REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN AVANZADA EN EDUCACIN
ZONA EDUCATIVA TCHIRA

Estrategias para Incentivar la Creatividad en la Realizacin de

Manualidades en las Docentes de Educacin Inicial del
C.E.I. Teresita Chacn Mrquez

Participante: Ana Karina Zambrano

La Grita, mayo de 2.016

 FASE I

VISIN DEL INVESTIGADOR

Descripcin de la Situacin Problemtica

La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y

progreso de personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la
educacin enriquece la cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos. Es as como la educacin esttica por su
parte, procura el fomento de la conciencia decorativa, en general, y de la
artstica, en particular, de los seres humanos en un contexto social
determinado. Esto, en cuanto a la comprensin y valorizacin de los objetos
estticos, as como a la actividad que, dentro del terreno de las artes, se
genere.

En este orden toda educacin esttica responde a las exigencias y

posibilidades dadas en una sociedad y una cultura determinadas,
desarrollndose mediante las instituciones educativas. Esta formacin
propone el florecimiento de la sensibilidad de las personas, la ampliacin del
horizonte esttico en que se desenvuelven y el fortalecimiento del papel que
desempea en la vida real este tipo de comportamiento. Por lo tanto, supone
una serie de conocimientos acerca del modo especfico en que los seres
humanos deben relacionarse con la realidad, justamente a travs de la
apropiacin esttica del mundo, y del arte como forma fundamental de tal
apropiacin.

Es importante desarrollar desde temprana edad en los estudiantes su

capacidad motriz y la valoracin del arte, a travs de las manualidades, para
motivar la creatividad e imaginacin y estimular un aprendizaje integral. En
consecuencia los trabajos manuales son actividades estticas y fsicas que
realizan los nios ayudados de determinadas herramientas y utensilios.

Por su parte en Venezuela, la Educacin Inicial est en la obligacin

de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las
manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de
sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios. Es importante
resaltar, que en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
su captulo VII artculo 36 de la educacin esttica y de la formacin para las
artes establece:

La educacin esttica tiene por objeto contribuir al mximo

desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la
persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de manera
integral su proceso de formacin general. Al efecto, atender de
manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la imaginacin,
la sensibilidad y la capacidad de goce esttico, mediante el
conocimiento y prctica de las artes y el fomento de actividades
estticas en el en el medio escolar y extraescolar. (P. 85)

Dentro del contexto local el estado Tchira, al pertenecer a la regin

andina del pas se destaca por la apreciacin del arte en general, en
especial por las manualidades elaboradas por sus pobladores, tomando
mayor auge en los ltimos aos con la utilizacin de material reutilizable, en
concordancia con la visin ecolgica que proyecta la humanidad, las
manualidades son consideradoras una forma de arte plstico, muy valorado
por los ciudadanos, y la mejor forma de iniciar a los nios y nias en las
artes plsticas.
No obstante a pesar de los diferentes materiales publicados en este
orden, existen docentes que limitan la realizacin de manualidades con sus
estudiantes, por no poseer las herramientas y conocimientos necesarios. Y
se observa en las aulas la ausencia de trabajos elaborados por los nios y
nias, limitando su capacidad creadora.
 Tal es el caso del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano
Teresita Chacn Mrquez, ubicado en el municipio Jos Mara Vargas,
donde al hacer un breve diagnostico con las docentes de educacin inicial,
se observa la escaza informacin para realizar manualidades con sus
estudiantes, sin tomar en cuenta, la importancia que ellas representan para
el desarrollo motriz y creativo de los mismos.
Existen diferentes tcnicas y mtodos de fcil aplicacin, as como
materiales accesibles en el municipio, que permitiran a los estudiantes dar
rienda suelta a su creatividad e imaginacin. Por lo que se plantean las
siguientes interrogantes:

Qu estrategias usan las docentes del Educacin Inicial del Simoncito

Bolivariano Teresita Chacn Mrquez para realizar manualidades con sus
estudiantes? Ser posible disear estrategias para incentivar la creatividad
en manualidades de las docentes? Cul sera la forma adecuada de
ejecutar la capacitacin de las docentes en manualidades? Cmo se
pudiese sistematizar la ejecucin de las actividades programadas?

Objetivo General:

Implementar estrategias para desarrollar la creatividad en

manualidades de las docentes de Centro de Educacin Inicial Teresita
Chacn Mrquez.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar las estrategias que usan las docentes de educacin

inicial para realizar manualidades con sus estudiantes.

Disear estrategias para incentivar la creatividad en manualidades de

las docentes Educacin Inicial.
 Ejecutar las estrategias para incentivar la creatividad en manualidades
de las docentes Educacin Inicial.

Evaluar los resultados obtenidos con la implementacin de estrategias

para incentivar la creatividad en manualidades de las docentes Educacin

Inicial.

Sistematizar la implementacin de implementacin de estrategias para

incentivar la creatividad en manualidades de las docentes Educacin Inicial

del Simoncito Bolivariano Teresita Chacn Mrquez.

Aspectos Importantes de la Investigacin

El docente debe incentivar la creatividad de sus estudiantes a travs

de los trabajos manuales, como actividad para complementar el trabajo en
los diversos espacios de educacin inicial, y para brindar la oportunidad de
explorar y adquirir habilidades y destrezas, para ello es necesario que se
cuente con una herramienta que permita facilitar este proceso; all radica la
importancia de la investigacin, porque brinda estrategias fciles y tiles para
incentivar la creatividad de los docentes de primaria en cuanto a la
realizacin de manualidades.

Entre los aportes pedaggicos de la investigacin cabe mencionar que

busca convertirse en un instrumento til para las docentes de educacin
inicial, porque abre las puertas a la creatividad en cuanto a la realizacin de
actividades manuales con los estudiantes, aprovechando los materiales de
su entorno y adaptndolas al nivel de desarrollo y maduracin de los nios y
nias.
 En cuanto al aporte terico, relaciona diferentes estudios cientficos
realizados en cuanto al estado de maduracin de los nios y nias
dependiendo su edad, y las actividades de motricidad fina que se pueden
realizar, sirviendo de base a futuras investigaciones.

Por otra parte cabe mencionar el aporte social de la investigacin, que

radica en que las docentes podrn realizar manualidades con sus
estudiantes, para compartir en exposiciones con los representantes y
comunidad.

Al mencionar el mbito institucional, cabe destacar la capacitacin que

se presta a las docentes del Centro de Educacin Inicial, y que dar realce a
las actividades realizadas por medio de las manualidades.

Y por ltimo se hace referencia al mbito prctico, porque es a travs

de este que las docentes adquieren las fortalezas necesarias para realizar
diferentes manualidades con sus estudiantes.

Delimitacin de la Investigacin

La investigacin se centra en crear estrategias para incentivar la

creatividad en las docentes de educacin inicial, brindando ideas y
procedimientos para la realizacin de manualidades sencillas y tiles,
contando con materiales asequibles.

Y ser aplicada a las docentes de educacin inicial del Centro de

Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Teresita Chacn Mrquez en un
lapso de 3 meses.
 FASE II
MARCO REFERENCIAL

Estudios Previos

Los estudios previos son una sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin
de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. En este
orden se hace mencin:
A nivel internacional en Bogot, Toro C., (2.013) realiz el Proyecto
Manualidades para nios, cuyo objetivo principal fue elaborar un material
instructivo constituido por actividades que estimulan la percepcin, la
imaginacin y la sensibilidad, mostrando clara y detalladamente cada una
con apoyo de imgenes que motivan a los nios a divertirse creativamente,
identificando criterios de forma, tamao, consistencia, textura, temperatura,
color y proporcin, como una forma de comunicacin por medio del dibujo, la
pintura, el modelado y la elaboracin de objetos varios, en relacin estrecha
con gustos y actividades predilectas. La investigacin sigui lneas del
paradigma cualitativo y al culminar la investigacin se determin el logro de
los objetivos propuestos.

Al igual que la investigacin planteada, el proyecto anterior explica

cmo realizar manualidades con nios y nias y la importancia de las
mismas para estimular la percepcin, imaginacin y sensibilidad de los nios.

A nivel nacional se destaca en Valencia a Rincn, M.,

A travs de estas alternativas los nios incrementarn la capacidad

para reconocer y experimentar sensaciones, emociones y sentimientos,
fortaleciendo el repertorio en el mbito de su sensibilidad, a la vez que
desarrollan habilidades psicomotrices, del pensamiento y artsticas, por
medio de la expresin bidimensional y tridimensional en el contexto de la
plstica escolar.

Teoras que sustentan la Investigacin

Recomendacin de que se puede colocar

Se sustenta con autores

 III CAMINO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

La tarea investigadora como proceso dirigido a la produccin de un

nuevo conocimiento o a la solucin de un problema contempla el
acercamiento del hombre como sujeto que posee la capacidad de pensar en
trminos abstractos, de elegir y tomar decisiones, de evocar su pasado, de
reflexionar y proyectarse en el futuro, hacia la realidad que desea conocer y
a la confrontacin de la teora anteriormente construida. Durante este
proceso se pueden identificar momentos que de alguna manera indican el
camino del investigador. En primer lugar el investigador define qu es lo que
quiere saber y en relacin a que hechos, es el momento en el que ordena y
sistematiza sus dudas, inquietudes e interrogantes, recurre para ello a las
teoras que pudieran darles luces acerca del problema. Es el momento en el
que se plantea los problemas bsicos, teniendo en cuenta para ello la
reflexin, la racionalidad y la coherencia lgica para expresar la problemtica
en cuestin.

A partir desde de ac el investigador debe prever sus estrategias a

seguir para abordar los hechos, es decir, se dedica a formular el modelo
operativo que le permita acercase a su objeto de estudio. A esta fase se le
conoce como momento metodolgico y corresponde con la eleccin del
diseo del estudio, el tipo, el nivel estudio, es en donde se define y planifica
la aplicacin del mtodo, es decir, la definicin de los sujetos y su unidad de
anlisis, la seleccin de la poblacin, el diseo de la muestra, las tcnicas y
los instrumentos a aplicar en la recoleccin de los datos, su mtodo de
validacin y el tratamiento a darle a los datos a recopilar. As como las
formas y procedimientos concretos para la recoleccin y organizacin de los
de los datos e informaciones proporcionada por el contexto intervenido y sus
sujetos. Estos procesos descritos vendran a conformar a lo que se conoce
como el aspecto metodolgico de la investigacin tema de particular inters
en el captulo.

Diseo de la Investigacin
Este proyecto de investigacin se fundamentar en el enfoque
cualitativo que segn Bonilla y Rodrguez (2007, p. 84), acotan que la
investigacin cualitativa es la que:

Intenta hacer una aproximacin global de las situaciones sociales para

explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva. Es decir que a
partir de los diferentes conocimientos que tienen las personas involucradas y
no empleando la generalizacin como se emplea en el paradigma cualitativo.

En atencin a la cita anteriormente expuesta, se deduce que el

paradigma cualitativo en el campo de la investigacin tiene marcado inters
por conocer la realidad social, a travs del proceso senso-perceptivo del
sujeto de su propio entorno.

De igual manera, Bryman (2008, pp. 69-70), en este aspecto acota

que el investigador induce las propiedades del problema estudiado a partir de
la forma como orientan e interpretan su mundo los individuos que se
desenvuelven en la realidad que se examinan, en otras palabras, que la
investigacin cualitativa no parte de supuestos originados por las bases
tericas, sino que acude a la realidad social teniendo como fundamento el
comportamiento, conocimientos, actitudes y valores que dirigen el
comportamiento de las personas involucradas.

En este sentido, la investigacin se desarrollar en el Centro de

Educacin Inicial Teresita de Chacn Mrquez, municipio Jos Mara Vargas
del estado Tchira, que constituir el escenario de la investigacin.

Se emplear el mtodo de Investigacin Accin Participativa (IAP) que

segn Flores, (2013, p. 11), consiste en que:
 Es un enfoque metodolgico aplicado en el estudio de las realidades
humanas el cual se refiere a una orientacin terica, como herramienta que
permite la retroalimentacin de los saberes y el enriquecimiento mutuo. Sus
principios se accionan a travs de una praxis transformadora, prctica y
reflexiva, donde el investigador estudia el entorno social para conducir al
cambio estructura.

Dentro de esta perspectiva, la IAP est en consonancia con uno de los

principios de la antropologa social, el cual contempla que las personas de la
comunidad conocen mejor su realidad que las personas extraas a ella. Por
tanto, se asume que en esta modalidad es necesario, incorporar a los grupos
para la generacin de su propio conocimiento y en la sistematizacin de los
pasos entre la produccin de conocimiento y el esfuerzo para realizar un
cambio.

En este orden, Murcia (200, p. 8), expresa: La investigacin es la

produccin del conocimiento, mientras que la accin es la modificacin
intencional de una realidad dada. Es decir, que la Investigacin Accin
Participativa es la produccin de conocimientos para guiar la prctica que
conlleva la modificacin de una realidad como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de la IAP, el conocimiento se produce simultneamente
con la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en
funcin del otro, o debido a otro.

En consecuencia, la metodologa cualitativa segn Martnez (1999),

representa un proceso por medio del cual los sujetos investigativos son
autnticos coinvestigadores, participando muy activamente en el
planteamiento del problema a ser investigado (que ser algo que les afecta e
interesa profundamente), la informacin que debe obtenerse al respecto (que
determina todo el curso de la investigacin), los mtodos y tcnicas a ser
utilizadas, el anlisis e interpretacin de los datos, la decisin de qu hacer
con los resultados y que acciones se propagaran para su futuro. El
investigador acta esencialmente como un organizador de las discusiones,
como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y
conflictos, y en general, como un tcnico y recurso disponible para ser
consultado.

Es fcil percibir que este enfoque de la actividad investigativa implica

al menos tres hechos fundamentales:

a) Que el investigador acepta y vive un compromiso tico de entrega, de

servicio y de altruismo, renunciando o poniendo en un segundo lugar sus
propios intereses.

b) Que la investigacin, al desarrollarse a travs de un proceso

esencialmente crtico en la bsqueda e interpretacin de los datos, es ms
rigurosa.

c) Por lo tanto, es muy probable que este autodiagnstico produzca un

autopronstico confiable y genere no solo mayor autocritica y autonoma,
sino tambin un mayor autoaprendizaje. En consecuencia, los conocimientos
y posibles ciencias que de ello se derivaran tendran mayor validez como
representacin terica del grupo o sujeto estudiado.

De todo lo anterior se deduce que la investigacin accin participativa

es un trabajo fundamentalmente educativo con orientaciones hacia la accin.
La educacin debe entenderse no como un transmisor didctico de
conocimientos, sino como el aprender por la bsqueda y la investigacin de
las realidades sociales ms cercanas al investigador, con el fin de solucionar
un problema o varios, reorientando la accin y la vida.

Descripcin de la Metodologa.

Dentro de este marco, la investigacin estar circunscrita a una

sistematizacin, de hecho, Hurtado y Toro (2007, p. 34), seala para la
investigacin accin cinco etapas, correspondientes a: diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, las cuales se
desarrollarn de la siguiente manera:

Diagnstico se inicia con la seleccin del problema a abordar y la

aplicacin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos pertinentes al
estudio en los informantes claves (docentes), con el objeto de identificar las
estrategias utilizadas por los profesores en el proceso de investigacin.

Planificacin corresponde a la planeacin de acciones para resolver la

problemtica en referencia, es decir, la planificacin de actividades
sustentadas a ofrecer estrategias para la realizacin de manualidades con
estudiantes de educacin inicial.

Ejecucin es el momento que tiene pertinencia con la puesta en

prctica de las actividades previamente programadas.

Evaluacin en este paso se determina el nivel de logro en el desarrollo

de las acciones planificadas, es decir, las estrategias para motivar a los
docentes para la realizacin de actividades.

Escenario e Informantes Claves

Contrariamente a lo que se acostumbra en la investigacin de

naturaleza cualitativa, la poblacin y la muestra en la investigacin accin
participante no obedece a conceptos restringidos. Segn Hurtado y Toro
(2007, P. 67), no se le debe prestar demasiada atencin al nmero de
participantes sino ms bien a los criterios que utilice el investigador para
seleccionar. En este caso en particular se selecciona al CEI Teresita de
Chacn Marquez, para aplicar la investigacin y seleccionar los informantes
clave.

Por consiguiente, se realizar el muestreo, que no es otro, que el

proceso de configuracin de los informantes, a lo cual se utilizar la eleccin
basada en criterios, que para Goetz y LeCompte (2012, p. 45), consiste en
que: la seleccin basada en criterios exige que el investigador determine un
conjunto de atributos que deben poseer las unidades de estudio, en este
orden, los criterios tomados en consideracin, corresponden a que las
docentes ejerzan su funcin en el aula de clase, por consiguiente se
seleccionan 12 docentes.

Recogiendo Evidencias

Tcnicas e instrumentos

Las tcnicas a utilizar para recoger la informacin ser la observacin

participante que segn Maestre (1989) citado por Hurtado y Toro (2007, p,
42), consiste en:

La introduccin del investigador en la comunidad o grupo que se

desea investigar y se basa en su integracin como un miembro ms de esa
sociedad para poder obtener los datos deseados, lo cual implica la necesidad
de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.

Visto de esta forma, la investigadora debe transitar por este proceso

de integracin al grupo, por eso, la observacin participante es una de la
tcnicas a emplear, ser artificial, como en el caso de los antroplogos que
deben vivir con comunidades, o cuando se quiera estudiar una institucin a la
cual el investigador es un miembro ms de la comunidad estudiada se dice
que la observacin es natural, como en el caso de un profesor o un alumno
de una facultad que estudie aspectos que en ella suceden y con los cuales l
est involucrado. La observacin participante se emplear en la fase del
diagnstico para recoger las impresiones sobre la situacin existente en las
sesiones de trabajo con los estudiantes. Los resultados o el producto se
recogern en un cuaderno de notas, adems se dejar constancia en
fotografas.

De igual manera se utilizar la entrevista en profundidad, que segn

Taylor y Bogdan (2002, p. 12), son: reiterados encuentros cara a cara, entre
el investigador y los informantes, los mismos estn dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes de sus vidas,
experiencias o situaciones, expresados con sus propias palabras. Este tipo
de entrevista sigue el modelo de una conversacin entre iguales y no de un
intercambio formal de preguntas y respuestas. El investigador es el propio
instrumento de investigacin, ms que un protocolo o formulario de
preguntas su rol implica no solo obtener respuestas sino tambin aprender
que preguntas hacer y cmo hacerlas.

En esta perspectiva, la entrevista en profundidad tiene mucho en

comn con la observacin participante. En ambas tcnicas el investigador
debe avanzar lentamente, tratando de establecer el rapport con los
informantes, inicialmente no debe hacerse preguntas directas, sino aprender,
que es importante para los informantes antes de enfocar sus propios
intereses. Para llegar a esta realidad se elaborar un guion no estructurado y
para ello se seleccionar algunos actores importantes como los docentes. La
diferencia entre la Observacin Participante y las Entrevista en Profundidad
est en los escenarios y situaciones donde se realizan la investigacin.
Mientras que los observadores participantes realizan sus estudios en
situaciones de campo naturales los entrevistadores realizan las suyas en
situaciones preparadas. Los instrumentos que se emplearn en esta
investigacin sern: el cuaderno de notas y fotografas.
 ETAPA IV

DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA ACCIN PARTICIPATIVA