ANEXO 1: EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMA

Una situacin problema es la descripcin de un potencial conflicto, de sus

protagonistas y contexto que no supone la formulacin de preguntas. El
trabajo de problematizar, de generar interrogantes a partir de esa situacin,
es trabajo de los estudiantes a partir de las actividades propuestas por el
docente. El objetivo del ABP es, precisamente, que los estudiantes
aprendan a problematizar e interrogar.

Un equipo de docentes de Mar del Plata propuso trabajar transversalmente la

cuestin de la identidad de gnero. Su decisin fue presentar la situacin
problema a travs de una entrevista televisiva a la madre de Lul, una nena
marplatense que es la primera menor en conseguir un DNI que reconoce su
propia identificacin. Esta es la presentacin:
https://www.youtube.com/watch?v=PVf_rm7XrRE&feature=youtu.be

Otro grupo de Mar del Plata, esta vez de enseanza tcnica, propuso otra
situacin problema: En la actualidad la ciudad de Mar del Plata est
atravesando una situacin que dificulta el normal desarrollo de la vida de sus
ciudadanos, hay numerosas construcciones tanto casas familiares como
locales comerciales que se ven afectadas por la falta de conexin del servicio
de gas. En el mismo orden, tambin hay mltiples viviendas cuyo suministro
de gas est cortado porque se detectaron prdidas en las caeras o
deficiencias en su construccin. Esta situacin afecta a gran parte de la
poblacin sobre todo ubicadas en el sector microcentro y macrocentro de la
ciudad que se ven obligados a usar artefactos elctricos o bien las
tradicionales garrafas de 10kg. Por el momento, la empresa distribuidora local
(Gas Pampeana) no cubre estas necesidades, sealando que es un
problema de disponibilidad local del recurso, y no hay una fecha cierta de
solucin.

En Baradero tambin se definieron situaciones contextualizadas localmente:

Desde hace aos la comunidad islea del Delta medio del Ro Paran se
dedica a diversas actividades productivas en relacin ntima con este
ecosistema, una de ellas es la apicultura que sostiene en muchos casos la
economa familiar. Este crecimiento se dio paralelamente al aumento en los
ltimos 10 aos de catstrofes vinculadas al cambio climtico, como
inundacin de canales y contaminacin en todas sus formas.

Un ejemplo de Guamin: ngeles, una alumna estudiante de 6to. Ao de una

Escuela Primaria, llega a la localidad de Bonifacio junto a su familia, luego de
 haber atravesado previamente su escolaridad en Avellaneda. El primer da de
clases, cuando la docente realiza la toma de asistencia, la misma nombra a la
alumna como "Juan Pedro". Esto genera desconcierto y revuelo tanto en la
docente a cargo como en sus compaeros, que no se encontraban
informados acerca de la situacin identitaria de la misma.

La EES Nro. 18 se encuentra ubicada en el barrio San Pablo, perteneciente

al partido de Tigre. La comunidad en la que se encuentra dicho colegio est
compuesta por personas de condicin social baja. Este barrio est
compuesto por viviendas que se entregaron a la comunidad de manera
solidaria durante la ltima dictadura cvico militar iniciada en 1976, pero
tambin el Municipio de Tigre est construyendo en l departamentos
sociales, algunos de los cuales ya fueron entregados. Los nicos servicios
que tiene el barrio son luz y agua potable, aunque nadie paga por estos
servicios ya que las empresas no puede poner los papeles en regla por la
cantidad de casas. El barrio cuenta con pequeos pasillos y algunas veredas,
por lo cual uno de los graves problemas de barrio es la basura en los pasillos,
ya que al ser tan angostos no ingresan los barrenderos, de modo que se
instalaron containers donde todas las familias depositan su basura. Los
alumnos que asisten a la escuela pertenecen, en su mayora, a este barrio.
All tambin se encuentra una ONG llamas La Lechera Solidaria, a la cual
los alumnos asisten para diversas actividades como apoyo escolar, entrega
de tiles, merienda, pago de viticos (a los alumnos que viajan), teatro,
pintura, costura, clases de idiomas y psiclogos."

Distrito de Saavedra: En los aos con pocas lluvias en verano, los incendios
son un problema para las zonas rurales, sobre todo en esta regin serrana,
ya que los bomberos no tienen los medios suficientes para apagar los fuegos
en las cumbres. No todos los incendios son intencionales. Muchas veces la
intensidad de las tormentas elctricas ocasionan grandes incendios por ser
una regin de muchos rayos. Mucha gente pierde todo lo que tiene adems
de los sembrados y ganado. Lamentablemente tambin se pierde la fauna
autctona y salvaje.

Distrito de Tigre: Mara es una alumna de 5to. ao de la escuela primaria

que padece celiaqua. Sus compaeros no saben qu implica sto y se
preguntan por qu Mara no puede comer lo mismo que ellos en el almuerzo
ni compartir lo que venden en el quiosco de la escuela. Surgen entonces los
siguientes interrogantes: Porqu Mara no puede comer lo mismo que los
dems ? Qu componente de los alimentos es el que afecta a la salud de
los celacos ? Qu sntomas tiene esta enfermedad ? Entonces..todos
podemos ser celacos como Mara? Qu significa " sin TACC"?
 Lamadrid: El 20 de mayo de 1616 Hernandarias, quien estaba a cargo de la
gobernacin del Ro de la Plata perteneciente al Virreinato del Per, hizo
publicar un bando que prohiba la yerba mate en cualquier uso. Incluso
llegaron a imponer multas de 100 pesos a los espaoles o 100 azotes si eran
aborgenes. Hernandarias fue el primer nativo americano en ocupar un cargo
de tal tenor y fue el primero en observar que los guaranes, asentados en el
actual territorio del norte del Paraguay, llevaban bolsas de cuero con hojas de
yerba trituradas y tostadas la que podan mascar durante horas o beber en
infusiones. Sin embargo la historia nos revela que es una prctica que por
suerte no pudo ser erradicada. Si el consumo de la yerba mate fue prohibido
por el gobernador cmo se explica que su prctica se haya mantenido en el
tiempo Qu beneficios encontraron los espaoles en la yerba mate? De
qu manera las condiciones ambientales de esa regin permitieron y
permiten que hoy sigamos tomando mate?
ANEXO 2: CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD DE CAMPO (para ambos niveles)

La prctica / propuesta didctica

Es importante destacar que la prctica de enseanza contiene en s misma una

forma metodolgica, que es diversa y ajustada, pensada y planificada, pero tambin
puede ser espontnea ante un imprevisto. Por ello, la problemtica puede entrar al
aula de diferentes formas, a travs de un relato oral, de un video, de una pelcula,
de un acontecer comn (hecho) contextual, por una observacin directa, una nube
de palabras, infografa, etc.

El ABP nos permite ensear y aprender contenidos del diseo curricular en forma
interdisciplinaria. El contenido es planteado en el contexto de una situacin
problemtica, de manera que los estudiantes no solo aprenden el tema en cuestin,
tambin la capacidad de analizarlo, buscando causas, consecuencias soluciones.

Cuestiones posibles sobre la problemtica a investigar:

- haber construido con sus alumnos la pregunta problema, a partir de la

problematizacin de una situacin dada.
- haber pensado y elegido junto a su grupo (espacio de capacitacin) el objeto
de conocimiento / la problemtica, en este caso contextualizada al docente
que llevar la prctica, ya que la investigacin debe ser lo ms significativa
posible para los alumnos/nas que realicen la investigacin.

En ambos casos ya tenemos el objeto de investigacin

Consigna inicial - inicio del registro de clase

Les damos la siguiente sugerencia de consigna para la clase prctica. Vern en

detalle cuatro momentos para el abordaje de la situacin problema, centrales de
cualquier investigacin. Las pensamos como sugerencias, ya que cada uno podr
realizar modificaciones de acuerdo a la realidad contextual.

Dos cuestiones ms a tener en cuenta: 1) la siguiente propuesta incluye cuatro

momentos, pero son el primero y el segundo los que tienen que formar parte de la
observacin, registrados para su trabajo en clase; 2) de acuerdo al nivel y
disponibilidad, cada docente podr avanzar o no luego sobre los dems
momentos, sin que esto afecte la acreditacin de este curso de capacitacin.

Para el ingreso al aula, es necesario que tengas una planificacin - organizacin

que d marco ajustado a tu prctica. Te recomendamos que desde la primera
semana del curso comiences a organizarla junto a tu grupo de cursada en un
documento colaborativo. Una vez definidos los contenidos, tambin pods
avanzar en el trabajo con tu grupo de alumnos/nas, ya sea a travs de la
presentacin del tema o cualquier contenido previo que consideres necesario,
cuestin que al llegar a la tercera semana puedas poner en prctica y registrar los
momentos de tu clase.

Los contenidos mnimos de esa planificacin seran:

Situacin Problema:

Nivel/ao:

Contenidos:

Objetivos:

reas disciplinares involucradas:

Actividades de enseanza y de aprendizajes posibles (con y sin mediacin TIC):

Tiempo estimado:

Materiales:

Bibliografa:

Momento 1 (a registrar): El docente presenta a los alumnos/nas la situacin

problema.

El docente presenta a los estudiantes la situacin problema, de acuerdo al planteo

desarrollado en grupo durante los encuentros de capacitacin, a travs de un texto o
un recurso audiovisual seleccionado para eso. Esta situacin se encuentra en el
contexto de una secuencia de actividad tambin planificada, que empieza y termina
en el primer encuentro de acuerdo a los tiempos disponibles.

Nos preguntamos entonces Qu vamos a preguntar sobre la situacin

planteada?, Y una vez en el aula y con nuestros estudiantes qu sabemos y qu
no sabemos? qu queremos saber? Esto permitir ir haciendo, a travs de la
actividad de los estudiantes, un recorte del tema, ya que muchas veces las
problemticas son muy amplias, pudiendo desarrollar sobre el mismo tema varias
aristas de investigacin. Tambin permite organizar y planificar secuencias de
aprendizaje que promuevan en los alumnos/nas modificacin, profundizacin,
enriquecimiento del contenido tratado.

En esta parte se ver claramente cul es la relacin que hay entre los estudiantes y el
objeto por conocer, los saberes iniciales y cotidianos que nos permitir ver cuales son las
posibilidades de conocimientos a llevar a cabo en la investigacin en el proceso de
 construccin. El saber cotidiano es la base necesaria de los futuros aprendizajes, en
muchos casos se componen de conocimientos superficiales, adquiridos de forma
espontnea de la vida diaria o bien por haberlo estudiado en la escuela. Para construir
nuevos aprendizajes necesitamos partir de otros ya conocidos que se puedan crear,
integrar de forma significativa, proceso que culmina en la aplicacin a nuevas situaciones
de forma creativa y comprensiva (aprendizaje significativo).

Tambin es conveniente tener en cuenta que la disposicin por grupos en la clase favorece
el trabajo colaborativo y la construccin social del conocimiento, producto de la interaccin
entre el/los sujetos y el objeto de conocimiento, los estudiantes en grupos comienzan el
proceso de la investigacin, del saber cotidiano al saber cientfico escolar en el marco de
aprendizajes significativos donde los alumnos construyen conocimientos.

El resultado de este primer momento son:

el recorte de la situacin problema;

qu nos cuestionamos sobre esa situacin y
cules son las preguntas que lo problematizan

Es importante considerar aqu la posibilidad de incorporar instancias de mediacin

tecnolgica para la actividad del estudiante, por ejemplo para buscar definiciones
organizar visualmente las ideas previas. Esta mediacin tambin puede pasar al
segundo momento, si ste formar parte del registro de clase a analizar en la ltima
instancia de la capacitacin.

Organizamos y planificamos la investigacin

Momento 2: (continuamos con el registro): En esta segunda instancia los

estudiantes definen los pasos a seguir para dar respuesta a esa problemtica,
realizando una gua de investigacin. Los alumnos definen:

Cmo vamos a conocer aquello que queremos conocer? Y con respecto a las

TIC cmo podran colaborar en el proceso de investigacin? en qu actividades?

El docente junto a sus alumnos organizan y registran el modo (posibles actividades)

en que desarrollarn el ABP, teniendo en cuenta los instrumentos TIC que son parte
de la propuesta formativa, como el mapa mental, la bitcora o la pizarra digital
(Padlet).
Momento 3: realizacin efectiva de la investigacin desde distintos formatos,
decididos por el grupo de estudiantes y su docente, de acuerdo al plan de trabajo
que los mismos estudiantes organizaron. Se recomienda el uso de las herramientas
de bsquedas orientadas de informacin as como de acceso y contacto a fuentes
personales y documentales.

Momento 4: Presentacin de los resultados. Se sugiere trabajar con los estudiantes

la posibilidad de contar los resultados a travs de narrativas, preferentemente
multimodales, superadoras de otras formas de presentacin como el informe escrito
o la exposicin oral apoyada por afiches o presentaciones de diapositivas digitales.

En sntesis:
- Presentacin del tema qu?
- Problematizacin / recorte situar- por parte del docente reconocimiento de los
contenidos y disciplinas involucrados para la planificacin.
- Exploracin de saberes previos reflexionar lo conocido / relacin entre los
estudiantes con la situacin problema.
- Socializacin grupal de los saberes cotidianos / seleccin de instrumento TIC
mediador de la actividad.
- Organizacin de la investigacin propuesta de los alumnos/nas (el docente
siempre presente: guiando y mediando) sobre los recursos que utilizarn
(humanos, tecnolgicos, materiales) re interrogar para abordar a un nuevo
conocimiento- partiendo de aqu: configuracin didctica pedaggica por parte de
la/el docente, secuencias de actividades definiendo la propuesta/propsito de la
investigacin para qu?
- Inicio del cuerpo de la investigacin: (pueden ser actividades grupales).
- Cmo? Este espacio es propio de cada clase, de cada situacin problema
tratado, y de la forma que cada grupo acuerde, no definimos un mtodo para
abordar la problemtica, s una construccin metodolgica que surge de acuerdo
al contexto ulico, institucional, social, cultural, didctico pedaggico que se
pone en juego al momento de llevar a cabo la investigacin.
Posibles actividades mediadas por las TIC: bsqueda de informacin, armado de
entrevistas, mapas mentales, conceptuales, sistematizacin de la informacin,
narraciones, narraciones digitales, produccin de textos sencillos, presentaciones
desde diferentes formatos textuales, folletos, audios, trabajo con imgenes,
videos, fichas, tablas, debates, otros.

- Armado de conclusiones, presentacin y socializacin de los resultados.

ANEXO 3: ANLISIS DE LA PRCTICA

Variables a tener en cuenta o cmo leer la prctica

Si reflexionamos sobre nuestras trayectorias docentes, probablemente

reconoceremos que existen problemas en las instituciones educativas que nos
preocupan y ocupan. Sin embargo, muchas veces el problema slo es pensado
desde lo individual. Lo grupal, la construccin colectiva, no nos desresponsabiliza
como docentes sino que, al contrario, nos permite estar mejor parados para
enfrentar el problema. Recuperar la experiencia acumulada de cada docente para el
enriquecimiento mutuo a travs del debate hacen posible superar el plano de la
reflexin individual. Se trata de encontrar respuestas y construir colectivamente
herramientas para problemas que son de todos. Esto exige, como expresa
Santos Guerra (1994: 123), el desarrollo de actitudes y prcticas de fuerte
componente educativo: escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar,
participar () son funciones que no se producen en la accin individual del profesor
1
.

Al mismo tiempo, los docentes tenemos huellas del trnsito por las escuelas como
alumnos, desde la primera escolarizacin hasta ser profesionales. Esto marca una
biografa profesional que organiza nuestras prcticas, en relacin al desarrollo de
nuestras clases, a cmo enseamos, por qu y para qu. Pensar en esas
decisiones desde la propia biografa y trayectoria nos permite enfrentarnos a esas
prcticas naturalizadas para conceptualizarlas, redefinirlas y producir cambios.
Estamos convencidos que el cambio es producto de una evaluacin comprensiva
sobre nuestras prcticas, que nos lleve a pensar por qu tomamos las decisiones
que tomamos, por qu intervenimos de una forma y no de otra, cmo mediamos el
contenido con los alumnos, cmo pensamos a las TIC en esa mediacin.

Estas decisiones pueden manifestarse en distintos momentos de la clase y de

diversas formas: en la clase pensada o en la concrecin real del acto pedaggico
de la enseanza y el aprendizaje. All subyacen y se producen procesos de
interaccin planificados y otros que surgen desde la espontaneidad misma en el
tratamiento del contenido.

El anlisis y reflexin crtica de la clase, con un otro, permitir recrearla y

entenderla desde un enfoque situacional, que contiene diversidad de factores que la
hacen particular, desde momentos singulares, diversos, contextualizados, desde
una realidad histrica y social, en el tiempo determinado donde se desarroll la
prctica. Pensar en un abordaje comprensivo de la clase, plantearla como objeto de
estudio, nos invita a tener una mirada holstica y particular para poder interpretarla

1
La planificacin desde un curriculum prescriptivo. 2009. DGCyE.
desde aquellos aspectos que fueron relevantes, definiendo aquello que lo hizo
posible.

En principio, para comenzar con el anlisis didctico, sera adecuado leer e

interpretar aquellos episodios de clase registrados, para a partir de all identificar las
categoras didcticas que inviten a ser analizadas en un primer acercamiento.
Desde esta perspectiva podramos comenzar pensando, desde un carcter
interpretativo, qu sucedi en esos episodios que reconocemos como
significativos?

Anlisis y reflexin de la prctica

Las categoras que presentamos son sugerencias, orientaciones que no son las
nicas. La propuesta es dejar un espacio abierto para que cada grupo pueda
tenerlas en cuenta y puedan agregar otras tambin, ajustadas a sus prcticas.

Por otro lado, al realizar el anlisis interpretativo no es necesario ni obligatorio

trabajar desde todas estas categoras, cada clase es particular y debemos leerla
desde sus fortalezas. No se trata de construir una opinin acerca de si estuvo
bien o mal la prctica, porque sera mirar sin intervenir. Al contrario,
necesitamos justamente leerla para comprenderla, proponer ajustes y otras
posibilidades, potenciarla.

Comenzamos!

1. En grupo, describir a travs de un relato el episodio a analizar.

2. De acuerdo a las caractersticas del episodio de prctica a analizar,

seleccionar las categoras de anlisis que consensen pertinentes.

Categoras didcticas a tener en cuenta, algunas orientaciones:

Planificacin del proceso de investigacin por parte del docente. Organizacin didctica.
Definicin de los contenidos, vigilancia epistemolgica.
Eleccin de las actividades de enseanza y de aprendizaje. Decisiones didcticas.
Situacin problema - problematizacin, identificacin, delimitacin.
Sobre la problemtica: adecuada, posible, amplia, otros.
Vinculacin entre los saberes previos disponibles con el contenido a ensear -
produccin de conocimientos significativos.
Planificacin de la investigacin desde las decisiones de los alumnos/nas.
Rol de los estudiantes como productores de sus propios conocimientos
Rol docente.
Dinmica de la clase, interaccin docente - alumnos/nas. Intervencin por parte del/la
docente, retroalimentacin.
 Relacin entre los objetivos, contenidos y actividades propuestas .
Desafos cognitivos en las actividades.
Acerca de los tiempos, de la planificacin a los tiempos reales de la prctica.
Respecto a los recursos y materiales didcticos seleccionados Fueron adecuados?
Qu cambiara?
Qu desafos y posibilidades hubo en el trabajo colaborativo?
Sobre las TIC como mediadoras en la construccin de conocimientos: Desafos
cognitivos mediados por las TIC. la eleccin de las herramientas TIC teniendo cuenta el
contenido a tratar.
Trabajo en grupo, colaborativos.
Proceso de investigacin, comprensin de la informacin, situacin o proceso.

3. Construir una reflexin colectiva al interior de cada grupo sobre cada una de
las dimensiones de anlisis, teniendo en cuenta los contenidos pero
especialmente las formas de abordarlos.

En cada prctica - episodio vamos a encontrar segmentos significativos con respecto a la

enseanza y al aprendizaje de los contenidos curriculares, como tambin relativos a la

dinmica de la clase. En estos episodios de clase se pueden identificar tres segmentos2:

la intencionalidad puesta por parte del docente,

el desafo cognitivo para los alumnos y

el formato didctico ha elegido para el aprendizaje de ese / sos contenidos.

La intencionalidad es el propsito que el docente ha pensado para esa actividad, que

pueden ser, para dar algunos ejemplos: favorecer el vnculo entre saberes ya adquiridos y
el nuevo contenido a ensear, ensear un contenido nuevo, plantear nuevos problemas,
proponer nuevas situaciones para hacer uso del contenido aprendido, entre otros.

El desafo cognitivo, sern de las actividades propuestas, qu competencias estn en

juego, la memoria, la percepcin, la atencin, la comunicacin, la comprensin, resolucin
de problemas, otros. Algunos ejemplos de desafos cognitivos pueden ser: conocer una
informacin, situacin, un proceso, identificar problemas, delimitarlos, averiguar datos
faltantes con respecto a ese problema, planificar estrategias de intervencin ante ese
problema, recolectar informacin necesaria, sistematizar la informacin, usar diferentes
formatos, comparar la informacin proveniente de diferentes fuentes, analizar la
informacin, situacin o proceso y encontrar relaciones, tener una percepcin global,
anticipar situaciones desde la informacin que ya tienen, formulacin de nuevas preguntas,
intuir, desarrollar, explicar nuevas alternativas posibles para explicar una situacin, otros.

Y el formato didctico refiere a la forma que ha decidido el docente poner en juego su

enseanza y el aprendizaje de contenidos por parte de sus estudiantes. Ejemplos: si

2
Steiman, Jorge (2010). El anlisis didctico de la clase. Ficha de ctedra. UNLZ.
trabajaron en forma individual, grupal, si fue un proceso de investigacin, preguntas y
respuestas, exposicin por parte del docente, de los alumnos, utilizacin de herramientas
TIC, otros.

Las categoras didcticas deben ser analizadas, pensadas en funcin de esos tres
segmentos tomando una posicin ms reflexiva, interpretativa, investigativa sobre las
propias prcticas que nos lleve a comprenderlas para modificarlas.