Pharos

Universidad de las Americas

lfuenzal@uamericas.cl
ISSN (Versin impresa): 0717-1307
CHILE

2006
Carlos Blanco Vzquez
APLICACIN DE LA METODOLOGA DIDCTICA PQRST A LA ENSEANZA DE
ASIGNATURAS COMPLEJAS O DIFCILES. UNA TCNICA DOCENTE ADAPTADA AL
NUEVO ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES)
Pharos, mayo-junio, ao/vol. 13, nmero 001
Universidad de las Americas
Santiago, Chile
pp. 3-20

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx
 APLICACION ... 3

APLICACIN DE LA METODOLOGA DIDCTICA

PQRST A LA ENSEANZA DE ASIGNATURAS
COMPLEJAS O DIFCILES.
Una tcnica docente adaptada al nuevo Espacio Europeo
de Educacin Superior (EEES).

Application, of the PQRST DIDACTIC METHOLOGY, TO THE

TEACHING OF DIFFICULT AND COMPLEX COURSES.
A teaching technique applied to the new European Space
for Superior Education (ESSE).

Prof. Dr. Carlos Blanco Vzquez.*

ABSTRACT. RESUMEN.

It is well known that in the teaching of Es bien conocido que en la enseanza de

every Professional Career in the University
ambit there are subjects which are usually
considered complex or particularly difficult
to the students. This is frequent in some
definite studies of Engineering. This article
describes a didactical methodology, funda-
mentally based in reflection and self-assess-
ment, specially adapted to the teaching of
these subjects. This methodology has been
successfully experienced in the European
University of Madrid during one academic
year and applied to two subjects of the Tele-
communication Engineer career. The article
describes the method in detail, objectives to
reach, training to implement and results
achieved. It also includes a quantitative
analysis of the students answers to an in-
quiry where they were asked for their opinion
about the application of the procedure.
toda Carrera Profesional en el mbito
Universitario existen asignaturas que suelen
considerarse complejas, o particularmente
difciles, para los alumnos. Esto es frecuente
en determinados estudios de Ingeniera. El
presente artculo describe una metodologa
didctica, basada fundamentalmente en la
reflexin y en la autoevaluacin, especialmente
adaptada para la enseanza de estas asignaturas.
Esta metodologa ha sido experimentada con
xito en la Universidad Europea de Madrid a
lo largo de un ao acadmico, y aplicada a
dos asignaturas de la Carrera de Ingeniero de
Telecomunicacin. El artculo describe en
detalle el mtodo, qu objetivos se deseaban
alcanzar, su forma prctica de implementacin
y los resultados obtenidos. Incluye igualmente
un anlisis cuantitativo de las respuestas
proporcionadas por los alumnos a una encuesta
en la que se les peda su opinin sobre la
aplicacin del procedimiento.

*El Dr. Carlos Blanco Vsquez es profesor en el Departamento de Electrnica y

Comunicaciones de la Escuela Superior Politcnica de la Universidad Europea de Madrid.
Su direccin: carlos.blanco@uem.es
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

INTRODUCCIN.

El siguiente artculo recoge las actividades llevadas a cabo por el autor

dentro de un Proyecto de Innovacin Docente que fue implantado durante
el curso 2004-2005 en el rea de Telecomunicacin de la Escuela Supe-
rior Politcnica de la Universidad Europea de Madrid.

La idea del proyecto surgi al constatarse que algunas asignaturas de la

carrera de Ingeniero de Telecomunicacin, que se cursa en Espaa, pre-
sentaban para los alumnos un grado de dificultad especial, que haca que
el rendimiento de los estudiantes al cursarlas no estuviera al nivel del de
otras asignaturas consideradas como ms fciles.

Para tratar de resolver el problema, se investig la posibilidad de utili-

zar un mtodo de enseanza que aportase diferencias sustanciales con la
enseanza tradicional; y que permitiera, al mismo tiempo, adaptarse a las
nuevas tcnicas educativas que ser necesario implantar en Espaa ante la
inminente llegada del nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).

En el siguiente apartado vienen los objetivos que el autor se impuso al

comienzo del proyecto. Las actividades desarrolladas para la consecucin
de los mencionados objetivos se detallan en apartados sucesivos. El art-
culo termina con una relacin de conclusiones derivadas de esta experien-
cia piloto. Tambin, se anexa un conjunto de apndices que, se considera,
enriquecen y aportan datos adicionales a la investigacin.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Antecedentes.

Es bien sabido que en la enseanza de toda Carrera Profesional existen

asignaturas que suelen considerarse tradicionalmente complejas o particu-
larmente difciles para los alumnos. Esto es frecuente en determinados es-
tudios de Ingeniera. Un sencillo anlisis nos indica algunas de las causas
que hacen que una asignatura pueda ser calificada con el grado de difcil:

Complejidad inherente de la materia en s misma.

Extensin del temario en relacin con el tiempo asignado para impartirlo.
Nivel al que se imparte la asignatura, y que suele ser establecido por el
Profesor.
Conocimientos previos requeridos al alumno para cursar la asignatura.
 APLICACION ... 5

Grado de preparacin de los alumnos en esos conocimientos previos.

Tiempo que es posible dedicar a resolver problemas prcticos (este punto
suele estar en relacin directa con el de la extensin del temario).

El resultado combinado de estos factores hace que, en algunas asigna-

turas, el rendimiento acadmico final obtenido por los alumnos (medido en
% de aprobados) sea poco satisfactorio. Con la evolucin de la enseanza
en Espaa hacia el entorno del Espacio Europeo de Educacin Superior,
alguno de los puntos anteriores adquieren un aspecto crtico, puesto que el
modelo de Educacin Participativa, previsto por el EEES, puede encon-
trarse ante situaciones de conflicto para dar solucin simultnea a todos
ellos de una forma armnica. El mtodo PQRST se consider como una
posible solucin para ayudar a los alumnos a mejorar el grado de asimila-
cin de este tipo de asignaturas y obtener, al mismo tiempo, un mayor ren-
dimiento final sin sacrificar necesariamente el contenido de los programas.

El mtodo de aprendizaje PQRST fue preconizado en los aos 80s en

los EEUU como un procedimiento eficaz para el anlisis y estudio de mate-
rias particularmente difciles; y fue aplicado con xito en organismos como
la NASA y otros centros de Investigacin y Universidades de ese pas.

Su metodologa consiste en una aplicacin sistemtica de las etapas:

P (Preview) Revisin Previa

Q (Question) Preguntas
R (Read) Lectura
S (State) Consolidacin
T (Test) Prueba

CUERPO DE LA INVESTIGACION.

La novedad de esta investigacin consiste en aplicar esta sistemtica a

la enseanza de algunas asignaturas consideradas tradicionalmente como
complejas o difciles. En la aplicacin especfica de la tcnica, el Profesor
se reserva las etapas Preview y Read (en este caso la imparticin de la
clase terica), y deja para el Ejercicio Participativo entre el Profesor y los
Alumnos las etapas de Question, State y Test.

Las etapas de las que se espera obtener un beneficio substancial son las
dos ltimas, en las que el alumno debe demostrarse a s mismo el grado de
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

asimilacin adquirido del tema.

La eficacia del procedimiento se basa, de hecho, en que, se considera

que un estudiante comienza a demostrar su dominio sobre un tema en el
momento que es capaz de ponerse a s mismo problemas de complejidad
creciente.

OBJETIVOS.

Con la presente investigacin se ha pretendido confirmar que, con la

aplicacin de la sistemtica PQRST a la didctica, se obtienen los siguien-
tes objetivos:

1. Motivar a los alumnos a mejorar su base previa de conocimientos

fundamentales mediante la profundizacin de la etapa Q-(Question). Esta
etapa detecta fcilmente carencias en su propia formacin.
2. Motivar a los alumnos a reflexionar activamente en la materia antes de ser
explicada en clase; y buscar por s mismos explicaciones o soluciones.
3. Preparar a los estudiantes a recibir la etapa R-(Clase terica) con una actitud
inquisitiva hacia el tema que se les va a explicar.
4. Motivar a los alumnos a profundizar en un estudio reflexivo (etapa S-State)
preparatorio de la fase final.
5. Motivar a los estudiantes a formularse ellos mismos problemas de complejidad
creciente T (Test) con los cuales evaluar su grado de dominio de la materia.
6. Fomentar en el alumno la autonoma en el aprendizaje principalmente en las
etapas State y Test.
7. Mejorar el rendimiento de los resultados finales obtenidos por los alumnos.

Otros beneficios derivados de esta investigacin sern detallados pos-

teriormente.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO.

El Proyecto de Investigacin de aplicacin de las tcnicas PQRST a la

didctica se implant durante el bienio 2004-2005 en la Carrera de Inge-
niero Superior de Telecomunicacin, de la Universidad Europea de Ma-
drid, en dos fases sucesivas, cada una de las cuales ocupaba un cuatrimestre
y una asignatura diferente, y con orientaciones y objetivos claramente dife-
renciados.
 APLICACION ... 7

FASE 1.

Esta fase es preparatoria del verdadero objetivo de la investigacin (la

fase 2); y pretendi observar la reaccin de los alumnos a un nuevo mto-
do docente. De esta fase se esperaba tambin obtener, como veremos,
otros beneficios derivados importantes.

La asignatura elegida para aplicar el nuevo mtodo didctico fue una

materia no considerada tradicionalmente compleja en la carrera de Teleco-
municacin. (Transmisin de Datos). El nmero de estudiantes involucrados
en esta fase fue de 50, que se consider una base apreciable para sacar
conclusiones de los resultados de la investigacin.

Puesto que la sistemtica PQRST est orientada a materias complejas,

la asignatura se curs ese ao ampliando y profundizando considerable-
mente el contenido del programa incluyendo temas de una abstraccin y
complejidad matemtica sensiblemente superior a los incluidos en el pro-
grama tradicional de aos anteriores.

Con la aplicacin satisfactoria de la sistemtica se consigui, como ve-

remos, elevar el nivel acadmico de la asignatura sin deteriorar la asimila-
cin de la misma ni el rendimiento acadmico de los alumnos. Ms bien se
obtuvo justamente lo contrario de esto ltimo.

El resultado cuantitativo de la investigacin se midi comparando los

porcentajes de alumnos aprobados el ao anterior y el de la investigacin y
comparando la nota media global de la clase obtenida en ambos aos. Esta
comparacin se realiz considerando diferentes segmentaciones de los alum-
nos. Exceptuando la elevacin del nivel al que se imparti la asignatura, el
resto de parmetros durante la experiencia permaneci igual que el ao
anterior.

El resultado cualitativo se midi mediante encuestas de opinin entregadas

a los alumnos al finalizar el curso.
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

FASE 2.

En esta fase, que es el verdadero objetivo de la investigacin, se pre-

tendi mejorar la asimilacin y rendimiento de una asignatura tradicional-
mente considerada como difcil. La asignatura elegida fue la de Electr-
nica de Comunicaciones, una materia cuya dificultad secular viene asocia-
da a:

Densidad de programa.
Reducido tiempo para cursarla.
Necesitar de una amplia base de conocimientos previos y de otras materias
laterales.
Importante grado de abstraccin y contenido matemtico.
Poco tiempo para problemas y ejercicios prcticos.

El nmero de alumnos involucrados fue de 60, que de nuevo es una

muestra estadstica significativa. Para poder obtener conclusiones cohe-
rentes y realizar una comparacin vlida, la asignatura se curs mante-
niendo invariables los parmetros de aos anteriores, (mismo profesor,
mismo temario, mismo mtodo de evaluacin etc.), exceptuando la intro-
duccin de la tcnica didctica PQRST.

Con la aplicacin satisfactoria de la sistemtica se consigui, como ve-

remos, obtener una motivacin y mejora en el grado de comprensin y
rendimiento de los alumnos al finalizar el curso.

Como en la FASE 1, el resultado cuantitativo de la investigacin se

midi comparando los porcentajes de alumnos aprobados el ao anterior y
el de la investigacin; y comparando la nota media global obtenida en cada
ao. Puesto que no hubo variacin en el contenido del programa de la
asignatura, la comparacin nos midi directamente el grado de mejora en
la problemtica anterior obtenido por la aplicacin de la Tcnica PQRST.

El resultado cualitativo se midi, asimismo, mediante encuestas de

opinin entregadas a los Alumnos al finalizar el curso. El seguimiento del
progreso de los alumnos se realiz de forma continua. Para ello la clase se
dividi en equipos de alumnos de dos-tres personas. En su operativa bsi-
ca la aplicacin del mtodo se realiz de la siguiente forma:

1. La sistemtica PQRST se aplic a cada uno de los temas que componen el

contenido de la asignatura elegida (tpicamente 10-12 temas).
 APLICACION ... 9

2. En cada tema se aplic las cinco etapas indicadas. P, Q, R, S, T.

3. Terminado un tema, se dej a los alumnos un plazo de 1 2 semanas para
preparar una exposicin sobre el mismo.
4. La exposicin se realiz por equipos, en Ingls, y la presentacin se centr
bsicamente en desarrollar las fases Q, S, T con especial nfasis en la de
Test.
5. Para motivar a los alumnos a elaborar cuidadosamente la fase T, se les indic
que alguno de los ejercicios que ellos mismos desarrollaran podra ponerse,
con algunas variantes, en el examen final de la asignatura.
6. Para orientar a los estudiantes en la forma de preparar sus presentaciones,
se realiz una sesin PQRST completa y detallada, moderada por el
Profesor, previa a las que ellos realizaron posteriormente.

CONCLUSIONES.

El proyecto de innovacin docente puesto en prctica en el rea de

Telecomunicacin de la UEM, y explicado en este artculo, ha pretendido
desarrollar una metodologa didctica que ayude a los alumnos a compren-
der y asimilar mejor una asignatura considerada como difcil.

Las conclusiones obtenidas a lo largo de la aplicacin de la metodologa

didctica PQRST en sus dos fases son las siguientes:

FASE 1.

1. En la fase 1 (Preparatoria) el mtodo PQRST ha permitido ampliar

considerablemente el contenido de la asignatura (Transmisin de Datos),
tanto en extensin (seis temas nuevos) como en profundidad y dificultad.
2. Los alumnos se han sentido fuertemente motivados a seguir las explicaciones
en los temas nuevos a pesar del complejo aparato matemtico empleado en
ellos (teora de probabilidades, cadenas de Markov, modelos de trfico,
etc).
3. Las presentaciones realizadas por los alumnos (en Ingls) han sido excelentes,
lo cual indica el grado de profundizacin al que han llegado con el mtodo
PQRST.
4. La fase P (Preview) ha sido valorada por los alumnos positivamente (11%).
5. La fase Q (Questions) ha obtenido una valoracin excelente en las encuestas
(25%), con comentarios positivos acerca del carcter prctico de la misma.
6. En la fase T (prueba) los alumnos se han impuesto a s mismos problemas de
una verdadera complejidad. La profundizacin en esta fase es la que permite
explicar los resultados satisfactorios obtenidos en las pruebas cuantitativas
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

finales. La valoracin de esta fase es la mejor, con un 33%.

7. La comparacin objetiva de resultados entre los cursos 2003-2004 y el
actual 2004-2005 es concluyente en este respecto:

CURSO 2003-2004 CURSO 2004-2005

Aprobados/Presentados 61% 79%
Nota media 4,73 5,94

Como ya se ha indicado anteriormente no puede olvidarse que la

asignatura cursada en el ao 2004-2005, usando la tcnica PQRST,
fue substancialmente ampliada respecto a la cursada en el ao 2003-
2004 tanto en extensin como en dificultad.

Los resultados de las encuestas ofrecen tambin unos datos concluyen-

tes (slo una seleccin de preguntas):

PREGUNTA SI NO
PQRST ha sido una motivacin para el estudio de esta asignatura
de forma reflexiva? 86% 14%
Las actividades derivadas del mtodo PQRST deben contar
como nota? 82% 18%
Considera el mtodo PQRST como til para su desarrollo
profesional? 94% 6%
Debera seguir utilizndose el mtodo en aos sucesivos? 97% 3%
Considera las actividades desarrolladas en el mtodo como un
valor aadido a su formacin? 85% 15%
Hemos sabido los profesores transmitir el mensaje? 88% 12%

FASE 2.

Como se ha explicado anteriormente, esta fase es el verdadero cuerpo

de la investigacin.

Las conclusiones ms importantes de la aplicacin de la metodologa

didctica PQRST en esta fase son:

1. La asignatura se ha explicado con una extensin y grado de dificultad

similares al las del curso pasado, pero los alumnos se han sentido mucho ms
motivados para su estudio que el ao anterior.
2. Por comentarios directos recogidos en clase, los alumnos han aumentado
considerablemente su grado de comprensin en la asignatura.
 APLICACION ... 11

3. Esta idea de mejora de la asimilacin y comprensin se refleja, como

veremos, en los resultados cuantitativos.
4. Las encuestas han evidenciado que la visin global de cada tema, proporcionada
por la fase P (Preview), ha sido valorada positivamente (12%) ya que ha
permitido a los alumnos conocer con antelacin los detalles del tema que se
iba a tratar.
5. La fase Q (Questions) tambin ha sido muy bien valorada (20%), ya que ha
permitido a los alumnos especular y preparar el terreno para lo que
posteriormente iba a explicrseles.
6. No obstante, la fase T es, con diferencia, la mejor valorada (41%), pues es
donde los alumnos han podido demostrar su grado de conocimiento y
profundizacin del tema.
7. El debate en Ingls, realizado y grabado de una de las sesiones PQRST, ha
sido preparado por los alumnos con verdadera minuciosidad y profesionalidad,
siendo una indicacin clara del grado de inters despertado por el mtodo
PQRST.
8. La comparacin objetiva de resultados entre los cursos 2003-2004 y el
actual 2004-2005 es conclusiva en este respecto:

CURSO 2003-2004 CURSO 2004-2005

Apobados/Presentados 60% 80%
Nota media 3,8 4,6

Los resultados de las encuestas ofrecen tambin unos datos concluyen-

tes (solo una seleccin de preguntas):

PREGUNTA SI NO
PQRST ha sido una motivacin para el estudio de esta asignatura
de forma reflexiva? 61% 39%
Las actividades derivadas del mtodo PQRST deben contar
como nota? 65% 35%
Considera el mtodo PQRST como til para su desarrollo profesional? 78% 22%
Debera seguir utilizndose el mtodo en aos sucesivos? 68% 32%
Considera las actividades desarrolladas en el mtodo como un valor
aadido a su formacin? 72% 28%
Hemos sabido los profesores transmitir el mensaje? 72% 28%
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

BIBLIOGRAFA.

Staton, Thomas F. HOW TO STUDY. Mc Quiddy Printing Company.

Nashville Tenessi 1977.
Maddox, Harry. HOW TO STUDY. Pan Books. Uk 1979
Coleman, J.C. PERSONALITY DYNAMICS AND EFFECTIVE BE-
HAVIOR Scott, Foresman and Co. Chicago. 1960n
Bird, C. & Bird, D.M. LEARNING MORE BY EFFECTIVE STUDY
Appleton-Century-Crofts. New York. 1980.

APNDICES

APNDICE A.- NMERO DE ALUMNOS Y ASIGNATURAS

INVOLUCRADOS.

Las asignaturas contenidas en la siguiente tabla se imparten en la titula-

cin de Ingeniero de Telecomunicacin en la Universidad Europea de Ma-
drid durante el curso 2003-2004. En todas ellas se ha puesto en marcha
las actividades expuestas en la presente memoria.

Curso Asignatura Alumnos matriculados

3 (Planes 1997 y 2001) Transmisin de datos* 50
4 (Plan 1997) Electrnica de comunicaciones 60
* Tambin se incluyen los alumnos de la doble titulacin Ing. Telecomunicacin
y Lic. en ADE.

APNDICE B.- ENCUESTAS.

B.1 MODELO DE ENCUESTA.

Con objeto de pulsar la opinin de los alumnos con respecto a esta

experiencia, se ha preparado un modelo de encuesta que se ha circulado
en cada una de las asignaturas al finalizar las actividades incluidas en el
proyecto. En la encuesta se ha tratado de obtener la opinin de los alum-
nos respecto a los siguientes temas:

- Esfuerzo requerido en la preparacin de los trabajos.

- Motivacin para el estudio de la asignatura de forma reflexiva.
- Grado de inters despertado por las distintas variantes de la experiencia.
- Fase ms interesante del mtodo PQRST.
- Ponderacin acadmica de estas actividades dentro de la asignatura.
 APLICACION ... 13

- Valoracin del mtodo didctico para el futuro desarrollo profesional.

- Continuacin del mtodo en aos sucesivos.
- Grado de satisfaccin global con la experiencia.

Se adjunta a continuacin el modelo de encuesta.

REA DE TELECOMUNICACIN
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA
UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID

CUESTIONARIO DE EVALUACIN.

A continuacin se expone una serie de preguntas que tienen como finalidad

recoger sus impresiones sobre las actividades que se ha realizado con el mtodo de
enseanza PQRST en ingls para la asignatura. Esta informacin servir para mejorar
la calidad de dicha formacin, por lo que le rogamos contestar con la mxima
sinceridad.

Titulacin: Plan: Curso:

Asignatura: Fecha:

1. Cuntas horas ha dedicado a la preparacin de las actividades PQRST en

ingls?

menos de 5 h 5-10 horas 10-15 horas 15-20 horas ms de 20 h

2. En cursos sucesivos, piensa que estas actividades podran resultarle:

O Ms fciles O Igual O Otra. Comentar

3. En general estas actividades PQRST le han supuesto una motivacin para

enfocar el aprendizaje de una asignatura difcil de una forma ms reflexiva?
O SI O NO O Otra. Comentar

4. En las presentaciones, qu le parece ms interesante?

O Desarrollar un tema explicado en clase O Desarrollar un tema ms general
O Otra
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

5. De las cinco partes que incluye el mtodo de enseanza cal le ha parecido

ms interesante?
O P O Q O R O S O T

6. Considera que estas actividades deben incluirse en la nota final obtenida en

la asignatura?
O Si O No O Otra. Comentar

7. En caso afirmativo, indicar qu porcentaje concedera a las actividades

PQRST en Ingls respecto al resto que conforman el total de las pruebas
evaluatorias de la asignatura. (actividades PQRST en ingls/resto)
O 1/9 O 2/8 O 3/7 O Otra. Comentar

8. Considera til para el posterior desempeo profesional que el alumno

realice actividades PQRST en Ingls en clase?
O Si O No O Otra. Comentar

REA DE TELECOMUNICACIN
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA
UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID.

9. Considera que estas actividades deben continuar en aos sucesivos?

O SI O NO O Otra. Comentar

10. En caso de contestar afirmativamente a la pregunta anterior, a partir de qu

curso considera que se debera realizar las actividades?
O 1 O 2 O 3 O 4 O 5

11. Le parece que las actividades PQRST en ingls son un valor aadido a su
formacin como forma de enfrentarse a temas complejos y difciles en el
futuro?
O Si O No O Otra. Comentar

12. Mediante estas actividades PQRST el profesor ha tratado de mostrarles

una herramienta de enseanza poniendo nfasis en los aspectos conceptual
y de profundizacin. Lo ha conseguido?
O SI O NO O Otra. Comentar
 APLICACION ... 15

13. Cul es el grado de satisfaccin general con las actividades PQRST

realizadas en ingls en la asignatura?

muy bajo bajo medio alto muy alto

Qu aadira? Qu quitara?

Qu fue lo mejor? Qu fue lo peor?

B.2 RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LAS ENCUESTAS.

A continuacin se muestra, en forma de grfico, los resultados con-

juntos de las fases 1 y 2 de las respuestas obtenidas a cada una de las
preguntas de la encuesta anterior:

1.-TIEMPO DEDICADO A LA PREPARACIN

40,0%
35,0%
30,0% Menos de 5h
25,0% Entre 5-10h
20,0% Entre10-15h
15,0% Entre 15-20h
10,0% Ms de 20h
5,0%
0,0%
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

2.- GRADO DE DIFICULTAD EN CURSOS

SUCESIVOS

M s f ciles M s f ciles
45% Igual
Igual
55%

3.- PQRST HA SIDO UNA MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

DE UNA ASIGNATURA DE FORMA REFLEXIVA
NO
27%
SI
NO

SI
73%

4.- INTERS POR DESARROLLAR UN TEMA

Tema general
31%

Tema Clase
Tema general
Tema Clase
69%
 APLICACION ... 17

5.- PARTE MS INTERESANTE DEL METODO

PQRST
P
12%
P Q
T
38% Q
22%
R S

R
S
14% T
14%

6.- ACTIVIDADES DEL M ETO DO PQ RST DEBEN

CO NTAR CO M O NO TA

NO
27%

SI
SI NO
73 %

7.- PESO ACTIVIDADES DEL METODO PQRST

SOBRE NOTA CURSO

1 sobre 9
3 sobre 7 28%
35%

1 sobre 9
2 sobre 8
3 sobre 7
2 sobre 8
37%
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

8.- ACTIVIDADES DEL METODO PQRST TILES

PARA DESEMPEO PROFESIONAL
NO
14%

SI
NO

SI
86%

9.- CONTINUACIN DE ESTAS ACTIVIDADES EN

AOS SUCESIVOS

NO
18%

SI
NO

SI
82%

10.- CURSO EN QUE DEBEN EMPEZAR LAS

ACTIVIDADES DEL METODO PQRST

5 CURSO 1 CURSO
4 CURSO 0%
2 CURSO
14%
1 CURSO 3 CURSO
40%
3 CURSO 4 CURSO
28% 5 CURSO

2 CURSO
18%
 APLICACION ... 19

11.- CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES DEL

METODO PQRST SON UN VALOR AADIDO A SU
FORMACIN
NO
22%

SI
NO

SI
78%

12.- HEMOS SABIDO TRANSMITIR LOS

PROFESORES EL MENSAJE

NO
21%

SI
NO

SI
79%

13.-GRADO DE SATISFACCIN CON EL METODO PQRST

Muy Alto Muy bajo
8% 6%

Bajo Muy bajo

14%
Bajo
Alto Medio
30%
Alto
Muy Alto

Medio
42%
PHAROS, v.13.n.1, Mayo-Junio 2006.

APNDICE C.

C.1 LISTA DE PRESENTACIONES REALIZADAS EN 2004-2005

BAJO LA METODOLOGA PQRST.

Asignatura Ttulo del trabajo

Transmisin de Datos Errors Detection and correction

Interfaces modems and synchronization
Modulation and codification
Communication Systems. Components
and architectures
Signals and disturbances in
communication systems
Encoding and Modulation

Electrnica de Comunicaciones Oscillators (I)

Oscillators (II)
Cristal Oscillators
PLLs First Part
PLLs Performance
PLLs Second Part
Synthesizers
Mixers
Analogue modulation (I)
AM modulation (II)
FM modulation
FM Demodulation
Digital Modulation