NOMBRE DE LA INSTITUCIN: UNIVERSIDAD ETAC

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NELLY JOYCE URBINA GARCA

TTULO DEL TRABAJO: SESIN 7: EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGISTICO

MATERIA: TERIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN

NOMBRE DEL ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 18- OCTUBRE- 2016

INTRODUCCIN.

A lo largo de la historia de la humanidad dentro de las necesidades del hombre ha existido el

descubrir y transmitir conocimientos y la mejor manera es la de educar en sus diferentes
contextos y sus diferntes teoras.

Por lo tanto han surgido mltiples modelos que intentan educar y transformar a las personas
perfeccionndolas por medio de la educacin y cada enfoque ha considerado alunos de los
muchos elementos uqe componen la complejidad del ser humano.

En el presente ensayo se presentan las principales Teoras Contemporneas, sus principios,

fundamentos y caractersticas para conformar los avances en educacin que contrastan el
Mxico actual y su contexto. El ensayo se basa en las diferentes posturas de cada teora y se
explica con base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didcticas que
proponen
Escuela Tradicional
La escuela tradicional se da de manera autoriaria, el alumno llega a participar de manera
pasiva y disiplinada, el recurso que mas se utiliza es la memorizacin de conceptos; el
aprendizaje no perdura en la mente de los estudiantes: los recursos materiales que mas se
utilizan son los pupitres unidos y fijos orientados hacia el profesor.

EL maestro es expositivo, oral, visual, autoritario; euca dirige y descofia de la libertad, es el

nico que tiene el conocimiento al que se le debe respeto absoluto, no se le cuestiona, es el
unico modelo y gua al que se debe imitar y obeecer, el cual impone sus conocimientos solo
a travs del discurso.

Esuela Nueva.
En esta escuela el docente se convierte en el gua se construye el conocimiento a travs del
dilogo, las clases se vuelven mas didcticas puesto que los recursos materiales que mas se
utilizan son: las TIC, el libro de texto se vuelve un suplemento.
El desarrollodel aprendizaje procede desde adentro basndose en los dones naturales en
donde se debe ser activo promoviendo el trabajo en equipo y desarrollando la iniciativa; se
aprende por medio de la experiencia y a manipulacin de objetos. En cuanto a la
metodologa que se utiliza es atravs del desarrollo de la imaginacin, el espritu y la
creatividad.

El profesor es un tutor, gua y observador. La relacin entre docente y estudiante se basa en

un colaboracin libre y espontnea en donde el profesor que sera un auxiliar es promotor de
principios, ejemplo de valores, genera e impulsa la solidaridad y a transformacin de su
contexto; es reflexivo critco e incluyente, promocionael cambio de actitud, la participacin y
la tolerancia.

Paradigma Humanista
Los alumnos son considerados como individuos, unicos y diferentes de los dems, personas
con iniciativa, con necesidades personales, con potencial para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son personas con afectos, intereses, y
valores particulares a quienes debe considerarse en su personalidad total (Hernndez Rojas
Gerardo, 1998). As mismo para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como
totalidad (procesos afectivos y cognitivos), segn la percepcin de C. Rogers (1957) le
agrega que el aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino que el estudiante sea
activo, decida, mueva sus propios recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice
con su propio aprendizaje.
Algunos de los principales representantes del paradigma humanista son Gordon Allport,
Abraham Maslow y Carl Rogers
Paradigma Cognoscitivista en Educacin.
El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el
desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear conocimiento.
Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el aprender a
aprender y/o en el ensear a pensar. Los objetivos de un programa, curso, etc., son
clasificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente, a saber:
1)Conocimiento:recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.
2)Comprensin:entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.
3)Aplicacin:utilizacin de la informacin enseada.
4)Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
5)Sntesis:combinacin creativa de partes de informacin enseadas para formar un todo
original.
6)Evaluacin:emisin de juicios sobre el valor del material enseado
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para
el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento. El ser humano es
considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la informacin, lo cual lodiferencia mucho de la visin reactiva y
simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.

Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de
sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn
modificando y sofisticando progresivamente.

Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el

contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin
cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

Teoria Psicogentica
Podemos decir que la teora de J. Piaget consiste en un
conjunto de estudios que analizan la evolucin del intelecto desde el periodo sensoriomotriz
del pequeo, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de
vista psicogentico considera los diversos estadios desde dos perspectivasfundamentales: la
contina a travs de todo el desarrollo y la discontinua. La primera es el proceso de
adaptacin siempre presentea travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin, la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria tambin para poder los diversos esquemas de asimilacin. El proceso de
adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, elcambio. El profesor y los
alumnos no son el centro como ocurra en el modelo tradicional o en las escuelas de nuevo
tipo, sino que el aprendizaje debe ser propiciado por la labor del docente y el alumno es
quien con esa ayuda construye su propio conocimiento. Aqu el trabajo del docente no es
ensear, sino propiciar que sus alumnos aprendan; el profesor no se concibe como un simple
transmisor de informacin, ni solamente como un facilitador del aprendizaje, sino que
constituye el mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y en esta mediacin
el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos

La teoria que considero desde mi punto de vista la mejor es LA TEORIA PSICOGENTICA

puesto que el alumno tiene un mejor desenvolvimiento, una nueva forma de ensear, que
para mi es mejor y objetiva, por que si las comparamos las demas solo memorizan y repiten
lo aprendido durante la clase, y esta en cambio desarrolla la parte cognitiva del alumno, la
enseanza que nos da a lo largo de nuestra vida no tan sola debemos adquirirla de una
forma pasajera, sino guardarla en nuestro interior y usarla como un arma.
CONCLUSIONES.
El conocer estos postulados nos ha permitido establecer los principios con los cuales se
puede mejorar las practicas educativas, la estructura de los modelos, el contexto de los
materiales, los edios pedaggicos, las formas de evaluacin, el perfeccionamiento el
currculo.
Finalmente la actividad de la enseanza esta definida por tres vrtices que son: el
estudiante, el docente, y el conocimiento (Beillerot, 2012).

BIBLIOGRAFIA
file:///C:/Users/BEBECITO/Downloads/APORTACIONES%20DE%20BRUNER.pdf (trate de
hacerlo mas grande, la verdad esq no pude)
www.mindomo.com
Caracterizacin del paradigma sociocultural" deHernndez Rojas.
Lpez Tinajero Natividad. Teoras Contemporneas en Educacin AntologaComentada. Centro
Universitario Etac
Programacin neurolingstica como apoyo al xito comunicacional" deJimnez Serna
Manuela y Balden PadillaNatalia.
"Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco.
"Teora del aprendizaje significativo" de Rodrguez Palmero.
"El aprendizaje significativo" de Sergio Dvila Espinoza.
"Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald.
"Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politcnica de Madrid
"Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky" de ChavesSalas.