FACULTAD DE

ENFERMERIA

ESCUELA ACADMICO
PROFESIONAL
DE ENFERMERIA

TITULO
DESARROLLO COGNITIVO Y LENGUAJE
AUTORES
ALCALA ORIHUELA, BERZABETH
DIAZ SANCHEZ, JENNY
ESCOBAR PEDRAZA, LUCIA
GUERRA CERNA, YADIRA
INGA URRUTIA, KATHERINE
HUAMAN ROJAS, DEYS
TRUJILLO MENDOZA, ALLISON

LIMA PER
2017
LA VIDA REPRESENTA UNA
OPORTUNIDAD

PARA QUE UNO PUEDA

DESARROLLARSE

COMO INDIVIDUO.
 A Dios, por habernos dado la vida y
permitirnos llegar hasta este momento
tan importante de nuestra formacin
profesional. A nuestros compaeros
porque sin el equipo que formamos, no
Agradecimiento especial a logrado
hubiramos la magister
estaPatricia
meta.
Zavalaga por su orientacin y atencin a mis
consultas sobre metodologa, por el material facilitado
y las sugerencias recibidas por la revisin cuidadosa
que ha realizado de este texto y sus valiosas
sugerencias en momentos de duda. Pero un trabajo de
investigacin es tambin fruto del reconocimiento y
del apoyo vital que nos ofrecen las personas que nos
estiman, sin el cual no tendramos la fuerza y energa
que nos anima a crecer como personas y como
profesionales.
 INDICE
INTRODUCCIN
 CAPITULO I
El lenguaje como objetivo de estudio
INTRODUCCIN

1.1. Qu entiendes por lenguaje?

1.2. Componentes del lenguaje.

1.3. Funciones del lenguaje.

1.4. Adquisicin y desarrollo el lenguaje:

1.4.1. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.

1.4.2. Teora conductista.

1.4.3. Teora psicolingstica - innatista.

1.4.4. Teora cognitivista.

1.4.5. Teora interaccionistas o sociolingsticas.

1.5 .Aspectos no lingsticos de la comunicacin

humana.

1.6. Qu es una dificultad del lenguaje?

CAPITULO II

Desarroll cognitivo
INTRODUCCIN

2.1. Desarrollo aprendizaje

2.1.1. Relaciones mutuas entre el desarrollo y

el aprendizaje.

2.2. Principales posturas tericas del desarrollo

cognitivo.

2.2.1. El enfoque de Jean Piaget.

2.2.2. Las aportaciones de L.S. Vygotsky.

2.2.3. Las posturas post-piagetianas.

2.3Etapas del desarrollo cognitivo.

2.3.1. La embriognesis y l bebe de cero a dos

aos.

2.3.1.1. Desarrollo sensorio-motor e

inteligencia pre- verbal.

2.3.2. El nio.

2.3.2.1. El pensamiento simblico y las

funciones de representacin.

2.3.2.2. El pensamiento intuitivo.

2.3.2.3. El Pensamiento lgico-concreto.

2.3.3. El adolecente.

2.3.3.1. El pensamiento lgico formal.

2.3.4. El adulto.

2.3.5. La persona de edad avanzada.

 CAPITULO I
El lenguaje como objetivo de estudio
 INTRODUCCIN
El lenguaje es, quiz, una de las capacidades humanas que ha generado
ms intensos y controvertidos debates en la historia de la humanidad,
fundamentalmente porque a travs de l las personas pueden establecer
relaciones y compartir el conocimiento que adquieren por medio de su
desarrollo cognitivo. Es pues la principal herramienta de acceso de la
vida social y al aprendizaje. Para abordar este complejo tema, en este
captulo intentaremos definir lo que se entiende por lenguaje, al mismo
tiempo tambin hablaremos de sus dimensiones y componentes.

1.1. Qu se entiende por lenguaje?

Ronald (1980) resume brevemente las distintas ideas del lenguaje que
han ido apareciendo en los ltimos 40 aos. La primera concepcin lo
consideraba como un repertorio de palabras organizadas en enunciados
sobre una base asociativa. Posteriormente aparece una idea ms formal,
en la que se subrayan las reglas que gobiernan la organizacin de las
palabras en sintagmas y de los sintagmas en oraciones. Ms tarde, la
definicin de lenguaje evoluciona hacia su consideracin como
instrumento de comunicacin en la que se destaca, junto a los aspectos
semnticos y sintcticos, el papel del componente pragmtico del
lenguaje.

Para Lahey (1988) el lenguaje es el conocimiento de un cogido que

permite representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema
convencional de seales arbitrarias de comunicacin.

Owens (1992) lo defini como un cdigo compartido socialmente o un

sistema convencional para la representacin de conceptos mediante el
uso de smbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la combinacin de
esos smbolos.

De ambas definiciones se desprende una serie de consideraciones que

son coincidentes, es decir, el lenguaje es un sistema compuesto por
unidades que mantienen una organizacin interna de carcter formal; su
uso permite formas singulares de relacin y accin sobre el medio social
que se materializa en formas concretas de conductas. Poniendo en
relacin lo anterior nos encontraramos entonces con que habra tres
grandes dimensiones en la definicin del lenguaje: estructural, funcional
y comportamental.
o Dimensin estructural: En su plano estructural, el lenguaje es
un cdigo o sistema de signos que permite representar la realidad.
Este cdigo est integrado por elementos que son arbitrarios (ejm:
los sonidos del habla o los movimientos de la mano en la lengua de
signos sordos) y que presentan una cierta organizacin interna en
la que sus posibles combinaciones responden a reglas o
restricciones fijas; as; por ejemplo; en espaol tenemos reglas
formales para combinar fonemas, formar silabas o construir
oraciones. Una ltima caracterstica del cdigo es su
convencionalidad, fenmeno que hace referencia al hecho de que
razones de ndole social pueden incidir en la estructuracin de una
lengua.

o Dimensin funcional: En la vertiente funcional el lenguaje es una

herramienta que usamos de forma privilegiada para comunicarnos
e interaccionar con otras personas. El lenguaje se utiliza con una
clara intencionalidad comunicativa y con funciones diversas, como
regular la conducta de los dems, pedir informacin, formular
preguntas, describir situaciones explicar y hasta imaginar. Pero, de
la misma forma, el lenguaje tambin nos sirve para conocer y
representar la realidad, para establecer relaciones entre objetos y
eventos as como para expresar emociones y sentimientos. En este
sentido, el inters se traslada del propio sistema lingstico al
usuario que conoce y usa ese sistema en sus intercambios
comunicativos o en sus relaciones generales con el medio.

o Dimensin comportamental: Esta dimensin hace referencia al

lenguaje