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Aprendiz Viso-Espacial.

Tcnicas de
Aprendizaje que funcionan. (1/2)
20 MAYO, 2017AA.CC. LA REBELIN DEL TALENTO

Se estima que un 60% de los nios de alta capacidad y un 30% de todo el


alumnado, son visoespaciales. Algunos autores como Jean Collicot, hablan
incluso de un 80%. No slo muchos de los nios de alta capacidad aquellos
que pasan desapercibidos en el aula porque no encajan con el clich de nio
superdotado, aquellos con una mayor capacidad creativa y divergente-,
sino tambin los nios con dislexia, nios con dficit de atencin, dficits en
el procesamiento central, problemas auditivos y otros tantos, transcurren
por nuestras aulas sintindose no valiosos, porque no se les da la
oportunidad que merecen para expresar sus ideas en la forma que es ms
propia para ellos, porque la escuela no abre sus mtodos de aprendizaje y
respuesta a otras opciones que no sean la memorizacin, la repeticin, la
expresin escrita y el aprendizaje va lectura.
Los nios viso-espaciales merecen la misma oportunidad. En ellos encontramos a
las mentes ms creativas, y a un potencial de talento e imaginacin que necesita
ser incorporado en el aula. En la era de lo visual, desarrollar estos talentos se
hace an ms necesario. Pero sobre todo hablamos de darles la oportunidad de
desarrollar una auto-estima positiva a travs de valorar sus capacidades y generar
un entorno donde se sientan seguros para expresar toda su creatividad.
Extracto del Captulo 13 del libro Upside-Down Brilliance, The Visual-Spatial
Learner, de Linda Silverman. Ph.D. Psicologa y directora del Center for
Gifted Children de Chicago. (USA)
Divide la clase en 3 grupos, aquellos que se identifican ms con los aprendices
viso-espaciales, los que se identifican con las caractersticas de los auditivo-
secuenciales y aquellos que comparten ambas. As podrs saber qu porcentaje
de tu aula necesita estas adaptaciones y si les preguntas a ellos, quiz tambin te
puedan decir qu forma de aprendizaje funciona mejor con ellos.

Tambin puedes adoptar estos 5 puntos bsicos en el aprendizaje de los nios


viso-espaciales:

LA RELACIN CON EL MAESTRO.


Los estudiantes Viso-Espaciales (VSL) prosperan ms cuando cuentan con
maestros que les aprecian y se marchitan con aquellos que no toleran sus
peculiaridades. En pocas ocasiones generan una actitud neutral. S, realmente son
un reto en las aulas tradicionales, pero tambin pueden ser una delicia, con sus
originales ideas, su creatividad infinita, sus respuestas impredecibles, su gran
sentido del humor y su deslumbrante despliegue de excusas para no hacer su
trabajo. Desde luego que dan vida al aula.

Haz gala de tu sentido del humor, no slo evitars que te desquicien, sino que es
la mejor forma de llegar a ellos. El humor activa nuestro hemisferio derecho y los
estudiantes en los que prevalece el hemisferio derecho son divertidos, graciosos,
y responden positivamente a aquellos profesores que usan el humor con ellos,
pero ten cuidado con el humor sarcstico porque son muy sensibles.

Alguna vez, un nio VSL con pocas destrezas secuenciales se acercar a ti cabiz-
bajo, temeroso de fallar, y seguro de que lo va a hacer mal. Ni siquiera lo
intentar, pues para l es menos humillante no intentarlo, que intentarlo y fallar.
Te costar tiempo encontrar la luz que le haga brillar, cuando su auto-estima es
tan frgil. Si adems han sido daados antes, no vers su humor, su chispa ni su
creatividad. Slo vers el muro de morria y malhumor que ellos mismos han
construido para protegerse.

Con un nio as en tu aula, no conseguirs que aprenda nada hasta que no


establezcas una buena relacin con l. No aprendern nada de ti hasta que no
confen en ti y estn seguros de que no les vas a hacer dao. Las nias pueden
mostrar estos signos o mostrarse ausentes o deprimidas. Ellas son especialmente
vulnerables en la escuela secundaria.
GENERA UN ENTORNO SEGURO.
La creatividad florece en un entorno seguro, en el que los nios sienten que nadie
se reir o les ridiculizar por sus ideas. Es importante crear en el aula un clima
donde todos se sientan respetados y seguros, y esto es una responsabilidad de
todos. Si una persona rompe el acuerdo, pone en peligro la seguridad emocional
de todos en el aula.

El clima en el aula es particularmente importante para los nios viso-espaciales.


No slo necesitan sentirse seguros con el maestro o profesor, sino con el resto de
sus compaeros. Si no estn seguros de que ningn nio se reir de sus
propuestas, no compartirn sus pensamientos, ni sus vvidas y originales ideas, ni
participarn en los debates en el aula ni se esforzarn en mejorar sus destrezas.

La seguridad emocional es tan importante para los alumnos de secundaria y


bachillerato como lo es para los alumnos de primaria.

UNA IMAGEN VALE MS QUE MIL PALABRAS.


La estrategia ms importante con estos estudiantes es recordar que ellos aprenden
de forma visual, y cunto ms material visual utilices ms y mejor aprendern.
Usa mapas, globos, diagramas, grficos, demostraciones, fotografas, dibujos,
experimentos, actividades fsicas, dramatizaciones, mapas mentales, videos,
pelculas, diapositivas, ordenadores, juegos, videojuegos, cdigos de color,
construcciones, animaciones, material manipulativo.

Puedes pedir a tus estudiantes y sus familias que aporten sus propios recursos,
experimentos, fotografas y vdeos de sus viajes. Puedes tambin buscar recursos
en los museos, institutos tecnolgicos, etc.. O pide a los nios que hagan dibujos
sobre sus pensamientos e ideas, despus pdeles que expliquen sus dibujos al
aula, a un pequeo grupo o a un compaero. Permteles hacer diagramas de sus
ideas y respuestas en lugar de escribirlas. Ensales a tomar notas visuales.
Anmales a que tengan un cuaderno de bocetos para apunten con dibujos todo el
flujo de ideas que generan, y no pierdan ninguna.

Hacer bocetos de las ideas puede ser una herramienta de pensamiento en


cualquier materia. Los bocetos de ideas se usan para aclarar un pensamiento ms
que para comunicarlo. Por ejemplo, cuando un estudiante tiene problemas para
entender un concepto, hacer un boceto o esquema le ayudar a clarificarlo. Hacer
mapas en las clases de historia donde se vea la evolucin de fronteras, o el
avance de las tropas o los viajes de los exploradores. Introducir nuevos conceptos
en la clase de lengua usando diagramas en forma de rbol. Dibujar las partes y el
funcionamiento de una clula en lugar de tener que describirlas con palabras
UNA CUESTIN DE TIEMPO.
Los nios VSL entran en pnico cuando saben que estn siendo cronometrados y
literalmente se bloquean. No pueden acceder a sus conocimientos ni son capaces
de encontrar las palabras. Necesitan un entorno de aprendizaje menos estresante.
Si tienes un estudiante que se bloquea en los exmenes, parece pensar despacio,
siempre es el ltimo en acabar los ejercicios, o su escritura es lenta y dificultosa,
solicita una evaluacin. Un estudiante con dficit en la velocidad de
procesamiento, los alumnos con dislexia, dficit de atencin y los muy
despitados, necesita adaptaciones como :

Pruebas o exmenes sin lmite de tiempo.


Ms tiempo para acabar los trabajos de clase
Permtele presentar los trabajos con un ordenador.
Permtele acabar los trabajos en casa.
TCNICAS INDUCTIVAS.
En Pensar en imgenes, Temple Grandin afirma que los aprendices VSL
aprenden de forma inductiva. Los mtodos deductivos funcionan mejor para los
aprendices auditivo-secuenciales. La deduccin implica aportar a los estudiantes
el principio general para ms tarde hacer que practiquen con ejercicios hasta que
la regla es aprendida. La induccin implica dar a los estudiantes distintos
ejemplos y dejar que ellos lleguen por si mismos a la regla general. Los
aprendices VSL tienen una gran capacidad para ver los patrones y las relaciones,
por eso aprender mejor llegando slos a los conceptos.
Por ejemplo, en lugar de explicar la regla conmutativa y despus pedirles que
trabajen con varios ejercicios, mustrales los ejemplos y pregntales que
encuentren la regla que se cumple. En lugar de explicarles qu es un adverbio y
pedirles ms tarde que lo definan, mustrales varios adverbios y pdeles que los
distingan de palabras que no lo son. Ensales a ordenar la informacin en
diagramas, esquemas, grficos.

Las propuestas son simples, pero para estos nios suponen la diferencia
entre el fracaso escolar o pasar por la escuela de forma triste y apagada, o
brillar con luz propia. Entre una autoestima daada y un auto-concepto
fuerte y seguro.
No olvides consultar otras propuestas para ayudar a los nios VSL en el aula en
los artculos:

Cmo ayudar a tus estudiantes Viso-espaciales (1/2)


Cmo Ayudar a tus Alumnos Viso-Espaciales (2/2)
LET ME BE MYSELF: El mundo interior de los introvertidos.