COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
 Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IV
unidade 2
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)

Braslia 2006
Ficha Catalogrfica

Livro de estudo: Mdulo IV / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
L788 Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
88p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 2)

1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao

Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.

CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO IV
unidade 2
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO

b - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
PRINCPIOS PARA PLANEJAR: A CRIANA COMO PROTAGONISTA...... 9
Seo 1 As funes do planejamento no cotidiano
a importncia da participao das crianas...................... 1 3
Seo 2 O planejamento no dia-a-dia: organizao institucional
e intencionalidade educativa............................................. 24
Seo 3 Tipos de planejamento e formas de planejar................... 34
Seo 4 A articulao da Educao Infantil com o Ensino
Fundamental no planejamento institucional.................... 39

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

metodologia de interveno: a criao de ambientes
de aprendizagem e desenvolvimento....................................... 47
Seo 1 A organizao do trabalho cotidiano: participao das
crianas, integrao e desdobramento das atividades.... 50
Seo 2 O planejamento como recurso na organizao do
trabalho cotidiano.............................................................. 57
Seo 3 Os projetos de trabalho .................................................... 64
Seo 4 Oficinas/atelis: atividades diversificadas, organizao
de cantinhos, salas-ambiente............................................ 74

c ATIVIDADES INTEGRADoraS84
b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

8
Fundamentos da Educao
princpios para planejar : a criana
como protagonista

A produo de conhecimentos um ato de liberdade, de autonomia, que

s ocorre quando somos capazes de abandonar pr-conceitos em busca
do novo. Ao nos perguntarmos sobre o porqu de nossa prtica,
realizamos um primeiro ato de autonomia.

La Tiriba1

1
Este trecho do livro de Lea Tiriba (1992). Buscando caminhos para a pr-escola popular. Neste
livro a autora narra o seu encontro com uma escola comunitria, em 1984, e fala da possibilidade
de um trabalho com as crianas onde a produo do conhecimento era um ato de liberdade e
no de opresso (p. 78)

9
- Abrindo nosso dilogo

Ol, professor(a)!

Neste mdulo, na unidade anterior, procuramos compreender que o respeito

ao direito das crianas Educao Infantil se materializa cotidianamente como
qualidade de vida, isto , como qualidade das relaes humanas e das vivncias
que transcorrem no espao fsico, nas rotinas, enfim, no dia-a-dia de crianas e
adultos. Para isso, precisamos valorizar a diversidade tnica, de gnero, religiosa
e cultural em nossas atividades cotidianas. Ao mesmo tempo, preciso prestar
ateno nas singularidades fsicas, emocionais e pessoais de cada criana, a fim
de que se sintam escutadas e valorizadas como seres humanos.

Vimos tambm, no Mdulo III, que o direito das crianas Educao Infantil im-
plica o direito a um espao onde a qualidade fsica (sade, limpeza, organizao,
luminosidade) se soma qualidade relacional. Isso quer dizer que a acolhida, o
aconchego e a escuta das necessidades e desejos das crianas precisam fazer parte
do trabalho que realizamos com elas diariamente. A qualidade de vida no cotidia-
no relaciona-se com o reconhecimento das identidades ali presentes, as histrias
de vida das crianas, a realidade de suas famlias, a acolhida de seus interesses,
idias e emoes. Enfim, a qualidade de vida do cotidiano das creches, pr-escolas
e escolas tambm est relacionada sade, valorizao das identidades, das
histrias de vida das crianas e dos adultos que trabalham com elas.

Nesse processo, trazemos a idia da criana como protagonista. Ser protagonista

estar no lugar principal da trama ou da cena. A criana como protagonista
ocupa o lugar principal no processo de educar e cuidar que temos discutido.
Assim, assumir a criana como o ator principal do cotidiano da Educao In-
fantil implica planejar esse cotidiano levando em conta o ponto de vista da
criana, seu jeito de conhecer e interagir com o mundo sua volta, seu modo
de expressar-se atravs das mais diferentes linguagens.

Mas como assegurar o direito das crianas expresso, como acolher as dife-
renas em ambientes e situaes concretas nem sempre ideais? Com um grupo
numeroso, em espaos nem sempre adequados (s vezes pequenos, outras vezes
com poucos materiais, sem ventilao adequada), como valorizar as identidades
das crianas, suas escolhas e particularidades?

Em algumas situaes, queremos escutar as crianas, suas novidades e suas perguntas,

mas no conseguimos, pois todas falam ao mesmo tempo. Em outros momentos,
levamos uma histria interessante para contar ou tentamos fazer um jogo coletivo,
mas as crianas se atropelam e parecem no nos ouvir O que pode nos ajudar?

10
A reflexo sobre a prtica e a possibilidade de renovar o cotidiano, trazer novos
ares, novas idias, pensar junto e de modo crtico um caminho a ser conside-
rado. Essa foi a experincia vivida por Lea Tiriba (1992).

Na epgrafe deste texto, logo no incio, encontramos a paixo por uma educa-
o cidad. La Tiriba (1992), no seu livro Buscando caminhos para a pr-escola
popular, faz um emocionante relato de sua experincia em uma creche onde
um dia se descobriu que era possvel abrir as janelas. Abriram-se as ja-
nelas concretas de uma sala fria, para que o sol aquecesse e iluminasse um
espao marcado pela repetio. Abriram-se tambm janelas da alma e da
possibilidade do novo, deixando penetrar no cotidiano da creche a cultura,
a vida, o mundo! Ocorrida h mais de 20 anos, quando realidades adversas
marcavam o trabalho das creches comunitrias no Brasil, a experincia com a
creche comunitria do Parque Erdia de S um convite reflexo sobre as
nossas prticas. Este um dos livros sugeridos para leitura nesta unidade.

Pois bem, professor(a), neste texto vamos conversar sobre um recurso muito
importante para o nosso trabalho: o planejamento. O planejamento um re-
curso para a organizao do espao, do tempo, dos materiais, das atividades,
das estratgias de trabalho que trazemos e das que surgem em nossa relao
com as crianas. Quando planejamos, podemos garantir a presena de vrias
dimenses importantes do trabalho: o tempo para falar, para ouvir, brincar, ler
histrias, desenhar, estar dentro das salas, fora delas, comer, descansar, escutar as
crianas e promover o contato com o conhecimento legitimado e a cultura.

O planejamento pode ser uma rica contribuio aos fazeres dirios com as
crianas, pois permite a antecipao das atividades e seus desdobramentos,
(isto , a relao de uma atividade com a outra), e tambm ajuda na reflexo
sobre o trabalho. Ao planejarmos as atividades, somos levados a pensar: por
que estamos propondo cada uma delas? Como articular as atividades do nosso
grupo de crianas com o planejamento da instituio? Como ampliar os interes-
ses das crianas com quem trabalhamos, trazendo desafios das diferentes reas
do conhecimento, por exemplo a matemtica ou as cincias? Como construir
estratgias para superar os obstculos que se colocam em nosso caminho (espao
pequeno, pouco material)? Como o espao e o tempo podem ser planejados
tendo em vista que algumas crianas passaro o dia todo na instituio de
Educao Infantil? Por fim, planejar refletir sobre o que fazemos para pro-
porcionar qualidade aos momentos que passamos juntos, crianas e adultos,
nas creches, pr-escolas e escolas. Como diz Henri Giroux:

11
 Muito da luta pedaggica consiste exatamente nisso: testar as formas pe-
las quais produzimos significados e representamos a ns mesmos, nossas
relaes com os outros e com o ambiente em que vivemos. Assim proce-
dendo, fazemos uma avaliao do que nos tornamos e do que no mais
desejamos ser. Tambm nos capacitamos a reconhecer as possibilidades
ainda no concretizadas e a lutar por elas. (1997, p. 252).

- Definindo nosso ponto de chegada

Professor(a), no dia-a-dia com as crianas voc enfrenta muitos desafios. Prova-

velmente, um deles diz respeito a como organizar o trabalho levando em conta
as experincias que as crianas trazem de suas vidas, suas casas e suas famlias.
Outro desafio lidar de forma significativa com diferentes reas culturais e do
conhecimento, como a literatura, a msica e a cincia.

Consideramos importante escutar as histrias que as crianas tm para contar,

as danas e msicas que inventam, as hipteses que levantam sobre a vida dos
animais, sobre a organizao do tempo.

Por outro lado, tambm

Priscilla Silva Nogueira

fundamental que elas
possam ter contato com
os saberes legitimados da
cincia, da matemtica e da
histria e com os suportes
culturais da nossa socie-
dade, ou seja, as msicas,
obras literrias, pint uras
e artesanatos. O planeja
mento o instrumento que
ajuda na organizao do
dilogo entre as expresses
infantis e a cultura vigente no mundo social mais amplo. Alm disso, ele tam-
bm contribui para que voc possa contornar dificuldades de organizao do
trabalho (por exemplo, se voc tem muitas crianas e pouco material, pouco
espao, dentre outras).

Ento, neste texto, pretendemos analisar a importncia do planejamento,

apresentando alguns elementos importantes na sua organizao. Nossos ob-
jetivos principais so:

12
 - Compreender o conceito de planejamento e alguns princpios que devem
nortear sua elaborao e implementao.

- Considerar a importncia do planejamento para organizar momentos da

rotina (o lanche, a entrada, o banho) e o cotidiano das crianas que freqen
tam o horrio integral.

- Conhecer diferentes tipos de planejamento e maneiras de organizar previa

mente as aes, tendo em vista a intencionalidade educativa e a continuidade
do trabalho pedaggico.

- Pensar o planejamento institucional como possibilidade de prever e

organizar aes visando a articulao da Educao Infantil com o Ensino
Fundamental.

- Construindo nossa aprendizagem

Professor(a), este texto est organizado em quatro sees: na Seo 1 discu-

tiremos o conceito de planejamento e como ele pode contribuir com o nosso
trabalho, uma vez que ajuda a contornar dificuldades. Tambm, consideramos
a importncia da participao das crianas em sua elaborao; na Seo 2 bus-
caremos compreender como podemos planejar o trabalho tendo em vista a
intencionalidade educativa de nossas propostas; na Seo 3, vamos nos deter em
alguns tipos de planejamento e formas de planejar, ressaltando a importncia de
levarmos em conta a continuidade entre as experincias no dia-a-dia do traba-
lho; e na Seo 4, focalizaremos a importncia de considerar, no planejamento,
a continuidade entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental.

Seo 1 As funes do planejamento no cotidiano a importncia da

participao das crianas

O objetivo desta seo :

Compreender o conceito de planejamento
e alguns princpios que devem nortear sua
elaborao e implementao.

Professor(a), com certeza, no dia-a-dia voc vive vrias situaes que envolvem
o ato de planejar. Geralmente temos a sensao de que nossas experincias
tero mais sucesso se planejarmos tudo antes de realiz-las!

Em viagens, sadas para compras e outras tantas ocasies de nossas vidas, bus-
camos planejar, ou seja, fazer projetos antes de mergulharmos na experincia!
Trata-se da necessidade de fazer um plano antes da ao!

13
O barco

A terra avistada a oeste da ilha era agora uma tentao constante. Por que
no procurar alcan-la? Poderia deparar-me com selvagens, verdade.
Mas no era menor a probabilidade de ser habitada por espanhis. E, se
no fosse, poderia contorn-la, na direo norte, ou mesmo sul, at encon-
trar gente da minha raa. Anos atrs, eu j navegara perto da costa quase
umas mil milhas, fugindo dos mouros em busca de socorro, no custava
tentar repetir a faanha.

Precisava de um barco. Grande e seguro. Resolvi construir um.

Corria o quarto ano da minha estada na ilha. Gastei-o, quase todo, trabalhan-
do o maior nmero possvel de horas dirias no projeto da embarcao.

Escolhi a rvore com cuidado. Era um cedro alto, com um metro e oitenta de
dimetro na base, muito rijo. Derrubei a rvore e passei a trabalh-la como
um louco, embora minha pressa tenha acabado por me fazer esquecer de
detalhes importantes. Com a plaina e a machadinha, dei-lhe forma externa
de uma piroga, semelhante dos selvagens brasileiros. A escavao da parte
interna levou mais tempo, exigiu mais cuidados: queimava uma camada a
ser extrada e depois a retirava com a plaina. Repeti pacientemente, durante
dias e dias, a mesma operao: queimar, escavar... queimar, escavar...

Terminada a canoa, admirei-lhe as linhas, o corte de gua, a leveza das

formas, o tamanho conveniente. Tinha realizado um bom trabalho!

S ento me dei conta de que a embarcao estava muito longe da gua.

Grande e pesada, no conseguiria remov-la do lugar.

Fiquei muito aborrecido comigo mesmo. Como justificar tamanha distra-

o? Fazer uma canoa, dedicando-lhe quase um ano de trabalho duro, sem
pensar no jeito de jog-la ao mar?

(DEFOE, 1996. p. 46-47)

14
Este fragmento que voc acabou de ler faz parte do romance Robinson Cruso:
a conquista do mundo numa ilha, do escritor ingls Daniel Defoe. Nufrago e
solitrio em uma ilha do Pacfico, Robinson Cruso desenvolve vrios projetos
para a sua sobrevivncia. Na construo do barco, de acordo com o prprio
personagem, foi a distrao que impediu que o seu projeto fosse adiante. O
que faltou para Robinson Cruso? Fazer um plano antes da ao? Ter algum
para compartilhar seu projeto, algum que o ajudasse a ter outra viso?

O que levar em considerao ao planejar a nossa ao educativa? O que po-

demos fazer para construir um barco que depois possa ser lanado ao mar?
Ou seja, como fazer um plano antes da ao que efetivamente favorea a
interao entre as crianas, a construo do conhecimento? Como dar conta
no planejamento de um cotidiano to dinmico? Como organizar experincias
significativas para as crianas?

Segundo Luciana Ostetto (2000, p. 177), o planejamento marca a intencionali-

dade do processo educativo. Essa intencionalidade est presente na elaborao
do planejamento: nas escolhas que fazemos, nos caminhos que traamos. Um
trabalho de qualidade na Educao Infantil precisa levar em conta a intencio-
nalidade na realizao das propostas e, conseqentemente, a elaborao do
planejamento se faz necessria. Essa elaborao pode variar de professor(a) para
professor(a), pois a esto implicadas concepes de criana, infncia, Educao
Infantil e do significado do prprio planejamento em si.

Muitas vezes na elaborao do planejamento a nfase recai sobre o pedaggico.

O planejamento contempla apenas aquelas atividades por meio da quais se estaria
ensinando algum contedo. Assim, planejam-se momentos especficos, sem consi-
derar o que realmente acontece no cotidiano da creche, pr-escola ou escola. As
discusses que temos feito at aqui, nos trs mdulos anteriores, ajudam a entender
que o carter pedaggico, a ao educativa, envolve todo o cotidiano, pois:

Elaborar um planejamento bem planejado no espao da educao

infantil significa entrar na relao com as crianas, mergulhar na aven-
tura em busca do desconhecido, construir a identidade de grupo junto
com as crianas. Assim, mais do que contedos da matemtica, da lngua
portuguesa e das cincias, o planejamento na educao infantil essen-
cialmente linguagem, formas de expresso e leitura do mundo que nos
rodeia e que nos causa espanto e paixo por desvend-lo, formulando
perguntas e convivendo com a dvida. (OSTETTO, 2000, p. 190).

Assim, entender o planejamento como um plano antes da ao e o pedaggico

como algo que permeia todas as aes que fazemos para e com as crianas as

15
brincadeiras, o banho, a alimentao, o sono, as descobertas significa levar em
conta todos esses momentos na elaborao do planejamento. Pensar em como
cada um desses momentos do cotidiano pode ser tanto significativo para a criana
como tambm significado por ela.

Mas o que significativo para a criana? Como perceber quais situaes e

propostas so realmente interessantes e relevantes para a criana? Estas so
reflexes que estaremos fazendo e descobrindo juntos nestes dois textos da
Unidade 2 do MduloIV. Agora, com a prxima atividade, vamos refletir um
pouco sobre a elaborao do seu planejamento:

Atividade 1
a) Na sua prtica cotidiana com as crianas, voc faz um planejamento? Gostara-
mos que voc refletisse sobre esse processo a partir das perguntas abaixo:

1. Como feito o planejamento? Em grupo? Individualmente?

2. O planejamento feito por voc, para sua turma?

3. H um projeto institucional que norteia o planejamento? Ele tem definies

prvias ou cada professor(a) livre para fazer o seu planejamento?

4. H uma listagem de objetivos a serem alcanados?

5. O planejamento se estrutura a partir de datas comemorativas? De uma

listagem de atividades? De centros de interesse? De reas do conhecimento
(matemtica, linguagem, msica)? Outro tipo de planejamento?

Voc pode anotar as respostas no seu caderno e conversar com o seu grupo de
encontro quinzenal do PROINFANTIL sobre como cada professor(a) faz o seu
planejamento.

b) Depois de pensar em como est estruturado o seu planejamento, anote no

seu caderno o que voc considera como problema ou dificuldade para a
realizao do seu planejamento.

Muitas vezes, no entanto, apesar de termos planejado, lidamos com situaes

imprevistas. Principalmente no trabalho com a criana pequena, estamos diante
da infncia que um outro: aquilo que, sempre alm de qualquer tentativa de
captura, inquieta a segurana de nossos saberes, questiona o poder de nossas
prticas (Larrosa, 2003). Por isso, o imprevisto previsto e, no mais que de
repente, podemos estar abertos para uma abelha que entra pela janela, a chuva

16
que cai, o sol que se esconde atrs das nuvens, o sentimento por uma av que
se foi, o brinquedo que quebrou.

Diante do imprevisto, desse algo que no antecipamos em nossa mente, o

que decidir? Manter o plano original ou modific-lo? Se modificarmos, como
retom-lo depois? Aorganizao depende de uma reavaliao constante. Pla-
nejar, na verdade, re-planejar sempre, principalmente se levamos em conta
as dificuldades, os imprevistos e as surpresas do caminho! Muitas vezes, tam-
bm, ao surgir um imprevisto, ou um acaso, podemos simplesmente parar e
aprender com ele:

Uma esperana

Aqui em casa pousou uma esperana. No a clssica que tantas vezes

verifica-se ilusria, embora mesmo assim nos sustente sempre. Mas a outra,
bem concreta e verde: o inseto.

Houve um grito abafado de um de meus filhos:

Uma esperana! E na parede bem em cima de sua cadeira! Emoo dele

tambm que unia em uma s as duas esperanas, j tem idade para isso.
Antes surpresa minha: esperana coisa secreta e costuma pousar direta-
mente em mim, sem ningum saber, e no acima de minha cabea numa
parede. Pequeno rebulio: mas era indubitvel, l estava ela, e mais magra
e verde no podia ser.

Ela quase no tem corpo, queixei-me.

Ela s tem alma, explicou meu filho e, como filhos so uma surpresa para
ns, descobri com surpresa que ele falava das duas esperanas.

(Lispector Clarice, 1998, p. 92)

17
Muitas vezes o planejamento pode

Priscilla Silva Nogueira

contribuir para contornar imprevis-
tos do cotidiano. Imagine que, ao
pedir s crianas para desenharem o
que mais gostaram de uma histria
contada, elas se atropelassem na
mesa. No cabe todo mundo! Esta
situao pode ser um desafio que
leva-nos a planejar uma estratgia
diferente: oferecer tambm outros
recursos para que cada criana expresse o que mais gostou da histria. No
planejamento passamos a prever um canto com massa e alguns papeles duros
para que as crianas possam modelar personagens e objetos fora da mesa.

Atividade 2
Voc se lembra de algum imprevisto que tenha ocorrido com voc ou no traba-
lho com as crianas? O que aconteceu? Que caminhos o imprevisto possibilitou
ou impediu?

Alm de lidar com os imprevistos, o planejamento tambm pode ser um instru-

mento para repensarmos situaes mais complicadas, como um grupo grande
de crianas, num local que no foi construdo para atender meninos e meninas
de 0 a 6 anos. Diante de uma situao semelhante, vejamos as alternativas
pensadas por Maria e Joana, professoras de crianas de 4 anos.

Cena 1

Joana professora de um grupo de 25 crianas de 4 anos. Quando che-

gam na escola, as crianas sentam no corredor e ficam esperando todos os
outros amigos chegarem para que possam entrar na sala juntos, de forma
organizada. Na sala, ao iniciar a rotina, fazem uma roda, onde cada crian-
a fala por sua vez, sempre na mesma ordem. Em seguida, a professora
faz a chamada, pedindo que cada criana coloque o seu nome no quadro
de pregas. Depois, convida uma criana para preencher a janelinha do
tempo, perguntando se chove ou faz sol l fora. Como o dia da rvore,
em seguida a professora entrega um desenho mimeografado com uma
rvore. Como no h mesas e cadeiras para todos, trs crianas dividem a
sua cadeira com um amigo. Enquanto as crianas pintam, a professora est
na sua mesa, preenchendo uns papis.

18
Chega a hora do lanche. As crianas fazem uma fila e vo para o refeitrio.
O cardpio banana. A professora descasca as bananas e coloca uma em
cada prato. Depois do lanche, as crianas saem em correria para o ptio.
Joana tenta controlar as crianas, mas num minuto j esto todas l fora.
Enquanto brincam no ptio, a professora fica vigiando para que no se
machuquem.

Depois, voltam para a sala e Joana conta uma histria, cada um pega a sua
mochila e vai para casa.

Cena 2

Maria trabalha na mesma escola de Joana e tambm com um grupo de 25

crianas de 4 anos.
Quando chegam, as crianas penduram a mochila e podem entrar na sala.
Maria organiza a cada semana diferentes materiais em cima das mesas (ar-
rumadas em pequenos grupos) para que as crianas possam explorar nesse
momento. Num conjunto de mesas h gibis. Noutro, tampinhas plsticas e
caixas de papelo; ainda noutro, massa de modelar. Maria organizou a sala
fazendo um canto com bonecas, panelinhas e mveis feitos com papelo.
Tambm no corredor (para aproveitar o espao que pequeno na sala) ela
colocou uma prateleira com alguns jogos que podem ser usados nesses mo-
mentos. As crianas se distribuem livremente nessas atividades at que todas
cheguem. Ento, ela faz uma roda, onde a cada dia alguns amigos contam
coisas que fizeram em casa, planos para o futuro. Maria est sempre atenta
para que todos participem, mas no obrigatrio falar todos os dias. Em
seguida, ainda na roda,
ela lembra s crianas o
que tinham combinado
para terminar naquele
dia: a confeco de al-
guns nibus com sucata.
No dia anterior, cada
um juntou com cola e
fita adesiva diferentes
tipos de caixa e objetos
para fazer seu nibus.
Faltava pintar. Mas no
havia lugar para todo

19
 mundo, pois s tinham trs potes de tinta. Ento combinaram que cada trs
crianas iriam pintar, enquanto as outras jogariam ou desenhariam (elas
pegaram os jogos da memria e os quebra-cabeas na prateleira do corre-
dor). Na hora do lanche, foram juntas para o refeitrio (a regra ningum
se separar, mas no precisa fazer fila). Maria sugere que descasquem suas
bananas e se sirvam sozinhos. Em seguida, vo para o ptio. Maria leva
o giz para fazer amarelinha no cho. Ela tambm se diverte brincando.
Enfim, voltam para a sala, uma histria contada por uma das crianas,
eles fazem combinaes para o dia seguinte e tchau!

Podemos perceber distines nos trabalhos das duas professoras. Na Cena 2,

o planejamento serve para garantir a qualidade de vida e o calor do encontro
entre as crianas e delas com os adultos, mesmo numa sala apertada. Esta segun-
da cena mostra a possibilidade que as crianas tm de escolherem atividades,
fazerem o nibus do jeito delas, tendo suas aes, idias e expresses valori-
zadas. Isso faz com que as experincias sejam significativas, alegres e ricas. A
professora Maria usa o planejamento para diversificar as propostas e contornar
os obstculos, como a pequena quantidade de tintas ou a falta de espao.

Talvez a professora da Cena 1 sinta-se sem motivao diante das dificuldades,

achando que preciso ter todas as crianas fazendo as mesmas coisas ao mes-
mo tempo como estratgia para controlar um grupo grande num espao pe-
queno. Dessa forma, o cotidiano pode ganhar um tom enfadonho, repetitivo,
arrastando-se de forma sempre igual, sem favorecer o contato da professora
com as expresses das crianas e com as diferenas que compem o grupo. O
planejamento poderia ajud-la a organizar atividades significativas, que pu-
dessem favorecer a autonomia das crianas, valorizando a identidade delas,
desviando-se de atropelos e confuses.

Atividade 3
a) Professor(a), que desafios o seu trabalho traz no sentido de acolher a diversi-
dade das crianas ou dificuldades como as enfrentadas por Maria e Joana?

b) Que alternativas voc poderia pensar para enfrentar esses desafios?

Anote suas idias no caderno. Pode ser muito interessante compartilhar essas
solues com as seus(suas) colegas de instituio ou mesmo do Proinfantil.

20
Podemos concluir que planejar importante porque nos ajuda a dar vida ao dia-
a-dia. Ajuda a escutar as crianas e considerar suas diferenas.

Se Joana ou Maria (professoras das Cenas 1 e 2) tivessem as crianas em horrio

integral na creche ou na pr-escola, novos desafios seriam colocados e outras
funes poderiam ser atribudas ao planejamento: como organizar o almoo,
possibilitando s crianas servirem-se sozinhas, com o apoio de adultos, mas
sem que eles faam tudo por elas? Como encaminhar o repouso aps o almoo,
garantindo que todas as crianas possam ter um espao aconchegante para
descansar? Ao mesmo tempo, como podemos respeitar os maiores, que no
tm mais necessidade de dormir depois da refeio, abrindo possibilidades
para que brinquem ou folheiem revistas, enquanto os outros dormem? Como
vimos na Unidade 8 do Mdulo III, ao estudar as questes relacionadas roti-
na, fundamental levar em conta o ritmo de cada criana, suas necessidades
e diferenas. Assim, so muitos os desafios que o planejamento institucional e
pessoal podem nos ajudar a enfrentar. Sobre o horrio aps o almoo, a equipe
poderia fazer um revezamento para acompanhar as crianas que no dormem.
Planejamento tambm uma forma de organizao coletiva.

No dia-a-dia da Educao Infantil, o planejamento pode ser vivido basicamente

de duas formas: ou ele rgido, isto , tudo (ou quase tudo) o que previsto
vivido exatamente como foi pensado; ou ele flexvel, aberto contribuio
das crianas, aos acontecimentos imprevistos e significativos para o grupo.

importante considerarmos que cada uma dessas vises tem concepes di-
ferentes de criana e de conhecimento. Ou seja, a forma como planejamos
relaciona-se com o que pensamos sobre o papel da criana no cotidiano e como
entendemos o conhecimento no dia-a-dia. Aqui entram em cena as concepes
mais amplas de criana e de conhecimento que voc estudou no Mdulo II.

Geralmente, num planejamento rgido, as prticas so formuladas somente a

partir das definies dos adultos. Eles estabelecem temas, atividades e rotinas
sem a participao das crianas.

Essas prticas correm o risco de assumir um tom de imposio, com nfase na

transmisso de informaes e ordens dos adultos, professores(as) e educadores(as),
para as crianas. Os adultos definem o que as crianas devem fazer. Nesse tipo
de situao, est em jogo uma idia de criana incompleta, cujo crescimento
depende das aes dos adultos sobre ela. O conhecimento entendido como
algo que est pronto no mundo e a criana deve apenas assimilar ou repetir,
desconsiderando sua capacidade de ser produtora de cultura e de conhecimento.
Conseqentemente, no h espao para a imaginao e a fantasia, restringindo
a possibilidade de inveno, de criao, caracterstica fundamental da criana.

21
Entender a criana como protagonista implica, ento, entender o lugar do adulto
no planejamento. Por um lado, ter a criana no centro da cena no quer dizer
que o adulto deva abdicar do seu lugar de adulto, da sua autoridade. Ou seja, a
experincia de vida do adulto lhe concede uma autoridade que fundamental
para que a criana se sinta segura para ser criana. Por outro lado, quando, ao
invs de sustentada pela autoridade, a relao entre adultos e crianas est pau-
tada no autoritarismo, esse espao de ser criana fica limitado. O planejamento
deve ser um espao em que o adulto exera a sua autoridade, ou seja, que possa
trazer sua experincia de vida. Exercer autoridade sem ser autoritrio significa
abrir espao para as idias das crianas no planejamento.

Numa viso de planejamento aberto participao das crianas, o cotidiano se

define de modo vivo, construdo pelos adultos no dilogo com as crianas. Neste
cenrio, considera-se a criana um sujeito social, com idias e movimentos que
contribuem na organizao da vida coletiva, participante de relacionamentos
de troca com adultos e outras crianas. As invenes da criana so valorizadas,
abrindo espao para a diferenciao, ao invs de somente repetio do que o
adulto espera dela. O conhecimento entendido como recriao da criana em
contato ativo e participativo com a realidade na qual ela est mergulhada. Como
na msica Aquarela, de Toquinho e Vinicius de Moraes, fundamental que a
Educao Infantil seja um espao para a imaginao e a fantasia da criana:

Aquarela

Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo
Corro o lpis em torno da mo
E me dou uma luva
E se fao chover
Com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota a voar no cu
Vai voando,
Contornando a imensa curva norte-sul
Vou com ela viajando
Hava, Pequim ou Istambul

22
 Pinto um barco vela,
Branco, navegando,
tanto cu e mar num beijo azul
Entre as nuvens vem surgindo
Um lindo avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo
Com suas luzes a piscar
Basta imaginar e ele est partindo,
Sereno, lindo,
E, se a gente quiser,
Ele vai pousar.

Toquinho/Vinicius de Moraes

Vamos organizar as idias relacionadas aos dois modos de planejar o trabalho

com a criana de 0 a 6 anos:

Planejamento

Rgido/Fechado Flexvel/Aberto

Num planejamento rgido Num planejamento fle-

est implicada uma viso xvel, a criana consi-
Viso de criana de criana incompleta, derada um sujeito social,
passiva; um ser em falta e crtico e criativo.
em constante preparao
para o futuro.

O conhecimento j est O conhecimento cons

Viso de conhecimento pronto. O planejamen trudo nas relaes, espa-
to organiza situaes de o privilegiado de imagi-
repetio e absoro de nao e criao.
contedos.

23
Atividade 4
Olhando para a sua prpria prtica, como voc identifica o seu planejamento?
Ele mais rgido, fechado s intervenes das crianas? Ou um planejamento
flexvel, aberto para o que voc observa ser significativo para as crianas?

Seo 2 O planejamento no dia-a-dia: organizao institucional e in-

tencionalidade educativa

O objetivo desta seo :

Considerar a importncia do planejamento
para organizar momentos da rotina e o
cotidiano das crianas que freqentam o
horrio integral.

Na seo anterior, esclarecemos que, ao elaborarmos o planejamento, precisa-

mos acolher os imprevistos e a participao das crianas. Mas h tambm outros
importantes fatores a considerar.

Primeiramente, o planejamento uma construo do(a) professor(a) consigo mes-

mo (suas idias e anotaes) e com seu grupo de crianas. tambm fruto de uma
discusso e elaborao mais ampla, envolvendo toda a instituio. Quando plane-
jamos o trabalho cotidiano, levamos em conta tambm o planejamento coletivo,
os combinados com outros membros de nossa equipe, os projetos comuns.

Vamos pensar num exemplo que mostra a importncia de conectarmos o plane-

jamento de nosso trabalho com o planejamento da instituio. Antes do primeiro
dia de atividades, no incio do ano, costumam surgir vrias necessidades e questes.
Muitas vezes, a equipe decide que teremos duas semanas de acolhimento e recep-
o das famlias (mesmo que no sejam crianas novas na instituio). Ao mesmo
tempo, precisamos saber o nome das crianas, onde moram e outras informaes
importantes. As crianas tambm precisam se conhecer entre si e conhecer os
adultos que trabalham com elas, o espao em que passaro boa parte do seu dia,
onde enfrentaro o desafio de ficar longe da famlia por mais tempo.

Se no organizamos um plano no qual essas e outras necessidades estejam

presentes, podemos nos atrapalhar. A entra o planejamento. Com ele, pode-
mos prever os momentos de troca com o restante da instituio (lanches que
combinaremos com outros grupos, caf da manh com as mes) e as atividades
que viveremos no nosso grupo, por exemplo, uma brincadeira em que cada um
apresente seu nome. Podemos fazer um crach com o nome escrito da criana e

24
um auto-retrato dela, ou seja, ela mesma pode se desenhar. Depois, cada uma
desenha sua casa com as pessoas com quem mora. Enfim, planejamos atividades
que possam dar conta das necessidades desse momento.

Muitas vezes os(as) professores(as) planejam uma festa coletiva, como por exem-
plo no dia das crianas. Neste caso, fundamental uma organizao coletiva
que garanta a participao singular de cada grupo.

preciso ateno ao seguinte: trabalhar com um planejamento flexvel no

significa que no preciso registrar as experincias ou que no importante
que algumas situaes se repitam a cada dia! Tambm, o dilogo com as expres
ses culturais de nossa sociedade e com as diferentes reas do conhecimento
precisa ser assegurado no planejamento!

Um planejamento rgido, fechado para as intervenes das crianas, geral-

mente produzido em forma de lista de atividades que se repetem todos os
dias da mesma maneira. O papel do(a) professor(a), nesse caso, controlar as
crianas para que realizem todos os eventos previstos. Como j vimos, neste
caso, as crianas so consideradas seres passivos, determinadas pelas aes dos
adultos somente.

O que podemos concluir, ento, que um planejamento flexvel, aberto aos

imprevistos, s sugestes das crianas e ao que est ao nosso redor mostra-se
mais adequado ao trabalho na Educao Infantil.

Como registrar esse plano de ao? Ou seja, como podemos registrar o plane-
jamento? Essa organizao pode ser pessoal ou ser um modelo da instituio.
A seguir, sugerimos duas formas de registro:

25
- Registrar as atividades a serem realizadas e a rotina em forma de lista, especial-
mente prevendo o que precisa acontecer da mesma forma todos os dias.

- Fazer o registro em forma de texto, dando visibilidade s interaes das cri-

anas, s suas idias, aos significados que se constituem nos contatos dirios
(das crianas entre si, delas com os objetos, dos adultos com as crianas).

Se trabalharmos somente com a lista de atividades, deixamos de lado a consi-

derao dos acontecimentos cotidianos, impedindo que apaream as expres-
ses de vida do grupo. Se trabalharmos s com registros em forma de texto,
revelando apenas detalhes de alguns momentos do dia, corremos o risco de
no organizarmos o que se repete diariamente. O que se repete fundamental
na construo de segurana e estabilidade na relao da criana com o espao
institucional. Nosso desafio integrar as duas formas: a seqncia que, em
geral, se repete e aquilo que singular e diferente em cada dia. Esse desafio
registrado por Renata:

Rotina bem planejada

Apesar do corre-corre do meu dia-a-dia, consigo planejar a minha rotina

de trabalho de uma forma equilibrada. Fico satisfeita.

Primeiro planejo a semana com relao ao geral e, diariamente, vou

revendo o planejado e fazendo as alteraes necessrias.

Um ingrediente fundamental para deixar a minha rotina estimulante

lanar desafios. Poucos por vez, mas pelo menos um por semana. Qual a
meta a ser atingida? Isto me faz pensar, rever, vibrar. Sinto-me alimentada,
mesmo que a soluo no venha, no seja definitiva.

Procuro conhecer as pessoas que me rodeiam e saber como agir com cada
uma. Somos todos diferentes, nem sempre o que deu certo com
uma dar com a outra.

Estar consciente desse processo da minha rotina o que me

tem feito viv-la com certa tranqilidade.

Ainda preciso registrar este meu planejamento mais sistemati

camente e mais organizado. A vai o desafio desta semana.

(Americano Renata, 1998)

26
Vejamos o seguinte exemplo do planejamento estvel de um grupo de crianas
de 3 e 4 anos de perodo integral:

A rotina

Das 7:00h s 7:30h entrada e organizao da sala (escolher brinquedos,

arrumar os cantos).

Das 7:30h s 8:30h as crianas chegam (brincam e conversam

estar atenta ao que falam, do que brincam).

s 8:30h lanche (que comentrios as crianas fazem nessa

hora?).

Das 9:00h s 10:20h roda de conversas e atividade combinada

coletivamente (em geral, dentro de algum projeto vivido).

Das 10:20h s 11:20h se for necessrio, enquanto uma profes-

sora acompanha algumas crianas para o banho (de trs em trs), a
outra conta histria, brinca de roda, ouve msica com os que j tomaram
ou ainda tomaro banho.

s 11:20h almoo (anotaes e registros no planejamento).

s 12:20h repouso (mudana de turno de professoras anotaes e re-

gistros no planejamento).

s 13:00h algumas crianas acordam (se estiver sol, vo para a rea externa
brincar, se no, ficam na sala organizar o espao de leitura e fantoches
para esse momento).

Das 13:30h s 15:00h conversa em roda sobre o que fizeram de manh

e atividade combinada coletivamente (podem brincar l fora, dramatizar,
fazer modelagem, ouvir histrias).

s 15:00h lanche.

s 15:30h banhos (a mesma dinmica do momento do banho pela manh

acontece agora).

s 17:00h sada.

27
Agora vamos observar o seguinte trecho dos registros da mesma professora.
Ela registrou acontecimentos do perodo entre 9:00h e 10:20h:

Papeles e cavernas: um novo rumo

Dia 12/03 Hoje, trouxe para a roda papeles, bem grandes, como tinha
combinado com as crianas ontem. A minha idia era pintarmos o papelo
de azul para fazermos juntos um cu. Quando o abri no meio da roda, Joana
(uma das meninas do grupo) pegou nele, jogou para o alto e disse: Parece
o teto de uma caverna. Vamos fazer uma caverna, l tem morcegos... Fiquei
paralisada. E agora? Abandono a idia das tintas e da pintura? Respondi:
Podemos cortar um pedao para fazermos o cu e outro para a caver-
na... Pareceu que todos adoraram a idia. Meu planejamento agora o
seguinte: dividir o grupo em dois ou mais subgrupos, trazer alguns livros
que mostrem cavernas e os animais que ali vivem (morcegos, aranhas, etc.),
pesquisar sobre a vida desses bichos. Depois, alguns vo fazer a caverna e
outros o cu (amanh trarei outro papelo grande). Eu tinha pensado em
fazer isso num tom de azul que j escolhi, mas tambm vou compartilhar
essa escolha com o grupo; s agora pensei nisso.

Na programao dos horrios (no primeiro quadro), podemos ver a preocupa-

o em estabelecer uma organizao: variedade de espaos para circulao das
crianas (dentro e fora das salas), tempo para necessidades das crianas e tam-
bm da professora (registro, lanche), atividades com a participao mais direta
da professora e outras em que ela mais observa do que intervm, dentre outras
situaes que mostram uma tentativa de equilibrar fechamentos e aberturas,
alm de situaes mltiplas.

Os registros em forma de texto so interessantes porque envolvem o relato do

que aconteceu (o passado), as reflexes da professora sobre a experincia e as
possibilidades que se abrem (o futuro). O planejamento do que pode ocorrer no
futuro acontece a partir do que foi vivido. Podemos concluir que importante
considerar a continuidade entre as experincias. Ou seja, a fala das crianas e
o interesse maior por uma histria ou brincadeira gera pesquisas, desenhos e
outras atividades ligadas a esse interesse.

possvel ver como a professora lida com o imprevisto, integrando no trabalho

a opinio e as observaes vindas das crianas. Ao mesmo tempo, possvel ver
a inteno da professora no sentido de potencializar as atividades das crianas,
quando planeja pesquisar e ampliar o conhecimento delas sobre os objetos que
lhes interessam (neste caso, as cavernas e os morcegos).

28
A intencionalidade educativa do planejamento diz respeito tambm a como
relacionamos as expresses das crianas com os conhecimentos sistematizados.
Se elas mostraram interesse por insetos, podemos pesquis-los. ocasio para
a entrada dos livros cientficos e informaes especializadas. Podemos registrar
o que queremos saber: o que comem esses bichos? Tm veneno? Quais so suas
cores? As crianas apresentam sempre muitas perguntas. Essa experincia foi
vivida por Amlia, professora de um grupo de crianas de 3 e 4 anos:

A abelha faz remdio ruim

O grupo estava atento historia contada por Amlia. De repente, um

pequeno inseto apareceu, voando meio incerto entre o grupo. uma
abelha! As crianas ficaram agitadas e a histria foi interrompida. Amlia,
sob gritinhos e sustos das crianas, ajudou a abelha a sair pela janela.Ela
vai voltar; ela pica; ela di; ela faz remdio ruim. Os comentrios levaram
a uma roda de conversa sobre as abelhas antes de retomarem a histria.
Ficou combinado que o grupo ia procurar coisas sobre as abelhas para o
dia seguinte. O resultado foi que, a partir da imprevista entrada da abelha,
o grupo viveu vrias experincias: conversaram com um apicultor, av de
uma das crianas; provaram mel; fizeram bolo de mel; provaram prpolis,
o remdio ruim que a abelha faz; descobriram os diferentes cheiros de
produtos que a abelha produz: cera, mel e prpolis.

29
Atividade 5
Em sua prtica, voc j viveu uma experincia semelhante a esta, em que o
seu planejamento tenha sido alterado a partir de um interesse das crianas?
Registrar esses acontecimentos um exerccio fundamental para o processo de
reflexo e enriquecimento da sua prtica docente com as crianas. Voc pode
aproveitar os registros do estudo e da sua prtica para o Memorial e levar
para as atividades do Proinfantil, em especial para o encontro quinzenal.

No planejamento, tambm podemos organizar os diferentes desafios que gos-

taramos de propor ao grupo: numa semana podemos levar msicas clssicas
e convid-lo a um relaxamento, noutra fazer uma cadeira de contadores de
histria (quem sentar, tem que inventar um conto), noutra semana, levar um
planisfrio e procurar onde est nosso pas.

O planejamento de atividades e de desdobramentos entre elas pode

nascer tanto do reconhecimento dos movimentos das crianas (suas falas,
brincadeiras) quanto de situaes que ns, professores(as), queremos ex-
plorar, no sentido de ampliar o repertrio do grupo (msicas, literatura,
brincadeiras, folclore).

Por exemplo, uma brincadeira de heris no

Eugnio Svio
quintal pode sugerir a presena de panos e
papeles no dia seguinte para a produo de
capas e escudos e a pesquisa de heris brasi-
leiros e regionais; ou o interesse grande por
uma histria de bruxa pode conduzir a uma
pesquisa de diferentes bruxas ou a produo
de painis. Apresena de instrumentos para
massagens (bolinhas de madeira e de bor-
racha, escovas de diferentes texturas, entre
outros) pode suscitar sesses de massagens
entre as crianas ou a utilizao do mesmo
material para construir uma cidade. Oque
ocorre no ptio pode afetar o que plane
jaremos em nossos projetos.

Uma prtica que considera o dilogo com as

crianas, que est atenta s manifestaes
delas (Guimares, 2003), confirma a

30
importncia da linguagem e a valorizao das crianas, pois assim elas podem se
sentir autoras dos projetos cotidianos, juntamente com o(a) professor(a) e todos
os envolvidos nas atividades. Paralelamente, o lugar ativo do(a) professor(a)
tambm preservado, quando ele(a) promove integrao com os projetos insti-
tucionais e com as diferentes reas do conhecimento, desenvolvendo propostas
em sintonia com os movimentos das crianas.

Se, por um lado, destacamos a importncia de levar em conta as manifesta-

es das crianas e os imprevistos do cotidiano (o que chamamos de situaes
abertas), por outro lado, no processo de planejamento, h situaes fechadas.
Ou seja, podemos dizer que h fechamentos necessrios no dia-a-dia quando
levamos em conta o fato de que algumas situaes precisam se repetir. O im-
portante que os fechamentos possam ser sempre revistos no contato com os
participantes das cenas cotidianas: crianas, famlias e educadores(as).

Como vimos na Unidade 8 do Mdulo III:

- a rotina tem grande importncia na Educao Infantil, pois ela auxilia a crian-
a a construir o conceito de tempo, que inicialmente concebido como algo
fragmentado e no como um todo. por meio da regularidade da rotina que
a criana localiza-se no tempo, no espao e nas atividades da instituio. este
mesmo aspecto que permite que a rotina se abra para o novo, para o diferente,
sem se tornar montona, repetitiva. Cabe a ns, professores(as), planejarmos
as atividades de modo a prover um dia prazeroso e significativo.

Seria interessante reler os textos de FE e OTP da Unidade 8 do Mdulo III e

recordar um pouco mais o que foi abordado sobre a rotina nesses textos.

Atividade 6
No Mdulo III, nas Atividades 1 e 2 do texto de OTP da Unidade 8, voc teve a
oportunidade de registrar e comentar a sua rotina no trabalho cotidiano com
as crianas. Volte a essas anotaes e, diante dessa rotina, assinale as situaes
que voc considera abertas ou fechadas. O que tem mais no seu dia-a-dia: si-
tuaes abertas ou fechadas?

H situaes que se repetem mais ou menos no mesmo horrio todos os dias: a

hora do lanche no meio da manh ou da tarde, a hora da roda de conversa no
incio do dia, a arrumao do material da sala antes de ir embora, a escovao
os dentes depois das refeies, o momento mais livre (sem participao direta
do(a) professor(a) depois do lanche.

31
 Priscilla Silva Nogueira
De fato, importante no contexto da organizao coletiva que tenhamos
uma rotina definida. Afinal, geralmente h outros grupos para lanchar e para
brincar no ptio, por exemplo. Alm disso, como estudamos na Unidade 8 do
Mdulo III, esses momentos contribuem na organizao interna das crianas.
fundamental, especialmente para as menores, a possibilidade de anteciparem
o que vai ocorrer atravs da rotina. Freqentemente dizemos s crianas e elas
repetem: vamos lanchar agora e ento brincar um pouco e depois a mame
vai chegar; ou quando j dominam a organizao do dia, elas propem: de-
pois da roda e antes do lanche, podemos brincar com a massinha?. medida
em que podem prever o que vai acontecer, as crianas adquirem segurana no
espao e nos relacionamentos nele envolvidos.

Nosso desafio, no que diz respeito ao planejamento, o seguinte: como fazer

da rotina necessria algo criativo e prazeroso? Isto , como preservar o que
se repete no dia-a-dia (pois isso importante para o funcionamento coletivo
da instituio e para a organizao interna das crianas) e, ao mesmo tempo,
garantir que essas situaes sejam significativas, prazerosas, tendo um gosto
bom, no sendo somente o cumprimento de uma obrigao?

Outro exemplo: se no pensamos antes em como organizar os banhos (no caso

de eles serem previstos em nossa rotina), corremos o risco de transformar esse
momento em uma situao mecnica e desprazerosa ou numa baguna geradora
de brigas e atropelos.

O que as outras crianas podem fazer enquanto duas ou trs tomam banho?
Como o grupo pode brincar? Folheando livros, desenhando com certa autonomia,
enquanto nos ocupamos do banho, momento to importante para a acolhida e
valorizao de cada um? Como podemos tambm contribuir na construo de
autonomia e cuidado de si com os que tomam banho, abrindo espao para tirarem
e botarem suas roupas, se ensaboarem, passarem xampu sozinhos, mas tambm
olhando as crianas, conversando com elas, mostrando nossa ateno?

32
Atividade 7
Professor(a), o que seria necessrio constar no planejamento de uma situao de
lanche, por exemplo, a fim de garantir a valorizao da autonomia da criana,
fazendo dessa situao da rotina algo prazeroso e significativo?

Levando em considerao a possibilidade de fazer das situaes fechadas espa-

os criativos e prazerosos, voc destacaria alguma situao da sua rotina com
as crianas que precisa ser repensada? Que situao essa? Que alternativas
podem ajudar para que esse momento seja significativo para as crianas com
as quais voc trabalha?

Refletindo sobre a importncia desses momentos e a possibilidade que eles

representam de lidarmos com a afetividade, o cuidado pessoal e a intimidade
de cada criana, temos a chance de transform-los em momentos prazerosos
e no em momentos de espera, passividade e quase abandono das crianas
que aguardam sua vez. Portanto, fundamental planej-los. importante
percebermos a relao que as diferentes situaes do cotidiano tm entre si. As
situaes vividas adquirem significado quando falamos sobre elas e descobrimos
as relaes existentes, mesmo nos detalhes mais simples. Pois os detalhes so
como passos que fazem o caminho, e sem o vestgio dos passos no h como
ver o caminho:

Caminho

Era um caminho que de to velho, minha filha,

j nem mais sabia aonde ia...
Era um caminho
velhinho,
perdido...
No havia traos
de passos no dia
em que por acaso o descobri:
pedras e urzes iam cobrindo tudo.
O caminho agonizava, morria
sozinho...
Eu vi...
Porque so os passos que fazem os caminhos!

Mario Quintana
(www.marioquintana.blogspot.com)

33
Esta seo tratou da importncia da intencionalidade educativa. Compartilha-
mos da viso do poeta Mario Quintana. Sem enxergar os passos no h como
ver o caminho. Ou seja, quando planejamos, as intencionalidades de cada
proposta, de cada atividade, so como os passos que fazem o caminho que
compartilhamos com as crianas no cotidiano da Educao Infantil.

Seo 3 Tipos de planejamento e formas de planejar

O objetivo desta seo :

Conhecer diferentes tipos de planejamento
e maneiras de organizar previamente as
aes, tendo em vista a intencionalidade
educativa e a continuidade do trabalho pedaggico.

Nas sees anteriores falamos que o planejamento um recurso para lidarmos

com os desafios do nosso cotidiano: como organizar o trabalho se temos pou-
cas mesas ou mesas demais para um espao que no grande? Como contar
histrias se temos poucos livros? Como escutar todos se temos muitas crian-
as? Como valorizar os momentos imprevistos e que despertam interesse nas
crianas? Como trazer a cultura, os saberes legitimados, para o planejamento?
Como fazer da rotina algo significativo e prazeroso?

Abrindo espao

Numa sala pequena, Alice precisava de espao para atividades mais mo-
vimentadas, principalmente em dias de chuva. Para as 20 crianas com as
quais trabalha, cinco mesas estavam disponveis na sala, porm ocupando
um espao precioso. Aps discutir com outras professoras e com a coor-
denao, Alice optou por ter na sala apenas trs mesas. Isso a desafiou
a pensar em atividades diversificadas no seu planejamento. Quando um
grupo est nas mesas, desenhando, por exemplo, outro grupo est brin-
cando com fantoches, jogos, ou outros materiais. O novo espao abriu
novas possibilidades de movimento para o grupo, to importante para as
crianas de 3 anos.

Alm de pensar em alternativas como as de Alice, importante que o plane-

jamento envolva a participao das crianas, como temos afirmado. No plane-
jamento devem estar claras nossas intenes e devemos ter ateno para as
idias e emoes das crianas. Ao mesmo tempo, o planejamento deve garantir
a relao com reas do conhecimento e a cultura.

34
Outro ponto importante o quanto o planejamento pode nos ajudar a garantir
a diversidade de experincias no dia-a-dia. Se no registramos e organizamos
o que vamos fazer, corremos o risco de propor sempre jogos ao grupo e menos
histrias; ou o contrrio, contamos sempre as mesmas histrias. Ou, ainda,
oferecemos sempre materiais parecidos.

Enfim, planejar garantir alternncia, variabilidade, considerao das diversas

dimenses e necessidades das crianas (ficar em grupo, ficar s, dormir, conver-
sar, ler, brincar, desenhar).

Atividade 8
Vamos recordar um pouco do que estudamos at aqui.

Levando em considerao o que discutimos anteriormente, como voc relacio-

naria os seguintes termos:

a) planejamento rgido e planejamento flexvel;

b) situaes fechadas e situaes abertas.

Voc pode registrar suas definies no caderno.

Na Seo 2, falamos sobre duas formas de registrar o planejamento, voc se lem-

bra? Registrar a rotina em forma de lista e tambm fazer o registro em forma
de texto, dando visibilidade s manifestaes das crianas.No entanto, sabemos
que o planejamento orientado tambm pela concepo que se tem do trabalho
com a criana de 0 a 6 anos. Assim, no processo de construo das prticas na
Educao Infantil, diversas formas de lidar com o planejamento das atividades
com as crianas foram elaboradas. A seguir, vamos listar algumas dessas formas.
Em cada forma podemos observar como entendido o papel educativo das ins-
tituies que atendem s crianas pequenas, como so consideradas as crianas
e o conhecimento. Em vrias unidades dos mdulos anteriores pudemos estudar
concepes mais amplas sobre essas questes.

Planejamento guiado pelo calendrio letivo

Nestes casos, os temas a serem trabalhados com as crianas relacionam-se com

as datas festivas: Pscoa, dia das mes, dia das crianas, So Joo, Natal, entre
outras. Geralmente, o(a) professor(a) faz seu planejamento buscando mostrar a
importncia dessas datas, fazendo objetos, desenhos, festas que as celebrem.

35
Com certeza, as datas festivas so importantes marcos de nossa vida social e mo-
mentos de integrao entre famlia e instituio. Mas quando o planejamento fo-
caliza essas datas de forma pr-concebida, o que acontece? Geralmente, os temas
do trabalho se encontram determinados, antes do encontro entre educador(a) e
crianas. Afinal, no ms de maio trabalhamos com o tema me, em junho com
a festa junina, e assim por diante... Pouco espao se abre para temas que possam
nascer da experincia do grupo. Por outro lado, essas datas so dominadas pela
mdia e pelo impulso ao consumo: comprar presentes, ter coisas novas, consu-
mir objetos sempre novos. preciso muita ateno para no reproduzir com as
crianas e famlias essas prticas que valorizam mais o ter do que o ser.

Assim, mais do que pensar o que vamos comprar para nossa me no dia dela,
seria interessante pensar o que queremos dizer a ela, como podemos fazer algo
para ela: um caf da manh, um bilhete, um desenho.

Muitas vezes, as instituies consideram importante trabalhar exaustivamente as

datas festivas e com isso no consideram outros interesses e possibilidades de tra-
balho com as crianas. Festejar o dia do pai, por exemplo, pode ser algo pensado
de forma diferente, junto com as crianas. O planejamento ajuda a garantir isso.

Um dia de brincadeira

Rosangela professora de crianas de 4 anos, numa pr-escola. Pensando em

um dia dos pais diferente, perguntou s crianas o que gostariam de fazer:
brincar! Foi a resposta. Por que no? Assim, em lugar de fazerem desenhos,
lembranas, ensaiarem
msic as e tudo mais,
como faziam todos os
anos, passaram a se-
mana plan ej ando o
dia de brinc adeiras.
Fizeram bola de meia
para jogar futebol; pre-
pararam papel, linha,
cola, varetas, para fazer
pipa; inventaram jogos
de perguntas.

Enfim, no final da tarde do esperado dia de brincadeiras, Rosangela

ouviu de um pai: esse foi o melhor dia dos pais que eu j passei com o
meu filho.

36
Ao mesmo tempo, importante planejar ou prever como ser a atividade, le-
vando em conta as situaes de crianas que vivem numa famlia em que o pai
ausente, crianas que moram com os avs ou que tenham um padrasto que
ocupa esse lugar de pai. Em casos como estes, as crianas poderiam escolher
algum especial para levarem nesse dia de brincadeira. Se, por um lado, temos
a oportunidade de fazer atividades que tragam a famlia para a escola, por
outro, fundamental estarmos sensveis situao de cada criana.

Planejamento por atividades

Neste caso, geralmente, as atividades so entendidas e realizadas com um fim

em si mesmas, ou seja, no cotidiano so previstos momentos para que a criana
desenhe, modele, recorte e cole, oua histrias e brinque, por exemplo. Todas
essas atividades so fundamentais, com certeza. No entanto, podemos pergun-
tar: como se considera a continuidade entre elas? O desenho se relaciona com
a histria, ou o recorte e colagem tm a funo de produzir algo coletivo? Ou
so atividades desconectadas entre si, que acabam funcionando como se fossem
um pacote, um produto, que a criana tem de consumir, uma coisa que o(a)
professor(a) decidiu que assim e pronto.Ento as crianas tm de cumprir,
mesmo que no as interesse naquele momento?

Planejamento por reas do conhecimento

Nesta concepo, por exemplo, uma pesquisa sobre os bichos vista como
atividade de cincias, enquanto a explorao de jogos de montar, atividade
de matemtica. Com certeza, importante que as diferentes reas do conhe-
cimento sejam focalizadas no dia-a-dia com as crianas, mas ser preciso uma
atividade para cada rea? Na verdade, quando trabalhamos com atividades
especficas para determinada rea, muitas vezes tornamos artificial e mecnico
o contato com o conhecimento. Esse contato pode ser significativo e intenso se
pensamos que, numa pesquisa sobre animais, diferentes domnios do conhe-
cimento esto em jogo (relao com diferenas e semelhanas: a matemtica;
relao com regra e com imaginao: a arte; entre outras relaes). Embora
aparentemente esse tipo de organizao parea dar Educao Infantil um
carter pedaggico, a nfase recai sobre os contedos e no sobre a relao
da criana com a produo do conhecimento.

O planejamento baseado em temas

Neste tipo de planejamento, o tema direciona as propostas. Podem ser iden-

tificados como: tema integrador, tema gerador, centros de interesse, unidades
de experincia. A partir do tema (que pode ser o circo, a famlia, a preservao

37
ambiental etc.), haveria a seleo de uma seqncia de atividades relacionadas
entre si e de interesse da criana. preciso cuidado para que a nfase esteja nos
conhecimentos que podem ser produzidos pelas crianas, e no nas atividades.
Acontece tambm de a escola inteira trabalhar o mesmo tema, sem levar em
conta os reais interesses das crianas de cada grupo.

Atividade 9
Olhando para a prtica de planejamento da sua creche, pr-escola ou escola,
o que voc pode concluir sobre as questes abaixo?

a) Que modelo de planejamento acontece na sua instituio?

b) Qual o lugar da criana nesse planejamento?

Enfim, essas diferentes formas de organizarmos o planejamento das atividades

na Educao Infantil apresenta diferentes eixos importantes: o conhecimento,
as comemoraes coletivas e as atividades plsticas e dramticas. No entanto,
quando tomados como modelos nicos de planejar, fragmentam, parcializam
e artificializam o trabalho com as crianas. preciso encontrar caminhos que
considerem os aspectos que j apontamos nessa e em outras unidades: a consi-
derao da criana como sujeito ativo e produtor de cultura, do conhecimento
como algo a ser recriado com as crianas, a importncia das experincias signi-
ficativas e prazerosas; a valorizao da diversidade, entre outros aspectos.

Atualmente, o trabalho com projetos tem surgido como uma interessante forma
de lidarcom temas que nascem da experincia com as crianas, de diferentes
reas do conhecimento e de diversas atividades, num movimento de produo
de sentido coletivo. O(a) professor(a) pode propor um tema ou este pode partir
de um interesse das crianas. O tema pode estar relacionado ao campo da cin-
cia, da literatura, s experincias scio-afetivas do grupo ou a outros campos
(exemplos: o fundo do mar, nossos segredos, enigma, poesias, a histria da vida
das nossas mes). O tema pode inspirar experincias com vrias linguagens e v-
rias dimenses do saber. Por exemplo, num projeto do fundo do mar, podemos
tanto pesquisar nos livros cientficos quanto conhecer e cantar msicas do mar,
ou ainda fazer nosso prprio mar com sucata, dentre outras possibilidades. No
texto de OTP desta unidade vamos aprofundar o trabalho com projetos, mas
vale apontar que neste modo de trabalho buscam-se experincias significativas,
continuidade entre elas e abertura participao ativa de todos.

38
Seo 4 A articulao da Educao Infantil com o Ensino Fundamental
no planejamento institucional

O objetivo desta seo :

Pensar o planejamento institucional como
possibilidade de prever e organizar aes
visando a articulao da Educao Infantil
com o Ensino Fundamental.

Depois de focalizarmos alguns aspectos fundamentais do ato de planejar o trabalho

dirio com as crianas, tipos de planejamento diferentes, tanto das atividades como
das rotinas, vamos falar um pouco sobre a importncia da continuidade entre a
Educao Infantil e o Ensino Fundamental no planejamento institucional.

No Brasil, h diferentes experincias de passagem da Educao Infantil para

o Ensino Fundamental, mas, de modo geral, percebemos uma grande falta de
articulao entre os dois segmentos.

Na Educao Infantil h espao e tempo privilegiados para o brincar e para a

produo plstica (desenhos, pinturas, modelagens). No Ensino Fundamental,
geralmente, privilegiam-se o conhecimento sistematizado (da cincia, matem-
tica etc.), as atividades de leitura e escrita, entre outros. como se terminasse
o tempo do brincar e do prazer e se iniciasse o tempo do dever.

Proporcionar dilogos entre os dois segmentos um desafio. importante que as

crianas percebam coerncia e continuidade entre as propostas nos dois contextos.
Por um lado, seria importante despertar os(as) professores(as) do Ensino Fundamen-
tal para a relevncia do cuidado, da acolhida e da brincadeira, presentes no trabalho
com as crianas at 6 anos. Por outro lado, como deixar de fora da Educao Infantil
os conhecimentos sistematizados, considerando-os de forma significativa, ligados
vida das crianas? Ser que o lugar do conhecimento somente depois?

Enfim, precisamos lembrar, como vimos, especialmente no texto de FE da

UnidadeI do Mdulo III, que na Educao Infantil as crianas no esto
sendo preparadas para serem os alunos do Ensino Fundamental amanh. No
presente, elas tm direitos, produzem cultura, idias e relacionamentos. Elas
tm corpo, linguagem e expresses prprias que precisam ser consideradas
no dia-a-dia. Mas isso no significa que podemos esquecer que elas vo para
a escola, para a 1asrie ou para o primeiro ano do ciclo depois da Educao
Infantil. importante planejarmos essa passagem, de modo que as crianas
possam se sentir acolhidas tambm na escola que as receber.

39
Quando chegar o momento de ingressarem no Ensino Fundamental, importante
que as crianas continuem interessadas, mobilizadas e curiosas em relao ao
mundo. O ambiente da Educao Infantil e tudo o que as crianas vivenciam nele
pode ajud-las a seguir assim nas primeiras sries do Ensino Fundamental.

Algumas situaes so importantes a fim de preparar a criana para prosse-

guir na descoberta do mundo e do conhecimento. Uma delas a pesquisa.
Quando estimulamos as crianas a buscar nos livros ou com as pessoas co-
nhecidas informaes sobre o que querem saber, contribumos para aguar
sua curiosidade, sua sede de conhecimento.

Outro investimento precioso o contato com diversos tipos de textos, es-

pecialmente com a literatura. No Ensino Fundamental, as exigncias com
relao leitura e escrita sero sistematizadas e mais fortes. Portanto,
fundamental que nosso planejamento na Educao Infantil favorea o
mergulho das crianas em textos ricos, provocadores, com imagens diversas.
Estaremos aumentando o repertrio delas e, assim, oferecendo recursos para
que elas produzam seus prprios textos. Na Educao Infantil, quando pedi-
mos que as crianas inventem histrias, registrando-as com seus desenhos, ou
quando ns escrevemos os textos com as histrias que elas inventam, damos
oportunidade para que faam relaes entre personagens que j conhecem,
utilizando o repertrio colhido em histrias previamente contadas. Como
na poesia de Mario Quintana (1980), o encontro com a leitura encanto,
alimento e liberdade!

Os poemas

Os poemas so pssaros que chegam

no se sabe de onde e pousam
no livro que ls.
Quando fechas o livro, eles alam vo
como de um alapo.
Eles no tm pouso
nem porto
alimentam-se um instante em cada par de mos
e partem.
E olhas, ento, essas tuas mos vazias,
no maravilhoso espanto de saberes
que o alimento deles j estava em ti...

Mario Quintana

40
No texto de OTP da Unidade 6 deste mdulo, voc ter oportunidade de estudar
sobre prticas de leitura e escrita.

Enfim, nesta passagem, fundamental que os profissionais de um segmento e de

outro possam dialogar! Precisamos incluir esse dilogo no nosso planejamento.
Vale conversar sobre do que gostam as crianas, como elas brincam, o que j pes-
quisaram, quais seus principais interesses, medos, prazeres e resistncias. A fim de
garantirmos experincias significativas para as crianas, preciso que os profissionais
que as acolhem possam explicitar e afinar suas utopias e desejos educacionais.

Para relembrar
Enfim, professor(a), depois de percorrermos esta unidade, importante
que voc se lembre das seguintes idias:

- O planejamento um recurso que nos ajuda a garantir a presena da

diversidade, da escuta e participao das crianas no dia-a-dia.

- No planejamos nosso trabalho sozinhos, mas com a participao das

crianas e dos(as) colegas da instituio, para que possamos nos orga-
nizar, atendendo diferentes demandas: acolhida de todas as crianas,
ateno s suas particularidades e trabalho com a cultura e com os
conhecimentos sistematizados.

- O planejamento pode assegurar a presena dos conhecimentos siste-

matizados no dia-a-dia.

- O planejamento precisa garantir a realizao de atividades significati-

vas, a continuidade entre as atividades e a abertura de nossos planos
s intervenes das crianas e de suas famlias.

- importante planejarmos tambm os momentos de alimentao, sono

e higiene, a fim de assegurar que no sejam mecnicos, frios, marcados
pela espera e pela passividade.

- O planejamento deve englobar o presente e o futuro das crianas,

garantindo relaes com o Ensino Fundamental.

41
- Abrindo nossos horizontes

Orientaes para a prtica pedaggica

Para terminar, professor(a), importante considerar o quanto o planejamento

pode enriquecer suas atividades e facilitar o seu trabalho.

medida em que voc est registrando o que faz com as crianas e o que pre-
tende fazer, vai criando uma memria do seu trabalho, vai deixando marcada
a sua histria e a do seu grupo. O conjunto dos seus planos revela o caminho
percorrido num ano de trabalho, as trajetrias, as dificuldades, as surpresas e
estratgias construdas.

No planejamento, abrimos tambm um canal de aprimoramento de nossa escri-

ta, da relao entre o que pensamos, o que fazemos e o que escrevemos. Este
pode ser um instigante desafio tambm! Quer dizer, o planejamento auxilia
no s no seu trabalho com as crianas, como tambm contribui no seu prprio
desenvolvimento profissional e pessoal.

s vezes achamos que uma situao de nossa relao com as crianas um obs-
tculo gigante. Mas quando nos comprometemos a escrever sobre a dificuldade,
tentando registrar e enumerar formas de dar conta dela, percebemos que as coisas
vo ficando mais claras. A escrita um apoio, pois segura no papel as dvidas e
descaminhos, ao mesmo tempo em que ajuda a clarear as alternativas.

Outro ponto importante, professor(a), que medida em que planejamos situa-

es significativas com as crianas, ficamos mais felizes tambm. Quando elas esto
vivendo o dia com prazer, geralmente ns estamos tambm. Isso precioso!

Enfim, garantir que as crianas sejam escutadas e consideradas na diversidade

significa tambm olhar para o corpo delas, suas falas e diversas expresses
scio-culturais. Mas esse j um assunto para outra hora!

GLOSSRIO
Conhecimentos sistematizados: que obedecem a um mtodo, um sistema de re-
gras, como a matemtica, a lngua portuguesa, as cincias sociais e naturais.

Cultura vigente: organizao cultural (conjunto de costumes, tradies, formas

de ver o mundo) do presente, do momento.

42
Identidade: conjunto de caractersticas e circunstncias que distingue uma
pessoa e torna possvel individualiz-la.

Intencionalidade educativa: caracterstica do que intencional na prtica pe-

daggica; a inteno, deliberao, propsito com que escolhemos as propostas
para o trabalho com as crianas.

Qualidade relacional: caractersticas que valorizam os relacionamentos (carinho,

aconchego, dilogo, respeito s diferenas).

Saberes legitimados: conjunto de conhecimentos reconhecidos socialmente

(matemtica, cincias, histria).

Suportes culturais: conjunto de objetos que materializam e do vida cultura

(textos, livros, msicas, objetos de arte).

SUGESTES PARA LEITURA

CARVALHO, Alison, SALLES, Marlia , GUIMARES, Ftima (orgs.). Desenvolvi-
mento e Aprendizagem. Belo Horizonte: Editora UFMG Proex UFMG, 2002.

LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina. Rio de Janeiro: Rocco, 1992.

TIRIBA, La. Buscando caminhos para a pr-escola popular. So Paulo: tica, 1992.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMERICANO, Renata. Rotina bem planejada. In: FREIRE, Madalena (org.). Rotina:
construo do tempo na relao pedaggica. Srie Cadernos de Reflexo. So
Paulo: Espao Pedaggico, 1998, p. 34.

DEFOE, Daniel. O barco. In: DEFOE, Daniel. Robinson Cruso: a conquista do

mundo numa ilha. Adaptao em portugus de Werner Zotz. So Paulo: Sci-
pione, 1996, p. 47-48.

GIROUX, Henri. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia da

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

GUIMARES, Daniela. As manifestaes infantis e as prticas pedaggicas. Texto

produzido para o III Seminrio de Educao Infantil da AFASC Cricima, SC,
2004. (mimeo)

43
LISPECTOR, Clarice. Uma esperana. In: LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandes-
tina. Rio de Janeiro: Rocco, 1992, p. 92.

OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educao infantil: mais que a

atividade, a criana em foco. In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (org.). Encontros
e encantamentos na educao infantil: partilhando experincias de estgios.
Campinas: Papirus, 2000.

QUINTANA, Mrio. Esconderijos do tempo. Porto Alegre: L&PM, 1980.

SALLES, Ftima, FARIA, Vitria. A ao pedaggica no cotidiano da pr-escola. In:

CARVALHO, Alison, SALLES, Marlia, GUIMARES, Ftima (orgs.). Desenvolvimento
e Aprendizagem. Belo Horizonte: Editora UFMG Proex UFMG, 2002.

TIRIBA, La. Buscando caminhos para a pr-escola popular. So Paulo: tica,

1992.

TONUTTI, F. Com olhos de criana.

44
45
46
Organizao do trabalho pedaggico
metodologia de interveno: a criao
de ambientes de aprendizagem e
desenvolvimento

Artigo III

Fica decretado que, a partir deste instante,

haver girassis em todas as janelas,
que os girassis tero direito
a abrir-se dentro da sombra;
e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,
abertas para o verde onde cresce a esperana.
Thiago de Mello1

Fragmento da poesia Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente), do poeta Thiago de

1

Mello. http://www.secrel.com.br/jpoesia/tmello.html#estat - acesso em 17.05.05

47
- ABRINDO NOSSO DILOGO

Na Unidade 4 do Mdulo III, voc estudou a proposta pedaggica das instituies

de Educao Infantil sua elaborao, implementao e avaliao bem como a
forma como esta proposta se expressa no cotidiano. Algumas questes que foram
aprofundadas sero fundamentais para pensarmos agora na criao de ambientes
de aprendizagem e desenvolvimento: a indissociabilidade entre educar e cuidar,
a importncia do espao fsico como mediador da aprendizagem, as diferentes
formas de organizar o grupo de crianas e a importncia de favorecermos relaes
solidrias, afetivas entre todos os que fazem parte da comunidade educativa
crianas, pais e profissionais da instituio de Educao Infantil.

Vimos tambm, na Unidade 1 deste Mdulo IV, que fundamental acolhermos

crianas e famlias em nossas instituies, para isso preciso abrir espaos de
dilogo, escuta e encontro. Neste sentido, importante que faa parte do
nosso cotidiano a ateno forma como recebemos e nos relacionamos com
as crianas e suas famlias.

Neste texto de OTP, relembraremos como organizar o tempo, o espao, os mate-

riais, as atividades e as crianas, tendo em vista a garantia de experincias signifi-
cativas no dia-a-dia. Vamos pensar em como podem nos ajudar o planejamento
e o trabalho com projetos e oficinas. Veremos as atividades que fazem parte da
vida diria e da rotina, bem como aquelas que so planejadas de acordo com o
projeto que est sendo desenvolvido pelo(a) professor(a) e seu grupo.

Este o momento de pensarmos de que forma as diferentes idias que sur-

gem em nosso grupo podem ser geradoras de projetos. Para isso, precisamos
organiz-las no tempo e no espao, planejando nossas aes, bem como nos
colocarmos como pesquisadores em busca de materiais que incrementem nosso
trabalho. Mos obra! O cotidiano se faz de fios que descobrimos e tecemos
juntos, fio por fio, descoberta por descoberta:

Fio por fio

a manh se faz em pequenas gotas
rios de claridade nos telhados
a cidade acende varais de luz
em cada beco um gato boceja

nos relgios o tempo se arruma

silencioso mastigar de ossos
para que de novo um dia se faa
com seu cortejo de sonhos quebrados

48
 a tudo assistem os mortos
sentados em nossa memria
arrancando pedaos de nvoa
de nossos olhos recm-abertos

uma vassoura varre a calada

junta em novelos os anseios da noite
para que os saltimbancos os loucos
homens e mulheres todos os rostos

puxem fio por fio este dia

Roseana Murray

-
(www.docedeletra.com.br/murray acesso em 16.05.05)

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Movimento, choros, risos, xixi, coc, colos, brigas, afetos, descobertas, fantasias,
criatividade... O dia-a-dia com crianas de 0 a 6 anos repleto de acontecimen-
tos e desafios. Lidar com eles exige dinamicidade, ateno, disponibilidade e
planejamento! Por um lado, muitas vezes, as condies de trabalho so des-
favorveis: espaos nem sempre adequados, muitas crianas, poucos braos e
olhos para estar com elas. Por outro lado, temos as crianas com sua fantasia,
imaginao e olhar curioso sobre o mundo. Como organizar o cotidiano levando
em considerao os desafios especficos de nossa realidade e tambm daquilo
que especfico da criana?

muito importante planejar aes que tornem nosso dia-a-dia prazeroso, que
tenham sentido para as crianas, que faam com que o tempo que temos jun-
tos seja um tempo de descobertas, trocas, partilhas, construes. Neste texto,
daremos destaque s formas de organizar a ao pedaggica, buscando fazer
com que as crianas se sintam pertencentes aos ambientes educativos, ou seja,
que se sintam parte deles! Nossos objetivos so:

1. Identificar e criar situaes de aprendizagem em que a integrao de conte-

dos de diferentes reas de conhecimento ou o desdobramento de atividades
dem sentido ao trabalho da criana.

2. Identificar situaes cotidianas que necessitam ser planejadas e as formas de

planejar tendo em vista objetivos mais imediatos e aqueles que estaremos
desenvolvendo em longo prazo.

49
 3. Compreender os projetos de trabalho como uma das formas de organizar
a ao pedaggica, com sentido e significado para as crianas, planejando
coletivamente formas de aprender a aprender.

4. Planejar a organizao de espaos, materiais, atividades e intervenes,

tendo em vista o trabalho diversificado, realizado em pequenos grupos, pos-
sibilitando as interaes das crianas e delas com diferentes materiais, tipos
e fontes de conhecimento.

- CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Este texto de OTP da Unidade 2 est dividido em quatro sees: na Seo 1,

discutiremos a importncia de pensarmos a organizao do trabalho cotidiano,
para que nele estejam garantidas experincias significativas e prazerosas, estru-
turadas tendo em vista a integrao entre os conhecimentos e a continuidade
das atividades; na Seo 2, vamos refletir sobre como o planejamento de cada
situao diria pode ser um aliado na organizao do trabalho; na Seo 3,
apresentaremos os projetos de trabalho como um dos recursos integradores
das experincias cotidianas com as crianas; e por fim, na Seo 4, propomos a
organizao de oficinas/atelis de trabalho, atividades diversificadas, cantos-
ambiente, que podem ser montados nas salas de Educao Infantil ou mesmo
salas-ambiente , como facilitadores da integrao entre as crianas e delas com
a cultura e o conhecimento.

Seo 1 A organizao do trabalho cotidiano: participao das crianas,

integrao e desdobramento das atividades

Nesta seo, temos como objetivo:

Identificar e criar situaes de aprendizagem
nas quais a integrao de contedos de
diferentes reas de conhecimento e o
desdobramento de atividades dem sentido
e significado ao trabalho da criana.

Trata-se de pensar como a participao das crianas importante no dia-a-dia,

assim como o contato com os conhecimentos legitimados, de forma significativa
e prazerosa.

Em algum momento do trabalho com as crianas, voc j deve ter sentido o

grupo resistindo a entrar numa proposta sua. Muitas vezes, diante de uma
proposta vinda do adulto, as crianas se mostram desinteressadas e, no raro,
perguntam se j est na hora de brincar.

50
Pois , em algumas situaes, quando a proposta que trazemos no signifi-
cativa ou no se liga a um interesse das crianas, elas acabam se envolvendo
pouco. Portanto, importante considerarmos estratgias e iniciativas que
possam garantir que a Educao Infantil seja rica em vida, prazer e sentido
para adultos e crianas! Lembrando que, como diz Ceclia Meirelles, a vida s
possvel reinventada.

Reinveno

A vida s possvel
reinventada.
Anda o sol pelas campinas
e passeia a mo dourada
pelas guas, pelas folhas...
Ah! tudo bolhas
que vm de fundas piscinas
de ilusionismo... - mais nada.
Mas a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.

Ceclia Meirelles
Esta e outras poesias de Ceclia Meirelles voc pode encontrar no site http://www.
avozdapoesia.com/ceciliameireles/

muito importante levar em conta a seguinte questo: o que garante a vida

e o trabalho significativo em nosso dia-a-dia? Com certeza, trata-se de dar im-
portncia s relaes: relaes entre o que vivemos ontem com as crianas e o
que viveremos hoje; relaes entre a conversa na roda e as atividades que rea-
lizaremos; relaes entre a escola e a famlia; relaes das crianas entre si!

Queremos dizer que fundamental a continuidade entre as experincias! Isso

acontece, por exemplo quando conversamos sobre o que fizemos no dia anterior,
quando a atividade de um dia gera desdobramentos para um dia seguinte, ou
quando registramos uma histria oral inventada anteriormente.

Quando propomos esse tipo de prtica, questionamos propostas que se

baseiam em listas de atividades que as crianas devem cumprir a cada dia
(por exemplo: entrada, massinha, desenho, colagem, lanche, histria, sada).
Quando apenas listamos atividades, fica de fora a participao das crianas
decidindo junto com o(a) professor(a) o que vo realizar (pois tudo foi decidido
antes), fica de fora a ao significativa (muitas vezes, desenha-se por desenhar,

51
faz-se massinha por fazer); fica de fora a continuidade entre as experincias, pois
uma atividade no se relaciona com a outra. Diferente seria se, por exemplo, a
partir dos personagens e objetos criados com a massa de modelar, percebssemos
o interesse das crianas em inventar uma histria e depois desenh-la. Ento, a
atividade da massa estaria relacionada com a do desenho e com a construo da
histria! Isso provocar continuidade entre o que experienciamos com as crian-
as. Foi isso que aconteceu na turma de Sibelli, professora em uma pr-escola,
trabalhando com crianas de 5 anos.

Cena 1 Os trs (muitos) porquinhos

Sibelli comeou o dia contando a histria dos Trs porquinhos. Anterior-

mente, ela havia selecionado algumas sucatas e materiais diversos e, aps a
histria, props ao grupo fazerem os personagens da histria com as sucatas.
Poderiam ser porquinhos, lobos, ou outros animais inventados. Enquanto
faziam seus bonecos, a professora percebeu que duas meninas conversavam
com seus porquinhos, usando dilogos da histria. Sibelli ento perguntou
quem gostaria de recontar a histria com os personagens de sucata. Algumas
crianas se ofereceram e assim combinaram que, depois do lanche fariam um
teatro. Joo, que havia feito um lobo bem grande de garrafa pet, perguntou
se no precisavam de convites para o teatro. Sibelli percebeu o entusiasmo
das crianas e props fazerem o teatro no dia seguinte, usando o tempo
depois do lanche para fazerem os convites. Mas quem eles iriam convidar?
As turmas das salas ao lado! E assim, passaram o restante do dia envolvidos
com a confeco dos convites: as crianas sugeriram que pequenos pedaos
de papel com desenhos dos porquinhos feitos por elas fossem os convites.
No dia seguinte, a histria foi recontada: eram dez porquinhos e trs lobos
que contracenavam enquanto a professora narrava a histria.

52
Atividade 1
Na situao vivida na turma da professora Sibelli, o que pode ser destacado como
escuta das manifestaes das crianas? Registre sua resposta no caderno.

De um modo geral, nas prticas em que uma atividade no se relaciona com a

outra, o trabalho visto como algo mecnico, do qual interessa mais o produto
do que o processo (Quantos desenhos a criana fez? Quantas colagens? J colou
com azul? J usou o lpis vermelho?). Nesse tipo de situao, no importa nem
o processo nem o produto, mas sim apenas o cumprimento de mais uma tarefa
que comea e termina ali mesmo.

Por outro lado, numa proposta que valoriza a experincia significativa, pergunta-
mos: o que a criana produziu? Como produziu? Que materiais utilizou? Qual a
histria que conta o seu desenho? Qual o significado para ela e para o grupo do
trabalho que est sendo realizado? Que desdobramentos a atividade pode ter?

Enfim, numa prtica em que as relaes entre as experincias so importan-

tes e onde a escuta da criana privilegiada, a criana compreende o porqu
de estar fazendo isso ou aquilo. Pouco a pouco, ela mesma comea a sugerir
alternativas de continuidade e integrao entre as atividades, como vimos no
exemplo anterior: Vamos fazer convites para o teatro?, Vamos desenhar
porquinhos nos convites?.

Em sua ao sobre a massa, o papel, a gua, o barro, a criana produz significados.

Percebemos isso quando ela diz, por exemplo: estou fazendo um carro, estou
fazendo a me da minha me ou vamos fazer

Priscilla Silva Nogueira

um barco?. Esses significados podem e devem
ser valorizados pelo(a) professor(a). Isso aconte-
ce quando o(a) professor(a) presta ateno ao
que a criana est fazendo, quando lhe pergunta
o que est fazendo, quando acolhe uma de suas
idias e a compartilha com o grupo, quando
favorece, ou decidem juntos, a exposio dos
seus trabalhos (no mural, num cartaz).

J estudamos em outros mdulos que as crian-

as esto nas creches, pr-escolas e escolas para
mais do que preencherem o tempo ou ficarem
bem guardadas enquanto os pais trabalham.
A Educao Infantil um direito das crianas

53
e um espao para que elas sejam acolhidas, expressando seus desejos, suas
idias e emoes. A escuta, a disponibilidade, o dilogo com as manifestaes
das crianas aparecem na forma como o(a) educador(a) organiza o tempo, o
espao e as atividades.

Vamos ver outros exemplos de atividades com as crianas nas quais aparecem
experincias que se integram e se desdobram, ou seja, uma atividade relacio-
nada com a outra, em continuidade:

Atividade 2
Na cena que se segue, alguns desdobramentos aconteceram na turma do pro-
fessor Ricardo. Vamos ler?

Cena 2 Cobra tem sangue?

Ricardo, professor de uma pr-escola, chega na escola e faz uma roda com
as crianas, onde elas conversam animadamente. Uma das crianas conta
que foi na casa do av que fica perto de uma linha de trem. De repente, viu
uma cobra passando nos trilhos e o trem esmagou a cobra toda, deixando
tudo cheio de sangue. Imediatamente, o professor pergunta: cobra tem
sangue? Os olhares so de surpresa e indagao! Vamos ver nos livros
que temos o que h sobre as cobras? O professor pega uma enciclopdia
que est mo e comea a ler para o grupo informaes sobre as cobras.
Depois, cada um desenha a cena contada pelo amigo, ou qualquer outra
coisa que lhe chamou ateno das informaes do livro. No final do dia,
combinam convidar o pai de uma das crianas que conhece tudo sobre
cobras para conversar na roda.

A partir desta leitura, voc poderia dizer de onde surgiu a proposta de pesqui-
sarem sobre a cobra? E que desdobramentos voc pode perceber na situao
da Cena 2? Registre no caderno as suas respostas.

Atividade 3
Agora vamos ler esta outra cena que acontece numa turma de 4 anos:

54
 Cena 3

O grupo fez uma visita padaria da comunidade onde se situa a escola.

Antes de sarem, a professora conversou, perguntando o que achavam que
iam encontrar, o que podiam perguntar ou contar aos profissionais da pa-
daria. Uma das crianas disse que a me dela tambm sabia fazer um po
e que podiam dizer isso l na padaria, assim como contar sobre quando
faziam bolo. Durante a visita viram massas diferentes, formas de amassar,
fornos e mquinas antes desconhecidas e que so responsveis pelo po
que comem a cada dia. Na volta para a escola, muitas conversas. No dia
seguinte, quando chegaram escola, a professora sugeriu que desenhas-
sem o que mais gostaram do passeio, o que aprenderam etc. Cada criana
mostrou seu desenho para os amigos e conversaram sobre a experincia
compartilhada. Em seguida, a professora fez um texto coletivo (recolhen-
do um pouco as opinies de cada criana, para contar aos pais como foi
o passeio). Ento, um dos meninos deu a idia de convidar o Sr. Manoel
(da padaria) para vir sala deles. A turma gostou da sugesto do amigo e
todos comearam a fazer um convite para o senhor Manoel.

A partir desta leitura, que desdobramentos voc pode perceber na situao da

Cena 3? Registre no caderno as suas respostas.

Nas trs cenas que lemos at agora, vemos a importncia do papel do(a)
professor(a) como mediador(a) das aprendizagens das crianas. Vimos tambm
que o(a) professor(a) pode estabelecer relaes entre as experincias vividas
no grupo, privilegiando a escuta dos movimentos das crianas.

55
Atividade 4
Voc j viveu experincias semelhantes s das cenas anteriores? Pois ento,
propomos agora que voc possa, a partir da observao de alguma situao do
cotidiano, pensar em desdobramentos que estejam valorizando as manifesta-
es das crianas. Registre no seu caderno a observao e os desdobramentos
que aconteceram, sejam como propostas suas, seja valorizando o que veio das
crianas.

Pois bem, outra maneira de garantir a continuidade entre as atividades e as ex-

perincias significativas no cotidiano proporcionar a integrao de contedos
de diferentes reas de conhecimento. Ao invs de fragmentar o conhecimento,
dizendo agora a hora da matemtica, esse trabalho de Cincias, esses
diferentes campos do saber podem se interligar em nossas experincias cotidia-
nas. Isso quer dizer que a matemtica, a linguagem e a cincia, por exemplo,
podem ser focalizadas num mesmo projeto ou em atividades que se desdobram,
de forma contextualizada.

Vamos aproveitar o exemplo da Cena 2 vista anteriormente. Ao pesquisar

informaes sobre o mundo das cobras, professor e crianas mergulharam de
forma mais focalizada na Cincia. Mas, num outro dia, diante da surpresa do
grupo quando souberam do tamanho da cobra sucuri, o(a) professor(a) poderia
sugerir que fizessem uma sucuri de jornal do tamanho real, usando fita mtrica,
rgua, e/ou tamanho das prprias crianas como unidades de medida. Estariam
lidando com a Matemtica.

Outra hiptese: podemos conseguir fotos da comunidade onde vivem as crian-

as no passado e fotos atuais, comparando-as com o grupo. Estamos mais niti-
damente no terreno da Histria. Em seguida, podemos inventar personagens
que viveram no passado, construir histrias deles e aventuras, registrando-as
de diferentes maneiras. Estaremos explorando o universo da Linguagem, como
aconteceu na Cena 1, na turma da professora Sibelli.

Enfim, importante que as diferentes reas do conhecimento sejam contem-

pladas no dia-a-dia. Para isso, precisamos estar atentos para as relaes entre as
experincias vividas e as possibilidades de ampliao dessas experincias: uma
pesquisa na rea da Cincia pode gerar desafios na Matemtica (medir, compa-
rar, perceber diferenas e semelhanas). Uma experincia na rea da linguagem,
como contar/recontar uma histria, pode desdobrar-se numa pesquisa na rea
de Cincias (a partir do interesse por algum bicho da histria, por exemplo).

56
Atividade 5
a) Imagine um desdobramento possvel para a cena narrada abaixo:

Era aniversrio da professora e todos iam fazer um bolo para ela. Cada criana
levou um ingrediente: farinha, acar, fermento, ovos e leite. Chegou a hora de
fazer o bolo: cada um mostrou o que trouxe e depois todos foram colocando
os ingredientes, provando, misturando... uma delcia! O mais gostoso foi can-
tar os parabns, trocar beijos e abraos, partilhando o bolo, presente de todo
mundo! No dia seguinte...

Registre o desdobramento no seu caderno.

Atividade 6
a) Agora, pensando na sua prtica, selecione uma atividade que voc tenha
planejado para as crianas ou alguma situao que tenha despertado a
ateno delas.

b) A partir da observao das manifestaes das crianas e da possibilidade de

trabalhar com a cultura e com os conhecimentos sistematizados, anote que
desdobramentos a atividade ou a situao pode ter. Lembre-se de que os
desdobramentos podem surgir das idias das prprias crianas e tambm
do(a) professor(a).

c) Procure realizar com as crianas os desdobramentos que foram pensados a

partir dessas observaes. Registre esse processo no seu caderno, pois ser
interessante levar essas anotaes para compartilh-las com o grupo no
encontro quinzenal.

Seo 2 O planejamento como recurso na organizao do trabalho

cotidiano

O objetivo a ser alcanado nesta seo :

Identificar situaes cotidianas que necessitam
ser planejadas e as formas de planejar tendo
em vista objetivos imediatos e outros de
longo prazo.

57
Lembra da msica Cotidiano, de Chico Buarque, que vimos no texto de OTP
da Unidade 8 do Modulo III?

Cotidiano

Todo dia ela faz tudo sempre igual

Me sacode s seis horas da manh
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortel

Todo dia ela diz que pra eu me cuidar

E essas coisas que diz toda mulher
Diz que est me esperando pro jantar
E me beija com a boca de caf

Seis da tarde como era de se esperar

Ela pega e me espera no porto
Diz que est muito louca pra beijar
E me beija com a boca de paixo...

Chico Buarque

Quando pensamos nas atividades que acontecem diariamente na creche, pr-

escola ou escola, temos que levar em considerao a possibilidade de, apesar
da repetio, no fazer tudo sempre igual. Se pensarmos bem, veremos que
em cada dia temos diferentes opes que podem ser contempladas no plane-
jamento. Por isso, para desenvolvermos atividades que se desdobrem entre si e
permitam ao grupo viver a continuidade entre as experincias, o planejamento
nosso maior aliado.

Nas Unidades 7 e 8 do Mdulo III, voc teve oportunidade de discutir a or-

ganizao dos tempos e dos espaos no cotidiano da Educao Infantil e a
importncia de pensar e planejar esse cotidiano levando em considerao a
rotina, os materiais, os espaos, as propostas. As idias daqueles textos so
muito importantes para as questes que estamos estudando aqui!

No dia-a-dia, podemos agir aleatoriamente as coisas vo acontecendo e ns

vamos fazendo ou planejar a nossa ao, ou seja, agir intencionalmente,
estabelecendo critrios, fazendo escolhas. Cipriano Luckesi (1992), educador
brasileiro, afirma que o planejamento no neutro, mas implica escolhas que

58
esto comprometidas com as nossas concepes. Na ao intencional do pla-
nejamento, ns projetamos fins a serem alcanados e estabelecemos os meios
para atingirmos esses fins. E o planejamento ajuda nesse processo.

No que diz respeito ao planejamento, Luckesi (1992) ainda prope que o plane-
jamento implica tanto a participao individual quanto a participao coletiva,
pois, quando fazemos escolhas, temos de levar os outros em considerao,
uma vez que no estamos sozinhos. Outros que dizem respeito s crianas e
suas famlias e tambm aos profissionais da instituio na qual trabalhamos.

Atividade 7
Na Atividade 1 do texto de FE que acabamos de estudar, voc refletiu sobre
o seu planejamento. Tendo como referncia aquela atividade, como voc res-
ponderia as seguintes questes?

a) Qual tem sido a sistemtica de planejamento vivenciada na sua creche,

pr-escola ou escola? Quais avanos e problemas que voc identifica?

b) O que precisa ser modificado na proposta de planejamento da sua institui-

o? E na sua prtica de planejamento?

Para realizar esta atividade, voc pode conversar com outros(as) professores(as)
da sua instituio. Ser interessante compartilhar suas respostas com o grupo
no encontro quinzenal do Proinfantil.

Mesmo sabendo que o planejamento pode assumir diferentes formas, uma ques-
to fundamental o registro desse processo. No apenas o que organizamos
antes, mas o que observamos durante as propostas e o que registramos ao longo
e depois das atividades so subsdios importantes para que o nosso trabalho
adquira intencionalidade. Como fazer esses registros? Onde fundamentar essas
escolhas? Ou seja, com o que o planejamento est comprometido?

Esse registro pode assumir um aspecto bem pessoal, ou seja, o seu jeito de re-
gistrar o planejamento. Mas algumas questes bsicas devem estar presentes no
planejamento: os horrios, os espaos em que as atividades acontecero, os ma-
teriais que vamos precisar e a inteno, ou seja, os objetivos das propostas.

Como esse registro pode ser feito?

59
Voc pode ter um caderno para fazer o planejamento semanal. Em cada dia,
deixar um espao para comentrios sobre o que aconteceu naquele dia e pos-
sveis encaminhamentos para o dia seguinte.

Outra idia ter um caderno para observaes dirias sobre a turma em geral,
mas tambm sobre alguma criana em especial; observaes que forneam
subsdios para os prximos planejamentos.

Voc pode organizar um arquivo com as produes do grupo, com recortes de

jornais, indicao de leituras, sugestes de atividades e propostas, msicas e
obras de arte envolvendo os temas que surgem ao longo do trabalho com as
crianas que podero ser teis no planejamento.

Alm desse arquivo que diz respeito ao que est

acontecendo mais imediatamente com o seu gru-
po, a sua creche, pr-escola ou escola, voc pode
organizar tambm um acervo dos mais variados
temas (folclore, obras de arte, vdeos) que seja
de uso coletivo.

Acima de tudo, precisamos estar atentos ao que

as crianas trazem, falam e fazem, tendo claros os
objetivos educacionais do trabalho que realizamos.
preciso tambm, como vimos na seo anterior,
observar as relaes entre as atividades propostas e
a possibilidade de integrar o contedo das dife-
rentes reas do conhecimento, como forma de
garantir a continuidade entre as atividades.
Camille Claudel
Nesse sentido, fundamental tambm relembrar
os conceitos estudados nos mdulos anteriores, que abordaram, entre outros
assuntos: o conceito de criana enquanto sujeito de direitos, produtora de
cultura (Mdulo I e II); as formas como a criana se desenvolve; a formao
de sua identidade (Mdulo II); e a indissociabilidade entre o cuidar e o educar
(Mdulo III).

Assim, para que nosso trabalho esteja fundamentado nos estudos que fizemos
sobre a criana e o papel da Educao Infantil como espao promotor da in-
cluso social dentre outros objetivos , precisamos planejar nosso cotidiano,
garantindo que aspectos que consideramos essenciais no fiquem de fora!

60
 Priscilla Silva Nogueira
Com base nos estudos realizados at aqui, poderamos estabelecer alguns ele-
mentos centrais a serem incorporados em nosso cotidiano. So eles:

- desenvolvimento da autonomia;

- descoberta e conhecimento do prprio corpo, ateno aos aspectos biolgicos

de seu funcionamento (cuidados, sade, bem estar), ou seja, a aprendizagem
do autocuidado;

- incremento das relaes sociais e afetivas (dilogo, troca entre adultos e

crianas, expresso de afetos, sentimentos);

- desenvolvimento da comunicabilidade infantil (por meio da expresso oral,

do brincar, do corpo);

- interao com o mundo fsico e social (observao, explorao e preservao

do ambiente);

- brincar (espao de expresso de emoes, sentimentos, desejos, necessidades,

forma de elaborao infantil);

- utilizao das diferentes linguagens expressivas (artstica, musical, oral, escrita);

- ampliao do acesso a diferentes objetos e manifestaes culturais (literatura,

msica, artes, cinema, museus, folclore, festas); e

- relao com os conhecimentos cientficos (matemtica, cincia, histria).

As experincias e os contedos assinalados acima fazem parte do trabalho pe-

daggico a ser desenvolvido com as crianas na Educao Infantil. Esse trabalho
deve acontecer, de forma integrada, nos mais diferentes momentos do cotidiano.
Entre esses momentos, como j vimos no texto de FE desta unidade, temos no
planejamento situaes que se repetem diariamente, outras esto ligadas a um
projeto, a um assunto especfico, a uma situao vivida coletivamente, e outras
acontecem de forma imprevista.

61
Atividade 8
Olhando para o seu planejamento, voc identifica essas experincias? Escolha
uma semana do seu planejamento e faa uma relao com esses itens assinala-
dos acima. O que foi contemplado? O que voc considera que precisa ser mais
enfatizado no seu planejamento? Essas anotaes podem ser um bom material
para discutir com os(as) professores(as) no encontro quinzenal como o planeja-
mento de cada um favorece experincias como essas citadas acima.

A seguir, relembrando o que j vimos em outras unidades, trazemos alguns

comentrios que podem ajudar voc a olhar para o seu planejamento.

Como temos discutido, as atividades dirias de rotina so aquelas que realizamos

todos os dias, como: a alimentao, o descanso e a higiene corporal. No Mdulo
III, o cuidar e o educar foram apresentados como inseparveis na prtica peda-
ggica. Nesse sentido, essas aes dirias assumem um significado especial.

O momento de se alimentar , ento, oportunidade de mltiplos aprendizados:

a autonomia do comer sem a ajuda direta do adulto (porm com seu apoio), o
aspecto scio afetivo de alimentar-se em grupo, onde uns observam os outros
no ato de se alimentar, estimulando-se muitas vezes a experimentarem novos
sabores, trocando impresses e outras interaes possveis.

assim que o lanche, por exemplo, pode ser um momento animado na vida
do grupo. Ele pode acontecer de diferentes formas e pode ser tambm foco de
trabalho do(a) professor(a). Para o grupo de crianas de aproximadamente 3
anos ou menos, a ajuda do(a) professor(a) em servir e mesmo ministrar os alimen
tos ser maior. medida em que as crianas so estimuladas a aprender a se servir,
essa ajuda torna-se desne-
Priscilla Silva Nogueira

cessria. O(a) professor(a),

como mediador(a) do
aprendizado no momento
do lanche, pensar qual o
material adequado a ser
oferecido e a melhor for-
ma de organizar a mesa.
Assim tambm estar es-
timulando as crianas a
experimentarem novos
alimentos, orientando-as
quanto s quantidades,

62
necessidade de mastigao, de higiene, ao respeito ao lanche do amigo, situaes
que podem ser levadas em conta no planejamento.

Veja s, professor(a), como atividades to simples de nosso cotidiano podem ser

oportunidades riqussimas de trabalhar muitos conceitos importantes, como o
respeito ao prximo, a abertura para o novo, a partilha, o cuidado com o corpo
e a autonomia. Assim ocorre tambm com as demais atividades do cotidiano.

Estas atividades dirias ligadas s necessidades (alimento, repouso, dentre

outras) so organizadoras do grupo. medida em que se repetem diaria-
mente, auxiliam a criana na construo da noo da passagem do tempo,
bem como desenvolvem sua autoconfiana e autonomia. Chegar escola,
guardar a mochila, entregar a agenda ao() professor(a) e guard-la nova-
mente ao final do dia so aes rotineiras e que podem ser tambm foco do
planejamento de seu trabalho. Nessas aes, as crianas se sentem cada vez
mais confiantes no espao, nos adultos que lhes apiam e nelas mesmas.

O brincar, necessidade intrnseca da criana, acontece tambm diariamente. Como

vimos em vrias unidades no Mdulo II, por meio da brincadeira que a criana
entende o modo como o mundo adulto se organiza, elaborando suas prprias
emoes e sentimentos, bem como criando e recriando o mundo que a cerca a
partir de seus prprios referenciais. Portanto, brincar a forma privilegiada de
expresso infantil. Brincar, ento, no aquilo que as crianas fazem no recreio,
para passar o tempo entre o trabalho srio e a hora de ir para casa.

Levando em considerao a importncia da brincadeira, bom, no planeja-

mento dirio, abrir muitos espaos para o brincar, e tambm que ns mesmos
entremos na dana. Como gostoso quando nos permitimos estar com eles
e brincar tambm, virar bichos, brincar de roda, de comidinha... Muitas vezes,
justamente quando observamos as brincadeiras espontneas das crianas
que podemos identificar seus interesses, aspectos das relaes entre elas, ne-
cessidades, medos, questes que nos ajudam a conhec-las e a dar significado
e intencionalidade ao planejamento.

Alm de tudo isso que vimos at aqui, fundamental que o planejamento di-
rio inclua tambm um momento de explorao de alguma produo cultural
e de produo da criana tambm. Isto : leitura de literatura, audio de m-
sicas, apreciao de imagens/gravuras, bem como produes plsticas variadas,
criao de histrias. Essas produes podem estar ligadas ou no aos projetos
desenvolvidos, mas, de todo jeito, importante que as crianas tenham opor-
tunidade de se expressarem nas diferentes linguagens artsticas, bem como de
ampliarem o acesso a produes culturais variadas.

63
Ento, vimos at aqui que algumas atividades precisam acontecer diariamente,
fazem parte da rotina do grupo e, portanto, importante planej-las e viv-las
de modo prazeroso e significativo. Esses momentos que se repetem do segu-
rana ao grupo, trazem aprendizados importantes, e nosso papel apoiar as
crianas nessas aes.

Seo 3 Os projetos de trabalho

O objetivo a ser alcanado nesta seo :

Compreender os projetos de trabalho como
uma das possveis maneiras de organizar a ao
pedaggica, com sentido para as crianas, planejando coleti-
vamente formas de aprender a aprender.

Diferente das atividades de rotina, num projeto, as atividades no so neces-

sariamente repetitivas, tampouco precisam acontecer diariamente. Trabalhar
com um projeto vai requerer um planejamento flexvel, que construdo passo
a passo pelo(a) professor(a) com seu grupo e se ampliando de acordo com as
idias novas que surgem ao longo de seu desenvolvimento.

Lembra-se dos exemplos apresentados na primeira seo, as Cenas 2 e 3 (sobre

a cobra e a padaria)? Pois , o que chamamos de projeto na verdade uma
forma de organizar o trabalho que pensada a partir das experincias das
crianas, das perguntas que elas trazem, das idias que sugerem. O projeto
algo vivo e dinmico, que se desdobra de acordo com os caminhos prprios
que cada grupo toma.

Os projetos de trabalho tm como principal caracterstica integrarem crianas

e adultos em torno de um empreendimento ou investigao. Isso quer dizer
que o encontro cotidiano entre crianas e adultos no se basear exclusiva-
mente naquilo que o(a) professor(a) sabe ou em suas propostas de atividades.
Ao invs disso, o(a) professor(a) e o grupo sero pesquisadores em busca de
conhecer mais sobre algum assunto e realizar diferentes produes a partir
dessa investigao.

64
O(a) professor(a) no aquele(a) que sabe todas as respostas para as dvidas
e curiosidades das crianas. Ele(a) tambm mais um(a) curioso(a) que vai em
busca de materiais e recursos para ampliar seus conhecimentos. Mas ateno,
isso no quer dizer que o(a) professor(a) esteja no mesmo lugar que suas crian-
as. No! ele quem vai organizar o grupo, encaminhar as diferentes questes
que surgirem, mediar as relaes entre as crianas, sugerir materiais de pes-
quisa, escutar as idias e pensar coletivamente em como realiz-las. Tal como
um maestro, o(a) professor(a) vai orquestrar o trabalho do grupo, acolhendo
a curiosidade, as perguntas e hipteses das crianas.

Casa de joo-de-barro

Certo ano o casal de joo-de-barro resolveu construir um ninho novo em

outro galho. (...)

O mais curioso foi que, depois de acabado o ninho novo,

eles, em vez de se mudarem, resolveram fazer um segundo
ninho em cima daquele. Quem primeiro notou isso foi o
Visconde, que foi todo assanhado contar a Dona Benta.

Venham ver disse o sabuguinho.

Eles terminaram ontem a construo do ninho novo,

mas no se mudaram do velho; em vez disso esto a
construir um segundo ninho sobre o novo uma espcie
de segundo andar.

Dona Benta foi com os meninos e viu.

Por que ser, vov? quis saber Pedrinho.

No sei meu filho, mas eles devem ter l as suas

razes.

Eu sei berrou Emlia. para alugar!...

Todos riram-se.

Eu acho disse Narizinho que para acomodar os

filhotes quando chegarem ao ponto de voar...

(Lobato, Monteiro. O saci. 1993. p. 10)

65
A curiosidade est presente nas histrias do Stio do Pica-pau Amarelo, e Dona
Benta sempre aparece mediando a relao das crianas e, principalmente, da
espevitada Emlia, nas descobertas do mundo, como no trecho apresentado da
histria O Saci:

Como voc tem acolhido a curiosidade das crianas com as quais trabalha? As
perguntas e hipteses das crianas so sempre um rico material para desenvol-
vermos os projetos, como a situao que trazemos na prxima atividade.

Atividade 9
Tomemos o exemplo da cena a seguir:

O Projeto dos Insetos

Um grupo de crianas entre 3 e 4 anos estava desenhando quando d e

repente uma abelha entrou na sala de atividades. Na mesma hora,
algumas se assustaram, espantando o inseto com as mos.
Aprofessora aproveitou o incidente para perguntar ao gru-
po se sabiam que animal era aquele. Algumas disseram que
era uma mosca, outras que era um mosquito e outras, ainda,
que era uma abelha. Aproveitando a situao, a professora disse
que se tratava de uma abelha e sugeriu ao grupo que pesquisas- sem
aquele inseto nos livros sobre animais, compa-
rando suas caractersticas e descobrindo mais
sobre ele. A pesquisa trouxe muitas novidades,
dentre elas que o tal inseto fazia mel! Foi uma
farra, uma das crianas lembrou que tomava
xarope de mel, outra falou que a tia vendia mel.
Ento ficou combinado que no dia seguinte todos
provariam mel de abelha.

O projeto no parou por a. E a visita da abelha

acabou se transformando no Projeto Insetos, dando va-
zo a muitas atividades em torno deste assunto: leituras
de histrias que envolviam insetos, pesquisas nos livros
cientficos, produes de insetos de massinha, desenhos,
conversas, cartazes.

66
Que desdobramentos aconteceram a partir da entrada da abelha na sala onde
estavam as crianas?

Esse exemplo mostra como o desenvolvimento pode surgir de algo que no

estava previsto. O projeto no uma lista rgida de atividades, mas espao para
novas idias e questionamentos.

So as perguntas e curiosidades das crianas que vo apontando caminhos

a serem trilhados. O(a) professor(a) vai articulando essas curiosidades e
buscando incentivar a pesquisa, promover desafios relativos s diferentes
reas de conhecimentos e estimular as produes das crianas.

Os projetos podem surgir de vrias formas: interesses das crianas, alguma

situao significativa vivida pelo grupo, alguma questo relativa s experin-
cias da comunidade onde vivem ou mesmo da cidade. E ainda, do desejo do(a)
professor(a) de trazer algo da cultura para o grupo. O importante que a
participao da criana esteja garantida!

Professor(a), estamos falando de trabalho do grupo, ou seja, no traba-

lho com projetos onde todos colocam a mo na massa: crianas e adultos.
A sala de aula vira um espao onde todos pesquisam, tm idias, buscam
caminhos, apresentam sugestes, planejam aes coletivamente. A ao
coletiva uma das principais caractersticas do trabalho com projeto. Dessa
forma, colocando-se ativamente, cada criana se envolve com o que est
sendo vivido em grupo e encontra sentido no que faz, pois se sente parte
fundamental. Sua contribuio importante e considerada! Suas produes
so apreciadas pelo grupo, integrando-se no coletivo.

No entanto, cabe ressaltar que muitas vezes o projeto acolhe atividades que so
regulares, como o Projeto Vai e Vem Poesia (Revista Avisal, n 2, 2000, p. 31), re-
alizado com crianas de 2 e 3 anos. A professora desse grupo programou algumas
atividades que, dentro do projeto, aconteciam regularmente, por exemplo, ler po-
esias na roda duas vezes por semana ou organizar um rodzio (Vai e Vem Poesia),
para que as crianas pudessem levar os livros para casa toda sexta-feira.

O trabalho com projetos uma alternativa para se pensar a educao nos

dias de hoje. No basta o(a) professor(a) apresentar criana os conheci-
mentos j prontos, preciso que a criana reflita sobre eles, elabore suas
prprias idias e vivencie situaes em que, tenha de resolver algum problema
concreto. Ou seja, fundamental que ela se envolva, que seu pensamento

67
e imaginao, sejam mobilizados. Assim, a criana vai relacionar os novos
conhecimentos com aqueles que j possui, organizando seus saberes.

Ao() professor(a) caber promover situaes de aprendizagem que dem s

crianas oportunidades de interpretarem informaes, estabelecendo relaes
entre o que j sabem e o conhecimento presente nos livros, jornais, revistas,
fruto das exploraes vividas coletivamente. Assim, ela vai organizando com
autonomia seu prprio conhecimento.

Os projetos de trabalho surgem tambm como uma possibilidade de integrar os

diferentes saberes. Como j vimos na Seo 1, as crianas no precisam trabalhar
separadamente a matemtica, a literatura, as artes plsticas, por exemplo. Com
os projetos, esses conhecimentos e formas de produo cultural se relacionam.
Como isso pode ser feito?

Vamos ver mais um exemplo:

A professora de um grupo de crianas de 4 anos desejou apresentar para o

grupo algumas obras de Monteiro Lobato.

Monteiro Lobato nasceu no dia 18 de abril de 1882, num stio na cidade

de Taubat. Cresceu envolvido pelos livros do av e leu tudo o que havia
para criana em lngua portuguesa. Depois de um percurso que passou
pela Faculdade de Direito, pe-
quenos escritos e caricaturas para
jornais, viagens ao exterior, edio
de livros para adultos, a partir de
1921, Monteiro Lobato comea a
interessar-se pela literatura infan-
til. Finalmente, em 1945, publica
suas obras completas. Com Nari-
zinho Arrebitado, lana o Stio do
Pica-pau Amarelo e seus clebres
personagens: Emlia, Visconde de
Sabugosa, Dona Benta, Tia Nast-
cia, Pedrinho e Narizinho. Em julho
de 1948, Monteiro Lobato morre,
deixando uma obra que eterniza a
Monteiro Lobato - Pintura a leo
curiosidade, a descoberta, o encan
Cesreo Bernaldo de Quiroz, 1922
to e a fantasia. www.lobato.globo.com

68
Junto com as crianas, a professora iniciou a aventura de conhecer a obra de
Monteiro Lobato com o livro Caadas de Pedrinho. Como se tratava de um texto
grande, foi lido em partes, um pouco a cada dia durante cerca de duas semanas.
A partir da leitura desse livro, o projeto Viajando com Lobato teve curso. Dife-
rentes propostas foram sendo planejadas e vividas com as crianas. Durante da
leitura, a professora percebeu que o Saci era o personagem que mais chamava a
ateno do grupo, especialmente quando tio Barnab ensina Pedrinho a pegar
um saci. O livro O Saci, de Monteiro Lobato, foi lido em seguida.

Pedrinho pega um saci

To impressionado ficou Pedrinho com esta conversa que dali por diante
s pensava em saci, e at comeou a enxergar saci por toda parte. Dona
Benta caoou dizendo:
- Cuidado! J vi contar a estria de um menino que de tanto pensar em
saci acabou virando saci...
Pedrinho no fez caso da estria, e um dia, enchendo-se de coragem, re-
solveu pegar um. Foi de novo em procura do tio Barnab.
- Estou resolvido a pegar um saci disse ele e quero que o senhor me
ensine o melhor meio.
Tio Barnab riu-se daquela valentia:
- O melhor meio de pegar um saci o de peneira de cruzeta... arranja-se
uma peneira destas e fica-se esperando um dia de vento bem forte, em que
haja rodamoinho de poeira e folhas secas. Chegada essa ocasio, vira-se
com todo o cuidado para o rodamoinho e zs! Joga-se a peneira em cima.
Em todos os rodamoinhos h um saci dentro, porque fazer rodamoinhos
justamente a principal ocupao dos sacis
neste mundo.
E depois?
Depois, se a peneira foi bem atirada e o
saci ficou preso, s dar jeito de botar ele
dentro de uma garrafa e arrolhar muito
bem... preciso tomar a carapucinha dele e
a esconder muito bem.
(Lobato, Monteiro. O saci. 1993.)

69
Vrias atividades foram surgindo a partir da histria do saci. A professora deixou
um saci de dobradura num buraco de uma mangueira que ficava no ptio. Quan-
do um menino achou o saci foi um alvoroo! Pegaram uma garrafa e puseram o
saci dentro. Uma menina alertou que era preciso tirar a carapua, seno o saci
fugia. A fantasia reinou na turma! Deu um vento no ptio e algum disse que
foi o saci, e outras coisas mais o saci andou aprontando por l.

Ento, a professora sugeriu que fizessem O livro das aventuras do saci. Cada
criana desenhou o seu saci, fazendo uma das estripulias da histria ou outras
inventadas pelas crianas. Num outro dia, criaram uma nova histria, inspirada
na de Lobato: As aventuras dos sacis. Quiseram transformar essa histria (um
texto coletivo escrito pelo(a) professor(a) num grande papel) num teatro para
apresentar aos outros grupos. Ao longo de uma semana, fizeram fantasias,
adereos e cenrios com material de sucata, ensaiando o texto, escolhendo
msicas, entre outras atividades. Tambm, pesquisaram rvores e bichos que
poderiam existir na floresta do saci. Valiam bichos da imaginao e tambm
os que pesquisaram nos livros cientficos e revistas especializadas. Durante a
pesquisa, houve uma discusso se podia haver cachorro na floresta do saci. O
grupo concluiu que s seria possvel se fosse cachorro-do-mato. A pesquisa
ampliou a perspectiva do grupo sobre vegetao e animais da floresta, da
cidade e do campo.

claro que, para o desenvolvimento de cada uma dessas etapas, o(a) professor(a)
teve que organizar as crianas de diferentes formas: individualmente criaram
os sacis; no coletivo, inventaram a histria; em duplas, folhearam e pesquisa-
ram livros e revistas cientficas que seriam lidas pelo(a) professor(a) depois; em
trios, fizeram objetos para o teatro (pintando papeles grandes para fazer as
rvores, caixas diversas que seriam bichos diferentes). No dia do teatro, vieram
os amigos de outros grupos e estavam todos em festa. Foi uma beleza!

Vejam que, no relato acima, a literatura, as artes, as situaes de dilogo,

o trabalho e a expresso do corpo, a dramatizao, a cincia e muito mais
integraram-se em um projeto coletivo. No foi preciso separar: agora a
hora das artes, agora a hora do corpo, agora a hora da literatura. Essa
a principal contribuio do trabalho com projetos: trata-se de uma forma de
organizar a proposta pedaggica que mobiliza crianas e adultos em torno de
uma experincia coletiva, que tem sentido e significado para o grupo e que
integra diferentes linguagens e conhecimentos em seu desenvolvimento.

Vale destacar que, para o bom andamento de um projeto, preciso que o(a)
professor(a) organize:

70
Os objetivos: Qual a minha inteno com esse projeto? De que maneira esse
projeto pode ampliar o conhecimento das crianas sobre o mundo? Veja que
a inteno inicial da professora, no exemplo anterior, era colocar as crianas
em contato com a obra de Monteiro Lobato. E muitas outras construes e in-
teraes com o conhecimento, com a cultura, com a arte, foram acontecendo
ao longo do projeto.

O tempo: Como distribuir ao longo do dia e da semana as necessidades de inves-

tigao e produo que o projeto traz? Quanto tempo o projeto pode durar?

O espao: Qual o lugar mais favorvel ao desenvolvimento das atividades pla-

nejadas?

As indagaes das crianas: O que as crianas falam? Quais as hipteses que

levantam sobre o assunto em questo?

As fontes de conhecimento e pesquisa: Livros, revistas, jornais, filmes, fotos,

entrevistas com pais e/ou profissionais, enfim, toda sorte de materiais interes-
santes para incrementar o projeto.

As atividades e as crianas: Planeje as diferentes propostas e as possibilidades

de organizao do grupo. Esse planejamento pode (e deve) contar sempre com
a participao ativa das crianas, que podem sugerir idias, pesquisar materiais,
organizar o tempo. Assim, elas se sentiro de fato parte do grupo, desenvol-
vendo autonomia e fortalecendo a confiana em seus saberes.

Os materiais: O que ser necessrio: tinta, papel, sucata, panos, gravetos,

folhas secas, cabos de vassoura? Ou seja, lembrando o que disse Gilles
Brougre (2001), apresentado no texto de FE da Unidade 7 do Mdulo II,
a criana brinca com o que ela tem s mos e com o que tem na cabea.
Podemos dizer tambm que a criana constri o conhecimento com o que
ela tem nas mos e no pensamento.

A avaliao: Durante todo o projeto, fundamental o registro que indique

os possveis caminhos, aonde o grupo chegou nesse processo e que outros
possveis projetos podem surgir a partir do projeto que est em andamento
ou acabando.

71
Atividade 10
Vimos que os projetos so uma forma de organizao do trabalho pedaggico
na qual atividades significativas se desdobram a partir de um mesmo tema.
Pense no seu grupo de crianas. Quais so os interesses que voc tem obser-
vado surgirem nesse momento? Do que elas gostam de brincar? Sobre quais
assuntos tm mostrado curiosidade? Faa um levantamento dos interesses de
seu grupo que poderiam ser transformados em projetos. Voc acha que depois
que comeou o Proinfantil esses interesses tm se alargado?

Depois desse levantamento, organize o planejamento de um projeto, levando

em conta a organizao dos oito itens que acabamos de destacar:

1. Os objetivos

2. O tempo

3. O espao

4. As questes e hipteses das crianas

5. As fontes de pesquisa

6. As possveis atividades e o envolvimento das crianas

7. Os materiais

8. A avaliao

Temos destacado que aquilo que a criana traz muito valorizado no trabalho
com os projetos. Portanto, o planejamento precisa ser flexvel: a cada contribui-
o infantil, novas possibilidades se desdobram. No caso das crianas de 2 anos
mais ou menos, seus interesses podem ser percebidos pelas suas brincadeiras,
curiosidades e preferncias. Diferente das crianas de aproximadamente 4 anos,
que j possuem maior desenvoltura para se expressarem oralmente, a criana
menor utiliza o corpo, movimentos e expresses. Mas, mesmo pequenas, as
crianas expressam seus desejos e do sugestes, principalmente quando se
sentem autorizadas a faz-lo.

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 Vamos ao mercado?

Num grupo de criana de 2 anos, a professora props um projeto que tinha

como tema As pessoas da minha famlia. Uma das propostas era trazer
para a escola acessrios e roupas utilizados pelas pessoas da famlia para
formarem um canto de dramatizao na sala: bolsas, chapus, gravatas,
sapatos, sandlias, vestidos, camisas. Vrias bolsas apareceram. Numa das
sadas para o ptio, uma menina colocou a bolsa no ombro e disse que ia no
mercado. Imediatamente a professora dirigiu-se para o grupo e perguntou:
e a, gente, quem quer ir ao mercado com a Melissa? Alm de brincarem
na sala com os acessrios vindos de casa, as crianas tambm passaram a
se produzir para pequenos passeios imaginrios pela creche.

Atividade 11
Que tal voc observar um grupo de crianas de idade diferente das crianas
com as quais voc trabalha?

Seria interessante observar um grupo de crianas de 2 anos ou menos e des-

crever os interesses que observou. E, quem sabe, at esboar um projeto para
esse grupo. Aceite o desafio!

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Seo 4 Oficinas/atelis: atividades diversificadas, organizao de
cantinhos, salas-ambiente

Nesta seo, temos como objetivo:

- Planejar a organizao de espaos, materiais, atividades
e intervenes, tendo em vista o trabalho diversificado, re-
alizado em pequenos grupos, possibilitando as
interaes das crianas e delas com diferentes
materiais, tipos e fontes de conhecimento.

Na relao diria com as crianas, voc j deve ter percebido que elas tm mltiplos
interesses e que, se temos 15, 20 ou 25 crianas, difcil que todas estejam envolvidas
numa mesma proposta, ao mesmo tempo, durante as horas que ficam na instituio
de Educao Infantil. s vezes, quando propomos que todas desenhem ao mesmo
tempo, que todas leiam ou folheiem revistas (ou livros) ao mesmo tempo, ou que
todas brinquem na casinha de boneca juntas, por um lado, podemos ter o controle
da situao, mas, por outro, muitas confuses e atropelos podem acontecer.

claro que precisamos de momentos de integrao do grupo como um todo,

nas conversas na roda, combinao de regras, contao de histrias. Mas preci-
samos tambm garantir que elas possam escolher as atividades, transitar entre
diversas formas de expresso, interagindo em subgrupos pequenos.

Considerando a importncia de experincias significativas no cotidiano, como

vimos na Seo 1, abre-se uma alternativa para o trabalho: a diversificao de
atividades, com momentos em que as crianas escolhem o que vo fazer dentre
as vrias possibilidades. Isso pode ocorrer todos os dias na sua rotina ou em
dias alternados, de acordo com seu planejamento.

Para isso, preciso que estejamos atentos para a forma como organizamos a
sala, o espao de atividades e o tempo. A organizao do ambiente em cantos
um bom caminho para incentivar o trabalho em subgrupos compostos por
poucas crianas. Outra possibilidade a organizao em atelis de trabalho.

Os ateliers de trabalho so espaos especficos, preparados para que as

crianas trabalhem com os mais diferentes materiais e faam experincias
e descobertas utilizando as mais diferentes linguagens. Esse tipo de va-
lorizao, de um espao especfico para essas atividades, tem origem na
Pedagogia de Freinet. Recentemente, fazem parte da estrutura das escolas
de Educao Infantil italianas, na cidade de Reggio Emlia.
(Malaguzzi, 1999)

74
Assim, no planejamento, podemos pensar num momento em que as crianas
escolhem o que vo fazer, diante das alternativas que oferecemos na sala ou
outro espao disponvel (por exemplo: brincar com bonecos, desenhar, jogar).

Se estamos vivendo um projeto, por exemplo, sobre as plantas que servem

para fazer chs, enquanto alguns amigos pesquisam e desenham folhas dessas
plantas recolhidas anteriormente, outros podem fazer outras coisas (brincar
na casinha ou com jogos ou outras atividades ligadas ao projeto plantio
de algumas dessas ervas, manuseio de livros que falem do assunto). Depois,
trocam-se as posies.

O trabalho com atelis ou oficinas permite a explorao de vrias linguagens

e formas de atividade diferentes. Por exemplo, enquanto alguns amigos esto
construindo brinquedos com sucatas, outros podem estar mexendo na terra e
outros, jogando. Dessa forma, vivemos as vrias dimenses do humano: corpo,
linguagem, cultura, natureza, ao mesmo tempo em que possibilitamos s crianas
a escolha e a liberdade. Quando finalizam um processo numa oficina, as crianas
podem circular, indo para outra.

Vale considerar que voc j pode ter sentido uma certa insegurana quando
permitiu que as crianas escolhessem os materiais a usar ou tivessem mo os
brinquedos, pois alguns quebraram ou acabaram muito rpido. Outras vezes,
se ficam muito tempo sozinhas num canto, pode acontecer alguma briga e, no-
vamente, confuso. ! Isso

Priscilla Silva Nogueira

s vezes acontece e a gente
acaba organizando a sala
com um grande espao no
centro e armrios ou estan
tes encostadas nas paredes,
tentando um controle das coi-
sas e um controle das crianas.
Algumas vezes os brinque-
dos so guardados no alto,
longe das mos delas. Apesar
de nosso zelo pelos objetos
ser importante, se queremos
favorecer o desenvolvimento
de crianas autnomas, res
ponsveis pelo que de to-
dos, precisamos realizar isso
no dia-a-dia com elas.

75
Por exemplo, quando arrumamos a sala com cantos de trabalho, com materiais ao
alcance das crianas, com a escolha de atividades por parte delas, incentivamos a
constituio do cuidado de si e do outro. Alm disso, incentivamos a capacidade
da criana de fazer escolhas, responsabilizando-se tambm por essas escolhas.
Este assunto ser abordado mais adiante.

O cotidiano exige negociaes, combinaes de como arrumar, o que pode sair

do lugar e conversas sobre a responsabilidade de todos pelos materiais. Prova-
velmente, algo ser rasgado ou quebrado, e far parte do trabalho conversar
com o grupo sobre as regras, pensando coletivamente sobre por que do acon-
tecido, como podemos fazer para no acontecer de novo e como reorganizar
coletivamente o que saiu do lugar ou o que foi quebrado.

No texto de OTP da Unidade 7 do Mdulo III, voc estudou sobre a organizao

dos espaos da sua instituio. Seria interessante voltar a esse texto e olhar as
atividades que voc desenvolveu a partir do estudo. Em seguida, prossiga com
as atividades abaixo:

Atividade 12
Como voc imagina que pode organizar uma sala onde as crianas escolham
materiais a usar, onde haja possibilidade para a atividade diversificada? Como
seria essa organizao? Voc pode registrar esse exerccio de imaginao no
seu caderno.

Atividade 13
a) Agora, pensando na sua turma, que solues e/ou problemas voc imagina
que vai ter para organizar a sala assim? Como poder fazer para contornar
esses problemas?

b) Ou, se a sua sala j est organizada, levando em considerao as atividades

diversificadas e a disponibilidade do material para o uso das crianas, o que
tem dado certo e o que pode ser modificado?

Se voc trabalha com crianas maiores (4 a 6 anos), essa reflexo e as possveis

modificaes podem ser feitas junto com a turma.

Enfim, num ambiente organizado de forma a atender interesses diversificados,

podemos colocar num canto prateleiras com livros (que possam ser manuseados)

76
e revistas ao alcance das crianas e, na frente, um tapete, vrias almofadas ou
uma colcha que convidem leitura.

Em outro canto, podemos arrumar um ambiente que imite a casa, normalmente

conhecido por casinha da boneca (beros, geladeiras e bonecas podem ser feitos
com papelo, panos e sucatas variadas). Esse canto pode ter divises feitas por cai-
xas grandes (que podem ser de papelo), criando diferentes espaos de uma casa:
a cozinha, o quarto, a sala. Ser sempre importante levar em conta a realidade das
crianas. Ainda, num outro canto, podemos ter uma caixa (ou estante) com lpis
e outros materiais disponveis para desenho. Vale a pena termos tambm uma
caixa com pequenas sucatas que podem servir casinha e ao canto do desenho
(as sucatas funcionam como pratinhos, mamadeiras ou suportes para desenhos
e trabalhos plsticos com elas podemos fazer um nibus, um boneco).

Nesta arrumao, possvel pensar tambm nas diversas linguagens que esto
presentes no nosso universo social e que so prprias da criana: plstica (de-
senho, modelagem, pintura, construo de objetos), musical, escrita e corporal.
interessante que o espao atenda a essa variedade de formas de expresso.
Podemos ter um canto ou caixa de instrumentos musicais (muitos chocalhos e
reco-reco podem ser feitos com materiais reciclados) e um canto com massas e
objetos para auxiliar na modelagem, dentre outros.

No dia-a-dia, precisamos prestar ateno para que o espao se torne um lugar

onde as crianas se sintam acolhidas, estimuladas expresso e ao. Prova-
velmente, se no podem tocar nas coisas, se no h um canto gostoso, se quase
tudo impedido a elas no espao, ele no ser sentido pelas crianas como lugar
de prazer e de liberdade.

Vamos ler esse trecho da poesia de Manoel de Barros, que muito tem a nos dizer
sobre o que importante num espao experienciado pelas crianas:

Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade. Agente
s descobre isso depois de grande. A gente descobre que o tamanho das
coisas h que ser medido pela intimidade que temos com as coisas. H de
ser como acontece com o amor. Assim, as pedrinhas do nosso quintal so
sempre maiores do que as outras pedras do mundo. Justo pelo motivo da
intimidade (...) (Achadouros, Manoel de Barros, 2003)

77
Na verdade, quando falamos do espao de trabalho com as crianas, mais do que
suas qualidades fsicas (ser grande, ser pequeno, ser arejado), interessa perceber-
mos quais as suas qualidades humanas: as crianas se sentem ntimas dele? Muitas
vezes, um espao pequeno fisicamente sentido como muito grande e gostoso,
porque acolhe a especificidade de cada um, contm fotos, trabalhos, locais para
pertences pessoais, almofadas, objetos significativos para o grupo, elementos que
indicam a identidade daqueles que experienciam aquele espao.

O espao de trabalho com as crianas no pode ser avaliado s por quanto mede,
pela qualidade do piso e dos materiais. importante que o cho seja lavvel, que
existam janelas, que haja estantes, mesas e cadeiras do tamanho das crianas, que
tenha um mural ou varal para os trabalhos. Mas o mais importante que seja um
lugar que as crianas possam sentir como delas, onde possam perceber que seus
movimentos, suas escolhas e seus desejos so bem recebidos! fundamental que seja
um espao aconchegante, com a cara das crianas e do(a) professor(a) tambm!

Se observarmos as crianas e suas interaes nos espaos e tempos da creche, pr-

escola ou escola, veremos que situaes vividas pelos adultos, por um ponto de
vista so acolhidas pelas crianas com o seu jeito de imaginao e fantasia.

Esse jeito diferente de ver as coisas, est nas memrias do escritor mineiro Fer-
nando Sabino, no romance O menino no espelho. Fernando Sabino nasceu em
12 de outubro de 1923 e veio a falecer no dia 11 de outubro de 2004.

Se olharmos para dentro de ns, tambm vamos ver nas nossas memrias, nossos
jeitos diferentes de olhar os acontecimentos, tal como o menino Fernando.

78
 O menino e o homem

Quando chovia, no meu tempo de menino, a casa virava um festival de go-

teiras. Eram pingos do teto ensopando o soalho de todas as salas e quartos.
Seguia-se um corre-corre dos diabos, todo mundo levando e trazendo bal-
des, bacias, panelas, penicos e o que mais houvesse para aparar a gua que
caa e para que os vazamentos no se transformassem numa inundao. Os
mais velhos ficavam aborrecidos, eu no entendia a razo: aquilo era uma
distrao das mais excitantes.

E me divertia a valer quando uma nova goteira aparecia, o pessoal cor-

rendo para l e para c, e esvaziando as vasilhas que transbordavam. Os
diferentes rudos das gotas dgua retinindo no vasilhame, acompanhados
do som oco dos passos em atropelo nas tbuas largas do cho, formavam
uma alegre melodia, s vezes enriquecida pelas sonoras pancadas do re-
lgio de parede dando horas.

(Sabino Fernando, 1983, p. 13-14)

Atividade 14
Colocando-se no lugar das crianas, olhando para a criana que voc traz na
memria, que jeitos diferentes de ver o mundo voc resgata? Voc lembra de
alguma situao em que voc viu o que estava acontecendo de um jeito que
era diferente dos adultos sua volta? Essa uma escrita que pode fazer parte
do seu memorial.

O planejamento, antes de tudo, deve ser de vida e de prazer para as crianas

e para os adultos que trabalham com elas. Por isso, terminamos como comea-
mos com Thiago de Mello:

Artigo III

Fica decretado que, a partir deste instante,

haver girassis em todas as janelas,
que os girassis tero direito a abrir-se dentro da sombra;
e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,
abertas para o verde onde cresce a esperana.
Thiago de Mello

79
PARA RELEMBRAR
- Neste texto, vimos que o planejamento do nosso trabalho fundamen-
tal para que possamos garantir que as atividades que propomos tenham
continuidade e objetivos claros. As diferentes reas do conhecimento
precisam ser contempladas no dia-a-dia, estando sempre articuladas
com os interesses e experincias infantis.

- Vale ressaltar que precisamos estar atentos para a no-fragmentao

do conhecimento, percebendo de que forma podemos articular em um
projeto desafios ligados aos diversos campos, tais como as cincias, a
matemtica, a linguagem, dentre outros.

- Vimos que o planejamento um forte aliado no desenvolvimento de ativi-

dades que se desdobram entre si e permitem ao grupo viver a continuidade
entre as experincias. muito importante que estejamos atentos ao que
as crianas trazem, falam e fazem, bem como que tenhamos claros nossos
objetivos educacionais. Os projetos nascem desta articulao entre o que as
crianas trazem suas idias, dvidas, curiosidades, interesses e o campo
mais amplo de conhecimentos disponveis no meio social e cultural.

- Nesta perspectiva, os projetos de trabalho constituem uma boa alterna-

tiva para organizar nossas experincias com as crianas. Eles tm como
principal caracterstica integrarem crianas e adultos em torno de um
empreendimento ou uma investigao. Nos projetos, a participao
da criana fundamental!

- Para o bom andamento de um projeto, preciso que o(a) professor(a)

organize o tempo, distribuindo as atividades necessrias para sua
realizao ao longo dos dias, planejando o uso de espao, a formao
do grupo, privilegiando as indagaes e hipteses das crianas, pensando
com antecedncia nos materiais e fazendo o acompanhamento atravs
da observao e avaliao constantes.

- O mais importante garantir experincias significativas no cotidiano,

diversificando as experincias, possibilitando diferentes associaes
entre as crianas, trazendo tona temas de pesquisa e interesses in-
fantis e abrindo espaos para a arte, a cultura, a troca, a brincadeira e
tudo mais que possibilite a ampliao das possibilidades de expresso,
conhecimento e desenvolvimento da criana.

80
- ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Uma das caractersticas do trabalho do(a) professor(a) a necessidade de es-

tar constantemente buscando aprimorar seu conhecimento. Para tal, alm da
troca com colegas momentos que podem ser muito ricos e significativos
importante que voc possa encontrar no estudo e na pesquisa um espao de
aprofundamento. Alguns livros trazem relatos de experincias que instigam,
sugerem caminhos e fortalecem escolhas, fazendo pensar. to bom quando
encontramos em nossas leituras apoio e estmulo para o desenvolvimento do
trabalho que realizamos com as crianas no cotidiano!

As trocas com outros profissionais tambm so espaos valiosos para a nossa

prtica. Assim, procure conhecer como os(as) seus(suas) colegas professores(as)
fazem o planejamento e troque idias sobre esse processo.

GLOSSRIO
Conhecimentos legitimados: so aqueles saberes reconhecidos e valorizados
socialmente, como a matemtica, a linguagem, as cincias naturais e sociais.

Dinamicidade: qualidade do que dinmico, gil.

Implementao: efeito de implementar, efetivar, concretizar uma proposta.

Indissociabilidade: o que no de dissocia, no se divide.

Mediador: que faz a relao entre dois termos.

SUGESTES PARA LEITURA

HERNANDEZ, F., VENTURA, M. Transgresso e mudana na Educao: os projetos
de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

MELLO, Thiago. Os estatutos do homem. So Paulo: Vergara & Riba, 2001.

OSTETTO, Luciana Esmeralda (org.). Encontros e encantamentos na educao

infantil. So Paulo: Papirus, 2003.

81
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Manoel de. Memrias inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta, 2003.

BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. Coleo: Questes da nossa poca, n

43. So Paulo: Cortez, 2001.

LOBATO, Monteiro. Caadas de Pedrinho. So Paulo: Brasiliense, 1992.

LOBATO, Monteiro. O Saci. So Paulo: Brasiliense, 1992.

LUCKESI, Cipriano. Planejamento e avaliao na escola: articulao e necessria de-

terminao ideolgica. In: Srie Idias n. 15. So Paulo: FDE, 1992. p. 115-125.

MALAGUZZI, Loris. Histria, idias e filosofia bsica. In: EDWARDS, Carolyn,

GANDINI, Lella, FORMAN, George (orgs.). As cem linguagens da crianas: a
abordagem de Reggio Emlia na Educao da primeira infncia. Porto Alegre:
ARTMED, 1999, p. 59-104.

MELLO, Thiago. Os estatutos do homem. So Paulo: Vergara & Riba, 2001.

82
83
C - Atividades integradoras

84
Na Unidade 2 do Mdulo IV, o planejamento foi o tema integrador entre os
textos de FE e OTP. Discutimos a importncia de levar em conta no planejamento:
o contexto, a cultura, as diferentes reas do conhecimento, mas principalmente
as manifestaes das crianas.

No texto de FE Princpios para planejar: a criana como protagonista voc

pde rever o seu prprio planejamento e considerar alguns princpios que devem
nortear a sua elaborao e implementao, levando em conta a importncia
da intencionalidade educativa no planejamento.

O texto de OTP Metodologia de interveno: a criao de ambientes de

aprendizagem e desenvolvimento deu continuidade discusso sobre o pla-
nejamento, trazendo o projeto de trabalho como uma opo para o trabalho
na Educao Infantil.

Levando em considerao a importncia do planejamento no trabalho cotidiano

com as crianas, propomos refletir sobre esse processo no encontro quinzenal.

Orientaes para o encontro quinzenal

Antes do encontro quinzenal

- Lembrando que estamos terminando o POINFANTIL neste semestre, faa uma

retrospectiva desse tempo que voc est estudando neste curso: O que mudou
na sua prtica? De que forma os estudos do PROINFANTIL tm ajudado o seu
planejamento? Essa reflexo pode fazer parte do seu memorial.

- Em seguida, releia os textos de FE e OTP da Unidade 2, anotando suas dvi-

das, questionamentos e comentrios a serem compartilhados com o grupo.

- No texto de OTP, destaque a Atividade 10. Nessa atividade sugerimos que

voc esboasse um projeto para o seu grupo. Leve o resultado dessa tarefa
para o encontro. Pode ser, tambm, que voc tenha realizado ou esteja
realizando algum projeto e queira compartilhar com o grupo no encontro
quinzenal. Voc pode levar o planejamento do projeto, as produes das
crianas, livros, msicas, enfim, tudo o que est envolvido no projeto.

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Durante o encontro

Nossa sugesto :

- Em um primeiro momento, cada professor(a) pode falar de como o PROIN-

FANTIL tem influenciado a sua prtica, destacando as questes mais impor-
tantes.

- Em relao aos projetos, pode ser feita uma exposio na sala e depois cada
professor(a) apresentaria o seu projeto para o grupo.

- Falando em planejamento, talvez esta seja uma boa oportunidade para o

grupo pensar, junto com o tutor, como ser o encerramento do PROINFANTIL.
Afinal de contas, estamos no Mdulo IV! So quase dois anos juntos, estu-
dando e compartilhando conquistas e desafios. Vai haver uma formatura?
Uma festa? Podem convidar os familiares? Que tal unir-se a uma outra turma
do PROINFANTIL que esteja perto de vocs? Poderia ter uma exposio dos
trabalhos, memoriais, portflios, fotos, projetos que narrem a histria de
vocs no PROINFANTIL? Poderiam escrever um texto coletivo, narrando o
que foi o PROINFANTIL pra esse grupo. Bem, fica a a sugesto e o desejo
que este seja um momento muito especial na vida de vocs.

Aps o encontro

- A partir das sugestes apresentadas no encontro, voc pode levar para a sua
instituio as idias que surgiram sobre o planejamento e discutir com os(as)
seus(suas) colegas de trabalho.

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