Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Primaria Ciencias - Primaria

Secuencias Didcticas
en Ciencias Naturales
Educacin Bsica Primaria
Ciencias - Primaria
Programa fortalecimiento
L ibertad y O rd e n
de la cobertura con calidad

para el sector educativo rural PER II
Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para Educacin Bsica Primaria
Ministerio de Educacin Nacional

Viceministerio de Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Bogot D.C. Colombia
ISBN: 978-958-691-545-8
www.mineducacion.gov.co
Esperanza Ramrez Trujillo | Directora Ejecutiva

Ingrid Vanegas Snchez | Jefe de Investigacin y Desarrollo de la Educacin
Olga Luca Riveros Gaona | Coordinacin General del Proyecto
Lucia Catalina Arbelez Snchez; Nuria Anglica Daz Barragn; Alejandra Sofa
Sierra Olarte; Olga Luca Riveros Gaona; Ana Cristina Bayona.| Autores
Jaime David Pinilla Gutierrez | Corrector de Estilo
Diseo y diagramacin
Sanmartn Obregn & Ca. Ltda.
Impresin
Xxxxxxx.
Se imprimi en la ciudad de
Bogot D.C. xxx ejemplares,
el xx de xxxxxxx de 2013
L ibertad y O rd e n
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Roxana De Los ngeles Segovia

Viceministra para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Patricia Figueroa Dorado

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Yaneth Sarmiento Forero

Directora de Fortalecimiento a la Gestin Territorial
Nancy Cristina Lpez Lpez

Directora de Cobertura y Equidad
Programa Fortalecimiento de la cobertura con calidad

para el sector educativo rural PER II
Bibiam Aleyda Daz Barragn

Coordinadora
Melina Furman
Ismael Mauricio Duque Escobar
Juan Pablo Albadn Vargas
Ana Mara Crdenas Romero
Diana Cristina Casas Daz
Betsy Yamil Vargas Romero
Comit de revisin de textos
Contenido
Presentacin ..............................................................................................................................................................................07
Introduccin...............................................................................................................................................................................09
Ciencias - Grado primero: Cmo reconozco las cosas que me rodean? .......................................................13
Ciencias - Grado segundo: Siempre que hay luz, hay sombra? .......................................................................39
Ciencias - Grado tercero: Cmo funciona una guitarra? ....................................................................................65
Ciencias - Grado cuarto: En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?....................... 95
Ciencias - Grado quinto: Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?.................................................127

Presentacin
Mejorando la calidad de la educacin en las zonas rurales
E
l Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad Para Todos (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la superacin
de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de la minera y la
explotacin de hidrocarburos; la instauracin de megaproyectos forestales, de plantacin y agroindustriales; los
nuevos proyectos energticos y viales; la reglamentacin y ejecucin de la Ley de Vctimas y Restitucin de Tie-
rras ; as como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos escenarios de anlisis, formulacin y ejecucin
1
de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rurales, que
deben incluir a la educacin como un eje central.
Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 Educacin de Calidad, el Camino para la Prosperidad, que
centra su poltica en el mejoramiento de la calidad educativa en el pas y en el cierre de brechas de inequidades entre
el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define una educacin de calidad como aquella que
forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y
conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una
educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institucin educativa y en la que participa
toda la sociedad.
La puesta en marcha de esta poltica educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el
desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformacin de las prcticas de los docentes y el fortalecimiento de
la capacidad de las Secretaras de Educacin y de los establecimientos educativos para incorporar dichas estrategias y
programas y mejorar la calidad educativa.
Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la Cobertura
con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad y cober-
tura educativa en zonas rurales, as como contribuir a superar la brecha existente entre la educacin rural y urbana; pues
el Gobierno Nacional considera a la educacin como el instrumento ms poderoso para reducir la pobreza y el camino
ms efectivo para alcanzar la prosperidad. En sus dos fases, este programa lleva ms de una dcada de ejecucin y ha sido
financiado por un acuerdo de prstamo con el Banco Mundial.
Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseo e implementacin de estrategias pertinentes e innovado-
ras, que faciliten el acceso de los nios y jvenes de las zonas rurales a la educacin, as como el desarrollo profesional de los
docentes y directivos docentes. De igual manera, a travs de este programa el Ministerio de Educacin ha impulsado la formu-
lacin y ejecucin de Planes de Educacin Rural departamentales y municipales, con el objetivo de visibilizar las caractersticas
y necesidades de las poblaciones escolares rurales y de movilizar el diseo y ejecucin de estrategias de atencin lideradas
1
Ley 1448 de 2011.
2
Ley 715 de 2001, captulo II.
Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

7
por las Secretaras de Educacin, que son las encargadas de planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la
cobertura as como garantizar la calidad, de acuerdo con las competencias definidas en la Ley 715 de 20012.
Para el ao 2013 el Ministerio de Educacin tom la decisin de ajustar una de las estrategias de este importante
programa, con el fin de alinearlo con la poltica actual y con los planteamientos del Programa para la Transformacin de la
Calidad Educativa Todos a Aprender. Es as como, a partir de este ao, se viene implementando una estrategia de desa-
rrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento de las prcticas de aula
de los docentes rurales, de la utilizacin del tiempo de enseanza y de la gestin acadmica que se adelanta en nuestras
sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompaamiento a los docentes y directivos docentes, centradas en las
problemticas especficas del aula en matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educacin Nacional
pone a disposicin de los docentes y directivos docentes para que guen el proceso de mejoramiento que hemos em-
prendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportar a la construccin de ms y mejores oportu-
nidades para nuestros nios y jvenes en el campo y, por ende, a la construccin de un pas ms justo.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
2
Ley 715 de 2001, captulo II.
8 Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Introduccin
Secuencias didcticas para ciencias naturales bsica primaria
L
as secuencias didcticas de ciencias naturales fueron elaboradas a partir de la metodologa de enseanza por
indagacin, un abordaje que se inscribe dentro de la lnea constructivista del aprendizaje activo y bajo la gua del
docente posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento escolar (Bybee et al, 2005, citado
por Furman 2012).
Como metodologa activa, la enseanza por indagacin est en contraposicin con la enseanza transmicionista de con-
tenidos, que privilegia el aprendizaje memorstico de conceptos. Aunque su centro est puesto en la construccin, su apuesta
da un lugar importante al maestro como orientador del proceso, a diferencia de metodologas como la enseanza por descu-
brimiento, en la que se espera que los estudiantes aprendan por s solos.
En la enseanza por indagacin, se da un lugar importante al maestro como orientador del proceso, aunque su centro
est puesto en la construccin de conocimiento.
As, hay roles definidos en los que los maestros estn llamados a ofrecer a los estudiantes oportunidades continuas para
que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, para que exploren los fenmenos naturales, formulen pregun-
tas, hagan predicciones, diseen experiencias para poner a pruebas sus explicaciones, registren datos y los analicen, busquen
informacin, la contrasten y comuniquen sus ideas.
Para materializar estas acciones de pensamiento y produccin, relacionadas con el proceso de construccin de pen-
samiento cientfico, cada una de las secuencias parte entonces de una pregunta central, cuya formulacin pueda generar
inters de los estudiantes, movilizar sus conocimientos previos, centrar la atencin en la temtica que se quiere abordar y por
supuesto, promover la indagacin.
De la pregunta central se desprenden siete preguntas gua que tienen el propsito conducir gradualmente a los estu-
diantes en la construccin de saberes (saber qu, saber cmo, saber para qu) que se conjugan para construir respuestas ms
completas.
Se espera que cada una de las preguntas gua sea trabajada por los estudiantes, al menos, en dos sesiones de clase. En
cada sesin los estudiantes tendrn momentos de exploracin, formulacin de preguntas, diseo y puesta en prctica de
actividades experimentales, bsqueda de informacin, anlisis de las experiencias, conceptualizacin, aplicacin y puesta
en comn del proceso en diferentes momentos. As semana a semana, adems de permitirles responder a la pregunta gua,
van adquiriendo elementos conceptuales que adems de ayudarles a comprender los diferentes fenmenos estudiados,
promueven el desarrollo del pensamiento cientfico.
Todas las actividades propuestas para las siete semanas que dura la secuencia, ofrecen elementos que permiten identificar
cmo ha sido el desempeo de los estudiantes, qu saben hacer y en qu necesitan apoyo; es por esto que se recomienda
que para la evaluacin se tengan en cuenta, adems del dominio conceptual y las producciones de los estudiantes, las actitu-
des, habilidades y evidencias manifiestas durante el proceso, por ejemplo las representaciones grficas, el registro de datos, la
participacin y el trabajo en equipo entre otras.

9
Los siguientes grficos pueden ayudar a comprender la estructura de las secuencias didcticas.
Pregunta
Central
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Evaluacin

y cierre
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Evaluacin formativa
Las secuencias didcticas que encontrarn aqu se caracterizan por privilegiar un par de ideas o conceptos clave de las
ciencias naturales, pero su propsito no es que los estudiantes se aprendan las definiciones de memoria, sino que tengan el
tiempo para construirlos y comprenderlos realmente. Para esto las secuencias didcticas le apuestan al desarrollo de cono-
cimientos y habilidades no solo en contextos reales y cercanos a los estudiantes, sino a travs de situaciones retadoras en las
que debern hacer uso creativo y flexible de sus saberes, aportando as al desarrollo de sus competencias.
Aunque en la columna de desempeos se hace referencia explcita a las acciones de pensamiento y produccin, que
estn directamente relacionadas con la manera de proceder cientficamente y el manejo de conocimientos propios de las
ciencias, se invita a los maestros a que presten atencin a las conexiones entre ciencia, sociedad y tecnologa, as como a los
compromisos personales y sociales que estn relacionados con el desarrollo de las secuencias.
Es muy importante, adems, anotar que aunque estas secuencias proporcionan pistas valiosas a los maestros para el
diseo de situaciones de enseanza, proponen una manera de ensear ciencias naturales que, por supuesto, no es la nica.
A continuacin se presentan las preguntas centrales que orientaron la elaboracin de las secuencias didcticas para edu-
cacin bsica primaria y una breve descripcin de su alcance.
GRADO TEMA PREGUNTA CENTRAL

PRIMERO Los sentidos Cmo reconozco las cosas que me rodean?
SEGUNDO Luz y sombra Siempre que hay luz, hay sombra?,
TERCERO El sonido Cmo funciona una guitarra?,
CUARTO Palancas En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
QUINTO Ecosistemas Qu seres vivos hay en mi jardn?
10 Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Grado primero: Los sentidos
Esta secuencia didctica propone una serie de experiencias que les permitirn a los nios y nias evidenciar que los sen-
tidos son un medio de comunicacin entre su cuerpo y el mundo cercano. A partir de la pregunta Cmo reconozco las
cosas que me rodean? los estudiantes explorarn el contexto utilizando inicialmente la visin, pero luego realizarn otras
actividades en ausencia de esta (a ciegas), de manera que harn nfasis en rganos sensoriales distintos a los ojos.
Grado segundo: Luz y sombra

Todas las actividades que se proponen en esta secuencia estn estructuradas a partir de la pregunta central Siempre
que hay luz, hay sombra?, de la que se desprenden otras preguntas que permiten construir los elementos conceptuales y
procedimentales necesarios para explicar la relacin entre luz y sombra.
Grado tercero: Sonido

A partir de la pregunta Cmo funciona una guitarra?, los nios y nias realizarn experiencias que les permitirn reco-
nocer cmo se produce el sonido e identificar sus cualidades, como tono, intensidad, y duracin, as como los factores que
afectan el sonido de una cuerda, tales como tensin y longitud.
Grado cuarto: Palancas

Esta secuencia didctica aborda el tema de mquinas simples, especficamente las palancas, sus caractersticas, tipos y
aplicaciones. Las actividades propuestas giran alrededor de la pregunta: En qu se parecen una balanza, una carretilla y
unas pinzas?, de manera que los estudiantes adquieran los elementos conceptuales necesarios para identificar que, aunque
en apariencia son radicalmente diferentes, estas herramientas estn elaboradas a partir de tres elementos comunes: el punto
de apoyo, la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia.
Grado quinto: Ecosistemas

Esta secuencia didctica inicia con la pregunta Qu seres vivos hay en mi jardn? y propone una ruta de enseanza
para que los nios y nias estudien dos ecosistemas a pequea escala (zona del jardn y terrario) de manera que puedan
identificar algunos de los seres vivos que en ellos habitan, las caractersticas ambientales del lugar (temperatura, humedad,
presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre los factores biticos y abiticos que conforman
el ecosistema.

11
CIENCIAS
GRADO PRIMERO
Secuencia Didctica
Cmo reconozco
las cosas que
me rodean?
GRADO: PRIMERO
Cmo reconozco las

cosas que me rodean?
Visin General
A
unque a diario hacemos uso de nuestros sentidos, no siempre somos conscientes de lo impor-
tantes y necesarios que son estos para sobrevivir, as como para relacionarnos con otros y con
nuestro medio. Para sensibilizar a los estudiantes frente a esto, la presente secuencia didctica
propone una serie de experiencias dirigidas a los nios y nias de grado primero, que les permi-
tirn evidenciar que los sentidos son un medio de comunicacin entre su cuerpo y el mundo cercano. Los
cinco sentidos son igualmente el soporte para toda investigacin sobre el mundo natural.
A partir de la pregunta Cmo reconozco las cosas que me rodean? los estudiantes emprenden un viaje
hacia los sentidos, en el que inicialmente explorarn el contexto utilizando la visin, pero luego realizarn
actividades en ausencia de esta (a ciegas), de manera que harn nfasis en rganos sensoriales distintos a los
ojos. Es por esto que el centro de la exploracin de esta secuencia es la identificacin de las caractersticas del
entorno, tanto en presencia como en ausencia del sentido de la visin.
La ruta de viaje inicia entonces con la pregunta Qu puedo reconocer con mis ojos? Para responderla,
en la primera semana los estudiantes tendrn que ver objetos y luego recordar las caractersticas vistas con
los ojos cerrados. Luego, en la segunda semana los nios y nias aumentarn la imagen de objetos muy
pequeos a partir de la construccin y uso de una lupa casera, de manera que al finalizar el proceso puedan
responder a la pregunta Qu puedo hacer para ver mejor las cosas pequeas? Despus, durante la tercera
semana se aborda la pregunta En qu se diferencian la tela, la arena y la plastilina cuando las toco? y para
responderla los estudiantes emprendern la tarea de elaborar libros con texturas diversas; mientras que en
la cuarta semana realizarn algunas experiencias al aire libre en las que notarn que, aunque no puedan
ver los objetos o animales que producen sonidos, el odo puede darnos informacin para identificarlos. De
esta manera darn respuesta a la pregunta Cmo podras saber que un pjaro est cerca o lejos de tu casa
sin verlo? Ms adelante, durante la quinta semana, se plantea la pregunta Cmo haras para diferenciar un
alimento de otro con los ojos cerrados?, as que para responderla los estudiantes vivirn experiencias que les
permitirn reconocer las frutas no solo por su forma y color, sino por su olor. En la sexta semana, en cambio,
las experiencias estn dirigidas a sentir los sabores de los alimentos y responder a la pregunta Cmo s a qu
saben los alimentos?; terminando el viaje, en la sptima semana los estudiantes tendrn que poner a prueba
todos los sentidos en un desafo culinario.
Ciencias Naturales - Grado Primero: Cmo reconozco las cosas que me rodean?
15
RUTA DE APRENDIZAJE
Cmo reconozco las cosas que me rodean?

SEMANA PREGUNTAS GUA IDEAS CLAVE DESEMPEOS ESPERADOS
Qu puedo reconocer r Los ojos son los rganos encargados del sentido de r Observo las cosas que me rodean.
con mis ojos? la visin. r Describo objetos de mi entorno sealando
r La visin permite que los seres vivos puedan las caractersticas que percibo a travs de la
distinguir colores, distancias, formas tamaos, etc. vista.
1 r En ausencia de luz, no es posible observar.
Qu puedo hacer para r La visin permite que veamos cosas de diferentes r Establezco diferencias entre los objetos
ver mejor las cosas tamaos, pero en muchas ocasiones no es fcil ver observados a simple vista y los observados
pequeas? las cosas pequeas. con ayuda de la lupa.
r Existen instrumentos como la lupa o el r Reconozco y diferencio objetos de tamao
2 microscopio, que podemos usar para aumentar el

tamao de las cosas pequeas.
pequeo.
En qu se diferencian r El sentido del tacto es aquel que permite identificar r Reconozco que tanto el tacto como la visin
la tela, la arena y la los objetos a travs de su textura, forma y son sentidos que me permiten reconocer los
plastilina cuando los temperatura. objetos.
3 toco? r El rgano a travs del cual de desarrolla el sentido r Identifico por medio del tacto, diferentes
del tacto es la piel. texturas de los objetos.
r Explico la relacin entre la piel y el sentido
del tacto.
Cmo podras saber r Los sonidos son percibidos a travs del sentido del r Identifico objetos y seres vivos de mi entorno
que un pjaro est cerca odo. a travs del sonido que emiten.
de tu casa sin verlo? r Los sonidos pueden ser fuertes o dbiles. r Diferencio sonidos fuertes y debiles
4
Cmo haras para r El sentido del olfato est asociado con la r Identifico que la percepcin de los olores se
diferenciar un alimento percepcin de olores. realiza por medio del olfato.
de otro con los ojos r En la naturaleza existen distintos tipos de olores, r Reconozco que el sentido de la visin no
5 cerrados? algunos tenues y otros fuertes. Quiz algunos de
ellos pueden ser agradables o desagradables para
permite reconocer los olores presentes a mi
alrededor.
cada persona. r Describo los olores de las frutas y otras
sustancias usando el sentido del olfato.
Cmo s a qu saben r La lengua es el rgano encargado del sentido del r Reconozco que el sentido de la visin
6 los alimentos? gusto.

r Todos los alimentos estn asociados a un sabor:
dulce, salado, cido o agrio.
no permite identificar los sabores de los
alimentos.
r Diferencio alimentos de acuerdo a sabores.
Cmo reconozco las r Existen muchos objetos que reconocemos con r Establezco relaciones entre el sentido de la
cosas que me rodean? nuestros sentidos, unos de ellos son los alimentos. visin y las funciones de los otros sentidos.
7 r A partir de una experiencia culinaria, es posible
poner a prueba todos los sentidos
8 Cierre y Evaluacin
16 Ciencias Naturales - Grado Primero: Cmo reconozco las cosas que me rodean?
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta Cmo reconozco las cosas que me rodean?
r Observacin general de diferentes objetos.
r Ejercicio de descripcin de objetos a partir de de recuerdos de lo observado.
r Observacin en detalle de diferentes objetos.
r Representacin grfica de los objetos y nomincacin de stos.
r Puesta en comn.
r Juego de reconocimiento sin utilizar la visin.
r Anlisis de imgenes acerca de la forma de ver de otros seres vivos.
r Puesta en comn.
r Exploracin de ideas previas acerca de objetos y seres vivos pequeos, as como de los instrumentos
que se puden usar para verlos mejor.
r Uso de una lupa convencional para observar diferentes objetos.
r Representacin de observaciones y puesta en comn.
r Observacin de partes de plantas a travs del roco de la maana.
r Elaboracin de una lupa casera.
r Representacin de observacines y puesta en comn.
r Comparacin de resultados.
r Conversacin respecto al uso de gafas y su utilidad.
r Reconocimiento de objetos con distintas texturas con los ojos vendados.
r Registro de datos.
r Caracterizacin de los materiales.
r Puesta en com.
r Construccin de una pequea historia sobre el uso del tacto en el que deben utilizar diferentes texturas.
r Presentacin de algunas historias.
r Puesta en comn.
r Exploracin de ideas alrededor de la pregunta Por qu los perros mueven las orejas?.
r Ejercicio de imitacin de sonidos de diferentes animales para reconcoer que el sonido permite reconocer
objetos y seres aunque no se puedan ver.
r Puesta en comn alrededor de la pregunta Cmo podras saber que un pjaro est cerca de tu casa sin verlo?.
r Construccin de un xilfono casero para diferenciar los sonidos graves o agudos y los fuertes y los dbiles.
r Puesta en comn.
r Actividad en la que deben rastrear un olor para identificar su localizacin.

r Visita a la plaza de mercado u obervacion de variedad de frutas en el saln para reconcocer y describir diferentes olores.
r Puesta en comn.
r Test de evaluacin intermedia para identificar comprension de las ideas entorno a los sentidos.
r Actividad de reconocimiento, descripcin y registro de los sabores de distintos alimentos.

r Experiencia de predriccin de sabores y contraste de las ideas iniciales con el sabor real de algunos alimentos.
r Representacin grafica para relacionar las expresiones faciales con el sabor de algunos alimentos.
r Elaboracin de una ensalada de frutas en la que tendran que utilizar todos los sentidos (tacto, gusto, olfato y
vista) para describir, clasificar y combinar los diferentes alimentos.
r El resto consistira en preparar ensaladas de diferentes caracteristcias (cidas, suaves, rugosas, fras, coloridas,
nonocromaticas etc.), de distintos colores, etc.
17
DESARROLLO POR SEMANA
Qu puedo reconocer
con mis ojos?
IDEAS CLAVE:
t Los ojos son los rganos encargados del sentido de la visin
t La visin permite que los seres vivos puedan distinguir colores, distancias, formas tamaos, etc.
t En ausencia de luz, no es posible observar.
DESEMPEOS ESPERADOS:
t Observo las cosas que me rodean.
t Describo objetos de mi entorno sealando las caractersticas que percibo a travs de la vista.
Inicie la secuencia didctica explorando los saberes previos de los estudiantes para determinar qu saben y qu no saben
con respecto a la temtica a trabajar. Esta exploracin corresponde a una evaluacin diagnstica que le permite a usted
identificar el lugar de donde puede partir para la construccin de conocimiento. Puede realizarla por medio de actividades
orales, escritas y juegos, entre otros. Adems, la evaluacin diagnstica le permite establecer un punto inicial, adecuar las
actividades a los estudiantes y evidenciar el desarrollo de competencias durante la secuencia didctica.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Hacer uso de la visin para describir y diferenciar objetos, figuras, colores, etc.
respuestas y rena las principales ideas en el tablero, de

Materiales
manera que al finalizar la sesin puedan retomar la pre-
t Objetos de diversos tamaos, colores y formas.
gunta y responderla desde una mayor complejidad.
t Tarjetas numeradas.
Se sugiere que para esta actividad los estudiantes es-
t Una venda de color oscuro por estudiante (tapa ojos).
tn sentados en su silla, de manera que desde all puedan
t Cuaderno o libreta de apuntes.
observar los diferentes objetos que les presentar. Es im-
t Colores y lpiz.
portante que cada objeto tenga asignado un nmero que
facilite su identificacin.
Desarrollo propuesto Inicie la actividad presentando uno a uno los objetos
Para iniciar la sesin puede preguntarles a los estudiantes que seleccion y pdale a los estudiantes que centren su
Cmo reconocen las cosas que los rodean? Escuche las atencin en estos por un pequeo perodo de tiempo (2
Secuencia didctica: Cmo reconozco las cosas que me rodean?
SEMANA
1
minutos aproximadamente). Posteriormente invtelos a Indqueles ahora que deben conformar equipos de tra-
usar la venda (tapaojos) y pregnteles por las caractersti- bajo y, como paso siguiente, distribuya los objetos entre
cas de cada uno de los objetos que observaron Cul era estos para que los puedan observar en detalle. Pdales que
el color del objeto?, Cul era el ms grande?, Cul era el mejoren las representaciones que realizaron en su cuader-
ms pequeo?, Cul estaba ms cerca de ellos?, etc. Se no a travs del dibujo de las principales caractersticas de
recomienda que recoja algunas respuestas y que haga un los objetos.
listado de estas el tablero. Este tipo de ejercicio permitir A partir de esta experiencia, promueva una reflexin
que los estudiantes noten lo fundamental que es la visin oral en la que los estudiantes puedan concluir que los
para describir las cosas a su alrededor. Como en el grado ojos son los rganos de la visin, y que estos nos permi-
primero los estudiantes suelen ser muy poco detallistas, ten diferenciar los objetos por sus caractersticas (forma,
es posible que en sus observaciones puedan haber visto color, tamao etc.), tambin que cuando uno ve un ob-
los objetos sin prestar atencin a sus caractersticas espe- jeto y deja de verlo, puede hacer uso de la memoria para
cficas. Si lo considera oportuno, entonces, realice nueva- recordar las caractersticas que ms tuvo presente en el
mente la actividad, esta vez indicndoles que deben ob- momento de la observacin. Para esto puede plantear
servar muy bien cada uno de los objetos. algunas preguntas como: Qu parte de nuestro cuerpo
Despus de discutir las respuestas a las preguntas, inv- utilizamos para identificar si los objetos eran pequeos
telos a que en su libreta de apuntes dibujen el objeto 1 y lo o grandes, amarillos o verdes?, Para qu nos sirven los
nominen, repita este proceso para cada uno de los objetos. ojos?, Qu ocurri cuando cerramos nuestros ojos?, Por
Cuando hayan terminado, vuelva a mostrarles los objetos qu podamos describir la forma, tamao y color de los
para contrastar las respuestas, haciendo nfasis en aquellos objetos si no los podamos ver?
detalles especficos de los objetos como el color de los ojos Para finalizar, plantee nuevamente la pregunta Cmo
del peluche, o el tamao de la pelota, el objeto ms gran- reconocen las cosas que los rodean? y compare las res-
de, el ms pequeo, etc. puestas iniciales con las finales.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: usar otros sentidos diferentes a la visin para reconocer las cosas que nos rodean.
Desarrollo propuesto
Materiales
Puede iniciar esta sesin recordando con los estudiantes
t Una venda de color oscuro por estudiante.
lo realizado en la primera sesin y planteando la siguiente
t Papel peridico.
pregunta: Habran podido mencionar alguna caractersti-
t Marcadores.
ca de los objetos si no los hubieran podido ver?, Cmo?
t Imgenes impresas sobre la visin en otros seres vivos.
Seguramente algunos estudiantes podran decirle que
19
SEMANA 1
ellos lo hubieran adivinado o que los tocaran para saber sencia de la visin, tuvieron que usar otros sentidos para
qu son, lo que quiere decir que para poder usar el sentido el reconocimiento.
de la visin, los humanos debemos tener la oportunidad A continuacin retome la pregunta Cmo reconoz-
de usar nuestros ojos; de lo contrario tendramos que ha- co las cosas que me rodean? y a partir de esta realice
cer uso de otros sentidos para reconocer las caractersticas una puesta en comn. Lo que se espera es que adems
de lo que nos rodea. de reconocer la importancia de los ojos para observar
Para poner en contexto la pregunta, invite a los estu- objetos cercanos como los que encontramos en la casa,
diantes a jugar a la Gallinita ciega. En este juego, quien el colegio o el barrio, identifiquen que la observacin es
hace de gallina debe vendarse los ojos e intentar atrapar fundamental para recordar las caractersticas fsicas de
a sus compaeros para convertirlos en gallinitas. La di- los objetos, situacin que puede ser ms difcil cuando
ficultad del juego radica en que los nios atrapados no mantenemos los ojos cerrados o tapados con la venda.
deben pronunciar palabra y la gallinita debe decir cul Para finalizar la sesin, puede preguntarles Otros
es el nombre de su compaero atrapado. Si lo adivina, animales ven lo mismo que nosotros?, Los perros y
su compaero se convierte en la nueva gallinita, de lo los gatos ven diferente o igual a nosotros? Escuche las
contrario los roles se deben mantener hasta que un es- respuestas y contrstelas a partir de las siguientes im-
tudiante diferente sea atrapado e identificado. Este jue- genes:
go no tiene un tiempo de duracin, eso depende de la La idea es que los estudiantes puedan comparar y
cantidad de nios jugando y de la motivacin que ten- describir las imgenes observadas para llegar a la con-
gan los nios por evitar ser descubiertos y convertidos clusin de que la visin permite que los seres vivos pue-
en gallinita. den distinguir colores, distancias, formas tamaos, etc., y
Cuando el juego haya terminado, realice una puesta que la forma en que observamos es diferente para todos
en comn a partir de las preguntas Cmo hicieron para los animales.
reconocer al compaero?, Qu parte del cuerpo usaron En la conversacin es importante hacer explcito que
para esto?, Fue fcil o difcil el reconocimiento de los el sentido de la vista no es el nico que permite detectar
compaeros?, Cmo realizar este procedimiento una las caractersticas de los objetos que estn alrededor, y que
persona que sea ciega desde el nacimiento?; lo que se as como los humanos tenemos otros sentidos, los otros
espera es que los estudiantes hagan evidente que en au- animales tambin los tienen.
Qu puedo hacer para ver
SEMANA
2
mejor las cosas pequeas?
IDEAS CLAVE:
t La visin permite que veamos cosas de diferentes tamaos, pero en muchas ocasiones no es fcil ver las cosas pequeas.
t Existen objetos como la lupa o el microscopio, que podemos usar para aumentar el tamao de las cosas pequeas.
t Establezco diferencias entre los objetos observados a simple vista y los observados con ayuda de la lupa.
t Reconozco y diferencio objetos de tamao pequeos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer y utilizar la lupa como instrumento para ver aumentado el tamao de objetos pequeos.
dran mencionar el telescopio o el microscopio, as que se

Materiales
sugiere que pregunte Para qu se usan estos instrumen-
t Lupas.
tos? Es posible que por referentes de televisin o libros,
t Telas.
mencionen que el telescopio permite observar objetos
t Peridico.
muy lejanos en el universo como las estrellas y los planetas,
t Trozos de tela.
mientras que el microscopio se usa para ver en detalle seres
vivos muy pequeos, como las bacterias.
Desarrollo propuesto Luego de la conversacin, distribuya las lupas entre los
Puede iniciar esta sesin indagando por las ideas previas estudiantes, o si tiene solo una, demustreles cmo se usa
que tienen los estudiantes sobre los objetos y seres vi- y luego hgala circular entre estos. Si no posee una lupa,
vos muy pequeos, por ejemplo el polvo, los granos de puede construir una casera, como se describe en la segun-
sal, las hormigas o las pulgas, Qu otros objetos o seres da parte de esta sesin.
vivos conocen que sean muy pequeos?, a lo cual ellos Permita que los estudiantes utilicen la lupa para obser-
podran dar diferentes ejemplos. Aproveche la discusin var libremente algunos objetos. Seguramente al tener es-
para preguntarles Cules son los objetos ms pequeos tos instrumentos en sus manos, podrn deducir que estos
que podemos ver?. les sirven para ver aumentado el tamao de los objetos.
Despus, pregnteles si saben de algn instrumento Para promover estas ideas se sugiere preguntar Esos ins-
que podamos usar para observar los objetos o seres vivos trumentos hacen que los objetos aumenten de tamao o
pequeos, al respecto de lo cual los estudiantes pueden el instrumento ayuda a que nuestros ojos puedan percibir-
mencionar los lentes de aumento y la lupa. Tambin po- los ms grandes? Lo que se espera es que los estudiantes
21
SEMANA 2
se percaten de que instrumentos como las lupas permiten ta de apuntes el objeto observado sin la lupa y con esta
a nuestros ojos ver el objeto en un tamao mayor, pero que Qu pueden decir del tamao?, Qu ms pueden ver
eso no quiere decir que el objeto aumente de tamao y se con la lupa?
vuelva gigante. Es importante tener en cuenta que cuantos ms ob-
A continuacin invite a los estudiantes a ver un trozo jetos pequeos puedan ver los estudiantes, ms sern los
de papel peridico o de tela con una lupa. Qu obser- detalles que identificarn, por eso es importante llevar gran
van?, Qu sucede cuando alejan o acercan la lupa a los cantidad de materiales y objetos para que los nios obser-
diferentes materiales? Invtelos a que dibujen en su libre- ven con su lupa.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: construir una lupa casera para ver objetos de tamao pequeo y texturas imperceptibles a simple vista.
Cuando hayan construido la lupa, invtelos a realizar

Materiales
observaciones de diferentes objetos con esta Qu obser-
t Agua.
van cuando la botella est horizontal y vertical?.
t Botellas de plsticos transparentes con tapa.
Para contrastar observaciones entre las observa-
ciones con la lupa industrial y casera, indqueles que
Desarrollo propuesto vuelvan a observar el trozo de tela y el papel peridico
Puede iniciar esta actividad saliendo temprano al patio y que realizan el dibujo de lo que observan. Realice una
de la escuela para que los estudiantes observen el roco puesta en comn a partir de las siguientes preguntas
de la maana sobre las plantas y diferentes objetos Qu Encontraron diferencias de lo que vieron?, Cul lupa
observan?, Existe alguna diferencia cuando observan los es ms eficiente?. Es posible que los estudiantes digan
objetos a travs de las gotas de agua? Lo que se espera es que la lupa casera es ms difcil de manipular o que no
que los estudiantes perciban que el objeto que observan pueden ver con tanta nitidez las imgenes, lo recomen-
a travs de las gotas de agua se distorsiona un poco y se dable es que jueguen acercando y alejando la botella
ve aumentado. de los objetos hasta que encuentren el punto de mayor
Una alternativa para observar este fenmeno es de- nitidez.
jar caer pequeas gotas de agua en algunos objetos del Para finalizar la invite a los nios del saln que tengan
saln, de manera que los estudiantes observen lo que gafas para que expliquen a sus compaeros desde cundo
ocurre. las usan, por qu deben usarlas y en qu les ayudan los len-
Ahora entrguele a cada estudiante una botella plsti- tes a la vida cotidiana. Este espacio de puesta en comn es
ca transparente e invtelos a usar esta para construir una muy enriquecedor, porque los estudiantes pueden com-
lupa casera. Permitan que exploren diferentes opciones. Es partir su experiencia, mientras los dems compaeros les
posible que algunos relacionen la observacin inicial del formulan preguntas. Para finalizar, puede pedirles a los es-
roco de la maana para este ejercicio. Tenga en cuenta tudiantes que respondan a la pregunta Cmo podemos
que es posible construir una lupa casera, llenando la bote- hacer para ver mejor las cosas pequeas?, se espera que
lla de agua y tapndola. los nios recuerden la lupa.
En qu se diferencian la tela, la
arena y la plastilina cuando los toco?
SEMANA
3
IDEAS CLAVE:
t El sentido del tacto es aquel que permite identificar los objetos a travs de su textura, forma y temperatura.
t El rgano a travs del cual de desarrolla el sentido del tacto es la piel.
t Reconozco que tanto el tacto como la visin son sentidos que me permiten
reconocer los objetos.
t Identifico por medio del tacto, diferentes texturas de los objetos.
t Explico la relacin entre la piel y el sentido del tacto.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer objetos mediante el uso exclusivo del sentido del tacto.
bolsa de algodn, 1 libra de chocolate), movimiento (un

Materiales
celular en modo vibrador, pandereta), etc.
t Botella con agua tibia.
Converse con los estudiantes acerca de cmo podran
t Materiales de diferentes.
identificar un objeto si no hubiera luz o tuvieran los ojos
texturas, temperatura y peso.
vendados. Luego, invtelos a pasar por las estaciones e ind-
queles que cada uno debe sacar un objeto de las bolsas que
Desarrollo propuesto estn en las diferentes estaciones, pero que antes de verlo in-
Ya que los estudiantes han hecho uso del sentido de la vis- tente describirlo e identificarlo solo a partir de lo que puede
ta, ahora es importante que tengan presente que hay ca- sentir con sus manos. Los otros estudiantes que estn en la
ractersticas que no es fcil percibir con este sentido. Para estacin pueden confirmar o contradecir sus descripciones y
identificar las ideas previas sobre el tacto, organice varias predicciones de acuerdo a lo que estn viendo.
mesas a manera de estacin (1, 2, 3 y 4) y en cada una Para realizar la puesta en comn puede preguntar Cu-
coloque una bolsa con diferentes objetos de acuerdo a les fueron los objetos que tocaron?, Cul fue el ms difcil de
las siguientes caractersticas: temperatura (botella plstica identificar?, Por qu?, Cmo eran los objetos de la estacin
de agua tibia, botella plstica con agua fra), textura (tela 1, 2, 3 y 4?, En qu se parecen o diferencian?, Cmo podra-
de peluche, algodn, papel de lija, roca, plastilina), peso (1 mos llamar a los objetos de la estacin 1, de la estacin 2?.
23
SEMANA 3
Invite a los estudiantes a dibujar en su libreta de apun- Para finalizar, puede conducir una conversacin para
tes cada uno de los objetos que sacaron de las bolsas con que los estudiantes identifiquen que el sentido del tac-
su respectivo nombre y aydelos a nominar las caracters- to se desarrolla a travs del toda la piel y no solo de las
ticas que pudieron identificar a travs del tacto: tempera- manos.
tura, forma, rugosidad, peso.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: construir un cuento sobre el sentido del tacto a partir del uso de diversas texturas.
Luego de haber construido la historia, cada estudian-

Materiales
te debe escribir el inicio de esta y dos o tres momentos
t Cartulina.
que le hayan llamado la atencin en hojas independien-
t Lpices de colores.
tes, pdales que los dibujen y que busquen a su alrededor
materiales que hagan referencia a las texturas de los ob-
Desarrollo propuesto jetos mencionados para que los incorporen al dibujo. Es
Invite a los estudiantes a disponerse para inventar una importante que mientras elaboran el cuento texturizado,
historia sobre el tacto. Como alternativa para la realiza- les pregunte a los estudiantes Qu textura deben tener
cin de este ejercicio usted puede escribir en el table- los objetos que dibujaste?, Qu material vas a usar para
ro una frase corta que d inicio a la historia, de manera representarlas?, Por qu usar este material y no otro?, lo
que luego cada estudiante agregue una palabra para que se espera es que los estudiantes diferencien cules
desarrollar la historia de manera colectiva. Por ejemplo, son suaves, speras, duras, blandas, etc. y las utilicen de
puede contarles que el personaje de la historia se llama acuerdo a cada situacin.
Jos y que est invitado a hacer un campamento con su Para terminar la sesin, puede plantear una conversa-
familia. Para ir, primero l debe empacar su maleta, pero cin a partir de la pregunta de esta semana En qu se
se fue la luz en su casa, as que debe escoger los objetos diferencian la tela, la arena y la plastilina cuando las tocas?.
de su equipaje haciendo solo uso del tacto. Entonces, Seguramente los estudiantes recordarn experiencias
Jos va a empacar sus zapatos, la textura de los zapa- previas con estos materiales y respondern algo como: la
tos es. (Un estudiante participa sugiriendo cmo es la plastilina es suave cuando se amasa muy bien, la arena es
textura de los zapatos del personaje de la historia), tam- spera y el algodn es muy suave, etc.
bin debe llevar sus medias favoritas que son (Un Posteriormente puede mostrar cuentos o historias
estudiante sugiere cmo es la textura de las medias del ilustradas que elaboraron los estudiantes y exponerlas en
personaje de la historia), y as sucesivamente. el saln de clase.
Cmo podras saber que un pjaro
SEMANA
4
est cerca de tu casa sin verlo?
IDEAS CLAVE:
r -PTTPOJEPTTPOQFSDJCJEPTBUSBWTEFMTFOUJEPEFMPEP
r -PTTPOJEPTQVFEFOTFSGVFSUFTPECJMFT
r %FTFNQFPTFTQFSBEPT
r *EFOUJDPPCKFUPTZTFSFTWJWPTEFNJFOUPSOPBUSBWTEFMTPOJEPRVFFNJUFO
r %JGFSFODJPTPOJEPTGVFSUFTZECJMFT
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer sonidos de distintos objetos y animales a travs del sentido del odo.
Materiales producen, de manera que noten que no todas las aves

t Libreta de notas. t Cartulina. emiten sonidos iguales.
t Pandereta. t Cinta. Ahora, adems de los sonidos propios del lugar, pue-
t Campana. t Tarjetas con nombres e imge- de generar nuevos sonidos con diferentes objetos (pito,
t Celular. nes de animales que emiten
sonidos caractersticos. pandereta, campana). Primero, hgalos sonar uno a uno y
t Pito.
luego todos al tiempo. Para promover la discusin puede
preguntarles Es fcil o difcil distinguir un sonido de otro?
Desarrollo propuesto Por qu? Este tipo de dinmicas les permitir deducir que
Para realizar esta actividad se sugiere que lleve a los es- es importante la concentracin para distinguir ms de un
tudiantes a un espacio abierto, de manera que puedan sonido y que no todos los sonidos son agradables.
escuchar sonidos diferentes a los que se producen en Es importante recoger la informacin que va surgiendo de
el aula. Invtelos a prestar atencin a los sonidos y pre- las preguntas, para lo cual se sugiere que lleve un pliego de pa-
gnteles Qu escuchan?, Qu produce ese sonido?; pel peridico, en el cual pueda escribir las principales ideas para
dependiendo del lugar donde estn los estudiantes, po- que luego, en clase, los estudiantes puedan recordar lo que dije-
drn escuchar distintos sonidos y las fuentes de donde ron durante la sesin al aire libre. Tambin se sugiere que los es-
provienen. Para promover la descripcin y diferenciacin tudiantes lleven una libreta de apuntes en la que vaya dibujan-
de los sonidos puede plantear preguntas como: A qu do los objetos que identificaron mediante el sentido del odo.
corresponde ese sonido?, Es un sonido suave o fuerte?, Puede aprovechar la puesta en comn para reflexionar
Largo o corto?. Si hay aves cerca, llame la atencin de con los estudiantes acerca del ruido que se produce en el
los estudiantes para que escuchen los sonidos que estas saln cuando todos los estudiantes hablan al tiempo.
25
SEMANA 4
Para terminar esta sesin, los nios se organizarn por mente y esperando que el otro compaero pueda saber
parejas y cada uno de ellos recibir una o varias de las tarjetas a qu animal hace referencia. Pueden hacer una compe-
con la imagen y nombre de diferentes animales, como las tencia entre parejas, lo que har la actividad ms diverti-
siguientes (procure que haya diversidad de animales). da. Realice una puesta en comn de las conclusiones del
ejercicio a parir de la pregunta Cmo podras saber que
un pjaro est cerca o lejos de tu casa sin verlo?
Para terminar la sesin, pida a los estudiantes que de
modo individual, escriban en su cuaderno qu aprendie-
ron sobre el odo y los sonidos, se sugiere que luego ha-
La idea es que cada estudiante imite el sonido del ani- gan la lectura en voz alta de estas reflexiones para que
mal que le correspondi, cuidando de no imitarlo fsica- todos escuchen los aprendizajes de sus compaeros.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer diferentes sonidos.
oportunidad para hacer evidente que los seres vivos percibi-

Materiales
mos el sonido de manera diferente. Por ejemplo, los perros se
t Libreta de notas.
caracterizan por tener ms desarrollado este rgano y pue-
t Vasos o botella de vidrio.
den percibir sonidos que el odo humano no podra.
t Varita de madera.
Ahora el ejercicio es intentar percibir variaciones en el
t Agua.
sonido. Para esto se invita a los estudiantes a tomar tres o
ms vasos de cristal, pregnteles cmo haran para que
Desarrollo propuesto esos vasos sonaran. Tal vez sus estudiantes le digan que de-
Puede iniciar esta sesin preguntando a los estudiantes si al- ben golpearlos con un objeto. Entonces pdales que tomen
guna vez han visto a un perro moviendo las orejas; quiz mu- la varita de madera para que escuchen el sonido que se
chos de ellos hayan tenido uno como mascota y seguramen- emite, pregnteles como es el sonido (fuerte o dbil, largo
te se han percatado de esto. Si alguno de ellos no ha visto o corto etc.) Posteriormente, pdales que llenen los vasos
este fenmeno, invtelo a que cuando tenga la oportunidad con agua a diferentes alturas y que prueben a producir con
se detenga a observar un perro para identificar el momen- estos algunos sonidos Encuentran alguna diferencia en el
to en el que mueve sus orejas. Ahora pregnteles Cundo sonido emitido por cada vaso?, seguramente notarn que
mueven las orejas los perros?, lo que se espera es que los estu- los sonidos son diferentes y que estos dependen de la can-
diantes contesten que los perros mueven sus orejas cuando tidad de agua que el vaso contenga Cmo es el sonido de
se produce un sonido y que estas se mueven en direccin al los vasos que estn llenos de agua? En qu se diferencia
lugar de donde este proviene. Esta puede ser una excelente de los sonidos de los vasos que tienen poca agua?
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1, 2, 3, 4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice
tanto la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, como las dificultades, y
disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Cmo haras para diferenciar un
alimento de otro con los ojos cerrados?
SEMANA
5
IDEAS CLAVE:
t El sentido del olfato est asociado con la percepcin de olores.
t En la naturaleza existen distintos tipos de olores, algunos tenues y otros fuertes.
Quiz algunos de ellos pueden ser agradables o desagradables para cada persona.
t Identifico que la percepcin de los olores se realiza por medio del olfato.
t Reconozco que el sentido de la visin no permite reconocer los olores presentes a mi alrededor.
t Describo los olores de las frutas y otras sustancias usando el sentido del olfato.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocimiento, descripcin y clasificacin de los olores de diferentes frutas.
Materiales mente puede preguntarles si tenemos gripa podemos
t Libreta de notas. oler la mandarina?, es importante que durante la discu-
t Mandarina. sin de en esta pregunta quede claro que el sentido del
t Frutas de la regin. olfato est muy relacionado con el sentido del gusto, de
t Pliegos de papel peridico. hecho, el sentido del gusto no es exclusivo de la lengua,
t Lpices o marcadores de colores. pues all tambin interviene en gran parte el olfato; por
eso cuando no podemos sentir el olor de comida, tam-
bin es difcil percibir bien su sabor.
Desarrollo propuesto Si le es posible, visite con los estudiantes la plaza de
Para iniciar esta sesin, tome una mandarina y comience mercado o una tienda cercana, para que ellos observen
a quitarle la cscara, mientras les pregunta a los estu- diferentes frutas y hagan un registro en el cuaderno por
diantes cmo huele la mandarina?, algunos dirn que medio de dibujos sobre lo que vieron y olieron (descrip-
agradable, otros quizs que fuerte. Adems puede pre- cin de olores: fuertes, suaves, agradables, desagrada-
guntarles la mandarina huele y sabe igual? En este caso bles). En clase se puede hacer el mismo ejercicio, siempre
los estudiantes tienen que plantear si el sabor de la man- y cuando el profesor lleve o solicite que los estudiantes
darina se parece al olor que estn percibiendo, para lo lleven diferentes frutas de la regin para que entre todos
cual se invita a uno de los estudiantes a que la pruebe y puedan olerlas. Como parte de la sesin, se sugiere cons-
confirme si la mandarina sabe a lo que huele. Posterior- truir entre todos un afiche en el que dibujen la fruta que
27
SEMANA 5
ms les agrad oler, tocar o ver; en el que adems escri- de ser elaborado en pliegos de papel peridico y pegado
ban su nombre y una breve descripcin. Este afiche pue- en el saln de clase.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: establecer relacin entre olfato y sentido del gusto.
Materiales usando solo el olfato, encuentren cul es el estudiante

t Libreta de notas. que tiene el olor a mandarina. Al finalizar el ejercicio se
t Mandarina. sugiere conversar sobre las diferentes estrategias que
usaron para rastrear e identificar el olor. Es probable
que los estudiantes le digan que la mandarina tiene un
Desarrollo propuesto olor muy fuerte y familiar que reconocan desde lejos.
Para esta sesin, entrguele a cada estudiante unos Entonces puede repetir este ejercicio con otros olores
tapaojos y a cada uno dele a probar un trozo de cual- para agudizar su sentido del olfato.
quier fruta, luego repita este ejercicio con otra fruta, Realice una puesta en comn y pregnteles Es posi-
pero esta vez asegurndose de que tengan tapada la ble reconocer una fruta solamente con su olor?, Por qu?,
nariz. Despus de este ejercicio, pregnteles si recono- Cmo haras para diferenciar una fruta de otra con los
cen qu fruta consumieron. Dada la conexin de entre ojos cerrados? Lo que se espera es que los estudiantes
el sentido del gusto y el olfato, los estudiantes tendrn pongan en evidencia la relacin entre gusto y olfato.
dificultad para reconocer claramente que frutas consu- En este punto de la secuencia, es importante realizar
mieron, por ejemplo podra confundir el sabor del pe- un proceso evaluativo que le permita identificar qu tanto
pino y el de una manzana. han aprendido los estudiantes acerca de los sentidos de la
Posteriormente puede realizar un juego para que visin, el olfato y el gusto. Para ello se sugiere que les pro-
los estudiantes rastreen un olor. Para esto puede ele- ponga a los estudiantes completar la siguiente tabla, la cual
gir al azar un estudiante sin que los dems lo sepan y contiene, adems de informacin sobre cada sentido, espa-
untarle las manos con un poco de jugo de mandari- cios para hacer dibujos. A partir de esta informacin podr
na. Luego debe pedirles a los dems estudiantes que, saber cules son sus comprensiones al respecto:
Dibujo de una
Sentido rgano Dibujo del rgano Me permite situacin en la que use
ese sentido
Observar colores, formas, tamaos y
Visin distancias
Odo Odos
Tacto La piel
Oler diferentes objetos, frutas, sustancias, etc.

Olfato
Cmo s a qu saben
SEMANA
6
los alimentos?
IDEAS CLAVE:
t La lengua es el rgano encargado del sentido del gusto.
t Todos los alimentos estn asociados a un sabor: dulce, salado, cido o agrio.
t Reconozco que el sentido de la visin no permite los sabores de los alimentos.
t Diferencio alimentos de acuerdo a sabores.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer la importancia del gusto para identificar los alimentos.
pasar por las mesas para identificar los sabores como ca-
Materiales
tadores, pero es importante que uno de ellos lleve los ojos
t Tapa ojos. t Hojas para escribir.
vendados y el otro no.
t Alimentos de distintos sabores: t Lpiz.
En cada una de las estaciones, el estudiante vendado
man, limn, caf en polvo,
deber probar los diferentes alimentos y detectar a qu
cacao en polvo, colombina, etc.
sabor corresponde: salado, dulce, cido o amargo, es im-
portante que cada vez que pase por una estacin, el estu-
Desarrollo propuesto diante catador consuma agua para neutralizar el sabor de
En esta sesin los estudiantes se convertirn en expertos su lengua. Tambin es necesario aclarar que el estudiante
detectores de sabores. Para contextualizar la actividad que acompaante debe mantener en secreto qu alimento es
realizarn puede contarles que algunas personas tienen el que est consumiendo su compaero, l lo est acom-
como profesin ser catadores, es decir, que emplean su paando para que no se tropiece y para escribir en las ho-
lengua como instrumento para deducir la calidad y com- jas las respuestas a las siguientes preguntas Qu alimento
ponentes del alimento que estn probando, por ejemplo es?, Cmo es su sabor?
existen catadores de caf, vinos y quesos. Es importante que despus de una ronda, cambie los
Para llevar a cabo esta actividad, entonces, organice alimentos de las estaciones y los estudiantes intercam-
por mesas de trabajo estaciones de alimentos (uno por bien roles.
cada tipo de sabor: cido, dulce, amargo, salado, agrio Al finalizar la sesin, el profesor har una puesta en
etc.). Luego invite a los estudiantes a formar parejas y a comn en la que comparar las respuestas que die-
29
SEMANA 6
ron los estudiantes en cada estacin para identificar verdadero sabor del alimento? Cuantos ms alimentos
acuerdos y diferencias en la clasificacin. Cuando las sean puestos en cada estacin, ms enriquecedor ser
respuestas no coincidan podra preguntar Cul es el el ejercicio.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer que la visin puede engaarnos al tratar de predecir el sabor de un alimento.
bin puede hacerlo con un pudn que no tiene nada de

Materiales
azcar y en su lugar tiene un sabor amargo dado por caf
t Alimentos de distintos sabores: man, limn, caf
molido o dulces agrios, amargos o picantes, entre otros
en polvo, cacao en polvo, colombina, etc.
alimentos.
t Tarjetas de cartulina.
Pida a los estudiantes que observen el postre y pre-
t Lpiz.
digan a qu sabe, solicteles que escriban las ideas en su
libreta de apuntes, luego permita que saboreen el postre
Desarrollo propuesto y pregnteles A qu sabe el postre?, Se imaginaban que
Es importante que los estudiantes puedan describir sabo- el sabor era diferente?, Cmo se lo imaginaban?, Es dife-
res, siendo conscientes del uso de la lengua para esto, as rente la informacin del sentido de la visin y la del sentido
que se puede iniciar la sesin haciendo una actividad que del gusto?
los cuestionar, porque tendrn que asumir que no siem- Para finalizar, cada estudiante deber elaborar una se-
pre el sabor est asociado con la apariencia fsica (color, cuencia dibujos o utilizar recortes de revistas para mostrar
textura, etc.). Para esto puede llevar una gelatina roja que un alimento y la posible expresin de la persona que lo
ha sido hecha con gotas amargas de limn o toronja, tam- consume, por ejemplo:
Otra forma de hacer este ejercicio es recortar fragmentos de revistas con personas haciendo gestos, para que los es-
tudiantes deduzcan cul sabor estn sintiendo y a qu alimento corresponde.
Cmo reconozco las
SEMANA
7
cosas que me rodean?
IDEAS CLAVE:
t Existen muchos objetos que reconocemos con nuestros sentidos, unos de ellos son los alimentos.
t A partir de una experiencia culinaria, es posible poner a prueba todos los sentidos.
t Establezco relaciones entre el sentido de la visin y las funciones de los otros sentidos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: clasificar los objetos a partir de la permeabilidad de stos a la luz.
asgnele una condicin para la elaboracin de la ensalada,

Materiales
por ejemplo:
t Frutas dulces o cidas.
t Ensalada de solo frutos rojos.
t Cuchillos (preferiblemente desechables para que los
t Ensalada de solo frutos amarillos.
estudiantes no estn en peligro, tambin se sugiere
t Ensalada con la mitad de ingredientes hmedos y la
que lleven la fruta cortada desde su casa con la ayuda
mita secos (semillas, nueces, almendras).
de sus padres).
t Ensaladas de solo frutas dulces.
t Recipiente para revolver alimentos de la ensalada.
t Ensaladas con la mitad de frutos suaves y la mitad
t Cucharas.
rugosos.
t Delantal.
t Ensaladas monocromticas o multicolores.
t Platos.
t Ensalada con frutos secos y crujientes (almendras, man,
t Yogurt.
nueces) y con frutos que al masticarlos produzcan un
t Queso rallado.
sonido fuerte como la manzana verde, pera o coco.
Desarrollo propuesto Esta actividad puede hacerse por parejas o grupos. Se

Para el desarrollo de esta actividad, pdales a los estudiantes sugiere que mientras los estudiantes elaboran la ensa-
que lleven de la casa distintos ingredientes para que entre lada, usted pase por los grupos preguntndoles por los
todos puedan realizar una ensalada de frutas que luego colores, tamaos y formas de las frutas, relacionando
podrn compartir en clase. Para que esta experiencia se esta accin con el uso de la visin. Despus puede hacer
convierta en un desafo que implique poner a prueba todo referencia a las texturas, a si son speras, suaves, duras
lo que han aprendido durante la secuencia, a cada grupo o blandas, y con eso ratificar el uso del tacto para re-
31
SEMANA 7
conocer los ingredientes. Luego puede preguntar a los tingan a las frutas para llamarlas de una manera distinta.
estudiantes si la fruta est madura o verde, y cmo ellos Por ltimo, cuando est lista la preparacin, permita que
lo saben, si es por el olor o por la textura Qu rgano degusten de la creacin culinaria para que identifiquen
usaron para saberlo? Aunque no existen sonidos de fru- el sabor de cada una de sus partes (ingredientes) y del
tas, podra motivarlos a que inventen sonidos que dis- conjunto (ensalada).
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar los sentidos que se usan en la elaboracin de una ensalada de frutas.
Inicie esta sesin recordado a los estudiantes la actividad de elaboracin de la ensalada de frutas y pdales que individual-
mente indiquen en una tabla como la que se muestra a continuacin, las caractersticas de los ingredientes que utilizaron
en la preparacin.
Ingredientes Ingrediente rgano utilizado para su identificacin
cidos Naranja Gusto
Rugosos
Dulces
Hmedos
Salados
Lisos Banano Tacto
Amarillos
Rojos Mora Vista
Verdes
Secos Nueces Tacto
Se espera que en esta actividad, los estudiantes puedan relacionar todos los sentidos y que reiteren que el uso de ms
de un sentido puede permitir descifrar ms caractersticas en las frutas o verduras.
Para finalizar realice una puesta en comn a partir de la pregunta Cmo reconozco las cosas que me rodean?
SEMANA
8
Eres un investigador
de los sentidos,
por eso debes realizar los siguientes retos
De acuerdo a la pregunta, encierra con un crculo el objeto, animal u rgano del sentido correcto:
1. Cul de estos objetos o frutas es transparente?
Vaso de cristal Baln Manzana
t Qu sentido debes utilizar para descubrirlo?
Olfato Visin Gusto Odo Tacto
33
SEMANA 8
2. Cul de estas sustancias no tiene olor?
Mandarina Perfume Agua
3. Cul de estos objetos es salado?
Sopa Bananos Chocolates
SEMANA 8
4. Cul de estos objetos o animales es silencioso?
Radio Gallo Pez
5. Cul de estos objetos es blando?
Ladrillo Mesa Almohada
35
SEMANA 8
6. Escoge una fruta y descrbela usando cada uno de los sentidos:
Con la vista:
Con el olfato:
Con el tacto:
Con el gusto:
DESEMPEOS
IDEA CLAVE DESEMPEOS

r Los ojos son los rganos encargados del ! Observo las cosas que ! Describo objetos de mi ! Relaciono la vista con la
sentido de la visin hay en mi casa. entorno sealando las presencia de la luz como
r La visin permite que los seres vivos puedan caractersticas que perci- componente funda-
distinguir colores, distancias, formas tamaos, bo a travs de la vista. mental para percibir los
etc. objetos
r En ausencia de luz, no es posible observar.
r La visin permite que veamos cosas de mu- ! Establezco diferencias ! Reconozco y diferencio
chos tamaos, pero en muchas ocasiones no entre los objetos obser- objetos de tamaos
es fcil ver las cosas pequeas. vados a simple vista y los pequeos en mi casa.
r Existen instrumentos como la lupa o el mi- observados con ayuda
croscopio, que podemos usar para aumentar de la lupa.
el tamao de las cosas pequeas.
r El sentido del tacto es aquel que permite ! Reconozco que tanto el ! Identifico por medio del ! Explico la relacin entre
identificar los objetos a travs de su textura, tacto como la visin son tacto, diferentes texturas la piel y el sentido del
forma, temperatura, volumen etc. sentidos. de los objetos. tacto.
r El rgano a travs del cual de desarrolla el
sentido del tacto es la piel.
r Los sonidos son percibidos a travs del senti- ! Reconozco el sentido del ! Identifico objetos y seres ! Diferencio sonidos
do del odo. odo como una opor- vivos de mi entorno a fuertes y dbiles, graves y
r Los sonidos pueden ser fuertes o dbiles, tunidad para describir travs del sonido que agudos.
graves o agudos. objetos que no se ven emiten.
fcilmente.
r Los olores solo pueden ser percibidos por el ! Identifico que la percep- ! Reconozco que el ! Describo los olores de las
sentido del olfato, a travs de la narz. cin de los olores se reali- sentido de la visin no frutas y otras sustancias
za por medio del olfato. permite reconocer los usando el sentido del
olores presentes a mi olfato.
alrededor.
r La lengua es el rgano encargado del sentido ! Reconozco que el ! Reconozco la relacin ! Diferencio alimentos de
del gusto. sentido de la visin entre la lengua y el senti- acuerdo a sabores.
r Todos los alimentos estn asociados a un puede ser limitado para do del gusto.
sabor: dulce, salado, cido o agrio. identificar los sabores de
los alimentos.
r Existen muchos objetos que reconocemos ! Establezco relaciones

con nuestros sentidos, unos de ellos son los entre el sentido de la
alimentos. visin y las funciones de
r A partir de una experiencia culinaria, es posi- los otros sentidos.
ble poner a prueba todos los sentidos
37
CIENCIAS
GRADO SEGUNDO
Secuencia Didctica
Siempre que hay

luz, hay sombra?
GRADO: SEGUNDO
Siempre que hay luz,

hay sombra?
Visin General
E
l propsito de esta secuencia es que los nios y las nias, a partir de la observacin del contexto y la
experimentacin, comprendan la relacin entre luz y sombra. Todas las actividades que se proponen
estn estructuradas a partir de la pregunta central Siempre que hay luz, hay sombra?, de la que se
desprenden otras preguntas que permiten construir los elementos conceptuales y procedimentales
necesarios para explicar este fenmeno.
Es as como en la primera semana de clases, se plantea la pregunta Para qu nos sirve la luz?, a partir de
la cual los estudiantes discuten acerca de lo que necesitamos para poder ver y cmo sera nuestra vida si no
pudiramos ver. Luego, en la segunda semana se aborda la pregunta De dnde viene la luz que vemos?, con
la que se pretende que los estudiantes, adems de identificar y diferenciar las fuentes de luz que los rodean
y que ellos usan, reconozcan su importancia para realizar las actividades cotidianas. Despus, en la tercera
semana, se proponen experiencias para observar cmo irradian luz diferentes fuentes luminosas, de manera
que a partir de la observacin los estudiantes puedan responder a la pregunta Qu direccin sigue la luz?
Ms adelante, durante la cuarta semana, los estudiantes juegan con las sombras y realizan diferentes expe-
riencias para responder a las preguntas De dnde vienen las sombras?, Por qu nos persigue la sombra?
Despus, en la quinta y sexta semana, realizan pruebas con diferentes objetos para responder a la pregunta
Por qu algunos objetos producen sombras y otros no?, y disean experiencias para identificar Por qu
las sombras varan su tamao? Finalmente, en la sptima semana, emprenden el reto de construir un vitral y
explicar su funcionamiento, retomando para ello todos los conocimientos aprendidos durante la secuencia.
Los fenmenos asociados a la luz, como la formacin de sombras, resultan muy apropiados para ser abor-
dados con los nios, debido a que estos son cotidianos y pueden ser estudiados sin necesidad de artefactos
sofisticados. Sin embargo, es importante anotar que a pesar de su aparente sencillez, comprender y explicar
cmo se forma una sombra, implica no solo procesos de observacin detallada del contexto, sino el mane-
jo de algunos conocimientos cientficos en torno a la luz, as como establecer relaciones de causa- efecto,
formular predicciones, experimentar, elaborar representaciones utilizando esquemas y palabras, analizar la
informacin, trabajar en equipo y, finalmente, comunicar de diferentes maneras los resultados de los proce-
sos de indagacin.
Ciencias Naturales - Grado Segundo: Siempre que hay luz, hay sombra?
41
RUTA DE APRENDIZAJE
Siempre que hay luz hay sombra?

Semana Preguntas Gua Ideas Clave Desempeos esperados
Para qu nos La luz es necesaria para ver los objetos. Formulo preguntas acerca de la luz y exploro posibles
sirve la luz? A travs del sentido de la vista, percibimos la luz. respuestas.
La pupila cambia de tamao de acuerdo a la presencia o Hago conjeturas para responder peguntas acerca de
1 ausencia de luz.
Para percibir las formas, los colores y las cosas que nos
rodean, necesitamos de la luz y de los ojos.
la luz.
Identifico condiciones que influyen en la visin.
De dnde viene la Los cuerpos se pueden clasificar en luminosos, cuando Identifico objetos que emiten luz.
luz que vemos? emiten luz, e iluminados, si en vez de emitirla la reflejan. Identifico y comparo fuentes de luz.
Las fuentes de luz se clasifican en naturales y artificiales Clasifico fuentes de luz segn su origen.
2 segn su origen. Identifico fuentes de luz que utilizamos hoy y que no

se utilizaban en pocas pasadas.
Qu direccin Cada una de las direcciones en que la luz se propaga a Formulo preguntas en relacin con el comportamien-
sigue la luz? partir de una fuente de luz se llama rayo luminoso. Al to de la luz y exploro posibles respuestas.
conjunto de rayos luminosos de le denomina un haz de Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin ob-
3 luz.
La luz se propaga en lnea recta.
tenida es suficiente para contestar mis preguntas acerca
del comportamiento de la luz.
Identifico que la luz se propaga en lnea recta.
De dnde vienen La sombra es una zona sin luz o proyeccin oscura que Establezco relacin entre la posicin de la sombra y la
las sombras? se forma cuando un objeto opaco obstaculiza el paso de direccin de la luz.
la luz. Diferencio una sombra de una silueta.
Debido a que la luz se propaga en lnea recta, la sombra Registro mis observaciones acerca de la luz y la som-
4
Por qu nos siempre tiene una forma parecida a la del perfil del obje- bra en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos.
persigue la to que la genera.
sombra? Una silueta es un dibujo que se elabora siguiendo los
contornos de la sombra de un objeto.
Por qu algunos Para que haya sombra es necesario que haya luz. Formulo preguntas acerca del efecto de la luz sobre
objetos producen Segn su comportamiento frente a la luz, los cuerpos los objetos.
iluminados se clasifican en: Describo y clasifico objetos segn su comportamiento
sombras y otros
5 no?
Transparentes: dejan pasar la luz y permiten ver ntida-
mente.
Traslcidos: permiten el paso de la luz, pero no se puede
frente a la luz.
Comunico de diferentes maneras los procesos de
indagacin acerca del comportamiento de los objetos
ver a travs de ellos. frente a la luz.
Opacos: no dejan pasar la luz.
Por qu las Las sombras varan su tamao segn la posicin del Establezco relacin entre la posicin de la luz y los
sombras varan su objeto y la distancia a la fuente de luz. objetos opacos con el tamao de la sombra que
Entre ms se acerca un objeto a la fuente de luz, ms luz producen.
tamao?
6
intercepta y su sombra es ms grande. Propongo respuestas a las preguntas acerca de la luz y la
Entre ms distancia tenga un objeto de la fuente de sombra y las comparo con las de otras personas.
luz, menos luz intercepta y, en consecuencia, la sombra Registro mis observaciones acerca de la luz y la som-
disminuye su tamao. bra en forma organizada y rigurosa utilizando dibujos.
Por qu siempre Un vitral es un objeto decorativo generalmente elabora- *Aplico los conceptos de luz y sombra para crear
que hay luz, hay do con vidrios de colores traslucidos. piezas decorativas.
7 sombra? Cuando un vitral se ubica en un espacio donde hay inci-

dencia de luz, ste proyecta sombra de colores.
*Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagacin y los resultados obtenidos en el estudio de
la luz y la formacin de sombras.
42 Ciencias Naturales - Grado Segundo: Siempre que hay luz, hay sombra?
Actividades de enseanza
Introduccin al tema de estudio con una adivinanza sobre la luz.
Representacin grfica por parte de los estudiantes para explorar ideas previas a la pregunta cmo vemos las cosas que nos rodean?
Ejercicio de observacin de cambio de tamao en la pupila en lugares con diferente intensidad lumnica, para identificar los ojos como rganos
sensibles a la luz.
Actividad de sensibilizacin en la que los estudiantes se vendan los ojos e intentan desempear diferentes acciones sin usar la visin.
Observacin de objetos en presencia y ausencia de luz.
Construccin de explicaciones a la pregunta Para qu nos sirve la luz?
Conversacin con los estudiantes para reconocer la luz solar y la luz elctrica como fuentes de luz, y establecer diferencias entre estas.
Identificacin de otras fuentes de luz diferentes a la luz solar o elctrica.
Ejercicio de clasificacin de diferentes fuentes de luz segn su origen (natural o artificial).
Consulta de los estudiantes a sus familiares acerca de cmo era la vida de las personas cundo no haba luz elctrica.
Puesta en comn de la consulta y representacin grfica de las historias.
Historia acerca de la bsqueda de la luz, elaboracin de lmparas de aceite.
Discusin acerca de uso de recursos renovables y no renovables.
Introduccin al tema de estudio con una cancin y dibujo acerca del sol.
Construccin de una lmpara para observar los rayos luminosos de una fuente de luz.
Disear procedimientos para observar la trayectoria de la luz del sol y de una linterna.
Registro de observaciones.
Comparacin de la emisin de luz de un bombillo, una linterna y el sol.
Diseo de un montaje para identificar la trayectoria de la luz.
Introduccin al tema de estudio con una adivinanza acerca de la sombra.

Identificacin de sombras y exploracin de ideas previas al respecto.
Dibujos de siluetas de las manos para establecer la diferencia y relacin entre silueta y sombra.
Puesta en comn.
Seleccin de un objeto del contexto, observacin de este y dibujo de su sombra.
Observacin de la posicin de la sombra como resultado de la posicin del objeto en relacin a la fuente de luz.
Exposicin de dibujos y formulacin de preguntas orientadoras.
Ejercicio de prediccin de formacin de sombras.
Diferentes materiales son expuestos a la luz de una linterna, para determinar cules permiten el paso de la luz y cules la obstaculizan.
Clasificacin de los materiales de acuerdo a su comportamiento frente a la luz en transparentes, traslcidos y opacos.
Puesta en comn.
Anlisis de una situacin donde es necesario hacer uso diferenciado de materiales opacos, transparentes y traslcidos.
Construccin de una maqueta para poner a prueba predicciones.
Puesta en comn.
Demostracin de cmo se pueden simular siluetas de animales con las manos.

Utilizando sus manos, los estudiantes producen sombras de siluetas de animales en la pared variando la distancia entre la linterna y las manos.
Puesta en comn
Registro las observaciones y conclusiones en el cuaderno.
*Actividad complementaria:
Opcin A: presentacin de videos de teatro de sombras.
Opcin B: representacin de una historia corta utilizando la tcnica teatro de sombras.
Integracin de todas las ideas clave abordadas en las semanas 1 6 a partir de la elaboracin de vitrales con papel.
Elaboracin de un mural con la respuesta a la pregunta orientadora de esta secuencia Por qu donde hay luz, hay sombra?
Actividad complementaria:
Opcin A: salida pedaggica a la iglesia del municipio para observar vitrales (si los hay) en un contexto real, observar y explicar su funcionamiento.
Opcin B: observacin de imgenes de obras de arte para ver el manejo de la luz y la sombra, de manera tal que les sirva de inspiracin a los estu-
diantes para crear su propia obra de luz y sombra.
43
Para qu nos sirve la luz?

IDEAS CLAVE:
t La luz es necesaria para ver los objetos.
t A travs del sentido de la vista, percibimos la luz.
t La pupila cambia de tamao de acuerdo a la presencia o ausencia de luz.
t Para percibir las formas, los colores y las cosas que nos rodea, necesitamos de la luz y de los ojos.
t Formulo preguntas acerca de la luz y exploro posibles respuestas.
t Hago conjeturas para responder peguntas acerca de la luz.
t Identifico condiciones que influyen en la visin.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer que los ojos son rganos sensibles a la luz y que a travs del sentido de la vista percibimos la luz.
Desarrollo propuesto Cuando hayan identificado el tema de estudio, invite

Para generar expectativa en los estudiantes respecto al a los estudiantes a que representen mediante un dibujo
tema de estudio, puede iniciar la secuencia dedicando Cmo podemos ver las cosas que nos rodean? y luego
algunos minutos a un corto ejercicio de adivinanza. Una haga una puesta en comn de las respuestas. Es posible
alternativa es mencionar algunas pistas como: se trata de que algunos estudiantes tengan la misma idea que tuvo
algo cotidiano, que no podemos tocar, no tiene olor, no se Pitgoras al respecto, quien pensaba que los ojos emitan
escucha, no tiene sabor, pero que s se puede ver. Lo que se
1 La hiptesis de los rayos visuales de Pitgoras supona que stos eran
espera es que los estudiantes piensen en diferentes fen- emitidos por los ojos y al ser interrumpidos por los objetos producan la
menos y al tiempo que descubren que el tema est relacio- sensacin de ver. El tamao de los objetos se perciba por la separacin
angular de los rayos interrumpidos.
nado con luz, identifiquen algunas de sus caractersticas.
Fragmento tomado de la pgina web: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
sites/ciencia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_5.htm
Secuencia didctica: Siempre que hay luz, hay sombra?
SEMANA
1
rayos suaves de luz y que estos al ser interrumpidos por los achican cuando hay mucha luz? Lo que se espera es que
objetos, producan la sensacin de ver (la luz proviene de los nios concluyan que los ojos son rganos sensibles a
los ojos). Evite emitir juicios sobre las respuestas e invite la luz y que relacionen los cambios en el tamao de las
a los estudiantes a demostrar las explicaciones. Se sugiere pupilas con la presencia o ausencia de sta.
que los nios trabajen en grupos pequeos (2 o 3 estu- Al finalizar esta sesin los estudiantes deben haber evi-
diantes), de manera tal que puedan compartir sus ideas y denciado que para ver necesitamos de la luz y que el ojo,
preparar las demostraciones de sus explicaciones. A pro- para regular la cantidad de luz que recibe, agranda la pu-
psito, algunos nios pueden decir que es verdad que la pila cuando estamos en espacios oscuros para aumentar
luz es emitida por los ojos, porque cuando los ojos cierran la entrada de luz, y disminuye su tamao para reducir la
ya no perciben la luz, y otros en cambio pueden afirmar entrada luz cuando estamos en espacios luminosos.
que la luz existe independiente de la visin y que est en No se recomienda entrar en detalles anatmicos por la
todas partes. complejidad del tema y porque se desviara la atencin de
Luego pdales a los estudiantes que se organicen por la pregunta central de la secuencia.
parejas y que pasen de un lugar muy iluminado a otro poco Durante el trabajo en equipo y la puesta en comn,
iluminado, presentando atencin a los cambios que expe- recurdeles a los estudiantes la importancia de or lo que
rimentan los ojos. Basta con que pasen del saln al patio de sus compaeros tienen qu decir, y pdales que si no estn
recreo o viceversa, aunque tambin podra oscurecerse el de acuerdo con algo dicho por alguien, en su turno para
saln. Esta experiencia permitir evidenciar cmo los ojos hablar digan en qu no estn de acuerdo y porqu. Cada
responden al estmulo de la luz. Una vez hayan percibido vez que realice ejercicios como estos, promueva en los es-
el cambio en el tamao de la pupila puede preguntarles tudiantes esta dinmica para que desarrollen habilidades
Por qu las pupilas se agrandan cuando est oscuro y se de construccin y refutacin de explicaciones.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: hacer evidente que para percibir las formas, los colores y el mundo que nos rodea,
necesitamos de la luz y de rganos sensibles como los ojos.
Materiales
r Vendas de color oscuro para cada estudiante. Antes de la clase tome una caja de cartn y en alguno de
r Caja de cartn con una rendija u orificio en uno de sus lados. los laterales haga un pequeo orificio de aproximadamen-
r Objeto para introducir en la caja. Ej: Un mueco de plstico, te 1cm e introduzca un juguete pequeo en esta.
una pelota. Para iniciar esta sesin invite a los estudiantes a que se
venden los ojos y a que intenten desempear diferentes
45
SEMANA 1
acciones sin usar la visin, para luego preguntarles Cmo D un espacio para que los estudiantes observen el
sera nuestra vida si no pudiramos ver?, Qu estrategias objeto que contiene la caja y pdales que describan con
utilizaran para realizar las actividades cotidianas si no pu- sus palabras qu ven. Si los estudiantes se quedan cortos
dieran ver? o Por qu es importante la luz? Luego, pdales en la descripcin, aydeles con preguntas que incluyan
que dibujen la experiencia y que traten de escribir sus con- caractersticas del objeto. Por ejemplo: "es plano o des-
clusiones. igual?, es corto o largo?, Es redondo, triangular o cua-
Aunque es posible que con este grupo de edad sea drado?" entre otras. "
complicado una redaccin completa o una escritura exac- Es posible que algunos nios simplemente respondan
ta, es importante promover el hbito de escribir en los ni- que el objeto se puede ver porque la caja se abre, as que
os y nias. es muy importante pedirles que expliquen qu ocurre
Posteriormente presente la caja de cartn que tiene el cuando se abre la caja y darles algunas pistas que les per-
juguete e invite a los estudiantes a que observen por el ori- mitan concluir que la luz ingresa al espacio que inicialmen-
ficio y a que determinen cul es el objeto que est dentro. te estaba oscuro, ilumina el objeto y nuestros ojos pueden
Probablemente despus de intentar ver por la rendija y percibir su forma.
no tener xito para ver e identificar el objeto, algunos estu- Invtelos a representar grficamente esta experiencia,
diantes propondrn que se abra la caja para ver el objeto. dibujando lo que ocurri antes y despus de abrir la caja.
Pdales que justifiquen la propuesta y que expliquen por- Para finalizar la sesin pdales a los estudiantes que con
que cuando se abre la caja s se puede ver el objeto que sus palabras respondan a la pregunta Para qu nos sirve
contiene. Antes de abrir la caja, pdales que intenten prede- la luz?, seguramente la mayora coincidirn en que la luz
cir cmo es el objeto que hay dentro de la caja, que lo di- es til para ver las cosas y realizar las actividades cotidiana
bujen y lo nominen, no importa si las palabras que dicen no ms fcilmente. Estas respuestas se irn enriqueciendo du-
existen, son invenciones o uniones de diferentes palabras. rante el desarrollo de las siguientes sesiones.
De dnde viene la
SEMANA
2
luz que vemos?
IDEAS CLAVE:
t La visin permite que veamos cosas de diferentes tamaos, pero en muchas ocasiones no es fcil ver las cosas pequeas.
t Existen objetos como la lupa o el microscopio, que podemos usar para aumentar el tamao de las cosas pequeas.
t Establezco diferencias entre los objetos observados a simple vista y los
observados con ayuda de la lupa.
t Reconozco y diferencio objetos de tamao pequeos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar y clasificar fuentes de luz.
La clase puede iniciar con la pregunta hay luz en este lu-

-V[TPMBS -V[FMDUSJDB
gar?, la mayora de nios perciben que el espacio est ilu-
minado y contestan afirmativamente, sin embargo cuando
se les pregunta de dnde viene la luz?, muchos nios aso-
cian la presencia de luz solo con la luz elctrica, incluso si
no hay bombillos encendidos en el lugar pueden decir que
la luz proviene del bombillo. Esta situacin puede aprove-
charse para realizar preguntas como y si el bombillo est Para orientar la conversacin puede plantear pre-
apagado de donde viene la luz? o la luz solo proviene del guntas De dnde proviene la luz solar y la luz elctrica?,
bombillo?, qu sucede si lo apagamos? Cundo podemos tener luz solar y luz elctrica?, Tiene
Seguramente algunos estudiantes tambin mencio- algn costo la luz solar?
narn la luz del sol, situacin que puede aprovechar para Una vez los estudiantes hayan hecho evidentes las di-
preguntarles Cul es la diferencia entre la luz solar y la luz ferencias entre luz solar y elctrica, podemos conducir la
elctrica? Para recoger las ideas puede hacer un cuadro conversacin al reconocimiento de otras fuentes de luz a
comparativo en el tablero como el que se presenta a con- travs de una situacin como la siguiente: No habr ser-
tinuacin. vicio de energa elctrica por algunos das en el munici-
47
SEMANA 2
pio Qu otras fuentes de luz utilizaras durante la noche? grande, este objeto emite luz; si lo considera necesario podra
Se sugiere que a medida que los nios participen con sus oscurecer el saln para que el fenmeno sea ms evidente.
respuestas, usted realice dibujos de las diferentes fuentes Tambin puede conectar esta actividad preguntando a
de luz que ellos mencionan (vela, linterna etc.). Pregnteles los estudiantes si conocen otras fuentes de luz diferentes a
cules de las opciones mencionadas son naturales y cua- la solar y elctrica. Es posible que al comienzo no encuen-
les artificiales, puede aprovechar la pregunta para conducir tren ejemplos fcilmente, pues al igual que en el ejemplo
una corta discusin respecto a lo que entendemos por re- de la barra de incienso, cuando la luz no es lo suficiente-
cursos naturales (es decir, materiales que se encuentran en mente intensa o permanente, muchas veces no se recono-
la naturaleza, que la sociedad utiliza para satisfacer sus nece como fuente luminosa. Para facilitar la actividad puede
cesidades, y que pueden ser renovables o no renovables) preguntarles por ejemplo Qu pasa cuando hay tormen-
y artificiales (son materiales que han sido obtenidos por el ta?, Cundo salimos al campo en la noche qu luces ve-
ser humano a partir de materiales naturales por medio de mos? Lo que se espera es que puedan mencionar como
procesos fsicos y qumicos.). fuentes de luz los rayos, el fuego, las estrellas y organismos
Aunque parezca sencillo, las diferencias entre materia- bioluminiscentes como las lucirnagas.
les naturales y artificiales no son tan evidentes, as que para Posteriormente, invtelos a que dibujen las siguientes
ayudar a la comprensin de esta clasificacin puede utilizar fuentes de luz en el cuaderno y a que las clasifiquen en na-
los ejemplos de los estudiantes y analizarlos a partir de las turales y artificiales.
siguientes preguntas: Dnde se encuentra?, Lo podemos Fuentes de luz: vela, sol, estrella, rayo, fosforo, lucirna-
elaborar nosotros? ga, linterna, rayo, fuego, bombillo.
Un ejemplo de cmo puede realizar el ejercicio se pre-
senta a continuacin: 'VFOUFEFMV[OBUVSBM 'VFOUFEFMV[BSUJDJBM
3FDVSTPOBUVSBM 3FDVSTPBSUJDJBM
Papel (fibras vegetales, agua y

Madera otras sustancias)
Lpiz (madera y grafito, una
Carbn forma de carbono)
Una vez los nios hayan completado la actividad, invite
Vino (uvas, agua, levadura,
Uvas azcar) a algunos a compartir sus respuestas y cuando encuentre
Tela de algodn ideas equivocadas, por ejemplo que la vela es una fuente
Algodn
de luz natural, formule preguntas que orienten a los nios
Una vez est clara la diferencia entre recursos naturales y a determinar si esa fuente de luz existe naturalmente en el
artificiales, presente a los nios una barra de incienso encen- ambiente o si el ser humano toma recursos del ambiente,
dida y pregnteles si esta produce luz. Es frecuente que si la los combina y ensambla para crear una fuente de luz artifi-
fuente de luz no es lo suficientemente intensa para producir cial (cera o grasa, mecha de algodn y fuego).
efectos perceptibles, los nios piensen que no emite luz. Para finalizar la sesin, indqueles a los estudiantes que
Para ampliar la perspectiva respecto al fenmeno, puede como tarea, deben consultar con sus familiares qu hacan
pedirles a los nios que observen bien la barra de incienso sus padres o abuelos para obtener luz en la noche. Para esta
y preguntarles que si en algn lugar hay cambio de color. indagacin pueden tener presentes las siguientes pregun-
Oriente las respuestas de los estudiantes de manera tal que tas: Qu fuente de luz utilizaban? En qu poca?, Cmo
ellos puedan concluir que aunque la intensidad de luz no es la obtenan?, Cules eran los riesgos de utilizarla?
SEMANA 2
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer la importancia de la luz para nuestra vida.
Desarrollo propuesto amarillo brillante, as que comenzaron a utilizar aceites para

Para iniciar esta sesin pregunte a los estudiantes si elabora- humedecer astillas de madera haciendo que estas emitiera
ron la consulta con sus familiares acerca de qu hacan para una luz ms intensa y por ms tiempo. Este fue el primer
obtener luz en la noche y qu acostumbraban a hacer cuan- paso para la invencin de las lmparas de aceite, artefactos
do no tenan luz de da. Permita que de manera voluntaria usados en todo el mundo.
algunos compartan con el grupo algunas de las historias que Las lmparas de aceite se hacan con recipiente de pie-
les contaron sus familiares respecto a las fuentes de luz que dra, hueso, arcilla o concha, que contena un aceite o sebo
utilizaban. Discuta con los estudiantes las preguntas orienta- en el que se sumerga una mecha de algodn. El aceite
doras de la indagacin sugeridas en la sesin anterior: Qu que se utilizaba para estas lmparas variaba de acuerdo a
fuente de luz utilizaban?, En qu poca?, Cmo la obte- los recursos de cada lugar, de modo que se utilizaba sebo,
nan?, Cules eran los riesgos de utilizarla? aceite de oliva y hasta grasa de animales como ballenas,
Despus invite a los estudiantes a representar grfica- focas y pinginos.
mente, en hojas sueltas, las diferentes fuentes de luz que Aunque las lmparas de aceite funcionaban mejor que
se mencionaron durante la puesta en comn, durante al- las brasas o astillas de madera encendidas, el aceite no es un
gunos das exponga los dibujos en el saln para que los material fcil de manejar, pues requiere estar muy caliente
estudiantes los puedan ver en detalle. para empezar a arder y luego se consume muy rpidamente.
Puede aprovechar para contar una breve historia sobre Antes de que se inventara el alumbrado de gas, exista
la bsqueda de la luz que ha tenido el ser humano desde una gran demanda de aceite animal, lo que llev a la caza
tiempos primitivos: de muchos animales marinos.
Las primeras lmpara eran palos ardientes o recipientes Esta historia puede ser utilizada para reflexionar con los
llenos de brasas, luego algunas personas se percataron de estudiantes acerca del uso racional de los recursos natura-
que la grasa animal y vegetal arda con una llama de color les y de la importancia de la luz en nuestra vida.
49
3 SEMANA
Qu direccin sigue la luz?

IDEAS CLAVE:
t Al conjunto de rayos luminosos de le denomina un haz de luz.
t La luz se propaga en lnea recta.
t Formulo preguntas en relacin con el comportamiento de la luz y exploro
posibles respuestas.
t Analizo con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suficiente
para contestar mis preguntas acerca del comportamiento de la luz.
t Identifico que la luz se propaga en lnea recta.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar que una fuente luminosa emite luz en muchas direcciones.
Materiales Puede preguntarle al grupo cmo se llaman las lneas

r Saln oscuro. que salen del Sol, seguramente muchos dirn que son rayi-
r Cajas pequeas de cartn. tos de sol. Puede aprovechar este momento para contarles
r Palillos de dientes o punzones de punta roma. que durante la clase van a estudiar los rayos del sol y de la luz.
r Bombillo pequeo conectado a dos pilas (circuito sencillo). Das antes de la sesin, cunteles a los estudiantes que
construirn una lmpara de rayos luminosos y que para
Desarrollo propuesto esto deben llevar a clase una caja pequea de cartn flexi-
Puede iniciar esta sesin cantando una cancin con los es- ble de 10 x 10 cm aproximadamente. El da de la sesin, ini-
tudiantes acerca del sol, esta es una alternativa para intro- cie la actividad ofrecindoles diferentes materiales (papel,
ducir la conceptualizacin de haz de luz. vinilo, crayolas etc.) para que decoren libremente la caja y
Rayitos muy finos, rayitos tostaos, rayitos alegres de mi cuando est lista pregnteles:
sol dorado. 2
Qu pasara si introducimos un bombillo encendido
Posteriormente puede pedirle a un estudiante que dentro de la caja?
pase al tablero y haga un dibujo del Sol. Lo ms probable es Por qu no podemos ver la luz del bombillo?
que haga una representacin del Sol dibujando una esfera
2 Letra tomada del audiolibro: Sana que sana de Mara del Sol Peralta.
de la que salen lneas que representan rayos de luz. Pista #50.
SEMANA 3
Qu podramos hacer para ver la luz del bombillo sin Permita que los estudiantes propongan procedimien-
sacarlo de la caja? tos para ver la direccin de la luz del sol, pregunte por sus
Lo que se espera es que los estudiantes deduzcan que predicciones y luego invtelos a que realicen pruebas. Lo
para ver la luz del bombillo sin sacarlo de la caja, es nece- que se espera es que los estudiantes establezcan una re-
sario romper el cartn. Invtelos aprobar haciendo algunos lacin entre la caja de cartn y el saln de clase oscureci-
orificios con los palillos de dientes o pun- do, para que repliquen el procedimiento
zones de punta roma, y mientras tanto en- inicial pero esta vez haciendo orificios so-
trguele a cada grupo un circuito sencillo bre las bolsas plsticas Qu ocurre?, En
(un bombillo, dos cables, un soporte de qu se parecen la luz del sol y la luz de un
bombillo y un soporte de batera), y per- bombillo?
mita que hagan pruebas y que observen Oriente la conversacin hasta que los
lo que ocurre. estudiantes concluyan que una fuente lu-
Escuche las respuestas sin emitir jui- minosa como el bombillo o el sol emite
cios y pregnteles Cmo podramos ver luz en muchas direcciones y que esta viaja
mejor qu es lo que sucede con la luz en lnea recta.
cuando los orificios son grandes o pe- Ahora pregnteles pasa lo mismo
queos? Permita que los estudiantes planteen diferentes con todas las fuentes de luz?, permita que hagan predic-
opciones, es posible que alguno sugiera oscurecer el saln, ciones e invtelos a probar con una linterna. En este caso
pero si esto no ocurre, usted podra preguntar Veramos lo que se espera es que los estudiantes se percaten de que
mejor lo que sucede si oscurecemos el saln?, Qu pode- con la linterna la luz no sale en todas direcciones, pues est
mos hacer para oscurecerlo? construida para focalizar toda la luz en una sola direccin.
Discuta con los estudiantes las alternativas para oscu- Cuando todos hayan construido la conclusin general,
recer el saln, tenga presente que una buena alternativa es escrbala en el tablero y pdales que la consignen en sus
poner papel peridico y bolsas plsticas negras sobre las cuadernos.
ventanas. Es importante que les indique a los estudiantes que
Se recomienda que los estudiantes utilicen imgenes no intenten de ninguna manera hacer un ejercicio simi-
y palabras para describir el procedimiento que realizaron lar a este con bombillos grandes o sin la compaa de un
y registrar sus observaciones. Puede formularles preguntas adulto. Explqueles que el calor que produce un bombi-
como: En qu direcciones sale la luz de la lmpara?, Ocu- llo grande puede quemar el cartn y podra producir un
rre lo mismo con la luz del Sol? incendio.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: evidenciar que los rayos de luz se propagan en lnea recta.
Desarrollo propuesto:
Materiales
Para esta actividad organice a los estudiantes en grupo y
r Saln oscuro.
a cada uno entrguele 4 cuadrados de cartulina de apro-
r Cuadrados de cartulina.
ximadamente 8 x 8 cm., que tengan en el centro un orifi-
r Plastilina.
cio circular o un cuadrado. Adems, entrgueles una barra
51
SEMANA 3
de plastilina de 5 cm largo x 1cm de ancho y una linterna. Invite a los estudiantes a que realicen de nuevo la
Cuando todos los estudiantes tengan los materiales pda- observacin, pero esta vez moviendo algunas de la l-
les que enciendan la linterna y planteles la siguiente si- minas de cartulina Qu ocurre?, Cmo pueden ex-
tuacin: si no pudieran ver la luz de la linterna de manera plicarlo?
directa y tuvieran que hacerlo utilizando todas las cartuli- La idea es que esta experiencia les permita evidenciar
nas cmo tendran que colocar las lminas para ver la luz? que cuando las cartulinas estn alineadas pueden ver la
Permita que hagan predicciones y que luego las verifiquen. luz, ya que esta se propaga en lnea recta, pero que cuando
Lo que se espera es que lo estudiantes pongan las cartu- mueven una de las cartulinas, la luz se irradia y no es posi-
linas una detrs de otra, utilizando plastilina para fijarlas a la ble ver el rayo de luz.
superficie, de manera que al final vean la luz de la linterna la Para finalizar realice una puesta en comn e indqueles
linterna por el orificio. Para orientar la observacin puede pre- a los estudiantes, nuevamente, que representen con im-
guntarles: Qu ven?, Cmo es la luz que pasa por el orificio? genes y palabras la experiencia, as como las conclusiones
Se espera que los estudiantes afirmen que ven un rayo de luz. que de ella hayan podido sacar, en el cuaderno.
De dnde vienen las sombras?
SEMANA
4
Por qu nos persigue la sombra?
IDEAS CLAVE:
t Una silueta es un dibujo que se elabora siguiendo los contornos de la sombra de un objeto.
t La sombra es una zona sin luz o proyeccin oscura que se forma cuando un objeto opaco obstaculiza el paso de la luz.
t Debido a que la luz se propaga en lnea recta, la sombra siempre tiene una forma parecida a la del perfil del objeto que
la genera.
t Establezco relacin entre la posicin de la sombra y la direccin de la luz.
t Diferencio una sombra de una silueta.
t Registro mis observaciones acerca de la luz y la sombra en forma organizada y rigurosa utilizando
dibujos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: establecer relacin y diferencia entre los conceptos de sombra y silueta.
la actividad en el saln oscurecido y utiliza una linterna

Materiales
r Saln oscuro (opcional).
potente ser muy evidente la formacin de las sombras,
r Linterna potente (opcional). pero si la hace en el patio seguramente habr que llamar
r Papel. la atencin de los estudiantes sobre stas. En ambos casos
r Lpiz. podra plantear las siguientes preguntas: Cmo se llama
esa figura?, Se puede tocar?, Por qu tiene esa forma?,
Qu color tienen?, Cmo puedes explicarlo?
Desarrollo propuesto En este grado los estudiantes pueden responder que la
Para iniciar esta semana puede pedirles a los estudiantes sombra es una luz ms oscura, que la sombra es el mismo
que identifiquen de qu habla la siguiente adivinanza: objeto y que se forma por el sol, pero la mayora no logra
Delante o detrs de m vas, aunque corras o retrocedas explicar que la sombra se produce porque hay un objeto
nunca me alcanzars. que obstaculiza la luz.
Para hacer la prctica con sombras tiene dos posi- Llame la atencin de los estudiantes sobre la som-
bilidades, la primera es pedirles ayuda a los estudiantes bra de sus manos y pdales que dibujen la silueta de su
para oscurecer el saln y la segunda realizar la actividad manos en una hoja Cmo se dibuja una silueta?, De
en el patio del colegio durante un da soleado. Si realiza cuntas maneras pueden hacerlo. Es posible que los es-
53
SEMANA 4
tudiantes pasen el lpiz por el contorno de la mano o el plantear algunas preguntas que permitan deducir la dife-
contorno de la sombra de la mano. Permita que cada es- rencia entre estos Si coloco la mano cerca de la hoja se
tudiante piense y elija la forma en que dibujar la silueta produce sombra?, Cundo la sombra es ms definida?,
y luego pregunte cmo lo hicieron y haga evidentes las Si coloco la mano sobre la hoja se produce sombra?, Por
diferencias. Posteriormente puede preguntarles La si- qu?
lueta y la sombra son iguales?, Qu diferencia hay entre Lo que se espera es que despus de realizar la actividad
la sombra y la silueta? de dibujo de siluetas y discutir las preguntas orientadoras,
Es probable que los nios confundan la silueta con la los estudiantes identifiquen que la silueta es el dibujo que
sombra, as que este puede ser un buen momento para se hace siguiendo los contornos de la sombra de un objeto.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: establecer la relacin entre fuente de luz, objetos y sombra.
Desarrollo propuesto: primero permita que cada uno de los estudiantes ex-
Para promover que los estudiantes establezcan relacin plique su dibujo, despus proponga preguntas como:
entre fuente de luz, objeto y sombra, puede salir a la zona Qu se necesita para que haya sombras?, Cmo se
de descanso y proponerles a los estudiantes que seleccio- produce la sombra? Lo que se espera es que a partir
nen un objeto del contexto (rbol, columna, baln, etc.), de este ejercicio puedan concluir que las sombras son
que lo observen detalladamente. Pregnteles si el objeto regiones no iluminadas debido a que un objeto se inter-
tiene sombra y luego pdales que en una hoja elaboren pone a la trayectoria de la luz.
un dibujo del objeto y su sombra. Mientras que ellos rea- Luego dibuje en el tablero el mismo objeto varias
lizan la actividad, puede pasar observando los avances y veces y a cada uno dibjele una sombra diferente, invite
preguntarles Dnde est la fuente de luz que ilumina el a un estudiante a pasar al frente y pdale que elija uno
objeto? o En qu direccin viene la luz?, es importante de los dibujos; luego indquele que sobre ste dibuje
que aproveche esta oportunidad para formular preguntas una flecha para indicar la direccin de donde proviene
que los ayuden a clarificar ideas, por ejemplo si la sombra la luz y que explique con sus palabras como se form la
est en x lugar de dnde debe provenir la luz? sombra. Puede repetir el procedimiento hasta analizar
Para compartir las diferentes observaciones de los todos los dibujos o pedirles a los estudiantes que termi-
estudiantes, organice una exposicin de los dibujos y nen el ejercicio en su cuaderno.
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1, 2, 3, 4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice tanto
la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, como las dificultades, y disee
las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Por qu algunos objetos
SEMANA
5
producen sombras y otros no?
IDEAS CLAVE:
t Para que haya sombra es necesario que haya luz.
t Segn su comportamiento frente a la luz, los cuerpos iluminados se clasifican en:
t Transparentes: dejan pasar la luz y permiten ver ntidamente.
t Translcidos: permiten el paso de la luz, pero no se puede ver a travs de ellos.
t Opacos: no dejan pasar la luz.
t Formulo preguntas acerca del efecto de la luz sobre los objetos.
t Describo y clasifico objetos segn su comportamiento frente a la luz.
t Comunico de diferentes maneras los procesos de indagacin acerca del comportamiento
de los objetos frente a la luz.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: clasificar los objetos a partir de la permeabilidad de estos a la luz.
organice a los estudiantes por grupos y que a cada

Materiales
r Saln oscuro.
uno les entregue 10 objetos diferentes. Pdales que
r Objetos de diferentes materiales alumbren cada uno de los objetos con la linterna y
(botellas de vidrio, juguetes, envases que dibujen en su cuaderno cada uno de los objetos,
plsticos etc). el lugar donde estaba la linterna y la sombra, en caso
r Linternas. de que haya.
Para recoger las experiencias de este ejercicio, rea-
Desarrollo propuesto lice una puesta en comn a partir de las siguientes
Si la actividad que se propone en esta sesin se realiza preguntas orientadoras Todos los objetos producen
en un saln oscuro, se obtienen mejores resultados. Para sombras?, Cules s y cules no?
esto se sugiere pegar en las ventanas bolsas plsticas ne- A continuacin pdale a los estudiantes que le ayu-
gras y papel peridico. den a oscurecer el saln y entrgueles una linterna
Esta sesin iniciar con una actividad prctica de para que comprueben cuales materiales permiten el
clasificacin de materiales, para esto se sugiere que paso de la luz y cules no.
55
SEMANA 5
Se sugiere hacer el siguiente cuadro en el tablero e in- complementar la clasificacin contndoles el nombre que
dicarles a sus estudiantes que lo hagan en sus cuadernos estos materiales reciben:
a medida que van llegando a conclusiones consensuadas. Dejan pasar la luz y permiten ver ntidamente: Trans-
parentes:
$PNQPSUBNJFOUPGSFOUF
0CKFUP Permiten el paso de la luz pero no se puede ver a travs
BMBMV[
de ellos: Translcidos.
Deja pasar la luz y permite ver
Vaso de vidrio ntidamente No dejan pasar la luz: Opacos.
Posteriormente agregue una columna al cuadro y pda-
les que le ayuden completarlo.
$PNQPSUBNJFOUP
0CKFUP $MBTFEFNBUFSJBM
GSFOUFBMBMV[
Deja pasar la luz y

Para finalizar esta sesin, pregnteles a los estudiantes Vidrio permite ver ntida- Transparente
que de acuerdo a lo observado propongan una clasifica- mente
cin de los materiales de acuerdo a su comportamiento
frente a la luz. Lo que se espera es que identifiquen materia-
les que permiten pasar toda la luz, materiales que permiten
un paso parcial de luz y materiales que no permiten el paso
de la luz. Cuando estas ideas se hagan explcitas, puede
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: utilizar materiales transparentes, translcidos u opacos, de manera apropiada en diferentes situaciones.
Materiales: A continuacin pdales que se organicen por grupos y

r Linternas. entrgueles cartn paja, tijeras, pegante, papel pergamino
r Telas traslcidas y opacas. y papel celofn transparente. Luego pdales que con estos
r Papel pergamino, cartn paja y papel celofn transparente.
materiales realicen la fachada de la casa que est constru-
yendo Don Jos y oriente la actividad preguntando Para
Desarrollo propuesto: qu partes de la casa utilizarn el cartn paja, el papel per-
Para retomar en esta clase el tema de materiales trans- gamino y el papel celofn?, Cul es la razn para utilizar
parentes, translcidos y opacos, puede plantearles las si- estos materiales de manera diferente?
guientes situaciones: Lo que se espera es que si los estudiantes compren-
Don Jos, maestro de obra, est construyendo una casa dieron las diferencias entre los materiales, utilicen el car-
y encuentra dos clases de vidrios para las ventanas, uno tn paja para el techo, los muros y la puerta de la casa, y
transparente y otro translcido Cul de estos es el apro- el papel transparente para las ventanas de sala, ya que ge-
piado para las ventanas de la sala y por qu? Recoja algunas neralmente se busca que las reas sociales tengan buena
respuestas de los estudiantes, sin juzgarlas como acertadas iluminacin y adems permitan ver lo que ocurre fuera de
o inapropiadas. la casa. Pida a los diferentes grupos que expongan la facha-
SEMANA 5
das que elaboraron y pregunte por las razones que tuvie- un velo y una pana, quiere poner la pana en la habitacin
ron para seleccionar los diferentes materiales Utilizaron el principal porque su esposo trabaja durante la noche y
papel pergamino o celofn para las ventanas de la sala?, necesita dormir durante el da; el velo piensa usarlo en la
Por qu razn?, sala, pues quiere que sta tenga ms luz, sin que los ve-
Si los estudiantes proponen usos cinos puedan ver lo que ocurre dentro
alternativos de los materiales para las de la casa.
estructuras, la sugerencia es que no los Permita que los estudiantes piensen
juzgue como acertados o equivocados, la respuesta por algunos minutos y lue-
sino que los invite a exponer las razones go pregnteles. De acuerdo a la inten-
para su decisin y que discutan las ven- cin que tiene la seora Silvia, Est bien
tajas o desventajas en grupo. utilizar la pana en la habitacin y el velo
Posteriormente invtelos a que utili- en la sala? Por qu? Entregue dos trozos
cen una linterna para comprobar el paso de tela diferentes (una oscura y pesada,
de la luz en las diferentes estructuras de la fachada (techo, la otra translcida y liviana) y pdale a los estudiantes que
muros, ventanas, puerta) y a clasifiquen los materiales en: las utilicen para hacer las cortinas de la casa y que hagan
transparente, traslucidos y opacos. pruebas para evaluar el paso de la luz Segn el compor-
Realice una puesta en comn de las observaciones y tamiento de las telas frente a la luz, cmo las clasificaran?
discuta los resultados con los estudiantes. Discuta las respuestas con los estudiantes, lo que se es-
Para complementar la actividad, puede plantear la si- pera es que estos clasifiquen la pana o tela gruesa como
guiente situacin: La seora Silvia, duea de la casa que opaca, y el velo o tela delgada como translcidas, adems
construy Don Jos, est decidiendo qu clase de corti- de que propongan utilizar una tela oscura y gruesa (opaca)
nas usar en su casa. Para ello compra dos tipos de tela, en la habitacin o el velo en la sala de la casa.
57
6 SEMANA
Por qu las sombras

varan su tamao?
IDEAS CLAVE:
t Las sombras varan su tamao segn la posicin del objeto y la distancia a la fuente de luz.
t Entre ms se acerca un objeto a la fuente de luz, ms luz intercepta y su sombra es ms grande.
t Entre ms distancia tenga un objeto de la fuente de luz, menos luz intercepta y, en consecuencia,
la sombra disminuye su tamao.
t Establezco relacin entre la posicin de la luz y los objetos opacos con el tamao de la sombra que producen.
t Propongo respuestas a las preguntas acerca de la luz y la sombra y las comparo con las de otras personas.
t Registro mis observaciones acerca de la luz y la sombra en forma organizada y rigurosa utilizando dibujos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: a partir de la experimentacin con las sombras, deducir la relacin entre la posicin
de la luz y de los objetos con el tamao de la sombra.
Materiales
r Saln oscuro.
r Linterna potente.
r Marionetas de papel (opcional).
r Tela blanca (opcional).
r Metro.
Para iniciar, pdales a los estudiantes que le ayuden a oscu- Puede aprovechar el momento para contarles que este
recer el saln. Luego utilice una linterna potente para pro- un juego muy antiguo, que constituy la base para el teatro
yectar luz sobre una pared y realice una demostracin de de sombras.
cmo se pueden simular siluetas de animales con las manos, Posteriormente invite a los nios a crear sombras chinas
a partir del popular juego conocido como sombras chinas. en la pared, incluso puede sugerirles que prueben figuras di-
Para esto basta interponer las manos entre una fuente de luz ferentes y hacer sonidos. Una vez hayan logrado las primeras
y la pared y mover los dedos para formar diferentes figuras. sombras pregnteles cmo podemos hacer sombras ms
SEMANA 6
grandes o ms pequeas? Permita que formulen algunas Pdales que consignen la informacin en una tabla
predicciones e invtelos a comprobarlas preguntndoles como la que se sugiere a continuacin y analice con ellos
Qu ocurre?, Cmo pueden explicar el fenmeno? los resultados:
Seguramente los estudiantes notarn que las sombras
%JTUBODJBEFMPCKFUPBMB
varan su tamao segn la posicin del objeto y la distancia a 5BNBPEFMBTPNCSB
GVFOUFEFMV[
la fuente de luz. Aproveche esta experiencia para promover
una investigacin con los estudiantes, de manera que pue-
dan identificar qu sucede con el tamao de la sombra de un
mismo objeto al variar la distancia de ste respecto a la fuente
de luz. Para esto puede preguntarles Cmo se puede esta-
blecer la relacin entre el tamao de las sombras y la distan-
cia del objeto a las fuentes de luz?, Qu instrumento pode-
mos usar para medir?, Cmo lo podemos usar? Discuta con
los estudiantes las alternativas e invtelos a realizar pruebas.
Lo que se espera es que los estudiantes puedan deducir que entre ms se acerca un objeto a la fuente de luz, ms luz
intercepta y su sombra es ms grande; as mismo que entre ms distancia tenga el objeto de la fuente de luz, menos luz
intercepta, y por lo tanto la sombra disminuye su tamao.
Realice una puesta en comn de los resultados a partir de las siguientes preguntas orientadoras: Cundo es ms
grande la sombra y cundo ms pequea?, Por qu vara la sombra de tamao?
Segunda sesin
Opcin A: para esta clase puede seleccionar algu- Opcin B: si no cuenta con la posibilidad de proyectar
nos videos sobre teatro de sombras y presentarlos a videos, invite a los estudiantes a representar un cuento cor-
los estudiantes. Una vez hayan visto los videos pue- to y motvelos a planear la obra. Pdales que hagan dibujos
de hacerles las siguientes preguntas: Cmo hacen la explicativos de sus ideas para luego ser presentadas por
escenografa?, Cmo logran hacer sombras de dife- el grupo en pleno y as elegir entre ellos cul consideran
rentes tamaos y figuras?, Qu se necesita para hacer mejor, permtales que incurran en errores para que ellos
un teatro de sombras?, Cmo funciona un teatro de puedan comprobar por s mismos sus planteamientos.
sombras? Algunas preguntas que pueden orientar el proceso
A continuacin algunos videos de referencia: creativo son: Si queremos que la escenografa tenga nu-
Teatro de sombras, "Ftima, la hilandera" bes, un hombre o un perro, qu debemos hacer?, Cmo
http://www.youtube.com/watch?v=VP7Je42tt5k podemos lograr sombras de diferentes tamaos?, Qu
Gruppe Pilobolus Amazing Shadow Dance materiales necesitamos para hacer el teatro de sombras?,
http://www.youtube.com/watch?v=FYftvseVzuI Es suficiente una pared, o requerimos algo ms?, Cmo
Para finalizar, invite a los estudiantes a que en su tiempo funciona un teatro de sombras? La idea es escuchar las
libre ensayen posibilidades para hacer una obra a partir de opciones que ofrecen y pedirles que las pongan a prueba
sombras. hasta que logren hacer una representacin sencilla.
59
7 SEMANA
Siempre que hay luz,

hay sombra?
IDEAS CLAVE:
t Un vitral es un objeto decorativo generalmente elaborado con vidrios de colores translcidos.
t Cuando un vitral se ubica en un espacio donde hay incidencia de luz, este proyecta sombra de colores.
t Aplico los conceptos de luz y sombra para crear piezas decorativas.
t Comunico de diferentes maneras el proceso y los resultados obtenidos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: utilizar los conocimientos sobre luz y sombra para explicar situaciones cotidianas.
Materiales
r Papel seda.
r Papel silueta.
r Pegante.
r Tijeras.
r Fotografas de vitrales (opcional).
Puede iniciar la sesin contndoles a los estudiantes que
elaborarn unos vitrales, dgales que se trata de objetos una sombra, en qu lugar de este saln debemos ubi-
que utilizan los principios de la luz y la sombra y que se carlo y por qu?
usan para decorar. Para inspirar el trabajo manual, podra Presente diferentes retos a los estudiantes en la cons-
mostrares algunas fotografas de vitrales. truccin del vitral en los que tengan que aplicar lo apren-
Antes de realizar la actividad manual, cunteles a dido, por ejemplo a unos grupos pdales que el vitral
los estudiantes que utilizarn cartulina negra y papel tenga la mitad de sus partes transparentes y la otra mitad
seda para elaborar el vitral, luego pregnteles: Por traslcidas, a otros grupos indqueles que la sombra que
qu utilizaremos papel seda y cartulina negra para deben generar el vitral debe ser grande y a otros que la
hacer los vitrales?, Si queremos que el vitral proyecte sombra sea pequea.
SEMANA 7
Invite a los nios a que antes iniciar la elaboracin del Para finalizar haga una exposicin de los diferentes vi-
vitral, primero traten de hacer dibujos a modo de plan de trales de papel elaborados por los estudiantes, pegndolos
lo que van a hacer. en las ventanas del saln. Mientras los estudiantes obser-
Realice una puesta en comn sobre los planes de van sus producciones escriba en una cartulina con letra
trabajo. Lo que se espera es que sobre la cartulina ne- grande la pregunta orientadora de esta secuencia Siem-
gra los estudiantes dibujen la silueta de una imagen: pre que hay luz, hay sombra? o puede preguntarles Hay
sol, vela, barco, mariposa, corazn, carro, etc. y que re- sombras donde no hay luz?, Dnde s hay? y pdale a
corten con las tijeras las partes que estarn decoradas cada uno que escriba su respuesta en un trozo de papel y
con papel seda. que luego lo pegue en la cartulina.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar algunas situaciones donde la luz y la sobra son utilizadas con fines estticos.
Opcin A: si la iglesia del municipio tiene vitrales, po- una obra que le llame la atencin y que analice cmo
dran organizar una salida pedaggica para que los estu- el artista maneja la luz y la sombra en la obra. Pregn-
diantes observen en un contexto real lo que han estudiado teles Todas las pinturas muestran la sombra de los
en clase y el efecto visual de estas piezas decorativas. En objetos?, Qu diferencia hay entre una imagen con
caso de que esto no sea posible, sombra y una imagen sin sombra? Este ejercicio puede
Opcin B: visite con los estudiantes la biblioteca servir de inspiracin a los estudiantes para que inicien
municipal para buscar algunos libros que tengan fo- la creacin de una obra propia en relacin al tema de
tografas de obras de arte, pdale a cada uno que elija la secuencia didctica.
61
8 SEMANA
Utiliza una lnea para agrupar las siguientes imgenes de acuerdo a su origen.
Fuente de luz natural Fuente de luz artificial
En el siguiente dibujo identifica cules objetos Observa la siguiente imagen y dibuja una flecha
son transparentes y cuales opacos. para indicar de dnde proviene la fuente de luz.
DESEMPEOS
*%&"$-"7& DESEMPEOS
Para percibir las formas, los colores y las cosas ! Hago conjeturas para ! Identifico condiciones
que nos rodean, necesitamos de la luz y de los responder preguntas que influyen en la visin.
ojos. acerca de la luz.
Los cuerpos se pueden clasificar en luminosos ! Formulo preguntas ! Analizo con la ayuda del ! Identifico que la luz se
cuando emiten luz e iluminados si la reflejan. en relacin con el profesor, si la informacin propaga en lnea recta.
Las fuentes de luz se clasifican en naturales y comportamiento de la obtenida es suficiente
artificiales segn su origen. luz y exploro posibles para contestar mis
respuestas. preguntas acerca del
comportamiento de la
luz.
Cada una de las direcciones en que la luz se ! Establezco relacin entre ! Diferencio una sombra ! Registro mis observacio-
propaga a partir de una fuente de luz se llama la posicin de la sombra de una silueta. nes acerca de la luz y la
rayo luminoso. y la direccin de la luz. sombra en forma organi-
La luz se propaga en lnea recta. zada y rigurosa utilizando
dibujos..
La sombra es una zona sin luz o proyeccin ! Reconozco el sentido del ! Identifico objetos y seres ! Diferencio sonidos
oscura que se forma cuando un objeto opaco odo como una opor- vivos de mi entorno a fuertes y dbiles, graves y
obstaculiza el paso de luz. tunidad para describir travs del sonido que agudos.
Una silueta es un dibujo que se elabora siguien- objetos que no se ven emiten.
do los contornos de la sombra de un objeto. fcilmente.
Todo tiene sombra, excepto la luz. ! Formulo preguntas ! Describo y clasifico obje- ! Comunico de diferentes
Segn su comportamiento frente a la luz, los acerca del efecto de la tos segn su comporta- maneras los procesos de
cuerpos iluminados se clasifican en transparen- luz sobre los objetos. miento frente a la luz. indagacin acerca del
tes, translcidos y opacos. comportamiento de los
objetos frente a la luz.
Las sombras varan su tamao segn la po- ! Establezco relacin entre ! Propongo respuestas a ! Registro mis observacio-
sicin del objeto y la distancia a la fuente de luz. la posicin de la luz y las preguntas acerca de nes acerca de la luz y la
los objetos opacos con la luz y la sombra. sombra en forma organi-
el tamao de la sombra zada y rigurosa utilizando
que producen. dibujos.
Un vitral es un objeto decorativo generalmente ! Aplico los conceptos de ! Comunico de diferentes

elaborado con vidrios de colores translcidos. luz y sombra para crear maneras el proceso y los
Cuando un vitral se ubica en un espacio donde piezas decorativas. resultados obtenidos.
hay incidencia de luz, este proyecta sombras
de colores.
63
CIENCIAS
GRADO TERCERO
Secuencia Didctica
Cmo funciona
una guitarra?
GRADO: TERCERO
Cmo funciona
una guitarra?
Visin General
E
l propsito de esta secuencia es estudiar cmo se produce el sonido, identificar cualidades del soni-
do como tono, intensidad, y duracin, as como los factores que afectan el sonido, tales como ten-
sin, longitud y tamao del objeto que lo produce. Todas las actividades propuestas giran alrededor
de la pregunta cmo funciona una guitarra?, de manera que al desarrollar la secuencia, semana a
semana, los estudiantes puedan construir a partir de la observacin, la formulacin de preguntas y algunas
predicciones, la experimentacin y el anlisis de resultados; elementos conceptuales y procedimentales que
adems de permitirles responder a esta pregunta particular, los lleven a comprender de manera general la
naturaleza del sonido.
Con ese propsito, entonces, en la primera semana de clase las experiencias se centran en percibir, pro-
ducir y describir sonidos para responder la pregunta Cmo se produce el sonido? En seguida, en la segunda
semana, se aborda la pregunta Qu pasa cuando tocamos las cuerdas de una guitarra? a partir de la cual se
espera que los estudiantes evidencien la naturaleza vibratoria del sonido. Ya en la tercera semana los estu-
diantes hacen pruebas para identificar los medios de propagacin del sonido (gaseosos, slidos y lquidos), lo
que permite contestar la pregunta Cmo llega el sonido de una guitarra hasta nosotros? Durante la cuarta
semana, en cambio, las actividades estn dirigidas a explicar Qu sentimos cuando escuchamos el sonido
de una guitarra?; mientras en la quinta semana se propone una actividad experimental que permite explicar
Cmo podemos explicar que al tocar una cuerda en la guitarra y no suelta, sta suene ms fuerte?. Posterior-
mente, en la sexta semana, centramos la atencin en los sonidos que producen las cuerdas de una guitarra
para identificar Por qu las cuerdas de una guitarra no suenan igual?, y finalmente, en la sptima semana,
se utilizan todos los aprendizajes para construir una guitarra acstica con materiales caseros y explicar su
funcionamiento.
Es importante destacar que adems de los aprendizajes conceptuales, al desarrollar esta secuencia los
nios y nias se acercan al conocimiento de manera similar a como lo hacen los cientficos, pues en todas las
semanas observan, realizan prediccin, formulan preguntas, hacen conjeturas, disean y realizan experiencias
para poner a prueba sus ideas, registran sus observaciones y proponen explicaciones.
Ciencias Naturales - Grado Tercero: Cmo funciona una guitarra?

67
RUTA DE APRENDIZAJE
Cmo funciona una guitarra?

Cmo se produce el r Estamos rodeados de sonidos, algunos son fuertes r Identifico y describo sonidos.
sonido? y los podemos identificar casi inmediatamente, r Produzco sonidos con objetos cotidianos.
pero otros son tan suaves que pasan r Reconozco que algunos sonidos tienen significado.
desapercibidos. r Explico cmo se produce el sonido en un
r A travs del sentido del odo, percibimos los instrumento de cuerda como la guitarra.
sonidos.
1 r Para percibir los sonidos necesitamos de fuentes

de sonido y de rganos sensibles como los odos.
Un sonido se produce cuando un objeto es
golpeado, pulsado, rasgado o soplado.
Qu pasa cuando r Para que se produzca un sonido se requiere r Establezco relacin entre fuente sonora, estmulo,
tocamos las cuerdas un objeto que vibre. La fuente de sonido vibracin y sonido.
de una guitarra? generalmente se hace vibrar golpendola, r Diseo experiencias para observar cmo se
2
pulsndola, rasgndola o soplando dentro de ella. produce el sonido.
Cmo llega el r El sonido necesita un medio para propagarse, ste r Realizo experiencias para comprobar que el
sonido de una puede ser gaseoso, lquido o slido. sonido se propaga por medios gaseosos, slidos y
guitarra hasta r Se llama medio de propagacin del sonido al lquidos.
nosotros? medio fsico en donde se puede producir la r Identifico la clase de medios por el que se propaga
transmisin de sonidos. el sonido producido por un instrumento de cuerda
como la guitarra.
Qu sentimos r El sonido se puede definir como la sensacin r Reconozco la importancia del sonido para conocer
cuando escuchamos que experimentamos cuando la vibracin de un y relacionarnos con el medio que nos rodea.
el sonido de una cuerpo sonoro llega a nuestros odos. r Reconozco tonos agudos, graves cortos, largos,
guitarra? r Los odos perciben las ondas sonoras que luego fuertes y dbiles.
transformamos en informacin sensorial. r Explico cmo percibo el sonido.
r Producimos sonido con diferentes intenciones, r Identifico que algunos sonidos tienen significados.
4 algunos para llamar la atencin, otros para
expresar lo que sentimos como en las canciones
r Comprendo la importancia del significado de los
sonidos dentro de mi contexto.
y otros que son sonidos que no planeamos de
objetos a nuestro alrededor.
68 Ciencias Naturales - Grado Tercero: Cmo funciona una guitarra?

r Sensibilizacin y exploracin de ideas previas a partir de un juego de percepcin de sonidos.
r Exploracin de sonidos e identificacin de su significado.
r Puesta en comn para establecer relaciones entre audicin, ruido y silencio.
r Registro de informacin en el diario de campo.
r Produccin de sonidos con objetos cotidianos.
r Reconocimiento de algunas condiciones necesarias para producir sonidos (fuente y estmulo).
r Registro de datos.
r Puesta en comn para responder a la pregunta Cmo se produce el sonido?
r Presentacin de un diapasn y exploracin de las ideas previas de los estudiantes al respecto Qu es esto?, Para qu se usa?
r Exploracin de un diapasn para identificar si produce sonido o no.
r Pruebas de contacto de un diapasn para reconocer la naturaleza vibratoria del sonido.
r Diseo de un experimento para observar las vibraciones producidas por el sonido de la voz.
r Puesta en comn alrededor de la pregunta Qu pasa cuando tocamos las cuerdas de una guitarra?
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta Cmo llega un sonido a mis odos? Diseo de experiencias para comprobar que el
sonido se propaga en medios gaseosos.
r Puesta en comn.
r Exploracin de ideas previas alrededor de la pregunta Cmo podramos saber si el sonido puede viajar en un medio slido?
r Anlisis de la costumbre que tienen algunas personas de colocar el odo cerca al suelo, para predecir la cercana de algo que se
transporta por este medio.
r Diseo de experiencias para escuchar los sonidos a travs de un objeto slido.
r Puesta en comn.
r Exploracin de ideas previas utilizando la pregunta Cuando estamos sumergidos en el agua podemos escuchar?
r Experiencia de comprobacin de ideas y predicciones al respecto.
r Puesta en comn para responder a la pregunta Cmo llega el sonido de una guitarra hasta nosotros?
r Audicin de diferentes ritmos musicales producidos por una guitarra acstica para identificar las sensaciones que estos generan.
r Audicin de un audio cuento para identificar las representaciones y significados que suscitan los diferentes sonidos.
r Construccin de un audio cuento de 1 minuto con una intencin emocional que contenga 5 sonidos agudos y 5 graves.
r Presentacin y anlisis de los audio cuentos (de archivo o los creados en la clase), haciendo nfasis en los sonidos agudos y graves que
estos incluyeron.
r Puesta en comn a partir de la audicin de las diferentes audio cuentos.

69
RUTA DE APRENDIZAJE
Cmo funciona una guitarra?

Cmo podemos r Los sonidos se pueden clasificar en fuertes y r Diseo y realizo artefactos para amplificar el
explicar que al tocar dbiles. sonido.
una cuerda en la r Los amplificadores son dispositivos que permiten r Explico cmo funcionan los artefactos que
guitarra, sta suene enviar y escuchar mejor los sonidos. Cuando se amplifican el sonido.
usan para escuchar, rene las ondas sonoras y las
ms fuerte?
dirige al odo, hacindolas ms fuertes; y cuando
se usa para enviar sonidos, la voz genera vibracin
5 en su superficie hacindola ms fuerte.

r Una cuerda que vibre independientemente no
produce un sonido fuerte, por eso, para aumentar
el sonido, la mayora de los instrumentos de
cuerda tienen una caja de resonancia.
Por qu las cuerdas r El tono es el efecto de la frecuencia del sonido en r Identifico factores que afectan el tono de un
de una guitarra nuestros odos. objeto.
suenan diferente? r El tono musical es cualquier sonido producido por r Reconozco tonos agudos y graves.
vibraciones regulares. r Comparo las vibraciones de la garganta con
6
r El tono de un objeto depende de diferentes vibraciones en otros objetos que producen sonido.
factores, que para una cuerda son longitud,
dimetro y tensin.
Cmo funciona r Los instrumentos de cuerda producen msica r Explico cmo funciona un instrumento de cuerda.
una guitarra? cuando una cuerda es pulsada de manera que el r Construyo con materiales cotidianos una guitarra
aire a su alrededor vibra acstica.
Cierre y Evaluacin
8

r Exploracin de ideas previas Cmo podemos escuchar la cada de una hoja?
r Anlisis del uso de un estetoscopio para qu se usa?, cmo funciona?
r Diseo y construccin de un estetoscopio casero.
r Exploracin de ideas previas Cmo podemos comunicar un mensaje a una multitud de personas sin gritar?
r Diseo y construccin de una megfono casero.
r Puesta en comn alrededor de la pregunta En qu se parecen un estetoscopio y un megfono? Qu otros usos podran tener?
r Puesta en comn alrededor de la pregunta Por qu cuando tocamos una cuerda el sonido no se escucha tan fuerte como cuando se
toca en una guitarra?
r Exploracin de ideas previas alrededor de la pregunta Cmo podemos producir diferentes sonidos con un mismo objeto?
r Realizacin de pruebas de sonido variando la longitud de una cuerda, la tensin y el dimetro.
r Identificacin de los diferentes tonos que produce una guitarra al hacer presin sobre los diferentes trastes.
r Comparacin de las cuerdas vocales con las cuerdas de una guitarra.
r Puesta en comn para responder a la pregunta Por qu todas las cuerdas de una guitarra suenan diferente?
r Diseo de una guitarra con materiales reciclados.

r Concertacin del plan de trabajo.
r Construccin de guitarras acsticas con diferentes caractersticas de sonido.
r Puesta a prueba de los instrumentos.
r Discusin acerca de los aciertos y dificultades que enfrentaron durante el proceso.

71
Cmo se produce el sonido?

IDEAS CLAVE:
t Estamos rodeados de sonidos, algunos son fuertes y los podemos identificar casi inmediatamente,
pero otros son tan suaves que pasan desapercibidos.
t A travs del sentido del odo, percibimos los sonidos.
t Para percibir los sonidos necesitamos de fuentes de sonido y de rganos sensibles como los odos.
t Un sonido se produce cuando un objeto es golpeado, pulsado, rasgado o soplado.
t Identifico y describo sonidos.
t Produzco sonidos con objetos cotidianos.
t Reconozco que algunos sonidos tienen significado.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocimiento y descripcin de sonidos.
ciones y aprendizajes sobre el sonido. Esta ser una eviden-

Materiales
cia del proceso de aprendizaje de los estudiantes, a la que
t Reproductor de sonidos (grabadora, radio etc.)
se recomienda hacer seguimiento.
t Guitarra (esta puede estar presente en el saln durante
t Debido a que el tema de estudio de esta secuen-
toda la secuencia, pero es opcional)
cia involucra vocabulario especfico, es recomendable que
siempre que introduzca un concepto o palabra nueva
Desarrollo propuesto converse con los estudiantes acerca de su significado, y les
Recomendaciones: pida que hagan un registro de ste en su diario de campo,
t Antes de que los estudiantes salgan a explorar de manera que pueda revisarlo a lo largo de la secuencia.
sonidos, entrgueles un folder o carpeta con algunas hojas Por lo general para los nios y nias de este grado escolar,
blancas en su interior, cunteles que este ser su diario de una actividad que ayuda mucho a la apropiacin de los sig-
campo y que lo utilizarn para registrar todas las observa- nificados es dibujar las definiciones.

Puede iniciar la sesin planteando la siguiente pregun-
Secuencia didctica: Cmo funciona una guitarra?
SEMANA
comienzo: Qu sonidos escucharon?, Podemos escuchar

1
ta Podemos escuchar todo lo que suena?, la mayora de todo lo que suena?, Por qu?
los estudiantes respondern rpida y afirmativamente que La idea es que los estudiantes establezcan relaciones y
s, pero quizs otros dirn que no, pdales que den algunos diferencias entre audicin, ruido y silencio, e identifiquen que
ejemplos. Posteriormente cunteles que en esta clase reali- cuando hay ruido es ms difcil percibir otros sonidos, mientras
zarn un juego de baile y explqueles que mientras haya m- que cuando hay silencio podemos percibimos ms sonidos
sica pueden bailar, cantar, saltar etc., pero que cuando la m- aunque stos sean suaves. Es importante que si los estudian-
sica pare, deben estar lo ms quietos y en silencio que pueda; tes persisten en la idea de que podemos escuchar todos los
quien se mueva o hable ir saliendo del juego. Se recomien- sonidos, haga preguntas como: podemos escuchar el batir
da que la msica elegida sea del gusto de los estudiantes. de las alas de una mariposa?, la cada de una hoja? o la res-
Al comienzo puede poner y quitar la msica sin ha- piracin de una persona que duerme en la casa del frente?,
cer peguntas, solo dejando que los estudiantes disfruten la de manera tal que noten que aunque hay sonidos a nuestro
actividad; notar que para algunos es difcil hacer silencio, alrededor, no necesariamente podemos escucharlos.
pero que despus de un rato tienen ms disposicin para A continuacin llame la atencin de los estudian-
seguir las normas de participacin. Aproveche algunos es- tes sobre la informacin que nos dan los sonidos, por
pacios de silencio para sugerirles que presten atencin a ejemplo si un carro suena es porque est prendido, si
los sonidos; dependiendo del lugar donde estn pueden no suena es porque est apagado. Invite a los estudian-
escuchar voces, pasos y vehculos, pero tambin pueden tes a salir del saln para que perciban qu objetos pro-
escuchar el viento, los pjaros, gotas de agua caer, incluso ducen sonidos.
su respiracin. Cuando lo considere prudente, termine la Indqueles que hagan el registro de sus percepciones
actividad y realice una puesta en comn de las percepcio- y describan 5 sonidos que les llamen la atencin, para esto
nes, para lo cual puede retomar la pregunta planteada al puede sugerirles que utilicen una tabla como la siguiente:
Fuente de sonido Descripcin del sonido Significado

#
Qu suena? Cmo suena? Qu me indica el sonido?
Permita que los estudiantes utilicen sus propias palabras para la descripcin de los sonidos, ms adelante esta actividad
se retomar para clasificar los sonidos de acuerdo al tono (agudo o grave), intensidad (fuerte o dbil) y duracin (largo y corto).
Realice una puesta en comn y discuta con los estudiantes la importancia del sonido en nuestra vida a partir de la
pregunta Cmo sera nuestra vida sin sonido?

73
SEMANA 1
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer diferentes estmulos para producir sonidos en una fuente sonora.
Materiales A continuacin intente hacer con ellos un listado de-
t Objetos cotidianos: bandas de caucho, regla, lpiz, tallado de lo que se necesita para que haya sonido. La idea
hojas, globo etc. es que a partir de la actividad experimental que acabaron
t Guitarra (esta puede estar presente en el saln duran- de realizar, los estudiantes deduzcan que para producir so-
te toda la secuencia, pero es opcional) nidos se requiere un objeto, pdales varios ejemplos y cun-
teles que estos se conocen como fuente de sonido.
Desarrollo propuesto Seguramente durante la discusin los estudiantes ha-
Puede iniciar la sesin preguntndoles a los estudiantes brn hecho evidente que para que algo suene, es necesario
Por qu suenan las cosas? Algunos contestarn que las que sea tocado o movido, rasgado, pulsado. Puede comple-
cosas suenan cuando las mueven o las golpean., apro- mentar la respuesta contndoles que estas acciones reciben
veche para proponerles que produzcan sonidos con ob- el nombre de estmulo.
jetos cotidianos, para esto puede entregarles bandas de Despus de realizar la exploracin sonora, algunos
caucho, reglas, bombas etc. y permita que elijan otros estudiantes pueden decir que cuando tocan, golpean o
objetos del contexto hasta que completen 10. mueven los objetos, stos parece que temblaran, puede
Tenga en cuenta que esta actividad puede ser aprovechar la oportunidad y preguntarles cmo se llama
bastante ruidosa, algo que puede ayudar a controlar el este temblor o contarles que ese tipo de movimiento reci-
ruido puede ser definir una reglas de trabajo. Una posi- be el nombre de vibracin.
bilidad podra ser que todos los estudiantes cierren los Para hacer evidentes estas ideas, propngales que vuel-
ojos y que de manera alternada cada grupo se encar- van a hacer sonar los objetos y que a partir de las observaciones
gue de hacer un sonido para que los dems adivinen. completen la siguiente tabla en la bitcora de investigacin.
Fuente de sonido Estmulo Sensacin Fuente de sonido Estmulo Sensacin
Bomba Pinchar
Una vez hayan identificado diferentes estmulos de produccin de sonidos, tome la guitarra y si algn estudiante
sabe tocarla invtelo a interpretar alguna meloda, si no es as, hgala sonar y pregnteles Cmo se produce sonido en
una guitarra?, discuta las respuestas y cuando hayan llegado a un acuerdo, invtelos a escribir y a responder esta pregunta
en el diario de campo.

Qu pasa cuando tocamos
SEMANA
2
las cuerdas de una guitarra?
IDEAS CLAVE:
t Para que se produzca un sonido se requiere un objeto que vibre.
t La fuente de sonido generalmente se hace vibrar golpendola, pulsndola, rasgndola o soplando dentro de ella.
t Un diapasn es una pieza en forma de U de metal (generalmente acero) que cuando se le golpea hacindolo vibrar,
genera una onda sonora casi inaudible
t Establezco relacin entre estimulo, vibracin y sonido.
t Diseo experimentos para reconocer la naturaleza vibratoria del sonido.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: establecer relacin entre estimulo, vibracin y produccin de sonido.
rentes opiniones e invtelos a intentar escuchar algo ms

Materiales:
que el golpe inicial.
t Diapasones de diferentes frecuencias (por ejemplo:
Para esta actividad indqueles a los estudiantes que
126, 256, 512 vibraciones por segundo)
conformen grupos e invtelos a pensar y a realizar una prue-
t Recipiente grande para llenar de agua
ba para identificar si el diapasn produce un sonido diferen-
te al del golpe inicial. Rote un diapasn entre los grupos y
Desarrollo propuesto permita que uno a uno realicen la prueba, pida a los dems
Para iniciar la clase, tome un diapasn y pregnteles a que observen lo que ocurre en cada grupo. Seguramen-
los estudiantes si saben cmo se llama este artefacto y te entre las primeras pruebas que realizarn est el acercar
para qu sirve. Es posible que para algunos estudiantes el diapasn al odo, de esta manera se percatarn de que
sea conocido, pero seguramente la mayora desconocer despus de que el diapasn es golpeado efectivamente se
qu es y cul es su uso. Despus de escuchar las ideas pre- puede escuchar un suave sonido por algunos segundos.
vias, indqueles que deben hacer mucho silencio, tome el Mientras los estudiantes manipulan el diapasn no-
diapasn y golpelo suavemente contra cualquier obje- tarn que cuando se pone sobre una superficie como la
to o usando una baqueta o varita, luego pregnteles si madera, se hace evidente la vibracin de ste y el sonido se
escuchan algn sonido. Lo ms probable es que algunos escucha mejor. Cuando algn grupo haga este descubri-
estudiantes noten que despus del golpe se escucha un miento los dems lo notarn y seguramente querrn repli-
sonido tenue por algunos segundos; aproveche las dife- car la experiencia; permita que cada uno haga una prueba

75
SEMANA 2
sobre un material diferente y pdales que observen atenta- caduras, pero que sus movimientos vibratorios son ms
mente el diapasn Qu sucede? Lo que se espera es que cortos y difciles de percibir; contrario a lo que se podra
noten que cuando el diapasn es tocado y solo tiene con- pensar, estos diapasones producen ms salpicaduras por-
tacto con el aire las vibraciones son muy suaves, pero que que sus dientes se mueven ms rpidamente.
cuando entra en contacto directo con alguna superficie la Tenga en cuenta que cuando los diapasones son
vibracin se hace ms intensa y el sonido tambin. muy pequeos, no salpican el agua debido a que el movi-
Si despus de un rato de hacer pruebas, los estudiantes miento vibratorio es menor y la perturbacin del agua no
no han experimentado sumergiendo el diapasn en un vaso es significativa.
de agua, sugiera a algn grupo realizar este procedimiento, Contine rotando los diapasones por las mesas e in-
seguramente se sorprendern al ver que el agua salpica. dqueles a los estudiantes que intenten identificar qu es lo
Despus de realizar varias pruebas, pregnteles si nota- que pasa con el diapasn Por qu cambia el sonido?, Por
ron diferencias o no en los resultados cuando usaron diapaso- qu salpica el agua? Pdales que registren sus observacio-
nes de diferente tamao. Si no lo notaron, invtelos a realizar nes, describan lo que sucede y los sonidos que escuchan.
pruebas enfocando la atencin en este aspecto, pero antes Sugirale que realicen pruebas con los materiales
de hacerlas, permita que los estudiantes hagan predicciones que utilizaron en la sesin anterior (bandas de caucho, re-
respecto al comportamiento de los diapasones que son ms gla, lpiz, hojas, globo etc.), de manera que puedan reafir-
grandes, ms pequeos o ms gruesos. Puede plantearles la mar la idea de que al colocar el diapasn vibrante sobre
siguiente pregunta Ser que si el diapasn es ms grande, diferentes objetos, estos vibran y producen sonidos.
salpicar ms agua? Escuche las explicaciones iniciales de los Realice una puesta en comn para discutir los resul-
estudiantes, sin juzgarlas, e invtelos a comprobarlas. tados de esta experiencia a partir de la pregunta Cmo se
Lo que se espera es que los estudiantes se den cuen- produce el sonido?, lo que se espera es que los estudiantes
ta de que los diapasones pequeos producen ms salpi- reconozcan la naturaleza vibratoria del sonido.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: evidenciar la naturaleza vibratoria del sonido.
Materiales: Nota: es muy importante que antes de entregar el mate-

t Una lata sin tapas. t Cartulina. rial a los estudiantes, verifique que todos los bordes de las latas
t Bombas. t Tijeras. estn lisos y redondeados para evitar el riesgo de que los estu-
t Bandas elsticas. t Papel peridico. diantes puedan cortarse.
t Papel aluminio. t Bolsas plsticas negras. Cuando el tambor est listo, entrgueles el papel de
t Linterna. aluminio y la linterna, luego pregnteles Usando el tam-
bor, el papel de aluminio y la linterna, qu podemos hacer
Desarrollo propuesto para proyectar la luz en la pared o en una cartulina sin po-
Pdales a los estudiantes que conformen grupos de tres o cua- nerla directamente?
tro integrantes y entrguele a cada grupo los siguientes mate- Mientras que los estudiantes hacen pruebas, puede
riales: una lata sin tapas, bombas, bandas elsticas, cartulina y ti- pasar por los diferentes puestos de trabajo apoyando el
jeras; luego invtelos a construir con estos materiales un tambor. proceso, en caso de que los estudiantes no se hayan per-

SEMANA 2
catado de que pueden usar el papel de aluminio para pro- esto, es pedirles que reconstruyan paso a paso lo que su-
yectar la luz de la linterna, puede hacerles preguntas que cede; para esto puede formular las siguientes preguntas:
los lleven a identificar esta posibilidad. Por ejemplo Qu Qu hay dentro de la lata?, Qu sucede cuando habla-
uso le podran dar al papel de aluminio?, Qu pasara si mos cerca de la lata?, Por qu se mueve el papel de alumi-
iluminaran el papel de aluminio con la linterna? La idea es nio?, Qu relacin hay entre sonido y vibracin?, Qu nos
que los estudiantes puedan hacer un montaje como el si- indica la imagen que se forma en la cartulina?
guiente: Para activar en los estudiantes la significacin, tam-
bin puede preguntarles A qu se parece el sonido? Qu
Papel Banda Bomba recuerdos les trae este sonido?
aluminio elstica extendida Lata
La idea es que al responder las preguntas y relacionar
la informacin que emerge de stas, los estudiantes de-
duzcan que el sonido de la voz hace vibrar el aire dentro de
la lata, y que este a su vez hace vibrar la bomba extendida
y el papel de aluminio. La luz que aparece en la cartulina es
proyectada por el papel de aluminio, y cuando el estmulo
de la voz lo hace vibrar, la luz tambin se mueve.
En esta prctica las ondas sonoras que se producen
no son lo suficientemente fuertes como para que a sim-
ple vista se perciba la vibracin del globo provocada por
el sonido de la voz; para hacer evidente este fenmeno se
utiliza el papel de aluminio, que al proyectar la luz sobre la
cartulina permite ver las vibraciones que produce la voz.
Pregunte si alguno de los estudiantes sabe tocar gui-
Nota: algo que puede facilitar ver la proyeccin de la tarra e invtelo a que haga alguna interpretacin; en caso
luz es que el saln est oscurecido parcialmente. Para esto de que nadie sepa, simplemente haga sonar las cuerdas.
puede invitar a los estudiantes a tapar las ventanas con pa- Pdales a los estudiantes que presten atencin a las cuerdas
pel peridico y bolsas plsticas negras. y que respondan Qu pasa cuando tocamos una guita-
Cuando hayan logrado hacer el montaje, invtelos a rra?, oriente la construccin de la respuesta preguntndo-
poner el envase de lata en la boca y sugirales que produz- les cul sera la fuente de sonido y el estmulo. Lo que se
can diferentes sonidos Qu pasa con la luz que se refleja espera es que los estudiantes identifiquen que cuando las
en la cartulina?, Por qu se mueve? Los estudiantes po- cuerdas son tocadas, se produce una vibracin y esta pro-
drn identificar que si emiten sonidos por el envase de lata, duce el sonido.
la luz vibra (se mueve y parece que temblara), la imagen Con estas ideas claras, pdales que construyan la res-
que proyecta en la cartulina parece un resorte. Pdales que puesta primero de manera oral y que luego la escriban y
intenten explicar el fenmeno, una alternativa que facilita dibujen en el diario de campo.

77
3 SEMANA
Cmo llega el sonido de

una guitarra hasta nosotros?
IDEAS CLAVE:
t Para que el sonido pueda llegar a nuestros odos necesita un espacio o medio de propagacin, los sonidos
que normalmente escuchamos se propagan por el aire (medio gaseoso), pero tambin pueden hacerlo por
diferentes objetos (medio slido) y por el agua (medio lquido).
t Se llama medio de propagacin del sonido al medio fsico en donde se puede producir la transmisin de sonidos.
DESEMPEOS ESPERADOS
t Realizo experiencias para comprobar que el sonido se
propaga por medios gaseosos, slidos y lquidos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: comprobar que podemos escuchar sonidos a travs de un medio gaseoso como el aire.
escuche las explicaciones de los estudiantes e invtelos a

Materiales
comprobarlas a partir de la siguiente experiencia.
t Bombas de fiesta
Entregue a los estudiantes los materiales para reali-
t Bandas elsticas
zar esta actividad, pero antes de hacerlo, verifique que las
t Envases de lata sin tapa.
latas tengan bordes suaves para evitar accidentes.
Cuando todos los estudiantes tengan los materiales
Desarrollo propuesto invtelos a construir un tambor como el que elaboraron
Puede iniciar esta sesin explorando ideas previas respecto en la segunda semana. Una vez hayan construido el ins-
a las concepciones de los estudiantes acerca de la propa- trumento, entrgueles azcar y pdales que la espolvo-
gacin del sonido. Para esto puede plantearles la pregunta reen por encima de ste. Ahora pregnteles Cmo po-
Cmo llega un sonido a nuestros odos? Lo que se espera dramos hacer mover los granos de azcar sin tocarlos, ni
es que los estudiantes hagan evidente que para escuchar soplarlos? Permita que los estudiantes realicen pruebas
lo que alguien nos dice, el sonido pasa por el aire. hasta que encuentren una fuente de sonido suficiente-
Para fortalecer esta idea, pregnteles a los estudian- mente intensa, por ejemplo el sonido que se produce
tes si alguna vez han percibido que cuando el volumen cuando tocamos una tapa de olla con una cuchara, de
de la msica es muy intenso los vidrios suenan. Es posible manera que las vibraciones de este lleguen hasta los gra-
que algunos lo hayan notado y otros no, en caso de que nos de azcar y los haga mover. Qu ocurre?, Cmo
haya respuestas positivas pregunte por qu ocurre esto?, pueden explicarlo?

SEMANA 3
Es posible que a partir de las experiencias con diapa- propaga por el aire y cuando llega al tambor, hace mover
sn realizado en la semana 2, algunos estudiantes propon- el azcar.
gan acercar el diapasn a los granos de azcar. Este es un Para entender mejor la experiencia, pregnteles si
ejercicio de excelentes resultados, as que si los estudiantes podramos obtener los mismos resultados poniendo otros
no lo mencionan usted podra sugerir de manera indirecta objetos sobre el tambor o usando un tambor hecho con
su uso con una pregunta como Qu pasara si acercra- otros materiales, escuche las predicciones e invtelos a rea-
mos un diapasn a los granos de azcar? lizar diferentes pruebas. Los estudiantes encontrarn que
Los estudiantes podrn notar que el azcar se mueve utilizando otros materiales no se logran los mismos resul-
(parece que saltara) y que esto sucede cuando el sonido es tados, porque a diferencia del ltex, que es flexible, la ma-
fuerte, sugirales que presten atencin al tambor e inten- yora de materiales son compactos y macizos por lo que no
te explicar por qu si nadie toca el azcar, sta se mueve. son afectados fcilmente por las ondas sonoras.
Puede preguntarles si el azcar se mueve igual cuando la Cuando hayan terminado las pruebas pdales que
fuente de sonido est cerca o lejos. registren en el diario de campo lo que ocurri con el
Realice una puesta en comn con los estudiantes tambor y el azcar, as como lo que aprendieron durante
de manera que estos puedan concluir que el sonido se esta sesin.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: comprobar que podemos escuchar sonidos a travs de un medio slido como una mesa o una cuerda.
diferentes; por ejemplo en muchos pueblos apartados se

Materiales:
utilizaba para predecir si el camin de suministros estaba
tTijeras.
cerca del pueblo o si el tren estaba prximo a pasar. A pro-
tCucharas de metal.
psito pregnteles Cmo se puede explicar esta prcti-
tCuerdas delgadas (2 por estudiante de aprox. 30 cm c/u).
ca?, Por qu las personas ponan su odo cerca al suelo,
en lugar de escuchar slo los sonidos que llegaban por el
Desarrollo propuesto aire? Invite a los estudiantes a comprobar sus respuestas
Puede iniciar esta clase preguntndoles a los nios Cmo y pregnteles Qu tienen en comn los sonidos que se
podramos saber si el sonido puede viajar en un medio escuchan en la mesa y los que escuchaban las personas
slido?, escuche algunas ideas y luego invtelos a disear a travs del suelo?, lo que se espera es que los estudian-
modos posibles de averiguarlo. Lo que los nios general- tes identifiquen que ambos sonidos se transmiten por un
mente hacen es probar si al dar un golpecito de un lado medio slido.
de la mesa y poner el odo sobre esta se logra escuchar Para ampliar esta comprensin, entrguele a cada es-
el sonido. tudiante una cuchara metlica y pdales que se ideen algu-
Esta puede ser una buena oportunidad para contarle na manera de comprobar cmo se transmite el sonido por
a los estudiantes que los indios del Oeste de Estados Uni- sta. Mientras que los estudiantes hacen sonar la cuchara
dos, solan poner su odo sobre la tierra para predecir cun- contra diferentes objetos, pdales que presten atencin al
do se acercaban animales en manada, y que en muchos lu- sonido, que intenten describirlo y registren sus percepcio-
gares del mundo se haca lo mismo aunque con intereses nes en el diario de campo.

79
SEMANA 3
Posteriormente pregnteles Ser posible escuchar tlico. Puede aprovechar la oportunidad para preguntarles
el sonido de una cuchara por un medio que no sea el por qu sucede esto y conducirlos a que concluyan que
aire?, permita que expongan ideas. Para orientar la activi- cuando tenan los odos destapados perciban el sonido
dad puede preguntarles Ser posible utilizar una cuerda que viajaba a travs del aire, mientras que cuando se tapan
para escuchar el sonido de una cuchar?, invtelos a hacer los odos, podan percibir el sonido que viaja a travs del
pruebas y a registrar sus procedimientos y percepciones medio slido (cuerda).
en el diario de campo. Lo que se espera es que los estu- Es frecuente que algunos estudiantes no consideren
diantes utilicen las cuerdas para construir una especie de el hilo como un objeto slido. Para conocer sus apreciacio-
audfono casero amarrando un par de hilos al mango de nes al respecto, puede preguntarles la cuerda es un obje-
la cuchara y los extremos libres alrededor de un dedo de to lquido, slido o gaseoso?, situacin que puede dar pie
cada mano. para ampliar la comprensin de los estudiantes acerca del
Seguramente algunos estudiantes descubrirn que estado slido de la materia preguntndoles Cmo sabe-
si se tapan los odos y tienen las cuerdas enrolladas en los mos que no es lquido o gaseoso?, Por qu decimos que
dedos, el sonido es diferente. Generalmente cuando un es slido?
grupo descubre esto lo cuenta a sus compaeros y los Una vez hayan comprendido el fenmeno, sugirales
dems intentan replicar la experiencia. Si esto no sucede, que varen el tamao de los hilos y pregunte si el sonido se
una buena opcin para conducirlos a que logren realizar la mantiene igual o cambia. Pdales que intenten explicar lo
experiencia, puede ser preguntarles y qu pasa si se tapan que sucede y aydelos para que deduzcan que si la cuerda
los odos? La idea es que cuando golpeen la cuchara contra est suelta no conduce sonido, pero que si est tensa s lo
diferentes objetos (silla, vaso, ventana, mesa etc.) perciban hace.
un sonido diferente, Qu escuchan?, muchos estudiantes Para finalizar pdales que registren en su diario de
se sorprenden porque la cuchara amarrada por los hilos campo lo que aprendieron durante esta sesin y utilicen
produce un sonido melodioso en lugar de un sonido me- dibujos para complementar sus ideas.
Actividad 2
En qu consiste: comprobar que podemos escuchar sonidos a travs de un medio lquido como el agua
e intentarn recordar sus percepciones cuando han esta-

Materiales:
do en una piscina, nadando en el ro o en el mar, y han
t Diapasones de diferentes frecuencias (por ejemplo:
escuchado sonidos. Algunos estudiantes contestarn que
126, 256, 512 vibraciones por segundo)
efectivamente se pueden escuchar sonidos debajo del
t Cubeta de vidrio
agua, otros lo dudarn y otros respondern negativamen-
t Agua
te. Puede aprovechar la controversia y decirles que van a
t Vendas para los ojos
realizar una experiencia para poner a prueba las diferentes
respuestas.
Desarrollo propuesto Lleve al saln una cubeta de vidrio y llnela de agua,
Antes de realizar la experiencia pregnteles a los estudian- invite a pasar al frente a dos estudiantes voluntarios o haga
tes Cuando estamos sumergidos en el agua podemos un juego corto para elegir a dos que pasen al frente para
escuchar? Seguramente estos apelaran a su experiencia realizar la actividad, vndeles los ojos, luego pdales que

SEMANA 3
se tapen un odo y pongan el otro, sobre la cubeta. Haga Puede hacer un recuento de lo que ha pasado y de-
chocar dos o tres piedras en el agua y pregnteles: Per- cirles que a travs de las experiencias realizadas han podi-
cibieron algn sonido?, Cmo era?, Cuntos sonidos do comprobar que el sonido viaja a travs del aire (medio
escucharon?, Pueden identificar qu objeto lo produjo? gaseoso), de los objetos (medio slido) y del agua (medio
Permita que sean los estudiantes que estaban observan- lquido). Pdales que a partir de lo que han observado, ex-
do los que confirmen o no las respuestas de los estudian- pliquen por qu medio se propaga el sonido que produ-
tes que tenan los ojos vendados. Si lo considera oportu- ce una guitarra. Si los estudiantes han comprendido los
no repita la experiencia con algunas variaciones para que conceptos, contestarn que por el medio gaseoso (aire) y
los que tenan los ojos vendados puedan observar lo que tambin por el slido (caja de resonancia de la guitarra).
ocurre y viceversa. Pregnteles adems cmo pueden probarlo?, algunos di-
Realice una puesta en comn con los estudiantes rn que porque lo escuchan y el sonido se transmite por
y pregnteles qu pueden concluir de la experiencia. el aire, otros podrn decir que la vibracin se percibe en la
La idea es se percaten de que el sonido s viaja a travs madera; si esto no ocurre invtelos a que pongan un odo
del agua, pero que pueden escucharlo a travs del vidrio sobre la madera de la guitarra y perciban como se siente
Cmo se puede explicar esto? Conduzca la discusin la vibracin.
para que relacionen esta experiencia con la de la sesin Puede complementar la respuesta explicndoles
anterior, de manera que puedan deducir que el sonido que cuando una cuerda de guitarra es tocada, la vibracin
que se produce en el agua pasa por el recipiente que la que produce es recogida por la caja de resonancia (medio
contiene, que es slido. slido) y luego se propaga a travs del aire Para ejemplificar
Como actividad de cierre, puede entregarles de nue- esta idea puede utilizar un diapasn y acrcalo a la caja de
vo los diapasones e invitarlos a que piensen en una mane- resonancia.
ra de utilizar estos para comprobar que el sonido se propa- Invtelos a escribir y dibujar en el diario de campo su
ga por medio slido, lquido y gaseoso. De acuerdo a esta explicacin respecto al medio por donde se propaga el so-
experiencia Por qu medio se escucha mejor el sonido? nido de una guitarra.

81
4 SEMANA
Qu sentimos cuando escuchamos

el sonido de una guitarra?
IDEAS CLAVE:
t El sonido se puede definir como la sensacin que experimentamos cuando las ondas producidas por la
vibracin de un cuerpo sonoro llega a nuestros odos.
t Los odos perciben las ondas sonoras que luego transformamos en informacin sensorial.
t Producimos sonido con diferentes intenciones, algunos para llamar la atencin, otros para expresar lo que
sentimos, como en las canciones, y otros que son sonidos que no planeamos, de objetos a nuestro alrededor.
t Tono: los sonidos pueden tener tonos agudos (cuando hay mayor nmero de vibraciones) y graves, (cuando
el nmero de vibraciones es menor).
t Duracin: permite diferenciar sonidos largos (prolongados) y cortos (breves).
t Intensidad: los sonidos se pueden clasificar en fuertes y dbiles
DESEMPEOS ESPERADOS
t Reconozco la importancia del sonido para conocer y relacionarnos con el medio que nos rodea.
t Reconozco tonos agudos, graves, cortos, largos, fuertes y dbiles.
t Explico cmo percibo el sonido.
t Identifico que algunos sonidos tienen significados.
t Comprendo la importancia del significado de los sonidos dentro de mi contexto.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: clasificacin de sonidos segn el tono, la duracin e intensidad
pregunte Cmo es este sonido?, Qu sienten cuando

Materiales
lo escuchan?, los estudiantes pueden contestar que es
t Copa de vidrio
fuerte, chilln, brillante y corto; algunos estudiantes
t Tambor
muy sensibles a los sonidos pueden sentir incomodidad
por el sonido y tener la necesidad de taparse los odos.
Desarrollo propuesto Puede producir sonidos similares tocando un tringulo
Exponga diferentes clases de sonido y haga una demostra- musical o platillos de batera. Pregnteles si saben cmo
cin de su clasificacin: son llamados los sonidos que tienen estos instrumentos,
Toque una copa con una cuchara o pase los de- y es posible que quienes tengan ideas de msica digan
dos levemente humedecidos sobre la parte superior y que son sonidos agudos o agudos. Aproveche para con-

SEMANA 4
tarles que los sonidos se clasifican como agudos, cuan- Pruebe haciendo sonidos largos, cortos, fuertes y dbiles,
do hay mayor nmero de vibraciones, y graves, cuando de manera que los estudiantes puedan identificar las variacio-
hay menor nmero de vibraciones. nes y nominarlas. Luego, por grupos, entregue una hoja con el
Luego puede tocar un tambor con la mano y pre- siguiente cuadro y pdales que lo completen; y mientras que
guntarles Cmo es este sonido?, los estudiantes pueden los estudiantes dialogan al respecto puede pasar por los gru-
decir que es un sonido seco y grueso. Pregnteles si saben pos orientando el trabajo y solucionando las posibles dudas.
qu nombre recibe este tipo de sonidos y por qu. Retome Seguramente has escuchado los sonidos que apa-
las posibles respuestas y cunteles que estos sonidos se recen en este cuadro, ahora clasifcalos de acuerdo a sus
clasifican como graves. caractersticas:
Cmo es el sonido
Fuente de sonido Posibles respuestas
(agudo, grave, fuerte, dbil, corto, largo)
Tic tac reloj de mano Grave, dbil, corto
Silbato Agudo, fuerte, largo o corto
Avin Grave, fuerte, largo
Canto de un Pjaro Agudo, fuerte, largo
Campana Agudo, Fuerte, Corto
Mugido de una vaca Grave, fuerte, largo
Maullido de un gato Agudo, dbil o fuerte, largo
Realice una puesta en comn para que los grupos compartan los resultados de la clasificacin, de manera que
puedan llegar a un consenso.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer la importancia de los odos para relacionarnos con nuestro medio.
Materiales
Puede iniciar esta sesin con una pista de audio donde la
t Grabadora o computador con grabador de voz y salida de
guitarra sea protagonista, por ejemplo podran elegir algo de
sonido.
flamenco o trova cubana, luego pdales a los estudiantes que
t Pistas musicales donde la guitarra sea protagonista.
describan en su cuaderno lo que pensaron y sintieron al es-
t Audio cuentos y efectos de audio. En el portal educativo
cucharla. Luego realice una puesta en comn y haga eviden-
Colombiaaprende puede encontrar una seleccin impor-
te que los sonidos que produce una guitarra son percibidos
tante de efectos de audio que puede descargar de forma
por los odos y transformados en informacin sensorial.
libre: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeduca-
Invite a los estudiantes a que cierren los ojos y ponga
tiva/1600/w3-article-243882.html
a sonar un audio cuento; si no tiene este tipo de material,

83
SEMANA 4
podra leer un cuento y sonorizar algunas escenas (pasos, llu- emocional (provocar miedo, alegra, tristeza etc.) y que en
via, risas etc.). Despus de que hayan escuchado el cuento, su realizacin deben utilizar mnimo 10 sonidos (5 agudos
pregnteles qu pensaron y sintieron. Seguramente algunos y 5 graves) con diferente intensidad y duracin para lograr
estudiantes dirn que en su cabeza se formaban imgenes comunicar la intencin.
de los objetos y situaciones de la historia que escucharon. Es muy importante que el cuento tenga una inten-
Aproveche esta oportunidad para conversar acerca de la im- cin clara, as como inicio, nudo y desenlace. Para orientar
portancia que tienen los sonidos para entender lo que su- la construccin puede pasar por los puestos de trabajo y
cede a nuestro alrededor y para relacionarnos con el medio. formularles preguntas del siguiente tipo Quin o Qui-
Es importante que durante la conversacin mencio- nes?, Qu?, Dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu? y Para
ne que muchas veces no somos conscientes de que los qu?, de manera tal que les ayude a construir la historia.
odos estn activos constantemente, y que incluso mien- Si lo considera pertinente, pdales a los estudiantes
tras dormimos, nuestro cerebro capta los sonidos y los in- que trabajen esta construccin como actividad extraes-
terpreta. Los sonidos generalmente provocan imgenes, colar, de manera que puedan dedicar ms tiempo a esta
por ejemplo cuando escuchamos el sonido de un caballo, produccin.
en nuestro cerebro se forman imgenes visuales; adems En caso de que no estn dadas las condiciones para
cada vez que escuchamos un sonido, se despierta en no- realizar la construccin de audio cuentos, pueden escu-
sotros una respuesta emocional. char con los estudiantes algunos de los audios del link re-
Pida ahora a los estudiantes que, en equipos, elabo- comendado.
ren un audio cuento de un minuto; para grabar los sonidos Analice con los estudiantes los audio cuentos (de ar-
pueden utilizar una grabadora, un celular o un computador chivo o creados en la clase), haciendo nfasis en los soni-
que tenga captura de voz; en caso de que no cuenten con dos agudos y graves que estos incluyeron.
equipos de grabacin pueden prepararlo y presentarlo en Para finalizar, realice una puesta en comn a partir de
vivo. Indqueles que el cuento debe tener una intencin la audicin de las diferentes audiocuentos.
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1,2, 3,4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice
tanto la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, as como las
dificultades y disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.

Cmo podemos explicar
SEMANA
5
que al tocar una cuerda en la
guitarra, esta suene ms fuerte?
IDEAS CLAVES
t Intensidad del sonido: los sonidos se pueden clasificar en fuertes y dbiles.
t Los amplificadores son dispositivos que permiten enviar y escuchar mejor los sonidos. Cuando se usan para
escuchar, rene las ondas sonoras y las dirige al odo, hacindolas ms fuertes; y cuando se usa para enviar sonidos,
la voz genera vibracin en su superficie hacindola ms fuerte.
t Una cuerda que vibre independientemente no produce un sonido fuerte, por eso, para aumentar el sonido, la
mayora de los instrumentos de cuerda tienen una caja de resonancia.
DESEMPEOS ESPERADOS
t Diseo y realizo artefactos para amplificar el sonido.
t Explico cmo funcionan los artefactos que amplifican el sonido.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: comprender los las fundamentos de la amplificacin del sonido y utilizar stos para disear y explicar
cmo funcionan algunos artefactos amplificadores.
preguntarles si saben para qu se usa y cmo funciona. Es

Materiales
posible que algunos mencionen que este artefacto es para
t Mangueras, embudos, cinta de enmascarar.
escuchar el ritmo cardiaco de las personas, pero el nfasis de
la conversacin debe girar en torno a su funcionamiento.
Desarrollo propuesto As que para construir estas explicaciones, invtelos a
La clase puede iniciar preguntndoles a los estudiantes construir un estetoscopio casero, pero antes puede plan-
cmo podemos escuchar la cada de una hoja o una con- tearles algunas preguntas que permitan la formulacin de
versacin de personas que estn alejadas y por qu. La ma- predicciones. Por ejemplo Cmo se escucharn los soni-
yora de los estudiantes coincidir en que esto no es posi- dos?, Ms fuertes o ms dbiles?, Por qu?
ble escucharlo a menos de que se cuente con un artefacto Para construir el estetoscopio pdales que confor-
que ample nuestra capacidad para percibir los sonidos. men grupos de dos estudiantes, y a cada uno entrguele
Seguramente los estudiantes habrn visto que los m- una manguera, cinta de enmascarar y dos embudos, con
dicos utilizan un aparato llamado estetoscopio, as que podr stos invtelos a construir un estetoscopio. Como el mon-

85
SEMANA 5
Ahora puede preguntarles Qu funcin cumplen los em-

budos y la manguera? Lo que se espera es que respondan
que los sonidos se escuchan ms fuertes, porque las vibra-
ciones son concentradas por el embudo.
Adicionalmente puede preguntarles Cmo se es-
cuchara el golpe de un lpiz sobre una mesa si ubicaran
el embudo hacia el aire o si lo colocarn sobre la mesa?
Escuche las explicaciones e invtelos a realizar las pruebas;
la idea es que puedan confirmar que las ondas sonoras se
taje es sencillo, seguramente encontrarn que cada em- transmiten mejor por el medio slido que por el medio ga-
budo debe estar ubicado en un extremo de la manguera, seoso.
de modo que cuando hayan construido el estetoscopio, Una vez claras estas ideas, pdales que prueben ha-
invtelos a escuchar diferentes sonidos Cmo se escuchan ciendo variaciones de longitud de la manguera y que com-
los sonidos?, Son ms fuertes o suaves que los que llegan paren los sonidos que llegan a sus odos por el aire, respec-
por el aire?, Cmo pueden explicarlo? to a los sonidos que llegan sus odos por la manguera.
Realice una puesta en comn para comparar las Realice una puesta en comn y pdales que registren
ideas al respecto antes y despus de usar el estetoscopio. sus aprendizajes en el diario de campo.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: comprender los las fundamentos de la amplificacin del sonido y utilizar stos para disear y explicar
cmo funcionan algunos artefactos amplificadores.
y rtelos para encontrar la manera de hacer el meg-

Materiales
fono ms potente.
t Cartulina, tijeras y pegante.
La idea es que los estudiantes elaboren un cono
de cartulina, como el que se ve en la imagen, y varen
Desarrollo propuesto el tamao del cono.
Para iniciar puede plantear la siguiente situacin: En Realice una puesta en comn alrededor de la
el colegio se est haciendo una celebracin, pero los pregunta Cmo funciona un megfono?, Para orien-
estudiantes estn dispersos en las zonas de descanso tar la conversacin puede darles algunas pistas a tra-
y los profesores necesitan reunirlos para darles una in- vs de preguntas como Qu sucede cuando hablan
formacin. Cmo pueden hacerlo sin necesidad de dentro de un recipiente vaco o un tubo de papel?
usar micrfonos o gritar? Lo que se espera es que los estudiantes deduz-
Seguramente los estudiantes habrn visto uti- can que el cono concentra los sonidos haciendo que
lizar un megfono en condiciones similares, as que estos se escuchen ms fuertes. Lo que sucede es que
es factible que mencionen el uso de este artefacto. cuando hablan por el cono, el sonido producido por
Invtelos a que por equipos construyan un megfono la voz hace vibrar la cartulina, por eso mientras ms

SEMANA 5
grande el cono de cartulina, ms fuerte se escucha el

sonido.
Durante la conversacin con los estudiantes, pue-
de hacer dibujos en el tablero que recojan algunas de
sus ideas para explicar el fenmeno, lo cual puede facili-
tar su comprensin.
Adems, puede aprovechar este momento para
contarles a los estudiantes que aos atrs, cuando los
audfonos electrnicos no existan, las personas con hi-
poacusia o disminucin de la capacidad auditiva, utili-
zaban un amplificador que funcionaba bajo los mismos pregunta: Por qu, cuando tocamos una cuerda, el so-
principios, para recibir y escuchar mejor los sonidos. nido no se escucha tan fuerte como cuando se toca en
Para que los estudiantes identifiquen la relacin una guitarra?
entre un estetoscopio y un megfono podra preguntar- Lleve una cuerda y tnsela lo mejor que pueda. P-
les En que se parecen y se diferencian los dos artefactos dale a un estudiante que la toque y percibir que esta
construidos?, la idea es que los estudiantes expliquen emite un sonido, pero que no es tan fuerte como el que
que ambos dispositivos funcionan bajo el mismo princi- se produce cuando se toca una cuerda en un instru-
pio, es decir, tanto el estetoscopio como la corneta son mento musical como la guitarra. Como es evidente, una
usados para amplificar sonidos, ambos concentran el so- cuerda que vibra independientemente no produce un
nido para facilitar su recepcin. sonido significativo, por eso la mayora de instrumentos
Ahora, para utilizar estos conocimientos en la musicales de cuerda tienen una caja de resonancia, que
construccin de explicaciones respecto al funciona- concentra las vibraciones de las cuerdas en un espacio
miento de una guitarra, se sugiere plantear la siguiente lleno de aire para amplificar el sonido.

87
6 SEMANA
Por qu las cuerdas de una

guitarra suenan diferente?
IDEA CLAVE:
t El tono es el efecto de la frecuencia del sonido en nuestros odos.
t El tono de un objeto depende de diferentes factores, que para una cuerda son longitud, dimetro y tensin.
DESEMPEOS ESPERADOS
t Identifico factores que afectan el tono de un objeto.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: el propsito de esta secuencia es que los estudiantes puedan identificar los factores (longitud, dime-
tro y tensin) que afectan el tono de una cuerda.
estos materiales deben hacer cuerdas y colocarlas sobre una

Materiales
base de madera (puede utilizar balso o cualquier otra superficie
t Bandas elsticas
que pueda ser perforada) y que se ingenien la manera de pro-
t Chinches
ducir diferentes sonidos con los mismos materiales. Si los estu-
t Tablas de cartn piedra, balso o madera.
diantes no establecen fcilmente la relacin entre la variacin
del tono con la longitud de la cuerda, la tensin o el dimetro,
Desarrollo propuesto formule preguntas que los conduzcan a prestar atencin sobre
Exploracin de ideas previas: Puede iniciar la sesin pre- estos factores. Por ejemplo Cmo lograron ese sonido?, La
guntndoles Cmo podemos producir diferentes sonidos cuerda que lo produjo es ms larga que las dems?
con un mismo objeto?, Por qu todas las cuerdas de una Tambin puede preguntarles Cmo podran produ-
guitarra suenan diferente? cir tonos ms agudos o graves? Pdales que dibujen una
Organice a los estudiantes por grupos y entrguele a tabla en su cuaderno como la que aparece a continuacin
cada grupo bandas elsticas y chinches. Indqueles que con y que completen la informacin:
Tono / cuerda Cuerda gruesa Cuerda mediana Cuerda delgada
Tono grave
Tono medio
Tono agudo

SEMANA 6
Despus de este ejercicio los estudiantes habrn no- cuando ms se estira una cuerda, esta se hace ms delgada
tado que cuanto ms se estira la banda elstica, el tono y ms tensa. Pdales que registren en el diario de campo las
es ms agudo, y del mismo modo percibirn tambin que conclusiones del ejercicio.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: la intencin de esta actividad es que los estudiantes se puedan percatar de que el tono depende de la longi-
tud de la cuerda, que en este caso est directamente relacionado con el traste que es pulsado cuando se hace vibrar la cuerda.
combinaciones de sonidos. Tenga en cuenta que la guita-

Materiales rra tiene seis cuerdas, las tres de abajo son altas y las tres de
t Una o varias guitarras. arriba son graves, entonces el tono ms agudo al aire en
una guitarra est en la primera cuerda y el ms grave al aire
est en la ltima.
Desarrollo propuesto Entonces, despus de explorar los sonidos, puede
Para reafirmar estas observaciones, lleve una guitarra al preguntarles Qu pasa cuando se presionan una cuerda
saln y pregunte si alguno de los estudiantes sabe tocar en diferentes trastes?; lo que se espera es que ellos identi-
alguna cancin. En caso de que as sea, pdale que haga fiquen que los trastes ms cercanos a la boca de la guita-
una corta demostracin e indqueles a los dems estu- rra son ms agudos y los trastes ms cercanos al diapasn
diantes que presten atencin. Si no hay nadie que pueda son ms graves.
hacerlo toque la guitarra haciendo presin en los diferen- Sugirales que dibujen en su cuaderno las cuerdas
tes trastes para lograr diferentes tonos. de la guitarra o entrgueles un dibujo similar a este para
Si es posible, lleve un par de guitarras ms a la clase y que indiquen en qu traste estn los tonos ms agudos
pdales a los estudiantes que jueguen a producir diferentes y graves.
Mi Tono ms grave
6 Tono ms grave de cuerda al aire cuerda pulsada
5 Sol
4 Si
3 Re
2 La
Mi Tono ms agudo
1 Tono ms agudo de cuerda al aire cuerda pulsada
Gris oscuro: tonos agudos / Gris claro: tonos graves

89
SEMANA 6
Tenga en cuenta que cuando se mezclan lenguajes, En la imagen, la parte de arriba est en ingls, la par-
en este caso el de la ciencia y el musical, es importante que te del medio es notacin musical y la parte de abajo est
los estudiantes comprendan que son diferentes sistemas y en espaol.
que incluso se complementan. Por ejemplo, en el lenguaje Si lo considera pertinente puede aprovechar esta
musical existen nombres y figuras para los sonidos, tal y oportunidad para hacer un ejercicio de asociacin de so-
como lo muestra esta imagen. nido y representaciones grficas tocando en orden (como
en el grfico) las cuerdas de la guitarra.
C D E F G A B C Por supuesto es importante aclarar que existen ms

sonidos y combinaciones de sonido que tambin tiene
nombres y representaciones grficas.
Al finalizar puede realizar una puesta en comn para
responder a las preguntas En qu se parece el sonido que
produce una guitarra y el que nosotros producimos?, Qu
puede expresar una guitarra y qu puede expresar una
do re mi fa sol la so do voz?, Se diferencian?, En qu?

Construyamos una guitarra
SEMANA
7
y expliquemos cmo suena
IDEAS CLAVE:
t Los instrumentos de cuerda producen msica cuando una cuerda es pulsada de manera que el aire a su alrededor vibra.
t Una cuerda que vibre independientemente no produce un sonido fuerte, por eso, para aumentar el sonido, la mayora de
los instrumentos de cuerda tienen una caja de resonancia.
DESEMPEOS ESPERADOS
t Explico cmo funciona un instrumento de cuerda.
t Construyo con materiales cotidianos una guitarra acstica.
t Construyo la letra para una meloda.
t Reconozco que la unin de letras y sonidos produce canciones
que nos pueden hacer sentir felices, tristes, furiosos, amorosos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: integrar todos los conocimientos aprendidos en las semanas 1 a 6 para explicar cmo se produce el
sonido en una guitarra, cmo se propaga y cmo es percibido por nuestro odo y cerebro.
un grupo musical de cuerda. Pregnteles qu materiales

Materiales
caseros podra utilizar para la construccin del instrumento
t Objetos reciclados para elaborar guitarra: cuerdas, madera etc.
y cul es la razn para elegirlos; pdales que hagan un plan
t Tijeras, pegante, regla etc.
de trabajo escrito (por ejemplo: Daniel traer el nylon y se
encargar de cortar el cartn, Natalia traer los chinches
Desarrollo propuesto y se encargar del clavijero etc.) para la construccin del
Cunteles a los estudiantes que en la prxima clase cons- instrumento y que en la siguiente tabla indiquen los mate-
truirn una guitarra, e invtelos a trabajar en equipo, de ma- riales para su elaboracin.
nera que una vez construida la guitarra puedan constituir Podra completar una tabla como la siguiente:
Clavijero Trastes Cuerdas Caja de resonancia Boca Puente
Material alternativo (case-

ro, reciclado)
Estudiante responsable de
traer los materiales

91
SEMANA 7
Durante la sesin, formule preguntas que cuestio- por ejemplo Qu parte de la guitarra realizarn primero?,
nen a los estudiantes acerca de los elementos y procedi- cmo se repartirn las funciones?, Cunto tiempo se tar-
mientos. Por ejemplo por qu usar madera en lugar de darn en cada fase del proceso? De acuerdo al plan de tra-
plstico o cartn?, cul debe ser el material de las cuerdas bajo que expongan, hgales recomendaciones en cuanto
y longitud?, cmo deben colocarse? etc. Tambin puede a organizacin, responsabilidades y materiales para que el
interrogarlos acerca de los procedimientos de elaboracin, trabajo sea equilibrado.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: construir una guitarra acstica con materiales caseros y explicar su funcionamiento.
Desarrollo propuesto Cuando todos los grupos tengan sus guitarras listas,
Puede disponer de la primera hora de esta sesin para invtelos a que hagan una demostracin de sonido, pre-
la construccin de la guitarra y puesta a prueba de los gnteles cules fueron los principales aciertos y dificulta-
instrumentos. Mientras que los grupos trabajan rtelos des durante el proceso, as como las estrategias que utili-
a elaborar la guitarra que mejor amplifique el sonido y a zaron para superarlos. Finalmente, identifique las guitarras
que produzca sonidos agudos y graves claramente iden- que producen mejor sonido, indague por la forma de rea-
tificables. lizacin y analice los resultados con todos los estudiantes
Mientras que cada grupo trabaja en la elaboracin, cmo influyeron los materiales seleccionados?, cmo se
pase por los puestos de trabajo y converse con los estu- hizo el ensamblaje?, entre otras.
diantes alrededor de la pregunta central de la secuencia Puede promover una dinmica de concurso para for-
Cmo funciona una guitarra?, y complemente sta con talecer algunos comportamientos ciudadanos como res-
las preguntas guas de cada semana: Por qu medio se petar al otro, escuchar con atencin, ser buen perdedor y
transmite el sonido de esta guitarra?, Cmo se produce buen ganador, respetar las normas del concurso, etc. Esto
el sonido en la guitarra? Qu funcin cumple la caja de puede contribuir a mejorar los niveles de compromiso y
resonancia?, Para qu se usan los trastes y el clavijero? motivacin en algunos estudiantes.

Evaluacin
SEMANA
8
tDavid y Sofa son vecinos y quieren hacer un telfono de lata para conversar de ventana a ventana:
1. El telfono funciona igual en la figura A y B?, Por qu?
Figura A Figura B
2. Qu funcin cumple la lata?, Para qu se utiliza la cuerda?, Cmo funciona el telfono?
3. Elige 5 de objetos y/o seres vivos de la siguiente lista y construye un cuento de mximo 50 palabras: Gato, puerta,
tambor, len, aplauso, copa, bho, produce un tono agudo o grave:
Escribe en la primera columna de la siguiente tabla los 5 objetos que elegiste y completa la informacin:
Fuente de sonido
Estmulo Tono
(objeto/animal)
Ej.: silbato Soplo Agudo

93
DESEMPEOS

r Para percibir los sonidos necesitamos de fuen- ! Identifico y describo ! Produzco sonidos con ! Reconozco que algu-
tes de sonido y de rganos sensibles como los sonidos. objetos cotidianos. nos sonidos tienen
odos. significado.
r Para que se produzca un sonido se requiere un ! Establezco relacin entre ! Diseo experiencias para
objeto que vibre. La fuente de sonido general- fuente sonora, estimulo, observar cmo se produ-
mente se hace vibrar golpendola, pulsndola, vibracin y sonido. ce el sonido.
rasgndola o soplando dentro de ella.
r El sonido necesita un medio para propagarse, ! Realizo experiencias ! Identifico la clase de

ste puede ser gaseoso, lquido o slido. para comprobar que el medios por el que se pro-
sonido se propaga por paga el sonido producido
medios gaseosos, slidos por un instrumento de
y lquidos cuerda como la guitarra.
r Los sonidos se pueden clasificar en fuertes y ! Diseo y realizo artefactos ! Explico cmo funcionan
dbiles. para amplificar el sonido. los artefactos que amplifi-
r Los amplificadores son dispositivos que permi- can el sonido.
ten enviar y escuchar mejor los sonidos.
r El tono musical es cualquier sonido producido ! Reconozco tonos agudos ! Comparo las vibraciones
por vibraciones regulares. y graves. de la garganta con vibra-
r El tono de un objeto depende de diferentes ciones de otros objetos
factores, que para una cuerda son la longitud, que producen sonido
dimetro y tensin.
r Los instrumentos de cuerda producen msica ! Explico cmo funciona un ! Construyo con materiales ! Comunico de diferen-
cuando una cuerda es pulsada de manera que instrumento de cuerda cotidianos una guitarra tes maneras el proceso
el aire a su alrededor vibra acstica. y los resultados obte-
nidos

CIENCIAS
GRADO CUARTO
Secuencia Didctica
En qu se parecen
una balanza, una
carretilla y unas pinzas?
GRADO: CUARTO
En qu se parecen una balanza,

una carretilla y unas pinzas?
Visin General
E
n la presente secuencia didctica se abordar el tema de mquinas simples, especficamente las palancas,
sus caractersticas, tipos y aplicaciones. Las actividades propuestas giran entonces alrededor de la pregun-
ta: En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?, de manera que al desarrollar la secuencia,
semana a semana, los estudiantes adquieran los elementos conceptuales para identificar que aunque en
apariencia son radicalmente diferentes, estas herramientas estn elaboradas a partir de tres elementos comunes:
el punto de apoyo, la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia. Durante el desarrollo de la secuencia, los estu-
diantes se aproximarn a conceptos fsicos como la fuerza, el punto de apoyo, la resistencia y el equilibrio, a travs
de la identificacin y exploracin de distintos mecanismos, de manera que al finalizar la secuencia reconozcan la
importancia de las palancas en la realizacin de las labores cotidianas. Para esto los estudiantes, bajo la orientacin
del docente y durante el proceso de experimentar, construirn nuevos conocimientos, harn predicciones y con-
jeturas, realizarn observaciones, descripciones y formularn explicaciones de los fenmenos que estudian, y de
este modo lograrn acercarse al conocimiento de manera similar a como lo hacen los cientficos.
En la primera semana de clase las experiencias se centran en reconocer los tipos de mquinas que se usan,
prestando especial atencin a las herramientas manuales,con el fin de lograr que los estudiantes diferencien las
mquinas simples y las complejas, de manera que se pueda responder a la pregunta Qu herramientas usamos
a diario? En la segunda semana, los estudiantes respondern Por qu usamos herramientas? No solo recono-
ciendo la importancia de la identificacin de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas, sino comprendien-
do esta como toda accin capaz de generar trabajo, de cambiar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo
o cambiar la forma de los objetos. Luego, en la tercera semana, se plantea la pregunta Qu herramientas puedo
usar para levantar, transportar y coger objetos?, esto con el fin de lograr que los estudiantes reconozcan las palan-
cas, las fuerzas que actan sobre ella y su importancia en la realizacin de construcciones. Ya en la cuarta semana
las actividades se centran en lograr responder Cmo funciona una balanza?, a partir de la profundizacin sobre
las palancas tipo I, las formas como varan la ubicacin de sus partes y su funcionamiento. Ms adelante, en la
quinta semana, se abordarn las palancas tipo II a travs de actividades relacionadas con el uso de palancas para
el levantamiento de materiales o la excavacin, de tal manera que pueda ser respondida la pregunta Cmo
funciona una carretilla?. Despus, en la sexta semana, el trabajo se centra en la resolucin de la pregunta Cmo
funcionan unas pinzas? con el desarrollo de actividades de diseo y construccin de instrumentos para sostener
o coger objetos pequeos, y as lograr comprender el funcionamiento de las palancas tipo III. Finalmente, en la
sptima semana, los estudiantes evidenciarn que durante toda la secuencia, identificaron y aplicaron los prin-
cipios de las palancas, as que como proyecto final realizarn una feria de palancas con demostraciones, que les
permitirn resolver Podra el ser humano realizar sus actividades sin las herramientas? Y finalmente lograr con-
testar En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
Ciencias Naturales - Grado Cuarto: En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
97
RUTA DE APRENDIZAJE
En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?

Qu herramientas r Las herramientas son dispositivos resistentes r Describo la importancia que tienen las
usamos a diario? y tiles para realizar trabajos mecnicos que herramientas en actividades cotidianas
requieren la aplicacin de cierta fuerza fsica. r Identifico mquinas simples en mi entorno.
r Las herramientas pueden ser manuales o r Diferencio una herramienta manual de una
mecnicas. Las manuales usan la fuerza muscular mecnica.
1 humana (ej. martillo y clavo), mientras que las

mecnicas usan una fuente de energa externa,
por ejemplo la energa elctrica.
Por qu usamos r Una fuerza es una interaccin que se produce r Reconozco que la fuerza es una accin que puede
herramientas? entre dos objetos. Un solo objeto por s mismo no afectar el estado de reposo o movimiento de los
tiene fuerza. objetos
r Una mquina simple o una herramienta pueden r Identifico las fuerzas aplicadas sobre los objetos en
multiplicar la fuerza. Es decir, una pequea fuerza diferentes situaciones.
de entrada puede realizar una tarea que requiera r Identifico la combinacin de fuerza y distancia
una fuerza grande de salida. como generadora de trabajo.
r Cuando se utiliza una herramienta, se intercambia
2 una pequea fuerza que acta sobre una distancia
larga, por una fuerza mayor que acta sobre una
distancia menor.
r Las herramientas se caracterizan por amplificar
o reducir alguna de las funciones de mano, esto
puede significar ms impacto como el martillo,
mayor fuerza de tomar como los alicates, mayor
torsin como llaves.
Qu herramientas r Las palancas son un tipo de mquina simple r Identifico las fuerzas y las distancias presentes en
puedo usar que tiene como funcin el movimiento de un diferentes tipos de palanca.
para levantar, objeto a partir de la transmisin de una fuerza, r Reconozco cmo la palanca me ayuda a realizar
transportar y coger lo que quiere decir que la fuerza no se aplica diversas tareas.
directamente sobre el objeto, sino que la palanca r Identifico las partes de una palanca.
objetos?
se encarga de transmitir la fuerza.
3 r Cuando la carga se encuentra lejos del punto de
apoyo se necesita ms fuerza para levantarla, pero
su levantamiento es ms alto.
r Cuando la carga se encuentra cerca del punto de
apoyo se necesita menos fuerza para levantarla
pero su levantamiento no es tan alto.
Cmo funciona r Las palancas Tipo I son aquellas en las que el r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo
una balanza? punto de apoyo se encuentra entre la fuerza vara la posicin de las fuerzas en la palanca.
aplicada y la resistencia r Describo las caractersticas y funciones de las
r Las tres partes fundamentales de la palanca son: palancas tipo 1.
el punto de apoyo, la barra rgida y las fuerzas r Identifico objetos que funcionan con el
4 que actan, una de ella proveniente del objeto a
mover o desplazar, denomina fuerza de resistencia
mecanismo de las palancas tipo I en la vida
cotidiana y explico su funcionamiento.
y la otra es la fuerza aplicada o potencia.
98 Ciencias Naturales - Grado Cuarto: En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
r Exploracin de ideas previas a travs de un ejercicio de imaginar la realizacin de algunas actividades cotidianas sin usar herramientas.
Discusin en grupos acerca de las herramientas que permitiran realizar las actividades cotidianas mencionadas.
r Reflexin en torno al concepto de herramienta.
r Representacin grfica y descripcin de uso de algunas herramientas.
r Puesta en comn.
r Observacin de la estructura de la escuela (pisos, ventanas, paredes, techos).
r Prediccin sobre los tipos de herramientas que se utilizaron para construir la escuela.
r Descripcin del uso de las herramientas nombradas.
r Clasificacin de las herramientas en manuales y mecnicas
r Construccin de los conceptos o trminos que surgen en la semana.
r Puesta en comn
r Recuento de las conclusiones acerca de lo que son herramientas.

r Discusin y demostracin del concepto de fuerza a partir del analisis de algunas situaciones con herramientas, identificando las fuerzas
presentes en ellas.
r Diseo y construccin de un balancn para la demostracin del torque y equilibrio.
r Representacin grfica de las fuerzas y distancias de las experiencias realizadas.
r Comparacin de la representacin grfica de una herramienta con la construccin del balancn con respecto a punto de apoyo y las
fuerzas.
r Construccin y registro de los conceptos que surgen en la semana.
r Puesta en comn.
r Exploracin de ideas previas a travs de la pregunta Un simple palo puede ser una mquina?
r Bsqueda y discusin de sus usos y aplicaciones.
r Representacin grfica de las mquinas e identificacin de las partes de una palanca.
r Presentacin, diseo y construccin de mquinas para levantar o mover objetos en las construcciones. Se reduce el esfuerzo al usar
estas mquinas?
r Discusin acerca del funcionamiento de las mquinas Qu tienen en comn estas dos mquinas? Qu partes tienen en comn?
r Identificacin de las partes de una palanca
r Puesta en comn: presentacin de las mquinas.
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta Cmo podemos medir la masa de este objeto?
r Diseo de una mquina para medir masas
r Construccin de una balanza de dos platos.
r Cmo funciona? Cmo se equilibra la balanza?
r Ensayo de la balanza con diferentes materiales para comparar masas.
r Observacin de diferentes palancas.
r Discusin frente a cules se utilizan cotidianamente
r Observacin y comparacin de cules son de primer gnero.
r Discusin frente a la forma de representacin grfica de una palanca tipo I.
r Puesta en comn.
99
RUTA DE APRENDIZAJE
En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?

Cmo funciona r Las palancas de tipo II tienen ubicada la fuerza r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo
una carretilla? de resistencia entre el punto de apoyo y la vara la posicin de las fuerzas en la palanca.
fuerza a aplicar. Este es el mecanismo que usan r Describo las caractersticas y funciones de las
los destapadores de botellas, el exprimidor de palancas tipo II.
5 naranja a presin y los rompenueces.

r Si el punto de apoyo deja de ser un objeto esttico
y pasa a ser una rueda, entonces podramos estar
r Identifico objetos que funcionan con palancas tipo
II de la vida cotidiana y explico su funcionamiento.
construyendo una carretilla.
Cmo funcionan r Las palancas de tipo III son aquellas en las que r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo
unas pinzas? la fuerza a aplicar (potencia) se encuentra entre vara la posicin de las fuerzas en la palanca.
el punto de apoyo y la fuerza de resistencia. Este r Describo las caractersticas y funciones de las
tipo de palancas son el mecanismo usado en las palancas tipo III.
6 pinzas, la cuchara e incluso la escoba de barrer. r Identifico objetos de la vida cotidiana que
funcionan con palancas tipo III y explico su
funcionamiento.
Podra el ser r Las mquinas han permitido el desarrollo r Identifico las mquinas simples como base del
humano realizar sus tecnolgico del ser humano. desarrollo tecnolgico.
actividades sin las r Las mquinas aumentan la eficiencia de los r Describo las palancas que ayudan en las labores
7 herramientas? procesos productivos. diarias.

r Las palancas son el principio de muchas mquinas r Aplico los conceptos de palancas en la
y herramientas que se usan da a da. construccin de mquinas.
Cierre y Evaluacin
8
r Exploracin de ideas previas a partir de una actividad de carreras llevando a un chico en su espalda y luego llevndolo en la posicin
de carretilla. En los dos tipos de carrera cul de los dos estudiantes aplic ms fuerza? Representacin grfica de los estudiantes y las
fuerzas.
r Comparacin con la primera actividad Es mejor cargar un bulto de cemento en la espalda o mejor utilizar una la carretilla?
r Diseo de una mquina o palanca para desplazar bultos (carretilla).
r Prueba del instrumento.
r Discusin de resultados.
r Representacin grfica de sus partes y comparacin con diagrama de palanca tipo I
r Puesta en comn
r Exploracin de ideas previas con la pregunta Cmo podra sostener objetos pequeos y frgiles sin daarlos?
r Diseo de un instrumento para la recoleccin de objetos muy pequeos dentro de una estructura (orientado a caa de pescar, pinzas).
r Construccin de la estructura con pequeos objetos y de la mquina para recolectarlos Cmo pescaras los objetos sin usar los dedos?
r Prueba de funcionamiento del instrumento a travs de un juego
r Discusin de los resultados.
r Representacin grfica de sus partes
r Representacin grfica de las mquinas teniendo en cuenta la representacin de las palancas tipo I, II. Puesta en comn
r Exploracin de ideas a travs de un ejercicio de imaginar actividades cotidianas realizadas con palancas.
r Discusin frente a la escogencia de una palanca para ser diseada.
r Diseo por grupos de distintas palancas.
r Presentacin de la construccin y explicacin de las partes de una palanca.
r Feria de palancas
r Puesta en comn: Con la resolucin de la pregunta generadora En qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
r Se evaluar el diseo y la aplicacin de las palancas en la feria propuesta.

r Construccin de glosario.
r Evaluacin escrita.
101
Qu herramientas
usamos a diario?
IDEAS CLAVE:
r Las herramientas son dispositivos resistentes y tiles para realizar trabajos mecnicos que requieren la
aplicacin de cierta fuerza fsica.
r Las herramientas pueden ser manuales o mecnicas. Las manuales usan la fuerza muscular humana (ej.
martillo y clavo), mientras que las mecnicas usan una fuente de energa externa, por ejemplo un taladro.
r Describo la importancia que tienen las herramientas en actividades cotidianas.
r Identifico mquinas simples en mi entorno.
r Diferencio una herramienta manual de una mecnica.
orales, escritas y ldicas, entre otros. Adems, la evaluacin diagnstica le permite establecer un punto inicial, adecuar las
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer diferentes mquinas a nuestro alrededor que nos ayudan a realizar tareas
Desarrollo Propuesto: grupos de tres y que escriban en su cuaderno la solucin

Inicie explorando las ideas previas a partir de una actividad que encontraron al tener sus ojos cerrados. Es posible que
de reflexin, en la cual invite a los estudiantes a cerrar los algunos manifiesten que no se pueden realizar estas acti-
ojos. Indqueles que mentalmente planeen cmo realiza- vidades sin el uso de las herramientas, as que motvelos
ran, sin utilizar ningn tipo de mquina o herramienta, las a que busquen una alternativa en la que no tengan que
actividades que a continuacin les ir nombrando: cortar utilizar objeto alguno. Es previsible que los estudiantes
varias hojas de papel en partes iguales, sacar una puntilla mencionen alternativas diferentes, como usar las manos o
clavada en la pared, destapar una botella de gaseosa, cavar usar alguna parte de su cuerpo. Posteriormente, proponga
un hoyo, abrir una lata etc. Luego, pdales que se renan en la pregunta gua de la semana Qu herramientas usamos
Secuencia didctica: en qu se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
SEMANA
1
a diario? Y pida a cada grupo que escriba una lista de 10 mencionar que una herramienta es un objeto que se
herramientas que usen con frecuencia, luego invtelos a utiliza para realizar tareas de reparacin o que una m-
compartir algunos ejemplos. quina es una herramienta que utiliza el hombre. Gue la
Es posible que encuentren varias herramientas discusin para que se identifique que las herramientas
para un mismo fin, as que es importante que las ano- son tiles para realizar trabajos mecnicos que requieren
ten todas en el tablero, de tal manera que los ejemplos la aplicacin de cierta fuerza fsica.
logren ayudar a la resolucin de preguntas posteriores. A continuacin determine las herramientas ms
Sin embargo, tambin es posible que los estudiantes nombradas por los estudiantes, e indqueles que de mane-
no identifiquen objetos como un bastn, una escoba o ra individual realicen en su cuaderno el dibujo de cada una
una pala como herramientas, entonces para ampliar la de ellas y que adems la acompaen de una descripcin
comprensin acerca de lo que es una mquina puede con respecto al uso que ellos le dan.
plantear las preguntas Qu es una herramienta? To- Para este ejercicio se sugiere que los estudiantes utili-
das cumplen la misma funcin? Los estudiantes pueden cen una tabla como la que se muestra a continuacin:
# Herramienta Dibujo Uso
Esta actividad permitir evidenciar la relacin entre una herramienta manual y el concepto de mquina como aque-
lla que nos ayuda a realizar ciertas tareas. Lo que se espera es que los nios concluyan que una herramienta manual es
una mquina que facilita el desarrollo de una tarea o un trabajo.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar distintas herramientas y reconocerlas como mquinas.
Desarrollo Propuesto: que fueron utilizadas para construir la escuela. Por ejem-
Invite a sus estudiantes a observar la estructura de la es- plo, cules herramientas fueron las necesarias para cavar,
cuela (pisos, ventanas, paredes, techos, puertas) y despus para levantar los materiales o para terminar el interior de la
pregnteles sobre los tipos de herramientas o mquinas escuela; mientras los estudiantes participan mencionando
103
SEMANA 1
las herramientas, puede ir anotando algunas respuestas en na o herramienta. Entre las preguntas que puede plantear
el tablero. Luego, en conjunto con los estudiantes, cons- para orientar la observacin, estn las siguientes: Para qu
truya un cuadro comparativo en el que se agrupen en una se utiliza esa mquina o herramienta?, utiliza energa elc-
columna las herramientas que requieren electricidad y en trica? o utiliza como fuente de energa la fuerza de una
otra las herramientas que requieren la aplicacin de una persona?
fuerza humana. Solicite a los estudiantes que dentro del A continuacin se sugiere un cuadro que puede ser
cuadro describan el uso o la funcin que cumple la mqui- utilizado para la clasificacin de las herramientas:
Nombre de la mquina o Herramienta Descripcin Utilizan la fuerza de una

Utilizan energa elctrica
herramienta del uso persona
Destornillador X
Una vez los estudiantes hayan completado el cua- namiento la fuerza motriz humana. Su diferencia con las
dro, invite a algunos a compartir sus respuestas y analcelas herramientas mecnicas es la procedencia de la fuerza: En
en grupo. Por ejemplo Para qu sirve el destornillador? el primer caso es un ser humano o un animal domstico
Cuntas herramientas utilizan energa elctrica? A cun- y entrenado quien aplica la fuerza, mientras que en el se-
tas herramientas se les aplica la fuerza humana? Lo que se gundo caso, generalmente la fuente es la energa elctrica.
espera es que los estudiantes logren clasificar las herra- Haga que las escriban en su cuaderno ya que van a ser usa-
mientas y observen similitudes en el uso de ellas. das en la siguiente actividad.
Aydeles a los estudiantes a construir una definicin Es importante que se propicie un glosario, llevan-
de herramienta manual y herramienta mecnica. Para este do un registro de los conceptos o trminos que surgen
ejercicio tenga en cuenta que las herramientas manuales en la semana, se puede hacer en el mismo cuaderno al
son utensilios de trabajo utilizados generalmente por una final o en hojas aparte para que luego sea armado como
sola persona y que nicamente requieren para su accio- diccionario.
Por qu usamos herramientas?

SEMANA
2
IDEAS CLAVE:
r Una fuerza es una interaccin que se produce entre dos objetos. Un solo objeto por s mismo no tiene fuerza.
r Una mquina simple o una herramienta pueden multiplicar la fuerza. Es decir, una pequea fuerza de entrada
puede realizar una tarea que requiera una fuerza grande de salida.
r Cuando se utiliza una herramienta se intercambia una pequea fuerza que acta sobre una distancia larga,
por una fuerza mayor que acta sobre una distancia menor.
r Las herramientas se caracterizan por amplificar o reducir alguna de las funciones de mano, esto puede
significar ms impacto como el martillo, mayor fuerza de tomar como los alicates, mayor torsin como las
llaves y las de mayor precisin como las pinzas.
r Reconozco que la fuerza es una accin que puede afectar el estado de
reposo o movimiento de los objetos
r Identifico las fuerzas aplicadas sobre los objetos en diferentes situaciones.
r Identifico la gravedad como una fuerza
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Establecer relaciones entre fuerza, movimiento y reposo
cepto de fuerza, lo que se espera es que ellos se refieran a

Materiales:
la carretilla o a la polea, entre algunos ejemplos. Enseguida
r Ladrillos
plantee la siguiente pregunta De qu manera se mueven
r Caneca o balde pequeo
los materiales de un sitio a otro? Las respuestas deben cen-
r Desarrollo Propuesto:
trarse en las formas en que los objetos son movidos (em-
pujar, tirar, levantar, arrastrar, rodar, etc.) y tambin en cmo
Desarrollo Propuesto: los objetos se ponen en movimiento (con un empujn o
Se sugiere que inicie la actividad recordando la ltima se- un tirn). Registre en el tablero todas las respuestas para
sin donde se clasificaron las herramientas necesarias para que luego puedan ser utilizadas en la construccin del
construir la escuela, luego pregnteles: De las herramien- concepto de fuerza.
tas nombradas Cules se podran usar para mover o car- Posteriormente discuta con los estudiantes sobre la
gar los materiales? Gue la discusin para orientarla al con- cantidad de fuerza que se necesita para empujar o mover
105
SEMANA 2
objetos pesados como la mesa del profesor o una gran Seguidamente, formule las siguientes preguntas
cantidad de libros y pregnteles Qu cantidad de fuerza para promover la discusin A qu se debe que los es-
se requiere para empujar o mover los materiales en una tudiantes no hayan logrado mover la caneca cuando la
construccin? Deles tiempo para pensar la respuesta, lue- empujaron suavemente?, y A qu se debe que la hayan
go ubique en el centro del saln una caneca pequea con movido cuando la empujaron fuertemente? Solicteles
varios ladrillos por dentro, pida a un estudiante que trate que registren las respuestas en su cuaderno. Se espera
de mover la caneca usando una fuerza pequea, pregn- que los estudiantes puedan decir que cuando se empu-
teles a los dems Qu significa aplicar una pequea fuer- ja con ms fuerza, se aplica una fuerza mayor y vicever-
za?, motvelos para que demuestren cmo aplicaran fuer- sa; ahora pida a los estudiantes que escriban todos los
za con un objeto o con otro compaero. Lo que se espera tipos de fuerzas que conocen y lo que saben de ellas,
es que la caneca slo se mueva un poco o no se mueva la idea es que mencionen por ejemplo: empujar, tirar,
absolutamente nada al ser empujada por la fuerza peque- levantar, arrastrar, la fuerza de la gravedad, la friccin y
a o al intentar moverla aplicando la fuerza con un dedo. la fuerza magntica.
Promueva que otros estudiantes prueben la experiencia. A Por ltimo, invite a los estudiantes a escribir su
continuacin invite a los estudiantes a pensar cmo mover propia definicin de fuerza con relacin al movimiento,
la caneca por el piso usando una fuerza grande, pregnte- basados en la demostracin anterior, deles tiempo para
les Cmo sera aplicar una gran fuerza a la caneca?, pida a construirla, luego pdales que se renan con un compa-
un estudiante que demuestre cmo mover la caneca usan- ero y durante dos minutos comparen las definiciones de
do una fuerza grande. Registre en el tablero los comenta- la palabra fuerza, para que juntos lleguen a un acuerdo.
rios de los estudiantes sobre los cambios en el movimiento Distribuya fichas de cartulina en blanco entre las parejas y
de la pequea fuerza y la fuerza grande. Es posible que solicteles que escriban la definicin para compartirla con
sea necesario volver a mostrar cmo se puede aplicar una el resto de la clase, pguelas en una cartelera para que
fuerza para empujar la caneca y no moverla. Es previsible todos puedan leerlas.
que algunos estudiantes se sientan confundidos acerca de No olvide procurar que los nios sigan llevando un
la posibilidad de aplicar una fuerza sin que se presenten registro de los conceptos o trminos que surgen en la se-
cambios en el movimiento de los objetos. mana para que luego sea armado como diccionario.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar la fuerza y la distancia como factores clave en la obtencin del equilibrio.
Materiales: se puede hacer tambin con una ventana), Cmo est

r Cuaderno de apuntes
unida a la pared?, Qu sucedera si intentarn cerrar o
r Lpiz y colores
abrir una puerta halndola muy cerca de las bisagras?
r Tuerca sujeta a un trozo de madera
Permita que hagan predicciones y luego invite algu-
r Llave inglesa
nos estudiantes a realizar la prueba cuidando que no
Desarrollo Propuesto: se lastimen los dedos Coinciden las ideas preliminares
Inicie la sesin pidiendo a los estudiantes que observen con las pruebas? Luego pregnteles si notan diferencia
la estructura de la puerta del saln de clase (el ejercicio cuando se utiliza la perilla de la puerta: Cundo se aplica
SEMANA 2
ms fuerza? Es importante orientar la actividad, para sino tambin la distancia en que se aplique respecto
que los estudiantes identifiquen que no solo la fuer- al eje, para lograr una aproximacin al concepto de
za es tenida en cuenta como generadora de trabajo, torque.
F Fuerza Fuerza Fuerza
Torque Ms torque An ms torque
Una vez los estudiantes hayan hecho evidente la la intensidad de la fuerza? Discuta con los estudiantes las
relacin fuerza y distancia, invtelos a que exploren el de- diferentes opciones y cunteles que una posibilidad de ha-
sarrollo del mismo principio soltando una tuerca con una cerlo es con flechas Cmo lo haran?
llave inglesa. Con estas actividades se espera que los estudiantes
Oriente las preguntas de la misma manera que hizo identifiquen que si se aplica una fuerza cerca del eje, el
con la puerta y ahora hgalo con la tuerca y la llave ingle- torque que se obtiene es menor que el torque obtenido
sa. Pdales a sus estudiantes que organicen la informacin, aplicando la fuerza lejos del eje. Por eso, al tratar de cerrar o
para la cual se sugiere una tabla que compare los dos mo- abrir una puerta halndola muy cerca de las bisagras, debe
vimientos y la representacin grfica de las experiencias utilizarse mayor fuerza que al hacerlo utilizando la perilla
indicando las fuerzas: Con qu smbolo se podran repre- de la puerta que est ms lejos, lo mismo sucede con la
sentar la direccin de las fuerzas?, Cmo se representara llave: as, a mayor torque, se puede obtener mayor trabajo.
Actividad 2
Materiales: se sugiere que organice a los estudiantes por grupos y en-
r Palitos de pincho y r Hojas de papel tregue a cada grupo palitos de pincho y de paleta, tapas
de paleta r Cartn de gaseosa, hojas de papel, cartn. Qu utilizarn como
r Hilos o cuerda r Piedras pequeas base? Qu material ser el indicado para la barra? Qu
r Tapas de gaseosa r Canicas podra ser el silln? En qu lugar debe ir cada una de las
partes? Lo que se espera es que el balancn quede cons-
truido como los siguientes diagramas:
Desarrollo Propuesto:
Esta sesin inicia con una actividad prctica en la que los
Canasta Palito
estudiantes tendrn que identificar las fuerzas que inter- Canasta
vienen para que un balancn est en equilibrio. Puede
iniciar la actividad preguntando a los estudiantes si saben
que es un balancn o un sube y baja, y si pueden explicar
cmo funciona. Luego de escuchar las explicaciones ini- Base
ciales invtelos a construir un balancn miniatura, para esto
107
SEMANA 2
Canasta con ms piedras que la otra? Motvelos para que muevan

Palito Canasta
de lugar las canastas buscando siempre el equilibrio. El ob-
jetivo es buscar que los nios se percaten que para alcan-
zar una posicin horizontal la canasta ms pesada deber
estar ms cerca del centro que la canasta menos pesada.
Base Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno la ex-
periencia y representen grficamente la estructura junto
Luego, sin hacer uso de los sillines o canastas, invite a con las fuerzas que intervienen.
los estudiantes para que exploren cmo lograr que la barra
alcance el equilibrio, lo que se desea es que permanezca Distancia Distancia
horizontal e inmvil y luego pregunte Qu sucede cuan-
do la barra est en equilibrio? Qu fuerzas intervienen ese
estado de equilibrio? Lo que se espera es que los estudian-
tes concluyan que la fuerza a ambos lados de la base es la
misma y por tanto no se mueven. Fuerza 1 Fuerza 2
Enseguida, sugiera a los nios que ubiquen la barra
en diferentes puntos de la base y pregunte Qu sucede Es importante orientar el ejercicio de la representa-
si se apoya la barra lejos de su centro?, Qu se debe ha- cin grfica para que los estudiantes identifiquen que el
cer para mantener el equilibrio? La idea es que los nios equilibrio no solo depende de la fuerza de gravedad so-
jueguen probando diferentes distancias y fuerzas a lado bre cada canasta, sino tambin de la distancia del punto
y lado de la base. Pida a los estudiantes que registren en de apoyo hacia el punto en que se aplica la fuerza de gra-
su cuaderno la experiencia y representen grficamente la vedad: Una fuerza grande puede ser equilibrada con una
estructura junto con las fuerzas que intervienen en su fun- fuerza pequea, si esta se aplica a una gran distancia del
cionamiento. punto de apoyo.
Para finalizar esta sesin invite ahora a los estudiantes
Distancia = Distancia a que exploren las herramientas o mquinas que ya han
sido usadas (martillo, destornillador, alicates, llave inglesa)
o puede retomar la actividad uno de la primera sesin de
la semana dos, donde los estudiantes realizaron carteleras
con las herramientas para que las comparen con el ejerci-
Fuerza Fuerza cio de la canastilla Funcionan de la misma manera?, Es-
tn formadas por una barra? Intervienen algunas fuerzas
A continuacin, invite a los estudiantes para que cuando se usan?, pdales que registren las respuestas en
experimenten con las canastillas o sillines, Dnde deben el cuaderno y finalmente desarrolle una puesta en comn
ubicarlas para que la barra permanezca horizontal y en donde los estudiantes discutan Por qu usamos herra-
equilibrio? Qu sucede si llenamos una canasta o silln mientas?
Qu herramientas
SEMANA
3
puedo usar para levantar,
transportar y coger objetos?
IDEAS CLAVE:
r Las palancas son un tipo de mquina simple que tiene como funcin el movimiento de un objeto a partir de la
transmisin de una fuerza, lo que quiere decir que la fuerza no se aplica directamente sobre el objeto, sino que es la
palanca la que se encarga de transmitirle la fuerza.
r Las tres partes fundamentales de la palanca son: el punto de apoyo, la barra rgida y las fuerzas que actan, una de ella
proveniente del objeto a mover o desplazar, denominada fuerza de resistencia y la otra es la fuerza aplicada o potencia.
r Cuando la carga se encuentra lejos del punto de apoyo se necesita ms fuerza para levantarla pero se levanta ms arriba.
r Cuando la carga se encuentra cerca del punto de apoyo se necesita menos fuerza para levantarla pero no se levanta
tan arriba.
r Identifico las fuerzas y las distancias presentes en diferentes tipos de palanca.
r Reconozco como la palanca me ayuda a realizar diversas tareas.
r Identifico las partes de una palanca.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer las clases de mquinas que ayudan a realizar diversas tareas.
testen que el palo no puede ser una mquina, pues no tie-

Materiales:
ne un mecanismo, ni motor, etc. Pregunte ahora Qu ne-
r Palo de madera, como el que r Rocas
cesita para ser mquina?, entregue el palo a los estudiantes
se usa para una escoba r Cuaderno
y pdales que le busquen una aplicacin y que la muestren
r Cuerda r Lpiz y colores
a la clase. Adems del palo, puede utilizar otros elemen-
r Llantas de cochecito
tos como una rueda de madera, una roca, una cuerda, etc.
Formule ahora la pregunta Cmo puedo levantar algo
Desarrollo Propuesto: pesado con un palo? En este momento los estudiantes
Inicie la actividad preguntando a los estudiantes Un palo encontrarn ms utilidades, pdales que las registren en el
es una mquina? Por qu? Puede suceder que ellos con- cuaderno, luego pregunte: Estos objetos son mquinas
109
SEMANA 3
Fuerza simples? Lo que se espera es que los estudiantes puedan

obtenida concluir que estos sencillos elementos s pueden ser m-
quinas, solo que son mquinas simples que utilizan la fuer-
za en un solo paso. Si en la actividad surge la idea de usar
el palo como bastn, formule ahora la siguiente pregunta
Cmo funciona este bastn?, gue la discusin hacia la
aplicacin de fuerzas: fuerza sobre el bastn de parte del
lesionado y una fuerza contraria desde el bastn hacia el
lesionado.
Para cada uso de estas mquinas simples haga que
el estudiante identifique cmo se aplica la fuerza, as como
el objetivo de esa mquina, pdales que registren la expe-
riencia en el cuaderno identificando estas caractersticas.
Finalmente, recolecte evidencias de que cada estudiante
ha llegado a la conclusin que las mquinas simples son
indispensables para cumplir las tareas ms sencillas, y que
cada una funciona mediante la aplicacin de la fuerza. Esto
resulta apreciable en los dibujos y diagramas que cada uno
Fuerza ha realizado.
aplicada
No olvide continuar realizando el glosario.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar mquinas que permiten levantar, transportar o mover objetos.
Pregunte: Cmo creen que se hicieron estas construc-

Materiales: ciones?, Cmo lograron los humanos en esa poca llevar los
r Palos de balso materiales tan alto? Escriba en el tablero todas las ideas ex-
r Pita presadas por los estudiantes. Luego organcelos por peque-
r Pegante os grupos y entrgueles las siguientes imgenes:
r Fotocopia de las imgenes de las mquinas para cada grupo. Pregnteles: Con algunas de estas mquinas se
podran haber realizado las construcciones? pdales que
piensen qu materiales necesitaran para construir las m-
Desarrollo Propuesto: quinas de las figuras y cmo lo haran, y luego permita que
Inicie la sesin hablando de todas las construcciones que ellos construyan modelos reducidos.
han sido realizadas usando palos de madera con diferen- Cuando las maquetas estn listas, proponga que las
tes aplicaciones como las que encontraron en la actividad prueben agregando peso y que discutan entre ellos a partir
anterior, por ejemplo, puede referirse a la construccin de de las siguientes preguntas: Qu tienen en comn estas
las pirmides antiguas. dos mquinas?, Tienen partes similares?, Estos esquemas
SEMANA 3
conducen a una reduccin en el esfuerzo necesario? Podra que la emocin de su construccin predomina sobre el es-
darse una respuesta positiva en el caso de que el primer tudio preciso del esfuerzo que debe aplicarse. Teniendo en
modelo haya sido probado. Por otro lado, en el modelo de cuenta lo anterior, construya con los estudiantes un cuadro
la figura 2 no necesariamente se espera una respuesta ya que recoja las similitudes y diferencias de las mquinas:
Mquina Partes en comn Uso Se reduce el esfuerzo si/no
Posteriormente, aydelos a construir una definicin recomienda continuar construyendo el glosario con el re-
de palanca. Para este ejercicio tenga en cuenta que una gistro de los conceptos o trminos que surgen en la sema-
palanca no solo es una barra rgida que puede girar alrede- na. Para finalizar la sesin pdales a los estudiantes que con
dor de un eje de rotacin (el pivote) y que es empleada por sus palabras respondan a la pregunta: Qu herramientas
el hombre para levantar cargas, sino que adems es una puedo usar para levantar, transportar y agarrar objetos?, se-
mquina simple que transmite la energa en un solo paso. guramente la mayora coincidir en que la palanca es til
Aydelos planteando entonces las siguientes preguntas: para realizar ms fcilmente estas actividades cotidianas.
Qu partes tiene estas mquinas?, Cmo se aplica la fuer- Adems, estas respuestas se irn enriqueciendo durante el
za? haga que escriban en su cuaderno las respuestas. Se desarrollo de las siguientes sesiones.
111
4 SEMANA
Cmo funciona una balanza?

IDEAS CLAVE:
r Las palancas Tipo I son aquellas en las que el punto de apoyo
se encuentra entre la fuerza aplicada y la resistencia.
r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo vara la posicin de las
fuerzas en la palanca.
r Describo las caractersticas y funciones de las palancas tipo 1.
r Identifico objetos que funcionan con el mecanismo de las palancas tipo I en
la vida cotidiana y explico su funcionamiento.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar la posicin de las fuerzas y el punto de apoyo en la palanca de Tipo I
construir una mquina que se pueda usar para medir

Materiales:
la masa de los objetos (o una balanza si ellos ya la han
r Palos de balso o de paleta
nombrado) y pregnteles Qu materiales utilizarn y
r Vasos plsticos o platos
por qu? Es necesario que elaboren un diseo en su cua-
r Pita
derno, para que hagan evidente cmo se la imaginan, y
as orientar ms fcilmente esta actividad. Para ello po-
dra formularles preguntas como: Cules son las partes
Desarrollo propuesto de una balanza?, Dnde se aplican las fuerzas? Luego,
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que tomen un deles tiempo para que, en grupos, trabajen en su diseo
objeto en su mano, puede ser un cuaderno, un lpiz y construccin.
etc., y pregnteles: Cunto pesa este objeto?, Cmo Mientras los estudiantes construyen la balanza, pue-
podemos medir la masa de este objeto?, Qu mquina de hacerles preguntas como: A qu se parece una ba-
se utiliza para medir la masa de un objeto? Pdales que lanza?, De qu longitud puede ser la barra?, Los platos
escriban en su cuaderno las respuestas al momento que deben ser iguales o diferentes?, Dnde se puede ubicar
las van diciendo, y al mismo tiempo escrbalas usted en la base? La idea es que todas las balanzas tengan un eje
el tablero. horizontal, dos colgantes, dos platos y un eje vertical como
Posteriormente, pdales que por grupos busquen punto de apoyo. Es fundamental que el punto de apoyo de
en la escuela materiales cotidianos con los que puedan la balanza est sobre el centro de masa. Finalice la sesin
SEMANA 4
indicando que en la siguiente clase se pondr a prueba la lanza. Es importante que los estudiantes hagan uso de su
mquina y que para esto deben traer 10 monedas de un creatividad para hacer la balanza, a continuacin se mues-
mismo valor o 10 canicas o 10 objetos para calibrar la ba- tran algunas ideas:
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar como funciona una balanza, teniendo en cuenta que es una palanca tipo I
las 10 monedas iguales, luego pregunte: as como hicimos

Materiales:
con las bolsas podramos lograr que la balanza quede
r Palo de madera r 10 monedas o 10 canicas
equilibrada?, Cundo quedara equilibrada la balanza?
r Bolsas de manila o 10 objetos iguales
Propngales que exploren con las 10 monedas que tra-
r Libros o cuadernos r Balanza construida
jeron, Se debe colocar la misma cantidad a lado y lado?,
haga que registren los resultados en el cuaderno y realice
Desarrollo Propuesto: despus una puesta en comn para comparar cmo lo-
Para iniciar esta sesin solicite a los estudiantes que tomen graron el equilibrio las diferentes balanzas construidas. Por
en la mano un palo, y que en uno de sus extremos ubiquen supuesto, puede suceder que algunas balanzas queden
una bolsa de manila que contenga un libro, luego pregun- equilibradas con diferente cantidad de monedas a cada
te: Se puede caminar equilibradamente cargando el palo lado, as que se recomienda discutir cul es la razn por la
con una sola mano y con la bolsa en un extremo?, Qu cual sucedi esto. Se espera que los estudiantes formulen
se necesita para lograr el equilibrio? Guelos para que ellos respuestas alusivas a la ubicacin del punto de apoyo o de
sugieran usar de otra manera el palo, ahora pregunte: Qu la distancia entre este y los platos. Tenga en cuenta que el
debo hacer para igualar el peso en ambos extremos del equilibrio no solo depende de la fuerza de gravedad sobre
palo? La idea es que los nios reconozcan que al llenar la cada plato sino tambin de la distancia que existe entre
otra bolsa con un objeto de masa similar se logra el equili- el punto de apoyo y el punto en que se aplica la fuerza
brio, tambin podra suceder que a su vez ellos identifiquen de gravedad: Una fuerza grande puede ser equilibrada con
que el cuerpo humano funciona como punto de apoyo y una fuerza pequea, si esta se aplica a una mayor distancia
las cargas en los extremos del palo como los dos tipos de del punto de apoyo.
fuerzas. Pdales que representen grficamente en su cua- Ahora comente con sus estudiantes: si deseamos
derno la experiencia y que sealen las partes reconocidas. conocer la masa de un objeto y solo tenemos nuestra
Posteriormente, revise que los estudiantes tengan balanza construida De qu manera podemos averiguar
la balanza construida de la sesin anterior y hayan trado cunto pesa?, Qu deberamos ubicar en cada plato?, la
113
SEMANA 4
idea es que los estudiantes propongan que debe haber sidad de conocer la masa de un objeto en su balanza, y
un objeto pequeo del cual se conozca la masa para com- luego motvelos a que realicen ejercicios de comparacin
pararla con la que no conocemos. Si esto no sucede, puede masas con la balanza construida (por ejemplo: 1 mo-
de ayudarles preguntando: Cmo podemos usar las diez neda- 1 canica, 10 monedas - dos lpices) y que hallen
monedas iguales? Podemos hallar la masa de un solo la masa de distintos objetos que tengan a su alrededor.
objeto? Para esto es necesario tener a la mano la balanza Toda la experiencia debe ser registrada en los cuadernos,
digital y ayudarlos con las respuestas, as que pdales que para lo cual se sugiere que sea en un cuadro comparativo
escriban en su cuaderno cmo podran resolver la nece- como el siguiente:
Cantidad de monedas usadas

Objeto a medir la masa Masa de una moneda Masa del objeto
para equilibrar
Lpiz 3 5 gramos 15 gramos
El objetivo de esta actividad es que los nios deduz- Cmo era la direccin de la fuerza en el objeto pesado y
can que necesitan masas conocidas para ubicarlas en uno el objeto liviano?, Cul objeto ejerci la potencia y cul la
de los platos y lograr conocer la masa de otro objeto que se resistencia?, Dnde estaba ubicado el punto de apoyo?
ubica en el otro plato, y cuya masa es desconocida. Despus de realizar estos anlisis, realice una puesta
Ahora solicite a los estudiantes que representen gr- en comn preguntando a los estudiantes: Cmo funciona
ficamente la balanza con un esquema general donde se una balanza?, Es una maquina simple o compleja?, Fun-
indiquen las fuerzas (resistencia y potencia). Aqu es impor- ciona bajo el principio de la palanca?, Es cmo un balan-
tante tener en cuenta que el objeto pesado asume la fuerza cn?, Qu otras herramientas o mquinas que usamos po-
de potencia y en ese caso la direccin de la fuerza es hacia dran funcionar con el mismo principio? (podra nombrar
abajo, mientras que la fuerza del objeto liviano va en la di- algunas palancas tipo I como tijeras, cortaas, alicates o
reccin contraria, para esto puede hacer preguntas como: martillos cuando sacan una puntilla)
Fuerza
aplicada
Resistencia Brazo
Brazo
Ua
Punto de apoyo
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1, 2, 3, 4 y las evidencias de las actividades desarrolladas;
analice tanto la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, como las
dificultades, y disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Cmo funciona una carretilla?

SEMANA
5
IDEAS CLAVE:
r Las palancas de tipo II tienen ubicada la fuerza de resistencia entre el punto de apoyo y la fuerza a aplicar.
Este es el mecanismo que usan los destapadores de botellas y el exprimidor de naranja a presin.
r Si el punto de apoyo deja de ser un objeto esttico y pasa a ser una rueda, entonces podramos estar
r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo vara la
posicin de las fuerzas en la palanca.
r Describo las caractersticas y funciones de las palancas tipo II.
r Identifico objetos que funcionan con palancas tipo II de la
vida cotidiana y explico su funcionamiento.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer la posicin de las fuerzas y el punto de apoyo en la palanca de Tipo II.
Desarrollo Propuesto: competencia en la cual un estudiante A se sube a espaldas

Para iniciar esta sesin, invite a los estudiantes a ubicarse de su compaero B, mientras el estudiante B recorre cierta
por parejas, e infrmeles que van a realizar una actividad distancia. Repita la carrera con el estudiante B a espaldas
fsica, as que procure salir con ellos al aire libre. Inicie una del estudiante A. En seguida, manteniendo las mismas
Fuerza
aplicada
Fuerza
aplicada
Resistencia
Fuerza
gravedad
Apoyo
115
SEMANA 5
parejas, pregunte Existe otra forma de llevar a su pareja estudiantes para que registren las respuestas en su cua-
sin realizar tanto esfuerzo? Podran trasladarse los dos es- derno y dibujen las fuerzas segn cada carrera. Cmo
tudiantes de un lado a otro aplicando igual cantidad de podemos representar las fuerzas? Cul es la fuerza apli-
fuerza?, se espera que los estudiantes propongan una nue- cada? Dnde hay apoyo? Se sugieren los siguientes dia-
va carrera pero en forma de carretilla, aunque si aparecen gramas:
otras ideas, pdales que realicen las carreras con esas distin- Posteriormente realice una puesta en comn para
tas posiciones y que vayan analizando Cmo se aplica la determinar cul de las posiciones funcion mejor, y pre-
fuerza en cada uno de los casos? gunte: Alguna posicin se relaciona con la mejor manera
Luego vuelva al saln de clase y organcelos en sus de llevar una carga? Lo que se espera es que los estudian-
puestos con la pareja de la carrera, e invtelos a discutir tes concluyan que la carretilla permite al usuario utilizar
algunas preguntas En qu tipo de carrera se aplic ms menos fuerza comparado con llevar la carga en la espalda.
fuerza? Cul de los dos estudiantes aplic ms fuerza? Termine la actividad preguntando: Qu mquina simple
Qu pas con la fuerza en las otras carreras?, Invite a sus me permitira transportar ms fcilmente una carga?
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: (Si se requiere)
ellos conclusiones. Se espera que ellos logren identificar la

Materiales:
carretilla como una palanca con sus tres partes.
r Palos de paleta o de pincho
Ahora invite a los estudiantes para que, organizados
r Pegante
en grupos, diseen y construyan una mquina o palanca
r Cartn
para desplazar bultos o cargas. Entrgueles materiales como
r Papel
palos de paleta o de pincho, papel, cartn y pegante. Ay-
r Tijeras
delos con preguntas tales como: Qu partes debe llevar la
r Botones
mquina?, Qu longitud deben tener las barras de las cuales
se sostiene la carretilla?, Qu se puede usar como rueda?
Desarrollo Propuesto: Realice una puesta en comn de las mquinas di-
Para iniciar esta sesin haga un recuento de las actividades seadas por los grupos e identifiquen, entre todos, las
de la sesin anterior retomando la pregunta Qu mqui- partes bsicas de una palanca tipo II y la direccin de las
na simple me permitira transportar ms fcilmente una fuerzas. Se espera que ellos evidencien que el punto de
carga? Como ya existe la idea de la carretilla, pregunte a apoyo ahora es la rueda de la carretilla, la fuerza aplicada
continuacin: Es mejor cargar un bulto de cemento en la se dirige hacia arriba y la resistencia hacia abajo. Es reco-
espalda o en una carretilla?, Qu ventaja tiene utilizar la mendable, que representen grficamente en su cuaderno
carretilla? Enfoque la discusin al uso de las fuerzas, pue- con un esquema general la palanca tipo 2 (carretilla) y que
de sugerir que una pareja de estudiantes simule llevar una lo comparen con el diagrama de la Palanca Tipo 1 para
carretilla: Dnde se aplica la fuerza?, Dnde se ubica el establecer diferencias con relacin al punto de apoyo, es
peso (resistencia)?, Dnde se ubica el apoyo? Escriba las decir, dnde se realiza la fuerza y dnde se encuentra la
respuestas de los estudiantes en el tablero y genere con resistencia.
SEMANA 5
Fuerza
aplicada
Resistencia
Apoyo
Finalice la sesin con la pregunta Cmo funciona sino que adems presenta varias ventajas como reducir el
una carretilla? Y retome la pregunta del inicio de esta ac- esfuerzo y el tiempo al transportar o desalojar materiales
tividad Qu ventaja tiene utilizar la carretilla? Se espera y productos, permitir transportar elementos o materiales
que los estudiantes puedan concluir no solo que la carre- slidos y voluminosos y facilitar el acceso a lugares difciles
tilla es una palanca tipo II y que tiene ubicada la fuerza de donde no llega transporte motorizado, incluso por sende-
resistencia entre el punto de apoyo y la fuerza a aplicar, ros escabrosos o estrechos.
117
6 SEMANA
Cmo funcionan unas pinzas?

IDEAS CLAVE:
r Las palancas de tipo III son aquellas en las que la fuerza a aplicar (potencia) se encuentra en el
centro, entre el punto de apoyo y la fuerza de resistencia. Este tipo de palancas es el mecanismo
usado en las pinzas, la cuchara e incluso la escoba de barrer.
r Reconozco que el cambio en el punto de apoyo vara la posicin de las fuerzas en la palanca.
r Describo las caractersticas y funciones de las palancas tipo III.
r Identifico objetos que funcionan con palancas tipo III de la vida cotidiana y explico su
funcionamiento.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer la existencia de una palanca Tipo III y sus aplicaciones
dedos) promueva la idea del uso de una herramienta o

Materiales:
mquina. Pdales que dibujen en su cuaderno cmo re-
r Frasco de boca r Palos de pincho
solveran la situacin.
angosta con gomitas r Pegante
Despus organice a los estudiantes por grupos para
pequeas r Cinta
que comenten entre ellos cmo lograron resolver el pro-
r Palos de paleta r Pita
blema e indqueles que deben escoger una manera para
probar cmo sacar las gomitas del frasco. Elegida la opcin
Desarrollo Propuesto: pregnteles: Qu materiales necesitaran? (es importan-
Inicie con la pregunta: Cmo podra sostener un objeto te que tenga en su escritorio todos los materiales posibles
pequeo y frgil sin daarlo?, promueva que los estudian- para que ellos puedan escoger lo que necesiten). Cuando
tes piensen en herramientas o en algunos instrumentos hayan construido la herramienta, realice una puesta en
de la cocina, luego saque de su maleta un frasco con go- comn de los diseos experimentales pensados por cada
mitas, con una particularidad: la boca del envase debe ser uno de los grupos, de manera que entre todos puedan
angosta de tal manera que no quepa la mano de un nio decidir cul es el o los experimentos que consideran ms
de esta edad y pregnteles: Cmo podemos repartir es- adecuados para poner a prueba las ideas planteadas.
tas gomitas si no podemos meter la mano ni tampoco dar Finalmente enuncie nuevamente la pregunta inicial:
vuelta al envase? Espere las respuestas de los estudian- Cmo podra sostener un objeto pequeo y frgil sin daar-
tes, cada uno deber proponer una manera (sin usar los lo?, Qu ventajas tienen las mquinas o herramientas con
SEMANA 6
relacin a los dedos o las manos?, Es ms fcil o ms difcil Recomiende a los estudiantes que para la siguiente
sostener los objetos cuando se usa una herramienta? Anote sesin deben traer objetos muy pequeos (lentejas, arve-
en el tablero la conclusin surgida en la puesta en comn y jas, bolitas de plastilina o tornillos).
pdales a los estudiantes que la escriban en sus carpetas.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar las partes de una palanca tipo III y sus aplicaciones.
indica que el juego debe tener una mquina que pueda

Materiales:
agarrar los objetos desde una distancia ms cercana. Invi-
r Cajas de cartn pequeas
te a los nios a que antes iniciar la elaboracin del juego,
r Palos de paleta
realicen una puesta en comn sobre los planes de traba-
r Palos de pincho
jo. Lo que se espera es que los estudiantes propongan la
r Pegante
construccin de palancas tipo III para recolectar los obje-
r Cinta
tos. Cuando hayan terminado ponga a prueba sus diseos
r Pita
rotando por los grupos el juego, para que as sea evaluada
r Objetos muy pequeos (bolitas de plastilina, gomitas,
la eficacia de la mquina construida, y luego genere una
tornillos, lentejas o arvejas)
puesta en comn donde se observen todas las mquinas
y se determinen si son palancas tipo III o no, a partir de los
Desarrollo Propuesto: lugares donde se ubiquen las fuerzas, y que cada grupo
Inicie esta sesin solicitndoles que recuerden la activi- deber mostrar.
dad de las gomitas y cmo solucionaron el problema e Finalmente pida a los nios que representen grfica-
invtelos a pensar en el diseo de un juego donde deban mente las partes de una palanca tipo III, a travs de pre-
pescar o recolectar objetos pequeos dentro de alguna guntas como: Dnde se encuentra el punto de apoyo, la
estructura y con alguna mquina (por ejemplo: pescar fuerza aplicada y la resistencia? A partir de las conclusiones
pequeos rganos en una caja con forma de figura hu- obtenidas, invite a los estudiantes a que dibujen un depi-
mana), Cmo atraparan los objetos sin usar los dedos?, lador e identifiquen las fuerzas y el apoyo, y adems a que
Qu tipo de juego construiran que utilice una mquina comparen ese diagrama con las palancas de otro tipo.
para sostener objetos pequeos? Deles tiempo para que Termine la actividad preguntando Qu diferencias
planteen su estrategia en el cuaderno y orintelos para existen en los diagramas? Cmo funcionan las pinzas? Es-
que el diseo no ocupe mucho espacio, pregunte Qu criba los acuerdos en el tablero y solicite a los estudiantes
materiales necesitaran? Presente diferentes retos a los que los registren en su cuaderno.
estudiantes en la construccin del juego, por ejemplo, a No olvide que a lo largo de la secuencia se ha ido
unos grupos pdales que el juego tenga una mquina que construyendo un glosario que servir como evidencia de
pueda agarrar desde lejos los objetos, mientras a otros les la evaluacin.
119
7 SEMANA
Podra el ser humano

realizar sus actividades
sin las herramientas?
IDEAS CLAVE:
r Las mquinas han permitido el desarrollo tecnolgico del ser humano.
r Las mquinas aumentan la eficiencia de los procesos productivos.
r Identifico las mquinas simples como base del desarrollo tecnolgico.
r Describo las mquinas simples que ayudan en las labores diarias.
r Describo las mquinas complejas que permiten el desarrollo industrial de la humanidad.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar y diferenciar los tipos de palancas que existen y en qu mquinas se observa su principio.
tres y que escriban en su cuaderno la solucin que encon-

Materiales:
traron cuando tenan sus ojos cerrados. Una vez los nios
r Materiales reciclados
hayan completado la actividad, discuta las respuestas con
ellos, teniendo en cuenta que lo que se espera es que stos
identifiquen las palancas y logren clasificar algunas de ellas.
Desarrollo propuesto: Como paso siguiente, cunteles a los estudiantes
Inicie esta semana con la misma actividad de la primera que en la prxima clase construirn una mquina simple
semana. Solicite a los estudiantes que cierren los ojos e que utilice el principio de palanca, e invtelos a trabajar en
indqueles que imaginen cmo realizaran las actividades equipo. Pregnteles qu materiales caseros o reciclados
que usted les va nombrando, haciendo uso de algn tipo podran utilizar para la construccin de la mquina y cul
de mquina que tenga palanca. Puede nombrar activida- es la razn para elegirlos; pdales que escriban un plan de
des como: cortar una hoja de papel en dos partes iguales, trabajo para la construccin de la palanca (por ejemplo:
aplastar un pltano para hacer patacones, destapar una Daniel conseguir el cartn, Paola traer las tapas y Pablo
lata, coger un pan sin usar las manos, destapar una botella. se encargar de abrirles los huecos, etc.) y que en una tabla
Luego pida a los estudiantes que se renan en grupos de a indiquen los materiales para su elaboracin.
SEMANA 7
Durante la sesin, formule preguntas que los cuestio- dades y materiales para que el trabajo sea equilibrado. Para
nen acerca de los elementos y procedimientos. Por ejem- terminar esta sesin, pdales que realicen un modelo en
plo: Por qu usar madera en lugar de plstico o cartn? papel de la mquina en el que indiquen las partes de la
De acuerdo al plan de trabajo que ellos expongan, hgales palanca y el tipo de material que usarn, que les sirva de
recomendaciones en cuanto a organizacin, responsabili- gua para la prxima clase.
Actividad 2
Desarrollo propuesto: comnteles que esta actividad formar parte de una

Inicie la sesin con la organizacin de los grupos den- feria de palancas donde todos participarn mostrando
tro del aula y la construccin de las mquinas, y presen- la mquina que hicieron, sus partes, el tipo de palanca
te diferentes retos a los estudiantes en la construccin y sus aplicaciones.
de la mquina para aplicar lo aprendido, Qu pasara si Para finalizar, haga una exposicin de las diferentes
construyo un balancn con el punto de apoyo ms cer- mquinas elaboradas por los estudiantes e invite a ella a
ca de una de las fuerzas?, o Qu sucedera si construyo estudiantes de otros salones. Mientras ellos exponen sus
unas tijeras con los mangos ms cortos o ms largos? producciones, escriba en una cartulina con letra grande
Mientras que los grupos trabajan en la elaboracin, la pregunta orientadora de esta secuencia En qu se pa-
planteles la pregunta generadora En qu se parecen recen una balanza, una carretilla y unas pinzas? y pdale a
una balanza, una carretilla y unas pinzas?, y comple- cada uno que escriba su respuesta en un pos-it o papel de
mente esta con las preguntas guas de cada semana, color y que luego lo pegue en la cartulina.
121
8 SEMANA
En qu se parecen una balanza,

una carretilla y unas pinzas?
Evaluacin
A partir de la feria y la construccin del glosario puede valorar la comprensin y aplicacin de este tema, aunque tambin
puede realizar una evaluacin escrita.
1. En cada uno de los siguientes diagramas seale las fuerzas que se

presentan en cada situacin y hacia dnde se dirige el movimiento:
2. Recuerda y haz una lista de 5 mquinas simples y 5 mquinas

complejas, y luego explica sus funciones en la vida cotidiana.
# Maquina simple Mquina compleja Funcin que cumple en la vida cotidiana
SEMANA 8
3. Ubica en las siguientes imgenes, el punto de apoyo, la resistencia y la potencia o fuerza ejercida.
A. B. C. D.
4. Escribe debajo de la imagen, A qu tipo de palancas corresponden las siguientes mquinas?:
Carretilla de una rueda Destapador Cascanueces
Romana Tijeras Alicates
Caa de pescar Balanza Carretilla de dos ruedas
123
SEMANA 8
5. Completa la informacin de la siguiente tabla:
Actividad Objeto que usara Tipo de palanca
Cavar un hoyo en el
3
suelo
Transportar piedras
2
de un sitio a otro
Balanza
Levantar una piedra

pesada
Instrumento para las evaluaciones del aprendizaje
r Una mquina es un dispositivo que ! Describo la importancia ! Identifico mquinas ! Diferencio una mquina
cambia la magnitud o la direccin de la que tienen las mquinas simples en mi entorno. simple de una compleja
fuerza aplicada, disminuyendo el esfuerzo simples en actividades
necesario para realizar un trabajo, y cotidianas
aumentando la eficiencia de lo que el
hombre debe realizar.
r Al aplicar fuerza sobre un objeto, este aplica ! Reconozco que la fuerza ! Identifico la combinacin ! Describo el equilibrio de
la misma cantidad de fuerza en sentido es una accin que afecta de fuerza y distancia un objeto sobre su eje
contrario. el estado de reposo como generadora de por torques iguales
o movimiento de los trabajo.
objetos
r Las palancas son un tipo de mquina simple ! Identifico las fuerzas y ! Reconozco cmo la ! Identifico las partes de
que tiene como funcin el movimiento de las distancias presentes palanca me ayuda a una palanca.
un objeto a partir de la transmisin de una en diferentes tipos de realizar diversas tareas.
fuerza, lo que quiere decir que la fuerza no palanca.
se aplica directamente sobre el objeto, sino
que la palanca se encarga de transmitir la
fuerza.
r Las palancas Tipo I son aquellas en las que ! Reconozco que el ! Describo las ! Identifico objetos
el punto de apoyo se encuentra entre la cambio en el punto de caractersticas y que funcionan con
fuerza aplicada y la resistencia apoyo vara la posicin funciones de las palancas el mecanismo de las
de las fuerzas en la tipo I. palancas tipo 1 en la vida
palanca. cotidiana y explico su
funcionamiento.
r Las palancas de tipo II tienen ubicada la ! Reconozco que el ! Describo las ! Identifico objetos
fuerza de resistencia entre el punto de cambio en el punto de caractersticas y que funcionan con
apoyo y la fuerza a aplicar. Si el punto de apoyo vara la posicin funciones de las palancas palancas tipo II de la vida
apoyo deja de ser un objeto esttico y pasa de las fuerzas en la tipo II. cotidiana y explico su
a ser una rueda, entonces podramos estar palanca. funcionamiento.
r Las palancas de tipo III son aquellas en ! Reconozco que el ! Describo las ! Identifico objetos que
las que la fuerza a aplicar (potencia) se cambio en el punto de caractersticas y funcionan con palancas
encuentra en el centro, entre el punto de apoyo vara la posicin funciones de las palancas tipo III de la vida
apoyo y la fuerza de resistencia. de las fuerzas en la tipo III. cotidiana y explico su
palanca. funcionamiento.
r Las palancas son el principio de muchas ! Identifico las mquinas ! Describo las palancas ! Aplico los conceptos
mquinas y herramientas que se usan da simples como base del que ayudan en las de palancas en la
a da. desarrollo tecnolgico. labores diarias. construccin de
mquinas.
125
CIENCIAS
GRADO QUINTO
Secuencia Didctica
Qu seres vivos
hay en mi jardn y
cmo viven?
GRADO: QUINTO
Qu seres vivos hay

en mi jardn y cmo viven?
Visin General
E
sta secuencia didctica propone una ruta de enseanza para que los nios y nias estudien un eco-
sistema a pequea escala (zona del jardn y terrario) de manera que puedan identificar algunos de
los seres vivos que en ellos habitan, as como las caractersticas ambientales del lugar (temperatura,
humedad, presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre los factores
biticos y abiticos que conforman el ecosistema.
Las actividades giran en torno a la pregunta central Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?; para
responderla, los estudiantes tendrn que seleccionar una zona de un ecosistema cercano a la escuela (que
ser el grupo control) y realizar un modelo de ecosistema a pequea escala, a travs de la construccin de un
terrario (grupo experimental). Los terrarios tendrn diferencias en las condiciones ambientales que afectan a
los organismos, de tal forma que en ambas partes (jardn y terrario) se realizarn observaciones y registros de
estos factores y se analizar su influencia sobre los seres vivos que se encuentran all. Durante este proceso, los
estudiantes harn predicciones permanentemente sobre algunas de las relaciones, recogern, organizarn y
registrarn datos relevantes, interpretarn situaciones y comunicarn sus ideas y explicaciones.
En la primera semana los estudiantes observarn y clasificarn aquello que encuentren en el jardn para
responder a la pregunta Qu hay en mi jardn?; Durante la segunda semana los estudiantes se preguntarn
Cmo es mi jardn? y a partir de sus observaciones construirn terrarios cambiando algunas condiciones am-
bientales para observar y registrar las reacciones de algunos organismos; Ya en la tercera semana identificarn
las necesidades bsicas generales y especficas de los organismos del jardn y del terrario, de manera que pue-
dan responder a la pregunta Qu necesitan los seres vivos de mi jardn?;Luego, en la cuarta semana, los estu-
diantes identificarn y registrarn algunas condiciones ambientales del jardn, prestando atencin a la manera
como estas afectan al organismo seleccionado y su relacin con las necesidades, de tal forma que puedan res-
ponder a la pregunta Cmo viven los seres vivos de mi jardn? En la quinta semana los estudiantes abordarn
la pregunta Cmo se relacionan los seres vivos de mi jardn? teniendo en cuenta las necesidades alimentarias
y algunas de las estructuras que les permiten alimentarse. Despus, en la sexta semana se analizarn los datos
registrados de los terrarios para responder a la pregunta qu les sucede a los seres vivos de mi jardn, de mi
terrario? Para terminar, en la sptima semana, los estudiantes se preguntarn Cmo nos relacionamos con
el jardn?, para responderla analizarn las consecuencias de algunos comportamientos humanos que afectan
negativamente el hbitat de los organismos y propondrn acciones para mitigarlas o evitarlas.
Ciencias Naturales - Grado Quinto: Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?
129
RUTA DE APRENDIZAJE
Qu organismos hay en mi jardn y como viven?

t Un ecosistema est conformado por t Observo, identifico y describo lo que hay en
seres vivos, condiciones ambientales un ecosistema a pequea escala (jardn).
(temperatura, luz, humedad etc.), y t Establezco criterios de clasificacin
elementos inertes (piedras, arena etc.). de lo encontrado en el jardn.
t En un ecosistema hay diversidad de t Registro las observaciones de forma organizada
seres vivos que podemos diferenciar de y rigurosa, a travs de dibujos y escritos.
1 Qu hay en mi
jardn?
acuerdo a sus estructuras y a la forma
como realizan sus funciones vitales.
t Formulo preguntas acerca de lo observado.
t El lugar donde se encuentran los

seres vivos se caracteriza por tener
condiciones fsicas ambientales
(agua, luz, temperatura, composicin
del suelo, humedad).
t Los seres vivos se establecen en lugares t Formulo preguntas acerca del
con condiciones adecuadas para hbitat de los organismos.
reproducirse, realizar otras funciones y t Diseo y realizo un terrario con las
2 Cmo es mi jardn? mantenerse vivos. Este lugar se llama
hbitat, y es donde se encuentran
condiciones adecuadas.
las poblaciones de organismos.
t Los seres vivos tienen t Reconozco las necesidades

necesidades vitales. vitales de los organismos.
t Las necesidades bsicas son aquellas t Relaciono el hbitat con las necesidades
Qu necesitan los
3 seres vivos de mi
jardn?
esenciales o fundamentales, de
las cuales depende el desarrollo,
crecimiento y la vida de los organismos
vitales de los organismos y planteo
predicciones acerca de esta relacin.
t El hbitat suple las necesidades

vitales de los organismos.
t Las condiciones ambientales t Identifico la luz, la temperatura y la
influyen positiva o negativamente humedad como factores abiticos.
en los seres vivos. t Observo e identifico algunas
t Los seres vivos reaccionan a condiciones fsicas del ambiente.
los cambios ambientales. t Organizo y registro datos de forma ordenada.
t La temperatura, el agua y la luz t Realizo mediciones con instrumentos
del sol son condiciones que convencionales y de formas no convencionales.
Cmo viven los afectan a los seres vivos. t Formulo predicciones acerca de la supervivencia
4 seres vivos de mi
jardn?
de los seres vivos en diferentes condiciones.
t Establezco relaciones entre las condiciones
fsicas del ambiente y los organismos.
130 Ciencias Naturales - Grado Quinto: Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
t Exploracin de ideas previas mediante la pregunta Qu encontraremos en el jardn?
t Seleccin y delimitacin de una zona de estudio (jardn) para cada grupo de estudiantes.
t Observacin y descripcin de la zona de estudio.
t Registro de organismos y de elementos inertes travs de dibujos y descripciones escritas.
t Clasificacin de lo encontrado en el jardn respondiendo a la pregunta
Cules seres vivos encontr? Cules elementos inertes observ? Qu
otros elementos encontr? Qu condiciones ambientales percib?
t Puesta en comn mediante la exposicin y discusin de los dibujos
acerca de las caractersticas comunes entre los seres vivos encontrados y
las condiciones ambientales Cmo clasifiqu lo encontrado?
t Construccin de respuestas a la pregunta Qu hay en mi parcela? a travs de un
mural que recoge los dibujos y descripciones realizados anteriormente.
t Exploracin de ideas a partir de la pregunta Cmo haras un terrario

para que funcione como un modelo de ecosistema?
t Diseo de un terrario por grupos, con diferentes condiciones.
t Diseo estrategias de recoleccin de los organismos escogidos cmo los colecto sin lastimarlos?
t Montaje del terrario: cada grupo escoge mximo tres organismos y tres plantas de su jardn.
t Puesta en comn de la experiencia de construccin del Terrario.
t Diseo de bitcora de registro del terrario.
t Exploracin de ideas mediante la realizacin de un listado de lo que los
estudiantes consideran necesario para que los organismos del jardn vivan.
t Observacin del organismo escogido e identificacin de sus necesidades vitales.
t Puesta en comn a travs de la exposicin de las necesidades vitales de los organismos escogidos.
t Comparacin de las necesidades generales y especficas de los seres vivos.
t Recapitulacin, colocando en el mural los conceptos claves aprendidos.
t Exploracin de ideas a partir de las preguntas Qu lugar del jardn

puede ser clido, fro, hmedo, seco? Cul sera la razn?
t Reconocimiento de algunas condiciones fsicas del jardn como temperatura, humedad
y luz a travs de mtodos no convencionales como tacto, textura, forma.
t Diseo de un instrumento de recoleccin de datos.
t Registro de datos de temperatura y humedad del jardn con
termmetro e higrmetro, respectivamente.
t Comparacin de la informacin obtenida a partir de los registros
manuales y con instrumentos de medida.
t Prediccin acerca de las condiciones en las cuales viven algunos organismos. Las
condiciones o factores ambientales afectan la distribucin y cantidad de organismos en un
lugar? Observacin de las reacciones de organismos escogidos cuando son sometidos a
pequeas variaciones de algunas condiciones ambientales: temperatura, humedad y luz.
t Registro de las observaciones.
t Puesta en comn de los resultados de las observaciones a la pregunta para
responder Cmo afectan las condiciones a los organismos?
t Recapitulacin colocando en el mural los conceptos clave aprendidos.
131
RUTA DE APRENDIZAJE
Qu organismos hay en mi jardn y como viven?

t Todos los seres vivos se alimentan, t Identifico necesidades alimentarias
unos de otros, generando relaciones de los organismos de mi jardn.
de tipo trfico (alimentario). t Agrupo a los organismos de acuerdo
t De acuerdo al tipo de relacin al tipo de alimentacin.
Cmo se relacionan alimentaria distinguimos: productores, t Realizo predicciones acerca del tipo de alimento
5 los seres vivos de mi

jardn? Quin se
consumidores y descomponedores.
t De acuerdo a la dieta los
organismos tienen estructuras
de los organismos de mi jardn, teniendo
en cuenta sus caractersticas fsicas.
t Ejemplifico una red trfica con los
come a quin?
que les permiten alimentarse. organismos que observo.
t Formulo predicciones acerca de la estructura
mediante la cual los organismos se alimentan
y el tipo de alimento que necesitan.
Qu les sucede a t Los seres vivos responden a los t Analizo los registros obtenidos de los terrarios.
cambios ambientales, puesto t Establezco relaciones entre los datos
6 los seres vivos de
mi jardn, de mi
que son afectados por estos. obtenidos y los conocimientos adquiridos.
t Saco conclusiones de mis experimentos aunque
terrario? no obtenga los resultados esperados.
t Los seres humanos realizan t Identifico algunas acciones humanas
algunas acciones que alteran los que afectan el hbitat.
hbitats de los organismos. t Infiero consecuencias a largo plazo
Cmo nos
7 relacionamos con el
jardn?
t La responsabilidad ambiental permite
reconocernos como parte de la
naturaleza y por lo tanto mejorar
de la acciones humanas
t Propongo acciones y actitudes positivas para evitar
en el jardn alteraciones causadas por el hombre
nuestras actitudes y acciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
t Exploracin de ideas para identificar necesidades alimentarias a partir de la pregunta
a De qu se alimentan los seres vivos de mi jardn y los de mi terrario?
t Clasificacin de los organismos de acuerdo a su dieta Qu caracterstica fsicas tienen?
t Identificacin de necesidades alimentarias y estructuras observadas.
t Discusin de los trminos consumidor y productor.
t Representacin grfica de cadenas trficas y redes trficas con los organismos del jardn.
t Formulacin de predicciones Qu sucedera si en el jardn no se encontrara
alguno de los eslabones que conforman alguna cadena o una red?
t Observacin del terrario y verificacin de necesidades bsicas cubiertas.
t Recapitulacin, colocando en el mural los conceptos clave aprendidos.
t Anlisis de los registros de cada terrario qu ha pasado? Cul es la razn?

t Exposicin de los resultados, teniendo en cuenta las relaciones
entre los seres vivos y las condiciones ambientales.
t Comparacin de resultados de los diferentes terrarios realizados.
t Descripcin de las condiciones de sostenibilidad del terrario y exposicin

acerca de la experiencia de construirlo y mantenerlo.
t Descripcin de las alteraciones causadas por los seres humanos en el jardn.
t Anlisis del impacto de las alteraciones en el jardn.
t Formulacin de predicciones del impacto ambiental a gran escala.
t Comparacin entre las observaciones de aquellas zonas cercanas a la escuela
afectadas por los humanos y algn ecosistema alterado por acciones humanas
t Recapitulacin, colocando en el mural los conceptos clave aprendidos.
133
Qu hay en mi jardn?
IDEAS CLAVE:
t Un ecosistema est conformado por seres vivos, condiciones ambientales (temperatura,
luz, humedad etc.) y elementos inertes (piedras, arena etc.)
t En un ecosistema hay diversidad de seres vivos que podemos diferenciar de acuerdo a
sus estructuras y a la forma como realizan sus funciones vitales.
t El lugar donde se encuentran los seres vivos se caracteriza por tener condiciones fsicas
ambientales (agua, luz, temperatura, composicin del suelo, humedad).
Desempeos esperados:
t Observo, identifico y describo lo que hay en un ecosistema a
pequea escala (jardn).
t Establezco criterios de clasificacin de lo encontrado en el jardn.
t Registro las observaciones de forma organizada y rigurosa, a
travs de dibujos y escritos.
t Formulo preguntas acerca de lo observado.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Observacin del ecosistema cercano y delimitacin de la zona de estudio (jardn)
Materiales: Inicie esta sesin preguntando a los estudiantes Qu ven?
t Lupas
y escuche atentamente las respuestas. Es posible que algu-
t Pinzas
t Guantes nos respondan que no sabrn qu ver, otros contestarn
t Octavos de Cartulina (tambin pueden utilizarse que ven todo y otros respondern acerca de algo que les
hojas de papel peridico, hojas con una cara usada)
llame la atencin (afuera, la decoracin, los compaeros,
t Lpiz y colores
t 7 pliegos de Papel Craft etc). Anmelos a que se sientan como investigadores, y
t Una bolsa de 100 palos de madera para esto sugirales que a partir de esta clase procuren no
(de pincho o de paleta)
solo ser muy observadores, sino realizar descripciones en
t Libreta de notas cuaderno de ciencias
t Cuerda o lana. detalle, e incluso formular preguntas para explicar lo que
t Recipientes transparentes con tapa. perciben. Se sugiere que les cuente que van a observar
seres vivos y elementos no vivos para luego clasificarlos; y
que luego les pregunte qu creen que vamos a encontrar
en el ecosistema cercano? Para promover la participacin
siga cuestionando Encontraremos animales? Cules?
Secuencia didctica: Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?
SEMANA
podremos encontrar? Propngales realizar un breve cua-

dro, como el siguiente, en el cual registren las respuestas
a estas preguntas para luego compararlas con lo que en-
1
Encontraremos plantas? Cules? Qu otros elementos cuentren.
Posibles animales que Posibles plantas que Otros elementos posibles u objetos inertes
estn en el jardn estn en el jardn que se podran encontrar en el jardn
Descripcin general
Propngales luego dibujar de forma detallada algunos de sa, iluminada, sonidos de seres vivos, sonidos del viento,
los animales, plantas o elementos que posiblemente en- el agua, etc.)
contrarn, este tipo de ejercicios es muy importante en el Una vez hayan reconocido el espacio, explqueles
trabajo de campo para las ciencias naturales. que van a realizar una exploracin por grupos (indque-
La puesta en comn de las respuestas permite realizar les que no se alejen mucho unos de otros) e indquele
una aproximacin a los conocimientos previos de los estu- a cada grupo que debe escoger y demarcar una zona
diantes y recogerlos, de tal forma que puedan ser utiliza- verde (de 30 cm. x 30 cm.) para estudiarla. Luego pre-
dos posteriormente gunte Qu zona escogieron y por qu? y Cmo la de-
Luego de conocer el objetivo de la salida es un buen marcarn? Si tuvieran palos de paleta, cmo lo haran?
momento para que concrete algunas normas de seguri- Cunteles que el lugar seleccionado debe quedar muy
dad y pautas de seguridad que deben tener en cuenta
1
bien demarcado y diferenciado de las otras zonas de
todos los estudiantes cuando exploran una zona natural, los compaeros y que tengan cuidado para no alterar la
por ejemplo: evitar manipulacin directa de organismos, zona verde, que de ahora en adelante va a ser el jardn
tener precaucin al levantar trocos y piedras, recordar que de cada grupo.
los animales huyen a o atacan cuando se sienten en ries- Invite a algunos grupos a delimitar una zona de es-
go, tener presente que hay plantas urticantes, Hablar en tudio cercana a la influencia de los humanos para que
voz baja, manipular con delicadeza algunos organismos y luego se comparen los resultados de las observaciones
plantas. De este modo los estudiantes no estarn en peli- realizadas entre su zona y las que delimitaron los dems
gro y el impacto en el lugar ser menor. grupos. Con ello pueden establecer relaciones con las
Luego de que el objetivo de la salida est claro y las zonas que son poco intervenidas por los humanos.
pautas para el manejo de la zona natural estn concer- Comnteles a los estudiantes que van describir la zona
tadas, pida a los estudiantes que conformen grupos de de estudio (ubicacin aproximada), las condiciones am-
trabajo (de 4 o 5 estudiantes) y que lleven el cuaderno bientales que se perciben all (fro, caliente, iluminado), los
de notas, lpices, lupa, guantes, pinzas y palitos de ma- organismos (seres vivos) que encuentran, los elementos
dera, cuerda o lana. inertes presentes y las cantidades de estos (objetos, pie-
Dirija a los estudiantes al ecosistema cercano e invtelos dras). Esta es una gran oportunidad para que les cuente lo
a disfrutar, identificar y comparar las diferentes zonas del importante que son las descripciones y registros rigurosos
ecosistema cercano con todos los sentidos (zona bosco- (sin alteraciones) para el trabajo en ciencias.
1
Es importante que la zona sea visitada con anterioridad para conocer de ante-
mano los riesgos posibles y minimizarlos (animales peligrosos, plantas vene-
nosas, lugares de difcil acceso), la cercana y lejana de la escuela, la presencia
de seres vivos.
135
SEMANA 1
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Clasificacin y comparacin de lo encontrado en el jardn (seres vivos, condiciones
ambientales, elementos inertes).
Materiales: les disear una tabla de clasificacin de lo que encontraron

t Muestras en frascos teniendo en cuenta los seres vivos (para esta secuencias
t Cuaderno de notas
las plantas y animales) que se encuentren, las condiciones
que perciben y los elementos inertes que observen. La si-
Desarrollo Propuesto: guiente puede ser una forma de registrar los datos, pero
Inicie esta sesin preguntando a los estudiantes Qu ob- recuerde animar a los estudiantes para que ellos realicen
servaron en la parcela? a lo que muchos respondern que sus bitcoras propias, ya que algunos pueden dar relevan-
observaron plantas y animales o cosas sin vida. Propnga- cia a algunas observaciones y otros a otras.
Objetos
SERES VIVOS Elementos Condiciones
Animales de dudosa
Vegetales inertes ambientales
clasificacin
Descripcin:
Cmo es?
Descripcin del
lugar donde
fue encontrado:
fro, hmedo,
iluminado,
oscuro
Dibujo detallado
Cantidad
encontrada
Mientras que los estudiantes realizan la clasificacin gire en torno a que los seres vivos algn da mueren (ci-
de los datos recogidos, usted puede ir uniendo dos o tres clo de vida), o en torno a que respiran, se alimentan, etc.,
pliegos de papel craft para realizar un mural en el cual se mientras que los elementos inertes no tienen vida porque
colocarn de ahora en adelante las construcciones colecti- no cumplen funciones vitales. Lo anterior debido a que es
vas de la clase y los aprendizajes. posible que entre lo que clasifican los estudiantes, resulten
Luego de clasificar lo encontrado en la parcela, anme- algunas muestras de huesos, insectos muertos en telara-
los para que cada grupo realice una grfica de barras con as, partes de organismos) que a pesar de haber tenido
la cantidad de seres vivos y elementos inertes encontrados vida, la perdieron, situacin que no sucede con las piedras
para que con ella compartan los hallazgos y los criterios de o la arena, elementos que nunca tuvieron ni tendrn vida.
clasificacin utilizados. Para generar mayor participacin, Contine preguntando Qu tuvieron en cuenta para
pregunte a medida que cada grupo expone su cuadro de la clasificacin entre lo vivo y los elementos inertes? se pre-
registro y clasificacin Cul es la diferencia entre los seres tende que con esta actividad los estudiantes recuerden al-
vivos y los elementos inertes? Qu caractersticas tienen gunas caractersticas de los seres vivos como la respiracin,
en comn plantas y animales? Es posible que la discusin el movimiento, la respuesta a estmulos, la alimentacin, el
SEMANA 1
crecimiento; que son aquellas con las que los estudiantes grupo, como por ejemplo todos los animales tienen pa-
identifican lo vivo. Posiblemente observen insectos, aves, tas, alas, plumas? Todas las plantas tienen hojas, flores?
plantas de diferentes tamaos, animales domsticos y Para finalizar, sugiera a cada grupo que escoja una
otros a los que estn acostumbrados. En cuanto a los ele- palabra que aporte al mural nuestras construcciones
mentos inertes, es posible que encuentren envolturas pls- respondiendo a la pregunta Qu hay en mi parcela?
ticas, tapas, botellas, papeles, tornillos y otros elementos Con esta pregunta se pretende que los estudiantes se
parecidos, si el lugar es muy frecuentado por los humanos. acerquen a la idea de que existe gran diversidad de seres
Al mismo tiempo, es posible que clasifiquen otros elemen- vivos y que viven en un lugar con condiciones particula-
tos en los inertes como agua, suelo, cantidad de luz, el ca- res para cada uno.
lor, el fro, que se conocen como factores abiticos y cuyas No est de ms que les recuerde a los estudiantes que
descripciones sern abordadas posteriormente. Este es un en todos los trabajos se debe generar un clima de parti-
buen momento para comentarles que el ambiente de un cipacin, respeto por la palabra del otro y posibilidad de
organismo incluye todo lo que hay en l: seres vivos, facto- construir a partir de los resultados no esperados. Asimismo,
res ambientales y elementos inertes. hacerles nfasis en el aprendizaje logrado por cada grupo
Anmelos entonces a que realicen ms preguntas que (que puede ser diferente en cierta medida) y en las decisio-
se les ocurran, teniendo en cuenta los registros de cada nes, actividades y resultados que se deben tomar juntos.
137
2 SEMANA
Cmo es mi jardn?
IDEAS CLAVE:
t Los seres vivos se establecen en lugares con condiciones adecuadas para
poder reproducirse y vivir. Este lugar se llama hbitat y es el lugar donde se
encuentran las poblaciones de organismos.
t Formulo preguntas acerca del hbitat de los organismos.
t Diseo y realizo un terrario con las condiciones adecuadas.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Disear un terrario con organismo vivos, para observar y registrar la influencia
que sobre estos tienen los factores ambientales.
Desarrollo Propuesto: cuidaran a los organismos? Qu utilizaran para hacerles

Se propone comenzar la sesin con la siguiente pregunta un hogar provisional?
Qu les sucedera a algunos de los organismos que vimos Una vez hayan acordado observar y hacer el seguimien-
la semana pasada, si les modificamos algunas de las con- to a algunos organismos del jardn, cambiando algunas de
diciones fsicas como temperatura, humedad, luz? Algunos sus condiciones como humedad, luz y temperatura, pue-
estudiantes contestarn que podran morir, otros dirn de encargar la variacin y seguimiento a dos o tres grupos
que estaran afectados y otros pueden llegar a pensar que para que luego, entre estos, puedan contrastar resultados
los organismos se iran de ese lugar. Anmelos entonces a entre s y luego con los dems grupos del saln.
escribir todas las hiptesis planteadas para luego compa- Teniendo en cuenta lo anterior pregnteles ahora Si
rarlas con los resultados obtenidos. Pregnteles entonces vamos a crear un hbitat artificial para algunos de los or-
Cmo podramos comprobar qu pasara con los organis- ganismos que vieron la semana pasada en el jardn, qu
mos? Se pretende que los estudiantes propongan la obser- tendramos que hacer? Los estudiantes posiblemente co-
vacin de algunos organismos a travs de la construccin menzarn a contestar que necesitan tierra, alimento, algo
de un hbitat artificial. En caso de que no se acerquen a donde ponerlos; pregnteles entonces Que organismos
ello, realice preguntas que los encaminen a este experi- sera conveniente seleccionar: grandes, pequeos, volado-
mento, como por ejemplo Podran adecuar alguna parte res, reptadores, solo plantas? Permtales discutir la situacin
del saln para observar los organismos? De qu forma en grupo y plantee preguntas acerca de los organismos
SEMANA 2
que los estudiantes van nombrando, de manera que pue- tiene influencia humana, etc. Cunteles a continuacin
da orientar la eleccin hacia organismos que sean fciles de que para evaluar los resultados tendrn un grupo control,
capturar, observar, mantener en hbitat artificial por algunas que para este experimento ser el jardn. Aproveche este
semanas y cuyos requerimientos sean fciles de conseguir. momento para comentarles que el grupo control, en un
Ahora cunteles que el hbitat artificial que construirn experimento, es aquel en el que no hay intervencin (sus
recibe el nombre de terrario y que este se caracteriza por condiciones no se modifican, permanecen al natural) y con
intentar imitar las condiciones de vida de algunos organis- el que se van a comparar los resultados obtenidos en los
mos terrestres y cuyo contenido debe estar en un recipien- otros terrarios.
te (vidrio, plstico, madera) en el que puedan permanecer En caso de que suceda lo mismo con la eleccin de
los seres vivos. organismos pregnteles qu tan grandes deberan ser las
Pregnteles Cmo puede ser el terrario? Anmelos plantas? Cuntas se deberan colocar? Ser mejor tras-
a realizar esquemas y a proponer los materiales. En caso ladar plantas o sembrarlas? Proponga observar y colectar
de que los estudiantes tengan muy pocas ideas, o por el dos poblaciones de animales (hormigas, cochinillas, lom-
contrario tantas que se desborde la informacin, guelos brices de tierra, araas, etc.) y algunas plantas (grandes o
con preguntas: Dnde colocaran a los seres vivos? Qu en semilla) ya que se debe realizar un seguimiento exhaus-
les construiran? Qu materiales utilizaran? Qu medidas tivo y este tipo de organismos permite la observacin, des-
tomaran para que los organismos no se escaparan y estu- cripcin y fcil manipulacin para registrar cambios.
vieran bien? hacia la siguiente propuesta: un terrario debe La decisin de escoger los animales y plantas la debe
tener piedras en el fondo, una capa de arena, luego tierra tomar cada uno de los grupos de estudiantes, teniendo
negra hmeda y algunas hojas encima. en cuenta las condiciones que van a cambiar. Entonces
Tenga en cuenta que los terrarios deben ser diferentes pregnteles Cmo colectarn los animales? Al hacer esta
y cada uno debe permitir modificar y monitorear el factor pregunta los estudiantes deben proponer mtodos que
ambiental (luz, humedad, temperatura) que a cada grupo adems de ser seguros para ellos mismos, no atenten con-
le fue asignado. Por ejemplo uno debe estar cubierto con tra la integridad de los animales. Proponga buscar un lugar
bolsa negra con excepcin de una de las caras para poder seguro donde puedan dejar los terrarios.
observar, otro debe permanecer a la luz todo el tiempo, Para finalizar, cada grupo de estudiantes expone la for-
otro debe tener ms arena que tierra, otro ms tierra h- ma como realizar el terrario, los materiales que va a utilizar,
meda y el ultimo simular la influencia humana con pape- los animales y plantas que va a observar y los mtodos de
les, tapitas, y algunos de los objetos que encontraron en la colecta que va a utilizar. Al realizar esta plenaria pueden
primera semana. surgir sugerencias para la realizacin de los terrarios, por
Comnteles que la idea es mantener hmedos todos parte de otros grupos.
los terrarios menos el que va a permanecer con poca hu- Con esta actividad se pretende que los estudiantes
medad, con luz todos los terrarios a excepcin del que sean capaces de disear experimentos para observar va-
debe estar oscuro, con residuos artificiales solo el que riables, con el fin de darle respuesta a algunas preguntas.
139
SEMANA 2
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Construccin de terrarios teniendo en cuenta las condiciones seleccionadas.
Pida a cada grupo colectar las plantas y animales escogi-

Materiales:
t Botellas o recipientes de vidrio o plsticos transparentes dos en el orden que les parezca pero teniendo cuidado; una
t Tierra negra, arena, pequeas piedras. forma podra ser la siguiente: desenterrar algunas plantas
t Frascos pequeas con mucho cuidado y ponerlas con un poco de
t Palitos
t Palas de plstico (opcional) tierra en una bolsa (en caso de que hayan decidido usar plan-
t Bolsa de color negro tas germinadas), en caso contrario deben tener listas semillas
t Pinzas de frijol o arveja. Explqueles que pueden tambin recoger
t Bolsas pequeas transparentes
algunos elementos cercanos a las plantas (hojarasca, palitos,
piedras) y ponerlos en una bolsa para llevarlos al saln.
Desarrollo Propuesto: Luego, en silencio y con cuidado, pueden utilizar los
Recuerde a los estudiantes las normas de seguridad y el frascos pequeos y las pinzas o palitos para recoger los
comportamiento que deben tener en cuenta para ir al jar- animales escogidos.
dn (ver semana 1), a travs de la siguiente pregunta qu Posteriormente indqueles que deben llevar al saln todo
debemos tener en cuenta para recorrer nuestros jardines? lo que recolectaron para comenzar a construir el terrario.
Escuche las respuestas de los estudiantes y recurdeles Con esta actividad se pretende que los estudiantes di-
las normas o cuidados que haga falta mencionar, o aque- seen experimentos para controlar variables, fortalezcan la
llo en lo que considere se debe hacer nfasis. En seguida observacin y registro de datos, la comparacin y las acti-
proponga alistar la pala, los palitos o las pinzas, los frascos, tudes de respeto para con los organismos.
guantes para salir a colectar los organismos y anime a los Para finalizar, propngales disear una tabla de regis-
estudiantes a dirigirse a su jardn y, con mucho cuidado, tro que irn completando durante 5 semanas; para lo cual
recoger las muestras. puede utilizar como referencia la siguiente:
Terrario con factor ambiental modificado Jardn
Caractersticas /
Organismo 1 Organismo 2 Organismo 3 Organismo 1 Organismo 2 Organismo 3
cambios
Forma, tamao, color
Cambios semana1
Cambios semana 2
Cambios Semana 3
Cambios Semana 4
Cambios semana 5
Otras situaciones para

anotar (dificultades)
Qu necesitan los seres vivos
SEMANA
3
de mi jardn y de mi terrario?
IDEAS CLAVE:
t Los seres vivos tienen necesidades vitales.
t Las necesidades vitales son aquellas esenciales o fundamentales de las cuales depende el
desarrollo y crecimiento, la vida de los organismos...
t El hbitat suple las necesidades vitales de los organismos.
t Reconozco las necesidades vitales de los organismos.
t Relaciono el hbitat con las necesidades vitales de los organismos y planteo
predicciones acerca de esta relacin.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar las necesidades vitales de los seres vivos.
del organismo y alrededor de este escriban la lista de ne-

Materiales: cesidades.
t Organismos escogidos para el seguimiento
t Lupa Es posible que algn estudiante le pregunte Qu es
t Papel bond o cartulina (Octavo de pliego) una necesidad? o si esta palabra es sinnimo de entrar al
bao (como muchos la utilizan) en ese momento puede
Desarrollo Propuesto: comentar que las necesidades son las cosas o condiciones
Al iniciar esta sesin comnteles a los estudiantes que van que garantizan el desarrollo y las funciones vitales de los
a averiguar ms cosas de los organismos escogidos, as seres vivos. Anmelos para que describan todas las nece-
que van a centrarse por ahora en uno solo. Es muy impor- sidades que se les ocurren. Es posible que los estudiantes
tante que ningn grupo tenga el mismo organismo, por comenten que es necesario comer, moverse, tener un lu-
esto se recomienda que cada vez que un grupo seleccio- gar para vivir. Siga cuestionndolos Qu ms necesitan?
ne un ser vivo lo anote en el tablero para darlo a conocer. Qu es realmente necesario? Moverse es necesario?
Pregunte Qu consideran que es necesario para que ese Qu necesitan comer? etc. Gue a los estudiantes a dar
organismo viva? Los estudiantes deben elaborar un lista- ejemplos relacionados con la presencia de agua, luz, aire.
do de sus ideas al respecto; Luego entregue un octavo de Una vez que est claro el concepto de necesidad, pda-
papel bond a cada grupo para que coloque el nombre les que piensen en las necesidades vitales del organismo
141
SEMANA 3
que seleccionaron, las escriban y las compartan mediante gue las respuestas hacia la necesidad de protegerse, de
una corta exposicin. Sugirales observar la parcela del jar- comer, del hidratarse, de recibir luz, de mantener la tempe-
dn y el terrario como ayuda valiosa para este ejercicio. ratura adecuada, recordndoles que las necesidades bsi-
Luego de determinar las necesidades de los organis- cas son aquellas de las cuales dependemos para vivir (este
mos escogidos, propngales compararlas con las de los es un buen momento para aclarar que la tecnologa no es
humanos. Realice una silueta sencilla en el tablero y per- una necesidad bsica, pero comer y respirar s lo son).
mita que cada estudiante escriba alrededor de la silueta lo Posteriormente plantee a los estudiantes, colocar los car-
que considera una necesidad. Algunos podran mencionar teles de los organismos y sus necesidades en un lugar visi-
como necesidades ver televisin, jugar, leer, comprar. Pre- ble, pues se tendrn en cuenta para la siguiente sesin. Para
gnteles a todos si estn de acuerdo con estas ideas y pro- finalizar, recuerde a los estudiantes observar y registrar los
mueva la discusin de los ejemplos. Si persisten estas ideas cambios o fenmenos que vayan ocurriendo en el terrario.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar las necesidades vitales de todos los seres vivos y algunas especficas de los organismos.
Desarrollo Propuesto: teles por estar en ambientes humanos, las necesidades de

Comience esta sesin recordando lo que hicieron la clase los animales domsticos cambian? Promueva discusiones
pasada mediante la pregunta Qu es una necesidad vital? acerca de si la necesidad de un techo, de cobijas, ropa, pa-
A lo que los estudiantes deben responder con claridad que seos y encierro son vitales para estos organismos o si, por el
son aquellas condiciones esenciales para vivir. contrario necesitan otras cosas para vivir. Se pretende que
Propngales realizar una comparacin de las necesida- los estudiantes noten que s hay necesidades comunes a
des vitales del organismo escogido y de los seres humanos, los seres vivos: la necesidad de aire, agua, alimento, lugar
para esto puede sugerirles utilizar un cuadro como el que donde vivir.
se propone a continuacin: Luego de la discusin anterior, pregnteles Qu su-
cede con las otras necesidades, son exclusivas de ese or-
Necesidades vitales Necesidades vitales
ganismo? Cmo suple l estas necesidades? Se pretende
Organismo Humano
que los estudiantes den cuenta de las necesidades espec-
ficas que pueden tener los diferentes organismos y que es
el hbitat el que suple estas necesidades.
Luego proponga realizar un listado de las necesidades
Plantee que los estudiantes encierren en un crculo las de los organismos del terrario y de la parcela, para mejorar
necesidades comunes a ambos (organismo y ser huma- o mantener algunas de las necesidades de los organismos
no) para ser comentadas y comparadas con los dems que estn bajo observacin. Aproveche este momento
grupos. Pregunte Hay muchas similitudes? A medida que para preguntarles Qu creen que suceder si alguna de las
comentan las necesidades comunes puede preguntarles condiciones cambiadas en el terrario hacen parte de las ne-
hay otros organismos con estas necesidades? Cmo se cesidades de los organismos que se encuentran all? Plan-
suplen estas necesidades? Sugirales discutir un poco so- tee que escriban una hiptesis que puedan comprobar a lo
bre las necesidades de los animales domsticos y pregn- largo de la secuencia y la complementen con las preguntas
SEMANA 3
iniciales acerca de lo que le pasara a los organismos si se encuentren en un hbitat que no supla del todo sus ne-
cambiara alguna condicin ambiental (sesin 1, semana 2), cesidades? Con esta actividad se pretende que los estu-
teniendo en cuenta la temtica de necesidades bsicas. diantes relacionen las caractersticas del lugar donde se
Antes de finalizar, genere inquietudes con la pregunta encuentran los seres vivos con las necesidades bsicas que
El hbitat donde encontramos a los organismos les suple se trabajarn en la siguiente semana. Recurdeles registrar
todas las necesidades? Es posible que los seres vivos se en la bitcora los cambios de los terrarios.
143
4 SEMANA
Cmo viven los seres vivos

de mi jardn y de mi terrario?
IDEAS CLAVE:
t Los factores ambientales influyen positiva o negativamente en los seres vivos.
t Los seres vivos reaccionan a los cambios ambientales.
t La temperatura, el agua y la luz solar son condiciones que afectan a los seres vivos.
t Identifico la luz, la temperatura y la humedad
como factores abiticos.
t Observo e identifico algunas condiciones fsicas del ambiente.
t Organizo y registro datos de forma ordenada.
t Realizo mediciones con instrumentos convencionales
y de formas no convencionales.
t Formulo predicciones acerca de la supervivencia de los seres vivos en
diferentes condiciones.
t Establezco relaciones entre las condiciones fsicas del ambiente y la
supervivencia de los organismos.
Primera sesin
Actividad 1 (Si se requiere)
En qu consiste: Reconocer algunos factores ambientales que influyen positiva o negativamente en los organismos
Inicie esta semana preguntando a los estudiantes Cules lugares donde hay sombra, el suelo, la presencia o no de
elementos de la lista de la semana uno que clasificaste agua, lugares hmedos (en caso de que puedan encontrar
como elementos inertes, son condiciones ambientales? variedad de lugares). Anmelos a describirlos y pdales que
Cules elementos de estos son factores ambientales ne- hagan lo mismo con el terrario y que registren los datos
cesarios para los organismos? Invite a los estudiantes a salir en un pequeo cuadro como el que se referencia a con-
a la parcela para tocar y registrar lugares donde hay luz y tinuacin:
SEMANA 4
Caractersticas Descripcin del jardn Descripcin del terrario

Suelo Cmo es?
Agua Cmo es?
Lugar hmedo Cmo es?
Temperatura: Cmo se siente?
Zona Iluminada Cmo es?
Zona con sombra Cmo es?
Propngales que en grupos discutan los resultados, organismos y otras donde haba pocos, o gran variedad
teniendo en cuenta los lugares donde encontraron los de organismos en un lugar y poca variedad en otro lugar;
organismos al inicio de la secuencia. Hay alguna relacin pregunte si esto tiene que ver con las necesidades de los
entre la descripcin del lugar y las necesidades bsicas de seres vivos. Anime a los estudiantes a comentar esta idea
los organismos? Los estudiantes pueden darse cuenta de con el fin de que vayan retomando y relacionando varios
que hay zonas donde probablemente encontraron ms aspectos trabajados anteriormente.
Segunda sesin
En qu consiste: Reconocer la temperatura y la humedad como factores ambientales del hbitat
y hacer monitoreo de estos a travs del uso de instrumentos de medicin.
Grados Fahrenheit (oF) o Grados Kelvin (oK) y que para el

Materiales:
t Higrmetros higrmetro la unidad de medida se seala en porcentaje
t Termmetro ambiental (%) para hablar de humedad relativa ambiental.
Luego, invite a los estudiantes a que se dirijan a su
Desarrollo Propuesto: parcela y a que registren los datos de temperatura y hu-
Cunteles a los estudiantes que esta sesin la van a dedi- medad, pdales que realicen lo mismo en su terrario.
car a registrar algunos factores ambientales con algunos Pregunte Hay alguna diferencia entre el registro de
instrumentos de medida. A continuacin, mustreles un la temperatura y la humedad que hicieron en la sesin
termmetro y un higrmetro y pregnteles si saben qu anterior utilizando el tacto y el que hicieron con estos
factor ambiental mide cada uno. Si alguno de los estu- instrumentos? Los estudiantes deben dar cuenta de
diantes comenta acertadamente, invtelo a que compar- la importancia de tener aparatos de medida para las
ta esta informacin con los dems estudiantes; en caso condiciones pues los primeros registros habrn sido
contrario es usted quien debe explicarles para qu van subjetivos.
a utilizar cada instrumento y las escalas en las que se re- Propngales ahora anexar en la tabla de registro del
gistran los datos. Este momento es propicio para que les terrario y de los organismos, las mediciones que van a
comente que en las ciencias naturales las unidades de registrar de ahora en adelante para relacionar la influen-
medida son importantes, que en el caso del termmetro cia de estas condiciones en los organismos. Puede tomar
la unidad de medida es Grado Celsius o Centgrados (oC), como ejemplo la siguiente tabla de registro.
145
SEMANA 4
Condiciones
Terrario Parcela
Observadas
Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
Temperatura
(grados)
Humedad (%)
Otras
Cunteles a los estudiantes que las condiciones am- para observar cmo los afectan algunos factores ambien-
bientales que afectan o influyen en el crecimiento, desa- tales como luz, humedad, entre otros. Para conducir este
rrollo y reproduccin de los seres vivos, se conocen regu- proceso puede preguntarles Dnde encontramos a los
larmente como factores abiticos. Puede explicarles que el organismos en el jardn y en el terrario? Qu necesidades
prefijo A, significa sin y que la palabra bitico significa vida tienen? Qu condicin les podramos cambiar? Cmo
y que la palabra factor hace referencia a lo que afecta o in- creen que se ver afectado el organismo? Qu pasara
fluye y que es posible medir ese impacto. Pero se pueden si modificaran las condiciones del terrario incorporando
nombrar como factores ambientales ya que su influencia la luz de una linterna, agua, tierra hmeda o arena? Los
es general para el ecosistema. estudiantes tendrn una linterna, agua, papel, tierra h-
Luego plantee la pregunta de la sesin anterior Cuan- meda, arena pregnteles cmo podramos observar las
do el hbitat no suple alguna necesidad, Qu pasa? Pro- reacciones? Invtelos a que diseen sus experimentos y
ponga a los estudiantes que diseen y lleven a cabo una los registren. A continuacin se muestra un modelo de
serie de experimentos con los organismos que tienen, tabla de registro:
Factor Luz de linterna Tierra Hmeda Arena agua

Organismo
Organismo 1
Organismo 2
Organismo 3
Organismo 4
Organice ahora una mesa redonda para que los estu- los estudiantes relacionen los temas vistos con los experi-
diantes compartan los datos recogidos de cada experimentos que hicieron, y que identifiquen algunos elemen-
mento y pregnteles Cmo reaccionaron los organismos tos del ambiente que afectan a los seres vivos.
a los cambios? Hay diferencias entre las reacciones de los Para finalizar pregunte de nuevo Existe alguna relacin
organismos? Las reacciones coinciden con las condicio- entre las condiciones del lugar y las necesidades de los orga-
nes del lugar donde viven? estas preguntas facilitan que nismos? Recoja las respuestas y haga una sntesis de estas.
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1,2,3,4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice
tanto la informacin para determinar el alcance tanto de los aprendizajes como de las dificultades, y disee las estrategias
que permitan promover el mejoramiento.
Cmo se relacionan los seres
SEMANA
5
vivos de mi jardn?
Quin se come a quin?
IDEAS CLAVE:
t Todos los seres vivos se alimentan unos de otros, generando relaciones de tipo trfico (alimentario).
t De acuerdo al tipo de relacin alimentaria distinguimos productores, consumidores y descomponedores.
t De acuerdo a la dieta, los organismos tienen diferentes estructuras que les permiten alimentarse.
t Identifico necesidades alimentarias de los organismos de mi jardn.
t Agrupo a los organismos de acuerdo al tipo de alimentacin.
t Realizo predicciones acerca del tipo de alimento de los organismos de mi
jardn, teniendo en cuenta sus caractersticas fsicas.
t Ejemplifico una cadena trfica con los organismos que observo.
t Formulo predicciones acerca de la forma de los organismos.
Primera sesin
En qu consiste: Reconocer algunas de las necesidades alimentarias de los organismos del jardn.
y comida pero que hay requerimientos especficos para

Materiales:
t Lupa cada organismo.
t Organismos Comnteles que en esta sesin estudiarn las necesi-
dades alimentarias de los organismos del jardn, y para dar
Desarrollo Propuesto: inicio a esto formule la siguiente pregunta Cules orga-
Inicie esta semana recordando con los estudiantes las ideas nismos de mi jardn se desplazan para conseguir comida
clave de la sesin anterior, a partir de la pregunta qu ne- y cules no? pida que revisen el listado inicial (semana 1).
cesitan los organismos para vivir? Pregunta que generar Seguramente los estudiantes contestarn que los animales
la retroalimentacin de los temas anteriores. Se espera que se desplazan y las plantas no. De nuevo pregunte De qu
los estudiantes se acerquen a respuestas como que todos creen que se alimentan los que se desplazan y los que no?
los seres vivos necesitan un lugar donde vivir, agua, aire Qu hay en el lugar donde encontramos a los seres vivos?
147
SEMANA 5
Qu les sirve como alimento? Propngales realizar una pequea tabla para reunir las respuestas a las preguntas formula-
das. La siguiente puede ser un ejemplo:
Se desplaza De dnde creo que sale su Cmo creo que se

Dnde lo encontramos?
o no alimento o cual creo que es? alimenta?
Organismo
Organismo
Organismo
Organismo
Plantee a los estudiantes la posibilidad de observar de Luego pregunte Cules sern las necesidades ali-
nuevo el jardn para responder a estas preguntas. Los estu- mentarias de los animales que estamos observando?
diantes deben recordar que las plantas (que debe ser uno de Todos comen lo mismo? Pueden fabricar su alimento?
los organismos de la tabla anterior) son auttrofas por que fa- Cmo lo obtienen? Se espera que los estudiantes se
brican su alimento. Para que recuerden esto, guelos con pre- den cuenta de que los animales consiguen su alimen-
guntas como: si la planta no se desplaza, de qu se alimenta? to comindose a otros. Este es un buen momento para
Qu necesita para alimentarse? Se espera que los estudian- compartir que estos seres vivos se conocen como hete-
tes comenten que las plantas fabrican su alimento a partir de rtrofos.
luz solar, agua, minerales del suelo. Este es un buen momento Propngales dibujar aquellas estructuras mediante las
para que les recuerde que el proceso que utilizan las plantas cuales se alimentan los organismos, y gurdelas para la
para hacer su alimento se conoce como fotosntesis . 2
siguiente sesin.
2
Comparta la etimologa de la palabra fotosntesis: Foto: Luz, Sntesis: producir para que ellos
recuerden que las plantas producen, hacen, fabrican compuestos orgnicos utilizando energa
lumnica, agua, CO2, O2. Estos compuestos los utilizan para la formacin de sus estructuras, las
cuales sirven de alimentos para algunos de los seres vivos que se alimentan de auttrofos.
SEMANA 5
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer algunas de las relaciones alimentarias de los organismos
la funcin de productores3 y que algunos organismos he-

Materiales:
t Hojas Blancas tertrofos se conocen como consumidores4. Comnteles
t Informacin de algunos de los tambin que en los ecosistemas hay organismos llamados
organismos observados Descomponedores5, cuyos representantes son hongos y
t Lanas de colores
bacterias: no siempre se ven pero su efecto es evidente.
Desarrollo Propuesto: Cmo se relacionarn en el ecosistema productores, con-
Se sugiere que previamente a esta sesin busque informa- sumidores y descomponedores? Aproveche para presen-
cin relevante y sencilla sobre la alimentacin de los or- tarles a los estudiantes, a travs de dibujos y textos, algu-
ganismos que han observado los estudiantes, informacin nas de las necesidades alimentarias de los organismos que
que servir para el siguiente ejercicio y discusin. estn observando, y luego propngales que de acuerdo a
Proponga a los estudiantes iniciar esta sesin exponien- estas (auttrofos y hetertrofos) dibujen algunas relaciones
do los dibujos de las estructuras con las cuales se alimen- que se pueden dar en el ecosistema mediante una cadena
tan los organismos, pregunte Hay alguna relacin entre alimentaria Quin se come a quin?
las necesidades alimentarias y las estructuras observadas? Luego propngales representar las cadenas alimen-
Anmelos a discutir sobre las diferentes formas de adqui- tarias con el uso de lanas, de manera que puedan formar
rir el alimento, teniendo en cuenta que no todos tienen la redes trficas. Para esto pida a cada estudiante que repre-
misma estructura: no todos tiene garras o dientes, algunos sente algunos de los organismos que observaron en la par-
tienen muchas patas y otros ningunas, no todas las plantas cela o que tienen en los terrarios; los que son productores
tienen la misma forma en las races, entre otras cosas. Lue- toman 1 o 2 lanas de colores y con la pregunta Quin se
go de esta discusin, cunteles que los organismos cam- come a quin? se van entregando las lanas: si el pasto es
bian algunas estructuras (a lo largo del tiempo, los cambios comido por cochinillas debe ubicarse una lana entre estos
no son inmediatos) para aumentar las expectativas de vida dos; si las cochinillas son comidas por escarabajos debe ha-
y reproduccin. Este proceso se conoce como adaptacin, ber una lana entre estos dos, de tal modo que estn unidos
y cuando las adaptaciones son evidentes en la forma, se pasto cochinilla - escarabajo. La idea es que los organis-
conocen como adaptaciones morfolgicas. Puede cerrar la mos que forman una cadena trfica queden unidos por
idea comentando que adems hay adaptaciones etolgi- una lana del mismo color.
cas (que se refieren a los comportamientos) y fisiolgicas Si el mismo pasto que come la cochinilla tambin es
(se refieren a las funciones vitales realizadas). comido por saltamontes y estos por ranas, debe salir ahora
A continuacin, propngales que revisen el cuadro de una lana de otro color (diferente al de la cadena anterior)
la clase anterior y pregunte a los estudiantes hay cosas en que los una: pasto- saltamontes- rana, pregnteles cmo
comn en cuanto a la forma como los organismos con- representaran la relacin con los descomponedores, dn-
siguen el alimento? La discusin debe ser orientada para de los colocaran? recurdeles que todo lo orgnico se des-
que identifiquen que los organismos auttrofos fabrican
su alimento y los hetertrofos deben conseguirlo. Este es 3
Fabrican materia orgnica a partir de materia inorgnica de la cual se alimen-
tarn otros seres vivos
un buen momento para comentarles a los estudiantes 4
Se alimentan de Materia orgnica
5
Transforman materia orgnica en inorgnica, devolvindola al ecosistema para
que los organismos auttrofos en un ecosistema cumplen ser utilizada de nuevo
149
SEMANA 5
compone; As las cadenas formarn una red. Una vez se Comnteles a los estudiantes que existe una regla
hayan representado las redes trficas de los organismos llamada Diezmo Ecolgico que dice que en cada paso
del jardn, pregunte Qu representan las lanas del mis- de un nivel trfico a otro (de productores a herbvoros,
mo color?? Cuntas lanas de diferentes colores se unen? de herbvoros a carnvoros) hay prdida de la energa ini-
Qu significa esto? Se espera que comprendan que los cial, de tal forma que solo se puede pasar el 10% de la
organismos se relacionan alimentariamente formando energa. Propngales relacionar este enunciado con la
cadenas, y que la reunin de estas cadenas forman un en- obtencin de la energa de los herbvoros, carnvoros y
tramado como una red. Aproveche este momento para omnvoros qu deben comer para obtener ms ener-
comentarles que ese tipo de relaciones se conocen como ga? Anmelos a que relacionen la grfica de la cantidad
redes trficas. Con esto los estudiantes pueden dar cuenta de organismos observados en la semana 1 con la obten-
de las relaciones alimentarias que se establecen entre las cin de alimento.
poblaciones de organismos. Este momento aprovchelo Ahora pdale a un estudiante que corte una de las
para preguntarles Cmo podemos llamar a los organis- lanas que une a algunos de los organismos y retire al
mos que se alimentan solo de plantas? Cul sera el nom- organismo de la red simulada (por ejemplo el pasto, o
bre de los que se alimentan solo de animales? Cul el de la hormiga, o la araa) y pregunte Qu creen que suce-
los que se alimentan tanto de plantas como de animales? de? Planteles la misma situacin observando su parcela
Escuche las respuestas y comnteles que los consumido- si alguno de los eslabones es afectado, que sucedera?
res se clasifican de acuerdo a su dieta en herbvoros (los Se pretende que los estudiantes se acerquen a la expli-
que se alimentan solo de plantas), carnvoros (los que se cacin de que los ecosistemas se pueden alterar por la
alimentan solo de animales) y omnvoros (los que en su ausencia de algunos organismos, si algunas poblaciones
dieta se alimentan de plantas y animales). de organismos faltan, se afectan las dems.
Qu les sucede a los organismos
SEMANA
6
de mi jardn, de mi terrario?
IDEAS CLAVE:
t Los seres vivos responden a los cambios ambientales, puesto que son afectados por estos.
t Analizo los registros obtenidos de los terrarios.
t Establezco relaciones entre los datos obtenidos y
los conocimientos adquiridos.
t Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no
obtenga los resultados esperados.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Anlisis de resultados obtenidos en el experimento realizado con los terrarios
variaciones con respecto a la parcela, y que respondan

Materiales: la pregunta Variaron mucho las condiciones de tempe-
t Terrarios
t Pliegos de papel peridico ratura y humedad?
Luego pdales que se fijen en el cuadro de seguimiento
de los organismos (cuadro de la semana 2 sesin 2) Hubo
Desarrollo Propuesto: cambios? Cules (color, tamao, disposicin, textura)? Es-
Puede iniciar esta semana preguntando Qu ha sucedi- taban los organismos en el mismo lugar donde se colo-
do en los terrarios? comente a los estudiantes que van a caron inicialmente? Hay relaciones entre los cambios ob-
analizar los resultados de las observaciones y los registros servados en los organismos y los datos de las condiciones
realizados durante estas semanas. ambientales? No se registr ningn cambio? Recurdeles
Para comenzar pdale a los estudiantes observar los que deben comparar el terrario con la parcela. Propnga-
registros e identificar Qu condiciones cambiaron? Qu les escribir lo que observaron, los hallazgos que hicieron y
sucedi con los organismos? las dificultades que se les presentaron al registrar los datos.
Propngales representar los resultados de las con- Cunteles que a continuacin cada grupo va a reali-
diciones ambientales en grficas, para observar si hay zar, en forma de congreso cientfico, una exposicin de su
151
SEMANA 6
terrario y de lo que observaron en este. Para esto sugi- datos obtenidos con los temas vistos y las explicaciones
rales que tengan en cuenta las siguientes preguntas Qu de cada uno.
les sucedi a los organismos al cambiar un factor ambiental? Dele tiempo y materiales a cada grupo para preparar
Es posible que otras condiciones influyeran en los organis- su exposicin (anlisis de datos y elaboracin de carteles o
mos? Esta actividad fortalece la habilidad de relacionar los afiches con grficas)
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Presentacin de resultados registrados y analizados
Desarrollo Propuesto: exponer sus resultados y su anlisis, y un tiempo final de

Propngales a los estudiantes de cada grupo que para la preguntas de los asistentes al congreso (el resto de la clase)
realizacin del congreso presenten la informacin relevan- A medida que cada grupo expone sus resultados, solicte-
te, teniendo en cuenta las preguntas anteriores, las hipte- les que escriban en el tablero el tipo de terrario que tenan,
sis iniciales que se plantearon mostrando dibujos, grficas, los cambios que consideran relevantes y el anlisis de es-
tablas. Cada grupo va a tener un tiempo prudencial para tos. Para esto se propone la siguiente tabla:
Tipo de Terrario Cambios relevantes registrados
Terrario sin luz
Terrario con poca humedad
Terrario Iluminado
Terrario muy hmedo
Dependiendo del tamao del grupo, se recomienda que humedad deberan moverse para buscarla, es posible que
en esta sesin solo expongan los grupos que alteraron algunos como las lombrices tuvieran un poco ms seca la
algn factor ambiental, y que los del terrario con residuos piel, etc.
humanos lo hagan en la siguiente semana. Se espera que los estudiantes comuniquen de forma
Permita que los estudiantes den cuenta de los posibles real sus hallazgos e inquietudes y que realicen conjeturas
cambios que sucedieron en los terrarios, pregunte de qu acerca de los resultados generales de la experiencia.
forma afectan los factores ambientales el tamao, la forma Permita que cada grupo observe los otros terrarios y le
y la distribucin de los organismos? En caso de que algu- hagan preguntas a los dems compaeros al compararlo
na de las condiciones sea una necesidad bsica, de qu con el propio.
forma la suplen ahora? Es posible que hayan observado Pregunte entonces si algn grupo tuvo dificultades
que los organismos busquen la luz si la necesitan, que las para observar, registrar o analizar, pues es importante co-
plantas no hayan crecido mucho si estaban a oscuras, que nocer que no siempre los experimentos salen como son
no hayan brotado semillas; los organismos que no tenan planeados. Por ejemplo, es posible que no se vieran orga-
SEMANA 6
nismos porque estaban muy ocultos o porque eran muy que tenan unas pautas para el cuidado de los organismos
pequeos y tambin es posible (no lo descarte) que algu- pero que a pesar de esto, los seres vivos son sensibles a los
nos se hayan muerto debido a los cambios en los factores ms mnimos cambios y por ello es importante compren-
abiticos. Si esto ha sucedido, recurdeles a los estudiantes der nuestro impacto en el ambiente.
153
7 SEMANA
Cmo nos relacionamos

con el jardn?
IDEAS CLAVE:
t Los seres humanos realizan algunas acciones que alteran los hbitats de los organismos.
t La responsabilidad ambiental permite reconocernos como parte de la naturaleza y por
lo tanto mejorar nuestras actitudes y acciones.
t Identificar algunas acciones humanas que afectan el hbitat.
t Infiero consecuencias a largo plazo de las acciones humanas
t Propongo acciones y actitudes positivas para evitar alteraciones
humanas en el jardn.
Primera sesin
En qu consiste: Compartir la experiencia de la construccin del terrario y reconocer con el impacto
que generan las acciones humanas a pequea escala.
Desarrollo Propuesto: ciaciones, pregunte Qu sucedi con los organismos?

Inicie esta semana realizando una mesa redonda y pregun- Las actividades humanas afectan la vida de los seres vi-
tando Cmo se sintieron al construir y cuidar el terrario? vos? Hubo diferencias entre los otros terrarios y el que
Se pretende que los estudiantes comenten y compartan aparentaba influencia humana? Hubo diferencias entre
las dificultades y apreciaciones de construir un hbitat arti- las parcelas cercanas a la influencia humana y las otras, en
ficial para algunos organismos. Qu aprendieron con este cuanto a la cantidad de organismos y las condiciones? Es
ejercicio? Propngale a cada estudiante colocar, en el gran posible que las acciones realizadas influyan en el equili-
mural, un dato, un aprendizaje, un dibujo acerca del ecosis- brio del jardn? Se pretende que los estudiantes discutan
tema observado y de los terrarios. sobre la influencia que ejercemos en el ambiente.
Posteriormente propngale a los grupos que constru- Luego permtales salir a observar cules podran ser
yeron el terrario con influencia humana y escogieron el las alteraciones humanas a su alrededor e invtelos a co-
jardn en una zona cercana a esta misma influencia que locarlas en el tablero en forma de cuadro. El siguiente es
expongan a los dems compaeros sus resultados y apre- un ejemplo:
SEMANA 7
Tipo de alteracin Descripcin de Causas Descripcin de las consecuencias

Residuos reciclables o
reutilizables (cartn,
plstico, vidrio)
Residuos Orgnicos
Malos olores
(comida)
Residuos Txicos
(sustancia qumicas)
Tala de rboles
Este es un buen momento para que les comente que hay consecuencias que no son inmediatas, que muchas de ellas
son a largo plazo, como la desaparicin de poblaciones de organismos y el cambio de algunas condiciones ambienta-
les, entre otras.
Posteriormente, para que los estudiantes hagan una pequea reflexin, pregnteles se haban fijado alguna
vez en ello?
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar la influencia del hombre en el ambiente y predecir su impacto a gran escala
te la discusin preguntndoles Hay momentos donde

Materiales esa influencia aumenta? Desde hace cunto tiempo se
observa? Aproveche este momento para aclararle a los
Desarrollo Propuesto: estudiantes que hay situaciones que creemos que han su-
Inicie esta sesin invitando a los estudiantes a un eco- cedido todo el tiempo, pero como llevan bastante tiem-
sistema cercano, y pdales que lo observen mientras les po las alteraciones ya estn dadas y creemos que desde
pregunta si observamos que algunos pequeos cambios siempre ha sido as, por ejemplo una represa, el exceso de
hechos en el ambiente afectaron a los organismos, qu construcciones.
creen que sucede a nivel macro, es decir en una regin De acuerdo con el listado de alteraciones observadas
ms grande? Proponga la discusin animando a los es- y de acuerdo a las problemticas de la regin, plantee a
tudiantes a dar ejemplos que conozcan de ese impacto los estudiantes proponer soluciones o iniciativas que me-
humano, en zonas cercanas a la escuela o en la regin joren las actitudes positivas hacia el ambiente, como por
donde viven, pdales que expliquen el ejemplo. Fomen- ejemplo:
Problemtica Propuesta o iniciativa
Cantidad de basura Separacin de residuos en la fuente (casa, colegio)
Desperdicio de papel y tala indiscriminada Uso racional del papel
Contaminacin del suelo
155
SEMANA 7
Propngales escribir un pacto por grupos para me- o con la comunidad en general para generar actitudes
jorar, mantener y fomentar las buenas prcticas y luego positivas de parte de todos.
invtelos a compartir las propuestas con otros cursos
Actividad complementaria
Propngales a los estudiantes que cada grupo consulte y lleve a la clase una foto o descripcin de diferentes ecosis-
temas para trabajar las necesidades de los organismos que all habitan, y las condiciones ambientales que se pueden
observar, as como las estructuras corporales alimentarias de algunos.
Evaluacin
SEMANA
8
1. Escoge un organismo y escribe tres de sus necesidades bsicas
2. Observa el siguiente dibujo y contesta:
a. Tres organismos que estn en el anterior hbitat son:

b. Dos factores ambientales que influyen en los seres vivos que se encuentren all, son:
c. Dos elementos inertes que se encuentran all, son:
d. Los elementos inertes identificados afectan las condiciones naturales?
3. En un terrario encontramos varias lombrices de tierra concentradas en el fondo, todas estn cubiertas por tierra, y no
penetra la luz en ese lugar. Esta disposicin nos indica que las algunas de las condiciones en las que las lombrices viven,
pueden ser:
157
SEMANA 8
4. Relacione la columna A con la columna B teniendo en cuenta un hbitat natural:
Columna A Columna B
1. Temperatura a. Productor
2. Pasto b. Consumidor
3. Represa c. Residuo
4. Botellas de gaseosas d. Influencia Humana
5. Hormigas e. Factor ambiental o abitico
5. De acuerdo con las siguientes imgenes realice una cadena trfica, colocando flechas
que indiquen quin se come a quin:
6. Teniendo en cuenta el anterior dibujo y la cadena realizada qu sucedera si por algn motivo
las araas o el pasto dejan de estar en ese hbitat?
Instrumento para las evaluaciones del aprendizaje
DESEMPEOS
DESEMPEOS DESEMPEOS DESEMPEOS
IDEA CLAVE
En un ecosistema est ! Observo, identifico ! Establezco criterios ! Registro las observaciones de

conformado por seres vivos, y describo lo que hay de clasificacin de lo forma organizada y rigurosa, a travs de
condiciones ambientales en un ecosistema a encontrado en la parcela dibujos y escritos
(temperatura, luz, humedad pequea escala y formulo
etc.) y elementos inertes preguntas acerca de lo
(piedras, arena etc.) observado.
En un ecosistema los seres ! Formulo preguntas ! Diseo y realizo un
vivos se establecen en su acerca del hbitat de los terrario con las condiciones
hbitat en condiciones organismos. adecuadas
adecuadas para poder
reproducirse y mantenerse
vivos.
Los seres vivos tienen ! Reconozco las ! Relaciono el hbitat con ! Planteo predicciones acerca de
necesidades bsicas y el necesidades bsicas de las necesidades bsicas de esta relacin.
hbitat las suple. los organismos. los organismos.
! Observo e identifico ! Organizo y registro ! Formulo predicciones acerca de
algunas condiciones datos de forma ordenada la supervivencia de los seres vivos en
Las condiciones ambientales fsicas del ambiente y y realizo mediciones diferentes condiciones.
influyen positiva o establezco relaciones con instrumentos
negativamente en los seres entre estas y la convencionales y de formas
vivos, y se les conoce como supervivencia de los no convencionales.
factores abiticos. organismos, y reconozco
qu son factores
abiticos.
Todos los seres vivos se ! Identifico ! Realizo predicciones ! Ejemplifico una cadena trfica con
alimentan, algunos del necesidades alimentarias acerca del tipo de alimento los organismos que observo.
mismo tipo de alimento otros de los organismos de mi de los organismos de mi
de diferentes tipos, teniendo parcela y agrupo a los parcela teniendo en cuenta
por lo tanto relaciones organismos de acuerdo al sus caractersticas fsicas.
trficas o alimentario. tipo de alimentacin.
! Analizo los registros ! Establezco relaciones ! Saco conclusiones de mis
Los seres vivos buscan la
obtenidos de los terrarios. entre los datos obtenidos experimentos, aunque no obtenga los
forma de responder a los
y los conocimientos resultados esperados.
cambios ambientales.
adquiridos.
Los seres humanos realizan ! Identifico algunas ! Infiero consecuencias ! Propongo acciones y actitudes
algunas acciones que acciones humanas que a largo plazo de la acciones positivas para evitar alteraciones
alteran los hbitats de los afectan el hbitat. humanas humanas en la parcela.
organismos.
159

Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Primaria Ciencias - Primaria

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de la cobertura con calidad

Ministerio de Educacin Nacional

Esperanza Ramrez Trujillo | Directora Ejecutiva

Mara Fernanda Campo Saavedra

Roxana De Los ngeles Segovia

Mnica Patricia Figueroa Dorado

Yaneth Sarmiento Forero

Nancy Cristina Lpez Lpez

Programa Fortalecimiento de la cobertura con calidad

Bibiam Aleyda Daz Barragn

Ciencias - Grado tercero: Cmo funciona una guitarra? ....................................................................................65

Ciencias - Grado quinto: Qu seres vivos hay en mi jardn y cmo viven?.................................................127

Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

8 Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Evaluacin

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

GRADO TEMA PREGUNTA CENTRAL

10 Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Grado segundo: Luz y sombra

Grado tercero: Sonido

Grado cuarto: Palancas

Grado quinto: Ecosistemas

Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales para educacin bsica primaria

Cmo reconozco las

Cmo reconozco las cosas que me rodean?

1 r En ausencia de luz, no es posible observar.

2 microscopio, que podemos usar para aumentar el

6 los alimentos? gusto.

r Actividad en la que deben rastrear un olor para identificar su localizacin.

r Actividad de reconocimiento, descripcin y registro de los sabores de distintos alimentos.

respuestas y rena las principales ideas en el tablero, de

dran mencionar el telescopio o el microscopio, as que se

Cuando hayan construido la lupa, invtelos a realizar

bolsa de algodn, 1 libra de chocolate), movimiento (un

Luego de haber construido la historia, cada estudian-

Materiales producen, de manera que noten que no todas las aves

oportunidad para hacer evidente que los seres vivos percibi-

Materiales mente puede preguntarles si tenemos gripa podemos

t Libreta de notas. oler la mandarina?, es importante que durante la discu-

t Mandarina. sin de en esta pregunta quede claro que el sentido del

t Pliegos de papel peridico. hecho, el sentido del gusto no es exclusivo de la lengua,

Materiales usando solo el olfato, encuentren cul es el estudiante

Oler diferentes objetos, frutas, sustancias, etc.

bin puede hacerlo con un pudn que no tiene nada de

asgnele una condicin para la elaboracin de la ensalada,

Desarrollo propuesto Esta actividad puede hacerse por parejas o grupos. Se

Ingredientes Ingrediente rgano utilizado para su identificacin

cidos Naranja Gusto

Lisos Banano Tacto

Rojos Mora Vista

Secos Nueces Tacto

1. Cul de estos objetos o frutas es transparente?

Vaso de cristal Baln Manzana

t Qu sentido debes utilizar para descubrirlo?

Olfato Visin Gusto Odo Tacto

2. Cul de estas sustancias no tiene olor?

Mandarina Perfume Agua

t Qu sentido debes utilizar para descubrirlo?

Olfato Visin Gusto Odo Tacto

3. Cul de estos objetos es salado?