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SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL
MTODO DE PROYECTOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
ESCUELA DE FORMACIN ACADMICA
CODIGO: 00000000
m
MTODO DE PROYECTOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
NDICE
PRESENTACIN.3
OBJETIVO GENERAL4
UNIDAD DE APRENDIZAJE I...5
FUNDAMENTOS DEL MTODO DE PROYECTOS.5
Objetivo especfico..5
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE6
1.1 Antecedentes sobre el Mtodo de Proyectos.7
1.2 Qu es el Mtodo de Proyectos? ..9
1.3 Vinculacin del Mtodo de Proyectos con la formacin y desarrollo
de competencias profesionales..11
1.4 Caractersticas del Mtodo de Proyectos.12
APLICANDO LO APRENDIDO14
UNIDAD DE APRENDIZAJE II15
DESARROLLO DEL MTODO DE PROYECTOS.15

2.1 Modelo de Accin Completa16
2.2 Roles del estudiante y del instructor en el mtodo de proyectos..21
2.3 Pasos para elaborar un proyecto de enseanza-aprendizaje23
2.4 Ejemplo de aplicacin del Mtodo de Proyectos.....26
Plan de trabajo del instructor..26
Plan de trabajo del participante....37
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE..44
APLICANDO LO APRENDIDO45
REFERENCIAS..46
Escuela de Formacin Acadmica 2

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PRESENTACIN
El Sistema de Formacin Profesional que aplica el SENATI es una respuesta a las

circunstancias del mundo actual, en el cual las actividades econmicas, sociales y culturales,
as como las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y el acelerado desarrollo del
conocimiento cientfico y tecnolgico estn en constante cambio debido al proceso de
globalizacin. Este contexto genera que los procesos de formacin profesional afronten estos
cambios.
En este mdulo se presenta el Mtodo de Proyectos de enseanza-aprendizaje, el cual
promueve el desarrollo de competencias profesionales, regido por la premisa de formar capital
humano de alto nivel y consolidar su desarrollo integral.
Por ello, el presente mdulo se ha formulado en funcin de las necesidades de
formacin profesional actuales, con nfasis en la
aplicacin de conocimientos a situaciones
concretas para resolver problemas reales,
incorporando la interaccin entre diversos
campos de estudio, el trabajo en equipo, manejo
de tecnologas de informacin y comunicacin,
la seleccin y procesamiento de informacin, la
toma de decisiones y la reflexin tica, con la
finalidad de construir un enfoque que facilite la
formacin y el desarrollo de competencias
profesionales en los estudiantes del SENATI.
Tambin responde a la poltica
institucional, entre otros aspectos, contribuir y apoyar al incremento de la productividad y al
desarrollo del Sector Industrial Manufacturero acorde con las necesidades del mercado
laboral, aportando al desarrollo del potencial humano y profesional para mejorar la
empleabilidad, estimular la innovacin de enfoques y prcticas en el aprendizaje centrado en
el estudiante y el desarrollo de competencias.
Todo lo anterior es coherente con la dinmica que articula y orienta la visin del
SENATI como aspiracin y posibilidad en el tiempo, y en el espacio sobre el desarrollo de la
accin formativa para el cumplimiento de la misin, con el propsito de satisfacer demandas
sociales inmediatas y requerimientos del entorno regional, nacional e internacional.

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Objetivo General
Al finalizar el mdulo, el participante ser capaz de:
Internalizar que la aplicacin del mtodo de proyectos de enseanza-

aprendizaje es un instrumento de perfeccionamiento profesional y
formacin de competencias de los estudiantes.
Disear proyectos de enseanza-aprendizaje aplicando la secuencia
didctica que permita desarrollar las competencias profesionales de manera
integral durante su prctica pedaggica.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I
FUNDAMENTOS DEL MTODO DE PROYECTOS
Objetivo Especfico
Al trmino de la unidad, el participante ser capaz de identificar y analizar los

fundamentos en que se basa el Mtodo de Proyectos.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En forma individual responda las siguientes preguntas:

- Considera usted que la aplicacin de los mtodos activos es necesaria para la
formacin por competencias? Sustente su respuesta.
- Tiene alguna referencia acerca del Mtodo de Proyectos? Explique.

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1.1. Antecedentes sobre el Mtodo de Proyectos

Para superar la simple reproduccin memorstica de contenidos, existen distintos
vestigios que apuntan hacia un modelo que pretende involucrar a los estudiantes en un
proceso ideado, con el n de promover su actividad y orientarlo hacia la elaboracin justificada
de producciones originales que den cuenta de su aprendizaje y capacitacin. En este sentido,
como expone Knoll (1997), los antecedentes del mtodo de proyectos aparecen ya
documentados en la enseanza de la arquitectura italiana del siglo XVI. De aqu pas a Pars
hasta constituirse en un modelo consolidado en la formacin de determinados estudios
artsticos y tcnicos. Por su parte, en el siglo XVIII tambin emerge esta modalidad en la
preparacin de los estudios de ingeniera de distintas instituciones de Amrica del Norte y
Europa. En todas las propuestas se parte de la necesidad de abordar el estudio de forma que
se vean los estudiantes en la obligacin de producir una idea en base a las teoras expuestas
(boceto) para despus confeccionarlo en la prctica.
De la enseanza tcnica y superior se traslad, a nales del siglo XIX, a los estudios
secundarios y a continuacin, dado el xito alcanzado y la divulgacin lograda, a la educacin
primaria. Desde el comienzo, se distinguen dos formas de poner en prctica un trabajo por
proyectos. El primero, consiste en proporcionar inicialmente las nociones y habilidades
necesarias y luego se aplican en un proyecto concertado. En el segundo acercamiento, no
hay instruccin previa, el proceso consiste en elegir una idea y abordar, en consecuencia, los
conocimientos que hacen falta para resolver el problema. En ambas modalidades, la reexin
se integra en todas las fases de manera que se observe el progreso de forma colegiada y
participativa. Segn Pozuelos (2007):
A nales del siglo XIX y de la mano de lo que se ha dado en llamar educacin

progresista en Estados Unidos, se plante toda una corriente que entenda la
educacin como algo ligado a la vida real del sujeto y las materias del currculum
como un medio para resolver problemas. Esta corriente fundamentada en las ideas
de Dewey y su teora de aprender haciendo se concret en el conocido mtodo de
proyectos, descrito y expuesto por Kilpatrick en 1918. Este mtodo de carcter
globalizador, apoyado en las ideas e intereses del alumnado, basado en situaciones
reales y con un marcado sentido social se articula para su desarrollo en un plan de
trabajo o proyecto concebido como una unidad compleja de experiencia intencional.
Los problemas de los que se partan, que sirven de lnea argumental a toda la
secuencia de aprendizaje, han de despertar y mantener la curiosidad del alumnado y
generar una demanda de informacin. Por ltimo, la ejecucin del proyecto precisa

m
de un tiempo suciente de modo que se asegure, con ello, un discurrir ordenado y

coherente de experiencias y conocimientos (p.15).
El desarrollo de proyectos se deriva de la filosofa pragmtica que establece que los

conceptos son entendidos a travs de las consecuencias observables y que el aprendizaje
implica el contacto directo con las cosas.
Actualmente, las formas de organizacin del trabajo requieren de esa filosofa
pragmtica y los mtodos de enseanza-aprendizaje deben considerar los procesos de
cambio en la sociedad desde un punto de vista social, cultural, econmico, laboral y
tecnolgico. Ahora que los ciclos de innovacin son cada vez ms breves, la oferta formativa
de las instituciones de formacin profesional debe hacerse con una mayor versatilidad y
flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se estn desarrollando en el mundo
del trabajo.
La internacionalizacin y la globalizacin de los mercados obligan a los sectores
productivos a ser cada vez ms flexibles para adecuar sus productos, procesos productivos,
servicios y demanda de competencias a las nuevas tecnologas. Por la urgente necesidad de
adecuacin a estos avances en la tecnologa, cambios en los mercados, en la organizacin
del trabajo y en los valores de la sociedad, las instituciones de formacin profesional deben
ofertar programas de formacin polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de
cambio hacen necesario que la actual divisin entre la teora y la prctica, planificacin y
realizacin, pensar y actuar, se adecen a una formacin de carcter ms global e integral.
Uno de los objetivos fundamentales en los programas de formacin que desarrolla el
SENATI, no es solo dar una respuesta adecuada a estas necesidades, sino tambin, hacer
frente a los grandes retos generados por los procesos de cambio, desarrollar una mayor
flexibilidad que permita a los participantes la posibilidad de un aprendizaje interactivo,
autogestionado, con una capacidad permanente de evolucin y de readecuacin al mbito
laboral.
En la construccin de aprendizajes, a partir del mtodo de proyectos, al poner al
estudiante frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado
con la actividad productiva empresarial, que le permite adquirir los conocimientos tecnolgicos
y cientficos en forma holstica/integral y no de manera fragmentada o aislada.

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1.2 Qu es el Mtodo de Proyectos?

El Mtodo de proyectos puede ser definido como Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del
mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos (Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f., p.3).
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los participantes, de muchas fuentes
de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales, adems de que desarrollan competencias a travs del trabajo en el proceso de
formacin y que estn situadas en un contexto que es significativo para ellos.
A partir del mtodo de proyectos, se sita al participante frente a una situacin
problemtica real, lo cual favorece un aprendizaje ms vinculado con la actividad productiva
empresarial, que le permite adquirir competencias profesionales en forma integral y no de
manera fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el participante aprende a investigar utilizando las tcnicas
propias de las disciplinas en accin. Existen algunas caractersticas que facilitan el manejo
del mtodo de proyectos:
Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas
reas/disciplinas.
Oportunidades para que los participantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de
diversas formas.
Colaboracin entre los participantes, instructores y otras personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la comunidad
de aprendizaje.
El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al participante
a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser talleres, laboratorios, aulas,
equipos de telecomunicacin, medios didcticos, materiales, etc.
El mtodo de proyectos permite a los participantes prevenir y resolver conflictos
interpersonales y crea un ambiente favorable en el que estos adquieren la confianza para
desarrollar competencias.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales relacionadas
con el trabajo en equipo y realizar negociaciones.

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Promueve la asimilacin de conceptos, valores y formas de pensamiento, especialmente

aquellos relacionados con la cooperacin y solucin de conflictos.
Establece un clima no competitivo, en relacin con competir, y de apoyo mutuo entre los
participantes.
Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los instructores a los
estudiantes en forma completa o parcial.
Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas complejas.
Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin ante los dems en sus proyectos
grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.
Sirve como un medio para motivar a los que usualmente no participan. El trabajo
con proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo, as
como habilidades de aprendizaje autnomo y mejora continua. Los resultados incluyen
habilidades y estrategias para usar el conocimiento. El mtodo de proyectos promueve
habilidades cognitivas de mayor grado, as como mejores estrategias para resolver
problemas.
El mtodo de proyectos es til para:
Proporcionar un medio para la introduccin y adopcin de habilidades profesionales y
estrategias de disciplina.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la autonoma.
Desarrollar estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin, el monitoreo y la
evaluacin de una variedad de investigaciones y resolucin de problemas, emitiendo
juicios de valor.
Crear un clima donde los participantes puedan aprender y practicar una variedad de
habilidades y disposiciones para aprender a aprender (por ejemplo: aprendiendo a
tomar notas, cuestionar, escuchar).
Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodireccin,
autoevaluacin).
Hacer un aprendizaje significativo, integrando conceptos a travs de reas de diferentes
materias.
Unir metas cognitivas, sociales, emocionales y auto administrativas con la vida real.

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1.3 Vinculacin del Mtodo de Proyectos con la formacin y desarrollo de competencias

profesionales
La Recomendacin 117 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, 1962)
menciona en el captulo I que La formacin no es un fin en s misma, sino un medio de
desarrollar las aptitudes profesionales de una persona teniendo en cuenta las posibilidades
de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como mejor convenga a sus intereses
y a los de la comunidad () (pp.1-2).
En el captulo VII de la Recomendacin 117, tambin se afirma que () deberan
preferirse los mtodos de formacin que requieren la participacin efectiva de los educandos
a los que limitan la actividad de los educandos a escuchar las lecciones (p.11).
Por ello, para desarrollar los diferentes tipos de competencias, sobre todo si se refiere
a una formacin orientada a la prctica y a las situaciones de trabajo reales, es necesario
aplicar mtodos de enseanza-aprendizaje basados en la pedagoga activa.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y
orientada a los objetivos y al desarrollo de las competencias tcnicas, metdicas y
personales/sociales, a partir de las experiencias reales de los propios estudiantes.
Competencia
Tcnica
Desempeo
eficaz y
responsable
de las tareas
o funciones
Competencia productivas Competencia
Personal /
Metdica
Social
La metodologa bsica de enseanza-aprendizaje que aplica el SENATI para el

desarrollo de competencias profesionales es el aprendizaje prctico globalizado, en
situaciones reales de trabajo. Para ello, ofrece a sus estudiantes condiciones semejantes a la

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realidad productiva, de modo que un puesto de aprendizaje sea similar a un autntico puesto
de produccin.
Para la organizacin de las experiencias de aprendizaje, el SENATI aplica el Mtodo
de Proyectos de enseanza-aprendizaje. El mtodo permite realizar procesos autnticos de
la actividad productiva como procesos de enseanza-aprendizaje, de manera que la
realizacin de las tareas sean asumidas como proyectos que motiven la bsqueda activa de
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para dicho propsito, as como
que genere la necesidad y el inters de aplicar, con pensamiento crtico y creativo, todos estos
elementos en forma interactiva con las condiciones y factores del contexto o entorno real.
1.4 Caractersticas del Mtodo de Proyectos

El mtodo de proyectos presenta las siguientes caractersticas:
Enfoque orientado a los estudiantes

La eleccin y realizacin de las tareas, problemas o proyectos deben estar
orientadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Proyectos, problemas reales y relevancia prctica

Las tareas, problemas y proyectos que se desarrollan deben tener una afinidad o
relacin directa con las actividades reales del mundo laboral, ser relevantes para el
aprendizaje terico y prctico en la realizacin de las tareas y que permita el desarrollo de
competencias que facilitar la insercin laboral y el desarrollo social personal del
estudiante.
Enfoque orientado a la accin

Los estudiantes desarrollarn los problemas, tareas, proyectos en forma autnoma
realizando acciones concretas que permitan el logro de competencias.
Enfoque orientado al producto y al proceso

Como resultado de la aplicacin del mtodo de proyectos se obtienen productos
relevantes y de utilidad, los cuales sern presentados para conocimiento, valoracin y
crtica de otros miembros integrantes de los Centros de Formacin y de los sectores
productivos. Considerando que todo ello es consecuencia directa del proceso desarrollado
en cada fase, el cual es evaluado constantemente.

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Aprendizaje Integral
El desarrollo de los proyectos, tareas y la solucin de los problemas de aprendizaje
estn orientados al aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender
a hacer. El mtodo de proyectos permite la aplicacin de varias tcnicas didcticas de
acuerdo al problema, tarea o proyecto a realizar. El docente selecciona y utiliza las tcnicas
didcticas ms adecuadas para el desarrollo de competencias tcnicas, metdicas,
personales y sociales de manera integral en los estudiantes.
Enfoque orientado la auto organizacin colectiva

El aprendizaje investigativo, haciendo uso del mtodo de proyectos, permite la
determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control de los resultados,
son en gran medida responsabilidad de los estudiantes; asimismo aprenden a trabajar en
forma conjunta dndole mucho sentido e importancia al aprendizaje mediante el trabajo en
equipo y solucionar problemas en forma conjunta.
Enfoque interdisciplinario
La realizacin del mtodo de proyectos permite hacer uso o combinar distintas reas
del conocimiento, materias e incluso otras especialidades, por ello se le considera
interdisciplinar.

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APLICANDO LO APRENDIDO
Los instructores forman equipos de 3 o 4 integrantes y elaboran un organizador grfico

(mapa conceptual, mapa mental) en el cual sinteticen las principales ideas de la
presente unidad y luego se realizar la exposicin correspondiente.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
DESARROLLO DEL MTODO DE PROYECTOS
Objetivo Especfico
Al trmino de la unidad, el participante ser capaz de disear proyectos de

enseanza-aprendizaje.

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2.1 Modelo de Accin Completa

De acuerdo con Tippelt (2001), el Mtodo de Proyectos permite desarrollar el Modelo
de Accin Completa, este modelo consta de seis fases que son las siguientes:
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar (reflexionar, evaluar)
Valorar Informar
Planteamiento
Controlar del Problema Planificar
o Tarea
Realizar Decidir
Cada una de las fases para desarrollar el Mtodo de Proyectos, se describen a continuacin:
Informar
La primera fase consiste en que los estudiantes analicen el proyecto y recopilen la
informacin que se requiere para el desarrollo del proyecto planteado. Para ello, hacen uso
de las diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos, revistas especializadas,
manuales, videos, internet, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto debe considerar las
experiencias previas de los estudiantes, se debe desarrollar en forma conjunta con todos

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los estudiantes que estn involucrados en el mtodo de proyectos con el fin de lograr la
identificacin y motivacin para realizar el proyecto.
La tarea del instructor consiste
sobre todo en familiarizar previamente a
los estudiantes con el mtodo de proyectos
y determinar de forma conjunta los
conocimientos relacionados que se
necesitan para la ejecucin del proyecto,
verificando si la informacin recopilada por
cada equipo es la adecuada, asesorando el
procesamiento de la misma (seleccin y
sntesis) y haciendo las retroalimentaciones respectivas las veces que sean necesarias.
Tambin debe facilitar que la integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y
eficaz posible, as como observar y/o autorizar el avance a la siguiente fase.
El Mtodo de Proyectos permite romper el individualismo y fomentar un trabajo de
colaboracin en busca de soluciones comunes al problema o proyecto planteado. Las
tcnicas de trabajo en equipo requieren un ambiente cordial, un clima distendido que facilite
la accin. Por ello es muy importante que el facilitador, con mayor intensidad en esta fase
inicial, pueda orientar y asesorar a los estudiantes en el sentido de fomentar y desarrollar
actitudes de respeto, comprensin y participacin, ya que muchas veces los estudiantes
no estn habituados al trabajo en equipo.
Planificar
La segunda fase se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la
estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y
medios de trabajo.
Cabe mencionar que la elaboracin del plan de trabajo no siempre garantiza su
estricta realizacin. En ese sentido, no puede darse por concluida la planificacin durante
el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento
indicado secuencialmente, es preciso disponer siempre de un margen de tiempo para
poder realizar adaptaciones o cambios originados por las circunstancias. Al desarrollar la
fase de la planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la
delegacin de responsabilidades del trabajo entre los estudiantes del equipo.
Los conocimientos tecnolgicos que se requieren para la realizacin de los
proyectos, debe complementarse en forma paralela al desarrollo de las fases del proyecto

m
bajo la responsabilidad de cada grupo y, posteriormente, fomentar y asegurar el proceso

de aprendizaje por todos los integrantes del grupo.
La planificacin debe incluir la
seleccin de las mquinas, equipos,
instrumentos, herramientas, materiales e
insumos a utilizar en el proyecto;
elaboracin del procedimiento en forma
secuencial para la realizacin de las
actividades; establecer los tiempos de las
mismas y delegar responsabilidades
individuales teniendo en cuenta las
potencialidades de cada miembro del equipo. Tambin se debe tener en cuenta las normas
tcnicas, estndares de calidad y las normas de seguridad.
El mtodo de proyectos o el aprendizaje por proyectos es un mtodo basado en el
principio de la socializacin. Las distintas personalidades de los participantes influyen en
la constitucin del trabajo de los grupos. Por ello, el instructor debe procurar que la
integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible, estableciendo las
correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinmica del equipo.
Decidir
Antes de la realizacin o ejecucin del proyecto, los estudiantes, integrantes de
cada equipo, deben decidir en forma conjunta cul de los procedimientos o estrategias de
solucin deben seguir de acuerdo a la planificacin realizada.
Una vez que los estudiantes se ponen de acuerdo con respecto al procedimiento a
seguir, este se comenta y se discute intensamente con el instructor. Es decir, se debe llegar
a tener una decisin conjunta entre el instructor y los miembros del grupo que desarrollan
el proyecto. Se puede dar el caso en el que
los estudiantes elijan un procedimiento que
no haya sido sugerido por el instructor.
Durante este paso de toma de
decisiones, el instructor tiene la funcin de
comentar, discutir y, en caso necesario,
sugerir o corregir los posibles
procedimientos y estrategias de solucin
propuestas por los estudiantes en la

m
planificacin. Es importante que aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios

relacionados a cada una de las alternativas presentadas y modificar u optar por una de
ellas.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso de
comunicacin (negociacin/socializacin) que se establece en el grupo y los participantes
deben aprender a tomar decisiones con el aporte de los integrantes del equipo.
Realizar/Ejecutar
Durante la realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a
ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable.
Cada uno de los integrantes del equipo realiza sus tareas segn la planificacin realizada
previamente.
En esta fase, se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este
procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como
instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal.
La realizacin de las tareas de
aprendizaje y trabajo debe ser de la forma
ms autnoma posible, aunque esto no
signifique que los instructores se
desvinculen del proceso y que los
participantes tengan la sensacin de estar
trabajando sin supervisin. Hay que indicar
que la prctica dedicada al aprendizaje
debe observar una serie de requisitos para
que el aprendizaje sea efectivo. El estudiante al corregir por s mismo sus errores, afianzar
mucho mejor su aprendizaje, pero en la mayora de los casos requiere del asesoramiento
del instructor que, conocedor del proceso a realizar orientar para alcanzar mejores
resultados. Paralelamente se elabora el informe final del proyecto y si es necesario se
puede completar la informacin necesaria para su desarrollo.
El instructor debe estar siempre a disposicin de los estudiantes para poder
intervenir cuando sean requeridos para un asesoramiento o apoyo directo y para motivar
en el desarrollo del trabajo. Este aspecto de motivacin tiene una funcin social y
emocional muy importante para los estudiantes. Ellos esperan del instructor el
reconocimiento de la tarea de aprendizaje y de los proyectos que realizan.

m
Controlar
Una vez concluida la tarea, los
estudiantes realizan una verificacin y
autocontrol del proyecto con el fin de
aprender a evaluar e identificar la calidad
de su trabajo. Si en esta fase, se detecta
algn error que se puede haber cometido
durante la ejecucin del proyecto, existe la
posibilidad de corregirlo y volver a evaluar
la calidad del trabajo.
En esta fase, el rol del instructor es de asesor o persona de apoyo, solo interviene
en casos especficos, cuando los participantes no se ponen de acuerdo en algunos
aspectos propios del control de la calidad del proyecto y la forma de manifestar los
resultados que se han obtenido.
Valorar
Culminado el control se organiza una etapa de reflexin y evaluacin del proyecto
con un intercambio de opiniones donde participan los estudiantes e instructores para
analizar los resultados obtenidos en el control.
La funcin principal del instructor es
facilitar a todos los estudiantes una
retroalimentacin, no solo aspectos referidos
al proyecto o producto final, sino se debe
analizar todo el proceso, es decir, analizar los
errores y aciertos, vivencias, experiencias,
sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr,
sobre la dinmica de los trabajos en equipo y
las propuestas de mejora para la realizacin de nuevos proyectos. Esta discusin final es
para determinar la retroalimentacin necesaria, tanto a los participantes como para los
instructores para autorregular y mejorar el desarrollo del mtodo de proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y
realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos.
A los integrantes de cada equipo se les asigna un alto grado de participacin en la toma de
decisiones con respecto a la formacin del equipo, delegacin de funciones en cada fase
y organizacin de las actividades a realizar.

m
La funcin del instructor deja de ser la del trasmisor de conocimientos y habilidades

para pasar a ser el facilitador del aprendizaje, coordinador y asesor. El instructor inicia,
organiza y fomenta las situaciones del aprendizaje. A los estudiantes se les ha de guiar
hacia el autoaprendizaje, desarrollar habilidades de planificacin, realizacin y evaluacin
de manera autnoma.
Se consideran las experiencias e intereses, las necesidades y caractersticas
individuales, la participacin de todos los integrantes del equipo en todas las etapas del
proceso, se fomenta la motivacin e identificacin de los estudiantes y se contribuye al
desarrollo de competencias.
2.2 Roles del estudiante y del instructor en el mtodo de proyectos

La aplicacin del mtodo de proyectos requiere asumir nuevos roles, para el
instructor y para el estudiante, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias
didcticas.
Rol del estudiante

El mtodo de proyectos est centrado en el estudiante y su aprendizaje, esto da
origen a que el estudiante:
Se sienta ms motivado, ya que es l quien planifica y controla el desarrollo del
proyecto.
Dirija en forma autnoma las actividades de aprendizaje y se convierta en un
descubridor, integrador y presentador de ideas.
Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, estableciendo el tiempo que requiere.
Se muestre comunicativo, productivo y responsable.
Trabaje en equipo y use la tecnologa para investigar, manejar sus presentaciones o
ampliar sus capacidades.
Construya, contribuya, sintetice informacin y encuentre conexiones interdisciplinarias
entre las ideas.
Busque recursos, resuelva problemas y tome decisiones para enfrentarse a los
obstculos que se le presentan. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya
tiene.
Use recursos o herramientas de la vida real (tecnologa) y forme parte activa de su
comunidad al desarrollar el trabajo de la carrera en un contexto social.
Genere resultados de cambios de conducta favorables que demuestren su aprendizaje
y desarrollo de competencias.

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Muestre un desarrollo en reas importantes para la competencia en el mundo real:

habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administracin personal y
disposicin al aprendizaje por s mismo.
Tenga clara la meta y se d cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
Use habilidades que sabe le sern necesarias en su trabajo como, por ejemplo,
administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.
El mtodo de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de
aprendizaje ms enriquecedora y autntica que otros modos de aprendizaje porque esta
experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperacin son
cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver
conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los participantes adquieren la
confianza necesaria para desarrollar sus habilidades, preparndolos para el mundo ms
all del Centro de Formacin Profesional.
Rol del instructor

El mtodo de proyectos es un modelo innovador de enseanza-aprendizaje. El rol
del instructor en este modelo es muy distinto al que ejerca en la enseanza tradicional,
pues aqu el proceso de aprendizaje pasa principalmente de las manos del instructor a las
del estudiante, de tal manera que este pueda hacerse responsable de su propio
aprendizaje.
El instructor monitorea constantemente el desarrollo de cada fase del proyecto,
observando qu funcion y qu no, para brindar la orientacin necesaria a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El instructor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las
actividades de aprendizaje.
El instructor es visto por los estudiantes, ms que como un experto, como un asesor o
coordinador.
El instructor aprende al observar cmo los estudiantes aprenden, lo que le permite
determinar cul es la mejor forma en que puede facilitarles el aprendizaje.
A medida que se incrementa el uso del mtodo de proyectos, la mayora de los
instructores considera:
Ser ms facilitador o coordinador.
Exponer menos.
Actuar menos como especialista.
Usar ms un pensamiento interdisciplinario.

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Trabajar ms en equipo.
Realizar menos evaluaciones de ndole predominantemente memorsticas.
Aplicar ms evaluaciones basadas en el desempeo.
Utilizar ms variedad en materiales didcticos.
Interactuar constantemente con los estudiantes.
La figura del instructor debe ser menos relevante, debe volverse facilitador de las
actividades a desarrollar por los estudiantes. Debe verse a s mismo como uno de los
muchos lderes que existen en el proyecto, aceptar todas las ideas, sin importar que tan
diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar todos los planes
seriamente y ayudar a las dems personas involucradas en el proyecto (clientes, asesores,
etc.), a tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes.
El instructor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar
con el grupo y debe fomentar el deseo por aprender y asumir ciertos riesgos en los
estudiantes, debe verse a s mismo como parte del grupo de aprendizaje.
El instructor debe fomentar la toma de decisiones en grupo a travs de consensos
o votaciones.
El reto ms grande, tanto para los estudiantes como para los instructores, es
desaprender los roles tradicionales de la enseanza (el estudiante como receptor y el
instructor como un proveedor de conocimiento). Saber cundo involucrarse y cundo dejar
que los estudiantes trabajen las cosas por s mismos conlleva a tomar un nuevo rol.
Este mtodo requiere que el instructor est atento e involucrado, ya que es su
responsabilidad, asegurarse de que las competencias profesionales se estn desarrollando
con este mtodo.
2.3 Pasos para elaborar un proyecto de enseanza-aprendizaje

Primero: Plantear una situacin problemtica que induzca a crear un conflicto
cognitivo.
El enunciado debe utilizar trminos de problemas reales en la industria o el
conocimiento, donde la tarea a desarrollar sea parte de la solucin del problema planteado.
Segundo: Plantear los logros esperados en trminos de competencia.

Toda competencia en su redaccin consta de:
Verbo: revela el dominio que el aprendiz ha de desarrollar (puede ser un dominio
cognitivo, psicomotor, etc.).
Objeto: Son los conocimientos o habilidades en donde recaer la accin del verbo.

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Condicin: revela la contextualizacin, el uso, la funcionalidad o el acercamiento a la

realidad.
Ejemplos:
Competencia tcnica:
Desmonta rodamientos siguiendo las especificaciones del fabricante.
Utiliza herramientas especiales para el desmontaje de rodamientos.
Usa equipo de proteccin personal en coherencia con el nivel de riesgo asociado.
Competencia metdica:
Ejecuta mantenimiento de rodamientos siguiendo planificacin preestablecida.
Realiza controles de calidad del proceso de mantenimiento de rodamientos.
Competencia personal- social:
Desarrolla el sentido de responsabilidad e iniciativa en el equipo de trabajo.
Mantiene buenas relaciones laborales como personales en el equipo de trabajo.
Tercero: Formular los objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al trmino de una accin
educativa y se expresan en funcin a cambios observables en el saber, el saber ser, el
saber convivir y el saber hacer de los participantes.
Todo objetivo de aprendizaje debe cumplir con la estructura utilizada en el SENATI,
debe tener condicin, comportamiento y criterio (revisar manual de metodologa aplicada
para la formacin profesional).
Formulacin de las
condiciones sobre las cuales
CONDICIONES un comportamiento debe ser
observado
Una descripcin del

COMPORTAMIENTO comportamiento terminal
esperado
Formulacin de criterios de
CRITERIOS desempeo aceptable. Los
criterios deben ser
cuantitativos . En
un plazo mximo de 10
minutos, Sin errores.

m
Cuarto: Elaborar un cuestionario gua

Tomando en cuenta los objetivos y las competencias que deben adquirir los
participantes, los instructores deben plantear interrogantes orientadas a los saberes que
deben tener los aprendices para ejecutar sin dificultad el proyecto, sern desarrolladas en
el primer paso del mtodo (informar).
Los aprendices deben saber:
Qu hacer?: Trabajo a realizar, Proyecto.

Por qu hacer?: Causas, Razones.
Para qu hacer?: Cul es la finalidad de la tarea?, Para qu es necesaria?,
Cmo hacer?: Qu pasos?, Qu secuencias de planificacin? (Proceso de
Trabajo.)
Tomando en cuenta qu?: Informaciones tecnolgicas, conocimientos de ciencias
aplicadas, materiales e insumos, seguridad e higiene industrial, medio ambiente,
Normas tcnicas, estndares de tiempo, etc.
Con qu hacer?: Qu procedimientos, con que mquinas, herramientas, materiales,
insumos, etc. (Medios de Trabajo.).
En qu tiempo y cundo?: Tiempo para el desarrollo de cada paso del mtodo y el
proyecto en general.
Adicionalmente es conveniente elaborar referencias respecto a:
Cmo se van a presentar los resultados? Por escrito, oralmente, demostracin,
etc.
Cmo se van a supervisar los resultados parciales?
Cul es el rol y la responsabilidad del instructor como facilitador y asesor
pedaggico del aprendizaje en el marco del proyecto?
Quinto: Elaborar la prevencin de recursos, para establecer sus puestos de trabajo.

Sexto: Elaborar el plan de actividades del participante e instructor.
Se deben establecer los tiempos para cada paso del mtodo y las evidencias de desempeo
correspondientes.
Sptimo: Aplicar los instrumentos de evaluacin.
De acuerdo al proceso desarrollado por los participantes se aplican los instrumentos de
evaluacin en cada fase del proyecto.

m
2.4 Ejemplo de aplicacin del Mtodo de Proyectos
MTODO DE PROYECTOS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Informar
Valorar
1 Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar
PLANIFICACIN DEL
INSTRUCTOR

m
MTODO DE PROYECTOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CONCEPTOS GENERALES
El Mtodo de Proyectos de Enseanza-Aprendizaje, es un mtodo pedaggico que

desarrolla un aprendizaje orientado al logro de competencias.
Un proyecto de enseanza-aprendizaje es la presentacin de una situacin concreta
y real del desarrollo curricular por parte del instructor, situacin a la cual el aprendiz tiene que
darle una solucin aplicando de forma prctica y rigurosa los conocimientos de diversas
disciplinas, poniendo de manifiesto sus actitudes, habilidades y destrezas. Los aprendices
solucionan los problemas del proyecto de un modo autodirigido, basndose en preguntas
gua, planes de trabajo y preguntas de control que presenta el formador.
El mtodo de Proyectos de Enseanza-Aprendizaje, favorece que los aprendices
adquieran capacidades como: dialogar, planificar e interactuar con los dems, a ser crticos y
desarrollar aptitudes para trabajar en grupo.
Caractersticas del mtodo de proyectos de enseanza aprendizaje:

Se desarrolla en situaciones reales.
Relevancia prctica.
Orientado a la participacin activa de los aprendices.
Aprendizaje holstico.
Orientado al producto/servicio.
El Instructor debe organizar un ambiente donde los aprendices permanentemente

estn:
Haciendo preguntas.
Debatiendo ideas.
Comunicando ideas, descubriendo otras.
Recolectando, analizando datos.
Diseando planes/experiencias.
Creando circunstancias, productos, servicios.
Aplicando y buscando conocimientos relacionados.
Estableciendo conclusiones.
El Instructor debe considerar tres pautas bsicas para formular contenidos.

m
Determinacin de conocimientos necesarios para la ejecucin de los proyectos.

Recopilacin de informacin bibliogrfica (fuentes de informacin actualizadas) para
documentar los conocimientos seleccionados.
Secuenciar y estructurar los contenidos.
Esto implica, como cuestin fundamental, el plantear un tratamiento interdisciplinario

globalizado de los contenidos.

m
1. PROYECTO PLANTEADO EN TRMINOS DE

PROBLEMA
La empresa de Marmolera Gallos S.A., ha solicitado la elaboracin de un dispositivo para doblar

abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:
Mecanizado en la pieza.
Precisin y buen acabado del producto.
Funcionalidad del dispositivo.
En el informe tcnico se debe considerar:
Descripcin del proceso de ejecucin.

Descripcin del montaje del dispositivo.
Descripcin del desmontaje del dispositivo.
Reporte de control de calidad.
MANTENIMIENTO MECNICO CDIGO DEL PROYECTO:
TIEMPO: 24 h N PG.:
DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA
FECHA:

m
2. DISEO CURRICULAR POR

PROYECTOS
Carrera: MECNICA DE MANTENIMIENTO
Mdulo Ocupacional: AUXILIAR EN MECNICA DE MANTENIMIENTO
Mdulo Formativo: BANCO Y AJUSTE
DISPOSITIVO PARA DOBLAR

Proyecto: Cdigo:
ABRAZADERA
Duracin: 24 HORAS
Instructor/Facilitador:
2.1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIA TCNICA
- Realiza el mecanizado de la pieza de acuerdo a las especificaciones tcnicas.

- Determina y realiza el acabado en la fabricacin del dispositivo de acuerdo a los
requerimientos del cliente.
- Elabora el informe tcnico del proceso realizado.
COMPETENCIA METDICA
- Recopila e interpreta la informacin tcnica relacionada con el tema.

- Planifica en forma secuencial las tareas a realizar durante la ejecucin del proceso.
- Realiza el control de calidad del dispositivo elaborado.
COMPETENCIA PERSONAL / SOCIAL
- Expresa sus opiniones y escucha las de los dems en el equipo de trabajo.

- Interacta constantemente con sus pares y aporta en el equipo de trabajo.
- Aplica responsablemente las normas de seguridad, salud ocupacional y del medio
ambiente.

m
2.2. OBJETIVOS
- Al culminar el proyecto, el participante ser capaz de realizar con precisin el mecanizado, el

acabado y el control de calidad del producto final, aplicando con responsabilidad las normas de
seguridad, salud ocupacional y del medio ambiente.
2.3 CONTENIDO SINTTICO A DESARROLLAR
Dispositivo para doblar abrazadera
- Concepto del dispositivo para doblar abrazadera.

- Instrumentos, herramientas y mquinas a emplear.
- Tipos de materiales empleados para la fabricacin del dispositivo.
- Diseos de dispositivos para doblar abrazadera.
- Control de calidad del dispositivo.
2.4. CUESTIONARIO GUA

Durante la investigacin de estudio debe responder a las siguientes interrogantes:
N PREGUNTAS
2.4.1 Explique cmo se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.
2.4.2 Describir los instrumentos, herramientas y mquinas a emplear en la elaboracin del

dispositivo para doblar abrazadera.
2.4.3 Explique qu tipos de acero son recomendables para la fabricacin de dispositivos

para doblar abrazadera.
2.4.4 Describa el proceso de diseo del dispositivo para doblar abrazadera.
2.4.5 Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.
2.4.6 Explique cmo se realiza el control de calidad de estos dispositivos.
2.5. BIBLIOGRAFA
N BIBLIOGRAFA SITIOS WEB
2.5.1. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Mdulo mecnico

tornero. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/115135752/50956549-
Manual-Mecanico-Tornero
2.5.2. Kibbe, R. (s.f.). Manual de mquinas herramientas. Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbiocentldedimkokindpic.wordpress.com/2014/07/13/d
escargar-manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/

m
2.6. MATERIALES E INSUMOS

St - 37 acero dulce
Azul de Prusia
Refrigerante
Resortes
Tornillos cilndricos
Arandelas
2.7. HERRAMIENTAS / INSTRUMENTOS
Calibrador pie de rey

Escuadras
Herramienta de corte
Punzn
Micrmetro interior
Profundmetro
Broca
2.8 MQUINAS / EQUIPOS

Torno
Mquina taladradora
Mquina fresadora
2.9. MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Hojas impresas con informacin
Manual del taller
Libros de texto
Laptop y equipo multimedia
Plumones y mota
Lapiceros
Papelgrafos

m
3.0 PLAN DE TRABAJO DEL INSTRUCTOR
ETAPA
(tiempo en
ACTIVIDADES DEL INSTRUCTOR ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE EVIDENCIA DE DESEMPEO
minutos)
* Dirige la formacin de los equipos de trabajo. * Se organiza en equipos para desarrollar el * Relacin de integrantes del equipo.
proyecto.
* Informa sobre el proyecto a desarrollar. * Analiza el proyecto a realizar.
* Establece los tiempos de cada fase. * Solicita aclaraciones a dudas. * Participacin activa y realizacin preguntas.
* Proporciona el cuestionario gua. * Busca material bibliogrfico. * Informacin recopilada (fotocopias, archivos
INFORMAR digitales, apuntes e impresiones de: libros,
revistas, trabajos de investigacin, etc).
240
* Orienta el proceso y resuelve consultas. * Procesa la informacin y responden el * Cuestionario gua desarrollado.
cuestionario gua.
* Revisa el cuestionario gua desarrollado y * Solicita aclaraciones a dudas y corrigen el * Cuestionario gua mejorado.
hace la retroalimentacin correspondiente. cuestionario, si es necesario.
* Dialoga , realiza preguntas y evala el * Sustenta el cuestionario gua desarrollado. * Sustentacin oral del cuestionario gua
cuestionario gua. desarrollado.
* Orienta y resuelve consultas. * Analiza los procesos a realizar en el * Esbozo de la hoja de planificacin.
PLANIFICAR proyecto.
* Monitorea la elaboracin del plan de trabajo. * Elabora el plan de trabajo. * Hoja de planificacin.
120
* Hoja de prevencin de recursos.

m
* Asesora a los equipos para una adecuada * Realiza mejoras en el plan de trabajo. * Hoja de planificacin.
toma de decisiones y realiza sugerencias sobre
el plan de trabajo. * Hoja de prevencin de recursos.
* Monitorea el proceso de decisin de los * Debate y toma acuerdos con sus

estudiantes sobre el plan de trabajo. compaeros por consenso, acerca del plan.
* Revisa la hoja de planificacin y la hoja de * Exposicin de ideas.

* Hoja de planificacin.
DECIDIR prevencin de recursos.
* Presentan el plan al instructor.
* Hoja de prevencin de recursos.
60
* Autoriza la ejecucin del plan. * Solicita autorizacin para ejecutar * Hoja de planificacin validada por el instructor.
* Hoja de prevencin de recursos validada por

el instructor.
* Asesora el proceso de ejecucin. * Participa segn la distribucin de * Ficha de observacin.

responsabilidades.
EJECUTAR
* Realiza lo planificado de acuerdo a los * Ficha de observacin.
720 * Propicia y supervisa la ejecucin en el tiempo tiempos establecidos en la hoja de
planificacin.
planificado.
* Elaboran el informe tcnico.
* Incentiva y dirige la autoevaluacin. * Revisa su trabajo y refuerza sus * Ficha de observacin.

CONTROLAR competencias.
* Asesora en la identificacin y solucin de * Descubre y corrige sus errores. * Ficha de observacin.

120 fallas.
* Elaboran el informe tcnico. * Registro de calificacin.
* Orienta y evala a la sustentacin. * Sustentan el proyecto realizado. * Ficha de observacin.

VALORAR
* Informe final del proyecto.
180
* Evala los resultados del trabajo. * Valoran los resultados de su trabajo. * Proyecto evaluado.

m
FICHA DE OBSERVACIN DEL MTODO DE PROYECTOS

COMPETENTE
Programa: Semestre: NRC: ... X EN PROCESO
Carrera: ..... Bloque: .... Proyecto:
LISTA DE APRENDICES
PASOS EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Participan activamente en la bsqueda de informacin

Organizan en equipo el desarrollo del cuestionario guia.
INFORMAR
Usan correctamente las fuentes de informacin
Presentan y sustentan la informacin lograda
Prevn adecuadamente las mquinas, materiales,
herramientas y equipos.
Distribuyen equitativamente las tareas para ejecutar
el proyecto.
Desarrollan actitudes de respeto y comprensin
PLANIFICAR
frente a las propuestas.
Planifican procedimientos lgicos para la realizacin
del proyecto,
Elaboran correctamente la hoja de planificacin.
Deciden coordinadamente el plan de trabajo a seguir
en la realizacin del proyecto.
DECIDIR Solicitan asesoramiento al Instructor.

Plan de trabajo consensuado del grupo, es aprobado
por el Instructor.
Organizan puesto de trabajo.
Siguen exactamente el plan de trabajo presentado.
Cada uno participa segn la distribucin de tareas
REALIZAR /
establecidas por el grupo.
EJECUTAR
Cumplen las especificaciones y normas planteadas.
Cuidan el medio ambiente.
Cuidan su salud y la de los dems al ejecutar el proyecto.
Usan correctamente los criterios para autoevaluarse.
Usan estndares o normas de calidad del producto.
CONTROLAR
Detectan las fallas cometidas y corrigen errores.
Preparan el informe cooperativo y los sustentan
Analizan el desempeo de cadad uno de los pasos del
proyecto desarrollado.
Debaten y valorizan las propuestas de otros grupos.
Valoran los resultados del trabajo y su coherencia con
VALORAR
principios del Aprendizaje Significativo.
Analizan el logro de las competencias metdica y
personal social propuesta en el proyecto.
Lugar y fecha Nombres y Apellidos del Instructor

m
REGISTRO DE CALIFICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS
Programa: Semestre: NRC: ..

Carrera: ..... Bloque: .. Proyecto:
LISTA DE APRENDICES
PUNTAJE
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS DE DESEMPEO MXIMO
Proceso Operacional
Precisin, acabado y
Calidad
aplicacin de las
normas tcnicas
La tarea / proyecto, funciona correctamente.

Funcionalidad (Uso)
La tarea / proyecto, no funciona.
Evita accidentes al usar mquinas, equipos y
Orden, seguridad y
herramientas
control ambiental
Cuida el medio ambiente.
Tiene cuidado con la salud ocupacional
Recursos, materiales
Usa el material adecuadamente y no
desperdicia.
Manipula correctamente los materiales, equipos
Mquinas, equipos y
Eficiencia herramientas y mquinas.
Tiene cuidado en el uso de herramientas,
equipos y mquinas.
Tiempo de Ejecucin Realiza su trabajo dentro del plazo previsto
NOTA VIGESIMAL
Lugar y Fecha Nombres y Apellidos del Instructor

m
MTODO DE PROYECTOS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Informar
Valorar
1 Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar
PLAN DE TRABAJO
DEL PARTICIPANTE

m
1. PROYECTO PLANTEADO EN TRMINOS DE

PROBLEMA
La empresa de Marmolera Gallos S.A., ha solicitado la elaboracin de un dispositivo para doblar

abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:
Mecanizado en la pieza.
Precisin y buen acabado del producto.
Funcionalidad del dispositivo.
En el informe tcnico se debe considerar:
Descripcin del proceso de ejecucin.

Descripcin del montaje del dispositivo.
Descripcin del desmontaje del dispositivo.
Reporte de control de calidad.
MANTENIMIENTO MECNICO CDIGO DEL PROYECTO:
TIEMPO: 24 h N PG.:
FECHA:

m
2. INFORMACIN PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Carrera: MECNICA DE MANTENIMIENTO
Mdulo
AUXILIAR EN MECNICA DE MANTENIMIENTO
Ocupacional:
Mdulo Formativo: BANCO Y AJUSTE
Proyecto: DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA Cdigo:
Duracin: 26 HORAS
2. 1. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Al culminar el proyecto, el participante ser capaz de realizar el mecanizado y el control de

calidad al producto final, con precisin.
2. 2. CONTENIDO SINTTICO A DESARROLLAR
Dispositivo para doblar abrazadera
- Concepto del dispositivo para doblar abrazadera.

- Instrumentos, herramientas y mquinas a emplear.
- Tipos de materiales empleados para la fabricacin del dispositivo.
- Diseos de dispositivos para doblar abrazadera.
2.3. CUESTIONARIO GUA
Durante la investigacin de estudio debe responder las siguientes interrogantes:
N PREGUNTAS
2.3.1. Explique en qu se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.
2.3.2. Describir los instrumentos, herramientas y mquinas a emplear.
2.3.3. Defina los tipos de aceros recomendados para la fabricacin de dispositivos para doblar
abrazadera.
2.3.4. Describa el proceso para disear el dispositivo para doblar abrazadera.
2.3.5. Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.
2.3.6. Explique cmo se realiza el control de calidad de estos dispositivos.

m
2.4. BIBLIOGRAFA SITIOS WEB
N BIBLIOGRAFA SITIOS WEB
2.4.1.Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Mdulo mecnico tornero.

Recuperado de https://es.scribd.com/doc/115135752/50956549-Manual-Mecanico-
Tornero
2.4.2.Kibbe, R. (s.f.).Manual de mquinas herramientas. Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbiocentldedimkokindpic.wordpress.com/2014/07/13/descargar-
manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/

m
3. HOJA DE RESPUESTAS AL
CUESTIONARIO GUA
OBSERVACIONES_______________________________________________________________
_________
QUMICA TEXTIL ESCALA:
CDIGO:
FECHA:

m
4. HOJA DE PLANIFICACIN
DIBUJO / ESQUEMA
TIEMPO/OPERACIONES /PASOS SUBPASOS

DIBUJOS / ESQUEMAS
/ SEGURIDAD / MEDIO AMBIENTE / NORMAS
ESTANDARES

m
5. HOJA DE PREVENCIN DE
RECURSOS
Para la ejecucin del proyecto se requiere de recursos, listen lo que se necesite:
5.1. MATERIALES 5.2. INSUMOS
5.3. HERRAMIENTAS 5.4. INSTRUMENTOS
5.5. MQUINAS 5.6. EQUIPOS
5.7. RECURSOS 5.8. OTROS REQUERIMIENTOS

m
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Los instructores forman grupos de 4 o 5 integrantes y participan en un taller de

aplicacin del Mtodo de Proyectos.

m
APLICANDO LO APRENDIDO
En forma individual los instructores disean un proyecto de enseanza-aprendizaje en

su especialidad.

m
Referencias
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). El mtodo de proyectos
como tcnica didctica. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf
Knoll, M. (1997). The project method: its vocational education origin and international
development. Journal of Industrial Teacher Education, Vol. 34, 3. Recuperado de
http://scholar.lib.vt.edu/ ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html
Organizacin Internacional del Trabajo. (1962). Recomendacin 117. Recuperado de
http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=NORMLEXPUB:12100:0::NO:12100:P12100_I
NSTRUMENT_ID:312455:NO
Pozuelos, F. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripcin, investigacin y
experiencias. Sevilla, Espaa: Cooperacin educativa.
Tippelt, R. y Lindemann, H. (2001). El Mtodo de Proyectos. Recuperado de
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf

m
PROPIEDAD INTELECTUAL DEL SENATI

PROHIBIDA SU REPRODUCCIN Y VENTA SIN LA
AUTORIZACIN CORRESPONDIENTE

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SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

ESCUELA DE FORMACIN ACADMICA

DESARROLLO DEL MTODO DE PROYECTOS.15

Escuela de Formacin Acadmica 2

El Sistema de Formacin Profesional que aplica el SENATI es una respuesta a las

Escuela de Formacin Acadmica 3

MTODO DE PROYECTOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Al finalizar el mdulo, el participante ser capaz de:

Internalizar que la aplicacin del mtodo de proyectos de enseanza-

Escuela de Formacin Acadmica 4

FUNDAMENTOS DEL MTODO DE PROYECTOS

Al trmino de la unidad, el participante ser capaz de identificar y analizar los

Escuela de Formacin Acadmica 5

En forma individual responda las siguientes preguntas:

Escuela de Formacin Acadmica 6

1.1. Antecedentes sobre el Mtodo de Proyectos

A nales del siglo XIX y de la mano de lo que se ha dado en llamar educacin

Escuela de Formacin Acadmica 7

de un tiempo suciente de modo que se asegure, con ello, un discurrir ordenado y

El desarrollo de proyectos se deriva de la filosofa pragmtica que establece que los

Escuela de Formacin Acadmica 8

1.2 Qu es el Mtodo de Proyectos?

Escuela de Formacin Acadmica 9

Promueve la asimilacin de conceptos, valores y formas de pensamiento, especialmente

Escuela de Formacin Acadmica 10

1.3 Vinculacin del Mtodo de Proyectos con la formacin y desarrollo de competencias

La metodologa bsica de enseanza-aprendizaje que aplica el SENATI para el

Escuela de Formacin Acadmica 11

1.4 Caractersticas del Mtodo de Proyectos

Enfoque orientado a los estudiantes

Proyectos, problemas reales y relevancia prctica

Enfoque orientado a la accin

Enfoque orientado al producto y al proceso

Escuela de Formacin Acadmica 12

Enfoque orientado la auto organizacin colectiva

Escuela de Formacin Acadmica 13

Los instructores forman equipos de 3 o 4 integrantes y elaboran un organizador grfico

Escuela de Formacin Acadmica 14

DESARROLLO DEL MTODO DE PROYECTOS

Al trmino de la unidad, el participante ser capaz de disear proyectos de

Escuela de Formacin Acadmica 15

2.1 Modelo de Accin Completa

Escuela de Formacin Acadmica 16

Escuela de Formacin Acadmica 17

bajo la responsabilidad de cada grupo y, posteriormente, fomentar y asegurar el proceso

Escuela de Formacin Acadmica 18

planificacin. Es importante que aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios

Escuela de Formacin Acadmica 19

Escuela de Formacin Acadmica 20

La funcin del instructor deja de ser la del trasmisor de conocimientos y habilidades

2.2 Roles del estudiante y del instructor en el mtodo de proyectos

Rol del estudiante

Escuela de Formacin Acadmica 21

Muestre un desarrollo en reas importantes para la competencia en el mundo real:

Rol del instructor

Escuela de Formacin Acadmica 22

2.3 Pasos para elaborar un proyecto de enseanza-aprendizaje

Segundo: Plantear los logros esperados en trminos de competencia.

Escuela de Formacin Acadmica 23

Condicin: revela la contextualizacin, el uso, la funcionalidad o el acercamiento a la

Tercero: Formular los objetivos de aprendizaje

Una descripcin del

Escuela de Formacin Acadmica 24