Del hemisferio izquierdo al hemiferio

derecho. Cmo aprendemos?

2 JULIO, 2016AA.CC. LA REBELIN D EL TALENTO

Implicaciones para los nios de alta capacidad Viso-espaciales.

Hace un tiempo slo los hijos de las familias adineradas iban a la escuela. Se
sentaban en bancos de madera rgidos y aprendan las mismas lecciones de
memoria, todos al mismo tiempo. Si se distraan o su comportamiento no era el
esperado eran golpeados en los nudillos con la regla del maestro. Abrir la escuela
para todos los nios y nias fu, sin duda, una idea revolucionara, pero durante
cientos de aos, los mtodos de enseanza apenas han cambiando y mantienen
parte de la rigidez metodologca de aquel entonces.

Hoy estamos ante un reto nuevo. Los maestros de hoy deben ser super-
profesionales capaces de adaptarse a cada nio. Para ser un maestro innovador
deben ser a la vez animadores, trabajadores sociales, expertos en educacin
especial, policas, y maestro de ceremonias para orquestar e integrar todo el
rango de capacidades, estilos de aprendizaje, entornos y necesidades de cada uno
de sus alumnos. Tambin tienen que ser entusiastas de la materia que ensean y
unos artistas en el arte de ensear. Y no importa cunto aumente la violencia o la
diversidad en sus aulas, no reciben incentivos adicionales.

No hay una forma ms fcil de sobrellevar este trabajo?.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL AULA

Durante los ltimos 40 aos (en Estados Unidos, y ms recientemente en Europa
y Espaa), los maestros estn siendo presionados para desarrollas estrategias de
enseanza que tengan en cuenta las diferentes personalidades, tipos de
inteligencia, estilos de aprendizaje, capacidades y potencial de cada uno de sus
estudiantes, llevados por varios modelos o teoras que han ido surgiendo en estos
aos :

En 1962, Isabel Briggs Myer formul los prototipos de la mayora de los

estilos de personalidad en vigencia hoy en da. Sus indicadores (MBTI)
generan 16 estilos de personalidad y se usa en organizacin de empresas y
educacin.
En 1983, el modelo de Inteligencias Mltiples supuso una revolucin en
educacin. Gardner propone 7 inteligencias lingstica, musical, lgico-
 matemtica, espacial, kinsica, interpersonal e intrapersonal, a las que ms
tarde aadi la inteligencia naturista y existencial.
En 1967 Joy P. Guilford, el fundador del estudio de la creatividad , propuso el
mayor nmero de inteligencias : 120, que aument hasta 150 en los ltimos
aos.
En 1975 Rita y Kenneth Dunn desarrollaron uno de los ms populares
modelos de aprendizaje. Consista en la combinacin de 4 elementos
ambientales, 4 emocionales, 6 sociolgicos, 7 fsicos y 3 psicolgicos, que
dan lugar a ms de 41.472 posibles estilos de aprendizaje, y el nmero de
distintos talentos que pueden generan es interminable.
Todos estos modelos de personalidad, inteligencia, estilos de aprendizaje y
desarrollo del potencial han servido para concienciar a los educadores sobre la
diversidad de sus alumnos, una labor admirable, sin duda. Sin embargo, la tarea
de servir individualmente a todas estas diferencias se convierte en una empresa
asombrosa.

Hay una solucin ms simple. La investigacin llevada en el Centro de

desarrollo de las Altas Capacidades de Chicago (GDC) durante las dos ltimas
dcadas sugiere que existen bsicamente dos estilos de aprendizaje y que la
escuela ya esta atendiendo a uno de ellos :
Aprendizaje auditivo-secuencial y Aprendizaje viso-
espacial.
Los aprendices auditivo-secuenciales tienen ms probabilidad de estar entre
aquellos nios para los que el paso por la escuela es una experiencia positiva. Los
aprendices viso-espaciales, sin embargo, suelen encontrarse entre los alumnos
con bajo rendimiento acadmico, los creativos inconformistas, los nios
altamente dotados que abandonan sus estudios (muchos de ellos home-
schoollers), los talentos matemticos que aborrecen el clculo aritmtico, los
genios cientficos a los que les cuesta leer, los sabios tecnolgicos cuyo
aprendizaje se da fuera del horario escolar, en sus ordenadores, los talentos
musicales y artsticos, los soadores que no pueden concentrarse cuando el ritmo
es muy lento, y los nios brillantes de otros grupos culturales y tnicos (asiticos,
afro-americanos, etc..)

Las estrategias de enseanza que desarrollaremos en este artculo y en los

posteriores mejoran el aprendizaje para todos los alumnos en la clase, porque
activan el hemisferio derecho que es bsico para la atencin:

A menos que el hemisferio derecho este activado y motivado, la

atencin ser baja y el aprendizaje pobre. (Jerre Levy)
Existen dos modos principales de recibir informacin : visual y auditiva.
Muchos nios favorecen una por encima de la otra, y algunos son igualmente
fuertes en ambos. Los alumnos kinestsicos (aquellos que usan el movimiento
fsico y muscular para aprender) son con frecuencia mayormente visuales, de
hecho el trmino visual-kinsico es a menudo aceptado. Desde nuestra
experiencia en el Centro para el desarrollo de las altas capacidades de Chicago
(GDC), los nios que tienen debilidades de aprendizaje visuales y auditivas al
mismo tiempo, tienen ms probabilidad de ser aprendices kinestsicos
(percepcin a travs del cuerpo), tctiles (por el tacto) o hpticos (movimiento y
tacto). Estos nios tambin se benefician de las tcnicas de aprendizaje diseadas
para los nios Viso-Espaciales (VSLs).
Es posible ser un aprendiz viso-espacial an cuando se tienen deficiencias en la
vista en uno o en los dos ojos y ser auditivo-secuencial con problemas de
audicin en uno o en los dos odos. Aunque suena confuso, hemos encontrado
aprendices viso-espaciales ciegos. La parte visual se refiere al uso prioritario de
la visualizacin en el pensamiento : pensar en imgenes en lugar de en palabras.
Los aprendices viso-espaciales ciegos pueden visualizar y los aprendices sordos
secuenciales pueden hablarse a ellos mismos.

As, podemos distinguir dos formas principales de procesar la informacin

: secuencial y espacial. Los nios que priorizan su hemisferio izquierdo tienden
a ser verbales, secuenciales, analticos, y con buena orientacin temporal. Los
nios que priorizan su hemisferio derecho tienen a ser visuales, perceptivos,
sintetizadores y con buena orientacin espacial.
El hemisferio izquierdo puede ser bueno para el anlisis y soporta el
lenguaje y el razonamiento, mientras el hemisferio derecho ve las cosas
como un global, sus fortalezas son encontrar patrones, la percepcin y
orientacin espacial, el movimiento, las construcciones y similares.
(Orstein, 1997).

Un aspecto importante a destacar es que la mayora de la metodologa de

enseanza en las escuelas tradicionales es auditivo-secuencial, por lo que los
nios que aprenden de este modo, con independencia de su capacidad, suelen
estar bien atendidos por el sistema. Realizar modificaciones que hagan ms
accesible el curriculum para los aprendices viso-espaciales significara atender
las necesidades de todos aquellos nios que muestran una predominancia por el
procesamiento que tiene lugar en su hemisferio derecho. Este grupo de nios es
sistemticamente olvidado y desatendido por las escuelas con metodologas
tradicionales.
 Y estamos hablando de al menos un tercio de los estudiantes.
Dado que slo tenemos 2 hemisferios parece probable que una educacin
orientada a ambos cubrira la mayor parte de necesidades educativas del aula, por
lo que abordar estas estrategias y atender a todas las necesidades educativas no
parece ahora tan complejo.

Nacidos para el xito: Los estudiantes auditivo-

secuenciales.
Los nios que se adaptan al sistema de enseanza de la escuela lo tienen todo de
cara, prestan atencin, quieren sobresalir, cumplen con sus tareas, saben estudiar
y tienen buen comportamiento. Alegran la vida de sus padres y maestros y
justifican su trabajo.

Los buenos estudiantes en la escuela de hoy son aquellos que tienen un buen
nivel de capacidades secuenciales. Aprenden paso a paso del modo en que sus
maestros le explican las materias. Son ordenados. Una orden es una serie. Los
nios bien organizados entienden las secuencias que llevan a aprender un
concepto superior. Son nios preocupados por mantener el orden en sus
pertenencias y presentaciones. Son responsables y su comportamiento es el
esperado.

Muchos estudiantes de xito concentran sus fortalezas en aquellos procesos

dominados por el hemisferio izquierdo (secuencial) o tienen un buen equilibrio
entre las fortalezas de sus hemisferio izquierdo y derecho. Por supuesto, todos
necesitamos desarrollar las funciones de nuestro hemisferio izquierdo, no
podramos sobrevivir en el mundo con tan slo las fortalezas de nuestros
hemisferio derecho. De hecho, los individuos que muestran una mayor
funcionalidad o inteligencia ejecutiva son aquellos que mejor integran los
procesamientos de ambos hemisferios.
Los aprendices auditivo-secuenciales aprenden mejor procesando informacin
auditiva, tienen una gran percepcin fontica, son buenos oyentes. Dan sentido a
las instrucciones orales que reciben. Reproducen las slabas de las palabras en sus
cabezas y las deletrean del modo que suenan, recuerdan aquello que escuchan y
son capaces de seguir instrucciones complejas. Tienen una alta capacidad de
memorizacin, incluso de instrucciones sin sentido como las tablas de
multiplicar. Se sienten cmodos aprendiendo de forma troceada o paso a paso,
procesan rpidamente la informacin verbal y se expresan bien verbalmente.

Otra fortaleza destacada de los aprendices auditivo-secuenciales es la orientacin

temporal. Son puntuales, gestionan bien su tiempo de forma que entregan sus
deberes en plazo, responden a las preguntas de los exmenes usando el tiempo
delimitado, son capaces de trabajar dentro de los plazos asignados y con
frecuencia distinguen cuando (y cuando no) decir algo.

Los nios con elevadas capacidades auditivo-secuenciales manejan el

vocabulario de forma rpida, fcil y eficiente. Su fluidez verbal les aporta soltura
en sus presentaciones en pblico, les hace ser ms asertivos verbalmente. Sus
capacidades son notables y destacadas dentro del mbito acadmico, por lo que
tienen ms probabilidad de ser identificados como alumnos de alta capacidad y
ser seleccionados para programas de enriquecimiento especficos o dentro del
aula. Los maestros raras veces tienen problemas para identificarlos como
alumnos con un alto potencial.

AUDITIVO-SECUENCIAL CON DEBILIDADES VISO-ESPACIALES

Los aprendices auditivo-secuenciales de cualquier edad normalmente piensan en
palabras. Las palabras se convierten en su forma de procesamiento mental. Para
ellos, pensar y tener un dilogo interno es tan similar que no entienden cmo
otras personas pueden pensar de otro modo. Visualizar las ideas puede ser
complicado para ellos, y la meditacin un esfuerzo. Para ellos acallar esta
mquina de produccin de palabras es una dura tarea.

Aunque muchos aprendices auditivo-secuenciales tienen un adecuado

funcionamiento viso-espacial, su razonamiento no-verbal probablemente no este
tan desarrollado como su razonamiento verbal. Cuando esto es as, pueden
sentirse perdidos en un entorno no familiar, tienen menos facilidad con los
puzles, rompecabezas, lectura de mapas, mapas mentales, dibujo, fsica y
matemticas de alto nivel. Sus habilidades fsicas pueden requerir ms tiempo de
entrenamiento para desarrollarse.

Tambin hay algunos aprendices auditivo-secuenciales que tienen problemas en

el procesamiento del hemisferio derecho, denominados Desorden de aprendizaje
no-verbal, que incluyen dificultad para el juicio social, incapacidad para leer las
expresiones faciales y el lenguaje corporal, reacciones emocionales inusuales, e
incapacidad para entender ciertas expresiones irnicas.

Las personas con desrdenes de aprendizaje no-verbal, tienden a hablar a la gente

en lugar de mantener una conversacin, pueden tener dificultades con la
coordinacin motora, especialmente en el lado izquierdo del cuerpo. Pero, aparte
de aquellos que muestran estos signos ms graves, las flaquezas en el sistema
viso-espacial no parecen interferir demasiado en el da a da de sus vidas o en su
rendimiento acadmico.
Ni los padres ni los maestros perdemos el sueo si nuestros hijos no pueden
pensar en imgenes. Todas aquellas habilidades en las que los nios de alta
capacidad viso-espacial destacan son consideradas opcionales y no
esenciales para el desarrollo acadmico. Hacer construcciones, interpretar
mapas, hacer rompecabezas, puzles, el talento musical, el dibujo, no son
considerados talentos especiales o herramientas esenciales para la vida. Fsica,
elevada capacidad matemtica, meditacin son perfectamente evitables. Tener
una elevada intuicin es una habilidad poderosa en la vida, pero desde luego no
se evala en la escuela.

Pero el valor de las habilidades procesadas en el hemisferio derecho ha ido

variando en funcin de las culturas y las pocas y hoy las habilidades viso-
espaciales estn siendo cada vez ms apreciadas en los campos tecnolgicos y de
big-data:

Es razonable esperar que el futuro nos depara un gradual desarrollo

de otra forma de hacer las cosas en el que el rpido reconocimiento de
patrones de comportamiento, la intuicin, el sentido de la proporcin,
la visin imaginativa, la resolucin original e inesperada, encontrar la
relacin entre cosas que aparentemente no se relacionan .. sean las
capacidades ms valoradas. (Tom West, 1991. Pp 88-89).

Los individuos viso-espaciales que tienen problemas para expresarse de forma

escrita, a menudo reciben refuerzo de lectura. Quiz en un futuro
prximo aquellos nios auditivo-secuenciales con pobres capacidades visuales,
reciban tambin refuerzo para trabajar estas habilidades y adaptarse a un mundo
cada vez ms tecnolgico.
La otra mitad (o un tercio) : Los aprendices Viso-
Espaciales.
Los nios viso-espaciales tienen mentes especialmente equipadas para reconocer
patrones. Son capaces de abordar los problemas desde diferentes perspectivas,
mantener las imgenes en el ojo de su mente y manipularlas all. Esto les
permite ver relaciones que a los dems les pasan desapercibidas. Son excelentes
detectando inconsistencias en los argumentos y razonamientos. Tienen una gran
imaginacin y creatividad que se manifiesta de distintas maneras y en diferentes
campos. Algunos sern artistas, otros msicos, mecnicos, genios tecnolgicos,
inventores o cientficos innovadores, algunos son muy empticos o
extremadamente intuitivos, sintonizando canales de informacin que son
inaccesibles para el resto del mundo.
Para los nios, esta mejorada capacidad de razonamiento visual toma la forma de
crear mapas en sus cabezas de cada lugar donde han estado, fascinacin por las
construcciones, destacan en geometra y fsica, desmontan las cosas para ver
cmo funcionan y tienen gran facilidad para la programacin y la tecnologa.
Para las nias puede implicar una extraordinaria memoria para los detalles, una
gran habilidad para leer las expresiones faciales y el lenguaje corporal, la
capacidad para adivinar imgenes incompletas y el don de una profunda
conciencia y comprensin de los dems. Ambos mostrarn una gran facilidad
para los puzles, laberintos y nmeros.

Es posible que podamos encontrar un gran nmero de variedades dentro de los

aprendices viso-espaciales, con diferencias fundamentales entre ellos, sin
embargo, vamos a concentrarnos en sus similitudes. Quiz sea un error, pero hay
muchos modos de clasificar las capacidades y temo que aquellos que estn
haciendo un esmerado esfuerzo por diferenciar en el aula estn complicando su
trabajo de maestros ms de lo debido.

Bsicamente podemos distinguir dos grupos de aprendices viso-espaciales de alta

capacidad : Altamente espaciales / altamente secuenciales y Altamente espaciales
/ bajo en secuenciales. Los nios excepcionalmente dotados tienen un elevado
desarrollo de sus capacidades secuenciales y viso-espaciales y tienen tambin a
ser ambidextros (lo que indica un fuerte desarrollo de ambos hemisferios).
Mientras aquellos nios que son ms brillantes de lo que parecen demostrar en la
escuela a menudo muestran un elevado desarrollo de sus capacidades viso-
espaciales pero un pobre desarrollo de sus habilidades secuenciales.

ALTAMENTE ESPACIAL, ALTAMENTE SECUENCIAL.

Los nios altamente dotados pueden aprender a travs de mtodos secuenciales,
pero aprender de este modo les aburre. Prefieren aprender todo de una vez, en
grandes e intuitivos saltos, donde ven el patrn, y cada pieza encaja para ellos en
un coherente global.

Los nios excepcionalmente dotados captan los conceptos abstractos encontrando

el patrn que subyace en ellos. Una vez este patrn esta entendido, el nio ya
tiene adquirido el concepto que pretender trabajar el material ofrecido por lo que
las repeticiones son innecesarias. De hecho el concepto es aprendido tan deprisa
y tan a fondo, que el nio no puede partir ese conocimiento en piezas para
mostrar el proceso por el que ha llegado a la solucin Muchos nios altamente
dotados aprenden de una forma no lineal, tomando una gran cantidad de
informacin e integrndola en una gran imagen (Lovecky, 1994. Pp 117, 119).
Se manejan mejor en el sistema espacial, y si no pueden aprender de este modo,
usarn sus recursos secuenciales a pesar de que para ellos son ms tediosos.
Aprender paso-a-paso se les muestra dolorosamente lento en comparacin con la
posibilidad de acceder a todo el concepto de una sola vez -vindolo y
entendindolo completamente como el destello de un flash-. (Ron Davis asegura
que el pensamiento no-verbal puede ser miles de veces ms rpido que la
conceptualizacin verbal).
Las personas altamente dotadas integran muy bien la informacin entre los dos
hemisferios, por lo que pueden traducir sus imgenes en palabras y explicar
cmo llegaron hasta all. Se rebelan contra la repeticin y la memorizacin,
porque no aprenden a travs de estos procesos. Una vez que procesan un
concepto con el ojo de su mente, su conciencia y comprensin del mismo no
puede ser mejorado con la prctica y la repeticin.

As, mientras algunos estudiantes necesitan muchos ejemplos y prctica para

profundizar y adquirir un concepto, estos nios lo captan a la primera y se
desquician con la lentitud de la instruccin en el aula y la aparente inutilidad
(desde su perspectiva) de la repeticin y la memorizacin.

Por desgracia algunos maestros an piensan que es bueno para estos alumnos
sentarse y esperar a otros compaeros que puedan tener ms dificultades para
aprender. De esta forma, suponen, construyen su carcter y se preparan para
adaptarse al mundo real, que tambin puede ser aburrido y que le obligar a
tratar y cooperar con personas muy hetereogneas. Sin embargo estas
situaciones lo nico que aportan son malos hbitos que llevan a la falta de
atencin y el bajo rendimiento, al tiempo que minan la motivacin e
implicacin hacia el aprendizaje del alumno.
Tiene mucho ms sentido aportar a estos alumnos un material suficientemente
difcil de forma que ellos, tambin, tengan que esforzarse por aprender. Tal y
como Carol Morreale, de una escuela de Illinois indica :

Ningn estudiante debe ser privado del derecho de tener que

esforzarse
Slo a travs del trabajo para dominar una habilidad o concepto suficientemente
retadora, sucede el verdadero aprendizaje y los nios aprenden el valor del
esfuerzo. Este es el tipo de prctica que realmente cuenta. Si el trabajo es muy
fcil, los estudiantes tienden a dudar de su capacidad para afrontar retos ms
elevados y, a medida que van creciendo, huyen de estas oportunidades porque
nunca han puesto a prueba su capacidad para esforzarse por aprender.
 Muchos argumentan que el mundo real exige a los nios
excepcionalmente dotados aprender para cumplir las expectativas, para
hacer tareas que otros le imponen .. argumentan que se hace un flaco
favor a los nios de alta capacidad al exigirles a un nivel ms alto
Sin embargo, slo desde la perspectiva de su propio funcionamiento y
aprendiendo cmo funcionan sus mentes se puede aprovechar todo su
potencial. Aquellos que desde pequeos han sido obligados a encajar
en los moldes de otros, pasan el resto de su vida rebelndose o tan
afectados por la presin sufrida que no llegan a realizar nada.
(Lovecky, 1992. P. 3)
La advertencia de Lovecky sobre lo que ocurre cuando los nios
excepcionalmente dotados son obligados a adaptarse al ritmo de los dems
requiere atencin. He atendido a muchos nios altamente dotados viso-espaciales
que renunciaron a su natural forma de aprendizaje por encajar mejor en la
corriente. Algunos perdieron todo el inters por aprender, fracasaron en sus
estudios e incluso abandonaron la escuela. Otros perdieron sus capacidades viso-
espaciales y se convirtieron en rgidos aprendices auditivo-secuenciales, dejando
que sus capacidades viso-espaciales se atrofiaran. Algunos se enfrentan a una
lucha de por vida entre su lado artstico y su lado lgico. Algunos no han podido
controlar sus mentes hambrientas y han acabado medicndose. Otros tienen crisis
peridicas por forzarse a s mismos a concentrarse en un trabajo demasiado fcil.
Todos ellos han enterrado una parte vital de s mismos porque es considerada
inaceptable, y sufren por ello.
 Un mar en calma nunca hizo un buen marinero.
ALTAMENTE ESPACIAL, BAJO SECUENCIAL
El otro tipo de aprendiz viso-espacial, con elevadas capacidades espaciales pero
pobres capacidades secuenciales, suponen un reto an mayor para los
educadores. Leer, escribir, deletrear y calcular, -la base del curriculum de
primaria- son las tareas que ms les cuesta dominar. Los nios que tienen
dificultades en estas reas se consideran que tienen problemas de aprendizaje y a
menudo se sienten tontos. Les ayudara saber que a menudo estos nios van
desarrollando sus destrezas secuenciales a medida que crecen.

En lugar de aprender paso a paso, estos nios aprenden desde el todo, necesitan
ver el esquema global primero, para aprender y poder encajar las piezas. Su
memoria a corto plazo no puede almacenar demasiados detalles a la vez y se
sienten confundidos si no pueden ver cmo estos detalles se relacionan entre si o
con un aprendizaje previo. Estn perdidos si no pueden representar una imagen
en su mente, necesitan primero una estructura, una imagen completa, para luego
ir aadiendo los detalles.
Muchos nios viso-espaciales tienen problemas de audicin. Otros pueden tener
un odo agudo, pero algunas habilidades de escucha daadas o una pobre
memoria auditiva a corto plazo. A menudo dejan inacabadas el final de las
palabras y los sonidos dbiles como la d o la s, porque no pueden or estos
sonidos. Mezclan algunas palabras, confunden el singular y el plural, a menudo
no usan correctamente los tiempos verbales. Ideas increblemente brillantes son
eclipsadas por una pobre gramtica, sintaxis, puntuacin, escritura y
organizacin. Estos estudiantes necesitan que el contenido sea evaluado de forma
separada al formato, para que su autoestima como escritores no se vea mermada
por aspectos mecnicos.
Aquellos nios que muestran una gran discrepancia entre el procesamiento de su
hemisferio derecho e izquierdo son nios con doble excepcionalidad. A la vez
con una alta capacidad y con problemas de aprendizaje, y la nica forma de
determinarlo es con una evaluacin exhaustiva. Si el alumno muestra fortalezas
inusuales, el evaluador deber ser un amplio conocedor de ambos aspectos, altas
capacidades y problemas de aprendizaje, pues el perfil de estos nios es difcil de
identificar e interpretar.
Incluso pequeos daos en el hemisferio izquierdo pueden provocar problemas
de escritura en nios diestros, pues el hemisferio izquierdo controla el sistema
motor de la mano y brazos derechos. Traumas en el nacimiento como un parto
largo, el cordn umbilical enredado alrededor del cuerpo, un exceso de pitocn
durante el parto, pueden provocar retrasos en el desarrollo del sistema motor fino.
(trataremos estos puntos ms adelante).

Los nios ms difciles de identificar son los nios viso-espaciales con algn
problema en el procesamiento visual. Estos nios no obtienen los resultados
esperados en las pruebas viso-espaciales. Muchos de ellos tienen gran inters por
todo lo mecnico, las construcciones, las matemticas.. pero no son buenos con
los puzles, los rompecabezas o los bloques.

Suelen ser buenos con los laberintos, pero si tienen mucha complejidad visual, se
pierden. Pueden ser capaces de leer libros con la letra grande, pero no aquellos
con la letra pequea. Tocar un instrumento de odo, pero incapaces de leer
msica. Necesitan terapia visual para desbloquear su principal forma de
procesamiento y aprendizaje.

El aula puede convertirse en amigable para los nios viso-espaciales apoyndose

en material y seales visuales. Proyectores, videos, ordenadores, demostraciones,
material manipulativo, todo aquello que haga real, visible y palpable el
contenido. Ellos necesitan convertir a imgenes todo su aprendizaje, visualizarlo
en su mente, y compartirlo de esta manera con el resto de la clase.
Estos nios slo funcionan bien con algunos maestros, en alguna materias, y con
determinados mtodos. Especialmente si encajan con un profesor viso-espacial,
capaz de pensar tal y como ellos lo hacen. Organizar las aulas teniendo en cuenta
el estilo de aprendizaje de los nios y los mtodos de cada profesor genera un
mayor rendimiento global. Pero, por supuesto, cualquier profesor puede aprender
mtodos que permitan a sus alumnos viso-espaciales aumentar su rendimiento en
el aula.

Extracto del captulo 5 del libro Upside-Down Brilliance (Aprendiz Viso-

espacial), de Linda Goodman. Los textos en primera persona se refieren a la
autora. Las opiniones vertidas son de la autora del libro.