ANALISIS ESTRATEGIAS FACILITADORAS

el proceso de evaluacin, el resultado de lo observado cruzar con teora si

profesor no refuerza tal cosa no decir que es malosolo declarar la ausencia y
decir que es necesario porque esto podra estar perjudicando lo de los
estudiantes e ingresar teora.

De ese anlisis identificar que es una fortaleza y que una debilidad

Dimensin: Actuacin tica

Se respetan los turnos de habla dentro del aula.

No se evidencia en el desarrollo de la clase, una determinada forma de

establecer los turnos de habla, debido a que este solo se da por parte de uno
de los docentes presente en el aula y los alumnos no tienen un espacio para
clarificar las dudas que puedan tener.

En este sentido el aprendizaje cooperativo en el aula rentabiliza las enormes

potencialidades que ofrece el grupo-clase para el aprendizaje, a travs del
establecimiento de canales multidireccionales de interaccin social
(Laboratorio de innovacin educativa, 2012, p.5).

El profesor utiliza las opiniones de los estudiantes como recurso

enriquecedor para el aprendizaje

Es preciso declarar la ausencia de este indicador, debido a que una vez que el
profesor termina de explicar la actividad, todos empiezan a trabajar y en el
transcurso de esta solo buscan en la profesora respuestas a su trabajo.

En este sentido el aprendizaje cooperativo debera promover el aprendizaje

significativo, ya que segn el laboratorio de innovacin educativa (2012) la
confrontacin de puntos de vista distintos contribuye a la reestructuracin de
los esquemas de conocimiento a travs de la aparicin de conflictos socio
cognitivos (p.9).

Dimensin: Organizacin en el aula

Durante el desarrollo de la clase, el docente designa grupos de

trabajo.

Cuando empieza el video la disposicin de la sala est lista para trabajar en

grupos, pero por lo que se puede ver son los mismos alumnos los que se
agrupan por afinidad, no existiendo entonces la intervencin del docente en
este aspecto.
Este indicador no se evidencia, debido a que si estuvieran trabajando con la el
aprendizaje cooperativo como estrategia entonces, el profesor desarrollara su
clase a partir de lo que por aprendizaje cooperativo se entiende:

Un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de

enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos
mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje (Laboratorio para la innovacin educativa, 2012, p.3)

El docente distribuye de manera organizada el lugar de trabajo,

favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

La adecuacin de la sala, ya est dispuesta para el trabajo de 6 grupos, los

alumnos se encuentran sentados cerca lo que debera propiciar que todos se
escuchen y logren desarrollar a actividad, sin embargo se puede evidenciar que
el ruido en la sala es el principal obstaculizador y funciona como un distractor a
la hora de querer escuchar los aportes del compaero. Si bien la maestra
intenta llegara a todos los grupos, se le hace difcil la situacin debido a que el
otro docente no la apoya en ese momento crucial de la clase, siendo ella la que
debe explicar con mayor detenimiento la actividad, adems de contestar las
dudas del grupo que va ms adelantado con respecto a la actividad asignada.

Con respecto a la adecuacin de la sala se sostiene que, durante el trabajo grupal, los
miembros del grupo deben estar sentados lo suficientemente cerca como para poder
compartir ideas y materiales en voz baja y mantener contacto visual. En general se
recomienda en forma de crculo. El maestro debe poder desplazarse cmodamente
entre los grupos (Davis y R. Johnson, 1989)

Interdependencia positiva.

El docente verifica el cumplimiento y responsabilidad individual de los

estudiantes para alcanzar un objetivo.

El objetivo en esta clase es lograr terminar una actividad referida a la

asignatura de historia, la docente que participa activamente en el
desarrollo de las clases se moviliza por la sala, pero solo se acerca a
los grupos cuando estos preguntan y de hecho durante la clase solo
verifica el cumplimiento de la actividad al primer grupo, que es que
iba ms adelantado y el que logro terminar. Pero en los dems grupos
no se observa tal preocupacin, tampoco por parte del otro docente
presente en el aula.

En este sentido Davis y R. Johnson (1989) sostienen que los se debe Supervisar en forma
continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para
ensear destrezas de colaboracin y asistir en el aprendizaje acadmico cuando surja
la necesidad.
El docente verifica que los estudiantes se asignan roles en los equipos
de trabajo.

Claramente no se evidencia la presencia de este indicador, debido a

que en l mayora de los grupos todos aportan sus ideas en pos del
objetivo comn y escriben sus apuntes de forma individual, que en
realidad tiene que ver con lo que se les pidi.
En este caso, no es necesario que los alumnos se asigne roles, debido
a que la actividad trata de buscar que todos a travs de sus
conocimientos e idea logren desarrollar una tarea comn, por tanto su
se repartieran las partes que deben hacer, no estran logrando lo que
se busca.
Sin embargo como sostienen Davis y R. Johnson (1989, la interrelacin
cooperativa puede tambin desarrollarse a travs de la asignacin de roles
complementarios y de interconexin entre los miembros del grupo. Por eje. el
encargado de elaborar el resumen del tema; el que se asegurar que todos los
miembros puedan explicar cmo llegaron a una conclusin; el que corregir errores en
la presentacin final del trabajo del equipo. La asignacin de tales roles a los
estudiantes es un mtodo efectivo de ensearles destrezas cooperativas y estimular
interdependencia.

Participacin activa.
Se observa comunicacin y apoyo entre los estudiantes.

La comunicacin se evidencia en algunos grupos de trabajo, pero se ve

obstaculizada por el constate ruido que los mismos alumnos generan, de la
misma manera el apoyo se da en distintos grados dependiendo del grupo de
trabajo.

Por este motivo, el aprendizaje cooperativo se presenta como un mtodo muy

superior a otras dinmicas de tinte individualista o competitivo, ya que se
establecen canales multidireccionales de comunicacin que propician conflictos
cognitivos constantes, fomentando el desarrollo intelectual. De esta forma, el
aprendizaje cooperativo maximiza los recursos con los que cuentan las
instituciones educativas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje
Se evidencia logro de objetivo en los equipos de trabajo (Laboratorio de
innovacin educativa, 2012, p.17).

Se evidencia logro de objetivo en los equipos de trabajo.

Como tambin ocurri en el indicador anterior, el objetivo final de la clase de

historia era concluir con la actividad grupal, en el video solo se puede observar
que el grupo que consulto a la profesora y avanzo ms rpido durante el
transcurso de la clase, logro concluir con la actividad y alcanzar el objetivo a
travs de el apoyo final de la docente.
Para apoyar este indicador se entiende que un aprendizaje cooperativo es
aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes
se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo
puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los
suyos" (Laboratorio de innovacin educativa, 2012, p.3).

En general, el aprendizaje cooperativo no es una estrategia que

realmente se trabaje en esta clase, el algunos aspectos porque la
naturaleza de la actividad no lo ameritaba, pero en otra ocasiones se
observo que el no cumplimiento de algunas condiciones bsicas de la
estrategia, imposibilito que todos los estudiantes presentes en el aula
logran acceder a aprendizajes de calidad, eso ciertamente es poco
inclusivo, por tanto sostenemos que funciona como una debilidad.