ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los principios educativos son:
Calidad, equidad, tica, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e
innovacin, adems de igualdad de gnero desarrollo
sostenible.

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida
en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que
vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los
conflictos
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Conciencia de Disposicin a conocer,
derechos reconocer y valorar los Los docentes promueven el
derechos individuales y conocimiento de los
colectivos que tenemos Derechos Humanos y la
las personas en el mbito Convencin sobre los
privado y pblico Derechos del Nio para
empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrtico.

Los docentes generan

espacios de reflexin y
crtica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y
colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones
vulnerables
Libertad y Disposicin a elegir de Los docentes promueven
responsabilidad manera voluntaria y oportunidades para que los
responsable la propia estudiantes ejerzan sus
forma de actuar dentro derechos en la relacin con
de una sociedad sus pares y adultos.

Los docentes promueven

formas de participacin
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la bsqueda
del bien comn

Dilogo y Disposicin a conversar

concertacin con otras personas, Los docentes propician y los
intercambiando ideas o estudiantes practican la
afectos de modo deliberacin para arribar a
alternativo para construir consensos en la reflexin
juntos una postura comn sobre asuntos pblicos, la
elaboracin de normas u
otros

Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la Eliminacin
de Toda Forma de Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado
a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las nias, nios,
adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, tnicas,
religiosas, de gnero, condicin de discapacidad
o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas
como el nuestro, que an exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atencin mayor y
ms pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin
a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades 7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
Valores Actitudes que Se demuestra,
suponen por ejemplo,
cuando
Respeto Reconocimiento
por las al valor Docentes y
diferencia inherente de estudiantes
s cada persona y demuestran
de sus tolerancia,
derechos, por apertura y
encima de c respeto a todos
y cada uno,
evitando
cualquier forma
de
discriminacin
basada en el
prejuicio a
cualquier
diferencia.

Ni docentes ni
estudiantes
estigmatizan a
nadie.
Las familias
reciben
informacin
continua sobre
los esfuerzos,
mritos,
avances y
logros de sus
hijos,
entendiendo
sus dificultades
como parte de
su desarrollo y
aprendizaje.

Equidad Disposicin a
en la ensear Los docentes
enseanza ofreciendo a los programan y
estudiantes las ensean
condiciones y considerando
 oportunidades tiempos, espacios
que cada uno y actividades
necesita para diferenciadas de
lograr los acuerdo a las
mismos caractersticas y
resultados demandas de los
estudiantes, las
que se articulan
en situaciones
significativas
vinculadas a su
contexto y
realidad

Confianz Disposicin a
a en la depositar Los docentes
persona expectativas en demuestran
una persona, altas
creyendo expectativas
sinceramente en sobre todos los
su capacidad de estudiantes,
superacin y incluyendo
crecimiento por aquellos que
sobre cualquier tienen estilos
circunstancia diversos y
ritmos de
aprendizaje
diferentes o
viven en
contextos
difciles.

Los docentes
convocan a las
familias
principalmente
a reforzar la
autonoma, la
autoconfianza y
la autoestima
de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos

Los estudiantes
protegen y
fortalecen en
toda
 circunstancia
su autonoma,
autoconfianza y
autoestima

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni
estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando
suponen
Respeto a la Reconocimiento al
identidad valor de las Los docentes y estudiantes
cultural diversas acogen con respeto a todos, sin
identidades menospreciar ni excluir a nadie
culturales y en razn de su lengua, su
relaciones de manera de hablar, su forma de
pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias.

Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del
castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las

 variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
pas, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estndar.

Justicia Disposicin a
actuar de manera Los docentes previenen y afrontan
justa, respetando de manera directa toda forma de
el derecho de discriminacin, propiciando una
todos, exigiendo reflexin crtica sobre sus causas y
sus propios motivaciones con todos los
derechos y estudiantes
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde
Dilogo Fomento de una
intercultural interaccin Los docentes y directivos propician
equitativa entre un dilogo continuo entre diversas
diversas culturas, perspectivas culturales, y entre
mediante el estas con el saber cientfico,
dilogo y el respeto buscando complementariedades en
mutuo los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafos comunes

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de
gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de
sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en
una diferencia biolgica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones
 de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las
mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones.
En general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no
podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,
suponen cuando
Igualdad y Reconocimiento al
Dignidad valor inherente de Docentes y estudiantes no
cada persona, por hacen distinciones
encima de discriminatorias entre varones
cualquier diferencia y mujeres.
de gnero Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan

Justicia Disposicin a
actuar de modo Docentes y directivos fomentan
que se d a cada la asistencia de las estudiantes
quien lo que le que se encuentran
corresponde, en embarazadas o que son madres
especial a quienes o padres de familia.
se ven Docentes y directivos fomentan
perjudicados por una valoracin sana y
las desigualdades respetuosa del cuerpo e
de gnero integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).

Empata Transformar las

diferentes Estudiantes y docentes
situaciones de analizan los prejuicios entre
desigualdad de gneros. Por ejemplo, que las
gnero, evitando el mujeres limpian mejor, que los
reforzamiento de hombres no son sensibles, que
estereotipos las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para
el aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que los
varones tienen menor
capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el
 rea de Comunicacin, que las
mujeres son ms dbiles, que
los varones son ms
irresponsables

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local
y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad
social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la
conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de
patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la
adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al

desarrollo sostenible de nuestro pas y del planeta, es decir son
prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas
generaciones, donde las dimensiones social, econmica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactan y toman valor de forma
inseparable11.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando
suponen
Solidaridad Disposicin para
planetaria y colaborar con el Docentes y estudiantes
equidad bienestar y la desarrollan acciones de
intergeneraci calidad de vida ciudadana, que demuestren
onal de las conciencia sobre los eventos
generaciones climticos extremos ocasionados
presentes y por el calentamiento global
futuras, as (sequas e inundaciones, entre
como con la otros.), as como el desarrollo de
naturaleza capacidades de resiliencia para la
asumiendo el adaptacin al cambio climtico.
cuidado del
planeta
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la realidad
 ambiental de su comunidad, tal
como la contaminacin, el
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposicin a
solidaridad evaluar los Docentes y estudiantes realizan
impactos y acciones para identificar los
costos patrones de produccin y consumo
ambientales de de aquellos productos utilizados
las acciones y de forma cotidiana, en la escuela y
actividades la comunidad.
cotidianas, y a Docentes y estudiantes
actuar en implementan las 3R (reducir,
beneficio de reusar y reciclar), la segregacin
todas las adecuada de los residuos slidos,
personas, as las medidas de ecoeficiencia, las
como de los prcticas de cuidado de la salud y
sistemas, para el bienestar comn.
instituciones y
medios
compartidos de
Docentes y estudiantes impulsan
los que todos
acciones que contribuyan al ahorro
dependemos
del agua y el cuidado de las
cuencas hidrogrficas de la
comunidad, identificando su
relacin con el cambio climtico,
adoptando una nueva cultura del
agua.

Docentes y estudiantes
promueven la preservacin de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, as
como de los hbitos de higiene y
alimentacin saludables

Respeto a Aprecio,
toda forma de valoracin y Docentes planifican y desarrollan acciones
vida disposicin para pedaggicas a favor de la preservacin de
el cuidado a la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de conservacin de la diversidad biolgica
vida sobre la nacional.
Tierra desde una Docentes y estudiantes promueven
mirada sistmica estilos de vida en armona con el
y global, ambiente, revalorando los saberes locales
 revalorando los y el conocimiento ancestral.
saberes Docentes y estudiantes impulsan la
ancestrales. recuperacin y uso de las reas verdes y
las reas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN

COMN
El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como los
valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque,
la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y
utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,
suponen cuando
Equidad y justicia Disposicin a
reconocer a Los estudiantes comparten
que ante siempre los bienes disponibles
situaciones de para ellos en los espacios
inicio educativos (recursos, materiales,
diferentes, se instalaciones, tiempo,
requieren actividades, conocimientos) con
compensacione sentido de equidad y justicia.
s a aquellos
con mayores
dificultades
Solidaridad Disposicin a
apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalm solidaridad con sus compaeros
ente a en toda situacin en la que
personas en padecen dificultades que rebasan
situaciones sus posibilidades de afrontarlas
comprometidas
o difciles
Empata Identificacin
afectiva con los Los docentes identifican, valoran
sentimientos y destacan continuamente actos
del otro y espontneos de los estudiantes
 disposicin en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar
comprender en situaciones que lo requieran.
sus
circunstancias
Responsabilidad Disposicin a
valorar y Los docentes promueven
proteger los oportunidades para que las y los
bienes estudiantes asuman
comunes y responsabilidades diversas y los
compartidos de estudiantes las aprovechan,
un colectivo tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y
adquirir estrategias para el xito de las propias metas a
nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin,
que garantiza el xito personal y social, es decir, la
aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz
hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el
xito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo,
que cuando
suponen
Flexibilida Disposicin
d y para Docentes y estudiantes
apertura adaptarse a comparan, adquieren y
los emplean estrategias
cambios, tiles para aumentar la
modificand eficacia de sus esfuerzos
o si fuera en el logro de los
necesario objetivos que se
la propia proponen.
conducta
para
 alcanzar
determinad Docentes y estudiantes
os objetivos demuestran flexibilidad
cuando para el cambio y la
surgen adaptacin a
dificultades circunstancias diversas,
, orientados a objetivos de
informacin mejora personal o grupal
no
conocida o
situaciones
nuevas
Superaci Disposicin
n personal a adquirir Docentes y estudiantes
cualidades utilizan sus cualidades y
que recursos al mximo
mejorarn posible para cumplir con
el propio xito las metas que se
desempeo proponen a nivel personal
y y colectivo.
aumentar
n el estado
de Docentes y estudiantes
satisfaccin se esfuerzan por
consigo superarse, buscando
mismo y objetivos que
con las representen avances
circunstanc respecto de su actual
ias nivel de posibilidades en
determinados mbitos de
desempeo
4 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO

Estas definiciones competencias,

son:
capacidades, estndares de aprendizaje y
desempeo.
Niveles, ciclos y grados de la Educacin Bsica
Regular
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES inicial primaria secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES inicial primaria secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Comunicac Comunicacin Comunicacin
in
Castellano Castellano Castellano
como como segunda como segunda
segunda lengua** lengua**
lengua**
Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura
REAS CURRICULARES

Personal Personal Personal social Desarrollo

social social personal,
ciudadana y
cvica
Ciencias
sociales

Educacin Educacin
religiosa*** religiosa***
Psicomotriz Psicomotri Educacin fsica Educacin
z fsica
Ciencia y Ciencia y Ciencia y
tecnologa tecnologa tecnologa

Educacin para
el trabajo

Matemtic Matemtica Matemtica

a
Tutora y orientacin educativa
Distribucin del tiempo en horas
pedaggicas de la Educacin Bsica
Regular
Jornada Jornada Jornada SECUNDARIA
Escolar Escolar Escolar
Regular Completa Regular
Jornada Jornada
Escolar Escolar
Regular Completa
Horas que se 30 26 31 40
deben
destinar a las
reas
obligatorias
Tutora 0 2 2 2
Horas de libre 0 2 2 3
disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas

Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Primaria

REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1. 2. 3. 4. 5 6.
.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

Organizacin y distribucin del tiempo semanal de instituciones de

educacin bilinge en Educacin Primaria

REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1. 2. 3. 4. 5 6.
.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4

Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30