El mtodo de enseanza en las escuelas secundarias

El desdn por la pedagoga y la falsa pedagoga

es injustificado cierto desdn que venerables y respetabilsimos maestros, especialistas en materias secundarias. manifiestan por el
arte de ensear; ha llegado a creerse por profesores muy ameritados y capaces en su materia. pero que no han dedicado sus
esfuerzos a la tcnica de la enseanza, que las reglas pedaggicas son de muy escaso valor efectivo y que no son indispensables
para lograr buen xito.
debemos ser cautos y no exagerar demasiado el papel de los conocimientos de orden metodolgico y de su influencia real en el
proceso educativo.
Es innegable que no se puede ensear lo que no se sabe y que. adems de dominar la materia, conviene que el profesor tenga fe en
la eficiencia de los mtodos y procedimientos de enseanza.

El maestro inconsciente de su mtodo no realiza una labor completa

por buena que sea la labor del maestro que procede sin llenar las condiciones metodolgicas, realizar solamente la mitad de su
obra, y hay derecho a esperar que en va de constante perfeccionamiento, lo bueno se convierta en mejor.

El criterio psicolgico debe predominar en la educacin

"Clasificacin de las Ciencias" por Augusto Comte, representa una firmsima actitud del positivismo, y aun sin aceptar lo dems de
esta doctrina filosfica, es de justicia reconocer que, a pesar de las enmiendas que se han pretendido hacer a la citada clasificacin,
ella subsiste vigorosa de manera fundamental en las especulaciones filosficas de su gnero.
los criterios serial o lgico, histrico y didctico de la citada clasificacin han prevalecido en la formacin de los planes de estudios de
nuestras escuelas secundarias, debo manifestar que si hasta ahora ha dominado el criterio lgico en la elaboracin de programas, el
criterio psicolgico, es decir, el que toma en cuenta las condiciones del nio, y generalmente las condiciones de este educando y no
solamente lo que se refiere al material cientfico, no se opone a que la ciencia conserve su carcter de disciplina mental; pues el
criterio psicolgico, al disponer la materia, adaptndola a las circunstancias apropiadas que presentan los alumnos, facilita en general
la labor escolar y. sin falsear ni desvirtuar la verdad, contribuye a lograr que por los mejores medios se realice la educacin del
alumno, valindose de la instruccin.
es indispensable para todo maestro saber tanto la materia que ensea como la manera de ensearla, aplicando los principios
psicolgicos sobre los cuales deben basarse la instruccin y la educacin.

Conocimiento de la materia y del alumno

el maestro debe de tener profundo conocimiento que ensea, para hacer fructosa la enseanza es preciso que el citado maestro
tenga perfecto conocimiento del alumno en lo relativo a sus poderes mentales ya su grado de desarrollo.
Del desconocimiento de las condiciones del educando resulta como primera vctima el propio maestro, pues tiene que luchar con
circunstancias adversas que no seran tales si se hubiese estudiado debidamente al alumno, que es el elemento que va a ponerse en
accin.

Caracteres de la adolescencia
Importa, pues, que el maestro secundario tenga la nocin perfecta de que en la adolescencia hay caracteres fsicos. intelectuales y
morales. Mencionar los ms sobresalientes: en lo referente a la parte fsica se observa un rpido crecimiento; al mismo tiempo
cierta disminucin en el exceso de energa, deficiencia que en ocasiones origina trastornos como la anemia, cierta laxitud y hasta la
melancola (Weltschmerz); presenta gran resistencia para las enfermedades, siendo en este periodo de la vida ms bajo el promedio
de mortalidad.
Mentalmente, presentando algunas analogas con la parte fsica, la adolescencia es una nueva vida Hnew birth". Los cambios
intelectuales son profundos, caracterizndose por una inestabilidad emocional: audacia, miedo, clera, amor, piedad, celo, emulacin.
ambicin, simpata y otras manifestaciones de la intensidad de la vida
En cuanto a la parte moral. hay cambios profundos relacionados ntimamente con el desarrollo de la inteligencia: por eso este periodo
ha sido llamado tempestuoso. La cultura moral es de tipo racional; se percibe la inconsistencia de lo inmoral. pudiendo imprimirse a la
educacin moral el sello de la personalidad del alumno.

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Enseanza antigua: los tomadores de lecciones, la enseanza verbal
no hay un solo maestro que pueda practicar entre nosotros esta enseanza que hemos repudiado y calificado como "antigua"..
Mientras no se ponga en actividad al alumno, despertando toda la suma de sus poderes. no vacilaremos en afirmar que dichas
enseanzas, tanto la memorista por parte del alumno, como la verbal por parte del profesor, son "antiguas", pues si puede lograrse
con ellas alguna "instruccin", no contribuyen a la "educacin" del alumno.

El mal uso de los libros de texto

los textos. prefiriendo los mejores o los menos malos, pero haciendo buen uso de ellos. para que el alumno tenga en los mismos un
gua seguro y firme que complete la labor del maestro y le proporcione la ventaja de formarse el hbito del estudio.

El maestro como rueda de un mecanismo

La enseanza hecha mecnica y rutinaria hace que el profesor no sea un educador en el recto sentido de la palabra.
El maestro no debe seguir funcionando como rueda de un mecanismo, sino ennoblecer la enseanza con iniciativas propias
despertndolas asimismo en los educandos.
el mtodo que se emplee en las escuelas secundarias debe tomar en cuenta los caracteres del desarrollo del adolescente y no dejar
fuera la operacin genuinamente educativa de la enseanza.

Lmites de la induccin y la deduccin

Debe hacerse constar que cuando el trabajo de anlisis o de sntesis ha ocupado el tiempo durante toda la clase. no debe forzarse el
razonamiento para que haya induccin o deduccin propiamente dichas.
No son verdades universales, y, por lo tanto, no debe inclurseles en el razonamiento inductivo-deductivo.

Formas tpicas de desarrollo e instruccin

a) Preparacin de la clase a{ leccin deductiva. b) leccin inductiva
b) Estudio de la leccin.
e) Desarrollo de la leccin a la hora de clase.
d) Ejercicios derivados.
e) Revisin de trabajos.
f) Comprobacin por reconocimiento o examen.

Desarrollo inductivo de una leccin

El desarrollo inductivo de una leccin principalmente elaborado por los continuadores de la obra de Herbart consta por regla general de los
siguientes pasos:

a) Preparacin. debe servir para relacionar las nociones adquiridas anteriormente con las que son objeto de la leccin que se da
b) .Designacin del objeto capital de la leccin. Debe seguirse un objeto o fin de cada leccin. previamente meditado por el maestro.
Consiste en la conexin de lo ya conocido con lo nuevo por ensear, haciendo concentrar la mente del alumno y rodeando de inters
al nuevo punto de estudio, que debe tener las condiciones de ser definido. pertinente y concreto en lo posible.
c) Presentacin. comprende nuevas experiencias de las cuales puedan derivarse juicios.
d) Comparacin y abstraccin. se trata en el primero de la transicin de los detalles que corresponden a un agregado que ha sido objeto
de anlisis. a la construccin que debe preceder a la formacin del juicio.
e) Generalizacin. es el punto capital del proceso de este desarrollo; permite la formacin ce JUICIOS. Proposiciones, reglas,
definiciones, leyes o principios.
f) Aplicacin. La aplicacin. que viene siendo la parte utilitarista. debe hacer que lo que la generalizacin construy sirva para futuras
situaciones.

Desarrollo deductivo de una leccin

El desarrollo d(.ductivo de una leccin puede revestir dos formas:
l. Anticipacin de la verdad.
2. Explicacin de hechos.
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Tanto en una como en otra forma se podr adoptar la siguiente marcha:
a) Datos.
b) Principios.
e) Inferencia.
d) Verificacin.

La leccin deductiva tiene las ventajas siguientes: 1) ligar, ampliar y extender el proceso inductivo; 2) introduce un factor de organizacin: los
hechos no aparecen sin conexin, sino formando un sistema racional; 3) da utilidad a los principios laboriosamente adquiridos; 4) proporciona la
oportunidad de encontrar la evidencia emprica de la inferencia hecha, haciendo inteligibles el texto u otra fuente de conocimientos; 5) trae al
servicio de la educacin el instinto de vencer lo embrollado. y 6) abre el camino para estudios ulteriores sobre la misma base

Carcter educativo de la escuela secundaria

La Escuela Secundaria debe hacer que el alumno, ejercitando su propia actividad, investigue y descubra por s mismo las verdades de la
ciencia, para que los conocimientos de que de este modo adquiera, sean durables y se incorporen a su espritu como convicciones propias.