2016 - Pei Ceba Jae

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
PER
REGIN PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMN
CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
CICLO AVANZADO
DIRECTOR: Prof. HUGO CHURA ALANOCA

PEI 2014 2019 CEBA JAE Juliaca
NDICE DE CONTENIDOS
PRESENTACIN
I.- DATOS GENERALES
JUSTIFICACIN
CAPTULO I
IDENTIDAD
1.1.- RESEA HISTRICA
1.2. SERVIDORES DEL CEBA:
1.3.- VISIN
1.4.- MISIN
1.5.- VALORES
CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIAGNOSTICO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL Y DOCENTES DEL CEBA JOS ANTONIO
ENCINAS JULIACA 2014.
2.1 DIAGNSTICO MATRIZ FODA

2.2.-GESTIN PEDAGGICA
2.4.- ADMINISTRATIVO
2.5.- NUDOS CRTICOS, NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES
5.6.- OBJETIVOS ESTRATGICOS
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.- MARCO TERICO
3.2.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EBA:
3.4.- LINEAMIENTOS CURRICULARES
3.4.1.- EL CURRCULO:
3.4.2.- LAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EN EBA:
3.4.3.- ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR EN EBA
3.4.4.- ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR CICLO AVANZADO:
1. Comunicacin Integral
2. Matemtica:
3. Educacin social:
4. Ciencia, ambiente y salud:
5. Educacin religiosa:
6. Idioma Extranjero:
7. rea de educacin para el trabajo:
A. COMPUTACIN E INFORMTICA:
B. ARTESANA Y MANUALIDADES:
C. MANTENIMIENTO DE MOTORES MENORES (MOTOCICLETAS
MOTOTAXIS)
D. COSMETOLOGA Y PELUQUERA
E. COCINA Y REPOSTERA
F. CONSTRUCCIONES METLICAS
G. GASFITERA E INSTALACIONES SANITARIAS.
H. ELECTRICIDAD E INSTALACIONES ELECTICAS
3.4.5.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Educacin pblica de calidad, para el emprendimiento Jr. Lambayeque N 1180

www.cebajae.blogspot.com
2 cebajaejuliaca@gmail.com
San Romn - Juliaca
3.5.- PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

El Perfil del CEBA:
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL DEL DIRECTOR
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
3.6.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.7.- TEMAS TRANSVERSALES:
3.8.- EJES CURRICULARES:
3.9. PROPUESTA METODOLGICA DE LOS APRENDIZAJES
3.10. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
3.11. TUTORA Y EDUCACIN EDUCATIVA.
3.12.- ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS
3.13.- FORMAS DE ATENCIN
Presencial:
Semipresencial:
A distancia:
3.14.- PLAN DE ESTUDIOS:
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
4.1.- MODELO ORGANIZACIONAL

MODELO FUNCIONAL
4.2.- ENFOQUE DE GESTIN
4.3.- PRINCIPIOS DE GESTIN
4.4.- PROCESOS DE GESTIN
4.5.- PROCEDIMIENTOS GESTIN
4.6.- INSTRUMENTOS DE GESTIN
4.7.- CLIMA INSTITUCIONAL
4.8.- PROPUESTA DE GESTIN DEL CEBA JSE ANTONIO ENCINAS
4.9.- AGENTES EDUCATIVOS DEL CEBA
4.10.- ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN:
4.11.- DELEGACIN DE LAS FUNCIONES
4.12.- MOTIVACIN
4.13.- EVALUACIN
1.14. ALIANZAS ESTRATGICAS
CAPTULO V
PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DEL P.E.I

Proyectos de innovacin:
1. Implementacin del Proyectos Productivos - Pedaggicos:
2. Implementacin de Proyectos de Servicios a la Comunidad:
3. Implementacin de Proyectos de Identidad:
CAPTULO VI
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI

San Romn - Juliaca
PRESENTACIN
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del CEBA Jos Antonio Encinas de

la ciudad e Juliaca, se proyecta al 2019 como un centro cuya caracterstica es flexible y
abierto hacia una continua actualizacin. El PEI es un instrumento de Gestin Estratgica
que busca mejorar el trabajo pedaggico, institucional, administrativo y comunal, segn el
Ministerio de Educacin el PEN al 2021, orientado al desarrollo armnico, autnomo,
dinmico y participativo, el cual est pensado para alcanzar objetivos a corto, mediano y
largo plazo en base a la gestin transformacional que abarca el campo cientfico,
tecnolgico, humanista, ambientalista y de emprendimiento dentro de un marco
democrtico.
Nuestro PEI ha sido diseado a partir del diagnstico estratgico que busca orientar
y proponer alternativas que mejoren la calidad del servicio educativo a partir de la realidad
de nuestra comunidad ,identificando problemas como: poca practica de valores, violencia
estudiantil, contaminacin ambiental y bajo rendimiento acadmico, los cuales vienen siendo
superados a travs de las potencialidades institucionales como son: capacitacin docente y
directivo por la DEBA, usos de las TICs, deliberaciones, especializaciones, estrategias de
enseanza aprendizaje, desarrollo de proyectos emprendedores, a travs de alianzas
estratgicas y contando con la participacin de toda la comunidad educativa.
Actualmente venimos superando la problemtica de nuestro diagnstico, la cual est
reflejada en la actitud de nuestros estudiantes que demuestran habilidades logradas.
Como CEBA nos sentimos fortalecidos con esta propuesta que es integral y armnica. Por
tanto estamos convencidos que el presente PEI es pertinente para nuestra realidad local,
regional y nacional.

San Romn - Juliaca
I.- DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCION : JOSE ANTONIO ENCINAS

1.2. DIRECCION : Jr. LAMBAJYEQUE N1180
1.3. BARRIO : TUPAC AMARU
1.4. DISTRITO : JULIACA
1.5. PROVINCIA : SAN ROMAN
1.6. REGIN : PUNO
1.7. CICLO : AVANZADO
1.8. MODALIDAD : EBA
1.9. FORMA DE ATENCIN : Presencial, Semipresencial y a distancia
1.10. RD DE CREACIN : 2008
1.11. RD DE CONVERSIN A EBA :
1.12. ANTIGEDAD DEL CEBA : 52 Aos
1.13. CANTIDAD DE JERRQUICOS : 04
1.14. CANTIDAD DE DOCENTES : 14
1.15. NOMBRE DEL DIRECTOR : Prof. HUGO CHURA ALANOCA
1.16. TELFONO : N 988323259 - 955782818
1.17. E-MAIL : cebajaejuliaca@gmail.com
1.18. WEB : http://cebajae.blogspot.com

San Romn - Juliaca
JUSTIFICACIN
El CEBA Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca requiere que su labor sea
programada y planeada para mantener una idea clara de lo que se desea hacer, para saber
hacia adonde se quiere ir y sobre todo para proponer los resultados que se quieren obtener.
Deben fijarse las metas y los plazos en el tiempo y el espacio debidos.
El CEBA JAE no escapa a estos principios y en el marco de la ley general de educacin y

sus decretos reglamentarios, disea y ejecuta un proyecto educativo institucional (PEI)
buscando, con la participacin de todos los estamentos que conforman la comunidad
educativa enciniana, mejorar cada da ms el nivel acadmico de sus estudiantes y
consolidar el perfil de los mismos con las virtudes que los lleven a ser ciudadanos y
ciudadanas de bien.
Dos principios fundamentales salen del contexto de la Ley General de Educacin: la

autonoma y la responsabilidad. El primero se entiende como el autogobierno y la libre
determinacin dentro de los parmetros establecidos por la ley y el segundo como el
cumplimiento de los deberes y obligaciones que beneficien al estudiante y su comunidad. Se
debe propender porque el estudiante tenga claro su papel como gestor de su propio destino.
Con la puesta en prctica de este PEI se podr mejorar y luchar contra los obstculos que
se encuentran los estudiantes, los docentes, los directivos y los padres de familia en la
actividad que cada uno debe cumplir. Entre los muchos obstculos a vencer podemos
resaltar:
a) La desmotivacin: el estudiante no encuentra unos motivos lo suficientemente

fuertes para dedicarse de lleno al estudio y superacin personal. Hay desgano y
poca claridad en su objetivo final o su meta prxima. Esta desmotivacin debe ser
revisada igualmente en los directivos, docentes, administrativos y padres de familia.
b) El desconocimiento de los deberes: no solamente los estudiantes incumplen sus

deberes o son totalmente responsables de su incumplimiento. La falta de
seguimiento y control por parte de los padres a sus hijos y el incumplimiento de los
deberes para con la institucin hacen que el estudiante desmejore en su aspecto
acadmico o moral.
c) La falta de testimonio y ejemplo: los docentes y los padres de familia deben educar
con el ejemplo. La preparacin constante, la responsabilidad, la lectura y la
bsqueda permanente de la felicidad bien definida deben ser propsitos comunes.
d) El desconocimiento de la legislacin: todos los estamentos de la comunidad

educativa deben conocer las leyes y reglamentaciones referentes a la formacin de
adolescentes, jvenes y adultos, sus deberes y derechos. El PEI igualmente debe
ser conocido por todos y socializado de la mejor manera posible.
Ante todos estos obstculos o problemas, el PEI debe plantear su posible solucin y para
ello, es preciso que este reglamentado y estipulado el RI, no solamente para los estudiantes
en todos los niveles sino tambin para directivos, docentes, personal administrativo y padres
de familia o acudientes. Debe quedar claro por igual para toda la comunidad, el plan de
estudios, los recursos fsicos y humanos y en fin todo aquello que en una buena planeacin
conlleve al xito.

San Romn - Juliaca
1.1.- RESEA HISTRICA
El Colegio Nacional Nocturno Jos Antonio Encinas, de la Ciudad de Juliaca

reconocido como pionero en la modalidad de Educacin de adultos, con una variante de
cientfico Humanista, viene funcionando desde el 14 de abril del ao 1963, con la
denominacin de Colegio Cooperativo nocturno, en merito a la RD No 1961 de fecha 22 de
junio de mil novecientos sesenta y cuatro, emitido por la Cuarta Regin de educacin de
Arequipa, asumiendo la primera Direccin el Dr. Gabino Sumarriva Valenzuela
El 25 de mayo de 1965 el colegio Cooperativo Nocturno por ley de Creacin se
oficializo con la denominacin de Colegio Nacional Nocturno anexa a la Gran Unidad
Escolar Jos Antonio Encinas funcionando en el local del colegio particular Franciscano
San Romn ubicado en la Plaza santa Catalina hoy plaza de armas, por el periodo de un
ao, gracias a un gesto noble que como maestro tuvo al R.P. Gilberto Gordillo
En el ao de 1969 en virtud a los dispositivos legales de poltica educativa, la stima
regin de Educacin de Puno, determina el traslado de nuestra institucin educativa ubicado
en ese entonces en el local de la calle Sandia, a la Gran Unidad Escolar las Mercedes
ubicado en el jirn Mariano Nez No 831. Para que desarrolle sus actividades educativas
en el turno nocturno. Para ese entonces por iniciativa de algunos profesores se invita a la
escuela que funcionaba en calle Tumbes, casa de familia Velsquez, hoy IEP No 70565,
para que puedan usar en el turno diurno, toda vez que nuestra institucin usaba las aulas en
el turno nocturno
En el ao de 1974, se convierte en Educacin Bsica Laboral III ciclo JOS
ANTONIO ENCINAS siendo su coordinador el Profesor Moiss Sarmiento, y director el
Profesor Ramiro Estrada Picoaga
En el ao de 1984, por ley general de educacin N 233384, se independiza como
colegio Nacional Nocturno Jos Antonio Encinas, asumiendo la direccin el profesor Vidal
Romero Postigo, durante esta gestin junto al personal docente y administrativo, con
aportes econmicos de los mismos se logra la construccin de tres aulas de material noble,
ya que el ex local de la GUE las mercedes se encontraba en mal estado; de igual manera
se logra la construccin de 02 aulas y una direccin de material noble con apoyo de la
Municipalidad Provincial de san Romn
En el ao 1999 por gestin del director Vidal Romero Postigo, profesores y secretario
del plantel Hugo Arias Molina, mediante la RD N 502-90-USEJ se posibilit la creacin del
centro ocupacional -CEO, integrado al colegio Jos Antonio Encinas con el objetivo de dar
una formacin tcnica a nuestros alumnos de secundaria de adultos. Este CEO inicia sus
labores con muchas restricciones , por cuanto no se tena talleres equipados menos una
infraestructura adecuada; sin embargo y gracias a la labor de los Directivos, Docentes y
Administrativos se logra la construccin de un moderno complejo de material noble,
mediante e lNFES , ofertando las especialidades de Mecnica de produccin, Electricidad,
Electrnica, Cosmetologa, Computacin e Informtica e Industria del Vestido,
posteriormente toda esta infraestructura, es enajenada por la escuela 70565 quienes con
mucha astucia logran el desalojo de nuestro local y separacin de nuestro CEO hoy
CEPTRO JOSE ANTONIO ENCINAS.
En el ao 2001 y en virtud a la RD No 2466-2000-DREP, por peticin del ex Director
de la GUE Jos Antonio Encinas Seccin diurna Prof. Hugo Paco Vargas, se nos traslada al
local del Jirn Lambayeque No 1180 ubicado en el Barrio Tpac Amaru dando inicio a

San Romn - Juliaca
nuestras labores acadmicas y administrativas en este nuevo local en el ao 2001 con

muchas restricciones; sin embargo el corporativo de docentes y administrativos junto al
director Prof. Evasio Apaza Colca, se logr otra imagen, implementndose el laboratorio de
computo con 15 computadoras, nuevos talleres de formacin tcnica en las especialidades
de: Mecnica de banco, electricidad y electrnica, computacin e informtica, con
intervencin de docentes de reas tcnicas y el apoyo de la comunidad Enciniana.
En el ao 2008 segn la RD N - 2008- DREP las IES de Adultos inician la
conversin de adultos a CEBAS con dos modalidades de Presencial y Semipresencial.
Actualmente esta Institucin cuenta con ms 50 aos, cumpliendo sus bodas de oro en el
ao 2013 desde ya ha estado liderando entre las Instituciones de Educacin Bsica
Alternativa
1.2. SERVIDORES DEL CEBA:

N Apellidos y Nombres Cargo Jor. Lab Jor. Lab
1 CHURA ALANOCA, Hugo Subdirector 40 h Designado
2 ARCANA MAMANI, Rayn reas Tecnicas 40 h Nombrado
3 QUISPE MAMANI, Oscar Toms Ases. Ciencias 40 h Nombrado
4 RAMOS PARICOTO, Victor Heraclides Cord. Actividades 40 h Encargado
5 ROSAS ROJAS, Nilda Ases. TOE 40 h Encargado
6 MAMANI YUCRA, Roberto Marcelino Prof. por horas 24 h Nombrado
7 CHURA QUICPE, Efrain Prof. por horas 24 h Nombrado
8 SANCHEZ VIVEROS, Lucy Haydee Prof. por horas 24 h Nombrado
9 CALCINA HUAMAN, Romn Prof. por horas 24 h Nombrado
10 PINEDA MESTAS, Felix Mercediso Prof. por horas 24 h Nombrado
11 CONDORI APAZA, Cristina Prof. por horas 24 h Nombrado
12 PACHECO RAMOS, Santiago Prof. por horas 24 h Nombrado
13 AGUIRRE ATENCIO, Jos Prof. por horas 24 h Nombrado
14 MAMANI CANQUI, Simn Prof. por horas 24 h Contrato
15 LARICO MENDOZA, Ever Efrain Prof. por horas 24 h Contrato
16 ZAMALLOA CUBA, Daniel Alberto Tcnico Administrativo 40 h Nombrado
17 ARIAS MOLINA, Hugo Mario Secretario II 40 h Nombrado
18 PALOMINO COILA, Beatriz Auxiliar de Biblioteca 40 h Nombrado
19 ESTOFANERO SUCASACA, Augustin Personal de Servicio 40 h Nombrado
1.3.- MISIN
El CEBA Jos Antonio Encinas de la ciudad de
Juliaca, brinda una educacin inclusiva ligada al
trabajo productivo y nivel acadmico aceptable,
basado en una educacin de valores y actitudes
productivas que le posibilita insertarse al
mercado laboral y productivo, contribuyendo al
desarrollo sostenible de sus hogares.
1.4.- VISIN
Ser un CEBA lder de la regin Puno, que al ao 2019 brinde una
educacin integral con valores ticos y morales que formen
ciudadanos; democrticos, participativos y reflexivos. Con
docentes actualizados de acorde con el avance de la ciencia y
tecnologa, al mismo tiempo comprometidos con su prctica
pedaggica, mediante el desarrollo de un currculo pertinente en
funcin a las necesidades del aprendizaje y demandas del
contexto, para brindar una educacin pblica de calidad para el
emprendimiento.

San Romn - Juliaca
1.5.- VALORES
VALORES ACTITUDES
Respeta y prctica sus propias normas de convivencia a
RESPETO nivel de grupo, aula, institucin y redes sociales.
Se valora as mismo y a los dems al interactuar con la
comunidad educativa.
Establece relaciones de empata al interactuar en la
comunidad educativa.
Reconoce sus derechos y respeta el de los dems.
Saluda a toda la comunidad educativa.
Respeta y cuida la propiedad ajena.
Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en el
CEBA.
Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, CEBA y
RESPONSABILIDAD de su comunidad
Cumple con sus deberes, tareas y compromisos
asignados en el CEBA.
Llega temprano al CEBA
Se esfuerza por conseguir sus objetivos.
Participa de las actividades culturales, deportivas y cvicas
del CEBA y de la comunidad.
Se auto valora por el trabajo que realiza en el CEBA y su
comunidad frente a sus compaeros.
IDENTIDAD Demuestra amor a los smbolos patrios y hroes
nacionales y los toma como ejemplo
Participa en las diferentes actividades del calendario cvico
teniendo en cuenta la interculturalidad de nuestro pas.
Se siente orgulloso de pertenecer al CEBA y de su
comunidad.
Es solidario con los dems frente a las dificultades que se
SOLIDARIDAD presenten en el CEBA y su comunidad.
Comparte experiencias de estudios para mejorar sus
aprendizajes.
Asume el compromiso concreto de trabajar en funcin de
quienes requieren ayuda.
DEMOCRACIA Valora el derecho de elegir y ser elegido.
Toma decisiones y respeta la opinin de los
dems poniendo en prctica una cultura de Deliberacin.
Reconoce y respeta principios democrticos en la vida
escolar.

San Romn - Juliaca
RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIAGNOSTICO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL Y DOCENTES DEL CEBA JOS ANTONIO
ENCINAS JULIACA 2014.
2.1 DIAGNSTICO MATRIZ FODA

Problemas:
F O D A
1. El 80% de los 1. Servicios de 1. Aproximadamente 1. Padres adolescentes.
docentes estn asesora por parte 28% de tardanza 2. Escaso transporte urbano
actualizados. de entidades escolar en cada aula. en horas de la noche.
pblicas: Postas 2. Estudiantes con poca 3. Dificultad econmica de
2. El 80% de los mdicas, Fiscala, prctica de valores y algunos estudiantes que
docentes Universidad responsabilidad en son padres de familia.
demuestran Andina. Comisara. la conservacin del 4. Mala influencia de los
actitudes de cambio mobiliario escolar y medios de comunicacin.
y compromiso. 2. Alianzas del local del CEBA. 5. Poca conservacin del
estratgicas con 3. Presencia de casos medio ambiente.
3. El 60% de los padres entidades como: aislados 6. Falta de seguridad vial y
de familia asisten a MINDES, PER de (bullying) seguridad ciudadana.
reuniones de EDUCA, MINSA, 4. Inadecuado equipo 7. Aparicin de grupos
asamblea general. Municipios y otros. de sonido para el juveniles inmersos en
4. Una Biblioteca y una desarrollo de las problemas de pandillaje.
sala de cmputo. 3. Apoyo del MED a actividades 8. Alto ndice de alcoholismo y
implementadas y en travs de la DEBA estudiantiles. drogadiccin y expendio de
funcionamiento. con cursos 5. Un 35% de sustancias psicoactivas
5. Estudiantes virtuales y Portal infraestructura alrededor del CEBA.
participativos e PEREDUCA inadecuada del 9. Presencia de familias
interesados en la CEBA por compartir disfuncionales.
bsqueda de 4. Coordinacin con con la EBR. 10. Inundacin de las vas
solucin de estudiantes 6. Poca coordinacin circundantes al CEBA
problemas. egresados para de las diversas cuando hay presencia de
6. La I.E promueve la realizar actividades comisiones de lluvias
realizacin de extracurriculares. algunos docentes. 11. Presencia de mototaxis en
actividades en sus 7. Falta de tiles de el exterior del CEBA.
talleres de 5. Ubicacin escritorio y
repostera, estratgica del mobiliarios para
manualidades, CEBA. docentes.
mecnica de banco y 8. Falta de
cmputo. actualizacin y
capacitacin dirigido
7. Participacin del al personal
CEBA en juegos administrativo.
florales. 9. Infraestructura y
localizacin
8. Los Docentes ponen inadecuada de las
inters en la oficinas
elaboracin de administrativas.
proyectos. 10. El 40% de los
docentes presenta
9. La direccin y el dificultades en el uso
equipo de evaluacin de las Tics.
planifica y 11. Mantenimiento

San Romn - Juliaca
aplica instrumentos inadecuado de los

en el proceso de servicios de agua y
evaluacin a la luz y computadoras.
comunidad educativa 12. Falta de servicios
del CEBA higinicos
diferenciados.
10. Predisposicin del 13. Algunos docentes
personal muestran manejo
administrativo y inadecuado de la
jerrquico en el disciplina dentro del
desarrollo de aula.
programas y 14. Desconocimiento de
proyectos algunos docentes en
educativos. la elaboracin y
11. El 90% de los ejecucin de los
docentes se instrumentos de
identifican con EL evaluacin.
CEBA 15. 40% de los
12. Todas las aulas estudiantes presenta
equipadas con bajo rendimiento
pizarras acrlicas. acadmico.
13. Participacin activa 16. Algunos docentes no
de los estudiantes en se comprometen
proyectos, ferias, con el desarrollo
COPAE y personal de los
representaciones del estudiantes.
CEBA
2.2.-GESTIN PEDAGGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. La mayora de docentes del CEBA JAE ostentan D1. Personal directivo, docente y administrativo no
grados acadmicos de Magister y Doctor conoce oportunamente las normas legales de los
F2. 77% de docentes indican que conocen la nueva CEBAs
propuesta de programaciones curriculares para D2. 69% de docentes indican que sus colegas no
EBAs llegan a entregar oportunamente programaciones
F3. El 93% de estudiantes indican que estn de curriculares.
acuerdo con el trabajo de sus docentes D3. El 89% de docentes no dan a conocer las
F4. El 89% de estudiantes estn de acuerdo con la programaciones curriculares a los estudiantes.
metodologa de enseanza de los docentes D4. Falta la aprobacin de mdulos en diferentes
F5. 93% de estudiantes indican que le gustan reas.
aprender las asignaturas de letras D5. El nivel de uso de medios audiovisuales (videos,
F6. El 79% de estudiantes tienen iniciativa por etc) en el CEBA no es continua en las diferentes
aprender las asignaturas de ciencias sesiones de aprendizaje.
F7. Los estudiantes en un 54% manifiestan que D6.La modalidad semipresencial no cuenta con
tienen dominio por el sub rea de computacin mdulos
F8. El 84% de estudiantes consideran adecuado D7.El 89% de estudiantes indican que no dominan el
con los tipos de evaluacin que aplican los docentes sub rea de mecnica de banco.
en las diferentes reas D8. El 81% de estudiantes no conocen el calendario
F9. Los docentes de la institucin tienen iniciativa y Cvico escolar del ao
ponen nfasis en el desarrollo de capacidades y D9.Algunos alumnos no ingresan a las clases de los
habilidades de diferentes reas talleres, las clases tericas y prcticas.
F10. El nivel de coordinacin en la elaboracin de D10. La no entrega de mdulos y materiales
proyectos curriculares del CEBA es regular. educativos en las diferentes reas para usos de los
F11. Se cuenta con guas para el docente y estudiantes.
estudiantes en los campos de; ciencias y
humanidades.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1.- 65% de aceptacin que tiene el CEBA Jos A1. La desercin estudiantil en los diferentes grados
Antonio Encinas en la localidad e Juliaca. va en aumento
O2. Las capacitaciones virtuales a partir del 2013 - A2. Los estudiantes trabajan en diferentes turnos del
2014 que brinda DIGEBA en diferentes reas. da lo cual impide la asistencia a la Institucin
O3. La representacin del CEBA en las actividades A3. Existencia de centros de Internet (juegos) en el
culturales programadas es permanente contexto del CEBA
O4. Asesora por parte del personal jerrquico A6. La existencia de CEBA San Romn que oferta 2
periodos promocionales al ao.

San Romn - Juliaca
2.3.- GESTIN INSTITUCIONAL

F1. El 96 % de estudiantes manifiestan que el D1. Personal directivo, docente y administrativo no
Director de la Institucin es un Lder conoce oportunamente las normas legales de los
F2. El Director de la Institucin es emptico y CEBAs
carismtico con los estudiantes D2. El 96% de estudiantes manifiestan que no
F3. El 50% de docentes consideran que la labor del conocen los instrumentos de gestin como: PEI,
personal administrativo es eficaz. PAT, RI,
F4. El director supervisa con frecuencia la labor de D3. Los docentes indican que la institucin no tiene
los docentes convenios ni alianzas con otras entidades
F5. Los docentes indican que la labor del D4. Los docentes indican que la labor del
coordinador de actividades es eficiente coordinador de reas tcnicas no es eficiente
F6. EL 100% de estudiantes manifiestan que los D5. El 89% de estudiantes manifiestan que no
docentes les orientan en su labor personal conocen las funciones de las autoridades de la
Institucin y del CONEI
D6. El 100% de estudiantes indican no conocer la
visita de algn funcionario de la UGELSR y la DREP.
D7. El 50% de estudiantes consideran que la labor
del personal administrativo no es eficaz.
A1. Los rganos intermedios como UGEL, DRE no

han realizado diagnosis sobre infraestructura para
pedir presupuesto
A2.El nivel de coordinacin con el especialista de la
O1. La presencia del CEBA "JAE" en la zona es EBA de la UGEL San Romn no es adecuado y
fundamental porque permite estudiar a los oportuno.
estudiantes que trabajan A3. La promocin de otras modalidades como
O2. EL nivel de servicio educativo gratuito que semipresencial y a distancia por otras CEBAs de la
brinda el CEBA "JAE" es oportuna para los localidad.
estudiantes que trabaja A4. Las Instituciones Superiores como IST,
O3. Existen normas legales que emite el DIGEBA y Universidades no realizan la informacin oportuna a
Los estudiantes egresados segn las normas legales los estudiantes egresados de CEBAs para continuar
pueden continuar estudiando en las Instituciones sus estudios
Superiores como IST, Universidades
2.4.- ADMINISTRATIVO
F1.El CEBA del CEBA JAE cuenta con un local D1.El CEBA no cuenta con infraestructura propia
compartido con EBR D2. El 96% de estudiantes manifiestan que la IE no
F2 El CEBA JAE cuenta con el personal docente y cuenta con talleres debidamente implementados y
administrativo que cubre las necesidades de la los docentes indican que el taller de mecnica de
Institucin banco no est implementado.
D3. El 81% de estudiantes no estn de acuerdo de
compartir el local con EBR del JAE 3 y los Docentes
indican que no estn de acuerdo con el mobiliario
escolar
D4. Los docentes de la Institucin indican que la
iluminacin del local no es adecuado
D5. Los servicios higinicos del CEBA "JAE" son
deficientes e inadecuados para la modalidad.
D6. La limpieza en las aulas no es diaria lo cual
crea un malestar a los estudiantes
D7. Inadecuado tratamiento de basura solida por el
personal de servicio ( quema diaria de los residuos)
O1. La Institucin del CEBA JAE puede contar con A1.Algunas CEBAs ya cuentan con local propio
terreno propio y construir su local mediante gestin A2. Algunas CEBAs estn implementado sus talleres
con la Municipalidad y otras instituciones. y laboratorios porque cuentan con local propio
O2. Mediante gestin con la UGELSR se puede A3 Los rganos intermedios como UGEL, DRE no
pedir presupuesto al MINEDU para mantenimiento han realizado gestin sobre infraestructura para
por ser otra modalidad pedir presupuesto para mantenimiento e
implementacin de talleres y laboratorios

San Romn - Juliaca
2.5.- NUDOS CRTICOS, (NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES)

ALTERNATIVAS DE
NUDO CRITICO CAUSAS CONSECUENCIAS
SOLUCIN
1. Inadecuado uso de 1. Abandono de 1. Capacitacin de docentes
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CEBA estrategias de estudios. en programacin,
enseanza y 2. Desinters de los diversificacin curricular,
evaluacin de los estudiantes en su tcnicas y estrategias de
docentes. aprendizaje. enseanza aprendizaje.
2. Poco conocimiento 3. Escasas 2. Talleres sobre elaboracin
del desarrollo de las aspiraciones de artculo cientfico.
capacidades de rea. profesionales. 3. Taller de capacitacin en
3. Poco conocimiento de 4. Estudiantes con Tics para docentes.
la diversificacin ms de 2 reas 4. Diversificacin curricular
curricular. desaprobadas. atendiendo las necesidades
4. Deficiente aplicacin 5. Descuido y deterioro de los estudiantes.
del proceso de de las reas verdes. 5. Tutoras permanentes
evaluacin. 6. Estrs de los sobre motivacin y
5. Poco conocimiento de estudiantes. autoestima.
estrategias 7. Ambientes 6. Implementacin con guas
de motivacin, inadecuados en el del estudiante en campos
proceso y salida. CEBA. de conocimiento; ciencias y
6. Poco conocimiento de 8. Compatibiliza sus humanidades.
inteligencias mltiples horarios de trabajo 7. Elaboracin de fascculos
por parte de los con el estudio. de auto aprendizaje de
docentes.. diferentes reas.
7. Inadecuada 8. Crear talleres de
organizacin del recreacin, artsticos y
tiempo. deportivos.
8. Poco conocimiento de 9. Fortalecer los talleres para
estilos de aprendizaje los estudiantes en
9. Falta de aplicacin de diferentes horarios de
las tcnicas de acuerdo a su horario de
estudio. asistencia.
.
1. Malos hbitos 1. Desconocimiento 1. Revalorar los productos de
alimenticios de los del valor nutritivo de la zona en la preparacin
estudiantes los alimentos de sus alimentos.
INADECUADA ALIMENTACIN
2. Poca identidad de 2. Estudiantes 2. Consumo responsable de

los estudiantes con alienados. alimentos.
los alimentos 3. Calidad de 3. Identificar productos
autctonos nutritivos. alimentos por la originales de los
3. Poco conocimiento presencia del adulterados.
del valor nutritivo de contrabando y 4. Fortalecer el proyecto de
los alimentos por la adulteracin. valor nutritivo de los
comunidad educativa. 4. Publicidad alimentos.
4. Influencia de los engaosa de 5. Escuelas saludables y
medios de productos lonchera escolar.
comunicacin en los comestibles. .
estudiantes sobre el
consumo de
alimentos de
bajo valor nutritivo
2. Escasos puestos de 1. Estudiantes con 1. Implementacin de talleres
trabajo. carencias de acuerdo a la demanda
ESTUDIANTES DE ESCASOS
3. Estudiantes sin mano econmicas. laboral. (cosmetologa,

RECURSOS ECONMICOS
de obra calificada. 2. Padres cocina y repostera,

4. Estudiantes sin adolescentes sin computacin, mecnica de
vocacin de puestos de trabajo motores menores o motos,
emprendimiento 3. Estudiantes y otros.)
5. Estudiantes que tienen desmotivados por 2. Talleres y charlas con
miedo a trabajar. falta de emprendedores y
conocimiento sobre profesionales como;
opciones laborales MINCETUR, UANCV, es
alumnos emprendedores.

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1. Escoso 1. Padres 1. Incorporar en el currculo

adolescentes con temas relacionados a
conocimiento de varios hijos. paternidad responsable y
PADRES Y MADRES mtodos 2. Adolescentes planificacin familiar.
ADOLESCENTES anticonceptivos abandonados sin 2. Talleres y charlas con
2. Jvenes que control por parte de especialistas del MINSA,
sus padres UANCV, EsSalud y otros.
provienen de 3. Delincuencia y 3. Desarrollo de actividades
hogares pandillaje juvenil sobre paternidad
disfuncionales. responsable, ITS, IRA,
SIDA y otros
3. Jvenes que se
dedican al
alcoholismo a
temprana edad.
2.6.- OBJETIVOS ESTRATGICOS
Mejorar en un 80% el rendimiento acadmico de los estudiantes en la modalidad

presencial, semipresencial y a distancia.
Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes agentes de nuestra institucin
y la comunidad local, para consolidar el clima institucional armonioso, mejorar las
capacidades y el desarrollo de las actividades productivas.
Fortalecer la cooperacin y alianzas estratgicas con diversas instituciones para
mejorar la calidad educativa y la condicin de la Comunidad educativa.
Promover las potencialidades de los jvenes y de la comunidad educativa, abiertos
al cambio y transformacin de su propio desarrollo.
Concientizar y sensibilizar a los estudiantes en el cuidado y conservacin del medio
ambiente creando en ellos la idea de Desarrollo Sostenible.
Promover la deliberacin como prctica para el desarrollo de un ambiente
democrtico donde haya vivencia de los derechos humanos, generando una cultura
de paz.
Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para elevar el rendimiento acadmico
de los estudiantes.
Desarrollar aprendizajes relacionado al valor nutritivo de los alimentos, que
consumen en su vida diaria y fomentar la prctica de hbitos alimenticios.
Formar estudiantes lderes, humanistas y solidarios con amplio criterio cientfico y
artstico que sepan utilizar adecuadamente las TICS en los procesos de
investigacin, enseanza y aprendizaje.
Formar estudiantes con un espritu emprendedor a las diversas opciones laborales
que nos ofrece la sociedad actual.
Disminuir en 10% la tasa de desercin escolar en la Institucin especialmente en la
modalidad de presencial.
Implementar en un 50% los equipos de los talleres ocupacionales para mejorar la
mentalidad innovadora y empresarial en los estudiantes del CEBA
Utilizar las TICs en todas las reas en el proceso de enseanza aprendizaje
Promover actividades integradoras para mejorarla relaciones interpersonales.
Participar en actividades culturales, artsticas, deportivas a nivel de directivos,
docentes, estudiantes programadas por el MINEDU y otras segn el cronograma
establecido

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Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del

docente, en la difusin de informacin ms que en el desarrollo de competencias,
desvinculadas de la realidad, con una concepcin de evaluacin sancionadora, asociada a
la promocin o repeticin.
Esta prctica pedaggica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en contextos
institucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados, ms preocupados
por cuestiones administrativas, olvidndose de la finalidad central de la educacin: el
desarrollo integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje.
Lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper ese modelo
pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo,
cooperativo y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales ms participativos, amables y saludables que
contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Implica tambin sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas educativas e
institucionales, en los siguientes principios pedaggicos:
a) La centralidad del estudiante como persona.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.
d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
3.1 MARCO TERICO
Concepto de Educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad
Formacin tica y Cvica

La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas y para

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ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria
en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o
militares. Se imparte en castellano y en los dems idiomas oficiales.
Proyecto Educativo Nacional

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del
dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar
su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas
Evaluacin del Alumno

La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
Currculo de la Educacin Bsica

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la
poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de
Educacin
3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Calidad.- Que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en
un marco de formacin permanente.
La Equidad.- Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen
La Interculturalidad.- Que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas
La Democracia.- Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como
la participacin
La tica.- Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pblica
La Inclusin.- Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables
La Conciencia Ambiental.- Que motive el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el futuro de la vida
La Creatividad y la Innovacin.- Que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

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3.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EBA:

a) La centralidad del estudiante como persona.
La centralidad del estudiante como persona, con caractersticas particulares,
identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.
Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean
slo un aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones
de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad,
interactuar con ella directamente o a travs de la experiencia que cada estudiante
trae y construir el conocimiento a partir de la reflexin sobre su experiencia
enriquecida tericamente.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el
reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que
tienen los estudiantes.
La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando
se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de
exclusin, que es el caso de la EBA.
c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje

ptimo.
Una educacin centrada en los estudiantes pone mayor nfasis en la atencin a sus
estados de nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello
el CEBA y los espacios educativos (perifricos) donde se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores, gratos,
sanos.
d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

La responsabilidad de educar es no slo del docente ni debe darse slo en el
espacio fsico del CEBA.
Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad

educativa instalada en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones
sociales de base, los programas de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud
fsica y mental, de produccin industrial y semi-industrial etc.
3.4.- LINEAMIENTOS CURRICULARES

El Liderazgo emprendedor con que cuenta el CEBA est encaminado hacia un
Liderazgo Democrtico y Transformacional , actualmente se muestra la capacidad de tomar
la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo
para conseguir el logro de metas y objetivos.
Con enfoque Constructivista, humanstico y social, basado en los principios
Democrticos, que supere la pobreza e impulse del desarrollo a travs del fomento de una
sociedad del Conocimiento con habilidades y capacidades para el mundo del trabajo,
prepara un currculo Constructivo flexible, diversificable a las necesidades de la comunidad
educativa, en la que se practica la democracia como forma de Vida.
Por ello el Proyecto Educativo Institucional, respeta, amplia y diversifica el Diseo
curricular Nacional a travs de Proyectos Educativos Innovadores que nacen de la
problemtica de la escuela, algunos fundamentos que se encuentran en el diseo de estos
proyectos guardan relacin con lo social y lo disciplinar, ya que tienen en cuenta las
transformaciones culturales y tecnolgicas del presente siglo, Esta concepcin curricular
tendr las siguientes particularidades:
Participacin democrtica de la comunidad educativa.

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Proyectos (Institucionales, pedaggicos, de aprendizaje, de aula y comunitarios) que

atienden problemas de la comunidad educativa a travs de la Investigacin, la
tecnologa, que tienen como fin la extensin de la construccin de un currculo que
mejore las experiencias de los aprendizajes.
Investigacin Formativa en todas las reas y mbitos que involucre a toda la comunidad
educativa.
Desarrollo de una cultura emprendedora que vincula al estudiante con el mundo del
trabajo entrenado para formar una sociedad democrtica, articulada en todas las reas.
3.4.1.- EL CURRCULO:
El currculo tiene el sustento legal dentro del marco normativo de la LEY GENERAL DE
EDUCACION N 28044 y dems normas especficas que orientan el Sistema Educativo
Nacional y es entendido como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
capacidades que se desea lograr en los estudiantes, esta fortalecido con la accin de la
Diversificacin Curricular del CEBA de acuerdo a sus necesidades y caractersticas propias.
La propuesta curricular planteada est orientada al desarrollo de la competencia con
visin empresarial, que practique la democracia y cuide su medioambiente, por ello tambin
fortalece seis de los once propsitos de la EBA al 2021, como son:
Propsito 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Propsito 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Propsito 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Propsito 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Propsito 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
Propsito 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
DCBN 2009 - pg. 17
Tambin nuestro Proyecto Educativo Institucional busca:
Avances cientficos y tecnolgicos en las distintas disciplinas y saberes.
Contextualizacin de los avances socioeconmicos, polticos, culturales, cientficos
y tecnolgicos que afectan a la sociedad peruana.
La interdisciplinariedad, integracin y el dialogo entre las distintas reas y campos
del saber, especialmente en los conocimientos cientficos y los saberes
humansticos, filosficos, ticos, estticos, y entre ellos el saber y sus practicas.
Los procesos de auto hetero y coevaluacin continuos como indicadores de
promocin y orientacin institucional.
nfasis en los procesos y contenidos, que desarrollen el pensamiento critico y la
asimilacin de estructuras tericas que permitan la profundizacin y la comprensin
conceptual.
Interpretacin critica de los medios y las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin.
Las capacidades para expresar sus propias producciones a travs del desarrollo y la
formacin de hbitos de lectura y escritura.
3.4.2.- LAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EN EBA:

a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad. El currculo debe ver
al estudiante como un ser nico, en interaccin consigo mismo, con las otras
personas y con su entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad

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b) Promover la interculturalidad. Es decir el reconocimiento de las diversas

identidades culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural
c) Atender el cuidado del ambiente. Estimulando el compromiso personal del
estudiante en la conservacin, uso racional y recuperacin de los recursos
ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
d) Fomentar la equidad. Asegurando aprendizajes relevantes para todos los
estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafos que tienen que
enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos
Curriculares Nacionales que den una base de formacin comn, planteada como un
derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la
diversidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable. Atento a los avances del conocimiento, a la
innovacin, a las realidades especficas de los estudiantes; abierto a procesos
permanentes de diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural,
ecolgica, tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de
aprendizaje.
f) Estar orientado por competencias. Que hagan posible que los estudiantes
resuelvan con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en
contextos relacionados con su vida cotidiana.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin
empresarial. Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeo y desarrollo
dentro del campo ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado
ocupacional.
3.4.3.- ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR EN EBA

Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias. Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo
de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en
el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.

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b) Los aprendizajes a lograr. Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser.

Desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de
una competencia.
3.4.4.- ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR CICLO AVANZADO:

Se organizan en reas Curriculares, estas se conciben como formas de organizacin
orientadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su
actuacin en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes
a lograr.
1. Comunicacin Integral: Promueve el desarrollo de habilidades que le permitan a la
persona ponerse en contacto consigo misma y con otros. Habilidades de expresin,
comprensin y manejo de lenguajes y herramientas de comunicacin.
2. Matemtica: Logra la comprensin e interpretacin de la realidad a travs de un
lenguaje simblico, producir y procesar informacin a niveles abstractos, logrando
deducir e inferir lgicamente, as mismo establecer criterios de orden, jerarqua,
causalidad, y resolucin de problemas.
3. Educacin social: Busca el auto descubrimiento e identidad, conocer sus limitaciones y
potencialidades y el desarrollo de habilidades sociales para desenvolverse en
comunidad, el conocimiento de sus races y hechos histricos ms importantes y las
caractersticas fsicas y geogrficas de su entorno, promotora de valores autctonos.
4. Ciencia, ambiente y salud: Desarrolla las habilidades para conocer y comprender su
entorno natural, el mundo fsico, sus fenmenos, principios y leyes para su cuidado,
preservacin y transformacin
5. Educacin religiosa: Le ayuda a su descubrimiento como persona y su ser espiritual
trascendente, orienta su sentido de persona tica, el sentido de su vida y orienta su
conducta y decisiones. Promueve valores, relaciones de igualdad y equidad.
6. Idioma Extranjero: Desarrolla las capacidades de compresin y conversacin, del
idioma ingls en un nivel bsico.
7. rea de educacin para el trabajo: Desarrolla habilidades polivalentes de iniciativa,
adaptacin, coordinacin, toma de decisiones orientadas al trabajo, en el contexto de la
economa social.

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Promueve liderazgo, flexibilidad, creatividad y productividad y sentido emprendedor y

empresarial, a travs del desarrollo de proyectos productivos como parte de su
aprendizaje. Acceso a los modernos cdigos de comunicacin, a travs de la informtica
haciendo uso de nuevos lenguajes de comunicacin.
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra institucin y el perfil del egresado del EBA,
buscamos una formacin que le permita desempearse eficientemente en el mercado de la
produccin ya sea como empresario o como trabajador, para ello el alumno tendr la
oportunidad de desarrollar las capacidades y habilidades por medio de talleres
ocupacionales.
Dentro de esta propuesta curricular se trabajar dos componentes:
Formacin bsica, Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para

utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin; como herramientas para procesar
informacin, para mejorar diseos y procesos de la produccin, y como medio de
comunicacin con el mercado global.
Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la
constitucin y gestin de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
Formacin Tcnica: Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades especficas de

una especialidad ocupacional tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus
intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo Nacional

de la Oferta formativa. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfil por competencias
laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. Teniendo en cuenta las necesidades en el mercado laboral,
promovemos el funcionamiento de los siguientes talleres ocupacionales en nuestro CEBA:
A. COMPUTACIN E INFORMTICA:
La informtica ya no es un hecho aislado que tan solo mirbamos de reojo
.Hoy en da se ha situado como una fiel y a veces cruel compaera en cualquier
actividad de nuestra vida diaria. Pero ya no solo en nuestra vida profesional en la
que es difcil encontrar un puesto de trabajo en la que no se utilice de una u otra
manera un computador, sino que tambin se ha instalado definitivamente en nuestra
vida domstica (cotidiana).
Computacin sea una herramienta imprescindible como saber utilizar
una lavaradora o un televisor y es precisamente por esto que el curso de
computacin es de suma importancia en todo centro de enseanza y en el
futuro inmediato el no saberlo te har formar parte del grupo de analfabetos
B. ARTESANA Y MANUALIDADES:
Se entiende por los cursos de artesanas y manualidades, como aquellos que
desarrollan obras y trabajos elaborados a mano, los cuales habitualmente tienen
fines decorativos o de uso diario en la cotidianidad.
Estos cursos pretenden promover en los estudiantes y las estudiantes del
CEBA la creatividad de una manera ms espontnea, estimular la destreza manual y
promover el uso del tiempo libre de forma creativa. Asimismo, tienen como objetivo
servir de estimulacin cognitiva en la persona mayor, para aumentar sus
potencialidades y disminuir las limitaciones que pueden presentar.
Algunos de los cursos de este mdulo son: Reciclarte, Bordado, Origami,
Pintura en cermica, Pintura en tela, Repujado en metal, entre muchos otros.
C. MANTENIMIENTO DE MOTORES MENORES (MOTOCICLETAS MOTOTAXIS)

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Que aprendas el funcionamiento mecnico y electrnico de una motocicleta,

mediante una capacitacin terica y en mayor medida prctica, pudiendo localizar
fallas en todos los sistemas, y estar capacitado para la resolucin de las mismas.
Est destinado a personas con o sin conocimientos previos de mecnica de
motos, que deseen capacitarse en busca de una nueva oportunidad laboral, y/o
busquen adquirir conocimientos acerca del funcionamiento integral de una
motocicleta.
D. COSMETOLOGA Y PELUQUERA
La peluquera es el establecimiento al cual la gente asiste para cortar o dar cierto
estilo a su cabello. En este lugar se pueden realizar diferentes tratamientos capilares
que, en su mayora, tienen que ver con el embellecimiento del cabello y con la
restauracin de su fortaleza. Hay diferentes tipos de peluqueras, si bien algunas
reciben a todo tipo de clientes, muchas otras se especializan en cortes para mujeres,
hombres o nios. El nombre de peluquera es sinnimo de saln de belleza.
Hoy en da las peluqueras son de gran importancia y hasta se han desarrollado

establecimientos donde se ofrecen servicios de peluquera para animales. En ellos la
mayora de los clientes solicitan lavado y corte de pelo aunque tambin se pueden
encontrar trabajos especiales para algunas razas de perros
E. COCINA Y REPOSTERA
El trmino repostera es el que se utiliza para denominar al tipo de gastronoma que
se basa en la preparacin, coccin y decoracin de platos y piezas dulces tales
como tortas, pasteles, galletas, budines y muchos ms. La repostera tambin puede
ser conocida como pastelera y dentro de ella encontramos un sinfn de reas
especficas de acuerdo al tipo de preparacin que se haga, como por ejemplo la
bombonera.
La repostera se basa en la preparacin de platos o postres que sean dulces. En este
sentido, podemos encontrar platos o postres a base de diferentes tipos de masas
(como los budines, los bizcochuelos, panqueques o las masas de pastel), as como
tambin postres a base de cremas (por ejemplo las natillas), o a base de frutas
(helados y otras preparaciones fras). En la repostera el uso de materiales tales
como la harina (usualmente de trigo), el azcar, huevos y materia grasa como la
mantece es esencial. Luego, se deben sumar aromatizantes y saborizantes
especficos para cada situacin como esencias, frutas, especias, colorantes y
muchos ms.
F. CONSTRUCCIONES METLICAS
Competencia general. Fabricar, montar y reparar elementos fijos y mviles de
construcciones metlicas en condiciones de seguridad; realizar el mantenimiento
necesario a los equipos y medios auxiliares que utiliza y aplicar los procedimientos
establecidos de control de calidad.
G. GASFITERA E INSTALACIONES SANITARIAS.

La fontanera, plomera o gasfitera es la actividad relacionada con la
instalacin y mantenimiento de redes de tuberas para el abastecimiento de agua
potable y evacuacin de aguas residuales, as como las instalaciones de calefaccin
en edificaciones y otras construcciones.
La gasfitera es la especialidad tcnica que prepara para realizar la
instalacin, mantenimiento y reparacin de las redes de distribucin de agua
fra y caliente, redes de recoleccin de desage, y la colocacin de aparatos
sanitarios en viviendas, locales comerciales, hospitales, colegios y otros. El

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gasfitero o gasfitera debe poseer una gran habilidad en el manejo de

herramientas y equipos, trato respetuoso, responsable y cordial.
H. ELECTRICIDAD E INSTALACIONES ELECTICAS

El Instalador Electricista en Edificaciones es el operario calificado que efecta
trabajos de tendido de red de electroductos, alambrado y cableado de circuitos,
conexin de accesorios, equipos de iluminacin, tableros elctricos as como
sistemas y equipos especiales utilizados en las edificaciones, considerando los
conocimientos tecnolgicos que tengan directa incidencia y estn relacionados con
las actividades realizadas, seleccionando con criterio tcnico los materiales,
herramientas y equipos necesarios para efectuar su labor, de acuerdo a los planos
de instalaciones elctricas, siguiendo normas de seguridad y calidad establecidas.
Montar y mantener infraestructuras de telecomunicacin en edificios, instalaciones

elctricas de baja tensin, mquinas elctricas y sistemas automatizados.
Este profesional ser capaz de:

Configurar y calcular instalaciones y equipos.
Montar los elementos componentes de redes de distribucin de baja tensin y
elementos auxiliares.
Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones elctricas y
automatizadas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios.
Instalar y mantener mquinas elctricas rotativas y estticas.
Mantener y reparar instalaciones y equipos.
Establecer la logstica asociada al montaje y mantenimiento.
Elaborar presupuestos, documentacin tcnica y documentacin administrativa.
Verificar el funcionamiento de la instalacin.
3.4.5.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Est basada en un enfoque pedaggico llamado Constructivismo, que mantiene una
educacin activa, en donde se fomenta a los pberes, adolescentes y jovenes, la
creatividad, la cooperacin, la autonoma, la libertad de expresin y de accin para cimentar
sus actitudes cientficas. Por ello el aporte terico de las corrientes cognitivas y ecolgico-
contextuales del aprendizaje, se basa en la propuesta hecha por el DCBN 2009 las cuales
se toman y expresan a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso

de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico,
lingstico y econmico productivo
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en
los aprendizajes.- La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu
y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas,
promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si

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se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est

inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin
sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras mas sentidos
puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que, tanto el docente
como los estudiantes, portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de
su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico,
ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de
los aprendizajes
Principio de la integridad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs
de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto
de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, segn sea el caso.
Principio de la evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.5.- PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
El Perfil del CEBA:

El CEBA JAE de la ciudad de Juliaca, enmarcado en su lnea axiolgica avizora crear las
condiciones adecuadas y necesarias para el desarrollo de las potencialidades y capacidades
de los educandos; asimismo orientar a la familia y comunidad para el logro de los fines y
objetivos.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

a) Se considera valioso(a) e importante
b) Se esfuerza por con seguir sus objetivos con actitud de emprendimiento.
c) Respeta y cuida la propiedad ajena.
d) Se relaciona de manera emptica, tolerante y democrtica.
e) Es autnomo al asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
f) Demuestra respeto a los smbolos patrios, hroes nacionales y los toma como
ejemplo.

San Romn - Juliaca
g) Se siente orgulloso de pertenecer del CEBA y de su comunidad y su patria.

h) Ejercita su ciudadana al practicar la democracia a travs de la participacin y
deliberacin.
i) Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin, y conservando el
Medioambiente.
j) Es solidario con sus compaeros y comparte experiencias de estudios.
k) Es solidario al reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra,
la belleza y el avance de la humanidad.
PERFIL DEL DOCENTE

Cada institucin profesa ciertos valores e ideales y busca promoverlos entre cada uno de los
profesionales, particularmente con los docentes que laboran en el CEBA
a) Se identifica plenamente con el CEBA.

b) Es puntual y tiene vocacin de servicio.
c) Es Lder, democrtico y forjador de valores.
d) Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los Estudiantes.
e) Dispuesto al cambio de nuevos enfoques pedaggicos, metodolgicos e Informacin
cientfica y tecnologa actualizada.
f) Es capacitado o actualizado de acuerdo al avance de la ciencia, la tecnologa y la
modernizacin educativa.
g) Es facilitador, propiciador de dilogo, seguridad, comunicador y equitativo.
h) Es identificado con la poltica de desarrollo institucional, con actitudes de orientador,
innovador, creativo, estimulador, gua, dinmico e investigador.
i) Es un docente con tica, trato cordial, personalidad definida, valores y vocacin
profesional en docencia.
PERFIL DEL DIRECTOR

a) Lder, con espritu democrtico y forjador de valores.
b) Es puntual, con vocacin de servicio.
c) Es crtico y reflexivo y es capaz de autoevaluarse en la mejora de s desempeo.
d) Creativo, proactivo e Innovador.
e) Eficiente y Solidario.
f) Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los Docentes.
g) Concertador y propiciador del buen clima institucional.
h) Coherente en lo que dice y lo que hace.
i) Es capaz de promover un clima institucional y organizacional adecuado.
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

a) Muestra una conducta basada en valores.
b) Se identifica con el CEBA.
c) Es cortes y cordial en el servicio que brinda a la comunidad educativa.
d) Es responsable y colaborador en el cumplimiento de sus funciones.
e) Es pro creativo, asertivo y tiene una comunicacin de empata y simpata.
f) Es veraz y honrado en el manejo administrativo de los recursos
3.6.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular se har a partir del diagnstico de la problemtica
pedaggica del CEBA.
A nivel del CEBA se tomar en cuenta como referente la diversificacin curricular a
nivel de la Regin, que elaborado en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa
Local San Romn que comprende la Regin de Puno.
Las demandas educativas de la provincia de San Romn elaboradas por todos los
CEBAs, con apoyo de CARE Per

San Romn - Juliaca
3.7.- TEMAS TRANSVERSALES:
Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los

estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el proceso
educativo y en la vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en el CEBA son:
La autoafirmacin del estudiante.
El respeto y la valoracin de las diferencias.
El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.
La formacin tica.
Educacin intercultural
Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero.
3.8.- EJES CURRICULARES:

Aprender a ser ( trascendencia, identidad, autonoma)
Aprender a vivir juntos ( convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)
Aprender a aprender ( aprendizaje permanente y autnomo)
Aprender a hacer ( cultura emprendedora y productiva
3.9. PROPUESTA METODOLGICA DE LOS APRENDIZAJES

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y
cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socio afectivos de los estudiantes. En ese sentido, el trabajo en el aula
se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de
respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como
punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente, tanto la responsabilidad como la autonoma, y que
contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En ese sentido, se incorpora la autoevaluacin en cada
rea curricular y en la tutora
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognicin), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonoma para aprender toda la vida
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes
orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean
significativos y tiles para la vida
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos,
el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a
las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes
y derechos

San Romn - Juliaca
3.10. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

La evaluacin es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y
dificultades de los estudiantes. Tiene como referente los aprendizajes especficos del
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y sus diversificaciones, la
calidad de los procesos pedaggicos, los principios y fines de la educacin. Utiliza
criterios, indicadores de logros y escalas de evaluacin que permitan recoger
informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el
proceso pedaggico y los resultados educativos de los estudiantes
El objetivo central de la evaluacin es identificar y describir el nivel de los

aprendizajes: capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes, debidamente
articulados e integrados. La evaluacin de los aprendizajes est orientada
principalmente al mejoramiento de sus procesos y resultados. Por ello es
considerada como un acto educativo en el que los estudiantes y los profesores
aprenden de sus aciertos y errores.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente que determina en los

docentes de nuestra CEBA la toma de decisiones y cambios que se realizarn en las
metodologas aplicadas en las diversas reas curriculares. Para ello se tendr en
cuenta la normatividad de evaluacin para la promocin y permanencia en el grado.
Al finalizar cada periodo promocional se desarrollan periodos de recuperacin para

estudiantes que no han alcanzado niveles satisfactorios de aprendizajes, que sern
programas por la direccin.
3.11. TUTORA Y EDUCACIN EDUCATIVA.

La tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a
los estudiantes que se integra al desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Promueve los programas de Cultura de Paz, Educacin Sexual, Prevencin del Uso
Indebido de Drogas, Prevencin de Desastres, prevencin de la violencia familiar,
insercin al mundo laboral, toma de decisiones, etc. Se desarrolla dentro del horario
de clases a cargo del profesor de cada rea y asesores de seccin
A travs de los acuerdos de convivencia pretendemos el cambio de actitud en los

adolescentes, jvenes y adultos en periodo escolar a travs de la orientacin;
fortaleciendo su personalidad en el desarrollo de su vida.
Especficamente en nuestro CEBA el servicio de tutora estar orientado a:
Elevar el autoestima
Formacin en valores
Respeto a las ideas de sus compaeros
Autovaloracin
Proyecto de Vida
Resolucin de conflictos.
Integracin familiar.
Capacidad de Emprendimiento.
Habilidades de Deliberacin.
Sensibilidad por el medioambiente.
Resaltando la Comunicacin permanente entre Docente-Estudiante-Padre de
Familia de estudiantes menores de 18 aos.

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3.12.- ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los docentes harn uso de los
materiales apropiados segn el desarrollo de las competencias y
capacidades. Estableciendo al interior del aula en equipos de trabajo con alumnos: pueden
formar crculos de estudios segn el horario y disponibilidad de los estudiantes en:
Matemticas, Lectura, ciencias, etc. Se utilizarn los talleres con que cuenta el CEBA:
ambiente de Biblioteca, Talleres, etc. A ello se suman los materiales educativos distribuidos
por el Ministerio de Educacin, donaciones, adquisiciones, etc.
Como estrategia se conformarn el llamado Banco de Materiales Pedaggicos que
servirn de apoyo a la accin docente.
Las reas verdes servirn de espacios para sesiones de aprendizaje directamente
con la naturaleza.
3.13.- FORMAS DE ATENCIN

Presencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para
desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos.
Esta forma de atencin el CEBA presta en el centro referencial de lunes a viernes en
el horario de 6:00 pm a 9:30 pm
Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora de

los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
Esta forma de atencin el CEBA presta en el centro referencial, los das sbados y
domingos en el horario de 8:00 am a 2:00pm los das sbados y de 8:00am a 1:20pm los
das domingos.
En los centros perifricos en le horario que disponen los estudiantes, estas no deben
ser menos de dos das a la semana.
A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso de

aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus
competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene
contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.
El CEBA en lo sucesivo implementara esta forma de atencin en los tipos de
Itinerante y Virtual.
3.14.- PLAN DE ESTUDIOS:
CICLO AVANZADO PRESENCIAL

AREAS CURRICULARES 1 2 3 4
Matemtica 5 5 5 5
Comunicacin 4 4 4 4
INGLES 2 2 2 2
Ciencias Sociales 4 4 4 4
Ciencia, Ambiente y Salud 4 4 4 4
Educacin Religiosa 1 1 1 1
Educacin para el trabajo 4 4 4 4
Educacin Artstica 1 1 1 1
Hora de libre disponibilidad
TOTAL GENERAL 25 25 25 25

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CICLO AVANZADO SEMIPRESENCIAL (Centro perifricos)

REAS CURRICULARES 1 2 3 4
Humanidades 4 4 4 4
Ciencias 4 4 4 4
INGLES 1 1 1 1
Tutora 2 2 2 2
CICLO AVANZADO SEMIPRESENCIAL (Centro referencial)

AREAS CURRICULARES 1 2 3 4
Comunicacin integral 3 3 3 3
Matemticas 3 3 3 3
CAS 3 3 3 3
CCSS 3 3 3 3
Ingles 1 1 1 1
Tutora 1 1 1 1
Planes de estudio, aprobados en la asamblea de docentes, de acuerdo a las necesidades

educativas, es decir al diagnstico institucional, para el presente ao escolar.

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4.1.- MODELO ORGANIZACIONAL

Nuestro CEBA se identifica con la Estructura organizacional de Mintzberg (1984)
Cuando divide el trabajo en tareas distintas y la posterior coordinacin de las mismas para
establecer un sistema de roles que han de desarrollar los miembros de nuestro CEBA para
trabajar cooperativamente de forma ptima y que se alcancen las metas fijadas en la
planificacin.
Esta forma de estructura organizacional, intenta llevar a cabo la libertad de trabajo,
creatividad, expresin e ideas, cuyo objetivo es permitir la participacin de todos los
miembros de la organizacin, por ello los objetivos estratgicos son medibles, verificables,
precisos y realizables. Por ser precisos son cuantitativos y por ser verificables son
cualitativos, el reglamento interno define claramente de los deberes, derechos y actividad
de cada miembro del CEBA, se da tambin en este proceso la oportunidad de compartir y
obtener la informacin necesaria para cada actividad. Cada persona debe saber donde
conseguir la informacin y le debe ser facilitada. El personal directivo monitorea, supervisa y
lidera todas las comisiones de trabajo, Coordinando vertical y horizontalmente la estructura
resultante.
MODELO FUNCIONAL
El Modelo Organizacional de Nuestro CEBA es el Funcional, con ciertos matices de

Lineales, en la medida que se supervisa para que no exista fugas de responsabilidad, divide
el trabajo a travs de comisiones y establece los puestos de coordinacin por reas,
personal jerarquico responsable de los campos de conocimientos, responsable de biblioteca,
responsable de aula de computo, y otros a los docentes por especialidades y preparacin en
cada rea, cumplen roles estratgicos para el logro de las metas de aprendizaje de tal forma
que en la comunidad educativa se trabajen con libertad y ejecuten el menor nmero posible
de funciones.
Se busca la colocacin de Docentes ms especializados en puestos donde exista
ms eficiencia, de tal forma que la divisin del trabajo es planeada y no accidental, se tiene
en cuenta el trabajo intelectual, se intenta disminuir la presin en cada integrante.
Si bien es cierto existen desventajas en este proceso, se ha logrado consensuar la
misma idea para cada miembro de la organizacin, como es la meritocracia para cada
puesto de trabajo.
Algunos problemas durante este Modelo: Dificultad para localizar, convencer y fijar la
responsabilidad a los docentes, los afecta pues estos no son remunerados por el trabajo
extra que realizan.
Se propone que el CEBA se desarrolle en un clima armonioso basando su
organizacin en un sistema de carcter horizontal y democrtico donde los integrantes de
los diferentes estamentos asuman roles protagnicos en base a sus funciones que les toca
desempear, se dar nfasis a la participacin plena en especial a las organizaciones
estudiantiles: COPAE, defensa civil, Brigadas escolares, etc. Quienes actuarn en
coordinacin con las organizaciones de base de la comunidad. Propiciando el desarrollo de
liderazgo en nuestros estudiantes.

San Romn - Juliaca
Por las condiciones de la infraestructura en lo referente a aulas, la misma que es compatida

con la EBR, dificulta al docente la ambientacin adecuada.
Para el fortalecimiento de la gestin institucional se contar con la siguiente estructura

orgnica:
rgano de Direccin: Personal directivo.
rgano de Ejecucin: Personal docente, coordinadores de reas y tutora.
rgano de Apoyo: Personal Administrativo, auxiliares de educacin.
rgano de Participacin: COAPE, Brigada de Defensa Civil, Polica Escolar y
organizaciones de Base.
rgano de Asesoramiento: CONEI, Comit Especial de evaluacin, Comision de prueba
de ubicacin, Crculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa.
4.2.- ENFOQUE DE GESTIN

La gestin administrativa Sus rasgos:
Est centrada en las normas y no en los objetivos
Se prioriza el control minucioso por encima de las exigencias del contexto
educativo
Se prioriza el control de procedimientos, antes que el control de resultados
(visin burocrtica)
La posicin profesional se produce por criterios desvinculados de lo que se sabe
y lo que se sabe hacer
Gestin Educativa Sus rasgos:

Genera climas sociales de alta valoracin para la mejora de recursos humanos
como instrumentos de una gestin participativa
Promueve la iniciativa y las habilidades gerenciales en la gestin
Genera objetivos y mecanismos efectivos para la transformacin de la institucin
educativa
Distribuye equitativamente el trabajo, eliminando las barreras a travs de la
rotacin para la promocin individual y colectiva
4.3.- PRINCIPIOS DE GESTIN

Vivir una nueva cultura educativa
Participacin coherente con los objetivos institucionales
Coherencia entre los principios pedaggicos y principios de gestin
Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin
Coordinacin fluida
Comunicacin clara y permanente entre los miembros de la comunidad educativa
Control y evaluacin constante para un mejoramiento continuo.
Moralizacin y motivacin.
4.4.- PROCESOS DE GESTIN

El proceso de gestin est centrado en la atencin del educando; es decir, que el
alumno es la atencin de todo el personal que labora en la institucin educativa
4.5.- PROCEDIMIENTOS GESTIN

Establecer mecanismos de dilogo para mantener informado a la comunidad
educativa a travs de las organizaciones establecidas y mediante boletines,
revistas, trpticos sobre el avance de las diversas actividades de gestin que
realiza el director en el logro de las metas planificadas en el ao escolar.
Celebrar convenios con fines educativos y de proyeccin a la comunidad para
el desarrollo de talleres de capacitacin a los estudiantes.

San Romn - Juliaca
Mantener el contacto virtual con los agentes educativos, por medio del email, blog
del CEBA y mensajes de texto.
4.6.- INSTRUMENTOS DE GESTIN

PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PCI (Proyecto Curricular Institucional)
PAT (Plan Anual de Trabajo)
RI (Reglamento Interno)
Memoria de Gestin
Estadstica
Inventario de Bienes Patrimoniales.
Libro de Caja de Recursos Financieros.
4.7.- CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que tiene cada trabajador, directivo, alumno (a) y padre de familia del
CEBA y que se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima
institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento adecuado
es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institucin educativa, as como
crear condiciones de convivencia armnica, ellas se debe enfatizar en;
Crear una ambiente de solidaridad a travs de trabajos en equipos e informacin
oportuna, a travs de polticas de delegacin de funciones y responsabilidades.
Brindar condiciones para una mejor relacin, respetando las opiniones de cada
integrante de la comunidad educativa del CEBA.
Fortalecer nuestro desempeo laboral, mediante un trato directo, dndole mayor
nfasis al aprendizaje de los educandos para obtener una educacin de calidad.
Solucionar los problemas y conflictos a travs de trato directo y el dilogo
permanente entre ambos niveles.
Cultivar el espritu de tolerancia con sentido democrtico, disciplinario,
responsables y eficaz comprometindonos con una escala de valores entre los
miembros de la Comunidad Educativa
4.8.- PROPUESTA DE GESTIN

La propuesta de gestin est referida a las acciones que permiten organizar y
conducir a la institucin para propiciar y vivir lo planeado en el Proyecto Educativo
Institucional.
Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias
adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para
tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo.
Nuestra CEBA ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los
agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.
PROPUESTAS
En nuestro CEBA queremos promover y generar aprendizajes
Queremos encarar los problemas e identificarlos y resolverlos sistemticamente.
Buscamos aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla
Recuperar experiencias de otros, originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas.
Reconocemos la necesidad de propiciar mltiples espacios de formacin en
competencias para promover y que el CEBA sea una institucin organizada rica en
propuestas y creatividad.
Estimular la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso

San Romn - Juliaca
Los docentes tienen que ser gestores estratgicos con espritu de prospectiva, de
reconocer demandas sociales y de descubrir nuevas oportunidades
Los docentes sean gestores para generar proyectos compartidos, redes alianzas
entre los diferentes eslabones de la descentralizacin
Los docentes trabajen en equipo
Buscamos que los gestores educativos de nuestro CEBA se comprometan ampliar
sus competencias profesionales para originar proyectos que estimulen innovaciones
educativas para alcanzar una mayor calidad educativa en su jurisdiccin.
Emplear talleres donde puedan demostrar sus diferentes habilidades artsticas,
plsticas y talleres que contribuyan a su formacin y orientacin vocacional.
4.9.- AGENTES EDUCATIVOS DEL CEBA

Los estudiantes, la razn de ser del CEBA, el directamente beneficiario de un
servicio educativo de calidad, actor principal en la gestin a travs de diferentes
rganos: el COPAE, Consejo de participacin estudiantil y CONEI, Consejo
educativo institucional, as como otras formas de organizacin que adopte el CEBA.
Generan compromisos por la mejora de su propio proceso de aprendizaje, con los
aprendizajes de los, otros porqu no decirlo, con los objetivos institucionales.
Los docentes, quienes a travs de sus interacciones e interpretaciones, van
aportando en la construccin de la organizacin, atendiendo las variadas
dimensiones del servicio educativo: trabajo en el aula, tutora, relaciones con el
contexto, etc. Sin dejar de mencionar los espacios de participacin organizada como
es el CONEI.
Los directivos, en ellos recae la labor de organizar y coordinar la actividad general
del CEBA. Responsables de la eficacia y eficiencia del CEBA como organizacin
educativa. Se les encomienda que establezcan con claridad qu es lo que se
pretende alcanzar? (objetivos) y cmo conseguirlo? (estrategias). Dicho en otros
trminos el director es considerado fundamentalmente como un gestor cuyas
funciones bsicas en el CEBA son las de elaborar (programar y planificar), ejecutar
(tomar decisiones) y evaluar su funcionamiento, liderando equipos de trabajo y
gestionando los recursos.
Personal administrativo, aportan en la construccin de climas de aprendizajes
saludables, estimulantes, acogedores, adems de ser importante nexo con el
entorno.
Las familias, de nuestra modalidad esto reviste una singular importancia, para el
caso del PEBANA, debe incluirse en este universo, a los apoderados, llamados
padrinos o tos. Participan en los diversos espacios de intervencin, aula,
actividades del propio CEBA, en el CONEI.
Agentes educativos comunales, resultan el nexo con las instituciones comunales a
las que representan, y su compromiso es de una labor de vigilancia social que
garantice una gestin transparente, eficaz y eficiente.
Por lo tanto, una buena gestin no se circunscribe al aula, sino a todo el espacio donde
la enseanza aprendizaje se d como creacin colectiva. Sin olvidar que se debe
conseguir flexibilizar y agilizar los procesos institucionales: planificacin, organizacin,
direccin, monitoreo y evaluacin; garantizar el uso eficiente de los recursos disponibles,
promover la participacin, no slo en el plano de la comunicacin o colaboracin, de los
estudiantes en la toma de decisiones de la accin educativa. Todo ello, sera la garanta
de que en el CEBA trabajen de cara al desarrollo de la educacin.
4.10.- ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN:

Identificacin con el CEBA JOS ANTONIO ENCINAS
Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la comunidad educativa
Todos deben ser responsables y solidarios
La participacin como eje fundamental de la gestin educativa

San Romn - Juliaca
4.11.- DELEGACIN DE LAS FUNCIONES

Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea especfica, teniendo
responsabilidades en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de
las acciones.
Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
El personal jerrquico es responsable en su turno de la administracin del CEBA los
das sbados y domingos.
4.12.- MOTIVACIN
Valorar los xitos de la comunidad educativa.
Reconocimiento pblico de cualquier miembro de la comunidad educativa, por su
buen desempeo laboral, identificacin con la institucin, asistencia y puntualidad,
gestionar ante el rgano superior la Resolucin de felicitacin.
Descartar competencias en donde los resultados hagan ver perdedores y ganadores.
Fomentar en todo momento el interaprendizaje y el desempeo de funciones que
permitan fomentar el espritu de superacin
4.13.- EVALUACIN
La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la construccin del
Proyecto Educativo Institucional y replanteamiento de algunas acciones.
La evaluacin es considerada como un proceso que permite construir criterios para el
seguimiento de las actividades.
La evaluacin va permitir otorgar la posibilidad de sistematizar informacin para la
exposicin de resultados, reorientacin de proyectos o articulacin de nuevos proyectos.
Sabemos que no existe una estrategia de evaluacin, ni un conjunto de indicadores que
pueda utilizarse para la medicin del impacto y la cuantificacin de los resultados de
cualquier proyecto Pero si pretendemos contar con indicadores contextualizados, diseados
para los fines, objetivos, y metas del proyecto , ya que una adecuada accin evaluativa de
proyectos, debe contar con instrumentos que permitan recoger informacin acerca de sus
componentes centrales .
5.14. ALIANZAS ESTRATGICAS

ALIANZAS ESTRATGICAS
APOYO
INSTITUCIONES
Brindar infraestructuras para eventos de ndole
MUNICIPALIDAD DE SAN
cultural, social y deportivo.
ROMAN
Ejecutar proyectos de arborizacin.
Brinda apoyo y asesora a travs de charlas en
UNIVERSIDAD ANDINA NCV los diferentes campos de carreras
profesionales.
GAC No 04 Apoyo de instruccin militar a adolescentes.
I.S.T. Manuel Nez Butrn Brinda charlas de aptitud y vocacin profesional.
Brinda seguridad escolar.
COMISARA DE (PNP)
Brinda charlas sobre seguridad.
Brinda charlas y capacita acerca de primeros
COMPAA DE BOMBEROS auxilios y prevencin contra accidentes
domsticos.
Brinda las instalaciones para actividades
GUE JAE EBR
recreacionales.
Charlas y asesoramientos en el cuidado de la
HOSPITAL MINSA-JULIACA
salud y prevencin de enfermedades.

San Romn - Juliaca
DEFENSORA DEL NIO Y Asesoramiento a nios, adolescentes y mujeres

LA MUJER con algn tipo de maltrato fsico y/o sicolgico.
Apoyo en el desarrollo de proyectos.
UGEL SAN ROMAN
Taller de capacitacin docente en
Proyectos de innovacin:
Al identificar las necesidades de nuestros estudiantes que provienen de diferentes
lugares de la regin con la esperanza de un futuro mejor y al ubicarse nuestro CEBA en un
lugar comercial de la ciudad de Juliaca una diversidad de necesidades nos proponemos a
desarrollar proyectos que ayuden a mejorar la calidad de vida de los estudiantes:
4. Implementacin del Proyectos Productivos - Pedaggicos:

Confeccin de prendas de vestir (Industria del Vestido).
Confeccin y reparacin del mobiliario escolar y pequeos muebles (Carpintera).
Elaboracin de proyectos productivos
Proyecto con uso de Tics.
Proyecto: Todos s podemos vivir la democracia desde las escuelas.
Proyecto: Talento Show.
Proyecto: Promoviendo el consumos de los alimentos nutritivos (andinos).
Proyecto de Escuelas limpias y saludables.
Produccin literaria.
Plan Lector.
Elaboracin de revistas, boletines informativos, culturales y cientficos.
Proyecto: En Educacin Ambiental en Lnea ENO- reas Verdes.
Talleres de Danza, Msica, El arte me aleja de las conductas de riesgo.
Promoviendo el Deporte, para un cuerpo sano.
5. Implementacin de Proyectos de Servicios a la Comunidad:

Campaas de Accin Cvica a la comunidad para un cambio de actitud.
Campaas de Tutora y convivencia y disciplina escolar.
Talleres para la prevencin de conductas de riesgo.
Campaas Ambientales.
Campaas de la no violencia contra la mujer, el maltrato infantil, tenemos derecho al
buen trato.(Bullying, Ciberbullying, etc)
6. Implementacin de Proyectos de Identidad:

Difundir Locucin radial Enciniana.
Juegos florales.
Taller de razonamiento matemtico.

San Romn - Juliaca
Da de la Informalidad
Prevencin del uso indebido de Drogas.
Formacin de Taller de Danzas para difundir nuestro folklore dentro del rea de
Educacin por el Arte.
Fortalecer el Proyecto Mejoro mi Alimentacin consumiendo Comidas Tpicas de las
Regiones del Per para resaltar los productos alimenticios autctonos de cada regin
y la diversidad de viandas que se pueden preparar con su respetivo valor nutritivo.
Conformacin de la banda de msicos del CEBA
Para garantizar la calidad educativa es necesario establecer acciones de monitoreo y

supervisin para lo cual, se contara con el apoyo del rgano de asesoramiento en el marco
de una organizacin horizontal en donde cada uno de sus integrantes, planifiquen y ejecuten
Acciones de ayuda a los docentes en el que hacer educativo.
Elaborndose para ello fichas preestablecidas de acuerdo a los criterios pedaggicos y que
alcancen a todo el personal del CEBA.
La comisin de Evaluacin, tendr tambin a cargo, la evaluacin de todos los
proyectos realizados.
Monitoreo permanente a los procesos pedaggicos, conforme al plan de
acompaamiento, monitoreo y supervisin educativa.

San Romn - Juliaca

2016 - Pei Ceba Jae

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Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

DIRECTOR: Prof. HUGO CHURA ALANOCA

RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIAGNOSTICO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

2.1 DIAGNSTICO MATRIZ FODA

Educacin pblica de calidad, para el emprendimiento Jr. Lambayeque N 1180

3.5.- PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

4.1.- MODELO ORGANIZACIONAL

PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DEL P.E.I

SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI

Educacin pblica de calidad, para el emprendimiento Jr. Lambayeque N 1180

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del CEBA Jos Antonio Encinas de

Educacin pblica de calidad, para el emprendimiento Jr. Lambayeque N 1180

I.- DATOS GENERALES

1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCION : JOSE ANTONIO ENCINAS

Educacin pblica de calidad, para el emprendimiento Jr. Lambayeque N 1180

El CEBA JAE no escapa a estos principios y en el marco de la ley general de educacin y

Dos principios fundamentales salen del contexto de la Ley General de Educacin: la

a) La desmotivacin: el estudiante no encuentra unos motivos lo suficientemente

b) El desconocimiento de los deberes: no solamente los estudiantes incumplen sus

d) El desconocimiento de la legislacin: todos los estamentos de la comunidad

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1.1.- RESEA HISTRICA

El Colegio Nacional Nocturno Jos Antonio Encinas, de la Ciudad de Juliaca

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nuestras labores acadmicas y administrativas en este nuevo local en el ao 2001 con

1.2. SERVIDORES DEL CEBA:

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RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIAGNOSTICO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

2.1 DIAGNSTICO MATRIZ FODA

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aplica instrumentos inadecuado de los

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2.3.- GESTIN INSTITUCIONAL

A1. Los rganos intermedios como UGEL, DRE no

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2.5.- NUDOS CRTICOS, (NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES)

2. Poca identidad de 2. Estudiantes 2. Consumo responsable de

3. Estudiantes sin mano econmicas. laboral. (cosmetologa,

de obra calificada. 2. Padres cocina y repostera,

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1. Escoso 1. Padres 1. Incorporar en el currculo

2.6.- OBJETIVOS ESTRATGICOS

Mejorar en un 80% el rendimiento acadmico de los estudiantes en la modalidad

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Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del

3.1 MARCO TERICO

Formacin tica y Cvica

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ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

Proyecto Educativo Nacional

Evaluacin del Alumno

Currculo de la Educacin Bsica

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

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3.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EBA:

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad

3.4.- LINEAMIENTOS CURRICULARES