Alfabetizar letrando: um caminho sem volta O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento. L.S. Vygotsky
Devemos alfabetizar antes dos seis anos?
No prejudicial ao desenvolvimento da criana introduzi-la muito cedo no mundo da escrita? Quando devemos iniciar o processo de alfabetizao? Depende de como concebemos a alfabetizao. Se o conceito que temos aquele no qual a alfabetizao to- mada como a aquisio do cdigo escrito, cujo princpio norteador est vinculado concepo estruturalista de linguagem e concep- o inatista e/ou ambientalista de aprendizagem, a resposta a esses quesitos, obviamente, seria no, pois antes dos seis anos as estrutu- ras mentais do indivduo no possibilitariam a ele a apropriao sig- nificativa das estruturas escritas da linguagem. Em outras palavras, as crianas, em funo de seu desenvolvimento cronolgico, no te- riam maturidade suficiente para aprender operaes to complexas. Se, em vez disso, entendemos a alfabetizao como aquisio da lngua escrita, a resposta bvia seria sim. Desde o nascimento! Essa seria a resposta mais coerente com a concepo scio-histrica de linguagem e aprendizagem que temos estudado e defendido. Se nossas crianas nascem em uma comunidade letrada, desde seus primeiros contatos (sistemticos ou no) com a escrita j esto sendo alfabetizadas e as noes adquiridas sobre a escrita contri- buem para que ela elabore conceitos fundamentais para a leituriza- o, tais como para que serve a escrita, o que a escrita representa e onde podemos utiliz-la. No entanto, conceber a aquisio da escrita por essa via pressu- pe o estabelecimento de uma definio do termo alfabetizao, aqui empregado como sinnimo de letramento, e no somente como aquisio do cdigo grfico. Na acepo aqui abordada, o termo alfabetizao tomado como a aquisio da lngua escrita, sendo, por esse motivo, a apro- priao escrita de uma unidade de sentido da linguagem que o texto. O texto em seu carter dialgico, atravs do qual o sujeito l, compreende e representa o mundo em suas relaes societrias. O texto em seu carter discursivo, por meio do qual o sujeito toma co- nhecimento e assume posies perante fatos sociais. O texto em seu carter literrio, onde tudo permitido e onde viver no obedece a regras pequenas como a dos homens. Enfim, o discurso produzido Artigo Sandra Bozza Abril 2010
historicamente e materializado atravs da palavra escrita. Ou, uma
compreenso da linguagem escrita como algo vivo e eminente- mente poltico. A que assume a mesma importncia que a fala para Bourdieu: A linguagem no utilizada somente para veicular infor- maes (...). O poder da palavra o poder de mobilizar a autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico. Dessa forma, dada a sua importncia e a sua necessidade, o que pretendemos defender que esse processo se inicie o mais cedo pos- svel, pois, nesta perspectiva, a aprendizagem precede o desenvolvi- mento, isto , para se desenvolver preciso aprender, inclusive a ler e a escrever, e no o contrrio: no h necessidade de se aguardar a maturidade, preciso produzi-la. E produzir maturidade significa mobilizar processos intencionais de mediao. Todavia, ainda so inmeras as vozes que se alteiam defendendo o fato de que preciso respeitar o tempo de cada criana, de que prejudicial iniciar um trabalho to complexo como esse sem antes preparar a criana com exerccios de psicomotricidade ou, ainda, que existem conceitos mais elementares a serem ensinados antes de se ensinar a ler e a escrever. O que temos percebido ao debatermos sobre essa polmica que existem duas vertentes daqueles que se declaram contrrios a al- fabetizar na educao infantil: ou as pessoas acreditam na matu- ridade como resultante do desenvolvimento bio-cronolgico e no admitem queimar etapas tidas como imprescindveis ao desenvol- vimento infantil ou concebem o desenvolvimento como construo espontnea e, portanto, sem necessidade de mediao, cuja atuao disvirtuaria o processo em andamento, pois o aluno deve aprender testando suas hipteses. De qualquer forma, o que preciso ficar registrado, neste mo- mento, que tambm condenamos a mecanizao de letras, slabas e palavras sem a compreenso por parte da criana do que elas re- presentam. Isso, de fato, seria exigir uma habilidade que pouco con- tribuiria para o desenvolvimento da competncia lingustica que se pretende e, consequentemente, para o desenvolvimento intelectivo da criana. O que pretendemos esclarecer nesse espao o fato do ensino da linguagem escrita ser muito mais amplo do que o trabalho de ensi- nar a traar smbolos e a estabelecer a correspondncia grfico-so- nora (letra/som) entre os mesmos. A apropriao da lngua escrita, bem como a compreenso de seu funcionamento necessita muito mais do que o simples desenvolvimento da motricidade e da me- morizao. Muito antes de escrever ortograficamente, o aprendente da escrita precisa consolidar conceitos lingusticos bsicos, que ou- samos arrolar a seguir: Funo social: para que serve a escrita, onde utilizada, qual Artigo Sandra Bozza Abril 2010
sua importncia social, quem a utiliza, de que forma os diferen-
tes segmentos sociais a utilizam... Relao oralidade/escrita: a escrita a representao da fala, isto , tudo que se fala pode ser escrito e vice-versa. Ideia de representao: possvel representar o mundo fsico e abstrato atravs de diferentes linguagens: gestos, desenhos, dobradura, fotografia, filme, escultura, modelagem etc. Enfim, explicitar o conceito de que representar utilizar um smbolo no lugar de algo. Sistema de representao: a escrita uma representao de se- gunda ordem. No representa diretamente o objeto (ou ideias). Ela uma representao dos sons que compem as palavras que nomeiam os objetos/ideias. Diferena entre as linguagens: apesar de uma ser representa- o de outra, cada linguagem tem leis prprias que devem ser respeitadas para que o ato interativo se efetive atravs da escrita. Direo escrita: escreve-se, no mais das vezes, da esquerda para a direita e de cima para baixo. Alfabeto como conjunto prprio da escrita: com apenas 26 le- tras, pode-se escrever qualquer palavra. Outros sinais grficos da escrita: apenas as letras, imposs- vel veicularem-se ideias. So necessrios sinais diacrticos (de acentuao, pontuao e grficos). Espaamento: embora seja a representao da fala, a escrita necessita de espaamento entre as palavras, fato que na ora- lidade no existe: fala-se em fluxos contnuos e os segmentos sonoros so determinados pela unidade de sentido, separados por pausas e no pelas palavras. Unidade temtica: todo texto se prope a discorrer sobre as- pecto especfico e com inteno determinada. Unidade estrutural: dependendo da inteno e do tema, a for- ma do texto tende a apresentar um estrutura especfica, deter- minando a tipologia especial do mesmo. Esses conceitos so tidos como imprescindveis para que o su- jeito elabore uma base slida para o letramento. Letrar-se uma condio indispensvel insero do sujeito em uma sociedade cujas bases se respaldam, principalmente, nas atividades escritas. Se a escola prima por uma aprendizagem significativa, viva e din- mica, no h como essa instituio se eximirde iniciar o processo de letramento desde a fase berria da criana. Ou seria impossvel cantarmos, lermos histrias, apresentarmos livros e materiais escri- tos para esses bebs? E o que seria isso que no a introduo deles no mundo letrado? Ah! Mas isso diferente! poderiam arguir alguns. Artigo Sandra Bozza Abril 2010
Por qu? Por acaso os bebs somente ouvem, so passivos, no
agem sobre esse ato dialgico? Eis a mais um conceito a ser esclare- cido. Nenhum ouvinte passivo. Ainda que completamente calados ou lacnicos, sempre haver interao entre ouvinte/leitor, texto/ discurso e falante/autor.
OUVINTE DISCURSO FALANTE
ou LEITOR ORAL ou ou ESCRITO AUTOR
O ato de ouvir (msicas, ordens, adivinhas, notcias ou uma his-
tria) coloca em prontido e exerccio todas as capacidades superio- res do crebro: memria, ateno voluntria, inferncia, abstrao, generalizao e a prpria linguagem. Essas capacidades, uma vez ativadas, no s ampliam significativamente o potencial cerebral, como, acima de tudo, consolidam habilidades que serviro como base de referncia para a aquisio de habilidades mais complexas. E esse processo, de carter espiral e infinito, tende a se repetir e se aprofundar conforme o nvel de mediao nele presente. No somente pesquisas acadmicas, mas nosso acompanha- mento ao trabalho de babs, atendentes e educadores infantis, tm comprovado que as prticas de leitura e contao de histrias, de recitao de quadrinhas, adivinhas e parlendas e a cantoria de m- sicas de agradvel melodia tm se mostrado eficazes no que diz res- peito ao desenvolvimento da capacidade de ateno e comunicao de crianas cada vez mais novas. Da mesma forma, a intimidade das crianas com material escrito e o manuseio de diferentes portado- res de textos, sempre mediados por aqueles que leem ou escrevem por/para elas, servem de base para seus gestos quando em ativida- des grficas coletivas ou individuais. Quanto s crianas de quatro a seis anos, quando tm suas ati- vidades sobre a escrita organizadas em torno do eixo USO > REFLE- XO > USO, isto , quando o objeto de estudo retirado do cotidiano social, refletido em suas diferentes instncias (cdigo/forma e sig- nificado/ideia) e devolvido sociedade sob a forma de escrita, mes- mo que coletivamente, estaro formando um bom lastro para a caminhada infinda da aprendizagem da lngua escrita. Em outras palavras: em qualquer fase da educao infantil (como de resto de todo ensino) podemos ler e escrever pela criana, para a criana e com a criana. At que ela consiga fazer isso sozinha. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (vol. 2) afirmam que para aprender a ler preciso: pensar sobre a escrita; pensar sobre o que a escrita representa; pensar como a escrita re- presenta graficamente a fala. Para isso, o aluno precisa ler, embora ainda no saiba ler, e escrever, apesar de ainda no saber escrever. Talvez se origine desse conceito a insistncia que se percebe em al- Artigo Sandra Bozza Abril 2010
gumas propostas curriculares quanto prtica do texto coletivo (a
professora como escriba do aluno) e prtica intensa da leitura oral, feita pelo professor, com ritmo, fluncia e entonao adequados. Em nenhuma das atividades supracitadas exigido da criana que ela escreva ortograficamente ou leia com fluncia. O que est proposto que ela viva mergulhada no mundo da escrita para que possa perceber sua importncia, sua utilidade na sociedade e v compreendendo, com o uso, seu funcionamento. Dessa forma, sensibilizada para a importncia da escrita e para a possibilidade de interagir socialmente atravs dela, da criana que parte a necessidade (por muitos tida como curiosidade natural) de perguntar cada vez mais frequentemente sobre os fatos lingusticos: Como eu fao tal letra? Como se escreve tal palavra? com x ou com ch? Como se escreve o nome da vov? O que est escrito aqui (alguns rabiscos ou letras traadas aleatoriamente pela criana no papel)? A nosso ver, elas s chegam a esse estgio de questionamento se consolidaram os conceitos supracitados e sentem a necessidade de avanar. Percebem a possibilidade e a riqueza de ampliarem seus do- mnios e horizontes por meio da leitura e da escrita. Esse fato trar como resultado um progresso intenso do processo alfabetizador, bem como a ampliao intelectiva facilmente constatada pela capacidade de estabelecer relaes, da rapidez no raciocnio lgico, da facilidade de abstrao e da memorizao e a ampliao da linguagem oral. Por essas e por outras questes que no puderam ser contem- pladas neste espao de discusso (como o ingresso e a permanncia da criana na escola) que no consideramos precoce se alfabetizar na Educao Infantil. E a prxis com essa faixa etria nos compro- va que todas as outras habilidades, atitudes e necessidades podero ser trabalhadas simultaneamente s aes de alfabetizar. Para finalizar, interessante salientar que o Referencial Curricu- lar Nacional para a Educao Infantil (vol. 3, pg 131) aponta para essa direo, principalmente em seus objetivos, no s para crian- as de quatro a seis anos, como tambm para os de zero a trs anos de idade. Da mesma forma, sua concepo de aquisio da lingua- gem escrita, reitera essas questes quando afirma: ... a aprendizagem da linguagem escrita concebida como: A compreenso de um sistema de representao e no somen- te como aquisio de cdigo que transcreve a fala; Um aprendizado que coloca diversas questes de ordem con- ceitual, e no somente perceptivo-motoras, para a criana; Um processo de construo de conhecimento pelas crianas por meio de prticas que tm como ponto de partida e de che- gada o uso da linguagem e o livre trnsito pelas diversas prticas sociais de escrita. Artigo Sandra Bozza
Assim, o que gostaramos que ficasse claro a possibilidade, bem
como a necessidade, colocada pela sociedade e pelos avanos teri- cos nas reas da Psicologia e da Lingustica a respeito desta desne- cessria celeuma: possvel e necessrio se alfabetizar na Educao Infantil. Outro intento nosso, que subjaz ao primeiro, seria a con- clamao dos educadores, agora tambm do Fundamental I, para uma grande e coerente mobilizao para a melhor compreenso de que seja, de fato, ensinar a ler a escrever. Para tanto, respaldamo- nos mais uma vez em Vygotsky quando afirma: Se quisssemos resumir todas essas demandas prticas e express-las de uma for- ma unificada, poderamos dizer que o que se deve fazer ensinar s crianas a linguagem escrita e no apenas a escrita de letras.
* Sandra Bozza professora de Metodologia de Ensino, autora de livros