UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN

GESTION DE LOS PROCESOS DE EVALUACION

Dra. Elena Martnez Puma

CATLOGO DE RBRICA

Presentado por:

Cisneros Tapullina, Nicida Mercedes

Gamarra Valencia, Oscar
Valencia Valencia, Rolan
Feria Espinoza, Norberto
Soto Mayor Arapa, Luis
Lpez Ramos, Victor Hugo
Apaza Pauro, Boris

AREQUIPA PER
2017
 PRESENTACIN

El presente catlogo de rbricas ha sido elaborado por un grupo de docentes

del aula 03, y rene un conjunto de modelos de rbricas distintas y estamos seguros le
servirn a Ud. Docente para utilizarlo en su prctica pedaggica, en vista que ser su
herramienta de consulta perfecta para su labor docente.

Este catlogo est organizando tomando en cuenta el nivel inicial, primario,

secundario, e incluyendo tambin la Educacin Bsica Alternativa y CETPRO,
esperamos que sea de beneficio para todos aquellos docentes que lo utilicen o tomen
como referencia en la formacin y evaluacin de sus estudiantes.

Asimismo contiene un pequeo ejemplo de su aplicabilidad va internet a travs

de los formularios de google con su procesamiento y sistematizacin a travs del
aplicativo de Flubaroo, complemento perfecto si somos amantes del uso de la
tecnologa de internet a travs de los celulares y las PC.

Esperando que dicho catlogo sea de su utilidad agradecemos su tiempo.

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 INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin con el paradigma de evaluacin por competencias

propone variedad de tcnicas e instrumentos para conocer el progreso de los
estudiantes, estos documentos son utilizados por los docentes adaptndolos a sus
realidades concretas.

La evaluacin en trminos educativos se define como la accin permanente por

medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo
de los estudiantes as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la
calidad de los mismos, en este sentido se presentan con el Curriculo Nacional la
utilizacin de rbricas para el desarrollo del proceso de evaluacin por competencias,
ademas de los otros instrumentos ya conocidos.

Una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se

juzga, valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo
por lo que tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios,
niveles de logro y descriptores, cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso
educativo se trata. En este sentido se puede afirmar que una rbrica es una descripcin
de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre el desempeo de un
estudiante en algn trabajo o proyecto.

Entonces, las rbricas se convierten en el instrumento privilegiado de una

evaluacin cualitativa, capaz de recoger con gran fidelidad los desempeos que deben
evidenciar los estudiantes, las capacidades que stos van desarrollando y el nivel cada
vez ms complejo del logro de competencias y que son precisados en los estndares
por cada ciclo educativo.

Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los
procesos educativos, en este documento se presentan un compendio de rubricas
aplicables nica y exclusivamente al proceso de construccin del saber por parte de los
estudiantes.

Sin duda, el presente, constituir un importante documento de consulta para

todos aquellos docentes que aspiren a mejorar sus prcticas evaluativas y por ende,
sus procesos de enseanza, hacia el objetivo comn de la mejora continua y bsqueda
de la calidad educativa

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 INDICE

Cartula 01
Presentacin 02
Introduccin 03
ndice 04
Historia de las rubricas 05
Qu es una rbrica? 05
Ventajas del uso de rbricas 06
Desventajas del uso de rbricas 06
Tipos de rubricas 07
Ejemplos de rbrica 07
Como elaborar una rubrica 08
Modelo de Rbricas 09
Rbricas Nivel Inicial: 10
Rbricas Nivel Primaria: 15
Rbricas Nivel Secundaria: 18
Rbricas CEBA: 25
Rbricas CETPRO: 28
Ejemplo de Aplicacin de formularios Google + Flubaroo 33
Conclusiones 48
Anexos 50
Bibliografa 54

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I. HISTORIA DE LAS RBRICAS
Rbrica en latn signific ttulo o encabezamiento de un captulo de un libro, porque
los romanos ponan esos ttulos y subttulos con tinta roja para destacarlos, y
rubrica en origen significaba tierra roja o tinta roja (de ruber, rojo). Esto era
especialmente frecuente en los cdigos de leyes y manuales de Derecho, por eso
entre los romanos exista la expresin darse a la rbrica como sinnimo de
dedicarse al Derecho.

Posteriormente, en la Edad Media, en los artsticos cdices de la poca, se llam

rubrica a la letra inicial de cada captulo, seccin o incluso a veces de cada pgina.
Esta letra inicial se rotulaba en tinta roja y a mayor tamao, y era una verdadera
obra de arte, con recargados adornos vegetales, diseada por excelentes
dibujantes. Normalmente el copista del libro realizaba la escritura normal y dejaba
los espacios para las rbricas iniciales y para las miniaturas, si existan, y una vez
hecho esto, el especialista en ello rubricaba el libro, ponindole su sello artstico.
Es as como finalmente rbrica pas a significar cualquier adorno, trazo especial,
conjunto de trazos, etc. Con que se ornamentaba o se personalizaba algo escrito,
aunque no tuviera nada que ver con el color rojo, trazos y adornos que sobre todo
acompaan a las firmas. Y rubricar pas a significar poner el sello final y personal
a algo, con lo que acab siendo sinnimo de firmar o de suscribir cualquier cosa.

Hace un par de dcadas, la rbrica comenz a tomar un nuevo significado entre los
docentes, comenzaron a usar el trmino para describir las reglas que han guiado su
puntuacin a una actividad de un alumno. Podran haber empleado un descriptor
ms comprensible, como gua de puntuacin. (Popham, 1997)

Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados
son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un
aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento indican el logro
de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos
de los trabajos acadmicos establecidos.
En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin
brindan otro horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el
grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.

1.1 QU ES UNA RBRICA?

Una rbrica es una gua que describe los criterios con una escala para caracterizar
los niveles de ejecucin a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada. Ahora, se
entiende por criterio a la caracterstica o elemento de comportamiento a

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 observarse y a ser juzgada en la ejecucin de los estudiantes en una determinada
tarea. (Vlez, 2002)
Tambin se define rbrica como un instrumento de calificacin que utiliza la
descripcin cualitativa de los criterios de realizacin de una tarea o actividad
compleja a evaluar de forma graduada. As, proporciona pautas con respecto a
cmo se va a apreciar el trabajo de un estudiante.

La rbrica es un excelente instrumento para la evaluacin del desempeo, aunque

no es el nico: existen otras alternativas, como la lista de cotejo o las escalas
observacionales, quiz ms apropiadas cuando la informacin que se va a registrar
se limita a la determinacin de si se cumple o no con unos criterios especficos.

1.2 VENTAJAS DEL USO DE RBRICAS

Para el alumnado:
Proporcionar a los estudiantes expectativas claras para las asignaciones,
adems de dar detalles concretos acerca de cmo obtener una puntuacin
determinada.
Los estudiantes pueden comprender a travs de las rbricas lo que no
entienden de una clasificacin tradicional con notas numricas.
Proporcionan evaluaciones cualitativas.
Son rpidas, objetivas y eficientes.
Justifican mejor las puntuaciones a los padres y estudiantes.
Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
Los alumnos se convierten en jueces ms objetivos y reflexivos de su propia
calidad de trabajo y la calidad del trabajo de sus compaeros.

Para el profesorado:
Proporcionan a los maestros los puntos de referencia para documentar y
medir el progreso del estudiante.
Requieren de los profesores una aclaracin de su enfoque, expectativas,
estndares y objetivos.
Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera del
campo de datos de las pruebas tradicionales.
Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de
enseanza que se han empleado.

1.3. DESVENTAJAS DEL USO DE RBRICAS

No proporcionan informacin especfica para mejorar el rendimiento.
Puede ser difcil elegir una descripcin nica cuando el trabajo del
estudiante se encuentra en niveles diferentes y toca mltiples criterios.
Los criterios no pueden ser ponderados.

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II. TIPOS DE RBRICAS
Rbrica Analtica: identifica y evala los componentes de un producto
finalizado.
Rbrica Holstica (o comprehensiva): evala el trabajo del estudiante como
un todo.

Ningn tipo de rbrica es mejor que el otro. Los dos tienen su lugar en la
evaluacin autntica, dependiendo de lo siguiente:

A quin enseamos. Porque hay menos detalle que analizar en una rbrica
holstica, es posible integrar a los estudiantes ms jvenes en este esquema
que utilizando una rbrica analtica
Cuantos profesores valoran el producto. Porque diferentes profesores
pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio
aceptable. Los detalles extra de una rbrica analtica ayudarn a enfatizar en
mltiples grados el mismo criterio.

III. EJEMPLOS DE RBRICAS

Rbrica Analtica

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Rubrica Holstica o Comprehensiva:

IV. COMO ELABORAR UNA RBRICA?

Este instrumento de evaluacin llamado rbrica o matriz de valoracin es innovador
y eficiente, se puede hacer, considerando los siguientes pasos:
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
Identificar los elementos o aspectos a valorar.
Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios
Determinar el peso de cada criterio.
Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
Determinar las caractersticas que definen un buen trabajo. Describir lo ms
claramente posibles, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer
qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta
nada.
Practicar el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores
comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general,
la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la
fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor. Es muy
importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya
diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un
tema propuesto.
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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL INICIAL
rea : Personal Social
Competencia : Construye su identidad
Capacidades : Se valora a s mismo
Grado : 5 aos de edad Ciclo II Nivel Inicial
Producto : lbum de gustos y preferencias

CAPACIDADES LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Se reconoce a s mismo Se reconoce como nio o nia y Se reconoce como nio o nia y Se reconoce como nio o nia.
manifiesta verbalmente y con acciones manifiesta con acciones diferentes
diferentes roles que puede realizar. roles que puede realizar.
Reconoce caractersticas Menciona con detalle sus caractersticas Menciona algunas de sus Seala las partes de su cuerpo
fsicas personales fsicas diferencindose de los dems. caractersticas fsicas. cuando se le pregunta.
Reconoce sus intereses y Menciona con detalle lo que le gusta, lo Menciona lo que les gusta y Escoge de diferentes imgenes
preferencias que le interesa y prefiere dando prefiere cuando se le pregunta. las cosas que le gusta y que
ejemplos de manera espontnea. prefiere.
Reconoce lo que no le Menciona lo que no le gusta y a lo que le Menciona lo que no le gusta y a lo Escoge de diferentes imgenes
gusta y sus temores tiene miedo de manera espontanea que le tiene miedo cuando se le las cosas que no les gustan y a lo
pregunta que tiene miedo.
Se valora a s mismo Manifiesta satisfaccin con expresiones Manifiesta satisfaccin con Realiza acciones o trabajos
verbales y corporales al realizar acciones expresiones corporales al realizar encargados esperando la
o trabajos encargados. acciones o trabajos encargados. aprobacin del adulto.

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL INICIAL
rea : Psicomotriz
Competencia : Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Capacidades : Comprende su cuerpo
Grado : 5 aos de edad Ciclo II Nivel Inicial
Producto : Realiza un circuito psicomotriz

CAPACIDADES LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Correr Corre sorteando obstculos con agilidad y Corre sorteando obstculos de Corre en espacios abiertos.
rapidez. manera lenta y precavida.
Saltar Salta con uno y dos pies trasladndose de Salta con los dos pies Salta con los dos pies en un solo
un lugar a otro. trasladndose de un lugar a otro. lugar.
Trepar Trepa con agilidad y rapidez coordinando Trepa de manera lenta y precavida Trepa con ayuda del adulto
e intercalando los brazos y las piernas. intercalando los brazos y las
piernas.
Rodar Rueda con agilidad y rapidez en espacios Rueda de manera lenta y precavida Rueda con ayuda del adulto
abiertos y diferentes superficies. en espacios abiertos.
Deslizarse Se desliza con seguridad y rapidez Se desliza de manera lenta y algo Se desliza con ayuda del adulto.
insegura
Volteretas Da volteretas con soltura y en diferentes Intenta dar volteretas solo y en Da volteretas con ayuda del
superficies algunos tipos de superficies. adulto en algunos tipos de
superficies.

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL INICIAL
rea : Comunicacin
Competencia : Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades : Adecua el texto a la situacin comunicativa
Grado : 5 aos de edad Ciclo II Nivel Inicial
Producto : Libro de textos cortos (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, juegos)

CAPACIDADES LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Ordena sus ideas Menciona espontneamente las Responde acertadamente Responde algunas preguntas
caractersticas del texto que se va a preguntas acerca de las acerca del texto que se va a
producir. caractersticas del texto que se va a producir.
producir.
Incrementa su Incorpora espontneamente palabras Incorpora palabras nuevas a Utiliza palabras de uso cotidiano
vocabulario nuevas y pregunta acerca de su sugerencia del adulto.
significado.
Es coherente en sus Dicta textos segn la intencin Responde a preguntas de acuerdo Responde a preguntas y
expresiones comunicativa de forma coherente y al texto que se quiere producir de necesita del adulto para darle
espontanea forma coherente. coherencia a sus expresiones.
Es coherente en sus Produce dibujos y trazos convencionales Produce dibujos de acuerdo al Produce dibujos que no guardan
producciones de acuerdo al texto que se ha producido texto que se ha producido relacin con el texto producido.
Presta atencin Recuerda en su totalidad de que trata el Recuerda algunos ideas principales Pide que le lean varias veces el
texto producido. del texto producido texto producido para decir de
qu se trata.

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL INICIAL
rea : Matemtica
Competencia : Resuelve problemas de cantidad
Capacidades : Traduce cantidades a expresiones numricas
Grado : 5 aos de edad Ciclo II Nivel Inicial
Producto : Elaboracin de casinos

CAPACIDADES LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Compara y agrupa Agrupa de manera espontnea objetos Agrupa de manera espontnea Agrupa de manera espontnea
objetos por sus utilizando hasta tres criterios a la vez objetos utilizando hasta dos objetos utilizando un criterios
caractersticas (color, forma, tamao, grosor, longitud) criterios a la vez (color, forma, (color, forma, tamao, grosor,
perceptuales tamao, grosor, longitud) longitud)
Utiliza el conteo hasta 10 Cuenta espontneamente hasta el 10 Cuenta espontneamente hasta el Cuenta espontneamente hasta
siguiendo el orden en la recta numrica. 5 siguiendo el orden en la recta el 3 siguiendo el orden en la
numrica. recta numrica.
Representa cantidades de Representa espontneamente con dibujos Representa espontneamente con Representa espontneamente
objetos hasta 10 y material concreto cantidades de objetos dibujos y material concreto con dibujos y material concreto
elementos hasta 10 elementos cantidades de objetos hasta 5 cantidades de objetos hasta 3
elementos elementos
Usa diversas expresiones Utiliza diferentes tipos de cuantificadores Utiliza diferentes tipos de Utiliza algunos cuantificadores
para mencionar la para expresar la cantidad de los objetos cuantificadores para expresar la para expresar la cantidad de los
cantidad de los objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, algunos, cantidad de los objetos (muchos, objetos ( muchos, pocos)
todos, ms que, menos que, igual que) pocos, uno, ninguno)
Establece Establece la relacin de uno a uno Establece la relacin de uno a uno Establece la relacin de uno a
correspondencia unvoca utilizando material grfico y concreto y en utilizando material y concreto y en uno utilizando material
en situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas concreto.
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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL PRIMARIA
rea : Matemtica
Competencia : Resuelve problemas de cantidad
Capacidades : Traduce cantidades a expresiones numricas - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones - Usa estrategias y
procedimientos de estimacin y clculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
Grado : 4 grado Ciclo IV - Nivel Primaria
ACCION EJECUCION CONTEXTO - DEMOSTRACION
Producto : Elaboracin de casinos

Capacidades Nivel de desempeo (AD) Nivel de desempeo (A) Nivel de desempeo (B) Nivel de desempeo (C)
Traduce cantidades a
expresiones numricas Identifica, traduce y presenta Identifica, traduce y presenta sin Identifica, traduce y presenta Le cuesta identificar, traducir y
ordenadamente los datos e incgnitas orden los datos e incgnitas de parcialmente los datos e incgnitas presentar los datos e incgnitas
de un problema de fracciones con un problema de fracciones con de un problema de fracciones con de un problema de fracciones con
operaciones de adicin, sustraccin, operaciones de adicin, operaciones de adicin, sustraccin, operaciones de adicin,
multiplicacin y divisin. sustraccin, multiplicacin y multiplicacin y divisin. sustraccin, multiplicacin y
divisin. divisin.
Comunica su
comprensin sobre los Expresa, plantea y relaciona los datos Expresa, plantea y relaciona los Expresa, plantea y relaciona Le cuesta expresar, plantear y
nmeros y las con las incgnitas de manera datos con las incgnitas parcialmente los datos con las relacionar los datos con las
operaciones: sintetizada reconociendo el tipo de reconociendo el tipo de fraccin y incgnitas sin reconocer claramente incgnitas sin reconocer el tipo
fraccin y operacin dada. operacin dada. el tipo de fraccin y operacin dada. de fraccin y operacin dada.
Usa estrategias y
procedimientos de Resuelve las operaciones siguiendo un Resuelve las operaciones con No culmina los pasos al resolver las Le cuesta resolver las
estimacin y clculo proceso ordenado y da la respuesta algn desorden u omisin de operaciones de u problema de operaciones siguiendo un
correcta a un problema de fracciones algunos pasos brindando una fracciones con operaciones de proceso ordenado de un
con operaciones de adicin, respuesta a un problema de adicin, sustraccin, multiplicacin y problema de fracciones con
sustraccin, multiplicacin y divisin fracciones con operaciones de divisin operaciones de adicin,
adicin, sustraccin, sustraccin, multiplicacin y
multiplicacin y divisin divisin

Argumenta Verifica el resultado obtenido y
afirmaciones sobre las propone otras formas para resolver un
relaciones numricas y problema de fracciones con
las operaciones operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
Verifica los resultados obtenidos
de un problema de fracciones con
operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin
Verifica en forma incorrecta los Le cuesta verificar los resultados
resultados obtenido de un problema obtenidos de un problema de
de fracciones con operaciones de fracciones con operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y adicin, sustraccin,
divisin multiplicacin y divisin

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL PRIMARIA
rea : Comunicacin
Competencia : Produce Textos Escritos
Capacidades : Planifica la produccin de diversos textos escritos - Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura - Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos
ACCION EJECUCION CONTEXTO - DEMOSTRACION
Grado : 4 grado Ciclo IV - Nivel Primaria

Capacidades Nivel de desempeo (AD) Nivel de desempeo (A) Nivel de desempeo (B) Nivel de desempeo (C)
Planifica la
Identifica de manera clara y Identifica de manera clara y Identifica de manera poco clara e No identifica el por qu y para
produccin de
coherente el por qu y para qu se coherente el por qu y para incoherente el por qu y para qu qu se quiere elaborar el
diversos textos
quiere elaborar el texto, tomando qu se quiere elaborar el se quiere elaborar el texto, No texto, no tomando en cuenta
escritos.
en cuenta: texto, tomando en cuenta toma en cuenta algunos de los la informacin previa que hay
la informacin previa que hay algunos de los siguientes siguientes criterios: sobre el tipo de texto
sobre el tipo de texto. criterios:
Estructura del texto
Estructura del texto Importancia del texto
Importancia del texto
Textualiza sus ideas
Estructura de manera ptima, en Estructura de manera poco Estructura de manera superficial, No estructura el texto, en base
segn las
base al plan de escritura, ptima, en base al plan de en base al plan de escritura, al plan de escritura.
convenciones de la
presentando una ilacin en la escritura, presentando una presentando una ilacin
escritura.
redaccin. ilacin insipiente en la inconexa.
redaccin.
Reflexiona sobre la
Realiza recomendaciones de Realiza un par de Realiza una recomendacin de No contempla ninguna
forma, contenido y
modificacin al texto elaborado recomendaciones de modificacin al texto elaborado recomendacin para elaborar
contexto de sus
para atender aspectos no resueltos modificacin al texto para atender aspectos no la reflexin del texto.
textos escritos.
y en proceso de concretizacin. elaborado para atender resueltos y en proceso de
aspectos no resueltos y en concretizacin.
proceso de concretizacin.

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Historia Geografa Y Economa
Competencia : Construye Interpretaciones Histricas
Capacidades : Interpreta crticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales - Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de determinados procesos
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : El Poster Histrico de La I Guerra Mundial

INDICADORES DE DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO

DESEMPEO (5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)

Analiza fuentes histricas Identifica informacin relevante Identifica informacin Identifica informacin No logra identificar la
siguiendo distintas pautas y de todas las fuentes relevante de todas las fuentes Relevante de algunas Informacin
procedimientos Histricas y las critica Histricas fuentes histricas de las fuentes histricas

Elabora diagramas de Ordena cronolgicamente los Ordena cronolgicamente Ordena cronolgicamente Los acontecimientos carecen
secuencia complejos. acontecimientos y los vincula todos los acontecimientos. algunos acontecimientos. de orden alguno
con la coyuntura y estructura.

Distingue entre causas Establece causas distinguiendo Establece causas distinguiendo Establece causas Los acontecimientos carecen
coyunturales y causas sus tipos y vinculndolas con las que son detonantes de las distinguiendo solo las de orden alguno
estructurales al hacer una algunos acontecimientos coyunturales y estructurales. detonantes
explicacin histrica

Aplica conceptos histricos Utiliza conceptos histricos Utiliza conceptos histricos Utiliza conceptos histricos No utiliza conceptos
abstractos (por ejemplo, abstractos, evidencia un buen abstractos y evidencia un abstractos de manera histricos abstractos
revolucin industrial, manejo de su significado y buen manejo de su confusa y ambigua.
capitalismo e imperialismo). establece relaciones entre ellos. significado.

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Historia Geografa Y Economa
Competencia : Acta responsablemente en el ambiente
Capacidades : Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos - Evala las
problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas - Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico.
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : Cartel de Propuestas para Impulsar el Crecimiento Econmico y el Desarrollo Sostenible.

INDICADORES DE DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO

DESEMPEO (6-7puntos) (4-5 puntos) (2-3 puntos) (1 punto)
Explica las Explica sus ideas sobre el Explica sus ideas sobre el Explica sus ideas sin el Explica sus ideas carentes de
transformaciones de un anlisis de las transformaciones anlisis de las anlisis previo de la argumentos
territorio como resultado de un territorio en relacin al transformaciones de un situacin donde sus
de la intervencin de incremento de la extraccin de territorio en relacin al argumentos no estn
actores sociales. los recursos forestales, incremento de la extraccin relacionados entre s.
argumentando su postura de los recursos forestales,
frente a este hecho. presentado argumentos que
no reflejan su propia postura.
Explica la complejidad de Propone su alternativa frente al Propone su alternativa Explica sus ideas sin el Propone su alternativa frente
una problemtica incremento de la extraccin de econmica con argumentos anlisis previo de la al incremento de la extraccin
ambiental y territorial los recursos forestales articulados unos a otros y con situacin donde sus de los recursos forestales
desde diferentes escalas y utilizando los conocimientos de pocos trminos de la argumentos no estn carente de argumentos que la
dimensiones. ambiente y los trminos propios competencia geogrfica. relacionados entre s. sustente
de la geografa.

Selecciona informacin Utiliza cuadros estadsticos y/o Utiliza cuadros estadsticos Utiliza cuadros estadsticos Propone su alternativa frente
de diversas fuentes para grficos y fuentes referenciales y/o grficos y la interpretacin y/o grficos y la al incremento de la extraccin
analizar aspectos que sustenten sus ideas en el que se presenta es interpretacin que se de los recursos forestales
ambientales y anlisis. medianamente completa. presenta es incompleta. carente de argumentos que la
territoriales. sustente

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Matemtica
Competencia : Acte y piense matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Capacidades : Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemticas, elabora y usa estrategias, y razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : Construir una Maqueta a Escala de la I.E.

CAPACIDADES SATISFACTORIO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

20 15 10 5
Matematiza Adapta y combina estrategias Adapta estrategias heursticas Adapta estrategias Adapta estrategias heursticas
situaciones heursticas relacionadas a relacionadas a mediciones y heursticas relacionadas a relacionadas a mediciones al
mediciones y figuras geomtricas al figuras geomtricas al mediciones al construir una construir una maqueta.
20%
construir una maqueta a escala. construir una maqueta a maqueta a escala.
escala.
Comunica y Describe diseos de planos y Describe diseos de planos y Describe diseos de planos y Tiene dificultad para describir
representa ideas maquetas a escala con regiones y maquetas| a escala con maquetas a escala con diseos de planos y maquetas a
matemticas formas bidimensionales usando regiones y formas regiones bidimensionales. escala con regiones
terminologa matemtica. bidimensionales. bidimensionales.
25%
Elabora y usa Selecciona y combina estrategias Selecciona y combina Selecciona y combina Selecciona estrategias para
estrategias para resolver problemas de rea y estrategias para resolver estrategias para resolver resolver problemas de rea de
volumen de cuerpos geomtricos problemas de rea y volumen problemas de rea de cuerpos geomtricos.
25%
compuestos. de cuerpos geomtricos cuerpos geomtricos.
simples.
Razona y argumenta Expresa los procedimientos de Expresa los procedimientos de Expresa los procedimientos Expresa un procedimiento de
generando ideas diseos de planos y maquetas a diseos de planos y maquetas de diseos de planos y diseos de planos y maquetas
matemticas escala con regiones y formas a escala con regiones y formas maquetas con regiones y con regiones bidimensionales.
bidimensionales y tridimensionales. bidimensionales. formas bidimensionales.
30%

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Matemtica
Competencia : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localizacin
Capacidades : Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : Elaboracin de Figuras Geomtricas (Prismas, Pirmides y Polgonos)

DESTACADO LOGRADO EN PROCESO BSICO

CATEGORAS
Medidas de sus lados iguales
4 3 2 1
Las medidas de sus lados son Las medidas de sus lados son Las medidas de sus lados no Las medidas de sus lados no son
iguales y contribuyen al casi iguales. son casi iguales. nada iguales.
entendimiento de sus
propiedades.

Demuestra rapidez y Demuestra regular rapidez y Demuestra poca rapidez y Hay poco o casi dominio nulo en
Experticia en la elaboracin de dominio en la construccin dominio en la construccin de dominio en la construccin de la construccin de figuras
figuras geomtricas de figuras geomtricas. figuras geomtricas. figuras geomtricas. geomtricas.

Por lo general, usa una o ms Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente o nunca usa una
estrategias eficientes y estrategia efectiva para estrategia efectiva para la estrategia efectiva para la
Estrategias y procedimientos efectivas para elaborar las elaborar figuras geomtricas elaboracin de figuras elaboracin de figuras
figuras geomtricas geomtricas geomtricas

La explicacin demuestra un La explicacin demuestra un La explicacin demuestra La explicacin demuestra un

completo entendimiento del entendimiento sustancial del algn entendimiento del entendimiento muy limitado del
Conceptos Matemticos concepto de figuras concepto de figuras concepto de figuras concepto de figuras geomtricas
geomtricas geomtricas geomtricas

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 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Educacin Para el Trabajo (Computacin e Informtica)
Competencia : Comprensin y Aplicacin de Tecnologas
Capacidades : Aplica Tecnologas de Hipermedia
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : Elaboracin de un Hipertexto

CATEGORAS Sobresaliente (20-18) Alto (17-15) Medio (14-11) Bajo (10-5)

Enlaces Todos los enlaces apuntan a sitios Todos los enlaces apuntan a sitios La mayora de los enlaces apunta a sitios Menos de 3/4 de los enlaces
(Contenido) fidedignos, actualizados y de alta fidedignos, actualizados y de alta fidedignos, actualizados y de alta apunta a sitios actualizados y
calidad. calidad. calidad. de alta calidad.

Botones y Enlaces Todos los botones y los enlaces trabajan La mayora (99-90%) de los Algunos (89-75%) de los botones y Menos del 75% de los
Trabajan correctamente. botones y enlaces trabajan enlaces trabajan correctamente. botones trabajan
Correctamente correctamente. correctamente.

Secuencia en la La informacin est organizada en una
Informacin manera clara y lgica. Es fcil anticipar
el tipo de material que podra seguir en
la prxima ficha.
Ortografa y La presentacin no tiene errores
Gramtica gramaticales o faltas de ortografa.
Creatividad Varias de las grficas u objetos usados
en el hipertexto reflejan un excepcional
grado de creatividad del estudiante en
su creacin y/o exhibicin.
Atencin al tema El estudiante da una explicacin
razonable de cmo cada elemento en el
hipertexto est relacionado al tema
asignado. Para la mayora de los
elementos, la relacin es clara sin
ninguna explicacin.
La mayor parte de la informacin
est organizada en una manera
clara y lgica. Una ficha o cierta
informacin parecen fuera de
lugar.
La presentacin tiene 1-2 faltas de
ortografa, pero no errores
gramaticales.
Una o dos de las grficas u objetos
usados en el hipertexto reflejan la
creatividad del estudiante en su
creacin y/o exhibicin.
El estudiante da una explicacin
razonable de cmo cada elemento
en el hipertexto est relacionado
al tema asignado. Para la mayora
de los elementos, la relacin es
clara sin ninguna explicacin.
Alguna informacin est lgicamente
organizada. Una ficha ocasional o parte
de la informacin parece fuera de lugar.
La presentacin tiene 1-2 errores
gramaticales pero no faltas de
ortografa.
Una o dos grficas u objetos fueron
hechos o personalizados por el
estudiante, pero las ideas eran tpicas
ms que creativas.
El estudiante da una explicacin
bastante clara de cmo los elementos
en el hipertexto estn relacionados al
tema asignado.
La organizacin de la
informacin no es clara
La presentacin tiene ms de
2 errores gramaticales y/u
ortogrficos.
El estudiante no hizo o
personaliz ninguno de los
elementos en el hipertexto.
Las explicaciones del
estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en
entender cmo los elementos
estn relacionados con el
tema asignado.

P g i n a 23 | 55
 RBRICA DE EVALUACIN NIVEL SECUNDARIA
rea : Educacin Para el Trabajo (Computacin e Informtica)
Competencia : Comprensin y Aplicacin de Tecnologas
Capacidades : Aplica Tecnologas de Edicin de Imgenes y Sonido
Grado : 4 grado Ciclo VII - Nivel Secundaria
Producto : Produccin de un Vdeo
CATEGORIA Sobresaliente (20-18) Alto (17-15) Medio (14-11) Bajo (10-5)
Trabajo en Los estudiantes se reunieron y Los estudiantes se reunieron y Solo planificaron la No hubo reuniones Y/O algunos
Equipo planificaron la produccin del video planificaron la produccin del video produccin del video solo de los miembros del equipo no
regularmente. Todos los estudiantes regularmente. La mayora de los unas cuantas reuniones. La contribuyeron equitativamente
contribuyeron a la discusin y estudiantes contribuyeron a la mayora de los estudiantes al trabajo.
escucharon respetuosamente. Todos discusin y todos escucharon contribuyeron a la discusin y
los miembros del equipo respetuosamente. Todos los escucharon respetuosamente.
contribuyeron equitativamente al miembros del equipo contribuyeron Todos los miembros del
trabajo. equitativamente al trabajo. equipo contribuyeron
equitativamente al trabajo.
Investigacin El cuaderno de campo indica que los El cuaderno de campo indica que los El cuaderno de campo indica El cuaderno de campo indica
miembros del grupo desarrollaron miembros del grupo consultaron por que los miembros del grupo que hay menos de dos fuentes
preguntas sobre el tema de la lo menos 3 fuentes de referencia, consultaron al menos 2 de referencia, las fuentes estn
produccin del video, consultaron desarrollaron una posicin basada fuentes de referencia, citadas incorrectamente.
por lo menos 3 fuentes de en sus fuentes, y citaron desarrollaron una posicin
referencia, desarrollaron una correctamente sus fuentes. basada en sus fuentes y
posicin basada en sus fuentes y citaron correctamente las
citaron correctamente sus fuentes. mismas.
Sonido Los micrfonos estn posicionados Los micrfonos estn posicionados Por lo menos un micrfono Se presta poca atencin para
estratgicamente para asegurar que estratgicamente para asegurar que (adems de la cmara) es asegurar la calidad del sonido
los sonidos importantes y el dialogo los sonidos importantes y el dialogo usado para asegurar que el durante el rodaje.
son capturados. El equipo ha hecho son capturados. dialogo es capturado.
todo intento posible para anticipar y
filtrar el sonido del ambiente no
deseado en la grabacin.
Iluminacin La iluminacin adicional ha sido La iluminacin adicional ha sido Las cmaras estn ajustadas al Las cmaras no estn ajustadas
usada para eliminar sombras y usada, pero no ha sido ajustada nivel apropiado de la luz, pero apropiadamente al nivel de luz.
destellos. Las cmaras estn ptimamente. Las cmaras estn no se utilizan iluminacin Iluminacin adicional puede o
ajustadas al nivel apropiado de luz. ajustadas al nivel apropiado de luz. adicional cuando se necesita. no ser usada.

P g i n a 24 | 55
P g i n a 25 | 55
 RBRICA DE EVALUACIN CEBA
rea : Matemticas
Competencia : Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran (a) los sistemas
numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
Ciclo : Avanzado (4to)
Producto : Elabora un esquema del conjunto de nmeros racionales.

CRITERIO EXCELENTE(4) BUENO(3) NECESITA MEJORAR(1)

Rescate de todas las ideas principales a partir de Rescate de algunas ideas principales a Ninguna idea principal es rescatada a
Sntesis del los elementos separados en un previo proceso partir de los elementos separados en un partir del anlisis previo del material
tema de anlisis del material solicitado. anlisis previo del material solicitado. solicitado.

El tema principal se presenta en el centro como El tema principal se presenta en el El tema no se presenta en el lugar
el tronco de donde se desprenden las dems centro utilizando una palabra. correcto no tiene un formato muy
Enfoque
ramificaciones. llamativo por lo que el trabajo resulta
inadecuado.
Se manejan conceptos importantes, Las palabras clave estn destacadas por Los conceptos no tienen ninguna relacin
destacndolas y diferenciando las ideas medios de recuadros o colores. con el tema por lo que el mapa pierde su
Palabras principales de las secundarias por medio de concordancia y relacin con este.
clave colores diferentes, subrayados, recuadros u
otras formas.
Los elementos que componen el mapa Los conceptos o estn acomodados de Los elementos estn mal acomodados por
conceptual se encuentran organizados de forma forma jerrquica pero los conectores no lo que el mapa pierde el sentido lgico.
Organlzacin
jerrquica conectores que hace fcil su estn del todo bien estructurado.
comprensin.
Presentacin La presentacin/exposicin fue hecha en La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no fue
del esquema tiempo y forma, adems se entreg de fue hecha en tiempo y forma, hecha entiempo y forma, adems la
forma limpia en el formato pre aunque la entrega no fue en el entrega no se dio de la forma pre
establecido (papel o digital). formato pre estableado. establecida por el docente.

P g i n a 26 | 55
 RBRICA DE EVALUACIN CEBA
rea : Matemticas
Competencia : Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geomtricos, aplicando estrategias, justificando
el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medicin..
Ciclo : Avanzado (4to)
Producto : Elabora solidos geomtricos y menciona sus principales caractersticas con seguridad.

CONCEPTOS EXCELENTE(4) BUENO(3) ADECUADO(2) NECESITA MEJORAR(1)

MATERIAL La presentacin es atractiva, La presentacin es con figuras La presentacin es comn La presentacin no es
INNOVADOR con figuras y material innovador y material adecuada
ARGUMENTACIN Justifica en base a propiedades Justifica en base a su Justifica en base a ojo de No Justifica
y razonamiento lgico razonamiento lgico buen cubero
matemtico matemtico

MANEJO DE Usa estrategias y Usa estrategias y No utiliza estrategias y No utiliza estrategias y

ALGORITMOS procedimientos adecuados en la procedimientos en la procedimientos adecuados procedimientos
resolucin del ejercicio resolucin del ejercicio en la resolucin del ejercicio

DOMINIO DEL TEMA Demuestra completo Demuestra poco Demuestra poco Demuestra desconocimiento
entendimiento del concepto entendimiento del concepto entendimiento del concepto total del concepto
matemtico, respondiendo las matemtico, respondiendo matemtico, pero no matemtico, y no responde a
preguntas de sus compaeros limitadamente a las preguntas responde a las preguntas de las preguntas de sus
de sus compaeros sus compaeros compaeros
VOCABULARIO Usa lenguaje matemtico y Usa lenguaje matemtico para Usa lenguaje matemtico Usa lenguaje comn
pertinente para comunicar comunicar ideas y aclara para comunicar ideas
ideas y aclara algunos trminos. algunos trminos.

P g i n a 27 | 55
P g i n a 28 | 55
 RBRICA DE EVALUACIN CETPRO
Mdulo : Instalaciones Elctricas Domiciliarias
Competencia : Realiza instalaciones elctricas domiciliarias, siguiendo especificaciones tcnicas aplicando normas de seguridad, cuidando el medio ambiente
y gestionando su propia empresa.
Nivel : Avanzado
Producto : Ejecucin de un proyecto de instalacin elctrica

VALORACION 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO

Realiza un estudio profundo
Anlisis de de las necesidades y
necesidades requerimientos de la
instalacin
Dimensiona, distribuye y
Levantamiento cuantifica la cantidad de
elctrico elementos a instalar en
terreno completamente
Realiza un estudio
satisfactorio de las El estudios es el mnimo
No efecta el estudio necesario para la
necesidades y requerido para la realizacin
realizacin de un proyecto de alumbrado
requerimientos de la de un proyecto
instalacin
Dimensiona y distribuye los Dimensiona los
elementos de la instalacin requerimientos mnimos No presenta ningn dimensionamiento
en terreno en forma necesarios para la realizacin para la realizacin de la instalacin
satisfactoria de la instalacin

Realiza un diseo completo

Disea los Realiza un diseo
de una instalacin de Realiza un diseo mnimo de No presenta diseo de la instalacin
circuitos de satisfactorio de una
alumbrado y la red de la instalacin elctrica y red elctrica de alumbrado y la red de
alumbrado y red instalacin de alumbrado y
enchufes considerando de enchufes enchufes
de enchufes la red de enchufes
todas las necesidades

P g i n a 29 | 55
 Presenta clculos de
luminarias, enchufes,
Clculos
conductores, protecciones y
justificativos
dimensionamiento de la
canalizacin en su totalidad
Presenta clculos de
luminarias, enchufes,
conductores, protecciones y
dimensionamiento de la
canalizacin
Presenta clculos de
luminarias, enchufes, No efecta los clculos justificativos
conductores, protecciones

Traza en su totalidad los

planos de la red de
Realiza trazado enchufes, alumbrado,
de los planos de seales dbiles, diagramas
proyecto unilineales y cuadros de
elctrico carga correctamente,
aplicando las tcnicas del
dibujo tcnico
Efecta el llenado del
formulario de instalacin
Llenado de la
interior de acuerdo a lo
declaracin de
sealado por el SEC,
instalacin
indicando claramente los
interior
pasos a seguir en el tramite
respectivo.
Traza en su totalidad los
Traza los planos de la red de
planos de la red de
enchufes, alumbrado, seales
enchufes, alumbrado, No traza planos de la red de enchufes,
dbiles, diagramas unilineales
seales dbiles, diagramas alumbrado, seales dbiles, diagramas
y cuadros de carga aplicando
unilineales y cuadros de unilineales y cuadros de carga
las tcnicas mnimas del
carga aplicando las tcnicas
dibujo tcnico
del dibujo tcnico
Efecta el llenado del
Efecta el llenado del No Efecta el llenado del formulario de
formulario de instalacin
formulario de instalacin instalacin interior de acuerdo a lo
interior de acuerdo a lo
interior. sealado por el SEC.
sealado por el SEC.

P g i n a 30 | 55
 RBRICA DE EVALUACIN CETPRO
Mdulo : Instalaciones Elctricas Domiciliarias
Competencia : Creacin de un circuito elctrico
Nivel : Avanzado
Producto : Presentacin de un circuito elctrico funcional

VALORACION 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO VALORACION

El circuito funciona
Creacin de un
correctamente y consta de
circuito
cuatro partes fundamentales
El circuito funciona
El circuito no funciona
correctamente pero no consta
correctamente y no consta de Creacin de un circuito
de las cuatro partes
cuatro partes fundamentales
fundamentales

Saludo No saluda a la audiencia o no Ni saluda a la audiencia ni

Saluda a la audiencia y presenta
presentacin y presenta el tema que va presenta el tema que va Saludo presentacin y despedida
el tema que va exponer
despedida exponer exponer

Organiza charlas Organiza charlas No organiza charlas

Exposicin secuencialmente secuencialmente secuencialmente
Exposicin estructurada de los
estructurada de Muestra primero los aspectos No diferencia los aspectos No diferencia los aspectos
contenidos
los contenidos principales y luego los principales y luego los principales y luego los
secundarios secundarios secundarios

Expresa las ideas con claridad y
Claridad y fluidez
fluidez casi todo el tiempo
Expresa las ideas con relativa Muestra las ideas sin claridad
claridad y poca fluidez casi y con continuaos bloqueos o Claridad y fluidez
todo el tiempo pausas

P g i n a 31 | 55
 Volumen adecuado durante
Volumen o entonacin no Volumen inadecuado
Volumen toda la charla
adecuados Entonacin no acorde al
entonacin y Entonacin acorde al contenido Volumen entonacin y velocidad
la velocidad facilita la contenido la velocidad
velocidad la velocidad facilita la
comprensin dificulta la comprensin
comprensin
Vocabulario Vocabulario

Usa un vocabulario amplio y sin Usa un vocabulario limitado y

Usa un vocabulario limitado
repetir palabras repite palabras

Conclusin y Conclusin y despedida

despedida No repite la idea principal No repite la idea principal no
Repite la idea principal solicita
solicita preguntas o solicita preguntas o
preguntas o aclaraciones
aclaraciones aclaraciones
Se despide correctamente
Se despide correctamente No se despide correctamente

P g i n a 32 | 55
P g i n a 33 | 55
Elaboracin de un formulario de preguntas sobre el hipertexto, correspondiente al rea de Educacin Para el Trabajo,
previo a la elaboracin de una pgina web que ser evaluada por su rbrica correspondiente (ver pgina 23)

Es importante indicar, que para poder elaborar un cuestionario deberemos de tener una cuenta en google, y desde
ah se crear como veremos a continuacin:

P g i n a 34 | 55
Google Drive, tiene un sin fn de opciones, dentro de ellas elegimos nuevo para seleccionar formularios de Google

P g i n a 35 | 55
 Esta es la pantalla de edicin de formulario:
1. Ttulo
2. Opciones de configuracin
3. Opcin de envi de formulario a los estudiantes cuando se termine de elaborar
4. Ttulo del Formulario a crear
5. Breve descripcin del formulario
6. Preguntas
7. Formato de las preguntas

Para crear formulario

1 2

5 3

P g i n a 36 | 55
Elaboracin del formulario

P g i n a 37 | 55
 Una vez terminado la
elaboracin del formulario,
deberemos de configurar para
que las respuesta que enven
los estudiantes se amanecen
en una hoja de Excel, la cual
nos permitir posteriormente
procesarla con el
complemento de flubaroo
para que genere los
resultados y envi las notas a
los estudiantes de forma
automtica

P g i n a 38 | 55
Es importante que en la hoja de Excel generada, el primer registro que se vaya a llenar sea con las
respuestas correctas, para que flubaroo utilice dicha informacin como plantilla de respuestas.

P g i n a 39 | 55
Una vez teniendo toda la data de los estudiantes que llenaron el formulario, verificar que
esta tenga en el primer registro las respuestas correctas

P g i n a 40 | 55
Configurar los datos de los estudiantes
como no evaluables y uno como
identificador, que ser el correo
electrnico

P g i n a 41 | 55
 Se deber de seleccionar el registro
donde se tiene las respuestas correctas,
en este caso la del profesor

Y listo, presionar continuar y flubaroo

procesar, solo tenemos que esperar
unos cuantos segundos dependiendo de
la cantidad de registros a procesar en
este caso, ser rpido.
P g i n a 42 | 55
Como se ve, ya tenemos una hoja de clculo con toda la informacin procesada para que el docente
la pueda analizar, solo debemos cerrar el mensaje de termino que emite el complemento flubaroo,
haciendo clic en la (X)

P g i n a 43 | 55
Ah est el resultado con todas las notas de los estudiantes, as como tambin un detallado reporte
de cada uno de las respuestas estudiante por estudiante.

P g i n a 44 | 55
Ahora si deseamos enviarle las respuestas con el resultado de su prueba a los estudiantes, solo
deberemos de seguir el siguiente proceso:

P g i n a 45 | 55
En esta ventana que aparece, seleccionamos si se desea incluir la clave de respuesta y la lista de las
preguntas, dejando dicha seleccin a criterio del docente, y para terminar presionamos (continuar)

Al finalizar nos deber de aparecer esta ventana de

notificacin con el informe de notas remitido
correctamente a nuestros estudiantes.

P g i n a 46 | 55
Para finalizar, aqu se muestra como vern los estudiantes el informe remitido con el resultado de su prueba.

La calificacin en la parte superior

Los datos del estudiante de color gris
De color verde las preguntas y tus respuestas, en este caso en particular el estudiante tuvo una nota de 20

P g i n a 47 | 55
P g i n a 48 | 55
 CONCLUSIONES

Las Rbricas son instrumentos que facilitan el proceso de evaluacin cualitativa, pues brindan los criterios con que se va a
evaluar al estudiante y es l mismo quien puede conocerlos antes de ser evaluado, esto le brinda confianza y seguridad,
haciendo de su aprendizaje ya no una obligacin sino ante todo un reto.

El empleo de rubricas en el proceso de evaluacin requiere del docente dosificar los contenidos y capacidades que se van a
evaluar de manera que se pueda visualizar un proceso de mejora, en el que el estudiante pueda verse reflejado y valore as su
esfuerzo y dedicacin.

Una desventaja que podra tener el uso de rbricas es que en s no proporciona informacin para que el estudiante mejore su
aprendizaje, solo indica en qu nivel del logro se encuentra, pero es ah donde el docente interviene dndole las pautas
necesarias y acompandolo en el proceso de mejora.

P g i n a 49 | 55
P g i n a 50 | 55
 FICHA DE OBSERVACION DE AULA
I.E. : 40043
rea : Historia Geografa y Economa
Grado : Cuarto Seccin:
Profesor : Luis Sotomayor Arapa
REFERENCIA : RUBRICA DE POSTER HISTRICO DE LA I GUERRA MUNDIAL

Analiza fuentes histricas Elabora diagramas de secuencia Distingue entre causas Aplica conceptos histricos TOTAL
siguiendo distintas pautas y complejos. coyunturales y causas abstractos (por ejemplo,
APELLIDOS Y procedimientos estructurales al hacer una revolucin industrial, capitalismo
NOMBRES explicacin histrica e imperialismo).
5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2

P g i n a 51 | 55
 FICHA DE OBSERVACION DE AULA
I.E. : 40043
rea : Historia Geografa y Economa
Grado : Cuarto Seccin:
Profesor : Luis Sotomayor Arapa
REFERENCIA : RUBRICA DE CARTEL DE PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL DESARROLLO ECONMICO Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Explica las transformaciones de Explica la complejidad de una Selecciona informacin de

un territorio como resultado de problemtica ambiental y diversas fuentes para
la intervencin de actores territorial desde diferentes analizar aspectos TOTAL
APELLIDOS Y NOMBRES
sociales. escalas y dimensiones. ambientales y territoriales.
(Peso: 7 puntos) (Peso: 7 puntos (Peso: 6 puntos)
6-7 4-5 3-2 1 6-7 5-4 3-2 1 6-7 4-5 3-2 1

P g i n a 52 | 55
ESQUEMA DEL CONJUNTO DE NMEROS RACIONALES
(Prof. Norberto Feria Espinoza)

P g i n a 53 | 55
P g i n a 54 | 55
 BIBLIOGRAFIA

Currculo Nacional 2016 Programas Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria.

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http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lo
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evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/.../cat_rubrica.pdf
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/word.../1B-Uso-Rubricas.doc
http://www.leroymerlin.es/
www.textosescolares.cl/.../ELECTRICIDAD/guiaalumnoelectricidad.p
www.schneider-electric.com.co/sites/.../cuadernos-tecnicos.page
https://encolombia.com/economia/macroeconomia/crecimientoeconomico/
http://www.cepal.org/es/temas/crecimiento-economico
http://historiaybiografias.com/guerra1/
https://es.slideshare.net/.../matemtica-es-el-estudio-de-las-relaciones-entre-cantidades
www.definicionabc.com/general/figuras-geometricas.php
https://www.portaleducativo.net/.../la-produccion-de-textos-escritos
http://joccelynramirez.blogspot.pe/2012/09/evaluacion-numerica-de-expresiones.html
http://www.elbebe.com/ninos-3-a-5-anos/desarrollo-fisico-motriz-nino
www.educandoenigualdad.com/.../IDENTIDAD_GENERO_PERSPECTIVA_INTERCULTURAL
.pdf

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