Francisco Rivas Esperanza Rocabert Maria Luisa Lopez Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional Manual profesional EDITORIAL, S&S Avda. de Reina Victoria, 8 - 2° - 28003 MADRID Tel.: 915 541 204 - Fax: 915 541 203Coleccién: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Director: PEDRO CARLOS GOMEZ SANCHEZ © Francisco Rivas, Fopranzs Rocabert, Maia Luisa Lipor (© Eatoial EOS ‘Ada. Reina Viet, 8-2" 24003 MADRID ‘Tol: 915 541 206, Fan: 915 541 203 ISBN: 84.9727-062-2 Depésto egal: M-39002-2003 Prodacedn yrifice: Anadis, SILL. Impresin: Gramadosa, SL. lnproso en Beatin Printed te SpanIndice Presentaci6m scorns PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACION TEORICA Capfruto 1. Asesoramiento yocacional conductual cognitive 1. Asesoramiento vocacional. 2. Sistemas de Asesoramiento y Autoayuda Vocacional: SAV... 2.1. Fases de los SAV... oe 2.2, Materiales de los Sistemas SAAV.. 2.2.1, Funcionamiento informitico del SAAVI 2.3, ‘Trabajo del estudiante en los SAAY .. 23.1. Aplicacién 232. Comeccién.. 233. Interpretacién.. 23.4, Evaluacion. 3. Los SAV en el Departamento de Orientacién. i SEGUNDA PARTE: FASES DEL SAAV Captrovo 2. Fase I: Desarrollo vocacional, 1. Tnstrumentaciéa.. escripcién de los indicadores vocacionales 2.1. Cuestionaio de Intereses Vocacionales: CTV. 2.2. Preferencias Vocacionales: PV. 2.2.1, Intensidad de la Preferencia: Resultados, Suma de indices 22.2, Petmanencia de 108 Intereses nnn : 2.23. Concordancia entre Intereses y Preferencias comparacién CIV y PV) 2.2.4. Situacién de eleccién: Alfa, Beta y/o Gamma, 3. Bjemplo de casos : BL. SAVE 32. SAAVL Cartruto 3. Rase I: Cognicién vocacional 1, Tnstrumentaci6n. : LA. Deseripeién e Interpretaci6n de Tos Indicadores Vocacionales LLL. Comeccién ¢ Interpetacién... 2. Situacién vocacional. 2.1. Ouras posibilidades con la RV para el asesoramiento 2.1.1, RV referida a otro Grupo Vocacional diferente 2.12, Refill especie RV: I (Segunda pa). 3. _Ejemplos de casos. 3.1. SAAVI... 4. RV: Ideas 0 constrac ul u 13 14 16 7 18 19 20 +20 an 21 © Estodat EOSbs = ‘nonce Captruvo 4. Fase Iif: Motivaciones..... 1. Instrumentacién : LL. Deseripeién eInterpretacin de los Indicadores Vacacionaies... LL. Caresion lecpretacit, 2, Bjemplos de €808.r.nsnnnnnnaninrannnc TL. SAAT sn ee Cavirvo 5. Fase IV: Indecisién vocacional 1. Instramentacién . Deseripeisa e Interpretacién de los Indicadores Vocacional 11.1, Correcci6n e Interpretacién, 2. Situacién vocacional. 3. Bjemplo de casos BL. SAVE on 3.2. SAAVI Carircio 6. Fase V: Capacidades basieas para el estadio 1. Instrumentaci6n... LL. Descripeiga e Interpretacin de los Indicadores Aptiinales 1.1.1, Coreccién e Interpretaciéa. 2. Sitwacién vocacional.. : 3. Bjemplos de casos. 3.1. SAAVI Cap{ruLo 7. Vase VI: Cultura y conocimiento ..., 1. Ingtrumentaci6n 1. Deseripeién ¢ Interpretaci6n de los Indicadores. 2. Situacién Vocacional .. 7 3. Bjemplos de casos. 3.1. SAAVL... Cartruvo 8 La toma de decisiones vocacionales Modelo de toma de decisiones vocacionales (MIDY). Decisién: Continuar 0 cambiar de grupo vocacional.. ELPlan Vocational nn Decision: Cambiae de grupo, buscar oto nuevo 4.1. Enel SAAV=.. 42. Bel SAAVI soso 5. Bjemplos de casos: aceptor y continuar en el grupo SL. Enel SAV: 52. Enel SAAVI. 6, Hjemplos de casos: cambio de grupo, buscar uno nuev% 61, Bnel SAV eee 62. Hnel SAAVI Glosario.... Ficha técnica de los instrumentos, Bibliografi... © Eaters EOS 45 45 45 46 47 41 49 49 49 50 51 52. 52 52. 58 35 36 o7 58 60 60 61 61 6 6 64 65 65 68 Cy 70 70 n nu n 2 B B 4 15 n 9Presentacion Manual Profesional de los Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional es una pequetia guia de uso para el asesor del Sistema de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional revisado (SAAV-r, 2003) en formato lépiz y papel, y del Sistema de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional Informiitico (SAAVI, 2003) cuyo contenido se divide en dos partes, Primera: Fundamentacién te6rica y Segunda: Fases del asesoramiento vocacional. La primera parte es un somero esbozo de la fandamentacién tedrica que, desde el enfoque Conduc- tual Cognitive y la Teoria de la Actividad, rigen el asesoramiento vocacional de los SAAV. Se describen los aspectos esenciales de Ja relaci6n, la autoayuda y los materiales del proceso de Ensefianza/Aprendiza- je, que hacen posible cl asesoramiento vocacional de los estudiantes. La segunda parte amplia el trabajo que el estudiante realiza autnomamente en su asesoramiento en as distintas fases de los SAAY, tanto en el soporte de lépiz y papel: SAAV-r, como informatico: SAAMI. Se presentan ejemplos reales de resultados, casufstica, etc., en cada una de las fases. El profesional deberfa conocer el Libro de Autoayuda Vocacional del Estudiante y el Cuaderno de Autoayuda, (que acompafian a este Manual) y seguir el trabajo que hace el estudiante en el matérial SAAV-r, y cn ordenador con el SAAVI. En todo caso, Ia obra: Rivas, F. (2003) Asesoramiento vocacio- nal. Teoria, précticae instrumentacién. Barcelona, Ariel, amplia y justfica todos y cada uno de los aspec- tos que, apenas, se describen en este Manual profesional. Por titimo, los SAAV que aquf se tratan, son una revisiOn y actualizacién de estos sistemas, que des- de 1998 éstaban disponibles. Sefialar que, para los autores, es una satisfaccién el haber contribuido en los Uiltimos veinte afios de investigacién a la implantacién en una nueva forma de tratar el asesoramicnto yocacional de los estudiantes. En ese recorrido, (jdesde el primer SAV de los ochentay) nos hemos senti- do acompafiados y apoyados por numerosos profesionales que han conocido y trabajado con esos mate- riales. EI hecho de contar con una editorial como EOS, para esta versién de los SAAY, es una garantfa de continuidad necesaria, que valoramos muy positivamente. .. Los autores Mayo del 2003 © Eternal EOSPRIMERA PARTE FUNDAMENTACION TEORICACAPITULO Asesoramiento vocacional conductual cognitivo 1. ASESORAMIENTO VOCACIONAL El asesoramiento vocacional es la forma técnica de ofrecer y prester ayuda al desarrollo de la conduc- ta yocacional que Ieva a Ja toma de decisiones. Por asesoramiento vocacional entendemos «cl proceso estructurado de ayuda técnica, solicitado por uns persona que esté en situaciGn de incertidumbre, con el fin de lograr el mejor desanollo vocacional, mediante la facilitacin y clarificacién de cuanta informacién relevante sea precisa, y tras Ia evaluaciGn de sus propias experiencias y el contraste con el entomo voca: ional; pueda llegar a la toma de decisiones vocacionales realistas y eficaces». Esa definicién se enmarca en el enfoque de asesoramiento vocacional Conductual Cognitive (CC) y Ja Teorfa de la actividad, que siguen los SAY. Laidea clave del enfoque Conductual Cognitivo es procurat la significacién personal de la conduc: ta vocacional del propio sujeto, para llegar a comprenderla y asumirla, El asesoramient5 parte del propio individuo, quien ante una Situacién de eleccién, reconoce la existencia de un Problema vocacional que quiere resolver, y voluntariamente busca la ayuda que cree necesitar en el SAY. Este le permitird estruc- turar los datos de su conducta vocacional (Fases), compararlos con datos o referentes relevantes (Patro- nes de los Grupos Vocacionales), tener una evaluacién de su Situacién Vocacional y poder llegat asf, a tomar decisiones de manera madura y realista, El enfoque CC es, en estos momentos, el planteamiento mas actual y aceptado en Psicologia Voca- cional, y representa una integracién de posiciones tedricas hasta hace poco tiempo distanciadas: recoge muchos de los supuestas metodolégicos del neoconductismo, indicadores cuantitativos, y del cogniti- vismo, el pensemiento reflexivo y de procesamiento de la informacién que confluyen en el proceso de toma de decisiones como resolucién de problemas, y se resuelve mediando procesos psicolégicos de actividad interna. Dela conducta del estudiante es fundamental el grado de implicacién y compren- sidn del problema, y de \a actuaciGn del asesor, e1 grado de apoyo prestado y su competencia profe- sional. A la teoria de la actividad nunca se ha hecho referencia explicita en el asesoramiento vocacional. Sin embargo, en nuestros trabajos, ha estado latente desde las primeras formulaciones de los sistemas SAAV, © Estria eos.2 Sis DE AUTOATUA ASESORAMIONOvoCACONAL y hoy hemos registrado suficientes indicios en datos de investigacién para que la vinculemos, reciente- mente, con el enfogue CC, con el que coincide en tener como meta la solucidn del problema vocacional, Y aiiade el papel procesual interno que se activa en un contexto sociocultural concreto, En efecto, el proceso de toma de decisiones que el estudiante activa en un medio sociocultural deter- minado, se puede esbozar como la triangulacién interactiva entre: la Eleccién Vocacional (opciones dis- Ponibles), 1a Conacién, (deseos o expectativas) y el Conocimiento (de sf mismo y de su entorno) como Puntos de partida o referencias para la solucién de su problema vocacional. En lenguaje colognial, esos téeminos psicolégicos se pueden trastadar a Ja conducta vocacional del estudiante que se debate entre Io que puede (Eleccién), lo que quiere (Conacién) y lo que sabe (Conocimiento); instancias que desencade- han procesos que interaccionan mutuamente en Ia resoluci6n del problema vocacional. La Figura | muestra el esquema inspirado en la teoria de la actividad aplicada al asesoramiento voca- Cional. En ella se diagraman una serie de «triangulaciones interactivas», que representan las diferentes actividades mentales, y entre cuyos vértices se sittian las cherramientas» extrafdas o creadas en el entor- no dela conducta vocacional que el sujeto moviliza, como medios que se activan en el proceso de aseso- ramiento que llevan a la toma de decisiones. EEEGIR {Opies Vezeica ENTORNO. ENTORNO ‘VOCACIONAL VOCACIONAL Motivaciones Cognicién Capacidades Figura 1. Esquema de la actividad psicol6gica aplicada al asesoramiento vocacional. Bl asesoramiento vocacional se dirige a un medio sociocultural diferenciado en forma de agrupacio- nes ocupacionales, escolares, etc. (espacio exterior de la figura) que el sujeto percibe como opciones de referencia diferentes (ejemplo: Artes, Técnicas, Humanidades, etc.), que en nuestro entorno, hemos deli_ mitado como los Grupos Vocacionales siguientes: 1) Humanistico; Tl) rsICoPEDAGOGICO} IL) SOCIO- JURIDIC; TV) BCONOMICO EMPRESARIAL} V) BIOSANITARIO; VI) CIENTIVICO TECNOLOGICO; VID) aRris- "ICO; VII) perorrrvo y LX) SEGURIDAD. Integrar esta perspectiva de la teorfa de la actividad en el enfoque Conductual Cognitivo, implica que el sujeto maneja procesos psicoldgicos internos, cuyos contenidos informativos son elaboraciones menta- les de si mismo y de las representaciones del medio vocacional al que se ditige. Esas «herramnientas 0 arte- factos», se crean mediante 1a activacién psicolégica de instancias contrarias que, figuradamente, delimi- © ators! EOStan los extremos consttuctos: Motivaciones (Descar/Elegir), Capacidades (Desear/Conocer), Cognicibn ASESORAMIENTO VOCACONAL CONDUCTAL COGMTYO 13 (Conocer/Elegir) y Desarrollo (Motivaciones/Cognicién). Hettamientas del conocimiento y la accién que intervienen en el proceso de asesoramiento vocacional que permiten al estudiante, Ja Toma de decisiones en un entorno vocacional concrete. Fl asesoramiento vocacional supone realizar contrastes entre referentes propios individuales (Fases de la conducta vocacional) y externos del entomo vocacional (Patrones de los Grupos Vocacionales), del que se derivan evaluaciones de adecuacién, que sirven para caracterizar el estado 0 situacién vocacional del sujeto, y de abt proceder a la toma de decisiones més convenientes para sus planes. En definitiva, todo elasesoramiento vocacional resulta integrado en un amplio proceso interno de resolucién de problemas y de toma de decisiones con referentes psicolégicos y culturales concretos. La fundamentacién teérica, metodolégica y aplicada de los Sistemas de Autoayuda y Asesoramien- to Vocacional (SAAY) en el enfoque CC y la Teorfa de la Actividad cambian la forma habitual de plan- tear la relacién de ayuda o asesoramiento que afecta al Estudiante, al Asesor y al Proceso: + El Bstudiante en los sistemas SAAV: 1 6. + El Orientador/a 0 Asesor/a en ios sistemas SAAV: i 2. 4, Es libre de participar 0 no en el sistema. Analiza y estudia su conducta vocacional, estructurada en Fases. Trabaja auténoma e independientemente: autoaplica, contige, evala ¢ interpreta su trabajo con materiales disefiadas para Ia autoayuda Activa procesos de Enseftanza/Aprendizaje que aumentan el conocimiento de su propia con- ducta y del entomo vocacional. El estudiante, al final, estaré en condiciones de conocer mejor Jo que le conviene decidir y hacer planes de futuro de acuerdo con sus posibilidades, Evaliia tos resultados de su conducta vocacional comparéndolos con los Parrones que la investigacién le ofrece respecto a nueve Grupos Vocacionales diferentes. Toma decisiones responsables, y asume riesgos de futuro acordes con su Sifuacién Voca- ! cional. Bs el mediador de todo el proceso. Desde el Departamento de Orientacién se va apoyar en la colaboraci6n de los tutores, profeso- res y Ia comunidad educativa en gencral, para promover el desarrollo vocacional de los estu- diantes. Estd disponible para atender las dificultades de decisién; una vez que el estudiante solicita su ayuda, el orientador trata cl caso individual Estructura las actividades del proceso de asesoramicnto, + El Proceso/ Contenido de asesoramiento, en los SAAV: 1 2 3, 4. ‘Se plantea como un proceso Enseftanza/ Aprendizaje: Autoayuda. Se centra en resolver el problema vocacional individual. Estructura las actividades segiin materiales espectficos. Delimita con precisiGn las responsabilidades. 2. SISTEMAS DE ASESORAMIENTO Y AUTOAYUDA VOCACIONAL: SAAV Los SAAV estén di iados como un plan de trabajo individual, que se apoya en el autoaprendizaje dela conducta vocacional, y un programa que guia el proceso de asesoramiento del propio estudiantehas- | ta desembocar en la toma de decisiones respecto a los Grupos Vocacionales. © emai EOSuw = SISTEAS DE AUTOATUDAYASESORANIENTOYOCRIONAL La Figura 2 diagrama Ia estructura y contenido de los SAAV. La Fase es la unidad de andlisis de la conducta vocacional y a través de cuestionarios, pruebas y tests, se obtienen resultados que permiten la interpretacién personal global dele misma. El estudio de la conducia y el proceso de asesoramiento voca- ional se estructura en Fases, de la siguiente forma: 7 ASE WV, INDECISION FASE, ‘COGNICION 1 y. a Sash - FASE VE FASE IN ‘CULTURAY MOTIVACIONES: [5 conocisttesros FASE ‘TOMADE DECISION ot suse GRUPOS VOCACIONALES Ce Gedo Ce) od Doe] Coa] [| Figura 2, Diagrama de los Sistemas de Ascsoramiento y Autoayuda Vocacional: SAAN, + 2.1. Fases de los Sistemas SAAV Elasesoramiento vocacional se estructura como un sistema que conecia distintos indicadores y, vinci la entre sf, los resultados de las diferentes pruebas que exploran entidacles significativas y relevantes: las, fases de la conducta yocacional. Los datos se integran, finalmente, en la iltima fase del asesoramicnto: la Toma de decisiones. Pasamos a describir en breve las fases del SAV: + FASE T: DESARROLLO VOCACIONAL. Esté formada por los intereses yocacionales y les preferencias profesionales, asf como su evoluci6n a lo largo de los afios pasados. Los indicadores de Jas prucbas Cuestionario de Intereses Vocacionales (CIV) y Preferencias ‘Vocacionales (PY) estén trabados entre sf, y sefialan al estudiante, desde los resultados de esta pr meta fase, un rumbo vocacional posible para tratar el asesoramiento: ef Grupo Vocacional (GV) dominante. © Estos EosASESORAUENTO VOCRCHONALCONDUCTUAL OHIO 5 FASE I: COGNICION VOCACIONAL. Capta la manera en que el propio estudiante ve ef ‘mundo profesional, analizando lo que piensa de él y o6mo estructura sus ideas sobre las diferentes profesiones, que son el centro de.su problema de decisién. La prueba Rejilla Vocacional (RV), establece las ideas (constructos vocacionales) mais signifi cativas y representativas de la captacién personal, Los resultados tienen cardcter diferencial respec- to a los nueve Grupos Vocacionales. FASE IM: MOTIVACIONES VOCACIONALES. Es el punto de partida, formado por lo que se hha hecho y se piensa, la propia consideracién y expectativas sobre cuestiones que tienen que ver con la forma en que se plantes el estudiante su futuro, las necesidades, etc. El cuestionario Realizaciones y Expectativas (REX), evalia la posici6n del estudiante respec- to a un Grupo yocacional. i FASE IV: INDECISION. Expresa el grado de malestar 0 incomodidad ante lo desconocido 0 lo incierto de cualquier decision que se tiene que toma. EL cuestionario de Indecisién Vocacional Compleja (IVC), informa del estado subjetivo del sujeto, y avise de la necesidad o no, de recibir ayuda que pueda requerir. FASE V: CAPACIDADES BASICAS PARA EL ESTUDIO. Se refieren « las aptitudes intelec- fuales puestas de manifiesto resolviendo ejercicios y problemas tipo tests, que ponen a prueba el razonamiento que interviene habitualmente en los estudios o la preparacién profesional Se evalta el Dominio Verbal (DY), el Razonamiento abstracto (DR) y la Capacidad Basica para el Estudio (CBE), FASE VI: CULTURA y CONOCIMIENTOS. (Sélo en la yersién informatica SAAVI estimacién de ta Cultura general, tanto de contenidos escolares como de situaciones informales en contenidos de Ciencias y Humanisticos. Las pruebas de cultura o alfabetizacién cientifica (a-C) y humanis para la evaluaci6n de los conocimientos bésicos de similar composicisn. FASE: TOMA DE DECISIONES, es el punto final que integra Ia informacién més relevante de cada fase, y la trata como evaluacién de la Sitwacién Vocacional respecto al Grupo Vocacional (Dominance) 0 a oo que se tome de referencia. Los criterios que utiliza el estudiante para decidir se basan en la congruencia y relevancia de indicadores eficaces para la toma de decisiones. (ci-H), son referencias i Cuadro 1. Instrumentacién, contenido y ntimero de variables en los SAAV FASE VOCACIONAL | PRUDBAS/ MATERIALES CONTENDO |S Desarrollo * Guesiionario Intereses Vocasionales [CIV |Intereses ~~ ‘16 + Preferencias Vocacionales BV | Profesiones 16 TH) Cognicion = Rela Vocacional RV __| Ideas vocacionales | 24 TL) Motivaciones T Realizaciones y Expectavas REX] Punto de partida 4 TV) Indecision TIndecisin Vocacional Compleja [IVC [Dudas y texnores |_1 * Dominio Verbal I. Palabras aisladas * Dominio Verbal IL Palabras y contexto VY) Capacidades * Memoria. Palabras utilizadas 6 * Razonamiento Hipotético Inductivo. Abstracto * Razonamiento Deductvo, Cientfico y Social * Capacidad Bésica para el Estutio Capacidad General Vi) Cultura y * Caltura Crentifica Cultura General [3 (13) conocimientos Conocimientos en Cioncias y Letras Conocimientos Toma de decision: ‘MODELO TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES: MIDV | * Plan 9 Eleccién pierenes de os CRUE Vocacional Vocacional * Hinerarios © Bitorat Eos16 SISTED AUOAYUOKY SEORAANEND VOCKGONAL Los resultados de Jas fases anteriores le permitirén al estudiante evaluar los datos que obtiene de su conducta vocacional y referitlos a uno de los Grupos Vocacionales. Evaluada fase a fase y en conjunto, la Situacién vocacional sc puede interpreter como Ventajosa, Ajustada o Limitada con el Grupo Vocacio- nal de referencia. Elestudiante completa su informacién con aquella que le proporciona el apartado INFORMACION YOCACIONAL, que contiene datos biésicos sobre Ios Grupos, con més de trescientas profesiones y la informacién sobre estudios de todos los niveles del sistema educativo vigente. La informacién se describe en forma de Patrones vocacionales cuya definicién somera aparece a con- I. HUMANISTICO, estudio y difusién de las humanidades y el lenguaje. I, PSICOPEDAGOGICO, la educacién y a la ayuda profesional. II. SOCIO JURIDICO, al mundo del derecho y ciencias sociales. IV, ECONOMICO EMPRESARIAL, ala actividad cconémica y comercial, V. BIOSANITARIO, estudio y tratamiento de la salud y la sanidad. VI. CIENTIFICO TECNOLOGICO, estudio, explicacién y mejora de Ia realidad fisica de la ‘Naturaleza y Jos proceso de fabricacién industrial VIL. ARTISTICO, conocimiento y préctica de las artes. VII. DEPORTIVO, conocimiento y practica de la actividad deportiva, IX. SEGURIDAD, actividades referidas al mundo militar, policial y de seguridad. El estuciante en los SAAY, relacionando los datos fiables procedentes de Ia exploracién de su conducta y del conocimiento que tiene del entorno, le permiten caracterizar su Sttuacién Vocacional: desde esa posicién procede a la Toma de decisién que concreta en la Bleccién de uno de los nueve Grupos, 2.2. Materiales de los Sistemas SAAV Los sistemas SAAV en Ia actualidad constan de tres soportes diferentes: + SAAV-r: Sistema de Autoayuda/Asesoramiento Vocacional revisado (Rivas, Rocabert y Lépez, 2003) en soporte de Lapiz y papel. Consta: - Libro de autoayuda del estudiante: Estructurado en capftulos destinados a cada fase de Ia conducta vocacional on Ta que se va a tra- bajar, con instrucciones especificas, plantillas de correccién, ojemplos y orientaciones para la inter- pretacién, y un capitulo final, destinado a la Informacién Vocacional e Itinerarios de los nueve Gru- pos Vocacionales © Cuaderno de autoayuda del estudiante, que sigue la estructura del Libro del estudiante, con- tiene las Hojas de respuestas, y espacios espeefficos para cdlculos, cuadro para la toma de decisio- nes, la interpretacién y el Plan vocacional. * SAAVI: Sistema de Autoayuda/Asesoramiento Vocacional Informitico en soporte informético para ordenador personal (Rivas, Rotabert y L6pez, 2003). Formato en CD: Presenta en pantallas toda 1a informaci6n del sistema, pruebas, forma de respuesta. Fl programa controla toda la infor- macién, corrige autométicamente las respuestas, interpreta los resultados, etc. + SAVI-C: Sistema de Asesoramiento Vocacional Informatico para Ciegos (Rivas, Pérez y Avila 2002) emplea el Ienguaje braille en los textos escritos que maneja el estadiante, y un ordenador per- sonal hablado; disponible: ONCE. © Emtoral EosasESORAMUENTO VOCACONAL CORDUCTUALcOGAT¥O Figura 3. Materiales de los SAAV. ‘Los tres soportes participan de los mismos supuestos te6ricos, instramentales y metodolégicos. Este ‘manual se refiere exclusivamente al SAAV-r (ccvisado, 2003) y al SAAVI (actualizado 2003), que edita y distribuye EOS. 2.2.1. Funcionamiento Informético de! SAAVI La pantalla del SAAVI muestra Ja cabina de mandos de una supuesta aeronaye: metéfora de que nos valemos para hacer més atractiva y simple la idea de que el estudiante realiza una aventura 0 Viaje por su conducta y asesoramiento vocacional. Ceres eeqachnes i Seren cand ono ages grea das ste et eran ce enone atans ‘cee tins, ke fer macase cates ¥ Tren peceseae mpi Joss “tard del rlioio cerefcoe senna cnsrecn ren ‘errata cai eon op eles Figura 4. Metéfora del SAAVE: Desplegable Saber mas... de un érea vocacional. © Bier 20818 SISTOUIS DE AUTONVUDA Y AESORAWENTO VOCAIONAL La cabina o Panel de mandos del SAAVI, tine como dos tipos de exploracién: Botones y Barras. Los botones son instrumentos de ayuda para la navegacién, se pueden activar en cualquier momento pulsando: ccesorios disponibles para la AYUDA, Se.ponen en marcha un audio que presta una ayuda para comprender y ver las ins- trucciones con demostracién de lo que se lee y escucha, SABER MAS. Muestra a través de paginas desplegables la informacisn sobre las fases yla informacién vocacional RUTA. Muestra en diagrama de barra horizontales las fases que se han cumplimentado y a las que quedan por hacer, SONIDO. Opcionaimente el estudiante puede escuchar miisica cldsica o moderna mientras tra- baja. Las barras rectangulares simbolizan las Fases de la conducta vocacional explotada por el SAAMI. ‘También se incluye la barra Informacién vocacional sobre los Grupos Vocacionales. EF Elestudiante, aclemés, siempre dispone de la ayuda que aparece en los textos: palabras calien- tes o desplegables, escritos en color rojo vivo. © Ena pantalla que muestra el diagrama de Navegacién en cl SAAVI, pulsando sobre las barras, también se despliegan y oftecen una mayor informaaci6n. z D> Flechas direccionales para Avanzar 0 Retroceder en las instrucciones de alguna prueba, 0 en. los ejercicios que presenta la pantalla, estén igualmente disponibles. Teonos de Impresora, Mis datos pucden activarse para cumplir esa funcién al término de los resultados de la Fase. AP Interpretacién. SAAVI, escribe la interpretecion de los resultados y evaluaci6n de cada Fase, El programa funciona de tal manera que, conjuntando la informaciGn de las variables que inter. vienen en la evaluacién y que procesa el programa experto, emite sentencias en forma de pairra- fos, que en conjunto se escriben en el espacio reservado a tal efecto, s@ CLAVE DE ACCESO A SAAVI, al comenzatr el trabajo le pide al estudiante una Clave secre- ta, que él introduce al iniciar a tarca de asesoramiento; Ia privacidad de su trabajo queda ast pro- tegida, incluso para el Oricntador, que no puede acceder (salvo que le dé la clave el estudiante). SAAYI, en Ja interacci6n con el estudiante, se dirige a é1 nombréndolo con su nombre de pila. Mencién especial merece el r6tulo ORIENTADOR, que sélo es accesible para este profesional Pulsando sobre él, aparece una pantalla que le pide CLAVE, escribir ORIENTADOR, aparece: seeswor y Je mostrard todo el trabajo que el sujeto ha hecho en esa fase, Es de utilidad estrictamente profesional, toda vez que esta informacién no la tiene el estudiante. Su sentido es claro: SAAVI Te hace accesible aquella informacién que es significativa y relevante para el suje- to. Afiadirle més informacién, siendo ésta ademés dificil de tratar, sélo contribuirfa a confundir- Ise inquietarle, por ello queda reservada para el Orientador, 2.3. Trabajo del estudiante en los SAAV La comprensi6n es parte esencial del enfoque Conductual Cognitivo, en que se basa el sistema, y representa una ocasién para aprender la propia conducta vocacional. La unidad de trabajo es la Fase, pudiendo ser cumplimentadas todas In que forman el sistema, o silo aquellas dc las que se desea obtener informacién para e] asesoramiento. El trabajo en las fases del SAAV se conereta en: 1) Autoaplicacién, 2) Corecciéa, 3) Interpretacién, 4) Evaluaci6n y 5)‘Toma de decisiones. © Beétoral eosASESORMAENTO VOCKGORAL CONDUCTA COCA. Saeed: 2.23.1. Aplicacién La Fase empieza con una explicacién (aparece en un recuadro B) comprensiva y asequible del conte- nido y finalidad de la misma, s¢ sefialan los aspectos que se van a trabajar y su sentido vocacional, asi como las indicaciones generales para trabajar auténomamente con los materiales. + SAAV-r. El estudiante cumplimenta las pruebas o test en las Hojas de respuesta, (G) del 27 Cuaderno de autoayuda del estudiante. + SAAVI. El programa presenta en pantallas el contenido, instrucciones y la forma de registrar Jas respuestas a través del teclado, 7 ‘Ejemplo parcial de Aplicacién, de la Fase I: COGNICION VOCACIONAL PRUEBA RESILLA VOCACIONAL La COGNICION VOCACTONAL se refiere al conocimiento y las ideas que tf tienes sobre el mundo labora, ¥, en conereto, sobre aquellas profesiones que te interesan: ¢s decir, Lo que piensas sobre lo que es el trabajo, las actividades que se realizan, la preparacién que hace falta, el tipo de vida que se leva, te ‘A esa imagen que t6 tienes de lo que representa una profesién, es lo que llamamos ideas 0 constructos vocaci ales. Para conover y organizar tus ideas respecto a las profesiones, se ha creado la prueba Rejilla Vocacional Ry). La iinvestigaciéa con el SAAV-r te presentard las ideas vocacionales o constructos propios de cada Grupo Voca- ional, y los compararés con los tayos. «Cuando finalices esta Fase sabrés si las ideas 0 constructos que ti tienes sobre las profesiones, son las mismas que tienen los estudiantes de tu mismo Grapo Vocacional.» PRUEBA: REJILLA VOCACIONAL (RV) Para conocer y organizar tus ideas respecto a las scis profesiones que te interesan y sobre las que ya has trabaja- do en la prueba anterior Preferencias Vocacionales (PY), se ha creado la Rejilla Vocacional (RV), que te mues- tra 25 ideas vocacionales 0 constructos que se pueden splicar a esas seis profesiones, acién con miles de estudiantes nos permitié elaborar el cuadro n.° 2: Definieién de Constructos 5. que presenta el conjunto de ideas vocacionales 0 constructos que se pueden aplicar a cualquier profesi6n, En esta prueba reflexionatis sobre las seis profesiones que te interesan y analizards tu situacién ayu- dadofa por este cuadto. 5 Se trata de dejar reflejado lo que piensas 0 tus ideas sobre esas profesiones. YJ. APLICACION RV Instrucciones de Trabajo: Utitizards 1a Hoja de Respuestas RV y el cuatro: Definicién de eas Vocaci seguir los siguientes pasos. 1) Toma la Hoja de Respuestas de ta prucba anterior (PY), * Copia el nombre de esas tnismas profesiones, en la Hoja de Respuestas RV de esta prueba en la que vas a trabajar. Cépialas en las columnas de la A a la F siempre en el mismo orden: la 1. profesién de! PV en la columna A; la 2. profesién en la columna B:... y la 6.*en la. 2) Lee con atencién la descripcién de todas las ideas vocacionales o constructos que aparecen en el cuadco n.°2: Definicién de Ideas Vocacionales 0 Constructos, para conocer bien las posibles respuestas que dards en esta pracba, 3) Toma la primera profesiéa (columna A) y de las ideas 0 constructos vocacionales: * Bscoge aquellas ideas que a ti te parecen importantes o en tu opinién estén relacionadas con esa profesién. ales 0 Constructos y deberés © Eatoral EOS20 SISTEMA DF AUTOAUDAY ASESORAMENTO VOCACIOAL Mi23.2. Correccién Se realiza segtin plantillas, se contabilizan los aciertos, se obtienen resultados y puntuaciones que nor- malizan los valores en una escala de 0 a 10 puntos. + SAAV-r. Finalizada la prueba o pruebas de la Fase, el estudiante corrige su trabajo mediante plan- Aillas; con elias el estudiante: comprueba los Aciertos v, calcula los Resultados ® y los convierte en Puntuaciones, Las plantillas de correcci6n figuran al final de cada capitulo o fase del Libro de autoayuda del estudiante; unas son plantillas generales o validas para cualquier Grupo, y otras son especificas 0 ferentes para cada Grupo Vocacional Es una tarea mecénica que pretende, por un lado, afianzar la idea de que es el propio estadiante quien se esté ayudando, recibe refuerzo de su trabajo al recibir informacién inmediata; y por otro, fortalece una actitud de responsabilidad al trabajar autGnomamente ei material (por ejemplo: podria falsear los resultados si lo quisiera el estudiante) y aceptar su propia situacién vocacional. + SAAVI. Correccién automitica, el programa asigna las respuestas a todos los Grupos Vocaciona- les, Fl Profesional puede acceder a le informacién complementaria 0 técnica, exclusivamente res: tringida para él, mediante la clave: Orientador y asf poder tratar en profundidad el caso individual. CLAVE: avon —fasae —— pocnvax AES STATS ATSTALSIA [TsTa SLA Figura 5. Bjemplo, control de realizaci6n del test DV:I de la Fase V: Capacidades, YF 2.3.3. Interpretacién Los datos pretenden potenciar la significacién personal del trabajo realizado. + SAAV-r. El estudiante plasma su trabajo en cl @ Cuaderno de: autoayuda del estudiante, y alli, 1*) Los resultados ® se convierten en Puntuaciones, segtin esta escala: PUNTUACION [TT 23) a> Se) ep ape ys pa] SITUACION |” GLimitad © Ajustada © Ventaj VOCACIONAL cree aad ee © cetera 0sASESORAIMENTO VOCRAOALCONDUCTUAL COG a La conversiGn facilita la captaci6n, comparacién e interpretacién cualitativa de los datos, que permiten la Evaluacién de Ia Situacidn Vocacional respecto a los Grupos Vocacionales de referencia. 2°) Interpreta su Situaci6n respecto a un Grupo Vocacional como: 8 Limitada, «Estés en la zona baja y puede tener dificultades series.» © Ajustada, «Bistés en la zona media, con bastantes posibilidades.» ® Ventajosa. «Estds en la zona alta y puede ser muy favorable.» Se trabgja la fase completa y el estndiante escribe su interpretacién personal en el apartado correspondiente en el @ Cuaderno de autoayuda. # 23.4, Evaluacién Como cualquier evaluacién, aqu‘ le interptetacién de los datos, lleva a la toma de decisiones. En este sentido, la Situacién Vocacional del estudiante en la fase es el resultado de la comparaci6n entre sus datos y los de su Grupo. Esa actividad es reflexiva y el SAAW-r, exige del estudiante que deje escrito su inter- pretaciOn y evaluacién consecuente, La experiencia nos dice que el estudiante suele ser remiso a escribir su interpretaci6n. Sin embargo, éste es un aspecto fundamental para el asesoramiento, por un lado, obliga a la reflexién, a la aceptacién de que los resultados sean mejores 0 peotes y, por otro, refleja lo que piensa y c6mo evaléa su situacién vocacional en cada uno de los aspectos de Ia conducta analizada. + SAAVL. El programa, dispone de un sistema experto que permite comparar los resultados indivi- duales con los diferentes Patrones de los Grupos Vocacionales, y presenta de manera personalizada en’'la pantalla, el mejor texto interpretativo de Jos datos. Stitt (an al ie ; "Vn, palcpat d be onus obs oe gam, fii ow pared sr es, Lion paras yas rts oe pu. Figura 6. Ejemplo de resultados, interpretacién de un aspecto de la Fase I 3. LOS SAAV EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION El Departamento de Orientacién es el responsable de impulsar y coordinat las tareas de asesoramien- to vocacional de los estudiantes, y puede diferenciar el uso del SAAM-r y del SAAMI en el Centro: © Estorsi COS2 ; SISTEASS DE AUTOATUD YASESORANVEMTO VOCLIORAL + ELSAAV-r, viene a prestar un apoyo fundamental colaborando en el desarrollo de a orientacién y tutorta del Centro; es una tecnologia del asesoramiento individual, que libera al orientador de Las tradicionales maneras de actuaci6n, que le obiigaban a acciones generales y de escasa atencién per- sonal, como aplicaciones colectivas, correcciones, elaboraci6n de informes, etc, + Es un medio técnico muy valioso para ofrecer en la colaboracién de las acciones de Tutoria. En concreto, potencia esas tareas doténdolas de significado y contenido vocacional, cuestién que pasa por preparar a los Tuiores en esas tareas de participacién activa, y oftecerla colaboraciGn profesio- nal del Dpto. para las acciones que potencien el desarrollo y madurez, vocacional de todos los est~ diantes. + ELSAAVI funciona como un monopuesto, en el ordenador trabaja un solo estudiante, pero sucesi- vamente, pueden pasar por él todos los ustarios que lo deseen. E] SAAVI guarda el trabajo indivi- dual indefinidamente, y se puede acceder a cualquier Fase en diferentes ocasiones. Dependiendo de las necesidades y recursos del Centro, el SAAMI puede estar instalado en un ordenador que esté disponible para los estudiantes, en el Departamento de Orientacién, la Bibliote- ca, la sala de Informatica, etc. O en varios ordenadores, recuérdese, cada ordenador es un SAAMI; en esta iiltima versién, es posible disponer de varios ordenadores activos (consiiltese las condicio- nes a EOS). *+ Un consejo que nos permitimos hacerle al Orientador es que, para evitar gasto excesivo e inuitil, la impresora esté desconectada o inactiva en todas las fases, salvo cuando el estudiante finalice o tra- baje con la Fase: Toma de decisiones. Finalizada la tarea, como resultados finales el SAAMI le ofre~ ce impresa la siguiente documentaci6n: la Situacién Vocacional en el Grupo Vocacional decidido, la ‘Toma de decisiones y Bleccién vocacional, la Tnformacién vocacional del Grupo, el correspondien- te Itinerario y el Plan Vocacional elaborado. © Eder 208SEGUNDA ParTE FASES DEL SAAVCAPITULO Fase I: Desarrollo vocacional Los SAAY, al desarrollo vocacional, le otorgan la prioridad que tienen los intereses y preferencias en Ia conducta vocacional y, por tanto, con esta fase se inicia el asesoramiento, La Fase Tes el punto de par- tida que una vez cumplimentada, le marca al estudiante, el rumbo del proceso de asesoramiento en el sis- tema de qutoayuda, en principio, sobre uno de los Grupos Vocacionales. EL SAAV explora el desarrollo vocacional, combinando las aportaciones de dos tipos de intereses inventariados a través de] cuestionario CLY, y expresados a través de la prueba PV. Los dos iristrumen- tos tienen los mismos referentes: las Axeas y los Grupos Vocacionales. UniArea Vocacional es un conjunto homogénco de intereses y preferencias, que agrupa determina- das profesiones y actividades que tienen mucho en comin, Las dieciséis 4reas vocacionales tienen una elevada consistencia transcultural y estén presentes (con igual o parecido nombre) en la mayorfa de cues- tionarios e inventarios de intereses, ast: (TH) Te6rico Humanistica; (L) Literaria; (P-P) Psicopeda- g6gica; (S-P) Socio Politica; (E-E) Econémica Empresarial; (P-C) Persuasive Comercial; (A-B) Administrativo Burocrética; (B) Bioter4pica; (I-E) Teérico Experimental; (T-P) Técnico Practica; (A-A) Aire Libre Agropecuaria; (A-M) Artistico Musical; (A-P) Artistico Plistica; (A-D) Aire Libre Deportiva; (M) Militar y (F) Fantastica. Las reas estin entre sf relacionadas formando los nueve Grupos Vocacionales siguientes: 1) HU- MANISTICO (H); II) PSICOPEDAGOGICO (PsP); IH) SOCIOTURIDICO (SP); IV) ECONO- MICO-EMPRESARIAL (EE); V) BIOSANITARIO (8); VD CIENTIFICO-TECNOLOGICO (CT); Vil) ARTISTICO (A); VIED DEPORTIVO (D) y IX) SEGURIDAD (8), que son entidades de refe- rencia mds amplia, y sirven para presentar de manera sencilla y parsimoniosa la variedad del mundo voca- cional y profesional de nuestro entorno. En el siguiente cuadro aparece la relacién entre las dieciséis Areas y los nueve Grupos Vocacio- nales, © tera 20826, : SISTENAS DE AUTOAYUDAYASESORANIEXTO VOCACONAL Cuadro 1. Areas y Grupos Vocacionales en los SAAV AREAS VOCACIONALES: GRUPOS VOCACIONALES Fleérico-Humanistica tieeattt __ |L-HUMANISTICO Psico-Pedagogica T- PSICOPEDAGOGICO PsP) Socio-Politica = ~ | HIL-SOCIOJURIDICO (SI) ‘Bconémico-Empresarial Persuasive-Comercial IY, ECONOMICO-EMPRESARIAL (EB) Acministrativo-Buroceética Bioterdpica . Vi; BIOSANITARIO (B) ‘Teérico-Experimental ‘Técnico Préctica VI- CIENTIFICO-TECNOLOGICO (CT) Alice Libre-Agropecuaria Axtistico- Musical aatistice Pléstica ‘VIL. ARTISTICO (A) ~~ Aire Libre-Deportive Vil- DEPORTIVO D) Militar IX.-SEGURIDAD (8) [Fantstica (Sin Grupo Vocacional) 1. INSTRUMENTACION + Cuestionario de Intereses Vocacional (CIV). + Prueba de Preferencias Vocacionales (PY). En esta Fase [, se analizan los intereses del estudiante trabajandose los dos instrumentos (CIV y PV) como um sistema interrelacionado de resultados ¢ indicadores vocacionales que intervienen en el asesora- miento vocacional del estudiante: 1. Cumplimentado el CLY, el estudiante toma los resultados de las cuatro dreas vocacionales que ‘ocupan los puestos de orden 1°, 2.°, 3.° y 4° (mayores puntuaciones). 2) Con esas cuatro dreas, en la prueba PV, analiza sus preferencias vocacionales, concretando Tas profesiones que le interesan : 3. Consultando el listado de profesiones més representativas del documento: Areas Vocacionales, escoge las que prefiere de cada una de las cuatro primeras éreas vocacionales (que se denominan Areas Fijas), que en el CIV han quedado en los cuatro primeros lugares. 4. Afiadiré dos profesiones mds de dos areas vocacionales cualesquiera (Areas Libres), sin restric- ciones (puede repetir dea) 5. Laprucha Preferencias Vocacionales (PV), estaré formada por esas seis profesiones, y procede a compararlas unas con otras, por el método de comparaciones binarias. 6. Aquella Axea-profesién que resulta ser la més preferida (la que obtenga mayor puntuacién: Suma de indices), seré ta que determine el Grupo Vocacional dominante para seguir trabajando en el SAAV. + Enel SAAV-r, puede ser conveniente que el Orientador facilite algin tipo de aclaraci6n comple- mentaria, especialmente para la prueba PV; + Enel SAAVI, esta prueba es muy sencilla y esté controlada por una buena animacién informética que la hace muy atractiva y fécil. © Eitnois! 087 eee aS SHON. VOCKOONAL ce a cw> TOTAL [ORDEN( DOCUMENTO AREAS AREAS profesiones AREA FIJA, : Profesién 1 AREA FIJA 2: Profesién 2 AREA FIA 3:Profesién 3 AREA FIA 4: Profesion 4 AREA LIBRE; ; Profesién 5 AREA LIBRE , ; Profesin 6 "ZREEZ EARS ETP se Figura 1. Preferencias Vocacionales (PV): Areas libres y fijas. 2. DESCRIPCION DE LOS INDICADORES VOCACIONALES 2.1. Cuestionario de Intereses Vocacionales: CIV El Orientador/a puede averiguar si el interés que muestra el estudiante por Jas Areas yocacionales es alto» 0 si, por el contraio, parece no estar todavia definido, Para facilitar esta valoracién, se puede obser- var la siguiente escala de transformacién de resultados posibles del CIV (columna TOTAL) en puntuaciones. [Puasa [TF sTeTrt eps To Resultado CIV] Tiss 73_| tos [TIT | 1614 | wo. | 2390 | a. | IS | D0] El méximo resultado que se pucde alcanzar en un dea es 30. El que el estudiante no alcance un valor al menos de 25, 0 su equivalente a una puntuaci6n de 8, supone un interés todavia no muy definido y, por tanto, una falta de especificidad del mismo. La casuistica individual que se puede producir es muy grande, someramente: a). Perfil «Bajo», Surge cuando no hay difcrenciacién entre los intereses del individuo, el interés es muy bajo por las diferentes éreas, Lo ideal, en estos casos, es trabajar y explorar diferentes opcio- rns, tanto dentro como fuera del étea que ha quedado en primer lugar, para poder fortalecer el inte~ 6s por alguna. La mejor forma de hacerlo es intentar que cl estudiante realice diferentes activida- des pro-profesionales que le otorguen mayor informacién sobre dicha actividad y sobre el grado de refuerzo que le supone la realizaci6n de esas actividades.2B SISTERS DE AUTOAUDA ¥ASSORANINTO VOCACDNAL b) Perfil «Alto». Interés alto del estudiante por muchas dreas vocacionales, gustindole bastantes ‘cosas & la vez. En estos casos, si se confirman los mismos resultados en Preferencias Vocaciona- Jes (PV), serdn los otros indicadores de la conducta vocacional (estructuracién cognitiva, motiva- ciones, aptitudes, conocimientos, etc.) los que ayudarén al cstudiante a clarificar la opcién més adecuada. = ©) Interés alto por el érea Fantéstica (F). Fste &rea es exclusiva del CLV y refleja los deseos infan- tiles tefiidos de posibilidad profesional. Segiin la edad del estudiante ¢s un indicador de inmadu- rez y fantasfa ... peto no siempre. El orientador/a deberta indagar la consistencia «seria» de esta Grea, y en ese caso, el tratamiento serd el mismo que para cualquier otra drea. FREFERENCIASL [| PRENERENCIASD. THELUTOS REGALOS “TEMPO ARE ELCLY, oftece Ta posibilidad de tener a la vista, en la Hoja de Respuestas del estudiante, toda la infor- macidn de sus intereses, y asf poder averiguar posibles contradicciones. Esta visién conjunta permite al Orientador/a comprobar no s6lo Ja fuerza de los intereses, sino la existencia de posibles rechazos 0 apo- -yos, al interés mostrado por el estudiante (A Mf) hacia un rea concreta. Veémoslo con un ejemplo, fijén- donos tan sélo en los resultados obtenidos por un estudiante en las tres teas vocacionales sombreadas: A) Comparaci ltados de Preferenci Un interés por un érea que ven- ga acompafiado por altas puntuaciones, tanto en el ambito de Preferencias como en el de Infiujos, supone un interés més consistente y con mayor valor vocacional que el interés que refleje pun- tuaciones muy dispares entre ellos. En el ejemplo se puede comprobar cémo el interés por el érea Bioterdpica es fuerte (TOTAL = 29 puntos), y viene apoyado tanto por unas Preferencias altas (I_=18) como por unos Influjos también altos (T,=11). B) Comparacién entre: A MI y PADRES y FUTURO Si el interés que muestra un estudiante (columna A Mf) no viene apoyado por una valoracién también alta con relacién a PADRES y/o FUTURO, es un indicativo, a falta de ser comprobado, de que el individuo est pereibiendo posi- bles barreras (familiares, econémicas, personales, etc.) que harén seguramente que cl interés por esa drea no se especifique en una profesiGn o estudio representativa de Ja misma, En el ejemplo se puede comprobar cémo la Preferencia y los Influjos por el rea Literaria son altos en la columna A MI, pero el estudiante cree que a sas PADRES no les gustaria que rea~ lizara profesiones literarias (valores de 1 y 0) y quizés esta posible oposicién hace que las proba- © Edtora £05MSE: DESNAROUO YOCAGONAL 29 bilidades de realizar profesiones de esta érea en cl FUTURO sean percibidas como escasas (valo- res de 1 y 0). ©) Comparacién entre: Preferencias L (Licenciaturas) y Preferencias D (Diplomaturas). Este andlisis da informacién sobre si los intereses del estudiante se centran principalmente en profesiones que necesitan una formacién de Licenciaturas (columnas 1, 2, 3) 0, por el contratio, de Diplomaturas (columnas 4, 5, 6). En estos casos, el Orientador/a observaré e6mo en las colum- nas, ya sea de Licenciaturas 0 en las de Diplomaturas, independientemente de las reas vocacio- nales, asigna valores mas altos apareciendo «treses» 0 «doses». El estudiante, seguramente esté queriendo reflejar que se encuentra interesado por profesiones con un tipo de formacién conere- ta y que le costaré aceptar, un cambio “de opcién vocacional a una profesién que no retina esta caracteristica. En el ejemplo, el érea Te6rico-Humanistica nos sirve para demostrarlo. El estudiante mues- tra Preferencia alta por T-H del apartado de Licenciatura (valor 3), pero tiene menos Preferencia por profesiones Tesrico-Humanisticas del apartado Diplomatura (valor 1). 2.2, Preferencias Vocacionales: PV Las Preferencias Vocacionales van més allé del mero interés y suponen una eleccién més amplia, resultado de 1a comparaciGn entre dlistintas opciones. En esencia, recogen Ia afirmacién: «Yo quiero ser X», La prueba que en el SAAV analiza los intcreses expresados es: Preferencias Vocacionales (PV), ins- trumento que nos va a permitir registrar ademds «desde cuindo» (Periodos de Edad) esté interesado el estudiante por una profesia concreta, EI PV, dentro de su género, es la nica prueba evolutiva, ya que registra (a través de la anamnesis) desde qué época el sujeto muestra tal inclinacién vocacional. Son cua- tro los periodos de edad que acota. Los indicadores més importantes del PV son la Intensidad, la Permanencia, la Concordancia y las situaciones de eleccién Alfa, Beta y Gama: 2.2.1. Intensidad de la Preferencia: Resultados, Suma de Indices Una intensidad superior o igual a 9, indica que la situaci6n vocacional del estudiante es alta o venta- josa en ese Area. En una escala de puntuaciones de 1 a 10, las intensidades pueden ser: Tniensidad Baja Tntensidad Media — Tntensidad Atta L234 36 T 3 3 10 De los diferentes indicadores, la Intensidad, es el més importante dentro del sistema, ya que de él depende la asignacién del estudiante a un Grupo Vocacional Dominante. Por ello es importante que el Orientador/a conozca la posibilidad de que se produzcan «empates» en el primer puesto del PV. + Siel empate se produce entre profesiones o reas que no pertenecen al mismo Grupo Vocacional es aconsejable realizar Ja fase tiltima Toma de decisiones, también compardndola con ese otro Grapo vocacional. + Una situacién especial se produce cuando la profesién dominante es del Area Fantéstica, y pot tan- to, no tiene asignado Grupo Vocacional. En este caso, el Orientador/a se encuentra o bien ante un estudiante cuya inmadurez vocacional hay que contrastar, o se trata de un caso donde posiblemente el estudiante no se ha tomado en serio el andlisis de sus propias preferencias. También puede ser que @ Evia £0830 Z SSNS EAUONTUDAY ASSOMNTONOCRGORAL oven : realmente la profesi6n dominante, por ejemplo, Payaso, es la que hay que tomar en consideracién, En cualquier caso, el érea Fantistica no forma, hoy por hoy, ningiin grupo vocacional y, por tanto, para trabajar en ef SAAV se tomar, como Grupo Vocacional Dominante, cl que haya quedado en segundo lugar en el PV. 2.2.2. Permanencia de los Intereses ELPV permite al Orientador/a, analizar Ia evolucién de las preferencias del estudiante en su vida. Bn Ia medida en que éstas estén presentes en varios periodos de edad, tanto mejor, porque significa que son preferencias constantes. ‘Hay que tener en cuenta, ante este indicador: 1. Que a pesar de que las posibilidades de reflejar en el PV el interés mostrado a lo largo del tiempo sean cuatro periodos diferentes (A, B, Cy D), esto dependerd en parte de la edad del estudiante, 2. ‘Tener en cuenta que el inicio habitual del interés por una profesién puede ser més temprano 0 tar dio, dependiendo del érea de Ta que se trate. 3. Siexistieran «empates» en la intensidad en dos profesiones o Areas, el desempate se inclinaria por aquella érea que mostrara mas permanencia temporal (mas periodos de edad marcados), 22.3. Concordancia entre Intereses y Preferencias (comparacién CIV y PV) El SAAV analiza Ia interrelaci6n entre Los intereses y las preferencias, haciendo posible averiguar si cfectivamente existe concordancia entre los intereses inventariados y Ios expresados. Paraque el estudiante en esta Fase pueda interpretar sus resultados de una forma sencilla, en el SAAV se gradkia la evaluaci6n de la concordancia en Limitada, Ajustada o Ventajosa, contemplando de todas las combinaciones posibles tan s6lo una de ellas, que consiste en analizar s6lo la concordancia de area voca~ cional en el primer puesto del PV y del CLY: ! A) Situacién Ventajosa: Bl primer puesto, en cuanto a interés y preferencia, recae sobre la misma rea vocacional (Ja 1.* del PV es la 1.4del CIV): ‘ORDEN, ee 2 = se av. B PP AD AA Pv, B AD PP TW B) Situacién Ajustada: El area dominante (1." del PV) obtiene el segundo puesto en el CIV: PRUEBASIORDEN [1° ¥ = a av, Bp AD BA PY PP THT AA AD ©). Situacién Limitada: La 1.* érea del PY ocupa el 3° puesto en ol CLV 0 posterior a él: PRUEBAS/ORDEN, r cv Bt PY =A © Esra EOS:ASEH: DSMAROLLO YOCACONAL Cuando se produzea una discrepancia entre los resultados del CIV y del PV, se aconseja tener en mayor consideraci6n los obtenidos en el PV porque las preferencias (PV) predicen mejor la eleccién voca- cional futura que los intereses inventariados (CIV). Con todo, el Orientador/a puede analizar también las posibles concordancias 0 variaciones en el resto de los puestos (2.°, 3.° y 4.°). 2.2.4. Sitvacién de eleccién: Alfa, Beta y/o Gamma ELPV permite concretar las Preferencias en profesiones y observar si éstas se concentran 0 dispersan en dreas y grupos vocacionales, analizando lo que hemos venido en denominar las situaciones de eleccién: Alfa, Beta 0 Gamma, que indican la insistencia ¥ concentracién de las preferencias. En la prueba PV, en el conjunto de Areas fijas y libres, el estudiante elige: + aes profesiones de una misma dtea vocacional: Situacién eleccién: ALFA. + dos profesiones de una misma area vocacional; Situacién eleccién: BETA. + diferentes reas vocacionales, no repitiendo ninguna de ellas: Situacién eleccién Gamma. El siguiente cuacio aclara las relaciones entre el CIV y el PV y las situaciones Alfas, Betes y Gammas. SITUACION [Una de las Areas Fijas se repite dos veoes |. Repl ALFA | en las Prfesiones Libres Tres SITUACION [Almenos una de las Areas Fj se repite | Repile BETA [una vez en las Profesiones Litres. Dos SITUAGION — | Ninguna de las Areas Fijas se repiteen las | No Repite GAMMA _| Profesiones Litres En la medida en que el estudiante muestre preferencias por diferentes profesiones dentro de una mis- ma dred vocacional (situaciones Alfa o Beta) significa que estin muy concentradas e integradas, y por tan- to, el estudiante tendré mayores posibilidades, en el caso de que no se pueda llegar a desarrollat la prime a preferencia, de optar por la segunda opcién o tetcera, no suponiendo demasiado sacrificio o coste personal 2 OBSERVACIONES PARA EL ORIENTADOR/A . Esta fase es de especial y primordial importancia para el asesoramiento vocacional. Por ser la primera sesi6n © fase de trabajo, es necesario que el asesor/a tenga especial cuidado en reforzar y motivar el trabajo del estu- diante, Para ello puede ser conveniente «hacer un seguimiento» de cémo trabaja las pruebas y trata la informa- ci6n de la fase. Asi, en una répida comprobacién del PY, la suma de fndices he de suumar siempre 30, sino es ast, hay exro- res muy importantes. Analizar someramente la consistencia de determinadas Areas o preferencias, en concrete la Faniéstica, pue~ de dar pie ea sujctos inmaduros a tomarla en broma. Con los periodos de edad, ocurre otro tanto. Esta fase puede ser ropetida alo largo de la escolaridad: la consistencia temporal de los resultados en la mis- ‘ma direcciGa, es un dato Valioso para el asesoramniento, YY en el SAAV-r, esta fase da pie « realizar intervenciones informativas grupales, que pueden organizarse, por ejemplo, como actividades del Plan Tutorial © Ester E0832 SITES DE AUTORYUDA ¥ASESORAWMENTO YOCRCIONAL 3. EJEMPLOS DE CASOS 3.1. SAAV-r Laura es una estudiante que pertenece al Grupo Humanistico, cuya preferencia profesional es ser Periodista, Hemos entresacado los datos de las Hojas de Respuesta del CIV y del PV, ‘AREAS | ORDEN | PREFERENCIASL | PREFERENCIASD | INFLUIOS [ TOTAL L r nia 7 9 5 TH 2 6 6 9 21 (ap Toy] _ STePEE-H-HEH[eE 4. ¢__| 7 sr TF as) 7 5 5 7 La tabla muestra c6mo Laura tiene un interés destacado (25 puntos) por su primera dea, Ia Literaria, y hay un empate en el cuarto puesto. Al observar de forma més analitica s6lo la 1 érea, la Literaria, com- probamos cOmo su Preferencia hacia profesiones a nivel de Licenciatura es méxima (9) y algo menor hacia las Diplomaturas (7). Con respecto a los Influjos, aunque no obtiene la méxima puntuacién, es bas: tante alta (9). Por tanto, podemos concluir que el interés que muestra Laura por el rea Literaria es bas- tante fuerte, existiendo coherencia entre sus preferencias y sus influjos, + PV: cuatro primeros valores CIV (Areas fijas): L) Periodista; T-H) Fildsofa; P-P) Animadora turistica; + PV: otras dos dreas (Areas libres): A-P) Fot6grafa; A-B) Auxiliar vuelo -P) Auxiliar juzgado Kees vocasional [L_[ TH [PP [SP_[AP [AB ‘Suma Indices io [8 1 6 1 4 Orden ae 55° [3 55° [4 Periodos de edad por ser Periodista : A, B, y C. Situacién de eleccién : Gamma, 20% Comparacién entre CIV y PV Orden de las Areas Vocacionales i 7 ¥ $F Chaves Areas deh CV TA TF, FP ‘Chaves Areas del PV TH Pr, SP ncordancia ent Interesesy Preferncias a Ta del PV noe la Pala Ta Poel PV sla TaPaiPVels Pda cv Peal clv aekcv © Timiada Shjastada Benoa La Intensidad de la preferencia hacia la profesién de Periodista, Area vocacional L, es la maxima (10). Esa rea esté incluida en el Grupo Yocacional 1: HUMANISTICO, que determina el Grupo Vocacionat dominante; \c sigue Filésofa, con una intensidad de 8, de un érea del mismo grupo vocacional, Laura tie- ne una situacién muy Ventajosa, ya que cl interés por el Grupo Humanistico lo mantiene desde muy pequefia, con gran fuerza y adomds no se centra tan sélo en una profesién, Ia de Periodista, sino que tam- bién muestra interés por otra érea del mismo Grupo, la Te6rico-Humanistica. © Eat EOS:FASE DESMRROWLOYOCACONN 33 La situacién Gamma, indica una menor diversidad de opciones. La concordancia entre el CIV y PV, es méxima, Situacién: Ventajosa. Con estos resultados, el SAAV, le indica que puede trabajar a partir de esta fase, refiriendo inicial- mente su asesoramiento respecto al Grupo Vocacionai I) HUMANISTICO. 3.2, SAAVI Ana, estudiante de 2.° curso de Ciclo Formativo de Grado Medio. Figura 4. SAAVI, Pantalla de Interpretacién, para la estudiante, © Ester 208