UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.

CC CEFICAD

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE 02/05/2015-TARDE

Dominio1: Gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia 1 del MBDD: Conduce de manera Competencia 2 del MBDD: Promueve y sostiene Competencia 3 del MBDD: tarde Favorece las
participativa la planificacin institucional a partirla participacin democrtica de los diversos condiciones operativas que aseguren
del conocimiento de los procesos pedaggicos, actores de la institucin educativa y la aprendizajes de calidad en todas y todos los
el clima escolar, las caractersticas de los comunidad a favor de los aprendizajes; as como estudiantes gestionando con equidad y eficiencia
estudiantes y su entorno; orientndolas hacia el un clima escolar basado en el respeto, el los recursos humanos, materiales, de tiempo y
logro de metas de aprendizaje. estmulo, la colaboracin mutua y el financieros; as como previniendo riesgos.
reconocimiento de la diversidad.
Dominio 2: Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes

Competencia 6 del MBDD: Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa, a travs del acompaamiento
sistemtico y la reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE - DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 1: conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral

DESEMPEO 1 DESEMPEO 2 DESEMPEO 3

Demuestra conocimiento y comprensin de las Demuestra conocimientos actualizados y Demuestra conocimiento actualizado y
caracteristicas individuales, socioculturales y comprensin de los conceptos fundamentales comprensin de las teoras y prcticas
evolutivas de sus estudiantes y de sus de las disciplinas comprendidas en el rea pedaggicas y de la didctica de las reas que
necesidades especiales. curricular que ensea. ensea.

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: DESARROLLO COGNITIVO

1. La maestra Julia est desarrollando en una actividad de
aprendizaje la nocin de clasificacin y observa que sus
nios ya tienen un criterio de agrupacin; pero an no
adquieren el desarrollo de la inclusin de clase. En qu
etapa del proceso de clasificacin estn los nios de Julia?
A. Colecciones figurales
B. Clases lgicas
C. Colecciones no figurales
D. Colecciones formales
2. Matas es un estudiante que est culminando el primer
grado. Al escribir suele colocar algunas letras ms grandes
que otras y vara la direccin de su escritura
constantemente si la hoja en que escribe no tiene
renglones. Que podra explicar esta situacin?
A. un problema de dislexia
B. un problema de disgrafa
C. un problema de disortografa
D. son manifestaciones esperadas a esa edad
3. Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la
mayora de sus estudiantes se encuentra en la etapa de
operaciones concretas de la teora de Piaget pues:
A. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial,
estableciendo contacto fsico con los objetos para
pensar en ellos.
B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el
ensayo-error para resolver problemas.
C. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se
enfocan en el aqu y en el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y
entender probabilidades.
4. La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos
grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta:
hay ms rosas o ms flores? Los estudiantes responden
que hay ms flores que rosas. De acuerdo a la teora de
Piaget, esta respuesta evidencia la adquisicin de una
nocin que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional
B. sensoriomotriz
C. Operaciones formales
D. Operaciones concretas
5. Milagros est desarrollando una actividad de matemtica
y propicia que Juanita cuente los animalitos en orden
ascendente y al terminar exprese el nmero de animalitos
que tiene. Qu principios del conteo desarrolla la maestra
en Juanita?
A. Correspondencia trmino a trmino y no pertinencia del
orden.
B. Cardinalidad y ordenacin estable.
C. Abstraccin y no pertinencia del orden
D. Correspondencia trmino a trmino y cardinalidad.
6. La maestra Juana ha planificado una visita a la bodega con
sus nios de 6 aos, una vez all ellos preguntan por el
nombre de la bodega y la maestra los motiva a seguir
preguntando. A partir de esta situacin podemos afirmar
que:

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A. Estas situaciones espontneas generan timidez en el
nio al no ser previstas.
B. Los nios en la visita a la bodega no efectivizan su
propsito comunicativo.
C. Es una estrategia que permite usar el lenguaje como
una herramienta de construccin del conocimiento
D. El propiciar que los nios sigan preguntando puede
generar un ambiente de desconfianza y desfavorecer
los intercambios lingsticos.
7. Micaela es una nia de 6 aos, se enfrenta con el desafo de
escribir PELOTA. Ella lo resuelve escribiendo una letra en
un primer momento; pero luego, lo hace escribiendo una
letra por cada slaba, plantendose hiptesis de cantidad y
variedad. Segn lo presentado el nivel de escritura de
Micaela es el:
A. Pre silbico
B. Silbico
C. Silbico alfabtico
D. Alfabtico.
8. En el momento de la exposicin de los trabajos de sus
estudiantes, la docente observa que Luca ha dibujado unos
peces en el mar; en la parte Inferior de la hoja visualiza
signos grficos. Le pregunta: "Qu has escrito?", la nia
responde: LOS PECES VIVEN EN EL MAR. Qu
condicin evidencia que Luca se encuentra en el nivel pre -
silbico?
A. Diferencia una letra de una silaba.
B. Diferencia letras maysculas de minsculas.
C. Diferencia letras y palabras del aula.
D. Diferencia el dibujo de la escritura.
9. Martha, docente del aula de 5 aos de la institucin
educativa inicial Mi Pequeo Universo logra que Carlitos,
al finalizar el ao escolar, demuestre un comportamiento
adecuado, conozca y escriba las vocales, su nombre y
transcriba textos de manera correcta. Juanita, alumno de la
profesora Ins de otra institucin educativa inicial, tiene la
misma edad, es inquieto, expresivo, creativo, y escribe
palabras y textos de manera no convencional, sin sentido
para el adulto. Del caso descrito, cul de las docentes
respet los procesos de escritura para la edad de cinco
aos y por qu?
A. Martha, porque conoce los niveles y procesos de
escritura y su nio no va a tener problemas de expresin
en el nivel primaria.
B. Martha, porque ha demostrado utilizar buenas estrategias
logrando un nio con caractersticas pasivas y con un
nivel de escritura adecuado para su edad.
C. Ins, porque respet los procesos naturales de la
escritura de acuerdo a la edad de los nios con los que
trabaja.
D. Ins, porque tom inters por Juanita y observ su
evolucin en la escritura.
10. La profesora Juana del aula de 7 aos de la IE Virgen del
Carmen, al trmino del segundo bimestre determina que
dos de sus estudiantes presentan dificultades en algunas
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capacidades de comprensin de textos. Para lograr que
estos nios no se queden atrs la maestra debera realizar
la siguiente estrategia:
a. Evaluar los aprendizajes de los nios.
b. Acordar compromisos especficos.
c. Elaborar un Plan de Apoyo.
d. Seleccionar nuevas estrategias de motivacin.
11. Un grupo de nios y su maestra dialogan para ponerse de
acuerdo en cmo deben cuidar las plantas de la escuela,
Juan propone y dice: Hay que traer botellas con agua para
regar las plantas", la maestra dice: qu otra cosa podemos
hacer para cuidar las plantas? Camila dice: Pongamos un
aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de nios
responden efectivamente S, como en el parque! La
maestra frente a esta situacin comunicativa quiere
aprovechar aprendizajes de expresin y comprensin oral,
para ello debe:
A. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los nios,
brindar confianza y seguridad.
B. Escuchar a los nios, corregir permanentemente como
hablan, actuar como hablantes y oyentes.
C. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el
correcto hablar, brindar confianza.
D. Escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad,
actuar como hablante y oyente.
12. La profesora Gladys en la evaluacin a sus estudiantes
observa que en el segundo trimestre Manuel presenta bajo
rendimiento en casi todas las reas, adems que no juega
con sus compaeros. Gladys preocupada por esta situacin
ha convocado a los padres del nio, ellos le Informaron a la
profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita y lo
tiene afectado emocionalmente. Cul ser la accin que
debe tomar la profesora fin de que el nio mejore sus
aprendizajes?
A. Elaborar un plan de apoyo de acuerdo al diagnstico
ejecutado.
B. Elaborar un plan de mejora de los aprendizajes.
C. Elaborar un plan de tutora y apoyo personalizado.
D. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por
una semana para que pueda recuperarse
emocionalmente.
13. Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a
dibujar lo que le sucedi al llegar a la escuela. Luego de
dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta
felicita a la nia ya que se dio cuenta que la nia est
destacando en el desarrollo de:
A. La expresin y comprensin oral.
B. La produccin de textos.
C. La comprensin de textos.
D. La expresin y apreciacin artstica.
14. En un distrito rural de la regin Tumbes donde las
actividades predominantes son la agricultura, la
ganadera y la extraccin de recursos forestales, cul debe
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ser la actividad ms pertinente para que el aprendizaje de
los estudiantes sea significativo?
A. Aplicar metodologa activa en el aula.
B. Visitar el centro de recursos de la Institucin Educativa.
C. Poner en marcha un recorrido en la comunidad.
D.Utilizar diversos materiales educativos en el aula.
15. La docente de quinto grado de una I. E. est muy
preocupada porque ha notado que Mario al leer omite
algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder
en el texto. Al observar ms detenidamente la conducta de
Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al
copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su
cuaderno elementos diferentes a los que se presentan
como modelo o simplemente ponindose a hacer otra cosa.
De acuerdo con la situacin descrita, el conjunto de
manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema
de:
A. Memoria visual
B. Percepcin visual
C. Funcin ejecutiva
D. Falta de motivacin
16. Mara es una maestra muy destacada y preocupada por sus
estudiantes, por tal motivo, ella quiere desarrollar
determinados procesos cognitivos que les permita a sus
estudiantes codificar la informacin, almacenarla y
recuperarla cuando la necesiten. Para ello, qu proceso
cognitivo deber desarrollar en sus estudiantes?
A. Atencin.
B. Percepcin.
C. Memoria.
D. Lenguaje.
E. Pensamiento.
17. Camila va caminando por la calle y de pronto escucha que
alguien se le acerca caminando aceleradamente, ella voltea
muy sorprendida a mirarlo, y al observar ciertas cicatrices
en su rostro siente, e inmediatamente decide cruzar la pista
para ingresar a una tienda y protegerse por creer de que se
trata de un ladrn que viene siguindola para robarla. Qu
proceso de pensamiento habr sido el predominante en
Mara cmo para llevarla a tomar esa decisin?
A. Percepcin.
B. Memoria.
C. Lenguaje.
D. Pensamiento.
E. Sensacin.
18. La maestra de Milenka, est muy sorprendida porque a los 2
aos increment de 150 a 200 palabras, y adems puede
construir frases de 3 palabras . Su lenguaje se comenz a
desarrollar cuando:
A. El individuo adquiere la funcin simblica.
B. El ser humano interacta con su medio.
C. La persona es capaz de trasmitir sus emociones.
D. Conoce el medio que le rodea.
19. Mathas es un nio de 2 aos, cuyos padres se sienten muy
contento porque ha aprendido a utilizar el lenguaje de
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manera oral para expresar lo que piensa o sientePor qu
fases habr pasado MAnuel para desarrollar el lenguaje
oral?
A. Balbuceo, lingstica y prelingstica.
B. Prelingstica, lingstica y postlingstica.
C. Ecolalia, lingstica y postlingstica.
D. Balbuceo, lingstica y postlingstica.
20. En el aula del 3o grado de secundaria, los estudiantes
quieren participar en la seleccin de los materiales para
trabajar el tema de recursos tursticos de la localidad; pero
el docente Rubn tiene por costumbre seleccionar
directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Esto trae como consecuencia que los
estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos
para lograr la construccin de sus aprendizajes. El estilo
de comunicacin ms pertinente para que el docente
promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de
los estudiantes serla?
A. Democrtico, particlpativo para la toma de decisiones.
B. Autoritario, permisivo
C. Conciliador, comunicativo.
D. Centralizado, comunitario
21. En la I.E. Jess de Beln, tienen presente que para iniciar
el proceso de lectura y escritura se debe tener muy claro el
desarrollo de..
A. La oralidad.
B. Las vivencias emocionales.
C. La empata.
D. La interaccin con el medio.
22. El profesor Manuel observa que uno de sus estudiantes,
presenta dificultad para escribir, como resultado de una
coordinacin motora deficiente o de problemas para
comprender el espacio y en su informe escrito podra tener
muchas palabras ilegibles y/o mal escritas.
A. Dislexia.
B. Disgrafa.
C. Disortografa.
D. Trastorno especfico del lenguaje.
23. Micaela llega por primera vez a trabajar a la I.E. Nuevo
amanecer y se sorprende mucho al encontrarse con un
estudiante que presenta dificultad para hacer clculos
matemticos, no comprende incluso los conceptos
matemticos bsicos, invierte la posicin de los nmeros
naturales al escribirlos y a pesar de estar en el sexto grado
de primaria, no puede aprender las tablas de multiplicar.
Qu dificultad del aprendizaje presentar?
A. Dislexia.
B. Discalculia
C. Disortografa.
D. Trastorno especfico del lenguaje.
24. Pamela es una nia de 9 aos, ella cuando escribe omite
algunas letras, las altera, a veces adiciona algunas letras o
slabas y constantemente traspone algunas letras. Su
profesora est muy preocupada que realmente no se
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entiende lo que escribe. Es una dificultad especfica en el
aprendizaje de:
A. Discalculia
B. Disgrafa.
C. Disortografa.
D. Trastorno especfico del lenguaje.
25. La profesora Juana, observa que durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje con sus estudiantes, tiene que
emplear una variacin de recursos motivacionales porque:
A. Los alumnos se distraen naturalmente.
B. La atencin no es un fenmeno constante.
C. Los temas no siempre son interesantes.
D. Las clases deben ser divertidas.
26. Maria, estudiante de cuarto de secundaria, casi siempre
forma grupo de estudio con sus amigas de saln. Como el
profesor Rubn ha conformado grupos de trabajo
heterogneos, Mara debe formar su grupo con otros
compaeros.
Ella se resiste a trabajar con otra personas, argumentando
que ya estamos lo suficientemente grandes para decidir
con quienes haremos nuestro grupo y adems lo Importante
es cumplir con la tarea encomendada . Cmo se explica el
comportamiento de Mara?
A. Ella desea ser autnoma en sus decisiones, cree que
tanto ella como sus amigas ya pueden asumir
responsabilidades.
B. Ella es caprichosa pues quiere hacer lo que le place, a
pesar de que es consciente de que est siendo evaluada.
C. Mara se siente ms cmoda formando grupo de trabajo
con sus amigas, ya que se comprenden y cumplen sus
trabajos.
D. Maria expresa lo que piensa y pide comprensin para
formar grupo con los que son de su agrado.
27. Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15
aos. Miguel, se siente triste al enterarse que sus
compaeros no desean que l permanezca en su aula y
que estaran satisfechos si lo cambiaran de saln, porque
piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en
explicarle las tareas que debe realizar. Esta situacin
genera preocupacin y frustracin en Miguel. Cul sera la
estrategia ms pertinente que debe adoptar Eduardo?
A. Desarrollar actividades de tutora que promuevan la
inclusin y reflexin sobre el valor de las personas y
sus diferencias.
B. Desarrollar actividades ldicas con la participacin de
todos los alumnos y reflexionar sobre la valoracin
personal.
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C. Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan
la reflexin y evaluacin de los estudiantes que
solicitaban el cambio de saln para Miguel.
D. Desarrollar actividades de comprensin y reflexin
para integrar a los estudiantes quejosos del aula y que
puedan cambiar de actitud.
28. Marco es tutor de una seccin de 4o grado de secundaria y
ha observado que se han formado cuatro parejas de
enamorados dentro del aula, situacin que ha ocasionado
que el nivel de atencin y participacin en el aula haya
decaldo; por dicha razn decide reorientar lo planificado a
inicio del ao escolar para desarrollar temas sobre el
enamoramiento en los adolescentes. Cmo motivara a
sus estudiantes para que participen activamente durante la
sesin de tutora?
A. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva
y sean ms participativos.
B. Presentando videos sobre el tema que generen espacios
de reflexin con los estudiantes.
C. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor
importancia a sus aprendizajes.
D. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado(a)
porque son ms participativos.
29. Adela, estudiante de cuarto grado, est escuchando la
clase de matemtica y no entiende lo que dice el profesor.
Primero, se preocupa y luego se dice a si misma: la
matemtica no es mi fuerte, tendr que estudiar ms.
Felizmente, soy buena en deportes y hablo y escribo muy
bien en ingls. Qu aspecto de la autoestima exhibe
Adela?
A. Conformismo.
B. Resiliencia.
C. Autoconcepto.
D. Autonoma.
30. Marcos, un estudiante de sexto grado, suele asistir a clases
con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros
de aula ha decidido faltar a clases los viernes del prximo
mes para practicar para un torneo de ftbol. En la ltima
semana, los compaeros de Marcos estn insistindole
para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene
miedo de decirlo porque no quiere que sus compaeros se
molesteen con l. Qu habilidad requiere desarrollar
Marcos para afrontar esta situacin?
A. Empata
B. Resilencia
C. Asertividad
D. Escucha activa
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