Professional Documents
Culture Documents
Ministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea
Viceministro de Educacin
Miguel ngel Herrera
Directora Nacional de
Mejoramiento Pedaggico (E)
Laura Barba
Equipo Tcnico
Laura Barba Miranda
Roberto Ponce Cordero
Diseo y diagramacin
Adolfo Vasco Cruz
ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y
promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un
lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en
los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas
del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la economa expresiva> para as evitar el abultamiento grfico y la
consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la
presencia de ambos sexos.
Contenido
Introduccin 5
Captulo 1.
Aspectos generales del PEI
Captulo 2.
Estructura del PEI
Captulo 3.
Proceso de construccin del PEI
- El PEI clarifica a los actores las metas a cumplir a mediano y largo plazo.
- El PEI orienta de forma ordenada, coherente y dinmica todos los procesos que
involucran la gestin educativa.
Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como eje de la gestin integral a mediano
y largo plazo con la respectiva orientacin operativa a corto plazo.
Definir la identidad institucional para que la planificacin mantenga coherencia con las
particularidades internas y externas y para que viabilice la consecucin de la misin y visin
institucionales.
La construccin del
PEI es importante
porque:
Fomenta la
autonoma
Integra, institucional,
conduce y permite la
define todos innovacin, y
Logra acuerdos los procesos se mantiene
y participacin de gestin en constante
activa de todos educativa y cambio.
los miembros articula
de la todas los
comunidad, instrumentos.
Organiza la
consecucin implica liderazgo,
de tareas en genera y
torno a descubre
objetivos potencialidades
compartidos a en todos
mediano y los miembros.
largo plazo.
Permite la toma
de decisin
pedaggica
y adminsitrativa.
1.3. Cmo Captulo 1
se caracteriza Aspectos
el Proyecto generales
del PEI
Educativo
Institucional?
El proyecto educativo institucional se caracteriza por articular la poltica educativa con la prctica
institucional, a travs de las siguientes caractersticas:
Es prctico, porque resume las acciones, involucrados y metodologa para alcanzar la mejora
continua.
Se caracteriza por ser integrador, pues debe responder a las expectativas de todos, a travs de
la implementacin de estrategias de trabajo grupal, identificacin de necesidades especficas y
comunicacin efectiva.
Es inclusivo, porque toma en cuenta la diversidad de necesidades e intereses de todos sus actores
pero est centrado en los estudiantes.
Es generador, porque brinda protagonismo a todos los miembros de la comunidad educativa para
que proyecten lo que desean del quehacer educativo, recoge ideas creativas acerca de cmo
resolver las necesidades para mejorar el proceso de aprendizaje y estimula la proposicin de
estrategias de solucin.
Prctico
Integrador
Inclusivo
Generador
Caractersticas
del PEI Flexible
Captulo 1 1.4. Quin
Aspectos lidera la
generales construccin e
del PEI
implementacin
del Proyecto
Educativo
10 Institucional?
Cada institucin educativa define la organizacin para la construccin del PEI de acuerdo con sus
caractersticas, sus necesidades y la normativa educativa.
En el Art. 53 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural RLOEI se dice:
Son deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo:
En el Art. 33 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI se seala que, en las instituciones
pblicas y fisco misionales, el Gobierno Escolar debe participar en la construccin del PEI, norma
que se ratifica en el Art. 79 del RLOEI.
Por lo antes expuesto, son el consejo ejecutivo y el gobierno escolar los organismos, que deben
garantizar que la institucin educativa cuente con este instrumento de planificacin; adems, son
los encargados de conformar el equipo gestor y las comisiones de trabajo de la siguiente manera:
Captulo 1
Aspectos
generales
del PEI
11
Equipo gestor que planifique y coordine creativamente todas las acciones, dinamizando
cada etapa puesta en marcha, el equipo se constituye de actores que manifiestan inters en
participar y asegurar la representacin de los distintos miembros de la comunidad educativa.
Se requiere personas con competencias de trabajo en equipo, bsqueda de consensos,
escucha activa, apertura a la interaccin, buena comunicacin, entre otras.
La conformacin de las comisiones busca lograr del Equipo Gestor debe conformar
cinco comisiones para la construccin del PEI; el objetivo de esto es lograr la participacin
de un nmero significativo de miembros de la comunidad educativa y por otra parte se debe
distribuir el trabajo para optimizar el tiempo y poner en marcha el proceso que dar continuidad
al desarrollo institucional.
Si bien es cierto que los sistemas educativos deben evolucionar constantemente, el inters por
hacerlo provoca que se planteen metas inalcanzables, dejando de lado una verdadera previsin
del tiempo y la dedicacin a cumplirlas con calidad. Para evitar esto se debe analizar de qu
manera cada componente responde a la calidad y cunto tiempo implica esta, para priorizar lo
ms importante.
Esta trampa surge cuando no se valora de manera real la capacidad institucional, se plantean
objetivos para atender a todas las necesidades de la comunidad educativa, y en el esfuerzo por
cumplir con todos los requerimientos y tener excelencia educativa, se termina por no servir bien a
ninguna parte de ella. Es necesario ser disciplinado al momento de planificar y tomar las fortalezas
reales para trazar metas en tiempos reales.
Para evitar preocuparnos de mejorar la imagen institucional (tecnologa de punta, oferta de varios
idiomas, infraestructura deportiva, etc.) y desatender la prioridad eje de las instituciones educativas,
se debe siempre partir del auto-evaluacin institucional de las necesidades de los beneficiarios.
Las instituciones que caen en esta trampa asumen que aquello que ha funcionado bien en el proceso
de enseanza aprendizaje ayer y hoy, funcionar maana. En el componente de aprendizaje no
podemos aceptar en mantenernos estticos, los estudiantes requieren procesos dinmicos de
aprendizaje.
Captulo 1
Aspectos
generales
del PEI
13
La idea de que solo las autoridades de la institucin educativa necesitan conocer y entender el
plan estratgico, ha estado vigente por mucho tiempo, con negativas consecuencias. La amplia
comprensin de la estrategia de la organizacin es el mejor mecanismo para evitar este error y
asegurar entusiastas compromisos con la misma.
Comunicacin descuidada
Elocuencia en todo
En este error caen las instituciones cuyos directivos creen que pueden convencer con su
elocuencia a toda la comunidad, para que aporten a las estrategias diseadas por un pequeo
grupo de personas seleccionadas por las mismas autoridades, el xito no se consigue sin la amplia
participacin de toda la comunidad en el proceso de planeacin. La elocuencia con la que se
convence a la comunidad es efmera.
Este error surge cuando las autoridades no se articulan a las caractersticas institucionales, e
imponen su organizacin y disciplina sin ser intuitivo y sensible a las necesidades de la comunidad
educativa, esto impide el liderazgo y desarrolla el autoritarismo; para evitar esto las autoridades y
ms lderes de la institucin deben articular el trabajo y la persona.
15
16
Los elementos son las pequeas partes de las que se constituye el componente, sobre las
que recaen las acciones especficas a realizar por los miembros de la comunidad educativa, la
identificacin de recursos y el proceso de evaluacin y el seguimiento.
Los elementos y compenentes del PEI se encuentran alineados a los procesos de los Estndares
de Gestion Educativa; lo que garantiza que con esta planificacin estratgica desarrollada
participativamente se alcancen los estndares.
2.2.1. Componente
de Gestin Administrativa
Este componente integra elementos del permiten la gestin del talento humano y procesos
administrativos comunes a la gestin de toda institucin educativa sin considerar el tipo de
sostenimiento, permiten que la institucin cuente con los elementos bsicos para prestar el servicio
educativo.
Estructura
correcto funcionamiento de la institucin
del PEI
C1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y organizado, de acuerdo a la
informacin tanto de los estudiantes como de los docentes, en un registro
normativa educativa vigente
creado por la institucin o en la plataforma del Ministerio de Educacin.
Servicios bsicos.- son los servicios necesarios para que pueda funcionar la
C1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta
institucin educativa como el servicio de agua, alcantarillado, electricidad y
educativa.
bateras sanitarias.
Los miembros que deben conformar esta comisin se deben seleccionar de acuerdo a la realidad
institucional, deben conocer del proceso administrativo de cada elemento del componente.
Entre los miembros se debe considerar al inspector general, personal administrativo afn a estos
temas, de existir, y la autoridad principal de la institucin.
Nota: Los dos primeros indicadores del elemento optimizacin de procesos administrativos
debe ser llenado solo por las instituciones educativas fiscales y fisco-misional.
Captulo 2
Estructura
del PEI
18
2.2.2. Componente
de Gestin Pedaggica
Este componente es la razn de ser del proceso de enseanza- aprendizaje, que cobra relevancia
cuando se reconoce que es un hecho central alrededor del cual todos los dems componentes
deben girar.
El rendimiento acadmico de los estudiantes se mide en funcin de sus C2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo acadmico ejecutados/ Planes de refuerzo
logros segn lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores acadmico requeridos.
C2.P2.E10. Rendimiento acadmico propuestos miden la respuesta educativa de la IE para lograr una formacin
integral de los estudiantes y un logro acadmico que garantice la adquisicin
de los contenidos bsicos imprescindibles del currculo nacional. C2.P2.E10.I33. Nmero de programas orientados al fortalecimiento de la
calidad educativa y la mejora del rendimiento acadmico.
Constituye el espacio y la oportunidad de proponer interacciones entre los distintos
actores de la institucin educativa, en un ambiente colaborativo que parta del contexto
institucional en el que se desenvuelven los estudiantes con el objetivo de consolidar
las acciones para la transformacin de las prcticas educativas. Teniendo en cuenta la
importancia de la accin pedaggica y el enfoque institucional, se requiere proyectar en Captulo 2
el aula las condiciones para la transformacin progresiva de las prcticas docentes.
Estructura
del PEI
La comisin responsable de este componente es la comisin tcnico
pedaggica, conforme lo seala el Acuerdo Ministerial 2016-0060-A, y un
representante del Departamento de Consejera Estudiantil (de existir en la
institucin), un representante del Consejo Estudiantil y un representante del
Comit de Padres de Familia.
19
2.2.3. Componente
de Convivencia
Estructura
del PEI
20
2.2.4. Componente
de Servicios Educativos
Este componente integra las acciones que se realizan para contar con los servicios y
programas de apoyo que complementan la atencin integral a los estudiantes, ya sean
entregados por el Estado, por gestin con otras organizaciones circundantes o por la
misma institucin en caso de ser particular.
Se refiere al conjunto de material bibliogrfico impreso (libros, cuentos, C4.P1.E17.I47. Nmero de ttulos que conforman el fondo bibliogrfico de la
enciclopedias, revistas, folletos, diccionarios, etc.) que forman parte de la biblioteca.
coleccin que se encuentra al servicio de los usuarios de la biblioteca, ya sea
C4.P1.E17. Fondo Bibliogrfico
de la comunidad educativa o de la comunidad local. La cantidad de libros
ideal en una institucin educativa es mas de 2000 ttulos y ms de 3000 C4.P1.E17.I48. Nmero de ejemplares que conforman el fondo bibliogrfico de
ejemplares. la biblioteca.
Estructura
del PEI
21
Nota: Los elementos uniformes, alimentacin escolar y textos escolares deben ser
evaluados por las instituciones educativas del sector educativo fiscal y fisco-misional.
El Sistema Nacional de Educacin ecuatoriano adopta el Sistema Integral de C5.P1.E22.I59. ndice de Implementacin del SIGR-E
Gestin de Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento tcnico que = ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2)
garantice el derecho de los estudiantes, docentes, directivos y personal Donde:
C5.P1.E22. Sistema Integral de Gestin de
administrativo a realizar sus actividades en ambientes seguros, formarlos con ICE es ndice de Cumplimiento de los Elementos del sistema
Riesgos Escolares SIGR-E
una actitud preventiva y prepararlos para responder a emergencias, en ICS es el ndice de Condiciones Seguras
coordinacin y con el apoyo de toda la comunidad educativa y las ILS es el ndice de Logro alcanzado en los Simulacros
instituciones competentes en materia de seguridad y proteccin. IEP es el ndice de Efectividad en los Programas de seguridad
Proceso de
construccin
del PEI
23
Cmo monitoreamos,
Evaluacin y
5 evaluamos la ejecucin
monitoreo del PEI?
Seguimiento
Cul es la realidad de
Proceso de
3 autoevaluacin
nuestra institucin
educativa?
24 Sensibilizacin
La sensibilizacin constituye una condicin y, a la vez, el eje transversal que acompaa y anima
todo el camino de la construccin del PEI.
Es un requisito indispensable para que los distintos actores se sientan comprometidos con
los procesos de la institucin.
Informacin
Proceso de
sensibilizacin Toma de
decisiones Motivacin
Participacin
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
25
En los primeros encuentros, las autoridades convocan a los docentes, madres y padres de familia,
de manera diferenciada para:
26 Construccin de
la identidad
Es el paso necesario para que la institucin educativa se oriente hacia procesos de calidad en
todos los mbitos.
- El equipo organizador debe determinar cmo hacerlo. Se puede utilizar diversas tcnicas,
pero conviene seleccionarlas de acuerdo con las caractersticas de los actores que participan.
Con los nios, por ejemplo, se recomienda la utilizacin de tcnicas ldicas y motivadoras.
3.2.1. Visin
Institucional
Recoge los intereses y las expectativas reales y factibles de los actores, para constituirse en un
factor de motivacin, compromiso y sentido de pertenencia hacia la institucin.
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
27
Enuncia lo que los actores de la institucin educativa desean lograr en cuatro aos.
Qu anhelamos lograr?
La visin recoge los puntos de vista de todos los actores de la institucin educativa, tanto
directivos, como padres, madres, docentes y miembros de la comunidad.
La visin es una mirada hacia el futuro, con la perspectiva del sueo que anhelamos alcanzar
para nuestra institucin educativa.
Cmo construirla?
2. Se invita a cada grupo a relatar cmo es la institucin educativa soada, detallando las
transformaciones esperadas.
3. Cada grupo de actores construye una historia que hable sobre cmo ven su institucin
despus de cuatro aos.
Preguntas orientadoras:
Proceso de
construccin
del PEI
28
Visin
Institucional
Compartiendo
ideas.
Recosntruyendo la
historia de las
instituciones despus
de cuatro aos.
Proceso de
construccin de Detallando las
transformaciones
la visin esperadas.
Organizando a
la comunidad.
3.2.2. Misin
Institucional
La misin es el propsito, de carcter amplio, que otorga el sentido y la razn de ser a quienes
pertenecen a la institucin.
Para la definicin de la misin, se toma como base el marco de las finalidades institucionales y
la accin esperada de los distintos actores, para lograr una educacin de calidad que satisfaga
las demandas sociales.
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
29
Cul es el propsito?
La misin orienta a la institucin educativa a saber qu es, qu hace, para qu lo hace y cmo
lo hace. Esta, sin duda, debe reflejar a quines sirve la institucin, qu necesidades satisface,
qu busca y en qu se distingue de otras opciones educativas.
Cmo construirla?
Se invita a los diversos actores a responder a las siguientes preguntas: Quines somos?
Por qu y para qu educamos? Qu y cmo lo hacemos? Qu nos proponemos? A quin
educamos?
Se realiza un resumen con los distintos aportes. Se escribe la misin sobre la base de las
respuestas a las preguntas orientadoras.
Quines
somos?
+
Por qu y
para qu
educamos?
+
Misin
Qu y cmo
hacemos? = Institucional
+
Qu nos
proponemos?
+
A quin
educamos?
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
30
3.2.3. Declaracin
del ideario institucional
En esta etapa se construyen las ideas-fuerza que orientan la accin de la institucin educativa,
en los diversos procesos de la gestin institucional: planificacin estratgica, administrativa,
pedaggico-curricular, y relacin de la institucin educativa con la comunidad.
Adems, expresa los principios y ncleos orientadores de la actividad educativa. (En la siguiente
pgina se encuentra un ejemplo).
Cul es la idea-fuerza?
El ideario expresa los principios que orientan el actuar de la institucin educativa y las acciones
de cada uno de sus miembros.
Cmo construirlo?
Estos valores, principios y polticas deben ser redactados en forma precisa y comprensiva; es
decir, deben sealar claramente el compromiso de la institucin educativa con el aprendizaje
de todos y el planteamiento de una educacin centrada en el ser humano, segn lo estipula la
Constitucin.
El ideario se puede redactar de diferentes maneras, ya sea a travs de ideas-fuerza (en forma
de declaraciones) o por separado: los principios, las polticas y los valores institucionales. Es
importante que todos los actores de la comunidad educativa participen en la creacin del
ideario institucional.
3.3. Cul es Captulo 3
la realidad Proceso de
de nuestra construccin
del PEI
institucin
educativa?
Proceso de 31
autoevaluacin
Instrumento: Se cuenta con dos matrices, una Lista de insumos para el desarrollo de los elementos
y componentes del PEI (Anexo 1) y la Rbrica de Autoevaluacin Institucional (Anexo 2), que
permite evaluar los elementos de cada uno de los componentes descritos en el apartado anterior.
ANEXO 2
MATRIZ DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
Descriptores de Autoevaluacin
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIN INDICADOR
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
Procedimiento. Los responsables asignados de los componentes realizarn las acciones que
consideren necesarias para levantar la informacin de los elementos a su cargo (reuniones,
entrevistas, solicitud de documentos, observaciones de campo, etc.); elaborarn un archivo de
toda la informacin recopilada como respaldo del trabajo serio y objetivo que realizaron; luego
del anlisis de los respaldos asignarn la puntuacin de respectiva a cada elemento ( con valores
de 1 a 3 de acuerdo al descriptor correspondiente), luego sacarn el promedio del componente
conforme lo seala la matriz.
Proceso de
construccin
del PEI
32
Productos. Existen dos productos esenciales de este proceso, el primero es la rbrica llena en
su totalidad y el segundo es el informe en el que se detalle: las fuentes de informacin para cada
elemento, las dificultades identificadas para el levantamiento de datos, las conclusiones en las que
deben exponer su opinin acerca de los resultados obtenidos y las recomendaciones al proceso
del autoevaluacin institucional.
Estos dos productos deben estar debidamente firmados por todos los miembros de la comisin.
Aprobacin. Las comisiones deben enviar los productos a la autoridad de la institucin, quien
consolidar la informacin y convocar una Junta General de Profesores extraordinaria con
la presencia de representantes de padres de familia, estudiantes y localidad; en la reunin las
comisiones o responsable de cada componente debe presentar los resultados identificados para
la respectiva aprobacin del documento, de la reunin se levantar un acta con el respaldo de las
firmas de los presentes.
3.3.1. Priorizacin
de resultados
Una vez que la Auto-evaluacin Institucional cuenta con el conocimiento y aprobacin de todos
los miembros de la comunidad educativa, se procede a realizar la priorizacin de los problemas
detectados de acuerdo al nivel de importancia e inters que tengan, alineados al ideario; es decir,
la misin y visin institucional.
Responsables. Las comisiones que levantaron la informacin se deben reunir para realizar la
priorizacin a travs de la metodologa seleccionada.
Procedimiento. Se debe tomar en cuenta los elementos que se encuentran con puntaje de 1 o
2 en la Rbrica de Evaluacin, estos elementos pasan a considerarse como debilidades que se
deben trabajar a lo largo de cuatro aos que dura el PEI.
Para la priorizacin se recomienda emplear la metodologa de estudio situacional Matriz FODA pero
se puede emplear otras como: diagrama de Ishikawa, rbol de problemas, entre otras estrategias;
esta eleccin se realizar de acuerdo a la experticia de los participantes.
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
33
En el caso de emplear la matriz FODA se debe considerar a los elementos que obtuvieron una
puntuacin de 1 o 2 como debilidades o amenazas; y, a los elementos que tienen una puntuacin
de 3 considerar como oportunidades o fortalezas, segn sea el caso.
En esta etapa, la institucin debe poseer una clara imagen de la realidad institucional, saber cules
son sus fortalezas y cules son las dificultades o limitaciones; tambin, debe tener ideas claras
sobre los problemas en sus distintos componentes, elementos e indicadores de gestin; poseer
una perspectiva de futuro, claridad del camino a seguir y la imagen deseada.
Para transitar de la institucin actual a la que anhelan tener, es necesario determinar las acciones
o caminos que se proponen recorrer para llegar al sueo deseado. Este ejercicio debe realizarse
tomando en cuenta los problemas que afectan cada una de los componentes de la gestin
institucional.
Para esto debemos realizar la planificacin institucional a corto, mediano y largo plazo, instrumento
para identificar y organizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas en la auto-
evaluacin institucional; es fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y apoyarse
en las fortalezas de la institucin.
Luego de identificar, priorizar los problemas y plantear las estrategias de cambio, es necesario
plantearse actividades puntuales y metas para lograr el cambio, mejora o crecimiento, en pos de
lograr los objetivos institucionales y alcanzar su visin.
Responsables. El grupo de personas que debe realizar la planificacin para el desarrollo institucional,
son las mismas personas que conformaron el proceso de auto-evaluacin institucional; es decir los
miembros de cada una de las comisiones para cada componente.
1. Definicin de los objetivos estratgicos, luego de contar con los resultados de la autoevaluacin
institucional podremos con esto determinar nuestros objetivos estratgicos. Son los objetivos
macros a largo plazo y redactados de manera puntual.
Los objetivos estratgicos se formulan para operativizar la misin institucional, a partir de las
estrategias definidas en el FODA; de los objetivos estratgicos se plantean las actividades de los
objetivos operativos enunciados en la matriz de planificacin del PEI.
Durante la junta general de docenes y directivos conformada para recibir los resultados de la auto-
evaluacin, se definen los objetivos estratgicos.
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
35
Se recomienda definir un objetivo por cada componente de gestin, sin embargo la institucin
educativa construir los objetivos de acuerdo a su visin institucional, en la que pueden o no estar
considerados todos los componentes.
ANEXO 3
MATRIZ DE PLANIFICACIN
C.1. COMPONENTE DE GESTIN ADMINISTRATIVA
3. Para realizar sus propuestas deben cotejar con la matriz de estrategias de intervencin que
se elabor en la fase de priorizacin de resultados.
4. La comunidad educativa deben llenar las columnas identificadas con color blanco, para fijar las
metas a alcanzar y las actividades que permitan su consecucin; estas deben ser:
5. El contenido que consta en el espacio denominado evidencias es para poder orientar a las
instituciones educativas de cules son los respaldos que deben tener para estar seguras de que
uno u otro elemento de la gestin educativa se ha alcanzado. De esta manera, se puede contar
con un archivo completo de las acciones que se estn realizando para el desarrollo institucional,
adems de que el PEI se convertir en la verdadera herramienta para orientar el trabajo que todos
los miembros de la comunidad educativa de aportar.
Proceso de
construccin
del PEI
36
Producto. El resultado del trabajo serio, responsable y con visin de futuro, permitir a la institucin
educativa contar con la matriz de planificacin que guiar el accionar de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Aprobacin. Las comisiones deben enviar los productos a la autoridad de la institucin, quien
consolidar la informacin y convocar a una Junta General de Profesores extraordinaria con
la presencia de representantes de padres de familia, estudiantes y localidad; en la reunin las
comisiones o responsable de cada componente debe presentar la matriz de planificacin del
componente a su cargo.
Todos los miembros podrn opinar, aportar, solicitar modificaciones, considerar aspectos que no
fueron tomados en cuenta, proponer otras actividades, etc., la participacin de los asistentes a la
reunin deber ser siempre fundamentada, en actitud positiva y propositiva, con propuestas que
beneficien a la mayora y que se encuentren alineadas al inters para el crecimiento institucional.
Una vez que se llegue a un acuerdo se deber firmar un acta con la respectiva aprobacin.
Captulo 3
Proceso de
construccin
del PEI
37
3.4.1 Cronograma
de actividades
El momento que la institucin educativa cuenta con la planificacin institucional se debe elaborar
el respectivo cronograma de trabajo en el que se debe incluir los responsables de cada una de las
actividades y los tiempos de entrega.
Procedimiento. Una vez que en la Junta General de Profesores con la presencia de estudiantes,
docentes y comunidad local se aprob la matriz de planificacin institucional se debe asignar los
representantes de las diferentes actividades para el cumplimiento de las metas.
En la misma reunin junto con el producto anterior se debe dejar aprobado el cronograma en
presencia de los responsables asignados.
Para la matriz del cronograma se sugiere utilizar el diagrama de Gantt en el que se enlistan en
la primera columna las actividades, en la segunda los nombres de los responsables y luego se
sealan las semanas, meses y aos en las que se ir cumpliendo cada actividad para alcanzar las
metas.
2017 sucesivamente
38 Evaluacin y
monitoreo
El monitoreo del proceso de ejecucin del PEI es una oportunidad para que todos los actores de la
comunidad educativa evalen el logro de las metas propuestas.
El PEI es un proceso en constante construccin, por lo que el monitoreo y la evaluacin son una
oportunidad para realizar preguntas fundamentales que permitan continuar con un nuevo ciclo de
su construccin.
La evaluacin debe ser tomada como parte del proceso de rendicin de cuentas de los actores.
Es importante recordar que la ejecucin del PEI debe contar con acciones de seguimiento
monitoreo de los indicadores, las metas y las actividades no solo para verificar su cumplimiento, sino
para identificar los logros conseguidos, los aprendizajes obtenidos, las dificultades encontradas, los
ajustes o cambios requeridos y, fundamentalmente, cmo est logrando el PEI que todos los nios
y las nias accedan a una educacin de calidad, permanezcan educndose y logren aprendizajes
efectivos y significativos para sus vidas.
La evaluacin tiene que realizarse teniendo en cuenta procesos, pertinencia, impacto, entre otros.
Esta herramienta puede ser til para el aprendizaje organizacional, as el enfoque punitivo de la
evaluacin cambia por un enfoque de aprendizaje.
Identificar el avance del PEI en su conjunto, por ejemplo: si la visin, la misin y el ideario
continan apoyando las acciones acordadas.
Proceso de
construccin
del PEI
39
El monitoreo constituye una actividad permanente, por tanto, no deber estar restringido
simplemente a reuniones formales. Sern necesarios intercambios y encuentros continuos, de
acuerdo con la necesidad y los compromisos de cada institucin.
Esta accin es responsabilidad de todos, pues cada miembro de la institucin tiene un rol en
este proceso de cambio. Adems considerarn las sugerencias y observaciones de los asesores
educativos (Art. 309 del Reglamento a la LOEI). Para contar con registros de los avances y las
realizaciones, se sugiere el uso del portafolio.
Tambin se pueden utilizar, entre otras herramientas, fichas que se llenen bimestralmente (en un
lado especificar los logros y en el otro, las dificultades).
Anexos
Anexo 1
Lista de insumos para el desarrollo de los
componentes y elementos del PEI
Anexo 2
Rbrica de autoevaluacin institucional
Anexo 3
Matriz de planificacin
ANEXO 1
Anexo 1
Lista de insumos para el desarrollo de los componentes y elementos del PEI
1/2
41
C1.P1.E1. Capacitacin para la actualizacin
continua de docentes y directivos a travs de Socializacin de cursos de capacitacin docente y maestras propuestos por el Oficios circulares con las convocatorias,
autogestin, optimizacin de las capacidades MinEduc, generar cursos al interno de la Institucin y fortalecer la iniciativa informacin de la Pgina Web
existentes en la institucin o a travs del para que el docente se prepare de manera autnoma, resultados, alcanzados del MinEduc y del
acceso a la capacitacin promovida y su incidencia en el mejoramiento pedaggico institucional. Portal EducarEcuador. Vigente
por el MinEduc
Servicios bsicos.- son los servicios necesarios para que pueda funcionar
la institucin educativa como el servicio de agua, alcantarillado, electricidad
y bateras sanitarias.
Uniformes Escolares se entregan a los estudiantes, considerando. Oficios circulares con las respectivas
C4.P1.E18. 'Uniformes para estudiantes
Si son interculturales o interculturales bilinges disposiciones. Vigente.
Se refiere a la entrega oportuna y permanente de alimentos nutritivos, para Oficios circulares con las respectivas
C4.P1.E19. Alimentacin Escolar
ejercer sus derechos a la educacin y a la alimentacin a los nios y nias. disposiciones. Vigente.
43
Al menos un curso de acuerdo a las Al menos dos cursos al ao de acuerdo
C1.P1.E1.I2. Nmero de cursos gestionados por la IE. No se propone cursos en la IE.
necesidades institucionales. a las necesidades institucionales.
C1.P1.E1. Capacitacin para la
actualizacin continua de Socializacin de cursos de capacitacin docente
docentes y directivos a travs de y maestras propuestos por el MinEduc, generar Se cumple con la participacin en la
autogestin, optimizacin de las cursos al interno de la Institucin y fortalecer la Maestra y su aplicacin se ve en
C1.P1.E1.I3. Nmero de docentes que han obtenido Maestra Se cumple con la participacin en la Se cumple con la participacin a la Maestras,
capacidades existentes en la iniciativa para que el docente se prepare de manera su prctica docente tanto en su
ofertada por el MinEduc; o, nmero de docentes que Maestra sin embargo no hay una sin embargo no hay una aplicacin de los
institucin o a travs del autnoma, resultados, alcanzados y su incidencia didctica como en sus mtodos de
continan sus estudios de profesionalizacin durante valoracin de su importancia y se contenidos recibidos en su didctica y
enseanza, y genera comunidades de
P1. Organizacin Institucional acceso a la capacitacin en el mejoramiento pedaggico institucional. los dos ltimos aos anteriores a la presente evaluacin. reprueba o se retira de la Maestra. metodologa de aprendizaje.
promovida por el MinEduc aprendizaje en la institucin
que evidencien nuevas prcticas.
3/5
45
C2. COMPONENTE DE GESTIN PEDAGGICA
Descriptores de Autoevaluacin
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIN INDICADOR
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
C2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI construido, que se articula No cuenta con un PCI o su PCI no est Cuenta con PCI alineado con el currculo Cuenta con PCI completo y alineado con el
con el currculo nacional vigente. alineado con el currculo nacional. nacional, pero incompleto. currculo nacional.
C3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de El DECE cuenta con POA pero no responde El DECE cuenta con un POA elaborado
No tiene POA.
acuerdo a las necesidades institucionales. a las necesidades institucionales. en base a las necesidades institucionales.
Es un documento formal de planificacin del DECE, C3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades planificadas El DECE realiza las actividades planificadas El DECE realiza las actividades planificadas
en el que se enumeran, objetivos y actividades a El DECE no cumple con las actividades
en el POA con la participacin activa de toda en el POA sin la participacin activa de en el POA con la participacin activa de
C3.P1.E11. Plan Operativo desarrollar durante el ao escolar para promover planificadas en el POA.
la comunidad educativa. toda la comunidad educativa. toda la comunidad educativa.
46 Annual del DECE el desarrollo de habilidades para a vida y la
prevencin de problemticas psicosociales.
C3.P1.E.14.I41. Nmero de embarazos y de Hay uno o ms casos de embarazo o No hay casos de embarazo o paternidad
Se refiere a todos aquellos principios y acciones N/A
paternidad adolescente detectados. paternidad adolescente. adolescente.
que se definen y requieren la actuacin conjunta
de varias personas e instituciones,
C3.P1.E14. Convivencia
para conseguir un fin comn. C3.P1.E.14.I42. Nmero de casos de consumo Se ha incrementado el nmero Se mantiene el nmero de Se ha reducido o no existen
de drogas detectados. de casos detectados. casos detectados. casos detectados.
5/5
Descriptores de Autoevaluacin
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIN INDICADOR
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
Se refiere al conjunto de material bibliogrfico C4.P1.E17.I47. Nmero de ttulos que conforman el fondo El nmero de ttulos del fondo bibliogrfico El nmero de ttulos del fondo bibliogrfico
No cuenta con ttulos del fondo bibliogrfico.
impreso (libros, cuentos, enciclopedias, revistas, folletos, bibliogrfico de la biblioteca. en menor a 2000 ttulos. en mayor a 2000 ttulos.
diccionarios, etc.) que forman parte de la coleccin
que se encuentra al servicio de los usuarios
C4.P1.E17. Fondo Bibliogrfico
de la biblioteca, ya sea de la comunidad educativa
o de la comunidad local. La cantidad de libros C4.P1.E17.I48. Nmero de ejemplares que conforman el fondo No cuenta con ejemplares en el fondo El nmero de ejemplares del fondo El nmero de ejemplares del fondo
ideal en una institucin educativa es mas de 2000 bibliogrfico de la biblioteca. bibliogrfico. bibliogrfico es menos a 3000 ejemplares. bibliogrfico es mayor a 3000 ejemplares.
ttulos y ms de 3000 ejemplares.
P1.Servicios complementarios C4.P1.E18.I49. Porcentaje de uniformes escolares interculturales Menos del 95% de los alumnos recibieron del 96 al 99% de los alumnos recibieron El 100% de los alumnos recibieron
y de apoyo entregados. *P= N/A *M=N/A su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar.
Uniformes Escolares se entregan a los estudiantes,
C4.P1.E18. 'Uniformes para estudiantes considerando Si son interculturales o
Son los servicios educativos de: interculturales bilinges C4.P1.E18.I50. Porcentaje de uniformes escolares interculturales Menos del 95% de los alumnos recibieron del 96 al 99% de los alumnos recibieron El 100% de los alumnos recibieron
transporte, uniformes, alimentacin
bilinges (nacionalidades), entregados. *P= N/A *M=N/A su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar.
escolar, textos escolares, entre otros,
que contribuyen al desarrollo
integral del estudiante. Se refiere a la entrega oportuna y permanente de
C4.P1.E19.I51. Nmero de nios y nias benefician con la Existe stock en bodega de la Participacin de los padres e familia Todos los nios consumen la alimentacin
C4.P1.E19. Alimentacin Escolar alimentos nutritivos, para ejercer sus derechos a la
alimentacin escolar. *P= N/A *M=N/A alimentacin escolar. en la preparacin. escolar.
educacin y a la alimentacin a los nios y nias.
C4.P1.E20.I52. Nmero de textos escolares entregados al final El porcentaje de estudiantes sin textos
Se refiere al conjunto de material impreso (libros, No cuentan con textos todos los alumnos. El 100% de los estudiantes cuentan con textos.
de ciclo escolar. *P= N/A *M=N/A es menor al 1%
cuadernos de trabajo, guas de docentes y
C4.P1.E20. Textos escolares lengua extrajera), comprendidos de varias materias de
acuerdoal ao o nivel educativo, cumpliendo con la malla C4.P1.E20.I53. Nmero de docentes que dispone del material. no todos los docentes recibieron los el nmero de docentes que no disponen El 100% de los docentes cuentan con el
curricular establecida por el MINEDUC. *P= N/A *M=N/A materiales al inicio del ciclo escolar. del material supera el 1%. material para impartir la clase.
Descriptores de Autoevaluacin
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIN INDICADOR
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
48 capacitacin gestionados por el MINEDUC. *P= N/A *M=N/A cursos gestionados por el MINEDUC.
rea recreativa.- canchas, patios, rea de juegos, C1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de los espacios de Cuadro resumen de espacios recreativos
patios y reas verdes. acuerdo a la oferta educativa. para la verificacin correspondiente.
Servicios bsicos.- son los servicios necesarios para que pueda Documentos de factibilidad o planillas de
C1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los espacios de
funcionar la institucin educativa como el servicio de agua, pagos para la verificacin correspondiente
acuerdo a la oferta educativa.
alcantarillado, electricidad y bateras sanitarias. de servicios bsicos.
3/5
4/5
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
Integra las gestiones que favorecen Informe de las actividades realizadas por
C3.P2.E15. Generar y fomentar la
Participacin de estudiantes en espacios educativos C3.P2.E15.I45. Nmero de actividades de demostracin las comisiones correspondientes, en la
el trabajo colaborativo y alianzas participacin de estudiantes en
donde pueden dar a conocer sus habilidades artsticas, de saberes, entre ferias, concursos y/o festivales; en las que que debe constar el producto obtenido
estratgicas con instituciones pblicas eventos de demostracin de saberes.
cientficas y deportivas, a la comunidad. participan los estudiantes. para atender una problemtica real
y privadas; as como, el desarrollo de (ferias, concursos, festivales, etc.)
identificada por los estudiantes.
programas de participacin estudiantil.
5/5
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS