Aportes Lenguajes PDF

APORTES DE LOS
LENGUAJES ARTSTICOS
A LA EDUCACIN
Fichas descriptivas
CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS ARTES (CNCA)
Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez
Subdirector Nacional: Rafael Araya Burgueo (S)
Jefe del Departamento de Educacin y Formacin en Artes y Cultura: Pablo Rojas Durn
Jefa de la Seccin de Educacin Artstica y Cultura: Beatriz Gonzlez Fulle
MINISTERIO DE EDUCACIN (Mineduc)

Ministra: Adriana Delpiano Puelma
Subdirectora Nacional: Valentina Quiroga Canahuate
Jefe de la Divisin de Divisin General de Educacin: Gonzalo Muoz Stuardo
Coordinadora Nacional Educacin Artstica: Sandra Moscatelli Arena
Coordinacin Nacional Escuela: Carlos lvarez Viera
APORTES DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS A LA EDUCACIN. FICHAS DESCRIPTIVAS.

Publicacin a cargo de
Pablo Rojas Durn / Ignacio Aliaga Riquelme (CNCA)
Desarrollo de contenidos
Departamento de Fomento de la Cultura y las Artes
Coordinacin general
Beatriz Gonzlez Fulle y Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)
Apoyo a desarrollo de contenidos
Beatriz Gonzlez Fulle, Alejandra Claro Eyzaguirre, Cristina Guerra Pizarro, Cristian Pizarro Vocar,
Vctor Contreras Medina (CNCA), Unidad de Educacin Artstica (Mineduc)
Correccin de estilo y edicin
Arantxa Martnez
Direccin edicin y produccin
Tal Pinto Panzer (CNCA)
Direccin de arte
Soledad Poirot Oliva (CNCA)
Diseo original y diagramacin
Identidad y Comunicacin Verde Ltda.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016

Registro de Propiedad Intelectual n 259.140
ISBN (papel): 978-956-352-138-9
ISBN (pdf): 978-956-352-140-5
www.cultura.gob.cl
Se autoriza la reproduccin parcial citando la fuente correspondiente.
Se imprimieron 30.000 ejemplares
APORTES DE LOS
LENGUAJES ARTSTICOS
A LA EDUCACIN
Fichas descriptivas
ndice
Presentacin 7
Fichas descriptivas 10
Arquitectura 12
Artesana 16
Artes circenses 20
Artes visuales 24
Audiovisual (Cine) 28
Danza 32
Diseo 36
Fotografa 40
Literatura 44
Msica 48
Nuevos medios 52
Teatro 56
Bibliografa recomendada 61
Notas 62
6
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=
ESTIMADOS Y ESTIMADAS DIRECTORES/AS,
DOCENTES Y EDUCADORES /AS:
Da a da nos esforzamos por hacer de nuestros estudiantes mejores perso-
nas y de nuestras clases mejores experiencias que permitan comprender el
mundo en su complejidad. Complejidad que viene dada, entre otras cosas, por
el sinfn de elementos que se entrelazan en cada situacin que vivimos, en cada
decisin que tomamos, en cada paisaje que observamos y hacemos propio con
la mirada. La comprensin del mundo no se agota en un solo tipo de conoci-
miento. O, creemos acaso que las situaciones, las decisiones, los hechos, las
emociones se comprenden mejor solo desde un rea del saber?, no ser que
el abordar un fenmeno desde diferentes reas del conocimiento nos permitir
tener una comprensin ms profunda de ste? Queremos que la reflexin que
cada uno haga sobre estas interrogantes sea el cimiento que soporte la lectura
del documento que hoy ponemos a su disposicin.
En este material se presentan, de manera sencilla, doce lenguajes artsticos,
poniendo especial nfasis en el aporte que cada uno entrega a los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, la artesana, que es siempre representa-
tiva de un medio cultural, est vinculada con las ciencias sociales, y nos permite
profundizar en el conocimiento de la biodiversidad, de los pueblos originarios
y en la identidad individual y cultural. A su vez, el diseo, requiere desplegar
conocimientos tericos y prcticos de la matemtica y la tecnologa que, puestos
al servicio de la sociedad, permiten dar respuesta a las necesidades objetuales.
El Arte puede ser desconocido para muchos, ya sea porque nuestra forma-
cin no se ha enfocado a l, porque nuestras propias experiencias escolares
no despertaron la motivacin suficiente o porque an no hemos descubierto
aquellos vnculos que existen entre nuestras reas de inters y algunos lengua-
jes artsticos. No necesitamos ser expertos en todo, ms an cuando hay tanto
conocimiento por abarcar, pero s necesitamos ser expertos en trabajar en
equipo, en investigar, en colaborar con otros profesionales de la educacin para
reflexionar, disear y llevar a cabo experiencias de aprendizaje enriquecidas
desde diferentes miradas, incluyendo la msica, la literatura, la arquitectura, el
cine, el teatro, la danza, el circo, la fotografa, el diseo, los nuevos medios, la
artesana y las artes visuales.
7
Los invitamos a leer este texto y, con entusiasmo, contribuir a la formacin
integral y creativa de los y las estudiantes, en dilogo con aquellas reas del
conocimiento que se acercan al universo de la sensibilidad y las emociones.
En el contexto de la Reforma educacional que estamos viviendo, se nos ofrece
la oportunidad de incorporar el arte como vehculo movilizador, tanto para la
reflexin como para la prctica pedaggica a travs de las acciones comprome-
tidas por el Plan Nacional de Artes en la Educacin, que el Consejo Nacional de
la Cultura y las Artes (CNCA) y el Ministerio de Educacin (Mineduc) han compro-
metido y comenzado a implementar durante el ao 2015.
Este Plan tiene como objetivo principal contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin de los y las estudiantes que asisten a los establecimientos
educacionales chilenos, a travs de acciones concretas, tales como: talleres
artsticos, equipamiento artstico para apoyar la implementacin curricular de
artes visuales y msica; material didctico para apoyar la enseanza de objeti-
vos curriculares a travs de diversas manifestaciones artsticas, capacitacio-
nes, programas de formacin; pero, por sobre todo, poner en valor el arte en la
educacin. Y es all, en la cotidianeidad de los aprendizajes, donde esperamos
que estas fichas pedaggicas sean un aporte, entregando ideas y orientacio-
nes que puedan ser trabajadas desde todas las asignaturas y en los talleres
artsticos. Tambin esperamos que sea una invitacin a que docentes y artistas
conformen equipos de trabajo con los/las estudiantes en funcin de una nueva
manera de comprender los procesos de enseanza y aprendizaje.
Plan Nacional de Artes en Educacin

Impulsado por el Ministerio de Educacin
y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
http://www.cultura.gob.cl/programa/plan-nacional-de-artes-en-la-educacion/
Marzo, 2016
8
FICHAS
DESCRIPTIVAS
ARQUITECTURA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA ARQUITECTURA:
ARTES VISUALES. En articulacin con: Fsica / Historia, Geografa y
Ciencias Sociales / Matemtica
1. Definicin
La arquitectura es el arte y la tcnica de proyectar y disear edificios, estructu-
ras y espacios. El/la arquitecto/a configura una amplia gama de proyectos
como soluciones habitacionales, diseo de espacios pblicos y urbanismo, as
como labores de recuperacin, intervencin y puesta en valor del patrimonio.
Tradicionalmente, se ha dicho que esta disciplina descansa por igual sobre tres
principios la Belleza, la Firmeza y la Utilidad, ninguno de los cuales puede
superar en importancia al otro, para crear espacios con sentido donde los seres
humanos puedan desarrollar sus actividades. Es en este tener sentido en que
la arquitectura se distingue como arte de la mera construccin y es precisa-
mente por ello que es capaz de condicionar el comportamiento, tanto fsico
como emocional, de las personas en el espacio.
12
2. Aportes a la educacin
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArquitectura
El acercamiento al conocimiento arquitectnico potencia la capacidad de
observacin del entorno y el pensamiento espacial. El reconocimiento de
problemas cotidianos y la bsqueda colectiva de propuestas innovadoras
que tiendan a resolverlos promueve el desarrollo de una ciudadana activa,
propositiva y respetuosa, que valora y cuida los espacios pblicos, el entorno y
el patrimonio.
3. Ejemplo de implementacin en aula:

Taller de arquitectura y urbanismo
Para trabajar un taller de arquitectura y urbanismo se recomienda articularlo
en dos partes:
a) Fase contextual: introduccin a la arquitectura y el urbanismo a travs de
la generacin de conocimiento y del estudio de la ciudad. Se persigue que
los/as estudiantes valoren la arquitectura, el patrimonio inmueble y su di-
mensin tcnica, artstica, social y cultural.
En esta etapa es importante:
- Para fomentar el inters por lo arquitectnico, desarrollar las clases a
travs de la presentacin de contenidos, de la enseanza a travs del
juego y de la entrega de elementos tcnicos bsicos de conocimiento de
la ciudad, incluyendo salidas a terreno para analizar obras y espacios
singulares de cada localidad.
- Partir tomando contacto con las construcciones ms bsicas, como
aquellas que sirven para protegerse del fro y de la lluvia, del calor o del
viento.
- Motivar a los/as estudiantes a observar con otros ojos el entorno que
los rodea para proponer modificaciones y transformaciones, exponien-
do sus crticas a lo ya existente y cuestionndolo.
b) Fase proyectual: los/as estudiantes llevan a cabo un proyecto creativo de
arquitectura o de urbanismo a partir de la identificacin de una problem-
tica especfica detectada en la fase 1 y de acuerdo a los aprendizajes trans-
versales que se espera lograr con el taller. Durante el mismo, y a lo largo de
sus distintos momentos (que incluyen la elaboracin de planos, maquetas
o mapas conceptuales segn el aprendizaje que busca enfatizar), apren-
dern experiencialmente los procesos de creacin, diseo y desarrollo de
proyectos. En esta etapa es importante:
- Realizar los talleres desde un enfoque ldico, potenciando el desarro-
llo de los talentos individuales de los/as participantes, que utilizan sus
13
realizaciones como medio de expresin.
- Aplicar sus conocimientos y observaciones en forma prctica expre-
sando ideas por medio de aquellos recursos que sean de preferencia de
cada estudiante.
- Que el enfoque de las actividades contribuya a mejorar la psicomotrici-
dad fina en el caso de los/las ms pequeos/as.
EDAD REQUERIDA DE LOS/LAS PARTICIPANTES:

Se sugiere trabajar con nias, nios y jvenes a partir de los 5 aos, adaptando
el nivel de complejidad segn la edad.
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

DE ARQUITECTURA:
9 p Xp
p <p

p
compartidas, para finalizar con la realizacin conjunta de lo aprendido.
%

p
p p p
p

p
p
p -
te, es decir, tomar y destacar elementos de su entorno, prestando atencin
a la diversidad cultural para llevar a cabo sus propuestas.
1 ppXp
p =p
p p -
nes poseen aptitudes innatas como a quienes no (no acentuar la distincin
a lo largo del taller).
' ppppp p p p
p
su clase para superar conflictos familiares o con el colegio.
3p p
Xp p
p p p p
p
que, para lograr los resultados esperados el clima debe ser de confianza y
colaboracin.
9
p p p pp
? ]ppp pp
amistades) y/o ejercicios curatoriales con obra ya existente.
REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

INFRAESTRUCTURA PARA EJECUTAR EL TALLER:
3p p p
pp ppp p]pp
Gp
p

poliestireno, palillos de madera o plstico, cartulinas y cartones, etc.)
.p pp
pB
+
p
pp
p

p
p
p B
14
4. Objetivos posibles de abordar a partir
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArquitectura
de un taller de arquitectura:
3ppp
p

pppp ppp pp
p
G
promover su entendimiento y valoracin como herramienta educativa y de
desarrollo personal en el camino de crecimiento integral de nias, nios y
jvenes.
/ ppppp
p

p p? ? >p
pp-
tectura y la ciudad, poniendo en valor la arquitectura como una expre-
sin cultural y un bien social mayor que afecta a la calidad de vida de las
personas.
9 ppp
p

ppG
p
pppG
beneficios del desarrollo del pensamiento espacial de los/as estudiantes,
promoviendo una educacin cvica integral de nias, nios y jvenes.
. ppp?
pp p
p
p-
cin del medio en nuestra vida y de qu modo nos influyen.v
5. Links sugeridos:
Chiquitectos, entidad que organiza talleres de arquitectura para nios, nias y
jvenes en escuelas e instituciones culturales (Espaa):
http://www.chiquitectos.com
Architecture & Children, plataforma para el intercambio de informacin y
experiencias relacionadas con la enseanza de la arquitectura a nios, nias y
jvenes (en ingls):
http://uia-architecture-children.bak.de/info-en.html
Gua con directrices para ensear arquitectura a nios, nias y jvenes
(en ingls):
http://uia-architecture-children.bak.de/downloads/uia_bee_en.pdf
Cuaderno pedaggico de Arquitectura. Consejo de la Cultura y las Artes:
http://www.estaciondelasartes.com/cuaderno-de-arquitectura
15
ARTESANA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA ARTESANA:
ARTES VISUALES / TECNOLOGA. En articulacin con: Historia,
Geografa y Ciencias Sociales / Lenguaje y Comunicacin /
Ciencias Naturales
1. Definicin
La artesana es un saber hacer, un conjunto de conocimientos tcnicos y
materiales que permiten la realizacin de productos principalmente hechos a
mano. Estos pueden ser de carcter utilitario, esttico o simblico, y siempre
son representativos de un medio cultural. En esta disciplina es posible distinguir
tres categoras: artesana tradicional, artesana indgena y artesana contempo-
rnea. En los dos primeros casos es una expresin de la vida de una comunidad
que se manifiesta en un objeto o tcnica.
16
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArtesana
El trabajo de artesana permite desarrollar habilidades manuales plsticas en
su ms amplio sentido. Al mismo tiempo, posibilita el conocimiento histrico e
identitario de una localidad, facilitando la vinculacin de los/as estudiantes con
su propio territorio e identidad local.
La artesana permite sensibilizar a nios, nias y jvenes sobre temas relacio-
nados con el arte y las culturas, as como lograr una comprensin respecto
del patrimonio (tanto material como inmaterial). El contacto con la artesana
puede ayudar a que desarrollen la sensibilidad esttica, as como habilidades
sociales que les sern tiles a lo largo de su vida, y destrezas manuales gracias
al traspaso de las tradiciones.
Esta disciplina desarrolla la identidad tanto individual como cultural de
los/as estudiantes y promueve el inters por la biodiversidad, los pueblos
originarios y las culturas tradicionales. Al establecer una relacin ntima con los
recursos naturales del entorno, permite que los/as estudiantes se vinculen con
la naturaleza, conectndose as con su medio ambiente y geografa, y familia-
rizndose con trminos como ecologa y sustentabilidad.
Asimismo, promueve el desarrollo de un lenguaje propio que permite ampliar
las posibilidades de expresin y comunicacin. El trabajo manual ejecutado
en grupo permite compartir y socializar no slo el trabajo artesanal, sino las
propias experiencias de vida.
3. Sugerencia de implementacin en aula:

Introduccin a la artesana
Un taller de introduccin a la artesana debe contar con una etapa de
contextualizacin, difusin y puesta en valor de la artesana y con el trabajo in
situ de un/a artesano/a experto/a en el oficio a investigar, quien guiar a nios,
nias y jvenes en la elaboracin de una pieza artesanal para poner en valor
haciendo. Este proceso de interaccin directa con el/la artesano/a facilita la
valoracin de los oficios artesanales.
a) Fase contextual: introduccin, con detalles sobre las piezas, a los procesos
de produccin y el contexto histrico y cultural de los/as artesanos/as que
realizan el oficio que se trabajar. Debe ser clara, y adecuarse a la edad de
los/as estudiantes.
b) Fase prctica: Todo taller de artesana debe contar con al menos un m-
dulo de experiencia prctica que conecte a los/as estudiantes con las ma-
terialidades y el objeto a trabajar, impartido por un/a artesano/a reco-
nocido/a por su localidad o comuna. Recomendamos trabajar de la mano
de un/a Maestro/a Artesano/a, elegidos/as en un concurso homnimo del
17
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes destinado a reconocer a los/as
cultores/as de excelencia de un oficio, quienes por su vida, valor cultural y
trayectoria constituyen parte fundamental de la identidad y patrimonio
cultural del pas. Existen tres categoras de premio o reconocimiento a los/
as artesanos/as chilenos/as: Maestro/a Artesano/a Tradicional, Maestro/a
Artesano/a Contemporneo/a y Premio Artesano/a Aprendiz.
EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

Dependiendo del enfoque y la mirada pedaggica que se defina, pueden dirigirse
a nios, nias y jvenes de todas las edades escolares, desde preescolar hasta
4 medio.

DE ARTESANA:
1p
p ? p
G p
recopilar la informacin de cada comuna en particular, incluyendo a los
pueblos originarios de cada zona. El diseo de los talleres debe realizarse
desde una mirada local e idealmente se debe contactar a un/a Maestro/a
Artesano/a de la regin donde se impartir el taller.
*p >pXp
p p
p<p p p? p
ms fluida y mejorar el nivel de atencin.
1 ppXp
p =p
p p -
durante el taller).
' ppppp p p p
p
su clase para superar conflictos familiares o escolares.
3p p
Xp p
p p p p
p
colaboracin.
9
p p p pp
? ]ppp pp
amistades).

En cada taller, los materiales dependern de cada disciplina:
) >pCp pG p B
)pp p
pCp
pGpB
p >p <pC
pG <pG p ppp
pB
1 >pCp p ppB
+ >pC p p p
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p >pB
18
9 p p
p? p
p
B.
p
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArtesana
del colegio o alguna sala de arte con mesas grandes para fomentar el tra-
bajo en equipo y el apoyo mutuo entre los/as compaeros/as.

de un taller de artesana:
3ppp
p

pppp ppp p >pp p
como herramienta educativa y de desarrollo personal en el proceso de cre-
cimiento integral de nios, nias y jvenes.
/ pp
p p p p >p p p
con diferentes materiales.
. pp ? pp=
p p
p
B
9 pp G p? p p p
p Gp
cultura y comprensin del patrimonio (tanto material como inmaterial).
5 pp G p? G

pp p >pGp
e identidades.
)p p
p
p
p G -
do la interculturalidad.
pp p?
p
p

p G
p

las aulas, sobre los beneficios del desarrollo de oficios en la formacin y de
los/as estudiantes.
5. Links sugeridos:
Fundacin Artesanas de Chile:
www.artesaniasdechile.cl
Programa de Artesana de la Universidad Catlica de Temuco:
http://extension.uct.cl/programa-artesania/
Museo de Arte Popular Americano Toms Lago (MAPA):
www.mapa.uchile.cl
Mis Races, Comunicaciones:
www.misraices.cl/tag/francisca-jimenez
Maestros artesanos:
http://www.cultura.gob.cl/maestros-artesanos/
1p

p?B.p 1p' p p p >pB1
p
Cultura y las Artes:
http://www.estaciondelasartes.com/cuaderno-pedagogico-patrimonio-cul-
tural-inmaterial-a-traves-de-la-artesania
19
ARTES
CIRCENSES
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LAS ARTES CIRCENSES:
EDUCACIN FSICA Y SALUD. En articulacin con: + p?
1. Definicin
El circo es una arte escnico basado en tcnicas acrobticas, de equilibrio,
fuerza y destreza. En la actualidad, la prctica circense ha ido incorporando
otras disciplinas del arte en su quehacer, como la danza, el teatro, la interpre-
tacin musical y la escenografa. En tiempos recientes ha surgido el circo social,
que consiste en poner a disposicin de la comunidad las tcnicas del circo en
tanto herramienta pedaggica, artstica y social.
20
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArtes circenses
La prctica circense requiere de un alto desarrollo de habilidades y destrezas
fsicas para su ejecucin, por ello es una disciplina que promueve la conciencia
corporal y la relacin y respecto hacia el propio cuerpo. Mediante el aprendizaje
de habilidades corporales que van ms all de las cotidianas, en el contexto del
riesgo controlado (en el circo se reemplaza el riesgo que busca el peligro por
un riesgo controlado que entrega residuales positivos) se crea un vnculo sano
con el propio cuerpo, aprendiendo a controlarlo, a cuidarlo, respetarlo y a verlo
como un aliado en el logro y desarrollo de una personalidad integrada.
Asimismo, contribuye al bienestar psquico-emocional pues fortalece la
autoestima, la confianza, la disciplina y el manejo de frustracin. La prctica
del circo implica, necesariamente, enfrentarse a muchos fracasos, simples y
concretos, que, luego de ser encarados, entregan la satisfaccin de un logro
especial, como hacer una figura en el trapecio o sostener objetos en el aire
mediante los malabares. Esta particular sinergia entre el fracaso y el logro
cercano, casi exclusiva de esta disciplina, genera importantes avances en la
tolerancia a la frustracin y muestra, en simples pasos, la relevancia de la
disciplina como medio de crecimiento personal, con el componente ms certero
y eficaz que es la mejora de la autoestima.
El circo fortalece el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo. Genera
factores protectores y de socializacin como la confianza y la disposicin al
trabajo en equipo, comprendiendo que la seguridad y xito propios dependen
de otra persona que trabaje en conjunto y aportando as a la superacin del
miedo a travs de la promocin de una comunicacin positiva. Este trabajo
mancomunado y respetuoso entrega resultados positivos, visibles y altamente
reconfortantes para el individuo (que se ve a s mismo logrando metas que no
pensaba que poda alcanzar), y promueve la valoracin del trabajo colaborativo
por encima del individualismo.
La prctica circense se basa en tres habilidades:
a) Conceptuales: las que contribuyen al desarrollo de destrezas corporales y
del movimiento como instrumento y recurso de expresividad e interaccin.
b) Procedimentales: en que se experimentan e interpretan las capacidades
corporales y comunicativas.
c) Actitudinales: promueven el trabajo creativo-colaborativo, el respeto y la
solidaridad.
21
Introduccin al circo
El taller puede abarcar todas las subespecialidades del arte circense o
solamente el trabajo en suelo (en caso de que se trate de espacios sin condicio-
nes para el trabajo areo). En cualquier caso, se debe contemplar como eje el
trabajo corporal en duplas y grupos (portadas, combinadas, pirmides, etc.).
Las clases se deben desarrollar a travs del juego y de la entrega de elementos
tcnicos bsicos, con el fin de trabajar la conciencia corporal. Los procesos de
aprendizaje se implementan mediante un trabajo de conciencia y sensibiliza-
cin fsica. Se busca que los/as estudiantes exploren y ajusten sus esquemas
motores combinados y que experimenten prcticas individuales y compartidas
para finalizar con la realizacin conjunta de lo aprendido.

Desde los 5 aos, adaptando el nivel de complejidad segn la edad.
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR UN TALLER

DE CIRCO:
1 ppXp
p =p
p p -
' ppppp p p p
p
3p p
Xp p
p p p p
p
colaboracin.
% p p p
G 
ppp ] pG
<Gpp_B
* pp p
pp pp
p

p p
sea necesario interrumpir el taller en invierno. Puede ser un gimnasio, un
auditorio, un saln grande, etc.
22
PARA REALIZAR TRABAJO AREO, SE DEBE CONTEMPLAR, ADEMS:
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sArtes circenses
'
ppp= C pGp GpB
3p p

p
p C
p G G p
de montaje (pueden ser industriales, de escalada o una combinacin de
ambas, de acuerdo a las caractersticas del espacio).
1 p
p ]
C$NN#NN;N_B
% p
ppp?p
PQ ] -
pacio de 5 metros se puede trabajar y ensear hasta cierto nivel). Debe
contar con vigas (pueden ser vigas de madera, cerchas de acero, o similar)
p "ONN#NNN
p B&pp
p

de instalacin debe ser comprobada por profesionales con experiencia en
montajes para circo y docencia.
)p= pp p ppppp= G
esto depender del clima y de la poca de realizacin de los talleres.

de un taller de circo
3ppp
p

pppp ppp -
tancia como herramienta educativa y de desarrollo personal en el proceso
de crecimiento integral de nios, nias y jvenes.
/ ppppp
p

p ? G ? G
p
p
p?
por el trabajo escnico individual y/o grupal, poniendo en valor el respeto a
la expresin como un derecho fundamental.
3 pp ppGp p? pp -
po, junto al desarrollo de habilidades fsicas y motrices nuevas.
.
p
p p pG p p p pp
equipo.
3 pp p pppp?
p pp
G p-
zando el valor de la disciplina y la constancia.
5. Links sugeridos:
El circo en la escuela:
www.efdeportes.com/efd115/el-circo-en-la-escuela.htm
Escuela de Circo Social en Maip:
B BX"O"PXp eQRN$PB
Circo del Mundo. Circo social:
http://www.elcircodelmundo.com/
23
ARTES
VISUALES
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR ARTES VISUALES:
ARTES VISUALES. En Articulacin Con: Historia, Geografa y Ciencias
Sociales y Tecnologa
1. Definicin
Se entiende por artes visuales aquella produccin artstica relativa a la
creacin de obras que se aprecian esencialmente por la vista, como la pintura,
la fotografa, la escultura, el cmic, la instalacin, el video arte, entre muchas
pB %
p p '' : p 3
p pp p
nuevo tipo de produccin artstica que se vena desarrollando desde la irrupcin
de los nuevos medios y las ideas rupturistas de las vanguardias. Se abrir
una amplia cantidad de formas posibles de hacer arte, ya que los criterios de

? pp? 2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sg<>2=@=?.82=
Los talleres de artes visuales son beneficiosos para nios, nias y jvenes, puesto
que promueven el desarrollo de un lenguaje propio que facilita la expresin y la
comunicacin.
La integracin de las artes, en la que la dimensin sensible y creativa es el
nfasis, en los procesos de enseanza-aprendizaje representa un aporte
esencial en el desarrollo integral de cada individuo como ser nico. En este
sentido, constituye una herramienta para promover el autoconocimiento y la
expresividad permitiendo impulsar la confianza y el autoestima.
En trminos generales, la integracin de las prcticas de las artes visuales a
la experiencia pedaggica escolar repercute en la mejora de la capacidad de
observacin, fomenta la construccin de puntos de vista personales y el respeto
a otras visiones, y entrega herramientas para desarrollar la capacidad crtica y
habilidades para el trabajo en grupo mejorando la tolerancia a la frustracin y
la disciplina.

Taller de arte y cultura visual
El nuevo paradigma de la educacin artstica como vehculo de conocimiento
considera dentro de sus ejes primordiales el aprender a mirar. Por esto se
aconseja realizar un taller de arte y cultura visual articulado en dos etapas:
a) Anlisis de imgenes e introduccin a las modalidades de produccin del
arte contemporneo: en un mundo atiborrado de imgenes el conocimien-
to de los cdigos del lenguaje visual es una herramienta fundamental,
constituyndose como uno de los elementos clave de la educacin artstica

ll'B9 p p <

p-
pal: de acuerdo a la problemtica tratada en la primera fase, se introduce a
los/as estudiantes a las modalidades de produccin de obras de arte con-
temporneo, alejndose del paradigma del arte como manualidades al que
se ha referido Mara Acaso. Para esto se debe trabajar la idea de proceso:
cualquier obra necesita de una planificacin, de reflexin y tiempo desde
que se disea hasta que se concreta. La finalidad es familiarizar a los/as
estudiantes con las operaciones estticas actuales para luego conformar
colectivos artsticos, identificar problemticas y desarrollar un proyecto
25
artstico a partir de ellas. Es importante velar tambin por la creatividad y
no prefijar la tcnica, para que sean los/as estudiantes quienes elijan por
su cuenta la mejor tcnica para llevar a cabo el proyecto. Lo que se debe
ensear a los/as estudiantes es que se debe partir de una idea a la que
acompaa la tcnica, y no al revs.

Estudiantes de educacin bsica y media, adaptando los contenidos y el nivel de
complejidad segn la edad.
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR UN TALLER

DE ARTES VISUALES:
9 p
pp
pp
<p
facilitar la asimilacin de los aprendizajes del taller.
9 p Xp
p <p

p
colaborativas.
9
pp< pp p

pp
elementos de memoria colectiva en torno a lo visual.
9 p
p
p ? pp p
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p p p
p

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p
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1 ppXp
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colaboracin.
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debe reacomodar el lugar segn las necesidades de las actividades.
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26
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de un taller de artes visuales
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tancia como herramienta educativa y de desarrollo personal en el proceso
de crecimiento integral de nios, nias y jvenes.
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de la configuracin de discursos personales emanados de la expresin
artstica.
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por el trabajo visual, poniendo en valor el respeto a la expresin como un
derecho fundamental.
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beneficios de la educacin artstica en la formacin de los/as estudiantes.
0
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te a las oportunidades educativas y laborales.
p p

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.p p > p Xp
p G-
mando conciencia de la identidad de nios, nias y jvenes y de la diversi-
dad de culturas.
5. Links sugeridos:
Web de Mara Acaso. Educacin disruptiva + educacin artstica.
http://www.mariaacaso.es/
J&p
p? p>p >
BI 1 p ''
9 p' p p
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p? >pB9p pG#N";B
La Bienal de Arte de Venecia y Alfredo Jaar. Material didctico para docentes
disponible en:
CXXB p
pp BXe Xp
X#N"$X"NX13
5%8%1'B

Arte contemporneo en la escuela. Galera Gabriela Mistral. Gua didctica
pppp
5p
% p p3
pC
http://galeriagm.cultura.gob.cl/educacion
27
AUDIOVISUAL
(CINE)
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR EL AUDIOVISUAL:
ARTES VISUALES / LENGUAJE Y COMUNICACIN. En articulacin
con: Msica
1. Definicin
Se entiende por lenguaje audiovisual aquel que se percibe mediante el sentido
del odo y la vista. Surge con el desarrollo del cine sonoro a finales de la dcada

#NB/
pp p p>p
p
pG
pp
cine por su aporte pedaggico.
La palabra cine proviene del griego y significa movimiento. En realidad,
cuando usamos la palabra cine estamos empleando un diminutivo de la palabra
cinematografa, que significa escritura mediante imgenes en movimiento, es
decir, que las imgenes se utilizan para escribir un relato. Tomando en cuenta
lo anterior, podemos decir que una obra de cine es un relato, una historia que se
cuenta mediante imgenes en movimiento. Estas creaciones cinematogrficas,
que se ocupan de la narrativa, del montaje y del guin, y que consideran al/la
director/a como el/la autor/a, son consideradas manifestaciones artsticas.
28
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sg?1@=?.82
La realizacin audiovisual tiene la potencialidad de promover la creatividad y la
expresin a travs de las imgenes y el sonido como vehculo de comunicacin.
La mayora de las veces una produccin audiovisual se ejecuta en equipo, por
lo que desarrolla habilidades para el trabajo grupal. Al mismo tiempo, debido
a las dificultades que implica llevar a cabo un proyecto audiovisual en el que
hay que coordinar mltiples factores, promueve el desarrollo de la disciplina y
contribuye a mejorar la tolerancia a la frustracin.
El cine en particular es una herramienta pedaggica de gran utilidad, ya que es
un formato atractivo para los/as estudiantes al mostrar distintas maneras de
ver el mundo, convocando a la reflexin sobre diversos aspectos de la sociedad.
Permite conocer culturas diferentes a la propia y acontecimientos pasados y
presentes, e incluso imaginar el futuro.

Taller de narrativa audiovisual
Para realizar un taller de narrativa audiovisual se propone trabajar en dos
etapas:
a) Terica: contempla el acercamiento de los/as estudiantes a la historia del
cine, a la teora bsica del lenguaje cinematogrfico y a la estructura na-
rrativa por medio del anlisis de pelculas. Recomendamos trabajar con los
manuales sobre cine y las cartillas educativas de la Cineteca Nacional de
Chile.
b) Prctica: implica la realizacin por parte de los/as estudiantes de una obra
audiovisual de pequeo formato, que posteriormente ser analizada por
el grupo del taller aplicando los conocimientos asimilados a lo largo de las
clases. Recomendamos articular esta etapa de taller en dos fases conse-
cutivas: taller de cmara y sonido y taller de realizacin bsica. Cada grupo

p pPeR p Gp
p
p

un rol y responsabilidad designado de acuerdo a sus intereses, tal como en
una produccin real.

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p p p
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29
DE CINE:
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realizacin audiovisual que le permitan llevar adelante la metodologa
propuesta.
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colaboracin.
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G < p p
donde destaca el desarrollo expresivo.
9
p p p pp
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y/o amistades) y/o visionados de las obras.

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4. Objetivos posibles de abordar a travs

de un taller audiovisual
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cidad de apreciacin cinematogrfica.
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G p p
la apreciacin de las artes en general y que a la vez puedan discriminar
en relacin con el conocimiento que han adquirido a travs de los medios
audiovisuales, vale decir, que puedan desarrollar un conocimiento crtico
visual ante las imgenes que consumen y a las que estn expuestos.
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p?

ppppp
p

pp? Gp p
p
G
el potencial de pensar en forma sistmica y la habilidad para asociarse y
emprender proyectos colectivos. En este contexto la experiencia de cons-
truir discursos audiovisuales propios permite ampliar los espacios expre-
sivos y creativos en la escuela, fomentando el desarrollo de capacidades
abiertas como la habilidad de tomar decisiones, de seleccionar informacin
relevante y de relacionarse positivamente con los dems trabajando en
equipo.
30
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g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sg?1@=?.82
distintos gneros cinematogrficos, partiendo por aquel que reconozcan
como propio o afn a sus contextos y/o experiencias.
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p

p ? Gp
p p ppp
alcance de logros colectivos compartidos de un equipo de trabajo.
5. Links sugeridos:
Red de cineclubes escolares en la Cineteca Nacional:
http://www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar/red-cine-club-escolar/
Seccin de material educativo del programa Escuela al cine, con pelculas
para ver online y fichas educativas para analizar filmes chilenos a partir de
criterios sociales, histricos y cinematogrficos, generando adems una lectura
y debate sobre la actualidad:
http://www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar/material-educativo/
31
DANZA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA DANZA:
EDUCACIN FSICA Y SALUD / MSICA
1. Definicin
La danza es una disciplina artstica en donde se utilizan el ritmo y el movimiento
del cuerpo a travs de tcnicas corporales especficas. Usualmente se
acompaa de msica, o incluso de la palabra, y constituye una forma de
expresin, comunicacin e interaccin social. La danza es la transformacin de
funciones cotidianas y expresiones habituales del cuerpo para ejecutar bailes
con finalidad artstica o ritual.
32
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sDanza
La danza puede ser aplicada con fines artsticos, educativos, recreativos y/o
teraputicos. En tanto prctica del cuerpo en movimiento, activa campos de la
percepcin, desarrolla inteligencias mltiples y la creatividad. Es un medio de
integracin de las diversas dimensiones del ser humano y permite desarrollar
la sensibilidad. Ampla la capacidad expresiva a travs del cuerpo como vehculo
de comunicacin y mejora la conciencia corporal y el respeto hacia el propio
cuerpo, junto al desarrollo de habilidades fsicas y motrices nuevas. Adems,
la danza entrega herramientas para el autoconocimiento , transformndose en
un aporte fundamental para el desarrollo de la personalidad. Al mismo tiempo
que potencia la autonoma de cada persona y la valora como ser nico, la danza
genera espacios de socializacin que promueven la integracin.

Introduccin a la danza
Un taller de introduccin a la danza debe contemplar al menos tres acciones: la
exploracin de las capacidades del propio cuerpo, la creacin y la apreciacin
artstica.
En las sesiones de un taller introductorio a la danza se espera que los/as
estudiantes desarrollen desde su experiencia la capacidad de expresarse
en forma individual y colectiva mediante el conocimiento y uso del cuerpo,
potenciando la totalidad de sus capacidades fsicas, expresivas y creativas.
Se sugiere que las clases propicien en los/as estudiantes el fortalecimiento
de la conciencia corporal en relacin a la postura y a las partes del cuerpo; el
desarrollo de capacidades fsicas tales como fuerza, elasticidad, equilibrio y
control corporal; la capacidad de improvisacin y el desarrollo de la creativi-
dad. En trminos metodolgicos se apunta a generar un proceso de ensean-
za-aprendizaje que permita integrar los contenidos pedaggicos de forma
gradual y progresiva, en consideracin a las necesidades del/la estudiante y del
grupo, valorando sus aportes y experiencias previas.

Desde los 4 aos.

DE DANZA:
&p
pp p p p p p
conocimientos en el rea de la danza o expresin corporal.
33
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la danza, conforman los elementos clave del taller.
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colaboracin.
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G<p p G
el que se destaca el desarrollo expresivo.
9
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y/o amistades).

Una sala amplia (con piso de linleo, madera o flexit) y un equipo donde poner
msica.

de un taller de danza
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ppp
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ppp
profundizar en el autoconocimiento y valorar la diversidad.
1 pp
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Xp
p Gpp
en los mbitos de la creatividad, la expresividad y las capacidades reflexi-
vo-comunicativas, mediante el estmulo de la actividad sensoriomotriz
con una orientacin esttica.
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los/as estudiantes, que les permita apropiarse de lo real y abocarlo de una
manera potica y significante para ellos/as mismos/as.
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p
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-
miento mediante la bsqueda de respuestas mltiples, inesperadas y ori-
ginales ante estmulos diversos, rasgo propio del pensamiento divergente.
34
5. Links sugeridos:
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sDanza
Cuaderno pedaggico de danza. CNCA
http://www.estaciondelasartes.com/cuaderno-pedagogico-la-dan-
za-en-la-escuela
Colegio Profesional de Pedagogas y Pedagogos en Danza de Chile A.G.:
http://colegiopedagogosdanzachile.blogspot.cl
Proyecto Puedes Bailar, Teatro del Lago:
CXXB p
pB X #X
p Xppepe
p
X
pueder-bailar/
Talleres de Danza, Balmaceda Arte Joven:
http://www.balmacedartejoven.cl/sedes/nacional/talleres/danza/
35
DISEO
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR EL DISEO:
ARTES VISUALES. En articulacin con: Tecnologa y Matemticas
1. Definicin
Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, la ingeniera, la arquitec-
tura, la comunicacin y otras disciplinas creativas, hace referencia al proceso
de creacin y desarrollo de objetos visuales o materiales con una serie de
consideraciones funcionales, estticas y simblicas. Disear implica pasar por
distintas fases de observacin, investigacin y anlisis, proyeccin, elabora-
cin y evaluacin o testeo. El diseo guarda relacin con la actividad artstica
en la medida que emplea un lenguaje similar y se basa en la creatividad, pero
es un fenmeno enteramente vinculado a la actividad productiva en que el/
la diseador/a proyecta en funcin de un encargo, pensando siempre en el/la
cliente o usuario/a final y con la obligacin de justificar sus propuestas. Sus
principales especialidades son el diseo grfico, el diseo industrial y el diseo
de vestuario.
36
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sDiseo
La integracin de las metodologas propias de diseo a los procesos de ensean-
za-aprendizaje, representan un aporte valioso para desarrollar trabajos
interdisciplinarios en la escuela ya que en esta disciplina la dimensin creativi-
dad y funcionalidad se conjugan.
En trminos generales, la integracin de las prcticas del diseo a la experien-
cia pedaggica repercute en la mejora de la capacidad de observacin y entrega
herramientas para desarrollar la capacidad crtico analtica para ser utilizadas
en la resolucin de problemas. Son adems muy beneficiosos en trminos
de expresin ya que permiten conocer el lenguaje grfico y sus principales
principios ampliando las posibilidades comunicativas.

Taller descubre y soluciona
Este taller se articula en dos etapas:
p_ '
pC
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p ? p <

casos paradigmticos. Debe ser participativa y permitir a los/as estudian-
tes comprender lo que es el diseo, por medio de la identificacin de ne-
cesidades o problemticas que dieron origen a los objetos o piezas grficas
seleccionadas, su descripcin y el descubrimiento conjunto de la innova-
cin que propone la solucin en el contexto histrico en que se origin. Es
importante seleccionar ejemplos que tengan vinculacin con el contexto y
experiencias de los/as estudiantes.
b) Taller: los/as estudiantes proceden a identificar problemas cotidianos bajo
la idea de que para la disciplina de diseo este es tambin una oportunidad
para encontrar una solucin. Una vez descubierta una problemtica es-
pecfica, se inicia el trabajo de investigacin para abrir posibles soluciones
formales a dicha problemtica. Luego se procede a desarrollar un trabajo
conceptual y creativo-prctico para concretizar la ideas mediante la ela-
boracin de esquemas, mapas conceptuales y maquetas preliminares que
permitan explicar la solucin. Slo en caso de talleres avanzados se propo-
ne trabajar con la construccin de prototipos.

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pp

p

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p
a los objetivos especficos del taller.
37
DE DISEO:
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nicos bsicos, considerando el juego como soporte de una actitud activa y
dinmica que facilite la asimilacin de los aprendizajes del taller.
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proceso por sobre los resultados.
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de acuerdo a los intereses y habilidades de cada estudiante.
9 p Xp
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compartidas, para finalizar con la realizacin conjunta de lo aprendido.
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colaboracin.
9
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En la primera parte del taller se requiere un proyector (data) para la presenta-
cin de casos de diseo, mientras que para la parte prctica, es necesario
disponer de un taller adecuado para construir los prototipos.
Para la produccin de mapas conceptuales, dibujos y modelos se requiere:
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pB
/
2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sDiseo
de un taller de diseo
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para comprender nuestra identidad y, en ese sentido, la diversidad de cul-
turas y modos de vida.
. pp p? p p

p
personal y de que existen otras visiones que son igualmente respetables
(diversidad).
2 p
p
pp p -
puestas innovadoras que tiendan a resolverlos.
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como herramienta educativa y de desarrollo personal.
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respeto a la expresin como un derecho fundamental.
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artstica en la formacin.
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hculo para generar conocimiento.
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3 pp p pppp?
p pp
G p-
zando el valor de la disciplina y la constancia.
5. Links sugeridos:
Programa de talleres de diseo en Massachussetts (EE.UU.) Aqu se pueden
encontrar diversas propuestas de taller y materiales de inters para docentes y
profesionales de la arquitectura y el diseo (en ingls):
https://lbdma.wordpress.com/childrens-design-workshops/
39
FOTOGRAFA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA FOTOGRAFA:
ARTES VISUALES . En articulacin con: Qumica / Historia, Geografa
y Ciencias Sociales / Tecnologa
1. Definicin
Tcnica y procedimiento de captura de imgenes para luego ser fijadas y
reproducidas en soportes determinados. Sus principios tcnicos y artsticos
estn basados en la accin de la luz, por lo que el conocimiento de los procedi-
mientos de su captura por medio de la cmara fotogrfica son los fundamentos
de este lenguaje. Cada fotografa es un fragmento de la realidad seleccionado
por la manera del ver el mundo del/la fotgrafo/a.
40
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=s>4<.3Z.
Actualmente, la fotografa digital es un medio masivo, por lo que constituye
una herramienta cercana y atractiva para los/as estudiantes y una tcnica de
registro ligada a la vida cotidiana. El trabajo fotogrfico permite la observacin
de otras realidades y de uno mismo, el entendimiento del entorno en que vivimos
y de nuestra identidad y, en ese sentido, la diversidad de culturas y modos de
vida. Asimismo, sirve para tomar conciencia de que tenemos un punto de vista
personal y de que existen otras visiones que son igualmente respetables.
En un mundo contemporneo cargado de imgenes, los/as estudiantes pueden
aprenden a analizarlas y comprender su carga esttica, temtica, histrica,
simblica, psicolgica y poltica. El registro fotogrfico constituye un modo de
crear y archivar recuerdos, por lo que est muy ligado a la memoria personal
y comunitaria. Asimismo, la fotografa representa un soporte de la memoria
visual de pases y sociedades y permite entender de la historia de la humanidad.

Taller de fotografa Observa tu entorno
El taller propuesto apela a la ejercitacin de la capacidad de observacin y se
articula en 4 fases:
"_ '
? p p p>pC p p pp -
toria y sus caractersticas y aprender a distinguir los principales tipos de
fotografa.
#_ . =
pp>pC < p<pp p
con materiales caseros que permitan observar el funcionamiento de una
cmara fotogrfica. Para que esto suceda, se colocar la caja frente a algn
objeto iluminado que permita ver la imagen reflejada en forma invertida.
Para variar el resultado se puede experimentar con orificios de distintas
formas y tamaos.
$_ + p?
CXp
p -
vo que, tras un recorrido inicial, identifica una temtica de trabajo. Luego
hacen un plan de salidas para registrarla de manera individual. En cada una
de las sesiones se dialoga sobre las reflexiones, planteamientos e inquie-
tudes que vayan surgiendo de los/as jvenes sobre su territorio.
4) Finalmente, el colectivo artstico analiza y selecciona varias fotografas de
acuerdo a un ttulo que rena y d sentido a la diversidad de miradas iden-
tificadas respecto al tema elegido. Posteriormente se disea una exposi-
cin en formato impreso o digital a modo de intervencin artstica.
41
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pp

p

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la edad.

DE FOTOGRAFA:
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1 ppXp
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su clase para superar conflictos familiares o con el colegio.
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colaboracin.
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que velar por que aprendan observando. La cmara oscura es un ejercicio
interesante.

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imgenes se necesitarn rollos de fotos, qumicos reveladores y un lugar
oscuro para el proceso (o bien enviarlas a revelar a un comercio establecido
con la correspondiente copia).
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p<pp pp pp
materiales (caseros o reciclados):
- Una caja de zapatos.
- Cinta adhesiva negra.
- Papel tipo mantequilla tamao carta.
- Pintura acrlica.
- Una lmina delgada de aluminio para hornear o la lmina que cubre las
latas de leche en polvo (no la tapa).
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maras para facilitar a los/as participantes, as como un computador para
descargar las imgenes y una impresora casera para imprimir las copias.
42
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=s>4<.3Z.
de un taller de fotografa
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valor la expresin personal y colectiva.
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como las experiencias de vida, posibilitando el desarrollo de habilidades
para el trabajo en grupo.
.p p > p G p? G
tomando conciencia de su identidad y de la diversidad de culturas.
0
p p p p= p
p p p-
3ppp
p

pppp ppp>pp p
como herramienta educativa y de desarrollo personal en el camino de cre-
5. Links sugeridos:
Captura tu entorno. Concurso de fotografa escolar sobre patrimonio
inmaterial:
http://capturatuentorno.cultura.gob.cl/
El potencial pedaggico de la fotografa. Disponible online en web Consejo de la
Cultura y las Artes:
http://www.estaciondelasartes.com/el-potencial-educativo-de-la-fotogra-
fia-cuaderno-pedagogico
Material Educativo del fotgrafo Sergio Larran con motivo de la retrospectiva
realizada en Museo de Bellas Artes:
http://www.exposicionsergiolarrain.cl/educacion.php
. J2 ?
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CXXBBX#N";X""X"#XX"NX
)p p

9p
3p p ?
0> p#NNS
#N"$C
http://issuu.com/sadymora/docs/percepciones
43
LITERATURA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA LITERATURA:
LENGUAJE Y COMUNICACIN. En articulacin con: Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
A B
C D F G
1. Definicin
La literatura es la creacin artstica a travs de la palabra (escrita o hablada)
y se aboca al uso esttico de la palabra escrita. Esta disciplina constituye una
herramienta esencial para la adquisicin de conocimientos y aprendizajes que
fortalecen el desarrollo humano.
44
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sLiteratura
Constituye una herramienta esencial para la adquisicin de conocimientos y
aprendizajes que fortalecen el desarrollo humano.
La lectura contribuye al acceso a la diversidad sociocultural, especialmente si
se considera su aporte a los procesos cognitivos y afectivos de las personas, as
como a la formacin del gusto y al desarrollo de la imaginacin, la creatividad
y la sensibilidad.

Dilogos en movimiento
Este taller es una propuesta para contactar a escritores cercanos a la comunidad
educativa de manera de poner en valor a artistas locales e incentivar la lectura.
Su propsito radica en la generacin de oportunidades de encuentro entre
estudiantes/as y autores/as para dialogar, comentar y debatir sobre sus obras.
Para ello, se estructura en cinco etapas:
a) Sensibilizacin: en esta etapa se selecciona uno de los textos del/la autor/a
que visitar la escuela de acuerdo al nivel del curso y se establece el primer
contacto de los/as estudiantes con l/ella y su obra mediante el envo de
una carta en que les invita a la lectura. El/la mediador/a entrega informa-
cin biogrfica y sobre la obra.
b) Experiencia: acompaados/as por el/la mediador/a, que puede ser el/la
docente, el/la bibliotecario/a u otro/a miembro de la comunidad educati-
va, trabajarn como mnimo durante un mes la lectura de la obra escogida
en distintas modalidades (lectura personal, en voz alta) para luego anali-
zarla e interpretarla en conjunto. A continuacin prepararn la visita del/
la escritor/a.
c) Dilogo: instancia clave de este taller en que el/la autor/a visita el aula,
la biblioteca escolar o pblica o el espacio elegido para desarrollar el en-
B) p
p? pp
p
SN C XppXppp
sobre su obra, los/as estudiantes hacen preguntas y se genera un dilogo
sobre diversos temas que se relacionan con la vida y procesos de escritura
del/la autor/a. Es importante destacar que este encuentro est libre de
toda evaluacin, para que sea un espacio puramente de goce y socializacin.
d) Movimiento: trascurrido el dilogo, se sugiere la respuesta libre de los/as
estudiantes a la carta inicial del/la autor/a, contndole sus impresiones.
Esta devolucin es individual y voluntaria y puede trabajarse en diferen-
tes formatos (dibujo, cancin, carta, video, etc.), dependiendo del inters
45
de cada uno/a. Ello permite mantener el dilogo en movimiento y su envo
simboliza el cierre del proceso de aprendizaje.
e) Evaluacin y proyeccin: el curso visita la biblioteca pblica ms cercana y
se inscribe para promover el vnculo entre el establecimiento educacional y
el espacio cultural como una forma de dar sustentabilidad a la experiencia
lectora. Esta accin tambin es voluntaria y se acompaa de una evalua-
cin de la iniciativa. Se puede planificar de manera conjunta el siguiente
dilogo en movimiento.

A partir de los 5 aos, adaptando autores/as y lecturas segn las caracters-
ticas del grupo con que se trabaje. En caso de prvulos se puede trabajar con
lectura visual o cuentacuentos.

DE LITERATURA:
9 pp Xpp p
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al grupo de estudiantes seleccionado. Es recomendable involucrarlos en el
proceso de seleccin.
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que los/as estudiantes (que pueden ser de diferentes niveles y cursos) se
inscriban de forma voluntaria y, de ese modo, tengan un compromiso real y
constancia.
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el rea. Este/a mediador/a debe, adems, ser una persona que promueva la
participacin de los/as estudiantes, orientndolos y reforzando sus proce-
sos lectores individuales.

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los/as estudiantes.
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46
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de un taller de literatura
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toras como posibilidades de goce, reflexin y conocimiento.
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ideas a travs de la escritura y el dilogo.
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tural, as como la figura del/la mediador/a como una persona que orienta y
promueve la lectura.
1 p p
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p -
tes para poner en valor la importancia de la lectura y el arte en la sociedad.
5. Links sugeridos:
Se recomienda ver videos de la implementacin de distintos Dilogos en
movimiento:
www.plandelectura.cl/programas/dialogos-en-movimiento
.p p p
p p#N"Oe#N#NC
CXXBpBBXe Xp
X#N""XNRXp e p pe -
pe#N"Oe#N#NB

Bibliotecas Escolares CRA:
http://www.bibliotecas-cra.cl/
Materiales para el fomento lector, Chile crece contigo:
http://www.crececontigo.gob.cl/materiales-para-el-fomento-lector/
47
MSICA
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LA MSICA:
MSICA. En articulacin con: Historia, Geografa y Ciencias Sociales /
Fsica / Matemtica / Lenguaje y Comunicacin
1. Definicin
La msica (el arte de las musas) es, segn la definicin tradicional del trmino,
el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de
sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la
armona y el ritmo. El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen
y desde hace varias dcadas se ha vuelto ms compleja la definicin de qu
es y qu no es msica, ya que destacados/as compositores/as, en el marco de
diversas experiencias artsticas fronterizas, han realizado obras que expanden
los lmites de su definicin.
La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. Su fin
es suscitar una experiencia esttica en el/la oyente y expresar sentimientos,
emociones, circunstancias, pensamientos o ideas. Esta disciplina es un estmulo
que afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede
cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin,
diversin, etc.).
48
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sMsica
El aprendizaje del lenguaje musical refuerza nuestra identidad y permite el
desarrollo de la creatividad. El ejercicio y el estudio de la msica estimulan
el desarrollo de la disciplina y la concentracin, y por ende, la capacidad de
concrecin de metas. El aprendizaje de un instrumento musical ayuda a desarro-
llar la coordinacin, la concentracin y la capacidad para trabajar en equipo. El
canto estimula el aprendizaje del idioma desde un punto de vista fonoaudio-
lgico. Por otra parte, la escucha, y sobre todo la interpretacin, estimulan
el ejercicio y desarrollo neuronal de nuestro cerebro ms que cualquier otra
disciplina artstica, fortaleciendo el rgano y aportando a su salud. La estimula-
cin temprana, desde la primera infancia, desarrolla habilidades matemticas
y el aprendizaje de la lectoescritura.

Introduccin a la msica
Para abordar los ejes propuestos en las Bases curriculares de artes musicales
]3
G#N"$_G pp pG p pG p
contextualizar, se propone que un taller de introduccin a la msica se articule
en tres partes:
a) Comprensin de conceptos fundamentales por medio del reconocimiento
del sonido y sus posibilidades a partir del uso de nuestro propio cuerpo:
palmas, percusiones, voz, uso de golpes sobre materiales diferentes, entre
otros. Se entregan y explican a los nios/as las caractersticas y posibilida-
des sonoras que, en primera instancia, tiene el propio cuerpo. Se introducen
algunas nociones expresivas bsicas del lenguaje musical como volumen,
tono y timbre.
b) Apreciacin y anlisis de estilos musicales: se introduce el concepto de obra
musical y sus caractersticas. Luego, de acuerdo a los objetivos especficos
del taller y a los conocimientos e intereses de los/as estudiantes, se selec-
cionan obras musicales para analizarlas conjuntamente.
c) Experimentacin y creacin: en relacin a los tipos de obras musicales es-
tudiadas, se trabajan en grupos composiciones musicales simples de acuer-
do a los aprendizajes abordados en las fases anteriores. Se recomienda uti-
lizar instrumentos de percusin y voz. Se presentan las ideas que expresa
la obra y se interpreta ante el curso.
49
A partir de los 5 aos, adaptando el nivel de complejidad segn la edad.

DE MSICA:
1 ppXp
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p p -
nes poseen aptitudes innatas como a quienes no, enfatizando que todas las
personas tenemos una dimensin musical.
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pp ppG<p -
vilegiar el proceso por encima de los resultados, enfatizando el desarrollo
expresivo (musical, vocal).
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y/o amistades) y/o msica en vivo.

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rimentacin, susceptibles de emitir sonidos de diferentes caractersticas.
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4. Objetivos posibles de abordar a

travs de un taller de msica:
1
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rrollar la sensibilidad auditiva y la capacidad de apreciacin de distintos
estilos musicales.
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bajo colaborativo en la creacin de obras musicales.
p p >pppp
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expresivas.
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p-
mientas tericas y prcticas que lo permitan.
50
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emociones y sentimientos sin necesidad de palabras.
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tal de la comunicacin humana.
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por el trabajo musical.
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como herramienta educativa y de desarrollo personal en el camino de cre-
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autoestima.
3 pp p pppp?
p pp
-
dianos, realzando el valor de la disciplina y la constancia.
pp p?
p
p

p G
p

las aulas, sobre los beneficios de la educacin artstica en la formacin y
transformacin de los/as estudiantes y su entorno.
5. Links sugeridos:
Escuela experimental de msica Jorge Pea Hen:
www.eemusica.cl
Cuaderno pedaggico Los Jaivas y la msica latinoamericana:
http://www.cultura.gob.cl/los-jaivas-cuaderno-pedagogico/
51
NUEVOS MEDIOS
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR LOS NUEVOS MEDIOS:
ARTES VISUALES. En articulacin con: Msica / Tecnologa
1. Definicin
Los nuevos medios se definen como los nuevos lenguajes visuales y de comunica-
cin que implican el uso de tecnologas con una intencin crtica, experimental
o de innovacin, lo que las redefine como medios creativos y artsticos. Estas
formas de arte que imponen las tecnologas digitales amplan constantemen-
te los campos de creacin contemporneos. Algunas de las categoras que
ppp p p Gp
p Gp $/p p
interactivas.
52
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=s?2@=21=
La utilizacin de lenguajes digitales y electrnicos es una buena herramienta
para estimular la creatividad de los/as estudiantes. Muchas veces el uso de
estas tecnologas pasa por nuestras manos sin entender sus procesos y etapas

pB&

p >p ll'p

de manera exponencial, por lo que se hace cada vez ms importante poder
entender sus mecnicas y lgicas internas, para ser ms conscientes de ellos y,
a la vez, estar ms preparados/as para los desafos de la era digital.
A travs del trabajo con los nuevos medios se puede lograr el desarrollo de un
lenguaje propio que permita la expresin y la comunicacin.

Dibuja tus ruidos o circuitos sobre papel
Para introducir los nuevos medios en la escuela, la artista Claudia Gonzlez
Godoy propone dos alternativas de taller:
a) Dibuja tus ruidos: Por medio de la construccin de un circuito electrnico
que produce sonidos a travs del dibujo con un lpiz grafito, los nios y
nias experimentan con el sonido y las propiedades resistivas-conductivas
del grafito, realizando dibujos que determinan las frecuencias sonoras del
circuito. Los estudiantes aprendern a travs del dibujo y la exploracin de
materiales conductivos las nociones de polaridad, conductividad, resisten-
cia y frecuencia, reconociendo la simbologa de los componentes electr-
nicos ms bsicos. Para finalizar el taller se realiza un mini concierto que
sintetice lo aprendido.
b) Circuitos sobre papel: taller de diseo de pop-up y desarrollo de circuitos
electrnicos basados en estructuras mviles para explorar las posibilida-
des de la electrnica buscando nuevas expresiones que toman como len-
guaje las tcnicas y el imaginario visual de la ingeniera en papel. Busca
poner en prctica los conocimientos de electrnica bsica en el formato de
circuitos electrnicos blandos, gracias a la incorporacin de nuevos ma-
teriales conductivos para la creacin de hardware flexible. El taller se es-
tructura en tres etapas:
- Experimentacin electrnica: se construyen circuitos sobre papel, utili-
zando materiales como cintas de cobre, hilos, telas y tintas conductivas
para construir mecanismos interactivos que los controlen. Se fabrican
elementos de control como interruptores, potenciometros, pulsadores
y se investiga cmo se integran estos elementos al interior de una es-
tructura de papel fusionada con componentes electrnicos.
- Tcnicas de la ingeniera en papel: experimentar con mecanismos, es-
53
tructuras y pliegues que dan movimiento y transforman una pgina im-
presa bi-dimensional en tridimensionales y mecanismos mviles como
flaps, pull tabs y ruedas que causan el movimiento en la superficie de
la pgina.
- Construccin de un libro pop up de manera colectiva: los y las integran-
tes del laboratorio acuerdan una temtica comn y se organizan para
trabajar en duplas distintas secciones para construir un libro de pop
up-electrnico colectivamente.

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DE NUEVOS MEDIOS:
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en nuevos medios.
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tura y tecnologa para que los/as estudiantes estn ms imbuidos en el
temas antes de pasar a un enfoque ms prctico.
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-
vilegie el juego y la experimentacin individual y colectiva.
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p p -
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Requerimientos tcnicos:
- Amplificacin de audio
- Proyector
- Pizarra
- Plumones o tiza
- Mesas y sillas acondicionadas para trabajar en grupos
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colores, 1 o varios switch, 1 o varios minijack, 1 clip batera, 1 protoboard;
54
terminaciones metlicas que hagan contacto como pernos, monedas, alambres,
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=s?2@=21=
lminas de cobre, virutilla, etc.; cable de protoboard, cable multifilar para
conexiones, papel.
3p p <p 1 p C'1OOOG;NS$G;N;NG;N"QF -
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doble faz; cinta de cobre; tinta conductiva; tela conductiva; hilo conductivo;
barras de grafito; cable multifilar delgado; corte lser plantilla; superficie de
corte; cuchillo corta cartn; regla metlica; comps; transportador; soldador;
extensiones de corriente para enchufar los soldadores.

travs de un taller de nuevos medios
% p pppp p
p
p p ppG -
terdisciplinaria e innovadora.
. ppXp
p p G p? G
tomando conciencia de su identidad y de la diversidad de culturas.
9 ppp
p

p G
p
pppG
los beneficios de la educacin artstica en la formacin.
5. Links sugeridos:
Web del estudio de creacin de videojuegos Studio Pangea:
http://studiopangea.com/
Web de la artista visual Claudia Gonzlez:
http://claudiagonzalez.cl/workshops/
2

<pp
pp
'< ppB1p B
http://www.corpartes.cl/evento/exposicion-ivan-navarro/
55
TEATRO
POSIBILIDADES DESDE DONDE ABORDAR EL TEATRO:
LENGUAJE Y COMUNICACIN. En articulacin con: 5p X
3@pX+ p?
1. Definicin
La palabra teatro viene del griego theatrn y significa lugar para contemplar.
Se trata de una disciplina artstica dedicada a representar una obra frente a
una audiencia o pblico. Es un arte que combina la literatura, la actuacin, la
visualidad y la sonoridad.
56
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sTeatro
El teatro es un lenguaje que integra la literatura, la msica, la danza, el canto
y el diseo escenogrfico, convirtindose en una herramienta de invaluable
aporte pedaggico. De una forma inmediata y amena, conecta a nios, nias y
jvenes con el arte y la creacin.
El teatro es una herramienta que aporta al desarrollo creativo y expresivo de
las personas a travs del cuerpo como vehculo de comunicacin. Contribuye
a mejorar la conciencia corporal y desarrolla habilidades para el trabajo en
equipo. Asimismo, promueve la confianza, la autoestima, la disciplina y mejora
la tolerancia a la frustracin.
Ms all de los objetivos personales que el/la docente (o tallerista) se plantee
ante un taller, hay otros de mbito psicopedaggico que justifican las virtudes
que tiene una tcnica como la teatral, como la diversin, la socializacin o la
superacin de la timidez.
Por medio de esta disciplina se promueve la comprensin de diferentes visiones
y realidades de la vida y del mundo. El teatro es una invitacin que abre las
puertas al conocimiento, a las culturas e historias.

Juego teatral
Juego teatral es una propuesta de esquema general para un taller de introduc-
cin al teatro. Pretende proporcionar a los/as participantes una serie de
conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus relaciones y comunica-
cin con el medio que nos rodea, lo cual se llevar a cabo a travs de un formato
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B %
p pp p p "P
# p $ p
semanales y se debe articular en cinco etapas de trabajo:
p_ '
? p
< p
pC
p p-
tizar ciertos contenidos de acuerdo con las caractersticas del grupo y los
objetivos especficos.
b) Desarrollo de la expresin corporal y vocal: se crean personajes, situacio-
nes y circunstancias imaginarias para experimentar y desarrollar la expre-
sin corporal por medio del juego escnico.
c) Apreciacin de una obra de teatro: para vivenciar la teora aprendida en las
etapas anteriores, se asiste a una obra de tatro y posteriormente se dialoga
y analiza de manera conjunta.

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p p
p<C pp Xp
p -
leccionan obras dramticas para proceder a su lectura y anlisis de textos.
Luego de las sesiones de lectura se escoge una obra para ser interpretada y
se trabaja sobre el texto.
57
e) Produccin de una obra de teatro: se organiza a los/as participantes, que
asumen roles a modo de una compaa teatral de acuerdo a los intereses de
cada uno. Se recomienda que cada participante escoja una de las siguientes
reas: direccin, escenografa, actuacin, sonido e iluminacin. Durante el
proceso de produccin de la obra de teatro (ensayos, construccin de la
escenografa y vestuarios), se debe contar con las necesidades y opiniones
de cada integrante, profundizando en el anlisis y resolucin de conflictos
mediante el juego dramtico para que el sujeto construya el problema y
pueda considerar las diferentes facetas del mismo, inculcando una actitud
cooperativa entre todos/as los/as miembros del taller y generando as un
espacio de confianza.

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Q pG p
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caractersticas del grupo y a los objetivos especficos del taller.

DE TEATRO:
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teatral conforman los elementos clave del taller. Se considera el juego
como elemento de socializacin basal de la actividad humana que facilita
la asimilacin de los aprendizajes a travs la experiencia.
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p =p
p p -
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3p p
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p p p p
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colaboracin.
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G < p p G
donde se destaca el desarrollo expresivo (corporal, vocal) y afectivo. Si se
quiere realizar una muestra a la comunidad, la recomendacin es no reali-
zar ensayos excesivos, ya que puede desmotivar a los/as participantes del
taller.

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58
g:<>2=128=824?.62=.<>Z=>0=.8.21?0.0\s05.=12=0<:>@.=sTeatro
travs de un taller de teatro
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que conforman la experiencia teatral (dramaturgia, actuacin, direccin,
escenografa, representacin, etc.)
: p p pppp ? p Xp -
tudiantes reflexionen sobre problemticas actuales, permitiendo la trans-
misin de valores de tolerancia, respeto y solidaridad.
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p ? pp p? p -
diante el desarrollo de habilidades fsicas y motrices nuevas y la mejora de
la conciencia, control y respeto por el cuerpo.
.
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p p pGpp pG

-
nencia y la capacidad de trabajo en equipo.
5. Links sugeridos:
+%'B3p p
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) pGp p C
http://www.estaciondelasartes.com/manual-de-teatro-oei/
3p p

p>p ppG
5 ? p:p>p(
C
CXXB p pBXPN#X$ep eR;RRPB
Manual de teatro escolar, de Jorge Daz y Carlos Genovese:
CXXB p pBXp#X
X31NNONSNPB

El taller de teatro: una propuesta de educacin integral, de Gabriel Robles
Gavira y Diana Civila de Lara (Espaa).
CXXB BX
XP;#2 B./
59
Bibliografa recomendada
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estudio internacional sobre el impacto de las artes en la educacin. Barcelona:
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creatividad en la Jornada Escolar Completa. Santiago: Universidad de Chile.
1 8p p
p1pp e1'/%*
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(p

]#N"$_B1 p

pB"#pB
Santiago: Publicaciones Cultura. Disponible online en http://www.cultura.gob.
cl/completando-el-modelo-educativo/
1 8p p
p 1p p ]#N"O_B 1pp
p p

educacin artstica. Santiago: Publicaciones Cultura. Disponible online.

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61

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APORTES DE LOS

MINISTERIO DE EDUCACIN (Mineduc)

APORTES DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS A LA EDUCACIN. FICHAS DESCRIPTIVAS.

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016

Plan Nacional de Artes en Educacin

3. Ejemplo de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/LAS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a partir

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a partir

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a travs

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a travs

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

3. Sugerencia de implementacin en aula:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

3. Sugerencia de implementacin en aula:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/LAS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

4. Objetivos posibles de abordar a

3. Sugerencia de implementacin en aula:

EDAD REQUERIDA DE LOS/AS PARTICIPANTES:

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR UN TALLER

REQUERIMIENTOS SUGERIDOS DE EQUIPAMIENTO E

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