nmero de pa-
lavras comeadas com a letra escolhida.

Quando Voc disse PARE J , vence o grupo que tiver formado o maior
nmero de palavras.
Material: Fichas do alfabeto ou de slabas.
Como produzir o jogo: Utilizar papel-carto ou cartolina e pincel atmico.
Observao: Voc pode contar uma histria e as crianas montaro o nome das
personagens, utilizando as chas. Ou ainda um aluno assume o lugar do professor,
escolhendo o tema. Voc quem vai formar as palavras.
1) Conhecer deveres
2) Conhecer direitos
3) Trabalhar limites individuais e do grupo
4) Respeitar normas
5) Respeitar o momento da participao do outro
6) Dividir o espao social
7) Aprender a trabalhar em equipe
Atividade de estudo 8 -
A atividade ldica um recurso pedaggico para o processo educacional

na alfabetizao.
Os jogos no so apenas uma forma de entretenimento para gastar en-
ergia das crianas.
Com os jogos, as crianas desenvolvem muitas habilidades.
139
O jogo forma ldica de socializao.
O jogo um meio de expresso de criatividade.
Os jogos podem ser utilizados como recurso pedaggico, no s para trabalhar
contedos, mas tambm atitudes e valores.
Comentrio: os jogos so uma tima opo para trabalhar alguns contedos que as
crianas no aprenderam, pois possibilitam a reexo, a criatividade, o conhecimento de si e
do meio, o desenvolvimento de muitas habilidades em uma nica atividade.
sempre bom relatar a nossa prtica de sala de aula; por isso, faa um relato escrito,
abordando os seguintes tpicos:
As atividades ldicas como recurso no fazer pedaggico.
Diculdades em trabalhar atividades ldicas em sala de aula.
A escola onde trabalho valoriza ou no a atividade ldica como recurso
pedaggico.
Os alunos aprendem certos contedos por meio de jogos, brincadeiras etc.
Se Voc quiser acrescentar outros tpicos ao seu texto, faa isso.

Leve o seu trabalho para ser discutido com os de seus colegas na Sesso Presencial
Coletiva.
140
unidade l6
O objetivo dessa ocina experienciar o ldico na confeco de jogos e na aplicao
dos mesmos e promover um contexto de interao no formato de ocina de criao.
Durao: 3h
Material utilizado na ocina: (cartolina, folha de papel pardo, pincel, lpis de

cor, revistas e jornais usados, tinta guache, papel carto, cola, tesoura, giz de cera,
caixinhas de fsforo vazias, caneta hidrogrca, bola etc)
Etapa l
Comentar e discutir a Lio de Casa (Investigao da prtica).

Etapa 2
Levar para a ocina os seguintes textos escritos em folha de papel pardo e axar
os cartazes na parede ou na lousa. Os textos so uma opo para a criao de jogos.
TEXTO 1
O GALO E A PROLA
Um galo estava ciscando, procurando o que comer no terreiro, quando
encontrou uma prola. Ele ento pensou:
- Se fosse um joalheiro que te encontrasse ia car feliz. Mas para mim uma
prola de nada serve; seria muito melhor encontrar algo de comer.
- Deixou a prola onde estava e se foi, para procurar alguma coisa que lhe
servisse de alimento.
TEXTO 2
O tempo perguntou pro tempo
Quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo -
Que o tempo tem tanto tempo
Quanto tempo o tempo tem.
141
TEXTO 3
Quebre e requebre Quebre e requebre,

E torne a requebrar! E, se j requebrou,
Quitibum, quitibum! Diga o quitute
De que mais gostou!
Quantos quilos tem voc? Eu fui Quitandinha,
Tenha os quilos certos: Trouxe legumes e verdura,
Nem mais um, nem menos um! Fui ao fundo do quintal
Quebre e requebre E comi fruta madura.
E torne a requebrar, Veio o que me deu Queijo
Tudo o que quiser De todas as qualidades,
O Q lhe vai dar! Ora viva a fartura
Com as suas variedades!
Sou o Q de quintal tome todas as frutas!
Sou o Q da quintanda leve o que quiser! Pois se est contente,
Sou o Q de queijo fresco e salgado, Querido,
Queijo branco e amarelo, Ponha-se a danar!
E redondo e quadrado, Se est com frio, tome qualquer coisa quente,
No que assim quieto
-coma de um qualquer! Quebre e requebre
Quitibum! Quitibum! E torne a requebrar!
(MEIRELES, C & CASTRO J. A festa das letras.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.)
Etapa 3
Dividir a turma em vrios subgrupos.
Etapa 4
O representante de cada subgrupo copiar o texto em uma folha de papel.
Etapa 5
Cada subgrupo criar um jogo a partir de um dos textos sugeridos.
Etapa 6
Cada grupo escolher um participante para apresentar o jogo que foi produzido.
142
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Rosineide Magalhes de Sousa

Doutora em Lingstica
Stella Maris Bortoni-Ricardo

Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira

Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes
Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa

Tatiana F. Rivoire

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Sistema Nacional de Formao

Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

A ALEGRIA DE LER E APRENDER

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Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

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Leitura sugerida 134

Como leitor, Voc tem a experincia de que a leitura uma atividade

atividade para planejar de forma adequada nosso trabalho, estabelecendo

Com o trabalho desta unidade, nos vamos:

Identicar o funcionamento, as funes e as oportunidades de desenvolvimento

Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo com os

Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de

Se pensarmos nos objetivos de leitura podemos reconhecer que ns, adultos,

Ao escrever uma crnica para o jornal,

Nas frias, leio o romance de Machado de

Enquanto espero o dentista, leio poemas de

Estou fazendo o almoo e leio o manual de

No nibus, de volta do trabalho, leio uma

vocabulrio; estruturas sintticas; estruturas textuais;

Como vimos, h muitos aspectos que podem contribuir

Use sua criatividade para enriquecer o ambiente de leitura de seus alunos.

Assim, alm de decodicar, as crianas vo sendo estimuladas compreenso mais

Objetivo: Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo

a) Leitura de histrias infan-

A leitura do professor compartilhada com os alunos uma das atividades

c) Leitura de textos de diversos gneros ampliados (com letras grandes)

PRECISO FAZER SINAL AO MOTORISTA

A senhora esperava o nibus.

d) Leitura individual silenciosa

Muitas instituies organizam momentos coletivos de leitura silenciosa em que

Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver as habilidades de

ENFERRUJADO, L VAI O SOLDADO

Era uma vez um rei

O soldado foi andando,

O capacete mal feito,

Resumindo condio prv

Objetivo: Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente

Como pudemos perceber, a experincia da linguagem, e a da leitura especialmente,

utilizao de conhecimentos anteriores

controle dos objetivos: quando estamos

Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver diversas habilidades

Se Voc j contou a histria do livro Menino Maluquinho, de Ziraldo, recorde com

Observe que, nessa simples atividade,

observar ttulos e subttulos; analisar ilustraes; reconhecer

Voc, professor, caso no tenha desenvolvido sucientemente suas habilidades de

Quando l textos complexos, os adultos empregam tambm procedimentos de

identicar o gnero do texto; ativar e usar conhecimentos prvios

conta de energia eltrica

Algumas vezes, conforme os objetivos do autor, as caractersticas prprias de

planejar objetivos; controlar a ateno voluntria sobre o objetivo; controlar