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CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
CAMPINA GRANDE PB
MARO/2014
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CAMPINA GRANDE PB
MARO/2014
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RESUMO
A msica uma manifestao artstica, culturalmente construda, que est presente em todas
as culturas e se manifesta em diferentes situaes do cotidiano. Este trabalho intitulado O
uso da msica na passagem da Educao Infantil para o Ensino Fundamental teve como
objetivo investigar como acontecem as atividades educativas com msica numa escola
pblica, localizada no municpio de Queimadas, PB. Para tanto, realizou-se uma pesquisa
qualitativa que se fundamentou em alguns tericos que abordam os estudos sobre a msica
como ferramenta para a educao, dentre eles: Penna (2008); Brito (2003); Smole (2000);
Coelho (2001); Teles (1990); Sobreira (2008). Para a realizao desta pesquisa, entrevista-se
quatro professoras, sendo duas que lecionam na educao infantil e duas no ensino
fundamental, assim como, observa-se a prtica de duas das professoras entrevistadas. A partir
dos dados coletados chega-se concluso de que as professoras notadas realizam uma prtica
pedaggica em msica baseada na tradio, ou seja, elas enfatizam as msicas que favorecem
o desenvolvimento das atividades cotidianas e tambm as que contribuem para o processo de
alfabetizao, deixando assim, de realizar um trabalho com a msica que tenha objetivos
propriamente musicais, como sugerem os documentos oficiais.
1. Introduo
Na citao supracitada v-se que se torna indispensvel o trabalho com msica, tanto
na Educao infantil, quanto no Ensino fundamental, desde que se tenha clareza da grande
importncia da educao musical, sendo para ampliar o repertrio musical das crianas ou
mesmo para contribuir no processo de alfabetizao.
Alm de essas vivncias terem contribudo para a escolha deste trabalho, outro fator
importantssimo , sem dvida, o fato de ser uma grande apreciadora de msicas e por ter tido
o privilgio de adotar a msica em sala de aula com meus alunos, alm de acreditar que a
mesma contribui para o desenvolvimento da aprendizagem dos discentes.
Alm disso, era costume iniciar a aula com uma msica, seja por indicao prpria
ou dos alunos, pois como a turma era de primeiro ano, era preciso trabalhar a questo da
oralidade para que eles pudessem relacionar com a escrita. Esta prtica contribuiu muito para
a aprendizagem dos alunos uma vez que ao final do ano letivo a maioria da turma estava
lendo fluentemente, outros ainda com um pouco de dificuldade, mas conseguiam ler. Atribuo
esta conquista metodologia adotada, claro, e, sem dvida, msica.
Este trabalho teve como objetivo investigar como acontecem as atividades educativas
de msica, na passagem da Educao Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental,
em uma escola pblica no municpio de Queimadas-PB.
2. O que msica?
O hbito de ouvir msica uma prtica constante no cotidiano das pessoas. Esta
prtica acontece, por exemplo, ao ligar-se um som, atravs do toque do celular, no mp3, ou
mesmo ouvindo o cantar dos pssaros e em diversas situaes do dia a dia, no sentindo
dificuldades em reconhecer se msica ou no e at mesmo se ela faz parte da preferncia
musical, se for, presta-se mais ateno para ouvi-la ou apreci-la, caso contrrio, faz-se de
tudo para no escut-la, este fato o que diferencia o gosto musical das pessoas. Neste
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sentido, (...) a msica compreendida como uma atividade essencialmente humana, atravs
da qual o homem constri significaes na sua relao com o mundo. (PENNA, 2008, p.18)
e ainda de acordo com a autora a msica uma linguagem artstica, culturalmente
construda, que tem como material bsico o som. (IBID, 2008, p.22).
Sabendo que a msica uma das mais antigas manifestaes da humanidade, que
est presente em todas as culturas e que utilizada em diferentes situaes e para fins
diversos, esta precisa fazer parte do cotidiano escolar das crianas, pois a educao musical
est presente na vida delas desde muito cedo e isto precisa ser levado em considerao no dia
a dia escolar.
Em uma de suas definies sobre o que msica, Penna (2008) nos diz que a
msica uma atividade essencialmente humana, assim precisamos lembrar que pssaros no
fazem msicas, muitas pessoas costumam dizer que gostam de apreciar o cantar dos pssaros,
mas pssaros fazem msica? Para que o cantar do pssaro se torne msica preciso que
algum compositor a utilize em alguma de suas gravaes, faa modificaes para poder se
tornar de fato msicas.
Desmistificando esta ideia de que pssaros fazem msica, Jardim (apud PENNA,
2008) esclarece que Se os pssaros que cantam no cantassem como cantam no seriam
aqueles pssaros.(...) Quer dizer: os pssaros no sabem, nem precisam saber que cantam. Ns
sabemos que eles cantam, eles no. Eles so o seu canto, eles s so.
Esta citao vem confirmar, que, realmente, o fazer musical uma atividade humana,
por se tratar de uma manifestao que muda de acordo com o tempo e o espao, cada povo se
manifesta musicalmente de acordo com seus costumes, assim sendo, os materiais utilizados
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para a produo da mesma podem ser diferenciados e isso no acontece com o cantar do
pssaro, que, dependendo da espcie, ele canta igual em todo lugar em que estiver e, com o
passar do tempo, o seu cantar no sofre nenhuma modificao, pois s o homem capaz de se
utilizar de diferentes materiais para aprimorar a sua produo artstica.
Esse conhecimento, se transmitido de uma forma clara aos educandos, far com que
saibam, que o fazer musical uma forma de expresso e comunicao, eminentemente
humana e que a sua presena em sala de aula se torna de suma importncia, uma vez que a
msica faz parte do cotidiano das pessoas e, consequentemente, no poderia deixar tambm
de ocupar o seu lugar de direito no ambiente escolar.
Existem msicas para vrias ocasies e ambientes, onde obtm objetivos e propsitos
diferenciados. H aquelas em que as mes costumam cantar para embalar o sono das crianas,
msica para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, entre outras
situaes em que a msica utilizada. Msicas que emocionam ou simplesmente fazem
felizes queles que a escutam, enfim, so inmeras as situaes em que a msica est
presente.
Acredita-se que esse prazer fsico e emocional o que de fato est precisando ser
despertado nos discentes de modo geral, o que poderia se concretizar por meio da realizao
de oficinas como sugere o RCNEI, assim o professor poder trabalhar a educao musical
como um todo, no s para acompanhar atividades cotidianas.
Alm do sentido da msica mencionado pelos autores, outra possibilidade que estes
destacam nesse mesmo livro os elementos da msica neste item sugerido que seja
trabalhada a questo do ritmo, a melodia, a harmonia, a textura, o timbre e a dinmica.
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Sabe-se que a msica faz parte do currculo escolar brasileiro desde o perodo da
colonizao, com a vinda dos jesutas, que teve objetivos especficos para determinado
perodo histrico. Para conhecer um pouco mais sobre como se deu o ensino da msica no
Brasil, recorre-se-r ao estudo das leis e dos documentos legais que regem o sistema
educacional brasileiro, pois s assim se entender melhor o porqu da msica ter sado e
depois voltado a fazer parte novamente do currculo escolar assegurada por lei.
De acordo com Fusari e Ferraz (1993, p.128) A msica brasileira reflexo de nossa
prpria formao social, onde o branco, o ndio e o negro como habitantes do Brasil-Colnia,
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determinavam em seu modus vivendi o grau de influncia que iriam exercer. Uns mais, outros
menos.
As autoras consideram que a msica do ndio fazia parte de seu cotidiano, ou seja,
em todos os momentos a msica era inserida. Os colonizadores ocuparam as terras brasileiras
realizando seus rituais e a msica tambm estava includa e para os negros, a msica teve um
carter de resistncia, foi atravs da msica e de outras formas de resistncia que eles
conseguiram preservar a sua cultura (IBID, 1993, p.129).
Comparando-se esta lei de 1971com a lei de 61, percebe-se que ela no avanou no
que diz respeito ao ensino da msica, pelo contrrio, houve um retrocesso.
Considerando que a msica traz uma grande contribuio para o processo ensino-
aprendizagem das crianas, faz-se necessrio trazer algumas definies que consideramos
pertinentes destacar nesse item: A inteligncia e a aprendizagem.
A Inteligncia, segundo Tomlinson (1991) uma capacidade singular e inovvel,
uma propriedade especial dos seres humanos.
Para Gardner e seus colaboradores (apud SMOLE, 2000, p.25) uma inteligncia
implica na capacidade de criar, resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes
num determinado ambiente ou comunidade cultural.
Aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maturo,
que se expressa, diante de uma situao problema, sob a forma de uma mudana de
comportamento em funo da experincia (COELHO, 2001, p. 11).
Tendo definido inteligncia e aprendizagem na viso dos autores, mais uma vez tem-
se a certeza de que essa estimulao precisa acontecer no cotidiano escolar, quer por meio da
msica, quer por meio de atividades variadas que faam com que as crianas reflitam sobre
algo proposto, pois desta forma os alunos se sentiro mais motivados a aprender, sabero se
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expressar, refletir sobre algum acontecimento cotidiano, conhecimento esse que o seguir por
toda a sua vida.
De acordo com Howard Gardner , autor da teoria das inteligncias mltiplas, que
juntamente com uma equipe de pesquisadores identificou a existncia de oito tipos de
inteligncia: a lingustica, a lgico-matemtica, musical, espacial, corporal, sinestsica,
interpessoal e intrapessoal. No entanto, esta pesquisa deter-se- ao estudo da inteligncia
musical e como ela pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas.
Segundo Gardner ( apud SMOLE, 2000, p.28).
O fato de a msica estar presente na vida das crianas mesmo antes de seu
nascimento, quando as mes costumam cantar para seus bebs, faz com que o gosto musical
seja despertado nelas, e que s tende a aumentar pelo contato dirio com situaes musicais.
Esta prtica precisa ser inserida e constantemente acompanhada pelo desenvolvimento dos
garotos com msicas adequadas a cada faixa etria.
Vale lembrar, que para que o ensino de msica saia da teoria e se torne uma prtica
na sala de aula preciso de professores com formao especfica, e isso, um dos mais
difceis problemas a serem resolvidos, pois como nos diz Penna (2008, p. 141) a maioria dos
professores que tem alguma formao em arte escolhem outras linguagens artsticas, e poucos
so os que se especializam no ensino de msica. Mais adiante traz: Nas escolas de ensino
fundamental, 86%(160) dos professores; no entanto, foram encontrados apenas 9 com
habilitao em msica, ou seja, 4,8% do total de 186 professores
professor deve ser um pesquisador, pois cada estudante tem sua individualidade, carncia, ou
seja, se um aluno apresenta tanta dificuldade que precisa sempre de um olhar atento do
professor, imagine uma turma, quantas diferenas no esto ali, esperando que o professor lhe
d ateno maior? Sobre a formao do professor, o autor diz que Faz parte da natureza da
prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O que se precisa que, em sua formao
permanente, o professor se perceba e se assuma, como professor, como pesquisador
(FREIRE, 2000, p.32 apud BARRETO p.224). Tudo isso faz com que durante a formao o
educador busque sempre o conhecimento necessrio para que possa adotar no dia a dia
escolar.
Percebemos que a educao musical, durante o seu percurso histrico, sempre foi
tida como uma rea do conhecimento que no tivesse tanta importncia para o currculo
escolar dos educandos quanto s demais. O que sempre prevaleceu, foi soberania dos
componentes considerados mais importantes como lngua portuguesa e matemtica, como est
explcito nos documentos legais e, mais especificamente, na nossa Constituio Federal de
1988. Enquanto essa realidade no mudar, a educao musical continuar sendo ensinada nas
escolas pelos professores de forma errnea e inadequada, uma vez que dessa forma no
contribuir para a formao dos alunos. Sobre isso, Lima (apud SOBREIRA, 2008, P.49) diz
que:
Para Loureiro (2003, p. 194) A questo que se coloca hoje para a formao do
profissional do magistrio e, no nosso caso, do profissional de msica, no apenas a busca
do conhecimento, mas como selecion-lo e administr-lo dentro do contexto escolar.
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1.O professor de msica no tem que ser um virtuoso musical, porm ser
um crtico sensvel; 2. As msicas que as crianas tocam, cantam e
escutam ser msica real- no msica da escola especialmente
manufaturada; 3. A proporo de msica para discusso ser alta; 4. Os
alunos tero espao para tomar decises musicais, e; 5. Todos so
musicais
didtico que elas receberam. Sabe-se que maturao um processo biolgico comum a todas
as pessoas, a no ser que ela tenha alguma patologia.
Com base em Teles (1990), apreende-se que ter esse conhecimento se torna
necessrio a todo educador para que assim possa compreender que mesmo as crianas tendo a
mesma idade ou estando no mesmo ano escolar, elas podem no apresentar o mesmo nvel de
aprendizagem dos demais alunos.
4. Procedimentos Metodolgicos
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Quanto aos objetivos propostos, esta pesquisa do tipo exploratria, pois busca
apenas levantar informaes sobre um determinado objeto. (SEVERINO, 2007, p. 123).
Para tanto, realizar-se- a pesquisa tendo como campo uma escola municipal de
Queimadas- PB. Os dados foram obtidos por meio de observaes e de questionrios
realizados com quatro professoras, sendo duas que lecionam na Educao Infantil com as
turmas pr I e pr II e duas no Ensino Fundamental com as turmas de primeiro e segundo ano.
Sabendo das limitaes ou das lacunas que os questionrios podem deixar, opta-se
tambm em realizar algumas observaes, pois de acordo com Barros (2007.p.74) observar
aplicar atentamente os sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e
conciso. Por meio das observaes poder ser comprovado se realmente o que as professoras
responderam nos questionrios so condizentes com a realidade de sala de aula.
Ao serem questionadas sobre: Se trabalha com msica em sua sala de aula? Em que
momentos? E como trabalha? As professoras assim responderam:
Prof. Anglica- Sim, no momento inicial da aula. Cantando a letra inicial do seu
nome, das frutas, dos animais.
Atribui-se resposta da professora Anglica, uma ida por caminhos diferentes do que
os estudiosos e os documentos nos orientam em relao educao musical, j que ela
enfatiza um trabalho com msica nesse direcionamento.
Prof. Rosa - Trabalho com msica no incio da aula, cantamos algumas canes do
cotidiano escolar das crianas. Em algumas situaes, procuro contextualizar as msicas com
os temas trabalhados.
A professora diz que utiliza canes do cotidiano escolar das crianas, o que se
configuraria em algo positivo, mais adiante ela entra em dissonncia com o que proposto
pelo RCNEI, pois ao contextualizar as msicas com os temas trabalhados, ela est se
utilizando da msica apenas para acompanhar atividades escolares.
De acordo com as respostas dadas pelas educadoras e tendo como base as leituras
realizadas e principalmente o que traz o RCNEI, conclui-se durante as observaes que as
prticas que prevaleciam no cotidiano escolar eram a msica de boa tarde, a nica que
presenciamos as crianas cantarem diariamente, pois em outros momentos poucas foram as
prticas relacionadas msica.
Prof. Rosa- As crianas adoram vivenciar esse tipo de situao, ficam animados e
fixam melhor o contedo.
Tal como a professora Anglica, a professora Rosa partilha da mesma opinio, pois,
ao responderem a pergunta referiram-se ao ensino da msica, como se a mesma fosse
utilizada por elas apenas como um ensinamento acessrio, e que a educao musical no
tivesse tanta importncia, esquecendo-se de que para ensinar msica preciso musicalizar os
alunos de uma forma mais ampla como nos diz Penna (2008). E ainda, diante das respostas
das professoras, abrange-se que estas realizam um trabalho baseado na tradio das prticas
pedaggicas (PENNA, 2008. p. 132).
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Prof. Dlia- Alguns participam com entusiasmo e prestam ateno em cada detalhe,
porm tm outros que no do importncia a msica.
Diante das observaes fica uma provvel questo que pode ser a grande
responsvel porque alguns alunos da turma do segundo ano no do importncia msica.
Por exemplo, em uma das observaes a professora escreveu no quadro a letra da cantiga
popular SE ESSA RUA FOSSE MINHA:
Se essa rua
Se essa rua fosse minha
Eu mandava
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhante
S pra ver
S pra ver meu bem passar
Nessa rua
Nessa rua tem um bosque
Que se chama
Que se chama solido
Dentro dele
Dentro dele mora um anjo
Que roubou
Que roubou meu corao
Se eu roubei
Se eu roubei teu corao
Tu roubaste
Tu roubaste o meu tambm
Se eu roubei
Se eu roubei teu corao
Foi porque
S porque te quero bem.
(Cantiga popular)
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Sem motivar os alunos a pelo menos cantar, a mesma se deteve apenas ao estudo da
letra r e dos sinais de pontuao. Essa falta de inovao est diretamente relacionada com a
formao da educadora, pois se ela no teve acesso a certas inovaes durante a sua formao,
essa carncia se manifestar na sua prtica diria em sala de aula. Sobre isso, Libneo (2001,
p.87 apud BARRETO, 2011, p.236) diz, Parece claro que as inovaes introduzidas no
ensino das crianas e jovens correspondem mudana na formao inicial e continuada de
professores.
Mesmo tendo uma formao seja ela inicial ou continuada, todo educador precisa ter
clareza de que esse conhecimento ser sempre insuficiente devido s mudanas constantes
com as quais vivemos na contemporaneidade. Sobre esse pensamento, Weisz e Sanchez
(2001, p. 118 apud BARRETO, 2011, p. 243) acrescentam ainda que a formao do
professor necessita mais do que um curso preparatrio, pois os conhecimentos com que ele sai
do curso de formao inicial sero sempre insuficientes para desempenhar sua tarefa em sala
de aula.
Portanto, a professora no foi feliz quando props assa situao de atividade com o
uso da msica seria interessante que a professora adotasse outras metodologias, necessitando
apenas de um pouco de esforo, carinho e dedicao, pois de acordo com Penna, para se
ensinar msica, no precisa ser um msico, com esse pensamento fica evidente que para
ensinar msica, basta um pouco de esforo e realmente querer e ainda, sobre como ensinar
msica, Loureiro (2003, p. 194) afirma:
Uma das funes do ensino da msica ampliar o repertrio musical dos alunos. Em
relao aos objetivos especficos da educao musical, Gainza (apud PENNA, 2008, p.46)
esclarece que:
Espera-se que esses objetivos citados acima possam realmente ser alcanados um
dia, fazendo com que a educao musical possa realmente perpetrar no cotidiano das crianas
e jovens, uma vez que a msica j est presente em seu dia a dia, ento que se faa presente
tambm no cotidiano escolar.
Prof. Rosa Tenho o conhecimento de que msica obrigatrio, e deve est inserido
no currculo escolar.
Tal como a professora Rosa, a professora Margarida diz ter conhecimento sobre a
lei, porm suas respostas no nos do dados suficientes que comprovem suas afirmaes.
Das quatro professoras apenas uma falou no ter conhecimento da lei que garante o
ensino da msica na educao bsica, as demais que afirmaram possuir esse conhecimento,
contudo, as demais que falaram possuir esse conhecimento, no demonstraram isso nem nas
suas respostas, nem mesmo nas observaes realizadas.
Prof. Anglica- No tem que ser por obrigao e sim por vontade prpria, por amor
ao ensino e ver os alunos alegres e estimulados a aprender.
basta o educador ser um constante pesquisador como nos diz Paulo Freire, alm disso, estes
materiais encontram-se em muitas escolas porque foram distribuidos pelas secretarias de
educao. O que se torna desnecessrio dizer que no tem conhecimento terico.
Prof. Dlia- Eu acho que nem sempre a lei prevalece, pois s vezes fica somente no
papel.
As respostas das professoras, Anglica e Dlia esto de acordo com Saviani (apud
PENNA, 2008) como j indicado, a legislao constitui uma mediao entre a situao real e
aquela que proclamada como desejvel, havendo a probabilidade de contradies e
defasagens entre elas.
Diante dessa citao e depois de ter realizado este trabalho, percebemos que
realmente o que est acontecendo com a educao musical, pelo menos com a prtica das
professoras pesquisadas exatamente isso, o que est na lei vir a ser uma prtica na sala de
aula.
Prof. Rosa- Considero, pois tudo que chame a ateno dos alunos vlido, mas
preciso solidez em sua implementao e essa s vir quando os professores tiverem segurana
para trabalhar de tal forma.
Prof. Margarida- Por seu poder criador e libertador, a msica torna-se um poderoso
recurso educativo a ser utilizado na Pr- Escola. preciso que a criana seja habituada a
expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica venha a se
constituir numa faculdade permanente do seu ser. A msica representa uma importante fonte
de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana.
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Pelo fato da professora Margarida lecionar com alunos da educao infantil, alcana-
se em sua resposta, que ela s relaciona a importncia da msica para o seu pblico alvo. E
esquece que a msica deve estar presente em toda a educao bsica, e no s na Educao
Infantil.
Na resposta dada pela professora Margarida, avalia-se que a msica utilizada como
um acessrio para o desenvolvimento de determinadas atividades. Alm disso, nas
observaes viu-se exposto um bonito trabalho uma flor, tendo em cada ptala o nome de
um aluno, escrito, ento com a nossa chegada, esta pediu que as crianas cantassem a msica
que ela (professora) havia lhes ensinado. Elas ento cantaram:
Esse foi, sem dvida, um dos dias de observao em que se pode ver a msica ser
melhor trabalhada.
Motorista, motorista
Olha o poste
Olha o poste
No de borracha
No de borracha
No no
No no
Motorista, motorista
Olha a pista
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Olha a pista
No de salsicha
No de salsicha
No no
No no.
Prof. Dlia Sim, muito importante utilizar-se de diversos tipos de msicas para
incentivar o aprendizado do aluno. Por que atravs da msica e dos movimentos as crianas
aprendem diversas coisas sobre o seu corpo, sobre hbitos saudveis de higiene e sade, alm
de trabalhar o lado emotivo e harmonioso entre os colegas.
6. Consideraes Finais
A msica uma atividade essencialmente humana que est presente na vida das
pessoas diariamente em diversas situaes. Sendo assim, a Educao Musical torna-se eficaz
para o processo ensino-aprendizagem, uma vez que por meio desta habilidade musical, que
muitas outras podero ser desenvolvidas. Habilidades estas, denominadas por Gardner (apud
SMOLE, 2000) como sendo: lingustica, lgico- matemtica, espacial, corporal, sinestsica,
interpessoal e intrapessoal.
Nesse sentido, constatamos que a educao musical ainda continua sendo uma prtica
mais comum na educao infantil do que no ensino fundamental, que de acordo com a lei n
11.769-2008, esta deveria fazer parte de toda a educao bsica, e no somente um contedo
exclusivo da educao infantil. Lei esta que teve o prazo de trs anos para se tornar uma
prtica no cotidiano escolar, e cinco anos aps a sua implementao, vemos que ainda falta
muito para que ela no seja apenas mais uma lei, mas que de fato se concretize no ambiente
escolar, com objetivos musicais e no s cantar por cantar.
Diante dos resultados obtidos por meio do questionrio e das observaes, chegar-se-
concluso de que uma das dificuldades enfrentadas, pelas professoras pesquisadas, para
utilizar a msica em seu cotidiano escolar , sem dvida, a falta de uma formao adequada.
Outro aspecto de fundamental importncia que tem contribudo ao longo da histria para a
desvalorizao da educao musical o predomnio dos componentes considerados mais
importantes como lngua portuguesa, matemtica e outras.
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Percebe-se tambm que as professoras que dizem trabalhar com msica no seu dia a
dia escolar, na maioria das vezes, adotam uma prtica baseada no tradicionalismo em que as
msicas de boa tarde, as que antecedem a hora do lanche, na fila , so as que realmente
acontecem e, portanto, no pode se dizer que desta forma est trabalhando msica com seus
alunos, pois prticas como estas, no tm objetivos musicais, mas sim, apenas para o
desenvolvimento de atividades dirias.
Este descompasso entre teoria e prtica que se verifica a partir desta pesquisa dever
servir como exemplo para que todos os educadores que acreditam que a msica precisa sim,
estar inserida de uma maneira adequada no cotidiano escolar dos alunos, no se deixem levar
pelo fazer tradicional do ensino de msica, todavia fazer como, sempre na medida do
possvel, o que est prescrito nas leis e documentos, que se possa proporcionar aos aprendizes
essa forma de comunicao to bela e grandiosa, que eles tenham a oportunidade de
interpretar, improvisar, apreciar, enfim, para que os educandos possam despertar o prazer
fsico e emocional que a msica proporciona.
Diante do exposto, assim como Penna (2008) menciona, a falta de uma formao em
msica um dos grandes problemas que impede que as docentes realizem uma prtica
pedaggica eficiente, que realmente contribua para a formao do aluno em si, que leve em
considerao a cultura, a vivncia dos alunos, suas carncias e necessidades em se expressar e
comunicarem-se atravs da msica, pois sabe-se que a msica permite que se desenvolva
tambm a linguagem oral das crianas e sua motricidade, por isto, a relevncia de trabalhar
com a educao musical no s na educao infantil, como tambm em toda a vida escolar do
educando.
Com base no que foi exposto, torna-se de suma estima que seja oferecido aos
profissionais da educao, uma formao que garanta o desenvolvimento do estudante em sua
totalidade e que a educao musical tenha o devido reconhecimento, uma vez que esta se
apresenta como uma forma de comunicao, expresso e apreciao, algo indispensvel para
a formao de todo ser humano.
ABSTRACT
The music is an artistic expression, culturally constructed, that is present in every cultures and
manifest itself in everyday situations. This work, entitled "The use of music in the passage of
the Infant Education to the Elementary Teaching" has had as objective to investigate how
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educational activities happen with music in a public school, located in Queimadas City, PB.
For this, a qualitative study has been carried out based on some theorists who approach the
studies about music as a tool for education, among them: Penna (2008), Brito (2003); Smole
(2000), Rabbit (2001); Teles (1990); Sobreira (2008). For this study, four teachers were
interviewed, two who teach in the infant education and two other in the elementary teaching,
as well as, observing the practice of two interviewed teachers. From the collected data we
have reached the conclusion that the quoted teachers perform a pedagogical practice in music
based on tradition, in other words, they emphasize the songs that favor the development of
daily activities and also the ones which contribute to the process of literacy, thus leaving, to
perform a work with music that has proper musical goals, as suggest the official documents.
REFERNCIAS
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral
da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
COLL, Csar; Teberosky, Ana. Aprendendo Arte: Contedos essenciais para o Ensino
Fundamental. So Paulo: tica, 2004.
FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 7. ed. So Paulo: contexto,
2010.
PENNA, Maura; MELO, Rosemary Alves de. Musica na Educao Infantil: cenas cotidianas
em instituies municipais de Campina Grande PB. Anais XV Encontro Anual da ABEM,
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TELES, Maria L. S. Temas Bsicos. In: Aprender psicologia. 1 ed. So Paulo: Brasiliense
1990.