Conductismo: Sus rasgos caractersticos son el asociacionismo donde los

conocimientos se producen por un juego de asociaciones cuyas leyes son la

semejanza y la contigidad; la concepcin del sujeto como tabula rasa, donde
los contenidos son totalmente determinados desde afuera con la consiguiente
pasividad del sujeto; el privilegio de la influencia ambiental donde el
aprendizaje termina siendo un reflejo o copia de la realidad externa. Las teoras
conductistas se desarrollaron en laboratorios, el hace que tenga limitaciones en
contextos complejos y variables como por ejemplo el aula.

Teoras del procesamiento de la informacin

Las funciones de la mente seran almacenar, ordenar y jerarquizar la
informacin. La informacin corre el riesgo de dejar de lado el aspecto
semntico, referido al conjunto de significados de la misma informacin.
Representa un importante avance respecto del conductismo ya que reconocen
la existencia de procesos cognitivos complejos y reconocen la existencia de
una mente.
Los supuestos asociacionistas se mantienen. Se sigue pensando en un proceso
sumativo, acumulativo.
Estas teoras aportan informacin sustantiva acerca de la memoria, la
selectividad de la percepcin y la organizacin de los conocimientos.
Aparece el concepto de esquema, que tiene posibilidades didcticas. Un
esquema es una estructura de datos para representar conceptos genricos
almacenados en la memoria. Los esquemas son paquetes de conocimiento
en los que adems del propio conocimiento hay informacin acerca de cmo
debe usarse el mismo.
Hay tres tipos de aprendizaje de esquemas:
- Crecimiento: acumulacin de informacin en esquemas existentes.
- Ajuste: se produce cuando el esquema resulta insuficiente para explicar
la realidad y por lo tanto es necesario producir un cambio
- Reestructuracin: cuando se forma una nueva estructura. Este tipo de
aprendizaje es el que produce ms modificaciones en el sujeto, ya que
no se trata de acumular o enriquecer sino de incorporar nuevas
perspectivas de anlisis.
No se trata de estructuras vacas, sino que la informacin debe considerarse
parte determinante de la estructura.
Estas teoras no formulan el concepto de significatividad.
La concepcin de la memoria como retencin comprensiva de informacin
organizada vinculada a las operaciones intelectuales es muy valiosa
Constructivismo: en oposicin al conductismo, mencionamos algunas
caractersticas.
- Captar globalidades, totalidades organizadas que no tendran sentido
como partes aisladas
- Los conceptos no forman entidades autnomas, sino que estn incluidos
en estructuras ms amplias que le dan significado
 - Aprender ser efectuar modificaciones en esas estructuras.
- El cambio es concebido como un proceso inherente al organismo, lo que
remite al desarrollo. Aparece un sujeto que tiene en s mismo las claves
de su desarrollo y aprendizaje, y la posibilidad de interpretar, recrear y
reconstruir la realidad exterior. Aparece un sujeto activo.
La Gestalt
Paralela al desarrollo del conductismo en EEUU y por oposicin a l, se
desarrolla en Europa esta teora.
Las unidades de anlisis son totalidades significativas y el conocimiento implica
comprensin y no asociacin, como en el caso del conductismo.
Diferencia el pensamiento reproductivo y el pensamiento productivo. Tanto la
repeticin como el error ayudan al sujeto a comprender.
En la Gestalt, el concepto de insight es uno de los ms difundidos y es la
forma en que un sujeto adquiere la comprensin. Tal comprensin sobreviene
cuando se logra reunir una serie de elementos que se conocan por separado.
La psicologa gentica
Su iniciador y principal representante es Jean Piaget. Simultnea al
conductismo aunque desde supuestos totalmente opuestos.
Plantea lo siguiente:
- Equilibracin entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto es
capaz de ampliar su mundo de significados
- Equilibracin entre la asimilacin y la acomodacin: la asimilacin es la
incorporacin de caractersticas del medio a las estructuras del sujeto.
La acomodacin es la modificacin de tales estructuras para operar en
forma ms efectiva sobre el medio.
- Equilibracin entre diferentes esquemas del sujeto: coordinaciones de
las distintas adquisiciones del pensamiento a lo largo del desarrollo.
La equilibracin se da cuando un sujeto, frente a una situacin, desequilibra
sus propias estructuras y lo obliga a hacer compensaciones.
La bsqueda permanente de equilibrio, que nunca es estable, da lugar a la
dinmica del desarrollo y del aprendizaje. Esos procesos son: Conflicto, toma
de conciencia, bsqueda y construccin.
El problema de esta teora es que el aprendizaje queda reducido al desarrollo
psquico, la intervencin educativa es de dudosa utilidad.
Algunos aportes de esta teora: el concepto de error, el conflicto cognitivo y la
concepcin evolutiva del sujeto de aprendizaje.
Las ideas de Vygotsky
Desarrollo sus ideas simultneamente con Piaget.
Para Vygotsky es imprescindible la consideracin de lo social, que aporta los
mediadores para transformar la realidad y en el caso concreto, la educacin.
El sujeto acta sobre los objetos, transformndolos. Tal transformacin es
posible porque entre sujeto y objeto aparecen los mediadores. Existen dos
tipos de mediadores: las herramientas y los signos.
Aparece el mundo de la cultura, que aporta tanto las herramientas como los
signos, y da sentido tanto al aprendizaje como a la enseanza. El aprendizaje
es concebido como el proceso de internalizacin de la cultura. Esta
internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la
reconstruccin y resignificacin del universo cultural.
Aporta elementos importantes como la inclusin de lo social y la valorizacin
de la accin externa para producir el aprendizaje y la insercin en la cultura.
Desarrolla el concepto de zona proximal de desarrollo, que designa el
conjunto de contenidos que un sujeto est en condiciones de aprender en un
momento dado.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel
Propuesta por Ausubel en 1973, se centra en el aprendizaje producido en un
contexto educativo.
La organizacin del conocimiento en base a estructuras y a las
reestructuraciones.
Ausubel, al igual que Vygotsky, considera que para que esa reestructuracin se
produzca, es necesaria una instruccin formalmente establecida. Consistir en
la presentacin secuenciada de informaciones que tiendan a desequilibrar las
estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que las
incluyan.
Propone considerar dos dimensiones: la primera, el aprendizaje del alumno,
que puede ir desde lo repetitivo a lo significativo; la segunda, la estrategia de
enseanza, que ira desde la receptiva a la enseanza basada en el
descubrimiento por el propio alumno.
Ejemplos
De teora conductista: una clase donde el docente lo nico que hace es impartir
conocimientos y los alumnos, considerados como una hoja en blanco,
adquieren esos conocimientos y luego los reproducen.
De teoras del aprendizaje de la informacin: un ejemplo similar al anterior,
pero donde la consideracin por los alumnos sea un poco ms importante,
dando por hecho que el alumno puede organizar los conocimientos que se le
imparten debido a que tiene esquemas que lo pueden llevar a resolver
problemas.
De Gestalt: una escuela donde se articulan las materias, proveyendo
informacin de manera aislada para que luego de un proceso de desarrollo de
esa informacin, el alumno pueda relacionar los contenidos vistos en distintas
materias y lograr un aprendizaje.
De la psicologa gentica: Un profesor que d a sus alumnos actividades que
desestabilicen sus estructuras para que ellos mismos puedan buscar nuevos
esquemas que los ayuden a resolver esas actividades.
De las ideas de Vygotsky: una clase, donde el profesor tenga en cuenta el
contexto social del alumno, y donde el aprendizaje no sea tanto impartido por
el docente como un proceso que lo deje de lado. Un docente que sirve como
gua y un alumno que aprovecha las herramientas que le provee el mundo
exterior para obtener un conocimiento que le sea significativo.