LA SOCIALIZACIN.

El proceso por el cual el individuo absorbe la cultura, se integra en la sociedad

y conquista su propia personalidad recibe el nombre de socializacin. La
socializacin supone la internalizacin o interiorizacin de los contenidos
culturales de la sociedad en que se nace y se vive. Por ello, supone tambin la
adaptacin a la sociedad y a la cultura.

En realidad la socializacin es proceso que dura toda la vida. Sin embargo, la

socializacin fundamental se realiza durante la niez (socializacin primaria).
Por ello, algunos socilogos prefieren utilizar este trmino nicamente para
designar a la socializacin primaria, llamando a la socializacin posterior
(socializacin secundaria).

La socializacin primaria se realiza, naturalmente, en el seno de la familia (y

despus en los grupos de amigos y en la escuela). All el nio absorbe la
cultura y aprende los diversos roles sociales mediante dos procedimientos:

-Aprendizaje (imita a los mayores, repitiendo una y otra vez lo que les ve y oye
que hacen y dicen, estimulado por premios y castigos)

- interiorizacin de los roles de los otros (con los que se identifica): de este
modo se identifica consigo mismo, identificndose e interiorizando a los otros.

El juego es el medio por excelencia para la socializacin primaria: los nios

juegan a lo que ven hacer a los adultos y as aprenden los roles que ms tarde
debern interpretar ellos mismos.

A los nios les encanta hacer escenificaciones de pelculas o de

acontecimientos reales. Entonces lo que estn haciendo es internalizar todo el
sistema social de relaciones, aprender a responder a las expectativas de
comportamiento de los otros. Los deportes en equipo realizan exactamente la
misma funcin.

La socializacin secundaria dura, en realidad, el resto de la vida, incluyendo

todo tipo de aprendizajes, formales (universidad, cursos de capacitacin, etc.)
o informales (es decir, no organizados), adquiridos en los grupos de
pertenencia (grupos de amigos, de trabajo, sindicatos, etc.) y a travs de los
medios de comunicacin. Puede darse tambin el caso de que haya procesos
de re-socializacin o adaptacin a un nuevo gnero de trabajo o vida (por
ejemplo, jubilados, emigrantes, delincuentes que quieren reinsertarse en la
sociedad).

ETAPAS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

1 ETAPA, PRELINGTICA: (0 - 9 m.) Durante la misma el pre-lenguaje est

constituido por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses),
consonantizaciones (del 3 al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin
embargo esto tiene menos significacin lingstica que las reacciones tnicas
(actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora expresa su displacer
con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.

Establece as un verdadero "dilogo corporal", la conexin a travs del cuerpo

establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms
tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.

2 ETAPA, INICIAL: (9 - 18 m) Comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio

inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los
dems, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo
sus primeras palabras pronto responden a una significacin comn o
generalizada.

3 ETAPA, ESTRUCTURACIN: (10 - 3 a.) Entre los 18 y 36 meses de vida

durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman
el pensamiento concreto.

Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus
identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas
separadamente, van a encontrar la "va final comn" por la que transitarn
conjuntamente el resto de la vida.

4 ETAPA, ESCOLAR: (3 - 6 a.) Comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3

y 6 aos de vida. En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es
decir que los elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el
pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios
que le permita al nio pensar con palabras.

5 ETAPA, ABSTRACCIN: (6 - 12 a.) A partir de los 7 aos, seala la adquisicin

del lenguaje ledo y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro
de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de
generalizacin, se establecen categoras y se llegan a las abstracciones
superiores.

En la primera etapa, el beb inicia la comunicacin con el adulto, el desarrollo

del lenguaje est ligado al proceso de socializacin.

- Progresivamente, el beb va respondiendo al habla de los adultos: vuelve la

cabeza cuando oye hablar, sus ojos parecen buscar a la persona que habla la
figura de apego es fundamental, no slo para la comunicacin sino para el
desarrollo cognitivo del nio.

- A travs de estas manifestaciones inicia una comunicacin afectiva con el

adulto, prerrequisito para el posterior desarrollo de lenguaje vocal.

La etapa prelingstica se inicia con el llanto del nio, un reflejo mas que un
acto de comunicacin a travs del cual, el beb hace el primer uso de su
aparato fonador.

La sonrisa social. En las primeras doce semanas de vida empieza a emitir las
vocalizaciones iniciales y responde a gestos y palabras de los adultos con
sonrisas,

Al final del segundo mes el nio es capaz de emitir vocalizaciones ms

especficas, de las que saldrn posteriormente fonemas.

En los seis primeros meses de edad, la gama de vocalizaciones del nio es ms

rica y ms pobre que la gama de los sonidos de la lengua. Es ms pobre porque
no tiene an una articulacin precisa y ms rica porque se manifiestan sonidos
que podran permitir al nio aprender otra lengua.

Hacia los seis meses de edad comienza una fase en el desarrollo en el que el
beb empieza a emitir sonidos voclicos y consonnticos ms diferenciados,
emisiones de una slaba; es la etapa de balbuceo. Esta etapa se revela como
un fenmeno social, pues el nio se entrena en la articulacin del lenguaje
para integrarse socialmente en la familia, adems es fuente de placer,
diversin y juego; el beb disfruta emitiendo y escuchando sus propios sonidos.

Alrededor de los diez-doce meses surgen las primeras palabras. No son

palabras en sentido estricto; ms bien se corresponden a construcciones
sintcticas completas de los adultos.

Fase holofrstica, el nio comienza a imitar abundantemente las palabras odas

al adulto, aunque su riqueza de vocabulario es todava muy restringida.

- Es importante en esta etapa considerar cmo usa las palabras. La gran

caracterstica del lenguaje est en el plano semntico. La comprensin de
lenguaje del adulto progresa rpidamente durante esta fase.

A partir de los 18 meses es cuando el nio comienza espontneamente a emitir

frases de dos palabras que poseen una sintaxis propia.

- Estas palabras hacen referencia a objetos y hechos reales, por lo que utiliza
los vocablos ms importantes para la transmisin de su lenguaje.

- El adulto no tiene dificultades para comprenderlo, pues el nio tiene y usa

adems, el recurso de los gestos en su intento de comunicacin.

- Hay numerosos estudios descriptivos acerca de la regularidad que presentan

las combinaciones de dos palabras y todos llegan a coincidir en que las ms
usuales son:
relaciones entre dos nombres

relaciones entre nombre y verbo y

relaciones entre palabras modificadoras

En la fase de exploracin lingstica, cada da incorpora a su vocabulario

trminos nuevos cada vez ms manifiesto por la comunicacin y el lenguaje.

El nio de 24 o 30 meses puede comprender todo lo que se le dice y comienza

a preguntar por el nombre de las cosas en su necesidad por dominar el
lenguaje.

A los 3 aos, mantiene an el estilo telegrfico, pero construye ya enunciados

de ms de dos palabras, con la gramtica caracterstica del baby talk (lenguaje
beb). Esta explosin lingstica coincide con una etapa de maduracin
neurolgica.

- LENNEBERG (1981) estudi los cambios que se producen en el cerebro.

Describe cambios morfolgicos, estructurales, en su composicin qumica y
cambios electrofisiolgicos.

Cambios morfolgicos, durante los dos primeros aos de la vida del nio se
produce un aumento de peso de aproximadamente, un 350%, aumento que no
se sigue produciendo de igual manera en los aos siguiente.

Cambios estructurales, aunque el nmero de neuronas probablemente no

aumenta, s crecen considerablemente las neuronas de manera individual
durante la primera infancia.
Cambios en la composicin qumica del cerebro, tienen relacin con la alta tasa
de mielinizacin que se observa durante los tres primeros aos del nio, tasa
que decrece en los aos posteriores, aunque exista un incremento firme y
constante hasta la vejez.

Cambios electrofisiolgicos a travs de estudios electroencefalogrficos, en los

que se han podido confirmar los cambios que sufre el ritmo dominante de las
ondas cerebrales respecto a su frecuencia y amplitud media con el paso de la
edad.

Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio est bien establecido, aunque todava
muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto, ms en estilo que en
aspectos gramaticales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Gallardo J.R. y Gallego J.L. (1995). Captulo IV: Adquisicin y desarrollo del
lenguaje, Gallardo J.R. y Gallego J.L. Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico (pp. 73-84). Mlaga. Aljibe

El conocimiento se construye o se adquiere?

El conocimiento es uno de los factores que ms han contribuido al xito del

hombre como especie animal, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a
partir de ah controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera
eficaz para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el elemento
principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir.

Ahora la pregunta es cmo se forman o adquieren conocimientos nuevos

Dado que el conocimiento constituye un aspecto tan esencial para la vida de

los hombres es natural que estos dediquen una parte importante de su
actividad a construir nuevos conocimientos. Por ello en todas las sociedades los
adultos ponen un gran nfasis en conseguir que los nios construyan los
conocimientos que se consideran indispensables para la vida social y para la
supervivencia, transmitindoles las adquisiciones que esa sociedad ha ido
acumulando a lo largo del tiempo y que constituyen lo que solemos denominar
la cultura.

Est claro que el conocimiento es un producto de la actividad social que se

produce, se mantiene y se construye en los intercambios con los otros. Un
individuo aislado no puede desarrollarse como ser humano y los hombres y
mujeres dependemos de los dems para la mayor parte de nuestras
actividades. Los conocimientos son producidos por los individuos y estn
acumulados de alguna forma en lo que puede llamarse la mente de los
individuos, pero se generan en los intercambios con los otros, se comunican a
los otros y se perfeccionan al integrarse con los dems, en el proceso de
compartirlos y contrastarlos con lo que piensan o saben hacer los dems. Los
individuos pueden producir conocimientos que antes no existan, dando lugar
al progreso cultural, pero la mayora de los conocimientos los recibimos de los
otros o los adquirimos a travs de nuestra actividad en los intercambios
sociales.

El conocimiento autntico no es solo la captacin aditiva de hechos, reportes y

experiencias. Aunque el nuevo conocimiento se origina a partir de informacin
y noticias, no es solo eso. Conocer es analizar informacin fundamental y
generalmente de hechos, que son de valor para nosotros.

Para captar conocimiento de la red, es necesario reconocer algo como

informacin necesaria que- saber cuando y donde buscar, que informacin
debisemos dejar abierta, que registrar en detalle. Usaremos apropiadamente
el web para adquirir conocimientos, solo si sabemos lo queremos. Si
conocemos mucho, manejaremos mejor la informacin. El conocimiento es
coleccin de informacin general o individual, de estructuras, en la cual la
informacin a ser interpretada debe estar disponible a primera vista.
Informacin, son impresiones del mundo exterior insertadas dentro de la
estructura de nuestra experiencia. Solo si nos unimos a ella en forma ordenada
estar disponible para nosotros para valorarla, planear y actuar mediante ellas.

Conocimiento es una pieza de informacin interpretada. Es moldear la

informacin a un total, que registramos y archivamos, con el cual actuamos.
Puede tambin formar parte de la informacin de una mquina, poseer
frmulas que describen conocimientos. Este, tiene un lenguaje y un orden que
puede ser programado.

Conocimiento no es solo lo recopilado del mundo exterior, sino lo desarrollado

en diversas actividades, procedimientos y estructuras. Breidbach pone de
ejemplo a Jena, como ciudad dotada de una cultura de trabajo particular
(trabajo ptico de Carl Zeiss), en la que hubo gran inversin tecnolgica,
obligando al trabajador a ser preciso, conductas que este luego traslad a su
vida privada (higiene, vestido, patrones de conducta).

Cualquier empresario utilizar momentos y habilidades para la optimizacin de

su produccin mediante procesos de produccin mecnicos, basados en
informacin previa. Solo empresarios exitosos son capaces de unir la
informacin con diferentes componentes de la produccin, de manera ptima,
procesos que son continuacin de procedimientos iniciales de un laboratorio.

El conocimiento no es una simple frmula

Uniendo las diferentes tradiciones histricas, habilidades y estructuras

tecnolgicas, considerando acuerdos y desacuerdos, se obtiene un
conocimiento relevante. Tal ciencia va ms all de representaciones lingsticas
apuntando ms bien a una comprensin extensa de redes histricas de
conocimiento, con diferentes tradiciones y posibilidades.

Debemos tener en cuenta aspectos histricos porque la ciencia tiene una

dimensin cultural. Conocimiento es el capital con el que funciona nuestra
sociedad, la poltica y las economas a gran escala. Aunque existen
conocimientos de largo y corto plazo, importa la innovacin constante. Para ser
innovadores debemos conocer la totalidad del conocimiento y no solo partes de
l.

El conocimiento no se puede fraccionar, porque tiende a desarrollarse en

estructuras, es vivo y posee gran variedad. Cortarla en partes seria un error
irreparable.

Conocer no es un simple traslado a libros de consulta, importan tambin las

propias reflexiones de los que lo leen.

El conocimiento apropiado solo se da en sociedades abiertas. Al igual que la

historia natural, el conocimiento es evolutivo, careciendo de direcciones
especificas. Los sistemas abiertos de conocimiento poseen una dinmica propia
con relaciones ordenadas en cuadros y conceptos, descartables cada cierto
tiempo. La neurobiologa por ejemplo, apertura conocimiento hacindonos ver,
escuchar, oler. No obstante este conocimiento cambia continuamente debiendo
nosotros integrar continuamente nueva informacin, estableciendo nuevas
guas y estndares.

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos

EJEMPLOS DE TEORIAS ADQUSICION DEL LENGUAJE

CHOMSKY:
Quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn
esta teora esta biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especificas las cuales
desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las
capacita apara actuar libremente en el medio externo.

EJEMPLO: A un bebe le ponen tres mujeres diferentes, pero todas le hablan

como si fueran su madre, pero el bebe realiza algn gesto donde demuestra
que reconoce cuando le habla su verdadera madre. Por ejemplo se re.

PIAGET:

Presupone que el lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la

inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento
seala Piaget, el que posibilita el lenguaje lo que significa que el ser humano,
al nacer, no posee lenguaje sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte
del desarrollo cognitivo.

EJEMPLO:

A un bebe de seis meses por ejemplo tiene un oso de peluche el cual le gusta
mucho, este oso alguien se lo esconde debajo de un cojn rojo en el sof, esto
lo harn repetidas veces el bebe viendo; en una prxima ocasin que se le
pierda su oso de peluche, el levantara el cojn rojo del sof para buscarlo.

BRUNER:
El nio esta en constante transformacin. Su desarrollo esta determinado por
diferentes estmulos y agentes culturales.

EJEMPLO: Los padres, maestros, amigos y dems personas que son parte de su
comunidad y tiene contacto permanente estos agentes le brindaran una serie
de experiencias que le permitan poseer conocimientos previos.

SKINNER:

Significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el
nio se apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el
adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estimulo en particular.

EJEMPLO:

El nio reacciona con llanto, angustia ante los sentimientos de hambre o dolor
donde el adulto responder inmediatamente ante este y suplir el hambre o
socorrer su dolor.

VIGOTSKY:

Para Vigotsky las influencias sociales promueven el progreso cognitivo y

lingstico.

EJEMPLO: Si el nio posee un ambiente poco favorable donde no posea ninguna

motivacin a nivel intelectual el nio no poseer un lenguaje pobre y de igual
manera le costara relacionarse con las personas.
-Tambin suele suceder que en hogares donde le hablan al nio con balbuceo el
nio crecer hablando de esta manera por ejemplo: a gu gu! como ta! El
bebe por supuesto hablara de esta manera.