Sesion 222222222 I

SESIN DE APRENDIZAJE N07
I. DATOS INFORMATIVOS:
TTULO DE LA SESIN: DECIMAS Y PREGONES
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2. B, D
3 DOCENTE TITULAR : GILDA MARGOT PARICAHUA MAMANI
4 DOCENTE PRACTICANTE :MYRIAM FERNNDEZ APARICIO
5. DURACIN : 03 HORAS (01, 02)
6: FECHA : 29 / 08/2016
TTULO DE LA SESIN
Me inspiro y una dcima y pregn escribo!
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para
escritos. diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Reflexiona sobre la forma, el Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el

contenido y el contexto de sus texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.
Interacta con Crea textos literarios segn Elabora dcima o pregn considerando el ritmo,
textos literarios. sus necesidades expresivas. organizndolos en estrofas o de forma libre, adecuando
su registro a sus propsitos, destinatario y tipo de texto.
Se vincula con tradiciones Justifica su eleccin de textos literarios a partir de las
literarias mediante el dilogo caractersticas de los personajes literarios, las historias
intercultural. que presentan y el lenguaje empleado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin:Es que los estudiantes sepan que es
dcima y pregones
MOTIVACIN
El docente les hace Observar el siguiente video sobre el pregn REVOLUCIN CALIENTE
https://www.youtube.com/watch?v=1ZQ8yw3_FzQ
les entrega la siguiente informacin (ANEXO 1):
El docente entrega a los estudiantes una copia impresa de los pregones escuchados (ANEXOS 1, 2)
Al terminar la audicin, el docente pregunta para recoger impresiones y recordar lo trabajado en la sesin
anterior: cul de ellos te gust ms?, por qu?; qu sensaciones y emociones te provocan al ver y
escuchar los pregones?, por qu?; actualmente an se escuchan pregones?; qu es un pregn?; cul
ser su propsito?
El docente realiza el modelado de la dcima, para ello sugiere que los estudiantes cierren sus ojos y presten
mucha atencin.
Conflicto cognitivo
Luego, vuelve a leer la dcima, pero por estrofas y realiza las siguientes preguntas:
Qu tema aborda esta dcima?
Qu imgenes te imaginas al escucharla?
Qu versos evidencian los efectos de ritmo y rima en esta dcima?
Qu historia presenta el texto y cmo se sincroniza con el lenguaje empleado?
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente seala la importancia de los pregones como tradicin
limea que es necesario conocer y formar parte de nuestro patrimonio cultural.
En esta sesin nos preparamos para elaborar nuestros pregones o dcimas que luego presentaremos de
manera oral con los criterios de evaluacin que se les entregar.
Recuperacin de saberes previos
Qu entiendes por decima?
Qu diferencia hay entre decima y pregones?
DESARROLLO (55 minutos)

Construccin de procesos cognitivos
El docente indica las consideraciones a tomar en cuenta para que los estudiantes escriban sus dcimas o
pregones: (ANEXO 2)
Los estudiantes revisan los textos o pregones ya trabajados, enfocndose en su estructura, lenguaje figurado,
sonoridad, recursos lingsticos utilizados.
El docente motiva la planificacin de su dcima o su pregn a partir del esquema propuesto del anlisis,
haciendo nfasis en que se refleje el valor cultural que se le otorga a la regin costa, sierra y selva. Asimismo, se
puede sugerir tambin que se inspiren en elaborar el pregn ofreciendo un plato tpico de su regin.
Los estudiantes en do proceden a escribir la dcima o pregn.
Se sugiere que si los estudiantes son procedentes de la costa creen un pregn sobre los anticuchos; si son
de la sierra, uno sobre la pachamanca y si son de la selva uno sobre el tacacho y la cecina. De esta manera
concientizamos a los estudiantes que la valoracin del patrimonio cultural no solo es la conservacin de
restos histricos; sino tambin el valor que le damos a la gastronoma por el bagaje ancestral que ella
encierra.
A partir de los elementos elegidos en las sesiones anteriores, los estudiantes realizan su planificacin. Para
ello responden las interrogantes y completan el esquema propuesto a modo de plan de escritura para
elaborar su dcima o pregn.

Indicadores Mi dcima Mi pregn
Determina el tema que abordarn en la

dcima y el pregn.
Explica brevemente qu imgenes
acompaarn en la dcima y el pregn.
Es importante que en este aspecto
usted considere los efectos de ritmo,
rima y la organizacin de los versos.
Justifica la eleccin de ambos textos
literarios a partir de las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
Elabora dcima o pregn considerando
el ritmo, organizndolos en estrofas o
de forma libre.
Los estudiantes de forma voluntaria comparten la creacin de sus dcimas o pregones.

Los estudiantes, en pares, revisan sus creaciones. Para esta actividad utilizan la lista de cotejo (ANEXO 3).
Luego entregan al docente para su respectiva revisin.
CIERRE (25 minutos)
La docente les propone ensayar la presentacin de su pregn o dcima considerando los criterios e
indicadores de evaluacin propuestos en la lista de cotejo que se entrega.
Los estudiantes ensayan en sus grupos y realizan la auto y coevaluacin para mejorar su presentacin.
Reciben retroalimentacin del docente para ajustar su presentacin.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:
Por qu es importante expresar lo que sentimos a travs de un texto literario?
Para qu nos sirven las dcimas y/o pregones?
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es sumativa. Estimado docente, con base en los criterios e
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la Ficha de evaluacin de la presentacin
oral del pregn o dcima (ANEXO 4).
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ensayar su presentacin considerando la lista de cotejo entregada.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Imgenes de los pregones y de la dcima, plumones, mota, cuaderno de trabajo, lapiceros, copias.
ANEXO 1:
ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACIN

Indicadores Mi dcima Mi pregn
Determina el tema que abordarn en

la dcima y el pregn.

acompaarn en la dcima y el
pregn.
Es importante que en este aspecto

usted considere los efectos de
ritmo, rima y la organizacin de los
versos.
Justifica la eleccin de ambos

textos literarios a partir de las
historias que presentan y el lenguaje
empleado.
Elabora dcima o pregn

considerando el ritmo,
organizndolos en estrofas o de
forma libre.
Adeca el registro de su lengua a
los propsitos, destinatario y tipo de
texto.
ANEXO 3: PARA LA REVISIN DEL PREGN O DCIMA
LISTA DE COTEJO (Sugerida)

Indicadores S NO Observaciones
Determina el tema que abordarn en la

dcima y el pregn.
acompaarn en la dcima y el pregn.
Considera los efectos de ritmo, rima y
la organizacin de los versos.
Justifica la eleccin de ambos textos
literarios a partir de las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
Elabora poemas considerando el ritmo,
organizndolos en estrofas o de forma
libre.
Adeca el registro de su lengua a los
propsitos, destinatario y tipo de texto.
ANEXO 4: FICHA DE EVALUACIN DE LA PRESENTACIN ORAL DEL PREGN O DCIMA
Criterios Indicadores S NO
Uso de recursos expresivos verbales Utiliza gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
y no verbales. desplazamientos adecuados a sus normas culturales para presentar
su pregn o dcima.
Emplea voz audible para los oyentes.
Pone nfasis en la entonacin y pronunciacin de acuerdo a sus
propsitos.
Crea efectos sonoros en el ritmo y la rima.
Crea imgenes visuales. Presenta imgenes que sugieren el pregn o la dcima, as como los
efectos de ritmo y rima.
Se vincula con tradiciones literarias Justifica su eleccin del pregn a partir de las caractersticas de los
mediante el dilogo intercultural. personajes que presentan y el lenguaje empleado.
Participa peridicamente en actividades literarias intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.
SESIN DE APRENDIZAJE N 8
II. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: LA NARRACION Y DESCRIPCION ORAL: LAS TRADICIONES.
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2. D, B
3 DOCENTE TITULAR : - GILDA MARGOT PARICAHUA MAMANI
4 DOCENTE PRACTICANTE: MYRIAM FERNNDEZ APARICIO
6: FECHA : 30 / 08/2016
COMPETENCIAS Competencias por Capacidades del Aprendizajes Contenidos
ciclo rea Esperados
Expresa sus ideas _ Se expresa Se _Narracin oral
con claridad y fluidez con claridad expresa Definicin
en situaciones empelando con Elementos
Expresin y comunicativas las claridad _Costumbres
comprensin interpersonales, convicciones en el
oral utilizando utilizando del lenguaje. momento Definicin
en forma pertinente _Recupera y en narrar Elementos
Las cualidades de la organiza a un
voz , el registro informacin siguiendo
lingstico y los de diversos la s _Tradiciones
recursos no verbales textos orales. pautas de Definicin
_Reflexiona una Elementos
sobre la narracin
forma, oral y _Mitos
contenido empleand Definicin
contexto de o las
Elementos
sus textos conviccion
orales s es del
lenguaje
oral
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin es que
los estudiantes Que se expresan con claridad en el momento en narrar a un
siguiendo la s pautas de una narracin oral y empleando las convicciones del
lenguaje oral
MOTIVACIN
El docente les hace A. Observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=eJXxGM-CUHY
B. Responden las siguientes preguntas
P Qu hemos escuchado y visualizado?
CONFLICTO COGNITIVO
PR: Una narracin oral.
P Qu elementos encuentras en esta narracin?, cul ser el ms
importante?
PR: El narrador, los gestos, la historia, la msica. La voz es muy importante. P:
Qu era la narracin oral?
PR: Es una disciplina artstica que consiste en contar historias a viva voz.
P: Qu clases de historias se pueden contar oralmente? Todas las historias
sern transmitidas solo con la voz?
PR: Se pueden narrar, cuentos, mitos leyendas, etc Y s, a travs de la voz es
que se transmiten las historias de generacin en generacin. Multimedia
CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJE
. A. Ordenan la definicin de una tradicin, una costumbre y un mito.
Se les da la siguiente indicacin:
- Necesitamos 3 voluntarios para que coloquen la definicin donde crean
conveniente.
Leen y justifican sus respuestas:
Ser la definicin de?
Por qu si/no?
Qu entiendes por narracin?
Qu diferencia hay entre tradicin y costumbre?
PLANIFICACION
TITULO : (El mito costumbre tradicin)

TEMA : (De que trata )
ORIGEN : (nacionalidad)
ELEEMENTOS DE APOYO(msica vestuario
escenario )
TRADICIN: Transmisin de bienes culturales hecha de generacin en

generacin.
COSTUMBRE: Hbito o modo habitual de actuar establecido por la repeticin de
hechos.
Mito: Narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada
por personajes de carcter divino o heroico.
B. Visualizan la informacin proyectada en un PPT sobre el tema de la narracin

oral. Narracin oral?
Qu es?
Elementos y momentos -Textos para realizar una narracin oral
C. Organizan el contenido en sus cuadernos a travs de un organizador visual.
(La profesora proyectar un mapa conceptual sobre el tema en una diapositiva
y lo completar con la ayuda de los estudiantes.)
CIERRE (25 minutos)
A .Teniendo en cuenta los elementos de la narracin oral y los conceptos de los

textos narrativos citados anteriormente, los estudiantes harn la planificacin
de su texto para su propia narracin oral.
_La profesora guiar la planificacin de la narracin oral siguiendo las
siguientes indicaciones presentadas en un ppt.
Por qu es importante expresar lo que sentimos a travs de un texto literario?
Para qu nos sirven las dcimas y/o pregones?
EVALUACIN
B. Se evaluarn las planificaciones antes de finalizar la clase, teniendo
en cuenta los criterios de la lista de cotejo.
_Los estudiantes utilizarn el internet para buscar informacin y
completar la ficha que se pide (lo harn de manera virtual)
_Durante este proceso la profesora monitorear el proceso de
planificacin de los estudiantes. Adems de resolver sus dudas
METACOGNICION
. C. Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden preguntas: Qu
aprend? Cmo lo aprend? Qu dificultades tuvimos? Cmo lo
solucionamos? Para qu aprend?

Diapositivas, plumones, mota, cuaderno de trabajo, lapiceros, copias.
BIBLIOGRAFA
Las rutas de aprendizaje
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Criterio Indicador INSTRUMENTOS
Se expresa con _Expresa con claridad al

claridad empelando momento de narrar un,
las convicciones del siguiendo las pautas de
lenguaje. una narracin oral y LISTA DE CONTEJO
empleando las
convenciones del
lenguaje oral.
_ Emplea una adecuada
expresin oral y corporal.
_Cumple con las
propiedades textuales del
texto oral y escrito
Lista de cotejo para la expresin oral

Criterio Indicador Puntaje
Expresin oral Emplea una buena
pronunciacin
1
Habla con fluidez y
verbal 2
Entona correctamente
los enunciados
2
Utiliza un volumen
adecuado
Expresin corporal Mira al publico
2
Se desplaza en el
espacio 1
Emplea gestos
pertinentes 1
Contenido del texto (mito , Da a conocer un
costumbres , tradiciones ) texto coherente
cohesionado 1
Presenta una correcta
ortografa
1
Utiliza un lenguaje
adecuado al dirigirse
al publico
1
Actitudes Cumple con el tiempo
1 establecido
Muestra seguridad
en la narracin
1
Redacta con
dinamismo 1
TOTAL
III. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: CONECTORES TEMPORALES
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2. D,B
3 DOCENTE TITULAR : GILDA MARGOT PARICAHUA MAMANI
5. DURACIN : 04 HORAS (01. 02)
6: FECHA : 30 / 08/2016
IV. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: ORTOGRAFIA Y PUNTUACION - PUNTO Y COMA
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2. D
3 DOCENTE TITULAR : - GILDA MARGOT PARICAHUA MAMANI
5. DURACIN : 03 HORAS (01)
6: FECHA : 02/ 08/2016
V. DATOS INFORMATIVOS:
TTULO DE LA SESIN: Aplicando la tcnica del parafraseo
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2.E
3 DOCENTE TITULAR : BERTHA LOPEZ HERMOSILLA
6: FECHA : 30 / 08/2016
Localiza informacin relevante en diversos tipos de
Recupera informacin de textos de estructura compleja (temtica y lingstica) y
diversos textos escritos. vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja (temtica y lingstica) y vocabulario variado.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja
Comprende diversos textos escritos. (temtica y lingstica) y vocabulario variado.
textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en
Infiere el significado de los
textos de estructura compleja y con diversidad temtica.
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura
contenido y contexto de los compleja en relacin con otros textos.
textos escritos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito
de la sesin. Es que los alumnos apliquen la tcnica del parafraseo
MOTIVACION
El docente presenta los siguientes textos y solicita que los estudiantes los lean: (ANEXO 1)
Los peruanos somos dueos de un gran patrimonio cultural que es necesario conservar y proteger.
El patrimonio cultural est conformado por pinturas, cermicas, orfebrera, esculturas, monedas, templos,
andenes, construcciones, folclor, medicina tradicional, leyendas, costumbres, entre otros elementos, que
nos hacen sentir parte de una comunidad y ayudan a mantener nuestra identidad a travs del tiempo.
Los peruanos somos dueos de una gran herencia cultural que es necesario conservar y proteger.
El patrimonio cultural est conformado por la arquitectura, orfebrera entre otros elementos, que
nos hacen sentir parte de una comunidad y ayudan a mantener nuestra identidad a travs del
tiempo.
CONFLICTO COGNITIVO.
Al trmino de la actividad, el docente establece las siguientes preguntas: qu ha variado entre uno y
otro texto?, ha cambiado el sentido del texto original? Cmo se llama esta tcnica? Qu significa
la palabra parafrasear?
Los estudiantes emiten sus repuestas y el docente las registra en la pizarra.
A partir de las respuestas a la ltima pregunta, el docente presenta la sesin denominada Aplicando
la tcnica del parafraseo y los aprendizajes que se espera lograr, poniendo nfasis en la competencia
Comprende textos escritos.
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS :
Qu diferencia hay entre el parafraseo o palabra?

El docente solicita a los estudiantes ubicar la pgina 100 del libro de Comunicacin 2 e invita a uno
de ellos a realizar la lectura oral de la definicin del parafraseo y de los pasos a seguir en su
elaboracin. Despus de dialogar y procesar la informacin, completan el siguiente cuadro (ANEXO
2).
Al trmino, el docente realiza el contraste con las respuestas que los estudiantes presentaron en la
actividad inicial.
Se puede ampliar la informacin o preparar una Ficha de trabajo de acuerdo a la necesidad y los
saberes previos de los grupos diferenciados.
Los estudiantes, con la orientacin del docente, siguen los procedimientos para aplicar la tcnica
del parafraseo:
Lectura global del texto.
Segunda lectura del texto, por prrafos. Los enumeramos.
Nos preguntamos De qu trata el prrafo? Respuesta: El subtema. Se formula mediante un
grupo nominal (dos palabras o ms sin verbo).
Nuevamente preguntamos Qu es lo ms importante que se dice del subtema? Respuesta: la
idea temtica. Se formula con una oracin (tiene verbo).
Cuando la idea est explcita en el prrafo simplemente la subrayamos.
Cuando la idea no est presente en el prrafo de manera textual, es decir, la idea es implcita,
nos toca inferir y subrayar palabras o frases claves que nos permitan construir la oracin que
indica la idea temtica. Recordemos en este punto que podemos aplicar las macrorreglas de
supresin, construccin y generalizacin trabajadas en la unidad 2.
Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto.
Evitamos considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
Parafraseamos sin alterar el sentido del texto base de manera breve y clara.
Para el parafraseo podemos utilizar las palabras sinnimas y los hipernimos.
El docente explica y ejemplifica brevemente los sinnimos e hipernimos y sugiere a los

estudiantes que los utilicen al momento de parafrasear. De acuerdo al Diccionario de la Real
Academia Espaola se considera: (ANEXO 3)
Los estudiantes, en pares, inician la lectura del texto Choquequirao entre lo mejor del mundo
(ANEXO 4) y aplican los procedimientos de la tcnica del parafraseo.
Utilizan el cuadro resumen que se presenta a continuacin y lo completan (ANEXO 5).
El docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad. Toma
nota de las debilidades y consultas para efectos de reforzamiento.
A continuacin, los estudiantes se autoevalan mediante la lista de cotejo sugerida.
Se comparte el ejercicio realizado mediante la socializacin con orientacin del docente. Se opina
sobre el tema abordado en el texto y se despejan dudas.
CIERRE (65 minutos)
El docente da indicaciones sobre el proceso de la prueba que tendr un aproximado de 65 minutos y que el
propsito es realizar la lectura y anlisis de un texto.
Indica los materiales a emplear para desarrollar la prueba. Los estudiantes deben contar con lapiceros, hojas
de la prueba y dems tiles que les sean necesarios para la prueba.
Los estudiantes leen en silencio el texto Iquitos estalla de alegra: La Amazona es una de las siete
maravillas del mundo (pg. 124 LC 2) y realiza las siguientes actividades.
Localiza informacin relevante del texto seleccionado.

Reconstruye la secuencia del texto seleccionado.
Parafrasea el contenido del texto seleccionado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en texto seleccionado.
Opina sobre el tema y las ideas del texto seleccionado.
Orientaciones para la atencin diferenciada:

Estimado docente, es necesario animar y orientar a los estudiantes que necesiten o soliciten su apoyo.
Recuerde que no puede haber un puntaje para todos por igual, es necesario conocer el estado inicial de cada
estudiante y valorar su proceso hasta esta actividad.

Qu aprendimos sobre hoy?
Para qu nos sirve aplicar la tcnica del parafraseo?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?
Qu necesitamos mejorar para aplicar con xito la tcnica del parafraseo?
EVALUACIN
La evaluacin realizada es sumativa. Con esta sesin se terminan los temas abordados en esta unidad
con relacin al desarrollo de la competencia de Comprende textos escritos; por ello, se sugiere evaluarla
mediante una prueba de comprensin (ver ANEXO 6).

- Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana, cuadernos de trabajo,
lapiceros, resaltadores, copias de textos seleccionados.
ANEXOS
Anexo 1: Textos para ejemplificar el parafraseo
El docente presenta los siguientes textos y solicita que los estudiantes los lean: (anexo 1)
Los peruanos somos dueos de un gran patrimonio Los peruanos somos dueos de una gran herencia
cultural que es necesario conservar y proteger. cultural que es necesario conservar y proteger.
El patrimonio cultural est conformado por pinturas, El patrimonio cultural est conformado por la
cermicas, orfebrera, esculturas, monedas, templos, arquitectura, orfebrera entre otros elementos, que
andenes, construcciones, folclor, medicina tradicional, nos hacen sentir parte de una comunidad y ayudan a
leyendas, costumbres, entre otros elementos, que nos mantener nuestra identidad a travs del tiempo.
hacen sentir parte de una comunidad y ayudan a
mantener nuestra identidad a travs del tiempo.
Anexo 2:
TCNICA CARACTERSTICAS UTILIDAD
EL PARAFRASEO
Es una tcnica de lectura que consiste
en decir con nuestras propias palabras
lo que ha expresado otra persona con
el fin de lograr su mejor comprensin.
ANEXO 3: Parafraseo con hipernimos y sinnimos
PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLO
Sinnimo, 1 adj. Dicho de un vocablo o de una El aguaymanto es una fruta caracterstica de la

expresin: Que tiene una misma o muy
selva peruana. Se exporta a casi toda Amrica
parecida significacin que otro.
del Sur.
El aguaymanto es una fruta

representativa de la selva
peruana. Se exporta a casi todo a
Sudamrica.
Hipernimo 1. m. Ling. Palabra cuyo significado incluye Mis alumnos y yo tocamos la
al de otra u otras; p. ej., pjaro respecto zampoa, la quena y el cajn. Nos
a jilguero y gorrin sentimos orgullosos de vivir en un
pas que destaca por sus pinturas,
cermicas, orfebrera, esculturas,
monedas, templos, andenes,
construcciones.
Nosotros tocamos instrumentos

musicales y nuestra alimentacin
es a base de verduras. Nos
sentimos orgullosos de vivir en un
pas que destaca por su vasta
cultura.
ANEXO 4:
Viernes 21 de noviembre del 2014 - 12:59
National Geographic: Choquequirao entre lo mejor del mundo

Choquequirao, la ciudadela inca en el Cusco, fue elegida entre los 20 mejores destinos tursticos en el mundo, segn National
Geographic Traveler.
Cusco. La antigua ciudadela inca Choquequirao, en el Cusco, fue elegida como unos de los 20 mejores destinos tursticos para el
2015 a nivel mundial, por la prestigiosa revista National Geographic Traveler.
As lo inform Magali Silva, ministra de Comercio Exterior y Turismo, quien seal tambin que la distincin aparece en la versin
online de la publicacin y en los prximos das aparecer en la edicin impresa de diciembre 201 4 - enero 2015.
Es superlativo por su riqueza arquitectnica, solo comparable con Machu Picchu; es oportuno porque los esfuerzos del Estado en su
preservacin, conservacin y puesta en uso social obtienen con esta distincin un aliciente en su trabajo, manifest Silva.
Sobre Choquequirao
La antigua ciudad de Choquequirao muestra los vestigios de los ancestrales Incas y su cultura. Se ubica exactamente en la provincia de
La Convencin y sus ruinas son tan majestuosas que son fcilmente comparadas con Machu Picchu. Incluso, se le llega a dar el nombre
de la ciudad hermana de Machu Picchu por su similitud en cuanto a arquitectura y paisajes que la rodean.
Es ms en aos reciente, al estar parcialmente excavada, que ha despertado el inters del Gobierno del Per por restaurar y recuperar
ms el complejo, convirtindolo as en una opcin mucho ms accesible para cualquier viajero interesado en conocer ms sobre la
cultura Inca.
ANEXO 5
N de Subtema Idea temtica Parafraseo
prrafo (Grupo nominal) (Oracin)
1
2
3

Indicadores S No A
veces
Escribiste con tus propias palabras?
Construiste el significado a partir de las ideas temticas?
Estableciste una secuencia lgica en la organizacin de las ideas?
Utilizaste sinnimos o hipernimos?
Parafraseaste las ideas ms importantes?
FORTALEZAS DEBILIDADES
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
____________________________ ____________________________
ANEXO 6:
Prueba de comprensin de textos
Apellidos y nombres: _____________________________________________Grado y Seccin: _______
Lee el siguiente texto Iquitos estalla de alegra: La Amazona es una de las siete maravillas del
mundo; luego realiza las siguientes actividades:
1. Localiza el prrafo de inicio, desarrollo y cierre en el texto seleccionado.
2. Completa un esquema con base en las ideas temticas y a los subtemas a partir de la lectura.
N de Subtema Idea Temtica Parafraseo

prrafo (Grupo nominal) (Oracin)
1
3
3. Los temas abordados en la unidad han buscado que valoremos y preservemos nuestro patrimonio
cultural. Crees que la temtica de este texto contribuye a reflexionar sobre el orgullo que debemos
sentir de ser Peruanos? Fundamenta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
VI. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: construyendo significados
1 REA : COMUNICACIN
5. DURACIN : 01HORAS (01)
6: FECHA : 30 / 08/2016
Recupera informacin de Localiza informacin relevante de diversos tipos de textos
Comprende textos diversos textos escritos. con estructura compleja y vocabulario variado.
escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
Infiere el significado de los diversos indicios que le ofrece el texto.
textos escritos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble sentido, a partir de
informacin explcita.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin. Se presenta la sesin titulada Construyendo significados, cuyo propsito es
abordar la inferencia de la irona y el doble sentido en los textos que leemos.
Motivacin
El docente pega en la pizarra las siguientes imgenes, estas fueron extradas de MCL2, pgina 54
(ANEXO 1
Conflicto cognitivo
El docente realiza las siguientes preguntas:
En la primera imagen por qu deben apurarse los amigos?, qu es lo que han visto y a qu
conclusin han llegado?
En la segunda imagen Cmo sabe el nio que su pap ha llegado?
En la tercera imagen Por qu piensa el polica de trnsito que las muchachas son solidarias?
En la cuarta imagen por qu piensa la abuela que Simen es fuerte?
Atencin diferenciada: si estas preguntas resultan complicadas para sus estudiantes, comience por
preguntarles si hacen hiptesis (suposicin a partir de la cual se deducir una consecuencia) puede
ser empleado de algn programa de televisin visto de su localidad. Los estudiantes se renen en
pares, dialogan sobre la pregunta y responden. El docente registra las respuestas de los estudiantes e
induce a la presentacin de la sesin.
Qu es la inferencia?
Qu es la irona ?
Le presenta dos textos en la pizarra y solicita que los estudiantes lean y se imaginen la situacin
comunicativa. (ANEXO 2)
SITUACIN 1 SITUACIN 2
En una situacin tan
complicada como esta es Entra y sale como
mejor morderse la Pedro en su casa.
lengua
En qu situacin imaginamos que se expresa el texto 1? Qu significa morderse la lengua en ese

contexto?
En qu situacin imaginamos que se expresa el texto 2? Qu significa la expresin como Pedro en su
casa?
Los estudiantes responden las preguntas de manera oral y el docente, despus de anotarlas debajo de cada
texto, pregunta: consideras que es importante saber interpretar frases irnicas y de doble sentido?, por
qu?
Los estudiantes ubican en su libro de Comunicacin la pgina 188, observan las imgenes de la actividad
realizada y comentan que el proceso que han realizado es la inferencia. Se pide a un estudiante que lea en
voz alta la definicin de inferencia, a modo de recuerdo, pues sobre sobre este campo temtico se trabaj en
la unidad 2.
La inferencia es la conclusin a la que se llega despus de analizar un
texto, una imagen o alguna situacin comunicativa. Gracias a esta
habilidad, tambin se puede descubrir el significado de expresiones
Los estudiantes leencon
textosirona
para identificar
o doblefrases, o versos donde se aprecie el doble sentido o ironas: En el
mencionadas sentido.
poema de Rafael Pombo (La pobre viejecita) Mara Elena Walsh (El reino del revs).
Pone como ejemplo la primera estrofa del poema de Pombo.
rase una viejecita
Sin nadita que comer
Sino carnes, frutas, dulces,
Tortas, huevos, pan y pez.
El docente pregunta, por qu en estas expresiones encontramos ironas?
Explica que la irona consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice a travs de una cierta entonacin o del
lenguaje corporal. En el ejemplo, la palabra nadita es una negacin de lo que la ancianita tiene. Est diciendo lo
contrario de lo que quiere decir: la ancianita s tiene que comer, y mucho.
El doble sentido es una figura literaria en la que una frase puede ser entendida de dos maneras, usualmente
como una forma de humor. Los chistes suelen basarse en el doble sentido, aunque tambin utilizan
metforas, comunes en la poesa. Tambin se conoce a esto como juego de palabras.
Ejemplo 1:
Por qu las abuelas siempre cierran sus ojos cuando se ponen su crema?
-Porque la crema se llama Nivea
Ejemplo 2
Cul es el colmo de los colmos?
-Que un mudo le diga a un sordo que un ciego le est espiando .
En grupos de dos, trabajan identificando en los poemas los versos que expresan irona o doble sentido.
Explican luego por qu estas expresiones son de doble sentido. Completan el siguiente cuadro:
TIPOS DE INFERENCIA Ejemplos Explicacin

IRONA
DOBLE SENTIDO
Luego, el docente solicita que los estudiantes, en dos, formulen otros ejemplos:
Para la irona: ejemplos de falsos elogios, preguntas y expresiones de cortesa.
Para el doble sentido: ejemplos de palabras y expresiones que se pueden interpretar de dos maneras
distintas.
En ambos casos, considerar el contexto y la situacin comunicativa en la que se han planteado las
expresiones irnicas o el doble sentido.
El docente monitorea y asesora el trabajo de los estudiantes. Se socializa algunos ejemplos.
Los estudiantes deducen el significado de los ejemplos realizados por sus compaeros, luego registran en
sus cuadernos de trabajo el cuadro resumen y sus ejemplos.
Atencin diferenciada: En el caso de los estudiantes que requieren ms apoyo ser importante considerar
que se integren con estudiantes del grupo de fortalecimiento para el desarrollo de algunas actividades.
CIERRE (50 minutos)
A continuacin, el docente explica que se desarrollarn las tres actividades planteadas en la pgina
189, seccin Aplicamos del libro de Comunicacin 2.
Para ello, considerar los siguientes procedimientos:
1 Realizar una lectura atenta del texto.
2 Identificar las expresiones irnicas o de doble sentido.
3 Analizar la circunstancia o contexto en el que se presenta.
4 Deducir el significado segn el contexto.
Los estudiantes desarrollan las actividades y el docente atiende consultas y orienta. Al trmino, se
propicia la puesta en comn a nivel de aula y se comparten las respuestas. Especial atencin tendr
la lectura oral del texto Al pie de la letra, tradicin de Ricardo Palma y la interpretacin del doble
sentido que se da en la expresin Anda, hazte matar que trae funestas consecuencias.

Qu aprendimos sobre las inferencias, ironas y doble sentido?
Para qu nos sirve la inferencia y la interpretacin de la irona y el doble sentido?
Qu dificultades se nos ha presentado? Cmo las hemos superado?
Qu debemos hacer para desarrollar nuestra capacidad de inferencia?
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es formativa. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).

- Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana, cuadernos de trabajo,
plumones para pizarra acrlica, mota, lapiceros, marcadores.
Anexos:
Anexo 1: Imgenes para trabajar los casos de inferencia
Anexo 2:
SITUACIN 1 SITUACIN 2
En una situacin tan

complicada como esta es Entra y sale como
mejor morderse la Pedro en su casa.
lengua
ANEXO 3
INDICADORES S NO
Realiza una lectura atenta del texto Al pie de la letra.
Identifica las expresiones irnicas o de doble sentido del texto Al pie de la letra.
Analiza la circunstancia o contexto en el que se presenta el texto Al pie de la letra.
Deduce el significado de las expresiones irnicas o de doble sentido en el texto Al pie de la
letra.
La pobre viejecita (Rafael Pombo)
rase una viejecita
Sin nadita que comer
Sino carnes, frutas, dulces,
Tortas, huevos, pan y pez
Beba caldo, chocolate,

Leche, vino, t y caf,
Y la pobre no encontraba
Qu comer ni qu beber.
Y esta vieja no tena

Ni un ranchito en que vivir
Fuera de una casa grande
Con su huerta y su jardn
Nadie, nadie la cuidaba

Sino Andrs y Juan y Gil
Y ocho criados y dos pajes
De librea y corbatn
Nunca tuvo en qu sentarse

Sino sillas y sofs
Con banquitos y cojines
Y resorte al espaldar
Ni otra cama que una grande

Ms dorada que un altar,
Con colchn de blanda pluma,
Mucha seda y mucho oln.
Y esta pobre viejecita

Cada ao, hasta su fin,
Tuvo un ao ms de vieja
Y uno menos que vivir
Y al mirarse en el espejo
La espantaba siempre all
Otra vieja de antiparras,
Papalina y peluqun.

No tena que vestir
Sino trajes de mil cortes
Y de telas mil y mil.
Y a no ser por sus zapatos,

Chanclas, botas y escarpn,
Descalcita por el suelo
Anduviera la infeliz
Apetito nunca tuvo

Acabando de comer,
Ni goz salud completa
Cuando no se hallaba bien
Se muri del mal de arrugas,

Ya encorvada como un tres,
Y jams volvi a quejarse
Ni de hambre ni de sed.

Al morir no dej ms
Que onzas, joyas, tierras, casas,
Ocho gatos y un turpial
Duerma en paz, y Dios permita

Que logremos disfrutar
Las pobrezas de esa pobre
Y morir del mismo mal
Lee todo en:

La pobre viejecita - Poemas de Rafael Pombo http://www.poemas-del-alma.com/rafael-pombo-la-
pobre-viejecita.htm#ixzz48HqhSi6X
El Reino Del Revs

(Mara Elena Walsh Argentina)
Me dijeron que en el Reino del Revs
nada el pjaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho ingls.

nadie baila con los pies,
que un ladrn es vigilante y otro es juez
y que dos y dos son tres
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebs
y que un ao dura un mes.

hay un perro pekins
que se cae para arriba y una vez
no pudo bajar despus
un seor llamado Andrs
tiene 1.530 chimpancs
que si miras no los ves.

una araa y un ciempis
van montados al palacio del marqus
en caballos de ajedrez
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
https://www.letras.com/maria-elena-walsh/668870/
VII. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: GENEROS LITERARIOS .DIFERENCIA ELEMENTALE S
1 REA : COMUNICACIN
6: FECHA : 02/ 08/2016
Recupera informacin de Reconoce las caractersticas de diversos tipos de texto.
Comprende diversos textos escritos.
textos escritos Reorganiza informacin de Construye un organizador grfico que resume la
diversos textos escritos. clasificacin de gneros literarios.
Se vincula con tradiciones Justifica su eleccin de textos literarios a partir de las
Interacta con literarias mediante el dilogo caractersticas de los personajes, las historias que
textos literarios intercultural. presentan y el lenguaje empleado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
Motivacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin. Es que reconozcan diversos tipos de textos de genero literario
Conflicto cognitivo
Se presenta tres tipos de texto (escritos en papelotes o mediante diapositivas). Se lee cada uno de
ellos y se pregunta Cul es el tipo de texto? Cules son sus caractersticas? Sabes que las obras
literarias se agrupan por rasgos particulares? A qu se denominan gneros literarios? Los
estudiantes responden y se anota las ideas para el contraste posterior.
Texto 1
Leyenda: La Piedra que cura el mal del corazn
Lugar de procedencia: Aija, Ancash
Recopilado por: Toribio Rodrguez.
Del libro:
"Mitos, leyendas y cuentos peruanos"
Seleccin: Jos Mara Arguedas y
Francisco Izquierdo Ros.
Texto 2
Yo aleteando amor
sacar de tus sesos
las piedras idiotas que te han hundido
el sonido de los precipicios que nadie alcanza
la luz de la nieve rojiza que
espantando brilla en las cumbres
el jugo feliz de millares de hierbas
de millares de races que piensan y saben
derramar en tu sangre
en la nia de tus ojos
el latido de miradas de gusanos que
guardan tierra y luz
el vocero de los insectos voladores
te los ensear
hermano
har que los entiendas
las lgrimas de las aves que cantan
su pecho que acaricia igual que la aurora
har que las sientas y las oigas.
Jos Mara Arguedas

Texto 3
Drama Ollantay ( 00:00 a 02:52 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=DC2npq3ZvUU
El docente presenta la sesin Informndonos sobre los gneros literarios y menciona los
aprendizajes esperados.
Qu son gneros literarios ?
Construccin de saberes previos
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes )
Luego, se solicita a los estudiantes su disposicin para visionar la leyenda La Piedra que cura el mal del
corazn versin adaptada de Tania Castro para la Serie Rimaq Mayu - Ro de palabras.
https://www.youtube.com/watch?v=VMKWfKqLAaE
Al trmino del visionado, el docente propicia el dilogo para definir los gneros literarios y analizar cada texto
a fin de contrastar las respuestas de la actividad inicial y completar el siguiente cuadro:
Los gneros literarios: son los grupos en los que se clasifican las obras literarias. Cada uno presenta
rasgos particulares.
Gnero lrico Es el gnero al que pertenecen las obras escritas en verso y en donde el autor
expresa sus sentimientos, emociones, sensaciones hacia una persona u objeto de
inspiracin.
Gnero narrativo Es el gnero al que pertenecen las obras que relatan hechos reales o ficticios. El
narrador cuenta la historia y para ello puede utilizar distintas formas de elocucin,
esto es, la narracin, la descripcin, la exposicin o la argumentacin.
Gnero dramtico Es el gnero al que pertenecen las obras escritas para ser representadas ante el
pblico. Los personajes intervienen sin la mediacin de ningn narrador, siguiendo las
indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que contienen las acotaciones
del texto dramtico.
El docente procede a explicar cada uno de los gneros e indica que estos a su vez presentan sub gneros
que se pueden ver en el anexo 1.
Los estudiantes registran en su cuaderno de trabajo el cuadro de los gneros literarios y los ejemplos.
CIERRE (30 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
Los estudiantes, en pares, investigan y seleccionan ejemplos para ilustrar los gneros literarios y
algunos subgneros revisados.
Dependiendo del caso, accedern a la Biblioteca escolar o al servicio de internet que pueda brindar la
institucin educativa.
Registran los ejemplos en su cuaderno de Trabajo.
Atencin diferenciada: Para esta actividad, se puede plantear que determinadas parejas de
estudiantes, busquen informacin sobre los subgneros ms utilizados del gnero lrico (la poesa
del siglo XX). Otras parejas solo buscaran ejemplos de los gneros literarios.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION:
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve identificar los gneros y subgneros literarios?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?

- Los estudiantes inician la recopilacin de dos poemas que hablen de nuestro patrimonio cultural en
su sentido ms amplio y todo lo que esto implica. Asimismo recogen informacin sobre el autor. En la
siguiente sesin presentarn sus textos.

-Plumones para pizarra acrlica
- Mota
-Cuaderno de trabajo
-Lapiceros
-PC con conexin a internet
-Equipo multimedia.
-Parlantes
ANEXOS
FICHA DE TRABAJO
GNEROS LITERARIOS
I. SUBGNEROS LRICOS
HIMNO Expresa los ideales o sentimientos de una colectividad.
ODA Destinada a la exaltacin de una persona o cosa (religiosa, filosfica,

heroica, amorosa, etc.).
EPSTOLA Poema escrito en forma de carta con un fin didctico.
STIRA Sirve para censurar vicios o situaciones

COMPOSICIONES
MAYORES ELEGA Expresa sentimientos de dolor por la prdida de un ser querido o una
circunstancia desagradable.
GLOGA Composicin potica que se caracteriza por ser un canto a la tranquilidad,
a la belleza del campo, la naturaleza y al ambiente pastoril proponiendo
la vida rural como la forma ideal de vida.
Es una composicin en verso, escrita con el propsito de ser cantada. La
CANCIN cantidad de estrofas que la componen suele variar, y en ellas se esgrime
un nico tema o pensamiento. Posee un estilo melanclico en sus formas
y culmina con un eplogo
EPIGRAMA Composicin potica breve y aguda que expresa un pensamiento alegre,
moral o satrico.
MADRIGAL Poema lrico breve, generalmente amoroso, que expresa un elogio a una
dama.
LETRILLA Poema lrico breve de carcter amoroso, religioso o satrico-burlesco de
versos de fuerte musicalidad.
BALADA Composicin lrica de carcter sentimental y melanclico.
COMPOSICIONES
MENORES
EPITAFIO Breve poema elegaco destinado a escribirse en la lpida de una tumba.
VILLANCICO Composicin escrita en octoslabos o hexaslabos, formada por un
estribillo de dos a cuatro versos y una estrofa de seis o siete, cuyos
ltimos versos coinciden con todos o alguno del estribillo. Diferentes
estrofas darn siempre entrada al mismo estribillo.
II. PRINCIPALES GNEROS NARRATIVOS

Larga narracin en verso de hechos grandiosos y memorables. Se reserva
esta denominacin para las que recogen antiguas tradiciones de los
EPOPEYA pueblos: la Ilada, la Odisea
Tambin de larga extensin, narra las hazaas de un hroe nacional con la
POEMA PICO finalidad de exaltar los valores de la propia nacin. Los creados en la Edad
Media se conocen con el nombre de CANTARES DE GESTA.
NOVELA Narracin de mayor extensin en la que se cuenta una historia con un
mayor nmero de personajes. Su estructura y concepcin es muy variable y
compleja.
CUENTO Narracin breve en torno a una situacin nica y compuesta por pocos
GNER personajes. Suele caracterizarse por su final sorprendente o efectista.
OS
LEYENDAS Relatos en los que se narra como real un suceso extraordinario y que surgen
MAYOR para explicar lo inexplicable o el origen de un personaje que ser importante
ES en un relato legendario. Para darle ese tono de realidad, estos relatos se
sitan en lugares y tiempos precisos.
Mitos: Muy relacionados con las leyendas, son un tipo de relato que trata de
explicar misterios relativos al origen del mundo, de los seres humanos, de la
Naturaleza o de lo inexplicable. Para ello, cada pueblo o cultura elabora sus
MITOS propias historias. El conjunto de mitos forman la mitologa de cada cultura.
El mito y el cuento tradicional comparten rasgos en cuanto a su sencilla
composicin. No obstante, el cuento pretende entretener y el mito explicar
algo o establecer pautas sociales de comportamiento entre los miembros de
una comunidad.
ROMANCE Narracin en versos octoslabos, exclusiva de la literatura hispnica (aunque
(verso) tiene su correlato en las BALADAS de la tradicin germnica).
GNER
OS APLOGO Relato breve de finalidad didctico-moral. En la Edad Media se denominaba
(prosa o verso) ENXIEMPLO.
MENOR FBULA Aplogo cuyos protagonistas son animales. Ccomposicin literaria,
ES (verso o prosa) generalmente en prosa, en que por medio de una ficcin alegrica y de la
representacin de personas humanas se da una enseanza moral.
III.-PRINCIPALES GNEROS DRAMTICOS
Se presentan terribles conflictos entre personajes que suelen ser
TRAGEDIA hroes, reyes o gente, de noble condicin. Son vctimas de grandes
pasiones invencibles y luchan contra un destino fatal que siempre les
vence, llevndoles a su destruccin y, muchas veces a la muerte.
GNEROS Obra dramtica de asunto y desenlace agradable y humorstico.
MAYORES COMEDIA Desarrolla situaciones divertidas entre los personajes.
Los personajes luchan contra la adversidad, que les causa dao y
DRAMA que no aceptan. Pueden intervenir elementos cmicos. El drama en
Espaa recibira el nombre de tragicomedia, entre los siglos XV y
XVIII.
Obra dramtica en un solo acto y escrita en verso. Trata temas
AUTO profundos mediante personajes alegricos. El gran teatro del mundo.
SACRAMENTAL
Pieza dramtica jocosa en un acto, de carcter popular, que se
EL SAINETE representaba como intermedio de una funcin o al final.
SUBGNER
OS Obra de carcter cmico que, en el Siglo de Oro, se representaba
DRAMTICO EL ENTREMS entre dos actos de una obra extensa. Ej.: El retablo de las maravillas
S MENORES de Cervantes
Obra breve de carcter cmico y satrico, cuyos orgenes se
LA FARSA remontan al teatro griego. Representantes: Valle-Incln, Lorca, entre
otros.
Es una obra dramtica ntegramente cantada y de tema trgico.
LA PERA
Obra de escaso inters literario, en la que se suele acentuar la
EL MELODRAMA divisin de los personajes en moralmente buenos y malos.
VIII. DATOS INFORMATIVOS:

TTULO DE LA SESIN: ESTRATEGIA DE PRODUCCION ORAL: LA ENTREVISTA,
CARACTERISTICAS Y TIPOS.
1 REA : COMUNICACIN
2. GRADO Y SECCIN : 2. D
3 DOCENTE TITULAR : - BERTHA LOPEZ HERMOSILLA
6: FECHA : 02 / 08/2016

Sesion 222222222 I

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SESIN DE APRENDIZAJE N07

Me inspiro y una dcima y pregn escribo!

Reflexiona sobre la forma, el Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el

les entrega la siguiente informacin (ANEXO 1):

DESARROLLO (55 minutos)

Me inspiro y una dcima y pregn escribo!

Determina el tema que abordarn en la

Los estudiantes de forma voluntaria comparten la creacin de sus dcimas o pregones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACIN

Me inspiro y una dcima y pregn escribo!

Determina el tema que abordarn en

Explica brevemente qu imgenes

Es importante que en este aspecto

Justifica la eleccin de ambos

Elabora dcima o pregn

ANEXO 3: PARA LA REVISIN DEL PREGN O DCIMA

LISTA DE COTEJO (Sugerida)

Determina el tema que abordarn en la

ANEXO 4: FICHA DE EVALUACIN DE LA PRESENTACIN ORAL DEL PREGN O DCIMA

II. DATOS INFORMATIVOS:

TITULO : (El mito costumbre tradicin)

DESARROLLO (55 minutos)

TRADICIN: Transmisin de bienes culturales hecha de generacin en

B. Visualizan la informacin proyectada en un PPT sobre el tema de la narracin

CIERRE (25 minutos)

A .Teniendo en cuenta los elementos de la narracin oral y los conceptos de los

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Criterio Indicador INSTRUMENTOS

Se expresa con _Expresa con claridad al

Lista de cotejo para la expresin oral

III. DATOS INFORMATIVOS:

IV. DATOS INFORMATIVOS:

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS :

Qu diferencia hay entre el parafraseo o palabra?

DESARROLLO (50 minutos)

El docente explica y ejemplifica brevemente los sinnimos e hipernimos y sugiere a los

Localiza informacin relevante del texto seleccionado.

Orientaciones para la atencin diferenciada:

Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TCNICA CARACTERSTICAS UTILIDAD

ANEXO 3: Parafraseo con hipernimos y sinnimos

PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLO

Sinnimo, 1 adj. Dicho de un vocablo o de una El aguaymanto es una fruta caracterstica de la

El aguaymanto es una fruta

Nosotros tocamos instrumentos

Viernes 21 de noviembre del 2014 - 12:59

National Geographic: Choquequirao entre lo mejor del mundo

Construiste el significado a partir de las ideas temticas?

Estableciste una secuencia lgica en la organizacin de las ideas?

Utilizaste sinnimos o hipernimos?

Parafraseaste las ideas ms importantes?

N de Subtema Idea Temtica Parafraseo

VI. DATOS INFORMATIVOS:

En qu situacin imaginamos que se expresa el texto 1? Qu significa morderse la lengua en ese

El docente pregunta, por qu en estas expresiones encontramos ironas?

TIPOS DE INFERENCIA Ejemplos Explicacin

Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA